教學的基本原則精選(九篇)

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第1篇：教學的基本原則范文

怎樣引導學生寫真情實感呢？要引導學生深入寫作實踐來體會。由于多年不良的作文習慣，這部分學生對“真情實感”已經陌生了；由于屢次的自欺欺人的寫作實踐，他們往往形成了浮躁、輕率的作文心理。在這種情況下，理論的指導已是耳邊風了。

我這樣引導學生寫真情實感：期中考試后，試卷抱進班級，，幾十雙眼睛霎時如探照燈緊盯著，我突然暫停、定格，提了這樣的要求：請大家思考此刻的心境，觀察班級的氛圍、同學們的表現，然后寫下來，題目是《試卷就要發下來》。停了一會兒后，發下試卷。第二天同學們寫出了極其生動的句子，茲錄部分如下。

試卷就要發下來

1、以前聽人家說，人被蜈蚣咬了后會鬼哭狼嚎，而我聽到這個分數時，我的心像是被千萬條蜈蚣活吞了一樣。

2、時間一分一秒過去，我似乎聽到了一遍又一遍《神曲》在耳邊回響，連綿不斷，令人忐忑不安！“快一點，到我了嗎？我考了多少呀？”此刻，血液流動得很快，就像地底巖漿要從血管這個火山口噴發。真是“分數猛于虎也”。

3、教室里很安靜，我只能聽到自己的心在跳了，感覺我快要在空氣中蒸發一樣，又像一瓶快要燒開的水。時間過得真慢。

4、開始報名字了！每一個名字的出現，我的心臟都收縮一下。“李河！”老師喊。空氣仿佛凝結，時間仿佛停止，我的心臟幾乎因為緊張而停止跳動。三秒，好像是三千六百秒！

5、等報到我的成績時，“文超，九十……”瞬間，我的心如同長出了翅膀，飛了起來，接著，我等那個個位上的數字說出來好像等了一萬年，我不停地說“九十六！九十六！一定要是九十六！”可是當聽到“……四”時，那雙翅膀突然間就被折斷了。

6、萬惡的老師，快發卷子呀，這個時候賣什么關子！我大腦一片空白，仿佛全體腦細胞組團去西伯利亞旅游似的，全都不見了蹤影。

7、每當將要發試卷的時候，我都相當緊張，接著便開始了初始癥狀——呼吸急促，心跳加快，然后便突然襲來一陣窒息般的感覺，幾乎就要休克了。隨后當老師報分數的時候，直接進入了終極階段——大腦“短路”，肌肉繃緊，關節發痛的感覺，直到試卷發到我手中時，這種令人極其恍惚又痛苦的感覺才消失。

8、我張望四周，有的同學頭伸得跟鵝似的，期待著成績的公布；有的頭低下來，恨不得鉆進桌子底下；有的微笑；有的皺眉。卷子發完了，我再一次四處張望，有的依舊面帶微笑，有的臉上露出傷心的情緒。也有一些同學，剛才還愁眉苦臉，一轉眼喜笑顏開了。

9、準確地說，我壓根就沒有聽到老師講話，我只是感覺我坐在了一個無聲的世界里，眼里只有講臺上的一摞試卷。發試卷時，我的神好像回來了，認真地聽著每一個名字，生怕漏聽自己的分數。當終于聽到那個刺耳的分數，我好像從珠穆朗瑪峰墜到了雅魯藏布江大峽谷，感到前面是那么黑暗，那么渺茫。我不知道我是怎么上去拿試卷，而又怎么回到座位上的，只是當我從那個黑暗世界走出來時，我已經在座位上看著那些刺眼的叉。

10、我的心一下蹦到了嗓子眼，心里好像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。我渾身都軟綿綿的，使不出半點力氣，連動一下手指頭都十分艱難。我的額頭開始發燙，布滿了細密的汗珠，不斷地深呼吸，可依然冷靜不下來。聽著老師報的分數，我的心越來越涼，因為100分以上就零零星星幾個人。“常誠，97！“我心里一塊大石頭終于落了下來。

11、開始發試卷了，老師一張一張報著名字和分數，我不停地搓著自己的手，耳朵豎直了，仔細尋找我名字的聲音。“啊，到我們考場了，一共就四個人。”我閉上眼，雙手握拳開始默數：“1、2、3……”最后一個我想一定是我。我攥緊手，咬緊牙聽著。

12、只見老師臉色恐怖地走了進來，讓我的心跳瞬間加速，全身的神經都凝聚成了一條線，不敢稍微動一下。當聽到我名字時，我差點暈過去，心說最多能考85分，讓我怎么回去見“江東父老”啊！正當我準備接受“審判”時，聽到了“96分”，差點把耳朵驚下來，謝謝上帝，佛祖和保佑啊！沒有讓我全軍覆沒，心情馬上多云轉晴了。

這些生動的句子，有描繪心理感受的，有寫場面、氣氛的，讀來如臨其境，極富感染力。

朝氣蓬勃的生活，產生洶涌的情感，于是誕生了新鮮活潑的作文，這就是寫作的正路子！

走對了路子，未必就一定能寫好，這就需要學習，學習別人的優秀的表達，學習比喻、擬人、夸張等各種修辭方法等語言表達技巧的運用。教學中，帶學生讀到畢淑敏的句子“孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎細小的卷須，攀滿我的整個心靈”，我就讓學生體會、學習，并仿寫了“聽了老師的表揚，一朵朵鮮艷的玫瑰花，開滿我的整個心靈”來做引子。在下課鈴響起后，我讓學生寫急著下課的感覺，學生馬上起了頭腦風暴，茲錄部分句子如下。

1、我的心像掉進了深深的水井，眼看就要窒息。

2、這時，我的心里燃起了熊熊大火。

3、這時，我的心里下起了大雪。

4、這時，我的心里有無數只螞蟻在爬來爬去，坐立不安。

5、我的心中仿佛有一只兔子橫沖直撞。

6、我回家的心都快被“僵尸”吃掉了。

7、此刻，我的心里波濤洶涌。

8、現在的我，仿佛是渴望飛翔的小鳥被囚禁在籠子里。

9、此時我的心如同被無數只爪子撕扯著。

10、我的心里下起了雨。

11、我的心里刮起了寒風。

12、望著教室墻上的鐘，仿佛有一團火在焚燒我的心靈。

第2篇：教學的基本原則范文

高中政治課自身所固有的特定的地位和作用，決定了高中政治教學的理論聯系實際、啟發性、思想性、科學性、具體性等原則在教學過程中所處的地位和所發揮的作用也是各不相同的。其中，理論聯系實際的原則具有極其特殊的意義，它是高中政治教學的基本原則。可以說，它貫穿于高中政治教學的始終，并決定著高中政治教學的方向和質量。為了更好地貫徹理論聯系實際的基本原則，我們高中政治教師需要進一步探索，不斷創新，采取聯系實際的有效方法，這樣才能使高中政治課取得最佳的教學效果。

一、高中政治教學中堅持理論聯系實際原則的重要性

在高中政治教學中，既要聯系實際以掌握理論基礎知識，又要運用理論去分析和說明實際，達到觀點和材料、理論和實際、學與用、知與行的辯證統一。由此可見，理論聯系實際，在高中政治教學中是非常重要的。下面就對高中政治教學中必須堅持理論聯系實際的原則的重要性進行論述。

1.理論聯系實際是學好高中政治知識的根本途徑

對學生來說，高中政治課本上的諸如、思想、社會主義現代化建設常識等理論知識都是間接經驗，它和學生的直接經驗有很大的不同，在學生面前它并不是以實際的、具體事實的形態出現的。學生要真正理解和掌握這些抽象的理論知識，除了要認真學習外，還需要有一定的實踐經驗。但是由于時間、條件等的限制，學生在學習理論知識時，不可能事事親身實踐。所以，學習書本上的理論知識時，就要堅持理論聯系實際的原則。比如，在教學過程中可以借助一些具體的、形象的事實材料，幫助學生了解并掌握抽象的概念，也可以通過種種手段考查學生參與政治生活和經濟生活的能力，促使學生養成理論聯系實際的習慣。可以說，聯系實際是學生學好高中政治知識的根本途徑。在高中政治教學活動中堅持理論聯系實際的原則十分重要。

