分析化學筆記總結精選(九篇)

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第1篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：分析化學實驗;教學過程;質量控制

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0221-02

目前，分析化學實驗教學過程質量控制方案還沒有科學、規范的模式，各高校一般都是根據自己的教學條件和工作習慣比較隨意地進行分析化學實驗過程的質量控制，因而程度不同地存在著各種影響實驗教學質量的問題。制訂并實施較為科學、規范的分析化學實驗教學過程質量控制方案，對于形成師生相互制約、良性互動的實驗氛圍，規范實驗教學過程，提高實驗教學質量具有重要意義。

根據自己多年從事分析化學實驗教學的體會，參考相關資料，提出了較為科學、規范的分析化學實驗教學過程質量控制方案，并從有關分析化學實驗教學過程的以下環節進行了探討。

一、基本教育

為使學生安全、順利地完成實驗，確保學生實驗萬無一失，在實驗之前，要對學生進行：（1）實驗規章制度（安全、衛生、紀律及學生實驗守則等）的教育;（2）實驗室基本情況（組成、結構與功能、安全通道與消防措施等）的介紹;（3）實驗基本知識（實驗用水的要求及來源;玻璃儀器與化學試劑的規格、型號、性能及用途等）的培訓。同時，要將實驗人員及指導教師的基本情況、具體職責，學生成績評定辦法、實驗室的基本情況和實驗室的有關規章制度、實驗教學計劃及具體授課安排等相關內容向學生進行說明并張榜公示。另外，對于一些需要學生事先明確的實驗事項也要提前由實驗教師進行口頭通知。所有這些工作環節可使學生在實驗之前能夠做好必要的思想準備，并初步樹立正確而明確的實驗導向，同時也有利于形成師生之間的信息暢通、相互約束機制。

二、實驗備課

對實驗課要精心備課，寫出備課筆記。根據實驗教材、實驗資料、實驗條件等情況對實驗內容（包括實驗目的、基本原理、儀器與試劑、實驗步驟、注意事項等）進行備課，寫出具體可行的實驗備課筆記。需要注意的是，一定要結合自身的實驗條件和自己成功的實驗經驗去對實驗過程進行精心設計和科學安排，防止照本宣科、死搬硬套，使實驗內豐富多彩，實驗過程生動有趣。對實驗中涉及的理論問題及實驗操作環節可能出現的問題做到心中有數，為順利準備和指導學生實驗做好準備。

三、實驗準備與預作

在學生實驗之前，對學生實驗所需要的儀器、試劑（包括公用與自用）及其他實驗輔助材料等實驗條件、實驗通風（包括室內通風與通風櫥通風）、照明（包括室內照明、實驗臺照明、通風照明等）等實驗環境的每一細節進行充分準備，為學生實驗創造良好的實驗條件和實驗環境，做到萬無一失。例如，為便于學生有效而正確地判斷終點，可制備多套標準色階供學生參照，這樣可有效提高學生的實驗效率。在實驗過程中，要使學生不因找儀器、試劑或因缺少有效的實驗方法而耽誤過多時間，從而影響實驗的進度與效果。

每次實驗之前，教師要對學生所作的實驗及相關的實驗內容按照實驗步驟及實驗要求進行預作，熟練掌握實驗操作和實驗現象，對實驗過程中可能出現的問題（如儀器、試劑是否正常，實驗條件和環境對實驗有何影響等）進行全面的把握，以便在學生實驗過程中有效地的指導學生實驗，對學生提出的問題能夠進行合理而圓滿的解答，避免出現被動局面。

四、實驗考勤

為加強學生實驗的出勤管理，實行“開始點名-中間抽查-結束檢查并簽名”的管理方法。即學生到實驗室后，教師要根據學生選課名單點名并清點人數（防止冒名答到）;實驗過程中，要注意觀察學生人數的變化并隨時核查人數（防止中間溜號）;最后檢查學生實驗操作及實驗數據，檢查合格并在實驗名單上親自簽名（防止他人代簽）后方可離開實驗室。對實驗操作或實驗數據不符合要求要求的學生必須重做實驗。

為便于掌握每個學生的實驗情況，每次實驗要求學生的實驗位置序號必須與實驗名單上的序號順序一致。這要求學生自己根據實驗名單的序號與實驗位置序號對應入座，并在點名時逐一核實。

五、學生預習

為培養學生良好的預習習慣和自學能力，保證學生有效地完成實驗，防止學生在實驗過程中的被動應付，要求學生在實驗之前進行預習并寫出實驗預習報告，在進實驗室時檢查并上交（作為評定實驗成績時參考），對沒有預習報告的學生實行緩做實驗。

為便于查閱預習報告，預習報告的格式要統一。其基本內容包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。為避免學生簡單抄襲應付且簡化書寫，要求學生用框圖或流程圖等形式表達實驗步驟。

六、實驗講解

根據實驗的基本內容（實驗目的、實驗原理、儀器與試劑、實驗步驟、注意事項等）進行具體講解。需要重點強調的是實驗操作及注意事項，如玻璃儀器（燒杯、錐形瓶、滴定管、移液管、容量瓶等）的名稱、規格、性能、用途、使用方法及注意事項;儀器設備（分析天平、分光光度計等）的基本性能、使用方法、注意事項。要使學生明確，在分析實驗過程中，始終堅持的基本原則是規范操作，減少誤差，逐步建立起“定量”的概念;除了要認真規范的做好每一步實驗外，還要處理好每步操作之間的銜接關系。

講解時，要以演示為主，講解為輔。講解力求目的明確，重點突出，條理清晰，簡明扼要。為提高演示效果，可結合多媒體技術進行講解與演示。

七、實驗指導

實驗指導是保證實驗教學質量的關鍵環節。指導實驗的基本原則是熱情輔導，嚴格要求。在實驗過程中，要求學生的基本操作一定要規范、正確，對不規范或錯誤的操作，及時加以指導糾正;對違反實驗紀律的學生堅決處理，不留情面;要始終在實驗現場進行手把手的指導，對學生提出的問題耐心解答，并注意與學生的互動，以不斷提高實驗指導的感召力，使學生積極主動地去完成實驗。同時，為有效把握學生的整體實驗情況，避免顧此失彼，盡量增加巡視頻率。對于學生在實驗過程中的表現（實驗態度等）及存在的問題，要用專用的學生實驗指導記錄單（在實驗之前根據實驗名單順序制出）進行記錄，為評定實驗成績提供依據，也為今后有針對性地指導學生實驗積累經驗。

八、檢查驗收

學生實驗結束、離開實驗室前，必須對學生的實驗操作、實驗數據、儀器試劑、環境衛生等進行全面、嚴格的檢查。檢查合格并經指導老師在學生原始實驗記錄上簽名確認后，才能離開實驗室，否則，需要學生重做實驗直至檢查合格后方可離開實驗室，以培養學生嚴肅認真、善始善終的良好實驗習慣。

九、實驗報告

為使學生對實驗情況進行系統總結并鍛煉學生書寫實驗報告的能力，學生必須按要求寫出實驗報告并及時上交。其中實驗報告必須附有指導教師簽名的實驗原始數據。教師要及時批改實驗報告，并做好批改記錄。對實驗報告中存在的問題或錯誤進行歸納、總結，及時向學生反饋。一般情況下，要在下次實驗之前，向學生反饋上次實驗報告的批改信息，使學生及時了解自己在實驗中存在的問題與錯誤，并加以解決和改正。

實驗報告成績在整個實驗成績中占有較大比例。因此，批改實驗報告、確定實驗報告成績一定要公平合理。嚴禁抄襲或他人實驗報告現象發生。一旦發現此類現象，該門實驗課按零分計。

十、實驗考試

實驗考試既是對學生實驗情況的考核，也是對教師教學效果的檢驗，又是促使學生平時做好實驗的動力。

要合理確定考試內容，要使考試內容具有系統性和代表性。參考理論考試，將考試內容以試卷的形式發給每一個學生。試卷要明確實驗內容和具體要求，可以采用多種試卷或同種試卷進行考試。實驗考試時，要盡可能多配備監考教師，做到每位教師監考的學生數不超過10名，以便教師全面把握每個學生的實驗信息。與實驗指導記錄一樣，要有相應的實驗考核記錄，以作為評定實驗成績的依據。

十一、實驗成績

實驗成績包括單一實驗成績和實驗總成績。

影響單一實驗成績的基本因素包括：實驗預習，實驗態度，實驗紀律，實際操作、實驗報告等。其各種影響因素影始終貫穿在每個實驗的整個實驗過程中。因此，教師只有平時盡量把握每個學生實驗各方面的具體情況，才能使實驗成績全面、客觀，防止僅據實驗報告確定實驗成績的錯誤做法。

