勞動教育實施的主要途徑精選(九篇)

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第1篇：勞動教育實施的主要途徑范文

【關鍵詞】勞動 學校勞動教育 途徑

“中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。”然而，90后的中職學生大都是獨生子女，生活在受到多重呵護的優越環境中，“驕嬌”二氣十足，他們“衣來伸手，飯來張口”，注重享樂，奢侈浪費，早已丟掉了艱苦樸素的優良傳統，根本不知“稼穡之苦”，不會搞衛生，不會洗衣服，不會疊被子等現象隨處可見。從2007級學生進入生產實習后反饋的信息，一些學生勞動觀念淡薄，缺乏主動性和奮發向上的精神，這不得不引起人們的深思，尤其是以培育和造就新一代勞動者為己任的職業學校教育。

一、學校勞動教育的特性

“所謂勞動教育，是教育者向受教育者施加的一種以勞動觀念、勞動習慣、勞動技能為內容的教育活動，其目的在于培養他們熱愛勞動，尊敬勞動者，珍惜勞動成果的習慣，并使他們獲得一些基本的生產知識和勞動技能，從而促進受教育者的全面發展。”勞動教育是一種特殊的人類教育活動，對人的身心發展起著重要作用。學校勞動教育是指由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的勞動教育，它具有不同于其他教育活動的獨特性，在學生的成長中不可或缺。學校開展勞動教育既有利于學生的全面發展，又有利于他們能力的提高。

學校勞動教育與其他形式的勞動教育一樣，都有各自不同的特點，最終達到的效果也各不相同。學校勞動教育的主要目標是為學生的勞動做好心理上的準備，即“通過掌握某些技能技巧，喜愛某項勞動，培養其志向(不是對決定專業預先做出的選擇)”，獲得一種精神財富。在勞動教育的整個過程中，學生緊張、勤奮、努力的狀態有助于其性格和能力的形成。

學校勞動教育具有組織性和計劃性。勞動的項目、時間和強度都有嚴格的控制。在學校里，勞動教育主要是一種集體教育的方式，這是其他教育活動所不具備的特點。集體中進行的勞動教育，具體活動的設置要在結果中能明顯的表現出每個人的努力程度，實施中要以社會的、創造的和審美的目的去激勵學生，使“每個人都極力的要給集體的工作做出盡可能多的貢獻”，培養他們的集體責任感。集體本身就是一種教育力量。集體尊重熱愛勞動的感情越強烈，對每個人的教育效果就越明顯。學校勞動教育具有普及性和集中性。

二、學校勞動教育存在的主要問題

早在50年代，我國就有學者認為學校教育“把孩子們養弱了”，“他們既不尊重動，又缺乏對勞動的愛，同時對讀書是為了更好的勞動這一點，似乎也缺乏明確的理解”，時至今日，學校勞動教育仍存在著很大問題，主要有以下幾點。

1.學校勞動教育形式大于內容

在許多學校，勞動教育寫進了工作計劃，但卻沒有按規定執行。加之，目前大多數學校的衛生打掃等全部承包給清潔公司，在學校里學生根本不用勞動。課內、課下勞動教育的缺失，讓培養學生勞動觀念、勞動素養的目標成了一句空話。

勞動課教學的物質基礎，諸如設施、基地等不能保證。勞動課作為一門不納入考核的“副課”，其軟、硬件條件根本無人過問。物質基礎和教師指導的匱乏，阻礙了學生的創造性和動手能力的發展，對勞動課感興趣的學生，也只能將其當成課下的“游戲”。同時。勞動課教學未形成系統化、規范化的教學管理模式和科學的考評標準。

2.教育方法不合理

現實的學校勞動教育中，是以完成任務為目標，沒有對學生進行相應的思想教育。一些教師勞動觀念扭曲，把勞動當成了懲罰學生的一種手段，如有的班級在班規中寫上違反某條紀律，罰掃教室或清潔區;有的學校對清潔區、教室、宿舍衛生檢查采取負分制，這就很容易形成學生對勞動的逆反心理。

三、有效實施學校勞動教育的途徑

1.為學校勞動教育順利開展創造條件

學校勞動教育要落到實處，需要從不同方面為其創造條件。

第一，改變教育觀念。“現時代需要學校教育培育出‘心靈手巧’的人，而不是制造出一批又一批‘頭腦發達’卻‘笨手笨腳’缺乏‘行動能力’的人”。教育工作者要強烈的責任感，轉變教育觀念，真正肩負起教育的社會使命。第二，保障勞動教育的軟、硬件條件。有條件的學校配備專職勞動課指導教師，并通過培訓進一步提高其教育和指導實踐的能力。從各校的實際情況出發，建立一定的勞動基地，配備相應的基本設施。第三，保證勞動課教學的時間。將勞動課列入課表或設立勞動周，同時要注意實踐教學中勞動時間和強度的控制。第四、營造良好的氛圍。學校可以在黑板報、宣傳欄中設置關于勞動教育的專欄。