2.理論聯系實際對高中政治教學效果起著決定性作用

要學好高中政治課，就必須在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則。事實上，高中政治課的根本任務就在于幫助學生樹立正確的政治方向，提高學生的思想政治覺悟。而要完成這項根本任務，不可不講理論聯系實際，要求教師必須將理論知識與國內外實際緊密聯系起來，從各個方面聯系學生學習和生活中的實際，逐步培養學生觀察社會現實、分析社會問題的能力。如果理論脫離實際，那么學生學到的只是一些抽象概念，根本不可能完全掌握所學理論的精神實質，更不可能把這種科學理論成為自己行動的指南。只有認真貫徹這項基本原則，才能更好地堅持高中政治辦學方向，更全面地發揮高中政治課應有的作用。

綜合上述，在高中政治教學中貫徹理論聯系實際的原則不僅像其他學科那樣要影響到學生的知與不知，或對知識會用不會用，更重要的是，它直接影響到學生的情感、信仰、品德、行為等整個人格的塑造。可以說，理論聯系實際是高中政治教學內在規律的客觀要求，貫徹得好壞與否，直接關系到高中政治課的政治方向。作為高中政治教師，應該引起足夠重視，在教學中采取有效的方法全面貫徹理論聯系實際的原則。

二、貫徹理論聯系實際原則的基本方法

1.做到理論和實際的有機統一

在聯系實際的過程中，我們要切實掌握理論和實踐的內在統一性和聯系性，使理論和實際相吻合，做到觀點統帥材料，材料說明觀點。這種聯系才是抽象理論和具體實際的有機結合。比如，在高二政治第二課第二節的教學中，講了規律是客觀的，人們既不能創造規律也不能改變規律，必須尊重客觀規律，按客觀規律辦事的哲學知識后，就要有機地聯系我國社會主義市場經濟體制的建立，只有使市場在社會主義國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用，使經濟活動遵循價值規律的要求，適應供求關系的變化，才能逐步建立起社會主義的市場經濟體制，才能使我國的經濟體制從計劃經濟的軌道上轉移到市場經濟的軌道上來。這樣，才能使學生明確認識到建立社會主義市場經濟體制的正確性和重要性。總之，在貫徹理論聯系實際的原則中，要做到理論和實際的有機統一，做到理論和實際的內在協調，這樣才能逐步加強學生對理論知識的認識，給學生帶來更直接的認識。

2.注意防止并克服教條主義、經驗主義的傾向

經過多年的高中政治教學實踐，筆者認為，要正確貫徹理論聯系實際的原則，應注意防止教條主義和經驗主義的傾向，并努力去克服這種傾向。具體來說，高中政治教學中的教條主義，主要表現為羅列條文、死記硬背，既不考慮實際情況，也不注重理論聯系實際，講起來枯燥無味、空話連篇。久而久之，學生覺得厭倦，教學效果就會大打折扣。而高中教學中的經驗主義，主要表現為不注重鉆研大綱和教材，教師沒有深入鉆研和創新的精神，忽視知識的系統性和科學性，思想上保守，這樣學生不僅提不起興趣，也失去了政治教學應有的功能。可以說，高中政治教學中的教條主義和經驗主義，雖然表現形式不同，但其錯誤實質是一樣的，都是犯了主觀主義的錯誤，這種教風和學風，危害極大。所以，高中政治教學中必須防止并克服這種傾向，這就要求高中政治教師首先要解放思想，時刻留心國內外形勢發展的新動態和學生思想變化的新特點，運用理論去分析和說明實際問題，更好地達到高中政治教學中理論聯系實際的目的。

3.注重聯系實際的目的性和計劃性

聯系實際，要在確定知識點后，考慮聯系什么實際，需要準備什么實際材料，以及如何去聯系，聯系到什么程度。否則，就是盲無目的地聯系實際。因此，在高中政治教學中要根據不同年級逐課、逐節、逐框地有目的、有計劃地進行安排。也就是說，在理論聯系實際時，要時刻把握聯系實際的目的。比如，講授高二年級第一課第二節第三框的物質和意識的辯證關系原理這個知識點時，就要考慮我國物質文明建設和精神文明建設的實際，準備好有關我國“兩個文明”建設所取得的成就和所存在的問題的事實材料，在講授物質和意識的關系原理時，把我國“兩個文明”建設的實際及其關系融匯其中，使講解達到相互交融的程度，使教學實現知識、能力、覺悟的統一。這樣有目的、有計劃地聯系實際，才能循序漸進，才能更好地達到理論聯系實際的目的。

另外，在聯系實際過程中還要善于抓住教學中的重點和熱點問題，通過各種活動培養學生學以致用的求實精神。通過這些，有效地把理論知識和實際有機地結合起來，不斷提高教學質量。

總之，無論是從革命和建設的需要來看，還是從認識論的基本觀點來看，理論聯系實際都是高中政治教學的基本原則。這既關系到能否完成教學任務和實現教學目標的教學問題，也關系到能否造就一批又一批社會主義現代化建設后備軍的政治問題。作為高中政治教師，必須在深刻認識理論聯系實際的重要性的基礎上，認真履行自身的職責，在整個教學過程中全面貫徹理論聯系實際的基本原則，并掌握理論聯系實際的種種基本方法，只有這樣才能真正貫徹理論聯系實際的基本原則，才能使高中政治教學取得良好的效果，使高中政治教學在現代化建設的新形勢下永葆活力。

參考文獻：

［1］劉學容.高中政治教學中理論聯系實際原則的探索［N］.學知報，2010（03）.

［2］鄭寶慧.高中思想政治課教學要理論聯系實際［J］.教育實踐與研究：中學版，2010（08）.

［3］潘衛泉.高中思想政治教學應堅持的“三項原則”：以文化生活模塊的教學為例［J］.中學教學參考：文綜版，2012（01）.

第3篇：教學的基本原則范文

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

第4篇：教學的基本原則范文

一、目的性與針對性結合原則

數學的學習，要通過分析和解決數學問題來提高學生的數學能力，培養學生的綜合分析和邏輯思維能力，需要進行一定強度的習題解答訓練。因此，平時的教學中需要老師科學有效地將數學習題教學的目的性和針對性有機地結合起來。從教學訓練目標出發，選擇習題時要有針對性，合理的設計教學程序，而且要對相關知識做精當的講解，來更好地完成每課的教學目標，提高學生對習題的消化和吸收能力，逐漸培養學生分析解決問題的能力。一堂課時間有限，如果習題的選擇沒有針對性，很難達到相應的訓練目標。

二、示范性與層次性結合原則

學生的解決習題的技巧和能力不是自己自然形成的，而需要教師對典型的例題進行講解示范和學生的實踐訓練，從學習模仿到訓練內化成自己的知識，掌握其中的解題技巧，充分掌握某類題型分析的思路，做題的原理和步驟，以示范和啟迪學生應用到實踐訓練中。教師的示范作用要想更好的發揮，重要的是需要選擇好典型的例題，只有較為典型的習題的解答和講解，才能較好地突出反映所要傳達的上述諸多信息，使學生有效地掌握相關知識和技能，掌握一些思想方法的實質，例如反證法，函數思想，配方法，數形結合法，化歸思想等。

三、啟發性與層次性結合原則

教師的教學方式需要有啟發性，這關系著學生有沒有興趣聽和能不能聽懂，教師對習題的講解對學生有所啟發，就能調動學生學習的積極性和興趣，使學生更好地掌握解題的原理和技巧。另外，學生良好的思維品質如獨創性，敏捷性，靈活性等是在習題的教學與訓練的過程中逐步培養起來的，選擇例題和習題時其難度不應該過大，也不應當過小，過大的思維跨度對學生思維容易產生障礙，過小則起不到啟發的作用。按照維果斯基最近發展區的理論，例題和習題的選擇，要注意學生原有知識技能水平，選擇能使學生在原來基礎上不斷延伸和提高的習題。因此，習題的層次性和難易程度是現在習題需要考慮重要因素，當然，在講課環節也要分好層次，步步推進，才有利于學生掌握知識，更容易使學生思維收到啟發。所以，習題教學中要把啟發性與層次性充分結合起來，從而提高學生的數學能力和思維能力，從而避免注入式的機械教學。