單一實驗成績為綜合考慮了影響實驗成績的各種因素后的綜合得分，即：單一實驗成績=預習（5%）+操作（50%）+態度（5%）+紀律（10%）+報告（30%）

平時實驗成績為所有單一實驗成績的總和（∑單一實驗成績）除以實驗個數（n），即所有實驗成績的平均值：平時實驗成績=∑單一實驗成績÷實驗個數n

實驗總成績由平時成績與考試成績（成績確定方法同單一實驗成績）兩部分組成，即：實驗總成績=平時成績（50%）+考試成績（50%）

實驗成績確定后，要及時向學生公示，接受查詢。

十二、實驗總結

為了不斷改進和完善實驗教學過程，提高實驗教學質量，實驗結束后，指導教師要及時對學生實驗情況進行全面的回顧和總結，包括單一實驗總結和整體實驗系統總結。

第2篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：分析化學；教學現狀；對策研究

分析化學是研究物質化學組成的表征和測量的科學，是化學學科的一個重要分支，是研究物質及其變化的重要方法之一，也是高等院校化學專業基礎課程之一。學生通過對分析化學的學習，初步掌握分析化學的基本原理和測定方法、樹立量的概念、培養嚴肅認真、求真務實的科學態度，以及分析和解決問題的能力［1］。

如何教好《分析化學》？如何學好《分析化學》？這是值得各大高校的教育工作者及相關專業的學生思考和探討的重要問題。為了更好地解決教師如何教、學生如何學的問題，本文采取問卷調查的形式對遵義師范學院化學系09級和10級的274名學生進行調查，從而獲取部分相關信息，據此對《分析化學》的教學現狀進行統計分析，并就如何更進一步地改進《分析化學》教學現狀提出對策和建議。

一、對《分析化學》這門課程的看法調查數據分析（調查結果如表一）

1.《分析化學》的重要性

在所調查的學生中，調查結果顯示有40.9%的學生認為這門課程很重要，有43.4%的學生認為這門課程重要，有12.2%的學生認為一般，而只有3.6%的學生認為不重要。此調查結果表明，超過80%的學生都認為該門課程重要。從這一點也表明《分析化學》在化學專業中的地位很重要，而它的地位正是由它的任務和作用所決定的?！斗治龌瘜W》的主要任務是鑒定物質的化學組成、結構和測量有關組分的含量，在工農業生產中起著重要的作用［1］。

2.《分析化學》的難易程度

調查數據表明，有26.3%的學生認為《分析化學》這門課程很難，有43.4%的學生認為較難，有27.7%的學生認為難度一般，只有2.6%的學生認為簡單。由此數據我們可以初步了解到，在學習《分析化學》的過程中，近70.0%的學生都認為這門課程具有一定的難度，為什么會有這么多的學生認為學起來難呢？這將在后面結合學生的學法情況進行客觀分析。

3.《分析化學》的特點

據調查結果顯示，有37.7%的學生認為《分析化學》這門課程中的內容多、公式多，有37.4%的學生認為計算多且復雜，有13.6%的學生認為需要記憶的東西多，有11.3%的學生認為習題偏多。由此可以粗略地推斷出學生認為學習這門課程較難的原因之一是本門課程的內容多、公式多、計算多且復雜，更明顯的是需要記憶的東西也多。

4.對現用教材的評價

調查統計發現，只有9.9%的學生認為現在使用的教材很好，有29.2%的學生認為較好，有54.4%的學生認為現在使用的教材一般，然而有極少數（6.5%）的學生認為現在使用的教材較差，應換別的教材。由此可見，大部分學生對現在使用的教材是滿意的，只有極少數的學生提出應換別的教材。

二、對教師教法的評價調查數據分析（調查結果如表二）

1.對教師教學情況的看法

調查結果表明，認為老師上課知識點講解得很清楚，教學目標明確的學生占44.4%；相反，認為知識點講解得模糊、不太清楚、教學目標不是很明確的占20.2%；認為教學設計比較合理得當、內容講解準確無誤的占25.6%；而只有極少數學生（9.8%）認為教師的教學設計不恰當，有些內容有誤。由此調查結果可以看出教師的教學情況是得到大部分學生肯定的，但與此同時，也有極少部分的學生對教師在教學中某些環節的處理不太滿意的原因何在呢？這需要將教師的教法、學生的學法，以及學校對教學的管理等因素結合起來，找出原因并探討改進的對策，進而彌補教學中存在的不足。

2.對教師布置作業情況的看法

調查數據表明，在老師所布置的作業中，有23.0%的學生認為是緊扣重點內容的；有52.0%的學生認為老師布置的作業無論是從難易程度上講還是從題量上來看都是比較適合的；而有13.8%的學生認為題量偏多；在被調查的學生中，只有11.2%的學生認為所布置的作業偏難。由此可以判斷，老師所布置的作業情況在大多數學生看來是比較恰當的。

3.對教師的教學方法的評價

在被調查的學生中，有32.5%的學生認為老師在教學過程中具有較好的系統性和邏輯性；相反，有19.5%的學生認為教師在教學過程中系統性和邏輯性較差，有待于提高；有31.4%的學生認為教師在教學的過程中，教學方法比較靈活、思路較嚴謹、能夠很好地調動課堂積極性；在被調查的學生中只有極少數（16.6%）的學生認為教師在教學過程中，教學方法死板、思路較混亂、不清晰、課堂氣氛不活躍。此結果表明，在教學過程中，教師的教學方法基本上是可以的，有些方法有待改進。

4.對教師教學水平的認可程度

調查數據顯示，有29.3%的學生認為教師的教學水平很好；有36.1%的學生認為教師的教學水平較好；有27.7%的學生認為教師的教學水平一般，而只有6.9%的學生認為教師的教學水平較差，有待于提高。此數據表明，教師的教學水平在很大程度上得到了學生的認可，同時也存在一些不足，有待改進。

5.教師對教學重難點的把握情況

在被調查的人群中，有23.4%的學生認為教師在教學過程中對教學重難點把握得很好；將近一半（47.4%）的學生認為教師對教學重難點把握得較好；有19.0%的學生認為教師對教學重難點的把握只是一般；而只有10.2%的學生認為教師在教學過程中有時把握不好教學重難點。從學生對教師對教學重難點把握情況的反應可以發現，大多數教師在教學過程中能夠很好地把握好教學重難點，只有極少部分的教師在把握重難點時還存在一些不足，有待提高。

三、學生的學法情況調查數據分析（調查結果如表三）

1.學生對該課程的重視程度

在被調查的學生中，很重視這么課程、對這么課程感興趣、想學好的學生高達67.5%；不是十分重視這門課程、不感興趣、認為只要考試及格、能過關就行的學生占30.3%；而幾乎不重視、認為無所謂、不在乎的學生僅占2.2%。由此可以證明，絕大多數的學生對這門課程具有濃厚的興趣、比較重視、想學好。這也表明他們已經意識到《分析化學》作為一門化學專業的基礎課程的重要性，引起了學生的高度重視。

2.學生的學習方法

據調查結果發現，課前不預習，只是上課聽講，課后只是應付性地完成作業，課后也不及時復習鞏固的學生高達51.2%；而做到課前預習、上課認真聽講、課后及時復習并認真完成作業的學生占39.7%；除了課堂學習和使用教材以外，還借助其他相關資料輔助學習的學生卻只有9.1%。通過此數據，可以初步判斷學生在學習的過程中，用在這門課程上的時間很少，大部分學生只是上課聽講、應付式地完成作業，只有極少部分學生主動借助其他相關資料輔助學習，這是教學中表現出來的比較嚴重的問題。

3.學生學不好的原因

據調查顯示，有48.6%的學生認為學不好《分析化學》是學習態度不端正、學習過程中自覺性較差等原因導致的；有31.4%的學生認為學不好是因為上課聽不懂、不適應老師的上課方式、下去又沒有耐心自學；有20.0%的學生認為學不好是因為上課能聽懂，但是自己課后除了完成作業之外就不再解題，于是做題時容易出錯。由此可判斷，大多數學生學不好《分析化學》的原因在于自己，當然也存在一些外在的因素。

五、對策

1.改進教學管理

（1）教師專業技能的提高。

現代教育對教師的綜合能力要求逐漸提高，根據學術標準衡量，教師職業是一種專門性職業，它需要經過專門的師范教育訓練、掌握專門的知識和技能、通過培養人才為社會服務［2］。因此，學校應定期對教師的專業技能（包括普通話、板書、對教材的處理，以及專業素質等等）進行培訓與考核。在教學的過程中，教師的專業技能直接影響學生的學習情緒。

（2）教師綜合素質的拓展。

一名優秀的教師除了具備較好的專業技能以外，還必須具備較高的綜合素質（包括如何與學生很好地溝通、如何使課堂和諧幽默、如何調動課堂積極性，使學生積極主動地參與到教學活動中，等等）。因此，學校應對教師這些方面的素質進行培養與考核。

（3）配一套適合的教輔資料，以便學生課后自學。

有的學生上課聽不懂，自己下來自學也學不懂。因此，我認為學校在訂教材的時候有必要配一套適合的輔導資料。例如：與教材配套的習題解答。

（4）同步開設實驗教學與理論教學。

實驗是檢驗真理的唯一標準，建議實驗教學與理論教學同步開設，并適當加大資金投入，用于改善實驗條件，增加學生動手做實驗的機會，培養學生動手操作的能力。

2.改進教師的教法

傳統教學方法的主要特點是以教師為中心，學生處于被動地學習狀態。但是，現代教育不再只是單純的傳授知識，而應該更注重培養學生的實踐能力與創新能力。因此，要想提高現代教育教學質量，必須將傳統的以教師為中心，學生被動地學習的教學模式，轉變為以學生為主體，教師引導學生去發現已知事物，探索未知事物的現代教學方法。為此，我認為教師在教法上應做如下改進。