2.建立合理的考評機制

學校可以根據自身的實際情況，制定靈活多樣的考評方法。在班風評比、學生個人操行評定方面，勞動的態度和行動應作為一項重要指標參加考核，學校期中和期末可設立“勞動積極分子”獎，對勞動中表現積極的學生給予獎勵。

3.教師以身作則，轉變教學觀念，采用靈活的教學方法，注重對學生勞動習慣的培養

第一，教師要做好榜樣。在組織學生進行的勞動實踐活動中教師要和學生一起勞動。在這個過程中，教師可以創設一些具有思想性、藝術性的情境，讓學生感到快樂并受到鼓舞，激發他們的創造能力。用自己的愛好來教育學生，因為學生們“對自己教師見識的廣度和知識的深度及多面性、與其說是在理解，不如說在感覺”。這樣的教育可以把學生引導到超過教學大綱以外的世界。第二，注重對學生勞動觀念的滲透，不歧視差生，不要因為學生勞動表現不好，就不讓其參加勞動，更不要用勞動來懲罰學生。第三，培養學生對勞動的興趣。勞動本身并不能帶給學生興趣，相反，在勞動中學生首先感到的是失望，而后是厭倦。這就需要教師對學生的積極引導，使其認識到自己勞動的意義。開展競賽活動，競賽活動的內容可以從平凡的小事入手，諸如擦玻璃，看誰擦得又快又干凈，并讓成績突出的同學介紹經驗。第四，開展形式多樣的公益勞動，比如打打掃教室、美化校園、植樹綠化等活動。

4.教育要與學生的學習、生活實際密切結合

學校勞動教育的最終目的是為了培養學生的勞動素養，即熱愛勞動、尊重勞動、體驗到勞動中的幸福感，教學內容的選擇顯得至關重要。學校可以根據本地、本校情況，圍繞學生的自我服務、公益勞動、科技實踐等內容開發一些校本課程。內容的選編一方面要密切聯系學生的生活實際，讓學生有一種親切感;另一方面，要切合學生身心發展，保護學生的自信心。不能艱澀難懂，但又不能太過簡單，用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。

5.培養學生勞動中的自我教育能力

蘇霍姆林斯基認為，真正教育是自我教育。但在實際的勞動教育，學生往往只將勞動看成一種義務，這是一種很可悲的現象。學校勞動教育要抓住關鍵時期來促進學生能力的形成。一方面，勞動課教學內容要豐富、有趣，教師的語言要富有啟發性、感染力，這樣才能使學生進行積極的探索，自己積極、主動地動手操作和學習，把勞動當成一件快樂的事情。當一件作品誕生后，學生看到了自己的才能，自己的成果，勞動成了一種創造性活動。勞動中自我教育另一種方式，就是讓學生看到自己好的方面在別人身上表現了出來。班級中成立的勞動技能小組之間進行技術交流，會的同學教不會的，“一個孩子，當他越深刻的感受到他在教別人時，他本人想學習的愿望就越大。”通過教會別人，學生自己也感到了一種自豪和光榮，增強了自信心。

參考文獻

[1]周濟.解放思想改革創新 推動中職又好又快發展，2008.4.3.

[2]孫俊三，鄧身先.家庭教育學基礎[M].北京:教育科學出版社，1991.

[3]蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M]. 北京:教育科學出版社，1983.

[4]程萬里.勞動教育諸問題研究[M].漢口:中南人民藝術出版社，1954，(7).

第2篇：勞動教育實施的主要途徑范文

在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態和名稱上發生了較大的變化。這是順應時展潮流，體現課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。“勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”二者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”二者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征，是一種課程內部的“小綜合”。這種區分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優秀傳統的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育。

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念，磨練意志品質，樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值。《勞動與技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發展，強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，以關注學生發展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。

勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，它是指普通基礎教育階段進行的技術教育。我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。它是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志，是現代教育具有“現代性”的重要支柱。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，技術世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統一，是歷史與邏輯的統一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統一，也是人類認識世界和改造世界的統一。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。

新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點。

（一）形成了綜合形態的課程設置。過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，具有內在的綜合特征。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術教育綜合形態的推出，無疑是順應潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。

（二）進行了課程內容的結構性重組。勞動與技術教育是最具開發潛力、最易受科技發展影響、最應該體現時代特征的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，形成了既相互聯系又相互區別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”;在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現代性和開放性。

（三）建構了富有彈性的目標體系。《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分。基礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體，體現了勞動與技術教育在內容上的結構性，對不同地區也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內容體現了技術發展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使

得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。

（四）拓展了勞動與技術的學習空間。《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價，正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容，農業技術的學習內容也從傳統的作物栽培和動物飼養向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展。勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式，將在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用。