例如：求數列1*1/2，3.1/4，4，5.1/8，...（2n-1）.1/2n.前n項的和。

老師是這樣講解的：首先分析數列各項的特點，引導學生發現數列可看作是一個首項為1，公差為2的等差數列{2n-1）}，和一個首項為1/2，公式為1/2的等比數列{1/2^n}的對應項相乘所得，再引導學生與求等比數列前n項和的方法進行對比，來說明（1）式中乘以適當的數，然后兩式相減，從而得到所求數列的前n項的和。這樣有層次地氣氛學生去思考，有利于逐步提高學生的思維能力。

四、常規性與新穎性的結合原則

形式新穎，結構獨特的習題和豐富多樣的解題技巧能給學生帶來一定的吸引力，激發學生的學習興趣，從而大大提高教學的效果，新穎獨特的解題技巧還能培養學生獨立思考的能力。有些常規題型的改變，以及部分常規題型巧妙，奇特的解題技巧，教師新穎的授課方式，都能夠更好地展現數學的魅力，激發學生的熱情。但是不能一味地追求新、奇、巧而忽略習題教學的基礎作用，還要注重常規題型基本的解題思路和技巧的訓練，不管多么新奇的解題方式都是建立在常規方法上的，所以，高中數學習題教學正確的講解方法要注重新穎性與常規性的結合，這對防止數學習題教學偏頗非常有好處。

例如：已知兩個正數a和b，滿足條件a+b=1.求證：（a+2）2+（b+2）2=25/2

證明：令a=sin2a，b=cos2a。顯然有a+b=1。于是有（a+2）2+（b+2）2=（sin2a+2）2+（cos2a+2）=（sin2a+cos2a）2-2sin2acos2a+4（sin2a+cos2a）+8=25/2

以上證法從已知條件入手，想到sin2a+cos2a=1和正弦的最大值為1的特點，這是一種證題技巧，有利于揭示數學知識的內在聯系，發展學生的創造思維能力;但是如果忽視常規性的基本解法訓練，不符合課程標準的要求。

五、全面性與選擇性的結合原則

教師在習題教學中要通過數學習題將數學形式、解題技巧的多樣性及相關知識內容全面的展示出來，高中數學習題按形式一般分為選擇題、填空題、解答題和證明題，按知識內容可分為概念題，基本題，技能題以及綜合題。近年來教學改革的發展，使題目形式不斷地豐富化，新穎化，使題目種類呈現多樣性特點，在習題教學中有了多種選擇性，這給教學和學習帶來了一些麻煩，所以按照教學目標選擇合適的習題，對學生的學習和數學能力與思維的培養非常重要。因此，要在注意數學習題的全面性的基礎上，有選擇性的進行習題教學，擴展學生解決問題的視野和思路。

第5篇：教學的基本原則范文

【關鍵詞】高中物理 新課標 教學 基本原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126

新課改時代的產物新課標，是我們在整個教學過程中都要嚴格遵守的教學綱領性文件。面對高中物理課程的教學，我們的教師要改變以往的教學方法和態度，仔細研讀新課標，在充分理解新課標的情況下把握高中物理教學的基本原則和方法。以便為我們的高中物理課的教學提供一個新的進步的階梯，也為我們的學生更好地進行學習提供條件。下面，筆者就結合自己近幾年來的高中物理課的教學經驗以及對新課標的理解談一下在高中物理課的教學中我們應該遵循的基本原則。

首先，在進行教學設計的過程中，教師要始終把培養學生分析力、思辨力為基本的教學目標，并將這一目標貫穿在整個教學過程之中。

在所有的高中課程中，物理算是最為困難的一個科目。很多學生之所以選擇學文科，主要是因為文科沒有物理這頭“攔路虎”。當然，選擇理科的學生中很多學生的物理成績也是不甚理想的。因此，我們高中物理課的教師也很是為難。面對這一現狀，教師在進行教學設計的過程中，就要首先培養學生分析問題的能力以及思考問題的方法，引領學生的思維朝著開闊的視野發展。因為物理課程是一門邏輯性很強的學科，學生要想學好物理，就要有那種思維的脈絡。只有掌握好了方法，學生才可以順利地學好它。眾所周知，物理這一學科的相關內容大都是英美等國的學者、科學家研究出來的理論和成果，他們的思維和中國人的是有本質的區別的，故要想學好這門學科，學生首先要做的就是開拓自己的思維，將思考問題、分析問題的方法學好，結合相關理論常識，把握其中的要點。這樣，學生就可以在整個學習的過程中暢通無阻，物理也不再會是其高中生涯中的一大痛處了。因此，這就要求教師在進行教學設計的過程中，充分考慮到這一點，引導學生思維的發散和拓展，為學生更好地進行學習奠定良好的基礎。

其次，在日常的教學過程中，教師要深入挖掘高中物理知識點與我們現實生活的緊密聯系之處，激發學生的學習興趣和熱情，也為教師順利開展課堂教學活動、實現最終的課堂教學目標奠定基礎。

生活是知識的重要來源之一，物理這門學科的相關知識點很大一部分也是來源于我們的日常生活的。因此，教師在教學的過程中，可以深入挖掘教材知識點與日常生活的聯系，在教學的過程中，將生活現象與教學知識點聯系起來，這樣可以很好地吸引學生的注意力，也可以極大地激發學生的求知欲望。學生對知識產生了一定的興趣，就可以很好地進行學習了。例如，在高中一年級的物理教學中，會涉及到物體的勻速直線運動規律的教授，這時教師就可以以生活中奔跑在馬路上的汽車為例進行講解，讓學生初步感知物體的運動，進而過渡到對物體的勻速直線運動的相應概念。由于學生對這一生活現象相當熟悉，因此，他們可以順利進入教師設置的教學情境，進而有效地把握課堂教學的知識點。還有在講解重力這一知識點時，教師也可以讓學生聯想生活中的真實場景，相信學生可以迅速地把握并運用好這一知識點解決相關的習題。類似的知識點還有很多，教師在日常的教學過程中，要善于思考、善于挖掘各個知識點之間的緊密聯系，為豐富我們的物理教學課堂、充實學生的見聞、活躍整個課堂教學和學習氣氛奠定基礎。這樣進行教學，學生也會有強烈的興趣和熱情，教師的物理教學質量也會取得一個飛躍的進步。

然后，在教學的過程中，要采取多種多樣的教學方法，根據知識點的難易程度，引導學生恰當選擇自主學習法、合作學習法、探究學習法等多種學習方法，也可以指導學生將多種學習方法緊密結合，以順利開展整個教學活動，也可以有效地激發學生的求知欲望。

在傳統的教學中，課堂的主體是教師，學生在此過程中只是一個配角，很難有機會表達自己的觀點和意見。新課標打破了這一傳統觀念，要求我們的教師在教學的過程中采取多種多樣的教學方法，豐富教師的教學，也活躍學生的思維。在新課標下，教師在教學的過程中，可以指導學生采用自主學習的方法、合作學習的方法以及探究學習的方法進行學習。這些學習方法在高中物理的學習中也可以充分地采用和實施，相信學生面對這一新的學習方法，肯定會積極響應，課堂教學也會變得異常活躍。高中物理在很大程度上需要通過實驗驗證的方法來獲得最終的理論常識，因此，教師在教學的過程中，可以讓學生通過合作學習的方法進行探討，進而把握得來的理論，教師在這個過程中也要給予指導和幫助。對于相對簡單的物理知識，教師完全可以放手讓學生進行自學，然后通過課堂小測驗的形式對他們進行檢驗，相信他們可以很好地掌握知識，也能夠以優異的成績完成小測驗，這樣學生也可以在物理的學習中獲得一定的成就感，這對其今后的學習也是很有幫助的。