（1）精心準備一堂緒論課，激發學生學習動機。

緒論課是對該學科的大致內容、地位及作用的簡述，為以后的教學做好鋪墊，一堂好的緒論課，是激發學生學習興趣、培養學生求知欲與好奇心的關鍵。而學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性［3］。因此，在緒論課上，教師應該舉一些生活中的實例讓學生初步認識到分析化學在工農業生產中的重要作用。比如“蛋白精”事件、雙匯中的“豬肉精”事件、牛奶中添加三聚氰胺、大多數食品中所添加的保鮮劑等與我們生活密切相關的例子。從而強調《分析化學》在工農業生產中的重要性，這樣可以在很大程度上使學生對《分析化學》產生濃厚的興趣，使學生帶著強烈的好奇心和求知欲進入對《分析化學》這門課程的學習。

（2）調控好課堂心理氣氛。

課堂心理氣氛是指在課堂教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態，是影響教師課堂教學效果和學生學習效果的重要社會心理因素［3］。由于《分析化學》教材中公式多且復雜，而且章節之間的聯系不大，學生在學習的過程中容易感到枯燥無味，從而逐漸失去學習興趣，產生厭學的心理。因此，教師在講解新知識的過程中應聯系生活多舉例，再利用幽默詼諧的言語講解出來，通過這樣的方式調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地與教師進行互動，從而營造活躍、輕松的學習氛圍。

（3）專業術語通俗化。

《分析化學》是化學的又一個新分支，對于剛接觸到這門課的學生，他們對此充滿好奇心和新鮮感的同時也充滿了困惑，因為其中概念性的、需要記憶性的東西較多，而且很多專業名詞都是第一次接觸到。因此，老師在上課的過程中，不要照本宣科，而應該減少專業術語的使用，盡可能靈活地用通俗易懂的語言對新知識進行分析講解，這樣使學生在理解的基礎上學習和記憶效果更佳。

（4）注重提煉重難點知識。

在調查的過程中，部分學生反應，教師在上課的過程中對于重難點把握得不好，因此，分不出哪些是重點，哪些是難點，感覺本來學起來就有一定難度、加之整本書的內容又多的學生，就會慢慢地失去學習的信心和興趣。為了讓學生更好地分清重難點內容，因此，教師在教學過程中應在備課時注重重難點知識的提煉，對于重點內容應進行詳細、透徹的分析，對重要公式進行推導，并加以強調。而對于難點，教師在講解的過程中，應拓寬寬度，而不是加深深度，詳略處理要得當，并讓學生知道這部分內容在教學大綱中的地位。

（5）實行啟發式教學。

根據教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體作用相統一的規律，教學中要遵循啟發性原則。因此，要想充分調動學生回答問題的積極性，教師就應該實行啟發式教學，打破傳統教學模式。教師可以根據本章節內容設置幾個重要的問題在課堂上臨時提問（隨機請學生回答，回答成績計入平時成績），這樣學生就會積極思考，踴躍地參與到教學活動中。并以這幾個問題為主線，啟發學生在層層推進中學習，突破重點，攻克難點，進而實現師生互動、生生互動的高效課堂。

（6）注重習題集錦。

由于各個高校都是自主命題，而各門學科中都涵蓋太多的知識點，如果沒有一個參照標準，就很容易導致學生的學習沒有方向、很盲目。為此，教師可以多收集一些緊扣大綱、難度相當、具有代表性的習題作為學生的輔導資料，也可以介紹一些好的輔導資料、核心期刊或者網站等之類的學習“助手”。

3.改進考核制度

考核制度是否有效、合理是調動學生積極主動性的關鍵因素。有效、合理的考核制度不僅能提高學生的積極主動性，而且能從客觀上反映學生掌握知識的程度，這樣可以有效地降低學生應付性地完成學業的可能性，使學生達到所學知識實用且用得上時拿得出的學習目的。因此，我認為對學生的考核應包括以下幾方面。

（1）平時考核（占20%）。

平時成績是對學生平時表現的總評，比如完成作業的情況，課堂回答問題的情況，考勤情況，課后主動請教老師的情況，學習態度是否認真、端正，等等。

（2）期中考核（占20%）。

我認為專業課有必要進行期中（閉卷）考試，因為它是對教學的階段性檢測，進行期中考試，能反映學生近階段的學習情況，使他們及時調整學習方法、改變學習態度、加大在學習上的時間投入，同時也能幫助教師更好地了解學生近期的學習情況，有利于后半期教學的有效進展。

（3）期末考核（占60%）。

期末考核都是以閉卷的形式進行考試，考試的卷面成績應改為占總評成績的60%。對2011—2012學年度第一學期《分析化學》的期末考試試卷進行分析發現，試卷內容覆蓋面較廣，完全符合教學大綱的要求，但就其中一個班的各試題得分統計情況來看，填空題、解答題和計算題中的個別題目全班沒有一個學生做對，且最高分才70分，從此看出，試題偏難，因此，我認為應適當降低試題難度。

4.端正學習態度

學生的學習態度是否端正，是決定自身學習成績好壞的直接因素。據調查顯示，有大部分的學生的學習態度都不端正。他們對自己的大學生活沒有規劃，沒有明確的奮斗目標，沒有樹立正確的、科學的學習理念，只是應付性地完成自己的學業。因此，這些學生應該對自己的未來進行思考，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，規劃好自己的大學生活，端正學習態度，確定一個明確的目標，并為之奮斗。

5.調整學習方法

教學過程是教師如何教與學生如何學的雙向互動過程。學生的學習方法恰當與否也是影響教學質量高低的關鍵因素之一。因此，我建議學生從以下幾點做起。

（1）課前預習。

學習的過程中，學生一定要提前預習老師下節課要講的內容，據調查發現，很多學生上課都跟不上老師的思路，主要是因為課前不預習。由于分析化學教學容量大，如果課前不預習，上課跟不上老師的思路是必然的。學生通過預習，盡量看懂簡單內容，然后上課帶著問題聽重點、難點，這既是學生培養自學能力的好方法，又是提高教學質量的重要途徑。

（2）上課專心聽講。

課堂教學是教學過程中至關重要的環節。學生應該集中精力聽講，認真做筆記，仔細聽老師是如何對新知識的各個環節進行處理的、是如何處理教材、挖掘教材中隱藏的知識、做了哪些拓展與延伸，在預習的過程中哪些地方是你沒有想到的。在課堂上學生除了認真聽老師分析、講解以外，更應該學習老師所表現出來的各種優點。

（3）課后復習。

在學習的過程中，大部分的學生都忽略了課后及時復習這個環節。由于在課堂上短短的幾十分鐘，老師所講的內容你是不可能全部消化掉的。因此，課后及時復習既是對課堂上老師所講內容的消化，又可以很好地解決預習過程中遇到的疑難點問題，更是復結剛學過的新知識的最佳時期。

（4）認真完成作業。

在被調查的學生中，大部分都是沒有復習就應付性地完成老師布置的作業，這是導致學習不好的最關鍵的因素之一。布置作業除了是對教師教學的要求之外，更重要的是對學生學習情況的及時反饋，認真復習以后再完成作業，是對新知識掌握情況最直觀的反映。但是，很多的學生卻忽視了認真完成作業對學習的重要性，而只是應付性地完成，甚至是互相抄襲，這樣既讓自己失去復習、鞏固提高的機會，又使老師難以對學生學習情況作出準確判斷。

（5）注重試題拓展。

據調查發現，很多學生都是上課能聽懂，自己看書也能看懂，但是做題時總是容易出錯，從這里可以看出很多學生在課后是不注重試題拓展的。因此，學生除了做到以上四點以外，還應該自己課后多做題，多練習。因為我們學知識的目的就是拿來應用，聽得懂、看得懂，并不代表就一定會應用，例如：教材中用來計算溶液pH的公式就有好幾個，何時用什么公式，每個公式的適用條件是什么，要想很好地掌握這些公式需要做一些習題。另外，多做習題，你還可以發現自己錯在哪里，為什么錯，如何改正，知識間有何聯系，等等一系列的問題。

六、學生提出的建議

調查結果統計，部分學生提出如下建議。

1.建議學校

部分學生建議學校在訂教材時最好配一本與教材配套的習題解答，以便課后自學；在課程設置上理論教學與實驗教學同步開設；適當增加資金投入改善實驗條件；所學內容應實用、與社會接軌；適當增加課時，放慢上課進度，等等。

2.建議教師

學生建議教師上課時聯系生活多舉例、講課幽默些；應該改進教學方法，放慢教學進度；課堂上應重視學生的興趣；在上課時對于一些重要公式的推理一定要講解清楚；重點一定要突出、多板書、適當運用多媒體教學；布置作業緊扣考試大綱；接受并采納學生有益的意見；多提問；考試簡單點；增加儀器演示；教學水平有待提高，等等。

3.建議自己

在調查的過程中，很多學生也已經意識到自己在學習中存在的一些問題，于是他們在對學校提出要求，對教師提出一些建議的同時也要求自己在以后的學習中要端正學習態度，改進學習方法，提高學習的主動性和積極性；做到課前認真預習，上課認真聽講，課后及時復習鞏固，并在復習的過程中針對不同的章節擬定相應的復綱，對本章節的內容進行歸納總結，對于易混淆的概念、公式應作對比歸納，一定要熟悉每一個公式的使用條件；另外還要多做題，注重試題拓展，自己學會總結歸納，并從中找到知識間的區別與聯系。

參考文獻：

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［5］劉美娟，劉美鳳，呂巾嬌.我國小學科學教師專業素質現狀調查［J］.教學研究，2010，（3）：72-75.