第3篇：勞動教育實施的主要途徑范文

養成性勞動是我校對學生實施勞動教育的主要途徑。為了切實提高學生對養成性勞動目的的認識，進一步提高養成性勞動的效果，達到養成性勞動教育的目的，從本學期開始實行養成性勞動值周班制。在注重過程管理的理念下，進一步端正學生的勞動態度，提高勞動效果和效率，培養學生熱愛勞動的習慣，掌握一定的勞動方法，使學生終身受益。

•勞動崗位與時間

•高一年級勞動崗位：實驗樓1至4樓，科技樓1至4樓，體育館、游泳館、大禮堂。

•高二年級勞動崗位：401至412教室，南大教室、北大教室、南階梯教室、北階梯教室、大禮堂。

•勞動時間

•周一到周五早上7：10—7：40；周一至周四12：45—13：25。

•高一年級周一中午：體育館、游泳館、大禮堂。其余時間實驗樓1至4樓，科技樓1至4樓

•高二年級周三早上和中午：大禮堂。周四中午：南、北階梯和南大、北大教室。其余時間401至412教室

•勞動辦法

•勞動內容

•教室：地面、內外陽臺、陽臺欄桿、桌椅擺放整齊、桌面、桌肚、黑板、黑板槽、講臺、窗臺、門窗玻璃、門窗框、儲藏室、勞動工具。

•實驗樓和科技樓

實驗室：桌面、地面、黑板、門窗、門窗沿、玻璃櫥、墻面條；

走廊：地面、墻面條、欄桿

（3）體育館、游泳館、大禮堂：按場館管理老師的具體崗位分配和要求。

（4）勞動工具：拖把、抹布清洗干凈、擺放整齊。

•勞動分工

高一年級

實驗樓每個層面18人一組，具體分工由實驗樓各層面實驗員安排；科技樓每個層面18人一組，每個層面分工到位，由各層面老師安排；體育館、游泳館、大禮堂每周一由班級分成三組同時到崗勞動。

•高二年級每3人負責一個教室，具體分工由班主任、班級干部安排。

•勞動管理

•養成性勞動值周班由班主任指導班干部組織本班實施；學生工作部、實驗員、場館管理人員、校級學生干部參與管理、評價。各班成立由班長、勞動委員各崗位組長組成的勞動管理小組。

•高一養成性勞動日常管理主要由班主任、班級干部具體負責，實驗員、場館指導、檢查，學生工作部抽查。

•高二養成性勞動日常管理主要由班主任、班級干部具體負責，大禮堂管理老師、班主任指導、檢查；班級干部、校級學生干部檢查、評價；學生工作部抽查。

•勞動考勤準時到崗，遲到三次算1次曠課，曠課2次將繼續進行一周勞動。

•勞動評價

養成性勞動評價主要從勞動態度、團結協作、愛護勞動工具、勞動效果四個方面進行評價，注重過程與效果，養成性勞動評價的結果將計入學生綜合素質評定中。

•高一年級養成性勞動考評主要由班級干部、實驗員、場館老師根據崗位和要求進行評價。

•高二年級養成性勞動主要由班主任、班級干部、校級干部、學生工作部根據教室衛生要求進行評價。

•具體考評內容見《育才中學學生養成性勞動評價卡》。

•學生工作部將于每周五早晨對養成性勞動的成果進行驗收。

•總評分低于8分的學生將繼續從事一周的養成性勞動。

•每班每天應由班長、勞動委員對各崗位同學當天的勞動進行評價，勞動結束后，由勞動管理小組結合實驗員、場館管理人員的評價、學工部評價、學生干部評價對每位學生進行總評。

評價比例：

高一：總評=班級評價30%+實驗員、場館管理人員50%+班主任20%

高二：總評=班級評價30%+學生干部、學工部50%+班主任20%

評價等第：

第4篇：勞動教育實施的主要途徑范文

唯物辯證法認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件。無論何種類型的學校，要想提高教學質量，培養高素質人才，都必須首先端正學生的學習態度，明確學習目的，熱愛自己所學的專業的教育。而對于中等職業技術教育，針對自身特點和學生的特點，對學生進行系統而科學的勞動觀教育又成為端正其學習態度，使其明確學習目的、熱愛所學專業的關鍵。

一、從中等職業技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性

中等職業技術教育不同于大學教育，它在培養目標上，尤其突出了同生產勞動相結合這一要求，強調培養第一線技術型人才；在課程設置上，強調加大實踐性教學內容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。

二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性

現今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質條件優越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優越的物質條件有時會成為限制他們發展的不利因素，使相當一部分人養成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業后搞科研和上層建筑，而中等職業技術教育主要培養從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業上的進取。

由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。

認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創造出自身生存的物質生活條件，也創造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。

要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：

1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現實生產力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。

2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業知識的同時，安排適當的時間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產技術的結合點。