最后，教師在教學的過程中要堅持以促進學生的自主學習和理解為主，將教師的講解放在次要的位置，突出學生學習的主體性，這也是我們新課標中的一大特色。

新課標中最為突出的就是在教學的過程中教師要始終堅持把學生作為學習的主體，而教師在教學中起著主導的地位。這就強調了學生自主學習的特點，改變了傳統教學中教師一言堂的現象，也相應地改變了我們的教學次序。很多教師在傳統的教學過程中，過多地把注意力放在教師的教學之上，而忽視了在此過程中學生的真正學習的能力。新課標就解決了這一突出問題，在教學的過程中，更多地把學生的自主學習放在了顯要的位置。因此，在今后的教學過程中，教師就要一改往日的做法，積極引導學生進行自主學習，重視學生對知識點的理解和分析，并在此基礎上進行適當的點播。這樣，就可以極大地激發學生自主學習的動力，學生也可以很好地把握所學知識點。而且對于這些知識點，由于是學生經過自己的分析理解得來的，因此，他們在今后的學習中一定可以充分地理解和運用，這也就為學生今后的學習和發展奠定了基礎。

第6篇：教學的基本原則范文

1.前瞻性

任何改革都是在一定的前提下進行的，但又都是最初的嘗試，沒有絕對現成的模式可以照搬，所以，在教育教學改革的過程中不僅要看當下的情況，更要看長遠的情況，要放眼未來，百年大計，才能使改革漸漸的走上成功，并發揮它的作用。

2.科學性

教育教學的改革首先要具有科學性，這是任何改革都必須具備的前提，教育教學改革，既要滿足教學改革的需要，又要很好地規范不同崗位不同部門之間的工作職責和利益關系，在改革執行的過程中，還要遵循科學性，只有遵循科學性，才能使改革順利的進行下去，科學性是教育教學改革的保障。

3.明確性

對教育教學改革，要有明確的目標和明確的指示，而不是含糊不清，模棱兩可，這樣，實行起來，會造成很大的困惑，增加工作的難度。

第7篇：教學的基本原則范文

【關鍵詞】口譯 筆記 教學

因為人的記憶力是有限的，所以遺忘是口譯當中一個非常棘手的問題，所以我們非常有必要引入一個輔的方法來保留信息，這個輔助方法就是在口譯實踐中所必備的口譯筆記。口譯筆記具有個體化和靈活性的特點，它的作用就是減輕口譯員的工作壓力，讓口譯員保持良好的工作狀態。

近些年來，很多的專家學者對口譯筆記進行了大量的研究工作，并在這一過程當中對口譯筆記的基本原理進行了總結和梳理。雖然說口譯筆記是非常體現口譯員個人偏好的，同時在口譯過程中所記錄的符號也是僅供口譯員個人使用的，但是在口譯筆記中還是要遵循一定的原則和規律。本文將主要研究在口譯過程中記錄筆記的難點，分析原因并給出口譯筆記教學建議。

一、口譯筆記的特點

要研究口譯質量和口譯筆記的關系，我們首先要討論口譯過程中筆記的特征和原則。口譯筆記和會議筆記，講座筆記有很多的不同，這是因為口譯筆記所扮演的是臨時性和輔的角色。有鑒于此，對于口譯員來說，理解原文的主旨非常重要，所以口譯員的主要精力要集中在對源語的理解上而不是單純的記錄筆記。此外，口譯員在一邊聽原文的同時還有要考慮譯入語譯文，在這一過程中由于時間有限，只能記錄下關鍵詞和原文的邏輯線索。

口譯筆記的第一個特點是瞬時性。因為源語必須在很短的時間內翻譯成譯入語，所以口譯筆記必須在瞬間以簡練的形式完成。在口譯筆記中會大量使用符號以節省時間，不同的口譯員可能會采用不同的符號來記錄同樣的信息，當然也會出現不同的口譯員用相同的符號來記錄不同的信息的情況。這是因為口譯員所使用的符號是口譯員自己創造發明的，具有很大的隨機性靈活性，同時具有很大的個人化特點。口譯筆記的第二個特點是輔。在口譯的過程中口譯員的主要精力是用大腦進行記憶，口譯筆記只是對大腦記憶的一種輔助。在口譯筆記中所使用的各種符號和縮寫，對于口譯員本人來講能夠理解就可以了，所以他們大多會用非常個人化的符號而不是通用符號，這對于其他人來說，可能就如同天書了，這種情況在口譯筆記中司空見慣。口譯筆記的第三個特點是寫實性。口譯筆記的目的是忠實的從概念和結構上去記錄源語信息，一個合格的口譯員必須要忠實的傳達源語信息。也就是說，合格的口譯不僅僅是要傳遞發言人的話語含義，還有傳遞發言人的語氣和情緒。所以對于口譯筆記來說，口譯員所記錄的不是孤立的信息而是完整的，有邏輯的源語信息。

二、口譯筆記的記錄原則

近年來，很多學者和口譯員對口譯過程中議員所記的筆記進行了研究并明確了其記錄原則。正如上文所述，口譯筆記盡管具有個人化的特點，但是口譯筆記還是遵循以下幾個方面：第一個原則是口譯筆記是一種輔助手段，口譯筆記是不能代替大腦記憶的。和聽寫，速記所不一樣的是，口譯筆記是要遵循聽―理解―掌握主要信息這一流程的，在完成口譯以后這些口譯筆記就馬上失去了利用價值。在口譯的過程中，筆記所起到是提醒的作用，目的是來幫助口譯員記憶源語的內容。但是在開始學習口譯筆記的時候，記錄口譯筆記反倒會成為口譯員的干擾，甚至會影響到口譯員對源語的理解和口譯時的表達。這是因為對于尚處于實習階段的口譯員來說，他們會把自己的注意力集中于筆記上而不是對于源語信息的理解上，甚至會對口譯筆記產生過度的依賴。基于這樣的原因，在最初學習記錄口譯筆記時，應該訓練見習口譯員主要用大腦來記錄信息，也就是說不要過分依賴口譯筆記。對于一個合格和口譯員，口譯筆記的成功原則是“Less is more”，在記筆記時保證簡明扼要，也就是要記錄日期，邏輯，專有名詞等重要信息，避免繁雜的筆記。口譯筆記的第二個原則是理解優先。這是因為口譯筆記的根本是對源語的理解，只有口譯員完全理解源語的內容才能在口譯筆記的幫助下完成口譯工作。口譯的過程其實是個理解―表達的過程，但是會有不少口譯員，尤其是實習口譯員會試圖把聽到的每一個詞都記錄下來，但最后的結果是無法順利地完成口譯，所以理解源語是口譯筆記的重要原則。口譯筆記的第三個原則是口譯筆記一定要有簡潔性。這一原則的目的是為了節省時間。在口譯過程中因為時間非常寶貴，只有簡明的筆記才能夠幫助口譯員確切的理解源語并提煉出主要信息。所以在口譯筆記中口譯員會廣泛應用到類似于箭頭，幾何線條以及英語單詞縮寫和拼音等，這些符號不僅會提高口譯筆記的效率還能增加口譯的正確率。例如（1）數學符號：―因為，由于，幸虧；―所以，因此，結果是；=―相同，一致；>―大于，超過，高于；[ ]―在……之中，之內……（2）慣用符號：：―看，說，想，評論；？―疑問，問題是；！ ―危險，警告；―――導致，結果是……（3）圖形符號：

―――全部的，整個的；Δ―――城市，都市；――― 國家，民族……（4） 字母符號：I―工業，我；E―經濟；M―會議等。口譯筆記的第四個原則是筆記在結構和邏輯上的完整性。也就是說口譯筆記絕對不能記錄孤立的信息，而是要記錄并展示出源語在結構和邏輯上的關系，只有這樣才能讓口譯筆記成為口譯員的幫手和成功的保證。