第3篇：分析化學筆記總結范文

一、歸納原則在新課教學中的體現

所謂“態度決定成敗”，要想提高教學績效，首先必須邁出培養學生自覺學習意識的第一步。新課教學要遵循歸納原則，因為它符合學生對一般理論知識的認知能力，有利于學生理解并掌握知識。另外，就理論知識而言，教材上的學習思路更有利于學生學會運用歸納思想，教師只要正確引導，就一定能使學生從中發掘適合自己的學習方法，提高學習效率。

比如在高一階段，學生最早需要接觸的是有關元素周期表的知識，其中包括電子排布和電子數等知識。對于初入高中的學生來說，高中化學與初中化學知識間雖然存在一定的聯系，但其在初中化學知識的基礎上難度稍有增加。在實際教學過程中，教師可以引導學生使用歸納法，先以最早學習過的1-20號元素作為個體，相應畫出其核外電子排布圖，引導學生分析并總結規律。這樣能使學生從排布規律中發現知識要點，更快掌握其他行列元素的規律和元素半徑變化規律。對學生而言，其不僅學會了從個體探究普遍的方法，而且樹立自信心。教師要鼓勵學生運用歸納原則，以便迎接未來更深層次的學習挑戰。

二、歸納原則在課堂小結中的體現

歸納原則不僅是學生學習的好方法，而且對于教師開展教學是非常有益的。教師可以使用歸納原則分析整節課的質量，從中發現存在于教學實際中的一些問題，及時調整教學方案，糾正錯誤，優化教學。教師可以鼓勵學生對所學習的每一個知識點進行小結，培養他們自我總結、分析、反思和總結的能力，使他們逐漸養成良好的學習習慣，更好更快地理解化學知識。高中化學教師應致力于引導學生提高自我歸納能力；高中生的側重點在于學會應用歸納原則并熟練掌握知識，只有師生相互配合，共同努力，才能發揮課堂小結中歸納的作用。

比如學完“化學平衡”相關知識點，教師可以有意識、有目的地從生活或者教材中發掘與化學平衡相關的知識，然后教給學生，讓他們自主學習、概括，這樣不僅能使他們看到化學平衡在實際生活中的應用，而且能加深記憶，更快鞏固所學知識。在教學過程中，教師可以設置一些問題，鼓勵學生展開探討，分析化學平衡的標志是什么，將學生分成小組，使他們在提高知識水平的同時增強團隊協作能力。一個小組中可能出現多種探究結果，學生能夠根據同學的觀點，檢驗自己結論的正誤，并在綜合性分析下得出物質平衡狀態的表現特征：①反應混合物的各組分質量、物質的量和個體積分數仍然保持原來狀態，不發生變化；②就氣體混合物的反應而言，它的各組分濃度和各組分壓保持不變；③對同一物質而言，其消耗速率與生成速率相等。這些規律都是學生經分析討論之后得出的。

三、歸納原則在復習中的體現

高效教學離不開教師與時俱進的教學觀念。首先，新課標是針對傳統教學不足而確定的新的教學觀，教師應認真研讀，并在探究過程中不斷優化教學方法。復習是高效學習的重要組成部分，教師在引導學生做系統復習時，一定要堅持生本理念，遵循以學生為主體的歸納原則。歸納的細節應該是從學生角度出發的，因為只有學生最清楚自己哪部分知識已經掌握，哪部分知識還沒有掌握透徹，這些都必須結合他們自身的學習情況確定。復習過程其實就是一個知識梳理的過程，它不是簡單的知識積累，也不是單純的死記硬背，而是找出知識內在規律及聯系的一個過程，只有明白并以此為基礎，學生才能把握知識的重難點，取得更加優異的成績。

第4篇：分析化學筆記總結范文

化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。

1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。

2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。

3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。

二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：

⒈概念抽象

初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。

⒉進度快，反應方程式復雜

初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。

3．內涵深，聯系廣

如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。

⒋抓典型，帶一族

初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。

三．學生學習困難的原因：

1.教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。

3.學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；

四．高中化學學法指導：

1、堅持課前預習積極主動學習

課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎。

（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。

（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。

（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。

2、講究課內學習提高課堂效率

課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。

（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？

（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。

課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。

3、落實課后復習鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。

課后復習的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。

（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。

4、有心有意識記系統掌握知識有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。

5、增加課外閱讀適應信息時代

6、科學歸納

知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。

歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統領。

歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。

歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。“勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。

在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。

五、教學中的幾點體會：

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

2.注重在課堂教學中培養學生能力

充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

4.加強實驗、深化概念

高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。

5.抓住關鍵，精講多練

在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。

6.抓住典型，探索規律

第5篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：氣體分析；本科生培養；教學改革；實踐應用能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0109-02

一、引言

《氣體分析》是安全和消防等相關專業的學科基礎必須課，它是一門研究和監測作業場所空氣和生活環境空氣質量及安全指數的學科。通過對作業場所空氣和生活環境中空氣的采樣及定性定量分析，確定有毒有害氣體的類別和濃度，從而實現安全生產、預防火災以及保護環境中人群的安全健康?！稓怏w分析》作為一門以實踐應用為主的學科，而目前的教學卻仍然以理論教學為主，教師講授為主，學生被動學習的一種老套的、僵化的教學模式，但是，這種傳統的教學模式已經無法滿足教學的需求以及培養大綱的要求。因此，本文提出結合現有的多媒體技術平臺以及計算機應用等，改革原有的教師為主的“三中心論”，采用以提高學生自主學習和動手能力的實踐應用教學方式。此教學方式的改革和使用，大大提高了學生的課堂積極性以及獨立思考問題的能力。

二、《氣體分析》課程教學的特點和現狀

1.《氣體分析》的教學特點。《氣體分析》課程是大學安全、消防相關專業學生必修的專業基礎課，其特點是：①它是一門由大學化學、分析化學、儀器分析、環境學及環境監測學等，相關學科知識交叉組成。因此，該學科具有知識、技術密集及多學科交叉的特點[1]。②《氣體分析》同《儀器分析》一樣包含眾多的分析方法，如化學分析法、分光光度法、氣相色譜法、紅外分光光度法、紫外分光光度法、原子發射光譜法、質譜法、色譜質譜聯用（GC-MS）等，這些方法有的雖然只有一字只差，但是原理和使用卻有很大的區別[1]，對于初次接觸這些知識的學生來說，很難抓住課程的重點。③目前，儀器分析方法的發展日新月異，很多新的分析方法和分析技術層出不窮，而在教學中，就需要將一些新的并且常用的技術方法納入教學的范圍，同時，會使所需講授的知識和內容會越來越多，這樣會給有限的課時帶來“教師難講，學生難學，教學質量不好”的問題。④由于課堂上所講授的都是一些比較大的精密儀器，且學校實驗條件有限，只有4學時實驗課，所以，課堂上的教授就變成了紙上談兵，讓學生很容易在本來就困難的課堂上變得迷茫、困惑。（5）為使《氣體分析》與礦業安全、礦業消防專業緊密結合，課程增加了煤礦開采與加工利用過程中氣體檢測及分析的相關知識，如增加了煤礦瓦斯氣體的監測，有限課時內增加的內容無疑增加了課程的負擔。

2.《氣體分析》課程教學現狀。①《氣體分析》教材與行業儀器發展不相匹配：一方面，目前在普通高校教材序列中沒有符合煤炭行業氣體分析的教學教材可用。另一方面，隨著計算機技術的飛速發展和廣泛應用，分析和監測過程中的儀器也日新月異，更替周期也越來越短[1]。但現有的教材內容的更新卻遠遠落后于新型儀器的更新速度。例如色譜分析法通常配備色譜工作站。過去較復雜的數據處理，現在只需要按下按鈕就可以進行數據處理[1]，而許多教材上卻還是在大篇幅的講述一些處理數據的原理與方法。②《氣體分析》課程受教學條件限制，教學效果不符合高精密儀器的教學要求：目前，《氣體分析》的教學已經借助多媒體教學平臺，比以前的板書教學有了很大的提高[2]，能夠用一些形象的圖片來展現一些抽象的東西，但對于現在這些常用的高精密儀器來說，是遠遠不夠的。③學生對氣體分析的認知有很大的誤區，興趣不足：大部分學生錯誤的認為，“氣體分析是一門獨立的學科，沒有多大的實際意義”，“學習這門課程完全可以憑借記憶，不需要花太多功夫去理解就可以學會”等等。而這些不正確的觀念使學生對這門課程認識產生了很大的偏差，同時，也大大降低了學生的學習興趣和積極性。④現有教學模式和當下大學生的特點不相符：目前，大部分高校的教學模式仍采用傳統的教學模式――“三中心論”（以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心）[3]。該模式以“教師講授―學生接受”為主[3-4]，雖然在教的方面具有很高的效率，但是卻沒有做到課堂上老師和學生的積極互動，大大降低了學習效率，也忽略了學生的自主學習能力以及思考能力的培養。⑤考核方式的單一化[6]：目前，許多課程都在學期末以閉卷的方式進行單一考核學生的學習情況，并沒有涉及平時表現情況及實驗成績等，這就造成學生學習的過程中普遍存在“課堂上埋頭記筆記，不參與課堂互動”“不注重實驗環節的學習”等不良現象。同時，試卷客觀題比例較大，容易造成學生“平時松、考前緊、考后忘”[6]的現象，缺乏對學生綜合知識和能力的考察，不利于學生綜合分析能力的提高。