3．在榜樣上，經常請在一線生產和管理中作出突出貢獻的工程技術人員、管理人員和工人技師座談，請他們介紹自己在一線實踐中努力拼搏，通過辛勤的勞動和汗水獲得成績或成果的體會，使學生理解在一線勞動中苦與樂、勞與逸和付出與收獲的辯證統一。我所在學校組織學生采訪生產一線工人技師，每位學生都被他們立足一線、立足基層，不怕難、不怕苦、不怕累、默默無聞地取得許多技術成果和管理業績的事跡所感動，每位學生都寫出了三千字的訪談錄和心得體會。共同認為，中職生只要像被采訪的榜樣那樣，樹立正確的勞動觀，踏踏實實學好學業，將來一定能有所作為。

第5篇：勞動教育實施的主要途徑范文

社會的迅猛發展，科技的飛速進步，充滿機遇的各種挑戰；傳統與現代的撞擊，大量從未出現的新事物，使得未成年人的思想道德觀念存在著巨大的裂變：強調自我價值，崇尚獨立自主，張揚個性，主張每個人都應該按照自己喜歡的方式享受生活。唯我獨尊、封閉孤獨或害人傷己等各種偏激行為的頻頻出現，讓我們覺得未成年人思想道德建設面臨著新的挑戰，開展常態化的"灑掃應對"教育已經迫在眉睫。

"灑掃應對"是儒家教育、學習的基本內容之一。所謂"灑掃"，是指對學生的教育要從生活的勞動教育入手，以養成清潔整齊的習慣；"應對"則是指在待人接物方面的禮節教育。具體內容包括生活能力、勞動技能的日常生活習慣養成教育、人際交往的禮節禮貌、行為習慣養成教育以及愛國守法、尊敬師長、孝老愛親、感恩助人等良好的道德習慣養成教育。我們的研究將通過組織中學生廣泛開展力所能及的勞動實踐、愛綠護綠、文明禮儀、講究衛生、文明用餐等活動，加深學生對"灑掃應對"內容的認識和理解，培養中學生等未成年人懂禮知節、自理自立、感恩向善的良好行為道德習慣。

怎樣才能進行常態化的"灑掃應對"教育呢？我們認為可以從以下幾個方面入手：

1.教育目標常態化

要立身應先明德。教育本身應該先注重德育教育，把學生培養成德智體美勞全面發展的有理想有道德有文化有紀律的社會主義接班人和勞動者是培養未成年人的目標。而一段時期以來，我們的教育由于受到追求短期效果的影響，農村學校中重視文化教育，輕視德育教育的現象屢見不鮮，很多學校的教學都是圍繞著分數轉，因為分數決定著一切，決定著一個農村的寒門弟子能否魚躍龍門，從此脫離農門，走出農村，踏進城市，從而改變自己和家人的命運。在升學率仍然是衡量學校聲望與地位，甚至是學校是否列入名校的標志下，智育被提高到了至高無上的地位，而德育則退居其次，只能對高高在上的智育俯首稱臣。這樣做的后果的是，學生學習的時間長了，學習成績提高了，道德卻滑坡了！我們應該使德育教育回歸到正軌上，確確實實地開展"灑掃應對"教育，明確"灑掃應對"教育的目標，分階段分年級分目標實施，從身邊生活中的每一件小事、每一個細節入手，對學生進行勞動教育和待人接物的禮節教育，培養他們愛勞動，謙恭有禮、自理自立、尊敬師長、孝老敬親、愛國守法、感恩助人的道德習慣，讓學生漸漸懂得怎樣做人，怎樣感恩父母和社會，怎樣更好地去熱愛生命，關愛他人，爭做一個懂禮知節、文明大氣、感恩向上的道德高尚的人。

只有教育的目標回歸到常態化，德智體美勞全面發展的素質教育才能得以順利推行。

2.課程教育常態化

學校的課程教育是對學生進行德育的主要渠道，也是未成年人獲得思想道德知識的主要途徑。我們在實施"灑掃應對"德育教育的過程，應該整合現有的教材與課程，，有計劃有步驟地規劃和編排教育內容，力爭把"灑掃應對"教育滲透到學校教育的每一門學科當中，而不應把德育教育當作一個獨立的個體，孤立地進行教學，這樣得到的效果才會更為理想。比如，語文老師教授了戰爭主題的課文之后，可以引導學生收集和戰爭有關的信息，使他們明白戰爭的殘忍與殘酷，從而珍惜今天的幸福生活。而英語老師可以在日常的教學中滲透入中西方禮儀方面的知識，使學生在學習中受到潛移默化，從而利用學到的知識自覺地規范自己的行為，做一個懂禮知節的人。其他科目的老師只要有心都能找到實施"灑掃應對"教育的切入點，將德育教育與課程教育結合起來。各類思想品德教材中的此類案例更是多得不可勝數，可謂信手拈來，隨地取材。只要每一門課程的教師積極地參與到德育的教育中來，把"灑掃應對"教育貫穿于學生學習的過程，我們的教育成效會更顯著。