三、口譯筆記教學的方法

口譯筆記教學主要目的是要讓學生學會筆記技巧并順利的完成口譯任務，其訓練主要分成兩個部分：理論指導和實踐操作。理論教學的目的是讓學生了解口譯筆記的特點，形式，內容和方法。如前文所述，口譯筆記和聽寫及速記是不同的，其主要目的是幫助口譯員記憶源語并順利進行口譯。而由于時間過于緊張，口譯員并不能記錄全句，只能把要點和主要的邏輯關系記錄下來。所以理解源語是第一步，然后才是根據口譯員的理解進行筆記的記錄工作。因為只能記錄關鍵詞匯，學生就是學會挑選并分辨哪些是關鍵詞匯。一般來說，關鍵詞匯包括數字，概念，整體框架和邏輯結構等。而重復的名詞，代詞等則不是關鍵詞匯。除此以外，教師還要訓練學生對有些部分，例如在源語中講話的開篇和結尾，是可以略聽甚至是省略的。

至于口譯筆記所用的語言，用源語和目標語均可。從口譯實踐的角度來說，用目標語來記錄對于口譯員來說會更為方便和快捷，因為這會省去翻譯的工序。但是用源語來記錄可以減少對源語信息的丟失，是相對安全的方法。所以在實踐操作中，教師要時刻提醒學生，無論是使用源語或目標語，沒有一定之規，只要選擇自己駕輕就熟的就可以。

毫無疑問，教師還要教會學生如何使用縮寫或符號來代替源語，要鼓勵學生自己創造發明獨特的符號，這樣一方面是有趣，更重要的是能讓學生記住復雜的符號。在訓練口譯的初期，學生是不能有意識地運用縮寫和符號的，但是經過一段時間的訓練，在學生的筆記本上會出現越來越多的縮寫和符號。在口譯訓練的過程中，教師要一再強調理解源語的重要性，成功口譯筆記的基礎是對原文信息的理解，所以在教學過程中要訓練學生如何理解并記錄原文的主要意思和信息，而不是逐字逐句的記錄原文。口譯教師一定要明確，口譯筆記永遠是對大腦記憶的補充和提醒，絕對不能代替大腦記憶。例如可以讓學生先聽一段錄音，要求學生在聽錄音期間不能做筆記，然后讓學生馬上回答問題，比如事件發生的原因，時間，地點等。回答問題后，再讓學生用源語復述原文的主要信息，隨后讓另一位學生用目標語復述原文的主要信息，通過這樣的方法，不但可以加強學生的短期記憶和長期記憶，還能幫助學生分析自己的口譯筆記。

四、對于口譯筆記教學的反思和建議

基于對北京信息科技大學外國語學院英語專業學生5屆學生的口譯教學，針對不同階段的口譯教學，作者提出下列建議：第一，對于初學口譯的學生，教師應當著重訓練學生的聽力理解和口頭表達能力。這是因為在口譯過程中，尤其是在英譯漢的過程中，口譯員首先是要理解源語的確切意思。作者在教學過程中發現，大多數的初學口譯的學生不能順利完成口譯的主要原因是無法理解源語。第二，對于學習口譯有一定的基礎的學生，教師要著重擴充學生的詞匯能力，同時還要拓展學生的百科知識。在平時的教學工作中，作者經常會發現有的學生能把口譯筆記完整的做下來，但是卻無法進行口譯的情況，這就是因為學生的詞匯和百科知識的匱乏，讓他們無法流利的進行口譯。第三，對于中級口譯學習者，教師的主要工作是讓學生學會如何做口譯筆記和如何在口譯的過程中做筆記。目前作者所在的外國語學院，每周是2個教學課時，這對學生做口譯筆記練習來說顯然是不夠的，建議增加課時。同時，口譯教師不要過分的講解筆記和讓學生發明過多的口譯筆記符號，而是應當把主要的教學精力放在讓學生進行口譯筆記的練習上。

基于作者在北京信息科技大學外國語學院口譯實習中所積累的數據和經驗，作者認為對于口譯的初學者，教學重點應該是在對源語（source language）的理解和口語表達（主要是英語）。在練習口譯的最初階段，很多學生是因為無法理解原文和在英譯漢的過程中敗下陣來。而在口譯的中級階段，作者認為教學的重點主要是在改善詞匯能力和擴展其他的百科綜合能力，這是因為在口譯教學中，作者也會碰到不少能把源語的細節都記錄下來，但就是無法流利的翻譯成目的語，之所以會這樣，主要是因為學生的百科綜合知識較少。對于中級口譯教學來說，教師要重點教授學生對口譯筆記的應用，以練為主，以講為輔，主要是要培養學生自主的，有創造性的運用符號來記錄源語信息。

綜上所述，在口譯實踐中，口譯筆記雖然是人腦記憶的輔助，但同樣需要經過長期的、艱苦的、系統的訓練和實踐。口譯筆記是英語專業口譯學習的基礎和起點，能否做好口譯筆記，是區分一個學生將來是否能夠成為合格譯員的標準之一。但是口譯筆記不同于課堂筆記，會議筆記或者是速記，所記錄的內容既不能面面俱到也不能過于零星，譯員需根據個人特點拿捏好尺度，記錄下符合邏輯的口譯筆記。

參考文獻：

[1]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

[2]林超倫.實戰口譯[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]劉和平.口譯理論與教學[M].中國對外翻譯出版公司，2005.

[4]王蕾.淺談口譯筆記技巧[J].遼寧師專學報，2004（5）.

[5]吳鐘明.英語口譯筆記法實戰指導[M].武漢：武漢大學出版社，2005.

[6]Andres D.CI and Notation[M].Frankfurt Peter Lang，2002.

[7]Dam H V.Interpreters' Notes On the Choice of Language[J].Interpreting，2004.7

第8篇：教學的基本原則范文

當今社會處于信息時代，浩如煙海的信息為教師選擇事例提供了非常便利的條件，但同時也對教師的選擇能力提出了要求，教師該如何選擇適合教學內容的事例，值得思考。教學過程中，有些教師選擇的事例值得推敲：如有的偏僻晦澀，不為學生所熟知；有的屬隨意編造、主觀臆想，違反科學原理和客觀規律；有的屬一知半解、斷章取義、道聽途說；有的雖確鑿可信，但與所講知識沒有必然聯系，經不起邏輯上嚴格的推敲。這些都是教師應該避免和注意的。總之，教師選擇事例輔助教學時，既要注重其生動性和形象性，又要注重其科學性和邏輯性。筆者認為，應遵循以下基本原則。

一、事例須淺顯易懂、為學生所熟知

(一)事例淺顯易懂是教育規律的要求

德國教育家赫爾巴特第一次把教育學建立在心理學基礎上，他基于心理學和認識論基礎提出的“統覺論”認為：“新觀念被舊觀念同化或吸收的過程，即學生在舊有觀念的基礎上，接受新觀念的過程，就是統覺過程，任何觀念的獲得都是統覺的結果。”依據“統覺論”原理，教學應把新知識與學生原有知識結合起來，把新知識納入學生原有的知識體系中，新知識才可能為學生真正理解。[1]《墨子•小取篇》提出“辟、侔、援、推”四種類推方法:“辟也者，舉也(他)物以明之也”，即以已知之物喻未知之物；“侔也者，比辭而俱行也”，即以公認之辭證尚未獲公認之辭；“援也者，曰子然我奚獨不可以然也”，指由這個論證而推出另一個新論證；“推也者，以其所不取之同于其所取之者，予之也”，即類推，從已知事物的性質推知未知事物的性質。[2]我國古代文化傳統非常重視這種認識方法，《呂氏春秋•察今》篇寫道：“有道之士，貴以近知遠，以今知古，以所見知所不見。”[3]這些都說明認識過程符合從已知到未知、從熟悉到陌生、從形象到抽象的過程。事例教學中運用事例來佐證概念，推導原理，就是使教學過程符合以上認識法則，把抽象的概念或者原理解釋得具體生動，淺顯易懂，增強教學效果。所以，教師援引的事例必須能夠為學生所熟知，以直觀、形象為目的，才符合由此及彼、由表及里、由簡單到復雜、由具體到抽象的認識原則。