三、《氣體分析》課程教學改革措施

1.做好課程總結和梳理，盡快出版具有礦業安全特色的《礦業工程氣體分析》。教材是教師與學生之間教與學的橋梁，是體現教學內容的載體[5]。因此，經過梳理近三年來的教學總結和教學內容，以近三年積累的教學成果和已有的《氣體分析自編教材》為基礎，編寫并出版《礦業工程氣體分析》教材。教材除符合《儀器分析》和《環境監測學》中氣體監測的一般原則，應重點增加煤礦開采、加工和利用過程中氣體污染物的產生、危害和檢測的基本原理和手段。以體現我校本科生的學科背景，緊扣礦業安全工程和消防工程專業的特色和行業背景。

2.針對課程特點，調整授課方式。由于本課程中講解了許多精密的儀器分析方法，但是這些抽象的知識很難用語言來講述清晰明白，因此就要憑借現有的資源來進行多媒體教學。在使用多媒體平臺教學的過程中，力所能及制作動態圖或者視頻來使一些抽象的儀器分析知識具體化，同時也達到活躍課堂氛圍的效果。比如，在講解氣相色譜儀的工作原理時，在課堂上播放“次維特實驗”動態視頻，氣相色譜的工作原理以及動態流程圖，學生通過這些動態的形象化的實驗原理和操作步驟，并且經過老師講解。這些抽象復雜的知識就會變得易于接受，并且會記憶深刻。還可以借助網絡上的資源，比如，在實驗前讓學生觀看實驗視頻等。與此同時，老師應和化環、資源學院專業實驗室聯系，課下學生可參觀和觀摩的實驗室。另一方面，老師應該根據課程的重難點，合理分配授課時間，盡量在有限的教學時間內，以最高的效率完成教學任務。

3.明細課程特點，積極調動學生自主學習能力，突出課程重點。針對該課程知識點較散以及過于抽象的特點，在課堂積極調動學生的自主性，根據每章教學特點，引導學生已提問的形式構建師生教學題庫；具體方式是：每章結束后課程作業將全班分為若干小組，每個小組自主提問并將題目和答案提交至題庫，并隨機下載其他組所出的題目進行作答，全程由任課教師建立網絡資源庫并全程掌握進度。目的是讓學生去主動的思考學習，而不是簡單跟著老師的安排去學習。另一方面，在各個分析方法的講解過程中，對比各個方法的相同點和不同點，強調對比和功能對比記憶；在眾多分析方法中應該分清重點和非重點，如分光光度法，氣相色譜法、紅外分光光度法，GC-MS等常用的方法應做較詳細的介紹，而像原子發射光譜法等分析方法做簡單的介紹即可。

4.加強實驗教學，提高創新技能。氣體分析是一門理論和實驗相結合的學科。實驗是培養學生科學作風，動手能力和創新精神的重要手段，同時也是學生主動地將實踐和理論相結合的重要途徑。我們主要是在實驗內容和教學模式上做出相應的改革，打破傳統的僵化封閉的教學模式，向開放、主動、多元的新型教學模式積極地轉變。引導分組，根據教師提供的器材和研究對象，結合教材所講授的內容，由學生自主設計實驗方案和實驗內容，教師同堂做一組標準實驗。實驗后，每組實驗與教師標準實驗進行對比，找出實驗差異，并進行優缺性對比。提出改進方案。每組的實驗報告，要求有獨特性和創新性，以提高學生的學習興趣。鼓勵學生可以帶著自己的課題去實驗室，實驗室將在材料、儀器設備上給予支持，并且有老師指導完善設計方案等。

5.轉變考核方式，提高綜合分析能力。期末考核是對學生學習情況的一個檢查和總結，所以，應當改變原有的單一化的考核方式[7]，采用多元化的考核評價方式。學期考試、課堂參與互動情況、出勤率以及作業完成情況等相結合的考核方式，能夠有效的避免因單一化的考試模式帶來的弊端，并且能有效的提高的學生的自主學習和綜合分析能力。

四、結論

《氣體分析》是一門重視動手能力和分析能力的課程，課程涉及多個學科，因此，要在多媒體教學的基礎上，采用改革式的教學模式，突出“實踐教學”調動“學生興趣”、突出“教學重點”和優化“教學手段”的教學方法，調動學生自主學習的興趣，提高學生獨立思考以及動手的能力，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]崔志芳，李春露，劉曉東.《儀器分析》課程教學改革的探索[J].實驗科學與技術，2006，5（4）.

[2]廖桂英，夏華.大學生化學課程的創新教學實踐[J].科技創新導報，2011，（07）.

[3]康艷.創新教學模式轉變教師角色――大學英語教學改革中教學模式和教師角色轉變的策略[J].通化師范學院學報，2007，28（7）.

[4]陳翠蓮，謝建華，沈淑君.《分析化學》課程教學改革初探[J].漳州職業技術學研學報，2005，7（4）.

[5]蔡河山，黎曉霞，易芬云.環境工程專業《儀器分析》教學改革探討[J].廣東化工，2010，4（37）.

第6篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：物理化學；教學方法；改革

作為一所新升本科院校，物理化學是我校化學、應用化學和化學工程與工藝專業學生四大化學課（包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）中的一門重要的基礎理論課.由于物理化學課程應用到數學及物理方面的知識，所以其理論性、邏輯性較強，公式多而復雜，且有其特定的使用范圍和條件，一直以來對教師和學生都具有一定的難度.本文結合近些年的教學實踐和經驗，基于本校學生的特點，就物理化學的教學方法談一些心得和體會.

1提前復習高等數學基礎知識

物理化學通過數學公式的表述研究化學變化過程中的基本原理，它的特點就是數學公式繁多，且公式的應用條件復雜多變，物理化學中很多的重要定義，基本原理，結論及其推論都概括為數學公式，而推導過程更是需要大量的數學知識[1].多年的教學經驗得知，我?；瘜W類專業學生的高等數學基礎知識比較薄弱，復雜的數學公式和大量的抽象概念又常常使學生知難而退，這也是學生感到物理化學枯燥難學的主要原因之一.經驗證明，數學是學習這門課程的關鍵，所以在課程開始之前，有必要要求學生對高等數學的知識進行復習，對于一些重要公式，還應在課堂上帶領學生共同推導，以便簡要的復習數學知識.

2多媒體與傳統教學相結合的教學手段

隨著現代教育手段的普遍應用，多媒體教學借助清晰的幻燈片和逼真的動畫引發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，同時也使抽象的理論形象化，復雜的反應過程、反應機理和分子結構一目了然[2].多媒體課堂教學大大減少了板書和繪圖時間，更多注重課堂語言的表達，也減少了粉塵的污染.所以，針對本校學生的特點，按照教材以及教學大綱的要求，教師應根據自己的教學思路和習慣的不同親自制作課件，把學生認為枯燥抽象、難以理解的物理化學公式和概念，利用多媒體動畫轉化為豐富多樣的形式，增進學生對知識點的記憶，引導學生充分運用創造性思維和想象力去理解，增強學生的學習興趣，從而取得較好的課堂教學效果.但是，多媒體課件無法代替傳統的黑板板書手段完成邏輯嚴密的公式推導、定律解析和原理闡述等推理論證過程.且多媒體教學講課速度較快，學生往往來不及做課堂筆記，達不到良好的教學效果.因此，針對例題講解，公式證明和原理分析等內容，適當采用傳統教學方式更能突出重點，細致分析難點，給予學生充足的思考時間，更容易被學生接受.所以，采用多媒體輔助教學，即將傳統的粉筆加黑板與現代的多媒體手段相結合，既能在有限的時間里講授更多的內容，又能體現教師語言的特點.

3注重對基礎知識的掌握，理論聯系實際

針對物理化學中大量的基本概念、基本定律，要設計出適合學生理解和掌握的講課體系，引導和激發學生的學習興趣.在教學過程中，注意將理論知識和實際生產生活聯系起來[3]，比如:在講授“稀溶液依數性”原理時，可以結合實際生活中的例子“在北方的冬天，吃凍梨前先將其放入涼水中浸泡一段時間，發現凍梨表面結一層薄冰，而里面卻解凍可以食用了，如何用物理化學的原理來解釋這一現象呢?”，只要明白浸泡凍梨后的水不是純水，而是溶有糖份等物質的稀溶液，利用稀溶液凝固點降低的原理就可以解釋這一現象了.實踐表明:在教學過程中，重視理論和實踐的結合，根據所講授的知識點，適當地應用一些實際生活中的實例，讓學生感到利用物理化學的原理可以解決的問題無所不在，而不會感到物理化學因其嚴密的邏輯性而顯得太過枯燥，會引起他們的學習興趣.近些年來由于量子化學、波譜表征技術的發展，石墨烯材料、多相催化劑、納米材料的出現，促進了物理化學學科的發展.因此在教學內容上要基于教材，把物理化學取得的新發展、新成就介紹給學生.