3.活動實踐常態化

親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。這句話告訴了我們親身實踐的重要性，學生只有把學到的知識與自身的親身實踐結合起來，才會有更加深刻的認識。因此，我們實施"灑掃應對"教育應該重視實踐，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵和引導他們參加豐富多彩的社會活動，在實踐中自主學習、自我教育、主動發展，使學生在活動實踐中身體力行，不斷地通過參加社會實踐活動規范自身的日常行為，成為我們期待的棟梁之才。我們的生活中，有著各種各樣的節日，我們可以把"灑掃應對"教育與參加這些節日活動結合起來。比如：利用春節及其他節日期間與父母走親戚或鄰里之間往來的習俗，學習禮尚往來的禮節及待人接物的禮儀；利用清明節祭祀先烈和先祖的機會了解前輩們用自己的血汗和辛勤勞動打下的和平江山，從而在這些活動中懂得感恩向善，珍惜今天來之不易的幸福生活；利用學校平常的清潔衛生工作，學習人與自然的相處之道，懂得愛護環境，保護地球。利用重陽節組織學生慰問老人，關愛老人，做一個活雷鋒。

不論是學生的學校生活，還是學生的社會生活，都要接觸到各種各樣的活動實踐，我們應該通過常態化的活動實踐引導未成年人積極參與傳統節日活動和鄰里守望、關愛他人、關愛社會、等志愿服務活動，促使他們成為美德少年。

4.督促檢查常態化

第6篇：勞動教育實施的主要途徑范文

德育即道德教育。道德是在一定社會條件下形成與發展起來的人們共同生活的行為準則的總和，也是評價人們行為的標準。社會道德在個體身上的再現為道德品質，德育實質上就是社會道德個體化的過程。

德育教育是學前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造兒童心靈的活動。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，俗話說："三歲看苗，七歲看老。"幼兒期養成的習慣可以影響他一生，由于幼兒來自不同的家庭，受不同環境的影響，其行為習慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時期，所以實施德育教育培養幼兒的良好行為習慣需要教師在平時瑣碎而細小的工作中，不斷的引導、培養、強化。要把教育貫穿到幼兒一日活動中堅持不懈的去實施。教師如何在組織幼兒的各種活動中去滲透德育教育呢？就這個問題，我從以下幾個方面談談我的看法。

1.日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑

日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習與實踐的機會。幼兒德育應貫穿于幼兒的日常生活之中。

幼兒在日常生活中，與同伴、成人交往的過程中，了解一定的行為準則，并且進行各種的行為練習，日積月累，循序漸進，逐步形成某些良好的行為品質。在一日生活常規和生活制度中滲透著德育教育的內容，通過常規訓練和嚴格執行生活制度，可以培養幼兒有禮貌、守紀律、誠實、勇敢、自信、關心他人、愛惜公物、不怕困難等品德和行為習慣。例如：當孩子戶外活動回來后，利用餐前洗手的常規，培養幼兒的自理能力，遵守秩序，講衛生的好習慣，而且還不失時機地抓住機會，培養幼兒心中有他人，愛惜別人的勞動成果等品質。如一個幼兒洗手時把水灑在地上了，使小朋友跌了跤，老師再去拖地。老師利用這種結果讓所有的幼兒理解了洗手時為什么不能把水灑出來的道理，懂得了自己的行為對他人的影響，從此以后，幼兒就知道了洗手時要排隊，于是規則真正成為了幼兒自身行為的一部分。從這一案例可以看出，我們老師應當高度重視一日生活的教育價值，挖掘生活中的教育因素，讓幼兒在日常生活中逐步形成良好的品質。

2.教育活動中的品德教育，主要是主題活動中的德育教育

教師應充分利用各種教學活動，綜合運用各種教育手段，讓幼兒在愛玩中學，懂得道理，受到熏陶，培養幼兒的良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識能力。如每年有不少傳統節日，這些都是很好的德育教育的時機。我們在歡慶節日的同時，都可以開展主題教育活動："三?八節"我班進行愛媽媽、愛老師教育。節前，老師向幼兒介紹節日的名稱、日期，學歌曲《我的好媽媽》，同時要求每個幼兒在家了解媽媽對自己的愛和操勞的辛苦，從中使幼兒萌發尊敬媽媽的情感；節日當天，進行了"我對媽媽說句心里話"活動來表達幼兒對媽媽愛意和祝福；節后，教師要求幼兒在家為媽媽做一些力所能及的事情，并請家長記錄下來，拿回幼兒園一起交流，在孩子之間起到榜樣和激勵作用。在整個主題活動中，使幼兒懂得媽媽對自己的愛和付出，并且明白了要表達自己的情感，并要付之行動的道理。"五?一"準備進行勞動教育；"六?一"進行好兒童教育；"十?一"國慶節里，唱"祖國真美麗的歌"，畫"我愛北京天安門"的畫，對他們進行愛國教育等等。