(二)全面了解學生是選擇合適事例的前提

哪些事例才是學生熟知的事例，并沒有固定的標準，對不同年級、不同環境的學生，這個標準都是不同的。所以，教師要援引能為學生熟知的事例，首先應對學生的知識結構、生活環境作全方位的了解：不但要深入了解所教學科的知識，還要廣泛涉獵其他學科的知識；不但要了解學生現在所學的知識，還要了解學生過去學過的知識；不但要了解學生課內的知識，還要了解學生課外通過電視、網絡、課外書等獲得的知識；不但要了解學生的校園生活、還要了解學生的業余生活。這樣，援例時才能貼近學生心理，使學生產生親切感，才會達到援例教學的目的。

二、事例應正確反映客觀現實，不能主觀臆造，亦不可斷章取義

(一)選擇真實事例是對教師的基本要求

韓愈說過，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，認為傳播知識、追求真理是教師的基本職責。此外，教師還應在傳道授業的過程中培養學生追求真理、求真務實的品格。英國教育家赫胥黎指出：“在我所設想的理想的大學中……學生呼吸的空氣將充滿著對真理的熱愛和對真誠的激情，因為這是比學問更珍貴的財產，比獲得知識的能力更高尚的素質。”[4]他認為，崇尚真實應當是學校的優良學風，因為真實是道德的核心，求實精神比知識更重要。所以，選擇真實的、反映客觀事實的事例進行教學，既可以拓寬學生知識面，又可以在教學過程中培養學生求知、求真的品格。

(二)事例真實性的內涵

1．在于其客觀實在性

援例教學必須確保事例的真實性。真實的事例，首先可以是確鑿的事實，如歷史事件、自然現象、科學原理、真實生活片斷，它們的真實性不難理解。真實的事例也可是寓言、童話、哲理故事，還可是比喻、民謠等，這類事例的真實性在于其客觀實在性，即它體現的道理不能違反基本的科學原理，虛構的情節不能違反客觀事物的基本規律，應是對客觀規律的升華與抽象。如我國古代的寓言“拔苗助長”，雖不是史實，但其具體情節并不違反客觀規律。想用手工撥苗的方式來助田苗成長，苗必死無疑；在生活和工作中急于求成，欲速則不達的事例隨處可見。在教學中，適當地運用這些故事來說明道理，往往能起到事半功倍的效果。但是，對基本原理違反科學規律、具體情節違反自然法則的事例，一定要加以剔除，不能為了課堂的生動性和形象性而不顧教學本身的科學性和真理性。例如有一“蛙跳原理”的故事：

兩只掉到井里的青蛙都不停地往上跳，聽到井邊的青蛙不停地說話。一只青蛙當成諷刺之辭，泄氣不跳而死；另一只當成激勵之語，堅持不懈，最終跳出深井。因此認為鼓勵有巨大的力量。

其結論正確與否暫且不論，但此故事情節明顯失真，違反科學原理：兩只青蛙有相同的聽覺機制，聽到的又是相同的聲音，根據動物刺激感應性原理，相同的聽覺機制對相同的刺激反應是大致一致的，不可能截然相反。故此故事不是對客觀事實的正確反映，沒有客觀實在性。用這樣的例子來證明需要證明的原理，不但達不到目的，反而會擾亂學生思維，造成混亂，甚至會培養學生以虛假為事實、以謊言為真理的習慣。這是教師在進行事例教學時應該注意克服的。

2．事例要具體全面，切忌斷章取義，一知半解

事例教學中，有時要援引一些比喻、民謠等來說明問題，一般屬于喻證法。在喻證法中，所引事例一般與所要說明的道理或概念沒有必然的邏輯關系，只是使概念或原理更生動、更形象。這時，教師一定要注意，所引事例僅是比喻或民謠，不能把比喻當真理，拿傳說當史實。以下這則事例足以引起事例教學的反思：

1961年，美國氣象學家愛德華•羅倫茲在研究氣象現象時發現，在一個系統內，初始條件極小的偏差，將會引起結果極大的差異。為了更形象地表達他的發現，在一次講演中他做了一個比喻，說一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。[5]

在教學中運用這個比喻，說明細小的差別可以造成巨大的差距這個道理，是恰當的，但運用時一定要強調這僅僅是氣象學家打的一個比喻。龍卷風形成的原因有很多，但是分析其成因，須要有科學的態度和求實的精神，“蝴蝶效應”絕不可能是真實的自然現象。而有的教師在教學中援引這個事例時，并沒有強調它僅是一個比喻，也沒有說明“蝴蝶效應”的出處與來源，自覺不自覺地把“蝴蝶效應”當成了客觀的自然知識，實不可取。

在信息爆炸的今天，教師備課搜集信息時須肯下功夫，要全面、深入了解所選信息來龍去脈，保證所引事例經得起推敲和斟酌，切忌道聽途說、一知半解、斷章取義。

三、事例與原理之間應存在必然的邏輯關系。

以事例佐證概念、說明原理屬于推理過程，要確保推理形式有效，就要確保事例與概念或原理之間存在必然的邏輯關系，為此，援例教學要符合下面的相關要求。

(一)要遵循普遍性與特殊性的哲學原理和同一律邏輯規則

辯證唯物主義原理告訴我們，任何事物都是普遍性和特殊性的統一。援例教學中，事例是原理的具體形式（屬于特殊性），原理是事例的普遍形式（屬于普遍性），從事例推導原理是從具體到抽象的過程。這種哲學原理與邏輯學的同一律邏輯規則是有密切關系的。邏輯學原理告訴我們，概念的外延是對概念所包括事物范圍的反映，內涵是對事物本質的概括。所以，概念的普遍性只是擴大同類事物的范圍卻不能增加事物的性質與內容，概念反映的原理就是具體事例體現的原理，與具體事例體現的原理具有同一的內容。這樣，援例教學就要遵守同一律的邏輯規則。同一律要求在同一思維過程中，每一思想必須與其自身保持同一，每一概念使用的詞項都應是確定的內容，不能隨意發生變化，不能混淆、偷換概念。援例教學是從特殊事例推導普遍原理的認識活動，要遵守從特殊到普遍的哲學原理，因而也要遵守同一律的邏輯規則：在把特殊事例的性質抽象為普遍原理的過程中，一定要保持二者在詞語意義上的同一性，不能發生變化。事例的內涵應與概念的內涵保持同一的內容；事例沒有體現的原理，不能在概念中出現，事例中細微的原理，也不能在概念中放大，也不能用象征意義或者引申意義來代替事物的本義，否則，就會犯混淆或者偷換概念的錯誤。

如教師在生物學課上用“飛蛾撲火”“黑光燈誘殺蛾類”、刮風下雨時卷柏會合攏等例子來說明生物的“應激性”，就是很好的援例教學的例子。它符合由特殊到普遍、由具體到抽象的哲學原理，也符合同一律的邏輯規則。應激性是普遍性概念，是所有生物對外界刺激所作出的反應，但是這種普遍性的應激性就包含在上述具體事例之中。普遍概念中的應激性與這些具體事例中體現的應激性從內涵上講是同一的，沒有擴大。概念的普遍性只在于其外延擴大了，由飛蛾、蛾類、卷柏等具體事物擴大到了所有的生物。所以，在課堂中使用這樣的例子來說明原理，能達到舉一反三的效果。

相反，如在管理學課堂中常以木桶原理作為例子而得出結論：事物性能好壞不是取決于最優的條件而是取決于最差的條件。不容否認，事例確有客觀實在性，但在論證過程中卻違反了同一律的邏輯規則，因此也就得出了錯誤結論。說其違反邏輯規則，是因為在論證過程中把木板形狀的最短等同于原理中條件的最差，也就是在從特殊性到普遍性過程中，詞語的詞項意義沒有保持同一律邏輯規則，而是發生了變化。這里實際上在無形之中偷換了概念，把引申意義上的短處混同于本來意義即物理形狀上的短小。我們經常用長處和短處比喻事物功能的優劣，但這時的長短只具有引申義與象征義，已不再具有外觀形狀上的意義。在現實中，形狀上的長短、高矮各有優劣，不能說孰強孰弱。如駱駝和山羊，一個能吃到高樹上的樹葉，一個卻能鉆進門檻不高的園子里去吃菜，各有千秋。