4積極組織習題課

物理化學課程是一門十分強調概念、定律和邏輯推理的理論課程.由于物理化學公式眾多，且不同公式有其特定的使用范圍，學生在學習的過程中可能聽懂了公式，但在做題的時候不會使用.究其原因還是沒有真正理解基本概念的含義、公式的適用條件，這就要求在每一章的學習結束后，都有必要安排習題課，通過組織有效的習題課，強調本章的重點內容、重要公式，將整個章節內容貫穿起來，體現章節的完整性，加深對基本原理的熟悉與理解，培養獨立分析問題、解決問題能力.此外，在解題過程中，鼓勵學生去積極思考問題，對應學習過的基本原理，對學習中遇到的問題進行及時、有效的解答，提高學生的自信心.認真準備習題課，內容一般包括下列幾個部分：（1）歸納總結每一章中所學的知識.學生每節課所學的知識往往是“零散”的片段，只有通過總結把它們串聯在一起，形成相互關聯的知識系統，才能更深刻理解，便于記憶.為此，每一章結束后，我們幫助學生把所學的知識點以“歸納圖”形式進行總結有利于學生日后的復習.（2）總結學生隨堂作業中反映出的問題.對學生作業中出現的典型的有代表性的錯誤要及時更正，針對性地引入便捷的解題技巧.（3）組織討論思考題.一般教材的每章后面，都有一些相關知識點的思考題.我們提前布置給學生，習題課時進行集體討論講解.（4）進行習題練習.每一章學習后，我們都發給學生一定數量的練習題，其中選擇題30個左右，計算題4至10個.我們根據習題結果的反饋，選擇其中的典型題型進行講解.

5重視學生動手能力的培養，增加開放性實驗

化學是一門實驗學科，實驗是教學過程中的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，缺一不可.物理化學實驗是高校物理化學教學中的重要組成部分，對提高學生的動手能力和增進對理論知識的理解具有重要的意義.在傳統的物理化學實驗教學的基礎上，適合地增加開放性實驗有利于培養學生的綜合思維能力和創新能力.因此在實驗教學過程中，增加開放性實驗內容，能夠充分調動學生的積極性.例如，環己烷的標準摩爾蒸發焓的測定、乙醇物性常數的測定等綜合性實驗，學生在指導老師的啟發下，獨立設計完成實驗方案、實驗準備和具體的實驗過程，這不但培養了學生的創新意識，也鍛煉了學生的獨立思考能力，提升了動手實踐能力，更大程度上提高了學生的綜合能力.

6及時了解學生感受

在教學的過程中，通過各種手段對學生的學習情況、學習情緒以及學習效果進行收集，及時了解學生的感受和反饋，發現教學中的不足之處.從而在教學過程中及時調整教學方法和教學進度，達到更好的學習效果.

7結語

教學是教與學相輔相成的過程，是教師將已有的知識進行重新組織和再傳授的過程，在發展的時代，教師不但要傳道、授業、解惑，還應該引導學生掌握學習知識、獲取知識的方法，讓學生獨立學習和思考解決問題.實踐表明:通過對物理化學課程的教學改革，極大地激發了學生的學習興趣，提升了學生的物理化學課程的學習水平.近年來，我校本科生考研率逐年上升，其中選擇考取物理化學專業的學生也在不斷增加.

參考文獻:

〔1〕劉維橋，朱雯，陳旭紅，牟志剛.物理化學教學改革中幾個問題的探討[J].江蘇技術師范學院學報，2007，13(6):77-80.

〔2〕孫如，徐西紅，顧仁敖.物理化學多媒體教學的體會[J].廣西師范學院學報(自然科學版)，2004，21(10):94-95.

第7篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：教學探索；生物功能材料；生物醫用高分子

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0198-02

青島農業大學化學與藥學院生物功能材料專業成立于2011年，專業成立時間短，國內開設此專業的院校也非常少。開設的專業課程主要有：《高分子化學與物理》、《生物醫用高分子材料》、《可降解與吸收材料》、《生物材料學》、《無機生物材料》等。其中，《生物醫用高分子材料》是生物功能材料專業的重要專業課程，界定該課程的講授內容、探討其講授方法、發展其教學規劃、增強該課程的培養效果，是非常有意義的一項課題?！渡镝t用高分子材料》課程是一門交叉課程，醫學、生命科學、化學及材料等學科專業均有開設，相互之間密切相連，其研究與開發兼有重大的社會與經濟需求。此課程在生物功能材料專業中開設，有利于學生對生物醫用高分子的概念、分類、結構、應用等的學習，培養學生對生物功能材料的研究興趣，提高其自主思考、創新能力。相對于《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》等基礎課程，生物醫用高分子的相關研究尚短，理論不成熟、系統，且內容眾多、繁瑣，而該課程開課學時僅32學時。這樣的課時設置給我們的授課帶來了極大難度。如何上好《生物醫用高分子材料》、如何在有限的時間內對該課程進行系統的講解，讓學生對《生物醫用高分子材料》課程有一個清晰、系統的認識，將是該課程授課教師需要重點探索的問題。作者從事高分子、生物材料的相關教學工作，具有一定的教學經驗，就如何更好地開展《生物醫用高分子材料》課程教學，凸顯其在生物功能材料專業中的作用，介紹相關見解和體會如下。

一、課程內容與學生（生物功能材料專業）素質、能力之間構效關系的建立

課程內容是學生接觸到的直觀材料，是指導學生思考、分析、學習的基本要素。課程內容選擇的適當與否，直接關系到所培養學生素質、能力的高低。選擇合適的講授內容，應遵循原則如下：

1.課程內容是否可引起學生的興趣？興趣是學生學習的動力。課程內容的設計是引導學生學習的第一步，一個優秀的課程內容預示著成功了一半。本教學中部分章節重點講述人工器官、醫療診斷用高分子材料，如牙科材料、眼科材料、醫用縫合線等，貼近生活中的應用，一下子拉近了生物醫用高分子材料與大家的距離，在讓學生感覺有趣的情況下引發他們的思考，做到事半功倍的效果。同時，讓學生真正了解到課堂上學習的知識是有用的、與生活密切相關的，擊潰社會、校園傳播的“讀書無用論”，激發學生學習的興趣、動力。

2.課程內容是否與專業人才培養目標息息相關？本專業為生物功能材料，致力于生物功能材料高素質、強能力人才的培養，選擇課程內容時應密切聯系“生物”、“功能”、“材料”三概念。選擇一本《生物醫用高分子材料》教材，并不意味著本教材所有內容均需詳細講解，與專業人才培養相關的重點講解，不相關的則可只言片語帶過。如緒論中對生物醫用高分子材料的發展、由來的講解，可用0.5學時或更少的時間講述；而對該材料的生物相容性、安全性評價及其應用，則需重點講述。有目的、有選擇性地講授課程內容，突出重點，結合實際應用講解。

3.課程內容是否緊跟學術前沿？《生物醫用高分子材料》課程中，部分章節對典型的生物醫用高分子材料進行了講解，如聚乳酸、聚磷酸酯等。本科學生主要專注于理論知識的學習，及一定程度創新、動手能力的培養，對于化學、材料合成方法、技術的發展知之甚少。講授《生物醫用高分子材料》課程時，適當介紹相關材料研究的最新熱點，如聚乳酸的合成方法、特殊的性能等，有利于學生綜合素質能力的培養。

4.課程內容與開設課時是否匹配？針對課時較少的現狀，需對教學內容進行合理的安排。首先講述高分子材料的生物相容性、安全性，及其和生物體的相互作用；再次講述生物醫用高分子材料在人工器官、醫療診斷、藥物緩控釋、組織工程等領域中的應用；接著講述生物醫用高分子材料的性能及其改性；最后依據前面信息，總結關系規律，講述生物醫用高分子材料的設計方法。這樣既保證了對該課程的系統講解，使學生對生物醫用高分子材料的基本概念、分類及應用有了初步了解，又沒有因為課程過難或過多給學生造成負擔。