3.利用游戲培養幼兒良好的道德行為

身體運動是身體表達思想情感的能力和動手能力。戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒體育游戲形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在玩滑梯、秋千等數量不多的器械玩具時，引導幼兒有愛、合作一起玩兒；在玩兒跳繩、玩兒皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在各類競賽游戲中激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協助就會勝利的道理；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出"愛心"去幫助他；當幼兒走獨木橋時，個別幼兒產生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢教育與嘗試教育。

第7篇：勞動教育實施的主要途徑范文

【關鍵詞】可持續消費 消費教育

在人教版高中地理必修二冊第一章第三節“人口的合理容量”中，提到一個國家或地區環境人口容量的大小受到許多因素的制約，其中，資源，科技發展水平以及人口的生活和文化消費水平對環境人口容量的印象最大，尤其說到了人口的生活和文化消費水平以及環境人口容量呈負相關：消費水平越高，環境人口容量越大。在人教版地理必修二冊第六章第二節中國的可持續發展實踐中提到一些不合理的生產方式和消費方式，是我國的自然環境面臨著極大的危機，教材中兩次提到消費方式對環境的影響這也說明在在人教版必修二冊的教學中要滲透對學生的消費教育。消費教育應引起教師的足夠重視。

西方國家早在20世紀60年代就開始進行消費教育，他們認為消費教育是可持續發展的人文基礎。[1]消費教育應該遵循一定的原則可持續消費教育的原則：

（1） 全民教育原則。消費教育是從學校到社會的全方位過程，通過全民教育達到全民可持續消費參與，各級教育者不僅限于學校的教師，還包括父母，企業，社會團體和政府組織，反之，受教育者也應該包括社會上所有的公民，可持續消費教育應該成為全民素質教育的一部分，只有可持續思想被全體消費者了解，接受，消費者的行為才有可能產生巨大的合力，推動可持續消費。[2]

（2） 終身教育原則。應該把可持續消費教育貫徹到人從出生到死亡的全過程，每一個消費者都要活到老學到老。

（3）分類教育原則。可持續消費教育應該根據不同的教育對象，教育的內容，教育的方法也應該根據實際情況加以區分。[3]

（4）注重實踐原則。可持續消費教育的落腳點是實踐，教育要幫助受教育者去解決日常生活中的實際問題，培養公眾應當具備的可持續的基礎知識和技能，使消費者在購買商品等日常行為時能做出正確的有利于可持續消費的選擇。[4]

同時，消費教育的途徑還是一個系統，這個系統包括3個子系統，即家庭消費、正規的學校消費教育和社會消費教育。后兩個子系統又各自包含若干個子子系統，各子系統互相聯系，按序承接，使消費教育成為終身教育。其中，家庭和學校是實施消費教育的重要陣地。

現代社會中，一個人消費觀念和消費行為的形成，是從幼年通過效仿家庭成員而開始的。良好的家庭氛圍、正確的教育方法、父母的表率及消費知識技能修養等，有益于培養孩子良好的消費行為習慣，形成健康的消費心理。針對中國的具體情況，在家庭教育中家庭消費教育應從哪些方面入手呢？

第一， 教孩子樹立正確的金錢觀。孩子的花費不是小事。因為在花費過程中， 會形成一定的金錢觀，會養成一定的消費習慣。指導孩子合理消費，就是培養孩子正確的金錢觀， 就是培養孩子艱苦奮斗、勤儉節約的好作風。

第二， 教孩子懂得錢物來之不易。父母應讓孩子明白， 錢是父母辛勤勞動的報酬， 亂花錢或不合理的花錢是對父母勞動的不珍惜。孩子明白了錢與勞動， 錢與父母之間的關系， 就會逐漸懂得不該花的錢不花， 不該買的東西不買， 買多余的東西就是浪費， 扔掉能用的東西也是浪費。浪費就是不珍惜父母的勞動， 就是不珍惜父母的勞動成果， 愛父母的孩子是不亂花錢的。從而培養孩子勤儉節約的好習慣。

第三， 正確對待孩子的物質要求。父母給孩子的零花錢要合理、要有限度， 并且要指導孩子有計劃地使用。

第四， 不宜采用物質刺激的辦法。學習是孩子的主要任務，干家務、干輕活，孩子也必須完成力所能及的一份。學習要報酬，干家務活要報酬，使孩子與父母間神圣的親情隨之淡化而且庸俗化了。教育孩子的方法很多， 物質刺激難免玷污孩子純潔的心靈。

第五， 把消費教育和勞動教育結合起來。消費教育和勞動教育有密切的聯系。正確的消費觀念，有利于培養孩子的勞動觀念。勞動實踐能使孩子懂得父母和他人勞動的辛苦， 懂得勞動成果來之不易，從而培養勤儉節約的消費習慣。可以說，勞動教育對孩子的成長更具基礎意義。