因為論證程序違反邏輯規則，所以盡管木桶原理這則事例是客觀事實，也會得出錯誤的結論。此結論認為：事物的性能是由事物中最差的條件決定的。仔細分析，它存在三個方面的漏洞。第一，邏輯上自相矛盾。決定事物性能的部分是事物最重要的核心部分，而事物的核心部分不可能在系統中條件最差。第二，違反系統學原理。系統論創始人貝塔朗菲認為：可以把系統定義為相互作用著的若干部分組成的復合體。組合性特征不能用孤立部分的特征來解釋，而是具有一種對部分而言是新加的或突現的總體性特征。事物的性質，不是由最好的部分決定，也不是由最壞的部分決定，是由組成的部分共同決定的，是構成它的各個要素共同作用的結果。[6]第三，經不起實踐的檢驗。如在一支軍隊里，每個軍人的戰斗力不同，但軍隊的整體戰斗力決不可能由最弱的那個士兵決定，一場戰爭的成敗也不可能由規模最小的那次戰役決定。在《中國革命戰爭的戰略問題》里講道：“……戰爭中有些戰術上或戰役上的失敗或不成功，常常不至于引起戰爭全局的變壞，就是因為這些失敗不是有決定意義的東西。”[7]以上所有分析足以證明決定事物功能的好壞不是其中最差的條件，而是事物內部所有條件的共同作用。可見，事例教學中遵守特殊性與普遍性哲學原理，遵循同一律的邏輯規則，有多么重要。

(二)以事例原理的必然性保證概念的普遍性

舉例說明是歸納推理，用具體事例來證明普遍概念，是由個別事例推導出一般原理、由特殊性上升為普遍性的思維方法。既然概念與事例內涵同一，則只要保證事例內涵有必然性、客觀性，就能把其推廣到其他同類事物，從而擴大范圍，上升為普遍性概念。概念的普遍性存在于事例的必然性之中。要認識事例內涵的必然性，就要認識事例諸現象之間有必然的、穩定的、確定的因果聯系，從對事例及其屬性之間必然的因果聯系的認識，對該類所有對象作出一般性結論。

但是，因果聯系又是復雜的、多樣的，經常真偽難辨。確定因果聯系的正確方法是科學歸納推理，尋找客觀事物及其諸要素之間的必然因果聯系，然后通過分析得出結論，這樣的結論是必然而不是偶然的，是本質而不是表面的，是穩定而不是臨時的。這是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認識過程。援例教學中分析事例諸要素之間必然的因果聯系，是一個嚴謹的科學過程，這一過程應該遵循科學原理。教師可以帶學生去觀察自然現象，也可以帶學生親自做實驗，還可以引用別人已經觀察到的結果或做過的實驗，但無論哪種方法，教師都應引導學生對事例本身進行科學的、實事求是的分析，然后從中得出正確的、一般性的結論，產生出普遍概念。這個過程要求嚴謹，求真，切忌似是而非，不求甚解。

一位教師在講“珍惜生命”時用了以下事例：

美國康奈爾大學的威克教授做過一個實驗：在一個瓶口敞開、瓶底向光的瓶子里放進幾只蜜蜂，發現它們在瓶子內朝著光亮的地方飛去，經過幾次折騰后，蜜蜂放棄了努力。然后把蜜蜂倒出，把瓶子按原樣擺好，放進幾只蒼蠅，蒼蠅飛行時或上或下，或背光或向光，不久，全部從瓶口飛了出來。

教師由此事例得出結論：要十分珍惜寶貴的生命，只要有生存的一線希望，也決不能輕易放棄；在困難和挫折面前，要頑強拼搏，不能悲觀失望。事例本身為真，不用懷疑。結論是只要珍惜生命，不畏困難和挫折，在任何困境中都有成功的希望，也不能說錯誤。可如果仔細分析，卻發現事例與結論并不存在必然的邏輯關系。根據普遍性與特殊性有相同內涵的原理，可以從特殊性中歸納普遍性，從事例到結論；相反，也可以從普遍性演繹特殊性，從結論推導事例。在這個例子中，如果演繹回去，由原理推導事例的內涵，就是蒼蠅珍惜生命，在困難與挫折面前樂觀勇敢，所以飛出了瓶口，而蜜蜂則相反，所以最終飛不出瓶口。顯然，這是荒謬的。荒謬的根本原因，就是在從事例到結論的推導過程中沒有首先對事例本身諸要素之間必然的因果聯系進行嚴謹、科學的分析，否則不難找到原因――蜜蜂有向光性而蒼蠅沒有，這已經被現代科學所證實。所以，不對事例諸要素之間必然的因果聯系進行分析，在確定事例的內涵之前就急于把事例上升為普遍原理，就違反邏輯規則。這種論證或是推導出錯誤的結論，或者是誤導別人錯誤理解事例的本質與內涵。所以在援例教學中，一定要對事例進行科學認真的分析與研究，以事例諸要素之間因果聯系的必然性保證其上升為概念時的普遍性與客觀性，保證教學過程的嚴謹與科學。培根說過：“要謹慎使用理性，請勿要給它掛上重物。”[8]即不要從個別的經驗直接地、簡單地飛躍到最高的原則。培根在這里是在論述他的經驗論哲學，但對于我們今天的援例教學，亦有借鑒意義。

教學負有傳播知識、傳授道理的任務，但現代教學更注重嚴謹求證的邏輯思維的訓練和實事求是、追求真理的求實品格的培養。英國教育家斯賓塞認為學校的課程不僅要考慮知識本身的實用價值，還要研究其在訓練心智和品德教育方面的價值，通過掌握知識來發展智慧和能力。選擇合適的事例，引導學生通過對生動的事例分析得出合乎邏輯的結論，一方面有助于學生正確理解所學知識，牢固記憶所學知識；另一方面，也進一步訓練了他們的推理能力，培養了他們的求實精神。這種教學方法符合現代的教育理念。

當今社會是信息社會，各種信息層出不窮，令人目不暇接，為教師選擇教學事例提供了便利，但各種信息泥沙俱下，魚龍混珠，令人真偽難辨。作為教師，應學會充分利用信息，在各種信息中選擇適合課堂教學的資料做事例，增強教學效果，這是時代的要求；同時也要提高自身的能力，學會篩選好信息，甄別偽信息，學會正確利用信息，科學分析信息。在人心浮躁、急功近利的社會環境中，作為以“傳道、授業、解惑”為己任的“人類靈魂的工程師”，還應該教會學生并和學生一起握緊真理的盾牌。

注釋：

[1]戴本博，張法琨.外國教育史(中冊)[M].北京：生活?讀書?新知人民教育出版社,2001：264.

[2]莫紹.中國邏輯思想論文選(1949―1979)[C].北京：三聯書店,1981：432.

[3]百子全書•呂氏春秋第十五卷第八篇[M].杭州：浙江人民出版社,1984.

[4]赫胥黎.科學與教育[M].單中惠，平波譯.北京：人民教育出版社,2005：141.

[5]物理學史中的一月[J].蕭加珀，楊信男譯.現代物理知識,2008(1).

[6]黃少華.評貝塔朗菲的系統哲學[J].新疆大學學報(哲學社會科學版)，1994(1).

[7]選集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1991：150―160.