二、教學方法的優化探討

眾所周知，大學的課堂基本上都是教師高談闊論，學生按部就班，到了考試周就劃重點，瘋狂背，及格就萬事大吉，但這并不是我們設計的目標結果，我們的目標是希望每一位學生都真真正正地學到知識。因此，有必要建立良好的教學方法、教學模式、教學手段。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在課堂上應使用多媒體與板書相結合的教學方法。多媒體教學可具體、直觀、生動地表達抽象的現象，促進學生對知識的理解、吸收。比如，制作材料合成、加工、性能表征及應用的視頻，打破傳統的“說―聽”教學模式。新的方法是積極鼓勵引導學生參與到課堂中來，激發學生學習的積極性，努力讓學生主動學，讓學習效率更高。材料包括材料的組成、材料的性能、材料的使用，三者之間環環相扣，抓住了這一點就能很好的讓同學們更好地理解一種材料的產生，更能鍛煉同學們的整體思維。鼓勵同學們自主學習，學生在課堂的時間是非常短暫的，更多的是課余時間，老師在課堂上提出幾個探討性的問題，鼓勵同學們成立小組相互討論，引導同學們上網查詢資料，到圖書館資料室查資料，增加自己的眼見，豐富知識。使同學們在課堂學的知識能理論聯系實際，學以致用。在課堂上講到一種材料，如硅膠，可以作為隆胸的材料等。通過具體實際的例證說明此種材料的用途，加深同學們的理解。在課堂上讓同學們認真地做筆記，在做筆記的同時也加深了理解，同時也能讓同學們更加深入的思考。同時在教學過程中，應開展互動式教學，促進教師、學生之間的緊密溝通交流。作者在課堂上采取提問、討論與學生上講臺相結合的教學方法，增加了教與學雙方的主動性，取得了較好的效果。比如在講述生物醫用高分子材料相容性與安全性知識點時，在課前教師可先提出問題：補牙時使用劣質材料，則會導致牙齒發炎、疼痛，分析其原因、闡述理由。讓學生通過預習和查閱資料獨立思考，得出自己的結論。下次上課時，可讓學生先就自己的結論相互討論，教師進行糾正或補充。這樣既促使學生進行了課前預習，也提高了學生的自學能力。

三、結語

以上就是我們對生物醫用高分子材料課程教學內容、教學方法的探索和改革，改革的目的是讓同學們更好地理解學習知識，讓學習的效率更高。更好地培養專業基礎知識穩扎、具有創新性思維的優秀專業人才，而達到這一目的，無疑改革和創新才是動力源泉與保證。

參考文獻：

[1]喻湘華，鄢國平，李亮，郭慶忠，杜飛鵬，郭俊芳，張橋.材料化學專業生物醫用高分子課程教學探索[J].教改論壇，2012，26（1）：58-59.

[2]趙長生.《生物醫用高分子材料》[M].北京：化學工業出版社，2009.

第8篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：實踐教學；質量標準；高等教育質量

我校是從以培養學生生產技能為主的中等專業教育(歷經6年)，發展到以培養學生職業技能為主的高等專科教育(歷經20年)，再發展到以培養學生應用技術為主的高等本科教育(歷經30年)。這樣一個發展歷程，決定了學校有重視實踐教學的傳統。我們學校以水產和海洋等工程類專業為主的教學型學校，培養目標是為區域經濟和行業服務的面向基層工作的應用型人才，這就決定了學校必須不斷加強和改革實踐教學，把實踐教學擺到更加重要的位置上。近些年來，我們按教育部要求，在不斷更新教育思想觀念，合理制定實踐教學方案，深化實踐教學改革，不斷完善實踐教學體系，切實提高實踐教學質量上，作了大量的實際工作，取得了一定成效。

一、深刻領會實踐教學重要地位，合理制訂實踐教學方案

首先，高等教育是理論與實踐教學的統一體，理論聯系實際是教學的基本原則。在實踐教學中，學生應用所學知識和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎上，反復進行各種練習和操作，能夠促使學生發現問題、分析問題、嘗試解決問題，再把這些現象和問題帶到理論學習中進行討論，以解決新的問題，學生會學到并逐步掌握一套解決問題的方法，提高學生綜合運用能力。

其次，在實踐教學中，學生是教學的直接參與者，學生不是靜聽、靜觀，而是既動手又動腦，積極參與教學的全過程，極大地激發學生的學習興趣和探究的愿望，能有效地調動學生學習的主動性和積極性。

第三，學生的實踐能力和創新精神的培養，很大一部分是通過實踐教學來完成的。近些年來，畢業生就業情況出現了就業形式多元化、就業途徑多樣化、就業層次基層化的形勢，這就更加要求學生必須具備一定的創新精神和較強的實踐能力。在實踐教學中，學生要實際動手參與生產，學會掌握一些典型生產環節的關鍵技術，要進行一些實驗研究和設計，培養學生收集與處理信息能力、科學試驗能力、觀察與調查研究能力和應用能力等。

第四，實踐教學架起了學生從學校走向社會的橋梁，通過實踐教學，學生認識社會、正確理解社會、適應社會，培養起為社會服務的責任心。學生在校外進行的各種實習和所做的各種社會調查、社會服務等與社會交流的實踐活動中，會遇到經濟、自然環境、生產和生活等多方面的問題，多數問題在教師的指導下經過學生的學習實踐，可加以解決，有些問題雖然在實踐中暫時沒有得到解決，卻使學生得到了磨練，為畢業后走向社會做生的學習實踐，可加以解決，有些問題雖然在實踐中暫時沒有得到解決，卻使學生得到了磨練，為畢業后走向社會做了一個良好的準備。實踐教學在培養學生的社會適應能力、組織協調能力和應變能力等方面的功能，為學生走向社會提供的良好過渡，是理論課教學無法完成的。

實踐教學方案是實踐教學的頂層設計。要把充分體現先進的教育思想與教育觀念，充分體現21世紀人才培養的新要求，充分體現學校已取得的實踐教學改革成果作為制定實踐教學方案的指導思想。學校對各專業制定實踐教學方案提出了總體要求：(1)各專業實踐教學環節都應由實驗、實習與實訓、課程設計(課程論文)、文化科技創新活動、社會實踐和畢業設計(論文)等部分組成，各專業可按其具體培養目標，對上述組成部分的要求和時間分配上有所不同；(2)實踐教學在時間安排上要貫穿到課內、集中實踐教學周、課外和假期，整個四年全部時間內不斷線。在空間分布上要延伸到實驗室、實現基地、大學生創新活動中心，乃至整個社會的全部空間中；(3)實踐教學環節累計學時占總學時比例要求分別為：農學、工學和理學類專業在28％～35％(其中實驗課學時占課內總學時為15％～20％)，管理學類專業在23％～30％(其中實驗課學時占課內總學時為10％～15％)，人文學和社會學類專業在18％～25％。

實驗課：安排在課內(課表中)，在實驗室中完成。

實習與實訓和課程設計(課程論文)：安排在各學期的集中實踐教學周(教學校歷中)，在校內、外實習基地和實驗室(機房)中進行。

文化科技創新活動：一般安排在課外進行，也有的假期進行，在大學生創新基地進行，也有的在實驗室和實習基地內進行。

社會實踐：一般安排在假期中進行，人文學、社會學和管理學類專業在集中實踐教學周內也安排有社會調查、專業調查等實踐教學，有的社會服務等實踐在課外隨時進行，活動空間是整個社會。

畢業設計(論文)：安排在第8學期，活動空間分布于實驗室、實習基地、大學生創新基地至用人單位等整個社會。

二、逐步深化實踐教學改革，不斷完善實踐教學體系

深化實踐教學改革，是提高本科教學質量的關鍵之一，也是完善實踐教學體系的前提。學校近些年來在教學研究與改革的立項、重點課程建設等工作中，都把實踐教學改革、實踐教學課程建設擺到重要的位置上。

在2001年立項進行的校級及校級以上的教學研究與改革的39個項目中，包括實踐教學改革的項目有23項，占總項目數的61％，其中完全是實踐教學改革項目有12項，占總項目數的31％。從1997年開始學校先后確立30門課程為重點建設課程，其中包括實踐教學內容的課程有23門，占77％。

實踐教學改革和實踐教學課程建設的過程，就是完善實踐教學體系的過程，其成果也必然會固化到新的實踐教學體系中。不同專業的具體培養目標決定了各自實踐教學體系的差異，而學校的總體定位和服務面向，也決定了實踐教學體系的共性。

實踐教學體系由基礎認識性實踐、綜合應用性實踐和研究創新性實踐構成。

基礎認識性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的一些基礎技能，提高基本素質。通過認識實踐，知道本專業技能的基本結構和基本內容，同時要了解社會，為后續實踐教學打下基礎。這個層面主要包括基礎性實驗、軍事訓練、認識實習、工程訓練、初步社會調查和一些科技文化活動等。

綜合應用性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是培養學生的專業實驗技能、綜合應用技能的職業技能，增加對生產工序、產品質量、安全操作、環境保護等方面的切身體會和較為全面的了解。培養工程實踐能力和認真工作的良好習慣。這個層面主要包括專業綜合實驗、課程設計(課程論文)、綜合教學實習、生產實習、綜合性訓練、專業調查、市場調查和社會服務等。

研究創新性實踐層面上各種實踐教學活動的目的，是使學生及早接觸學科前沿，了解生產技術發展趨勢，

有利于科研能力的培養和創新意識的樹立，也是通向產業、接觸社會的橋梁。這個層面主要包括科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)、參加教師科研、自主立項科研和創新活動等。