家長既是消費者，又是消費教育的實施主體，因而提高家長素質，是抓好消費教育的重要一環。據一項五城市消費調查結果顯示，城市家長的文化越低，越注重孩子的吃、穿、用等，用于孩子食品方面投資占兒童消費總支出的60.5%，家長的文化程度越高，越注重孩子的教育和娛樂，用于孩子的教育投資占兒童消費總支出的21.8%，用于娛樂方面的支出占8.1%。由此可見，提高家長素質，對于完善青少年的消費結構，使其能夠文明消費、合理消費，意義極大。作為家長也應該不斷學習可持續的消費理念，為孩子當好領路人。[5]家長要始終記住生活無小事，處處能育人的準則，將消費教育一絲不茍的進行。

學者盧家瑞指出：各級各類學校都應像教授本民族語言那樣教授可持續消費的知識，可持續消費教育應在各級各類學校中以一貫之地進行，而不應有頭無尾或中間斷裂，即大中小學的課程安排都應有可持續消費教育內容。學校是孩子們的主要生活環境，老師的消費行為是否正確，關系著孩子們價值觀的正確與否。幼兒教育、初等教育和中等教育應涉及消費常識，消費基礎知識與基本技能；在高等教育中，要求學生結合相適應的消費者教育專門教材，更多地汲取經濟理論知識，培育科學的消費觀念和行為，傳授消費經驗和技能，增強消費者的維權意識和維權能力，通過不斷積累，拓展學生的知識面，深化學生的消費知識結論。具體的做法有：結合班級同學的消費現狀，召開主題班會，介紹適度消費，綠色消費的消費觀念；針對現實生活中的生活熱點問題開展班級小辯論：我們該買車還是步行？或者利用世界環境日舉辦手抄報進行相關消費理念的宣傳，在課堂之外，要進行潛移默化的美學教育，強化校園傳媒的作用，培育輕松、健康的校園文化，在晚上或周末播放一些中外古典名著，并開展影評，互談藝術感受，增強青少年對真善美的鑒別力，利用宣傳欄宣傳環保知識，展示藝術作品，利用校園廣播播放健康高雅的音樂，這些活動看似與消費教育無關，實則是陶冶學生情操，提高精神消費力的重要手段。學校設立的家長學校也應該根據各個地區的特點，采取多樣的形式，做好家長的消費教育，并且對一些家庭消費的熱點、難點給予必要的指導，以便形成合力，促進學生正確、可持續的消費觀念的形成。[6]

消費教育是終身教育，無論是哪一個系統組織消費教育，形式應該多樣化、靈活化的，體現其各自的特點。但消費教育的主要內容應有消費經濟學常識，正確的消費觀念，良好的消費習慣和消費方式，要把提高生活質量放在第一位，同時還應有一定的消費決策教育，消費法律教育等。

21世紀拉開了知識經濟的帷幕，消費的個性化與多元化、國際化、生態化、休閑化趨勢日益突出，人們的消費思想也日益開放和自由。在這種新形勢下，通過有目的，又組織的消費教育，傳播消費知識更新消費者的觀念與行為，全面提高消費者素質，是21世紀全面建設小康社會中的重大工程，是實現人類社會可持續發展的重要手段。

參考文獻

[1] 盧嘉瑞，呂志敏著.《消費教育》北京人民出版社，2005.

[2] 孫啟宏，王金南著.《可持續消費》貴陽貴州科技出版社，2001.

[3] 俞海山著.《可持續消費模式》北京經濟科學出版社， 2002.

[4] 劉麗，朱麗娜.可持續的消費觀 沈陽師范大學學報，2004.

第8篇：勞動教育實施的主要途徑范文

以學校總體工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養成為主要內容，注意培養和提高學生的基本道德。開展豐富而有意義的少先隊活動，實施切實有效的學生心理健康教育。努力探索班級工作的新特色。

二、本班學生現狀分析

我班五年級共有學生11人，其中男生7人，女生4人。在品德方面本班學生熱愛學校、班集體，團結上進，能按照《小學生守則》來規范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象。

在學習方面：本班學生熱愛學習，有良好的學習習慣。上課專心聽講，發言積極，作業美觀大方。個別學生學習習慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進行個別輔導和特別的關注。總的來說，班內學生的學習水平比較整齊，但容易浮躁，需在認真與扎實方面繼續培養。

三、任務目標

1、繼續開展我校養成教育的系列活動，切實加強對本年級學生行為習慣的養成教育，使其養成良好的各種行為習慣。

2、開展“手拉手”活動，讓每一位學生教選擇一位行為習慣和表現比較好的學生做為朋友，使他們共同提高、共同進步。

3、以“五講四美”教育為中心，堅持從愛護出發，循循善誘，提高學生的學習積極性。關心每一個學生，特別做好后進生的輔導工作，多鼓勵，讓他們趕上其他同學。注意發展學生的特長。盡量讓學生學得輕松，學得牢固。