第9篇：教學的基本原則范文

關鍵詞: 歷史課 教學藝術 藝術性

假如歷史課堂教學不講究教學藝術,那么,學生對歷史課就會沒有興趣,學習也會處于一種被動的、僵化的狀態。因此,歷史課堂教學不能沒有藝術。

何為歷史課堂教學藝術?它是指審美化的歷史教學設計和歷史教學的實施行為的審美特性。這兩個方面的內容正是歷史課堂教學藝術內涵的主要表象。那么,如何評判某節歷史課上得是否具有藝術性?現代研究通常認為,看一堂歷史課是否具有藝術性,主要看它是否具有如下幾個方面的特點:科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。下面我從這五個方面來闡述自己的看法。

一、科學性是歷史課堂教學藝術中的首要特征

現代語文教育家、武漢教育學院教授韋志成認為,“科學性是教學藝術的首要特征”。歷史教學作為傳授人文知識的科學活動,擔負著重要的教育功能和社會功能,本身就具有自己的科學性特征,加上教育對象對世界的認識還不夠成熟,世界觀尚在形成之中,所以,歷史課堂教學要求教師所傳授的知識和運用的方法都必須科學,教師不僅要熟悉并駕馭歷史學科的知識結構、體系、內容,而且要了解和掌握學生的年齡特點及所掌握的知識能力等因素,以進行各種形式的有意義的教學活動,實現使學生得到教育和發展的教學目的,否則就談不上歷史教學藝術了。我們要堅決反對那種歷史教師在課堂上云天霧地地海吹,化正史為演義表演,甚至不顧歷史學科的真實性的嚴肅要求,編撰起“偽歷史”的做法。因為,這樣雖然愉悅了課堂,但卻嚴重違背了教育的科學性原則,其結果只能給學生帶來認知上的誤差。

重視歷史教學的科學性,也是《新課程標準》對歷史教學的重要要求。《新課程標準》指出:“通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。”通過歷史課堂教學,要使學生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀,要使學生能夠學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。可見,歷史課堂教學,具有自身的科學性特征和要求。

二、創造性是歷史課堂教學藝術追求的重要目標

同志曾說:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,一個民族缺乏創新能力,就難于屹立于世界民族之林。”人類社會發展的歷史就是人們不斷創新的歷史。當今世界一切形式和內容的競爭,說到底都是國民創造力的競爭,是創造性人才的競爭。創造是生存于這個時代的人最不可缺少的精神和素質。創造的重要性已被提高到關乎民族生死存亡的高度。能力并非天賦,要靠后天的教育培養。也只有教育才能承擔起這個使命。從本質上講,教育從來就是將培養學生的創造精神和能力作為主要目標。培養孩子的創造能力,學校教育任重道遠。歷史教學是所有教學內容中不可或缺的重要組成部分,它有自身的特點,在培養學生的創新精神和能力方面有著得天獨厚的優勢。可是,當前很多的歷史教師出于應試教育的需要,在歷史課堂教學中仍然采用傳統的教學方法,過分強調傳授知識和技能,強調知識的熟練程度,把學習局限在課本范圍內,其弊端就是極易導致學生出現高分低能的現象。不克服這一弊端,就不能夠適應新形勢下的教育要求:培養出智慧“創新型”的高素質人才。

如何讓歷史課成為培養學生創新思維的舞臺?變“以本為本”為“以人為本”,樹立學生是課堂上的主體的意識。

在歷史教學實施過程中,創造的主體是教師,創造的對象是教材和學生,創造的本質是求新、求真,讓學生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學實踐過程中,一定要牢固樹立“以人為本”的意識,充分發揮學生的主體作用,使其積極參與到學習活動中來。教學中以人為本,首先要求教師要充分尊重學生,尤其要尊重學生的認知特點。《初中歷史課程標準》明確指出:“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”當今的青少年學生,有較強的運用信息技術進行網絡環境學習的能力,他們思維敏捷,不墨守成規,喜歡表現自我。因此,教師要根據學生的認知特點,創造性地探索新的教學途徑和方法,努力安排豐富多彩的教學實踐活動。如讓學生通過包括上網查閱在內的預習準備,登臺闡述對某篇課文的分析理解;開展課堂辯論會;讓學生模仿老師上課;讓學生根據時空要求、事件性質等標準編寫歸納歷史知識網絡圖表。給學生展示自己勞動成果的機會,并且及時適當地對他們給予評定表揚。豐富多彩的教學實踐活動必將為學生學習歷史營造一個良好的氛圍,激發學生學習歷史的激情。使學生在具體的有趣輕松的學習實踐活動中,掌握歷史的基本知識和基本技能,并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力,能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識,進而具有獨立分析和處理當今社會問題的能力。如引導學生對歷代王朝的興衰歷程進行分析,從中可以得出這樣規律性的結論:統治者實行開明政治,體民、養民,重視科學技術,努力培養科技人才,那么這個國家就會興旺富強,反之,如果統治者昏聵無能,殘酷壓迫和剝削人民群眾,不重視科學技術,不努力培養科技人才,那么這個國家就會落后,直至走向衰敗滅亡。

三、情感性是歷史課堂教學藝術中的美妙樂章

重視教學中情感因素作用,進行情感教育,逐步做到理性因素和非理性因素融合,是現代教育發展的一個趨勢。《新課程標準》明確地將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”作為歷史課程三個緯度的目標。現代教學論更認為:情感的培養是歷史教學的重要任務,同時它更是提高歷史教學效率的重要手段。可以這么說,從本質上講,整個歷史教學過程中始終都有著情感的存在。歷史教學是教材文本、教師和學生三者情感溝通、情感共鳴、情感交融的過程。只有實現這三方面情感的和諧交融,才能演奏出歷史教學藝術的美妙樂章。而要實現這三方面情感的和諧交融,首先需要正視和處理的就是教師的情感性問題。

實踐證明,教學成敗的關鍵不僅在于教師的專業知識和教學技巧,而且在于師生之間的人際關系等。因此,在教學過程中,教師要做有“情”人。教師在課堂教學過程中,要充分發揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能;要在教情和學情方面多作思考,要在教學內容、教學方法、教學手段上多下工夫;要加強自身的語言等方面修養,努力做到語言傳情、教態傳情、設疑生情、設境生情,做到以情導思,以情激情,使學生獲得智力和情商的同步發展,實現歷史教學的高效率和高質量,最大限度地獲得教與學的雙贏效果。

四、靈活性是歷史課堂教學藝術必須堅持的基本原則

課堂教學的藝術性需要一定的教學方法給予展現,教學中的方法選擇需堅持靈活性的原則。

常見的傳統教學方法主要表現是:教師備課只備課本,不備學生。課堂上更多的是教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師問,學生答。講解、板書、念課文、抄筆記與做作業等成為歷史課的主要活動,師生彼此之間溝通少,缺乏互動。

傳統教學以講授式為主,教師把知識以講述的方式傳授給學生。教學內容中的重點、難點等經過教師的消化,面面俱到地教給學生。長此以往,學生的主動性、積極性得不到體現,容易導致他們對學習感到枯燥,甚至于厭倦。

新課程強調學生是學習的主體,倡導學生參與。新課程理念下的新的學習方法主要包括:自主學習、合作學習、探究學習。靈活科學地運用這些方法,不僅能讓學生獲得知識,而且教會學生自己學習的本領,培養團隊合作的精神及科學探索精神。這些都為學生今后人生發展奠定了良好的基礎。

教學中,無論是講授式,還是自主式、合作式及探究式教學,都各有優點與不足,教學過程中到底采用哪一種方法,需要根據教材內容和學生的具體情況綜合采用,切忌長期使用某一種教學方法和模式。

五、魅力性是歷史課堂教學藝術的集中體現

教學藝術的魅力是教學美的集中體現。為此,歷史教師要在教材內容的挖掘上,追求引人入勝的形象魅力;在教學活動中,努力創造扣人心弦的情感魅力;借鑒不同的表現手法,創造教學語言的藝術魅力;在教學方法的創新上,追求風格獨具的個性魅力;以高度的人格力量,塑造新時代教師的教態魅力。凡此都集中體現了歷史課堂教學的藝術價值。一個有教學魅力的歷史教師,站在三尺講臺上,對教材處理得得心應手,講課時妙語連珠,揮灑自如。引導學生學習感悟,漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開了,知識的源泉注入他們的心田,能力在他們身上潛滋暗長,智慧得到了開拓發展。

綜上所述,我們不難看出,要提高歷史課堂教學效果,離不開教學藝術。我們在追求課堂教學的藝術性的同時,還必須遵循課堂教學藝術審美特征原則,這樣才能實現藝術化的教學謀略與課堂教學行為相融合,取得最佳的教與學的效果。

參考文獻:

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[2]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社,1996.12,第一版.

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