各專業根據人才培養的具體目標的要求，在不同層面上，構建了課程實踐教學體系。水產養殖學專業完成了教育部下達的教學改革項目“水產養殖學專業(本科)實踐教學創新體系的建立與實踐”[新世紀高等教育教學改革工程(129280611)]，針對改革前各門實驗課多為驗證性實驗，且內容簡單、分散，缺少綜合應用等問題，將分散在“無機化學”、“分析化學”和“水化學”等4門化學類課程中的實驗，優化整合為“化學實驗”，成為基礎認識性實踐層面上實驗教學新體系。又把“生物化學”、“動物生理學”和“水產動物營養與飼料學”等研究動物體內變化機理的實驗整合優化為“動物技能學實驗”，構成了綜合應用性實踐層面上實驗教學新體系。教學實習是把“水化學”、“水產餌料學”、“動物學”、“魚類學”和“貝類學”等5門課程的單門課程傳統教學實習模式，以養殖水域漁業資源調查為實習內容和結合點，通過密切協作的方式，改革并創建為多門課程的綜合教學實習的新體系。生產實習是按魚類學、蝦蟹類、貝類等三個方向，學生自主選擇實習內容，要求學生跟班參加典型生產環節勞動，有目的收集有關數據，定期召開生產效果分析研討會，根據生產和教學需要，開展小型科學實驗，構建起綜合應用性層面上實習與實訓實踐教學新體系。畢業論文是在綜合教學實習和生產實習基礎上，通過研究性實驗和參加教師的一部分科研項目研究后，初步具備了收集與處理資料信息的能力，以及獨立進行科學實驗的能力后，學生可在水產經濟動植物、水產動物、疾病防治、水產動物營養與飼料、養殖水環境和遺傳育種學等方面應用基礎理論和應用技術，在指導教師科研項目、聯合辦學企業與科研單位設立的課題，申報科研課題先期工作等項目中進行選題，在教師指導下完成。構成了研究創新性實踐層面上的實踐教學新體系。

三、建立科學的實踐教學質量標準，切實提高實踐教學質量

在制定了實踐教學方案，完善了實踐教學體系的基礎上，實踐教學質量是否能得以保障，科學建立起一套實踐教學質量標準，并按標準嚴格實施和檢查是一項極為重要的工作。在各主要教學環節的質量標準中，理論課質量標易制定和實現，正如學生通過各種途徑評價教師教學質量時，總會說到某老師課(理論課)講得好，很少有學生會提出某老師實驗(實習)指導得好。這從一個方面說明實踐教學質量標準的制定和實施難度更大。

我們根據制定質量標準的目的性、規范性和可操作性的要求，制定出一系列實踐教學管理文件，并努力貫徹執行。

以實習課程為例。從實習教學大綱的討論制定、實習指導書的編寫、實習計劃的安排、實習準備工作和實習備課筆記的完成、實習記載簿的記載(包括對學生考勤、實習中學生表現、出現問題與解決情況等)、學生實習報告的完成及教師批改、實習成績考核辦法及實施、實習教學總結和完成等項，都作了具體要求。教師按要求逐項完成，中期進行檢查，課程結束后進行評價。

第9篇：分析化學筆記總結范文

關鍵詞：環境監測；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0116-02

《環境監測》課程是環境科學、環境工程及相近專業的基礎課，該課程理論和實踐并重，急待解決的問題是在較短的授課學時內使學生掌握抽象的監測理論，熟悉各種監測技術和儀器的使用方法。為此，我校在環境監測授課過程中，以水、氣、聲、固體監測為主要內容，以多媒體教學和實驗課程相結合作為教學手段，對環境監測課程的教學進行了改革和實踐，力求培養學生的環境意識，掌握監測技能、增強探索創新能力。

一、完善和更新授課內容，滿足監測技術發展要求

《環境監測》作為一門綜合性較強的課程，所涉及的知識面廣，領域寬，而教材在確定教學內容時起著很重要的作用。我?，F行教材采用的是奚旦立主編的《環境監測》（高等教育出版社出版，2009年版）。該教材內容全面、具體而實用性強。除了這本教材以外，缺乏比較新和比較全面的教材，教材的選用范圍較窄。我校環境監測課程的課時安排為64學時（理論課34學時，實驗課30學時），針對目前的教學狀況，我們在授課過程中，主要以水、氣、聲、固體監測作為主要講授內容，將教學內容進行整合，刪除一些繁瑣的測定步驟。在教學過程中，站在科學的前沿，通過媒介了解最新的環境法規和標準，密切關注監測技術、方法和設備的發展動態，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。

二、教學手段與方法的改革與實踐

《環境監測》不僅理論性強，課程的實踐性也很強，教學內容中涉及監測布點、采樣、樣品的預處理及分析方法，在監測分析過程中涉及的儀器設備較多，有豐富的理論性知識，還包括大量實驗操作知識。采用板書的形式授課，必定會使部分內容顯得抽象而難于理解。為此，我們在授課過程中，利用學校網絡平臺提供相關教學內容的課件，便于學生課后復習。在課件的編制中收集國內最新的圖片和操作錄像，還以圖表的形式對教學內容進行了歸納，以此來增強學生的感性認識和學習興趣。多媒體作為目前常用的教學手段，增加了信息量，將一些抽象的內容變得非常具體，便于快速更新和豐富教學內容，課后學生只要進入學校的網絡課堂就可以及時對課堂內容進行復習，克服了以往學生課堂上由于教學內容較多而學生記筆記不全面課后復習比較困難的現象。在授課過程中，啟發式教學方法對《環境監測》課程教學非常重要。教學實踐中，特別注意以學生為主體，結合自身周圍實際，有針對性地探討本課程的特點，并將自身的體會應用于每一學習單元；而教師則充分利用激勵啟發、比喻啟發、類比啟發及懸念啟發等方法，配合學生提出問題、解決問題。

三、實驗教學改革與實踐

目前《環境監測》課程實驗教學主要存在著以下幾個方面的問題：一是學生對實驗課不重視，不能正確認識實驗課的重要性，大部分學生把實驗課當成是按照操作步驟來驗證理論知識的一個過程，而沒有認識到實驗課是培養智能和創新能力的重要環節。二是實驗課學時不足，只開設了部分監測指標實驗，實驗內容涉及面窄。三是設計性實驗內容少，而驗證性實驗內容多，與已經學完的《普通化學》、《水分析化學》等先修課程的實驗有相類似的地方，而與實際工作中環境監測的情況相差較遠，造成實驗課程缺乏新意，學生的學習積極性不高，難以提高教學質量。四是實驗課教學方法陳舊。目前高校的實驗課大多采用傳統的教學方法，基本步驟是：老師先講授，然后學生按實驗指導書進行操作，實驗結束后書寫實驗報告。傳統的教學方法也是造成學生對實驗課不重視、學習的積極性和主動性不高的一個主要方面，久而久之對知識的探索性和創造性失去了熱情。針對以上情況，我們在實驗教學中進行了如下改革和實踐：

1.理論與實踐相結合，改革實驗內容和教學手段。《環境監測》作為一門理論與實踐并重的課程，其實踐部分在整個課程中起著舉足輕重的作用，它的主要任務是培養學生的實際分析操作技能，掌握環境監測中一些常規監測項目的監測方法。我校的環境監測實驗課時為30學時，因此在實驗內容的選取上，主要結合理論授課內容，采用目前環境監測中常規監測項目的國家標準方法。把相應的實驗的基本操作訓練、儀器設備的具體操作方法分解到各個實驗中，使學生在進行監測的同時也掌握儀器設備的操作方法，將培養操作技能和掌握監測方法有機地結合起來，使實驗學時不足的矛盾得到了緩解。另外，在校園湖水水質監測、校園大氣中氮氧化物的測定中，由學生自己直接采樣測定，使學生在掌握指標的測定的同時還掌握了采樣的基本方法。

2.結合校園環境，開設綜合性、設計性實驗。開設不同類型的實驗是培養學生綜合能力和科研素質的重要途徑，我校在實驗教學過程中，根據目前監測技術的發展狀況及實驗室條件，結合校園環境，除開設常規的驗證性實驗以外，還開設了綜合性和設計性實驗。在實驗中，首先將實驗課題提前布置給學生，要求學生通過查閱相關資料，確定控制指標，設計出初步實驗方案；其次在教師的指導下對實驗方案進行修改、完善，并由學生獨立完成實驗任務。這樣的教學方式，改變了學生的角色，變被動為主動，不僅培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也使學生的創造性思維能力及科研技能得到了很大的提高，達到了理論聯系實際的目的。

3.培養學生實事求是的科學作風。對實驗記錄的嚴格要求是培養學生實驗過程中實事求是科學作風的一個很重要的方面。實驗原始記錄是第一手資料，其真實性對科學研究至關重要。以往盡管教師對實驗原始記錄的重要性再三強調，但仍然有學生對實驗原始數據隨意涂改。另外為了防止學生相互抄襲數據，在驗證性實驗中，采用密碼樣的方式，使每組學生所監測的樣品的含量有所不同，杜絕了學生亂改數據和抄襲數據的不良現象，培養了學生實事求是的科學作風。

《環境監測》課程的教學改革與實踐表明，以上這些措施為提高人才培養質量、滿足社會發展的需求提供了保障，對培養學生良好的科學作風和提高學生科研實踐能力方面具有顯著的成效。將校園環境與環境監測教學實驗內容相結合，在完成實驗教學內容的同時，對校園的環境質量進行監測評價，提高了課程實驗教學的效果，對學生的科研能力和創新能力的培養起著積極的作用?！董h境監測》課程的教學改革還有待繼續推進，只有通過自我不斷思考、探索和實踐，才能提高教學質量，達到預期的目的和效果。

參考文獻：

[1]李琦，薛科社，宋進喜.網絡模式下的環境監測教學[J].高等理科教育，2006，（2）：68-71.

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