4、進一步創建和諧的班級風氣，加強班級的凝聚力，全班努力，爭當文明班級。

5、開展《未成年人思想道德建設》系列活動，切實加強少年兒童思想道德、文明禮儀教育。

6、積極開展衛生、安全、勞動教育，促進學生全面健康安全的成長。

四、方法措施：

（1）建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，取名叫“我最棒！”。學生在某一方面表現好就可以隨時加分，學生每得到20分，就可以換一月亮。隨著紅花個數的增加，表明學生在各方面都有顯著的提高。這樣，學生一學期的整體表現情況可一目了然。另外，班里還將定期評選“優秀小組”，對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。

（2）建立本班的“學習小組”五個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的五位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。五人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養了學生的競爭意識。

（3）培養班干部同學的責任心，號召他們積極幫助后進的同學。班主任本著“抓兩頭，帶中間”的原則，不忽視中間學生，讓他們同樣受到老師的關心，有積極上進的動力，從而也成為優秀的學生。

第9篇：勞動教育實施的主要途徑范文

一、讓學生學習“生活中的勞技制作”

勞技教學絕不能再像過去那樣,把學生當成接受知識的容器而任意傾注,而應該讓學生學習“生活中的勞技制作”。所謂“生活中的勞技制作”主要是指與學生生命活動息息相關的勞技活動,如與生活密切相關的食物的烹飪、購物袋的制作、欣賞編制中國結、裝飾物的手工制作、設計、創作活動等,這類知識具有很高的通用性和適用性,學生掌握和了解了生活中的勞技知識、技能,在學習中就能以理論帶動實踐,觸類旁通。

二、注重培養學生的創新精神和創新能力

要為學生創設一個民主的、無權威的教學環境,鼓勵學生敢于向權威挑戰;要樹立“把問題看得比答案更重要”的教育理念,重視培養學生提出問題的能力;要鼓勵學生敢于標新立異,敢于突破思維定勢;要注意培養學生的想象能力,可以說,沒有想象就沒有創新,就沒有人類文明的進步。如在小板車的制作過程中,我讓學生在學會制作小板車的基礎上,發散思維,利用原有的材料創新制作,重新組合設計,可以改變小板車的樣式,也可以做成其它自己喜歡的物品,學生們通過小組討論,創作出了花樣繁多的作品:有做成獨輪車的,也有做成三輪車的,甚至還有學生做出了坦克、自行車,等等,讓人不得不對學生豐富的想象力而由衷的感嘆。

三、加強情感交流,促進學生情商和智商的協調發展

在勞技教學中應特別注意加強師生間的情感交流,關注學生在學習過程中的情感體驗,把情感、態度、價值觀有機地滲透到教學內容中去,并有意識地貫徹于教學過程中,使其成為課堂教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。

四、重教師的“教”向重學生的“學”轉變

教學是教師的教與學生的學的統一,是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學研究中,研究的內容也多是教師“怎么教”,而很少有人研究學生“怎么學”。這種以教為主的教學模式極大地挫傷了學生的學習積極性,使學生變得被動、壓抑、缺少自信,自然扼殺了創造性。那么,如何才能實現從重教師的“教”向重學生的“學”轉變呢?

1.重新教育觀念,重新進行教師的角色定位。就勞技學科而言,教師在課堂上著重要做好的是:創設豐富、多樣的學習情境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;幫助學生制定適當的學習目標,并和學生一起共同尋找達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握勞技學習策略。如在教學生中國結――二回盤長結的制作時,我先給學生欣賞一些各式各樣的中國結圖片和實物,再介紹中國結的起源及其結構,激發起學生濃厚的學習興趣。在學生高漲的學習氛圍中,我展示出要學習的內容,同學們個個躍躍欲試,我及時提出了學習要求:學生先看著步驟圖自己試著編制,看哪里是難點,小問題小組成員之間互相討論怎樣解決,普遍性的問題,教師及時加以點撥。在學生自學后,對二回盤長結的編制有了一定的心理準備,我再示范講解時,學生可以有針對性地解決自己有困難的步驟,在學習編制二回盤長結時既輕松又愉快,學習效果顯著。

2.改變課堂結構,變“以教為主”為“以學為主”。針對勞技特點,應該建立“賞、問、議、講、做”五個環節相結合的新課堂結構模式,充分發揮學生在學習中的主體作用。一堂成功的課,應該讓學生自始至終掌握主動權,教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色,最大限度地給學生提供參與的機會。學生的主體性得到了體現,自然就產生求知和探究的欲望,也會進一步發展想象力和創造力,從而會把學習當作一件樂事。

3.加強學法的開發與創新。學會學習是21世紀對人才的最基本要求,被列為教育的四大支柱之一。因此,勞技教學不僅要傳授給學生如何發現作品的特點,如何發現作品的美,更要重視指導學生學會如何去創作作品、創造美,培養學生獨立獲取知識的能力。