初中音樂教學措施精選(九篇)
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第1篇：初中音樂教學措施范文
音樂是最富情感的藝術，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程。音樂情感是指人對現實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產生的音樂心理體驗。筆者在分析初中音樂教學中情感因素的基礎上，提出了培養(yǎng)策略，指出應通過音樂教學中的情感教育，讓學生在音樂學習中獲得信心、樂趣，達到不斷發(fā)展的目的。
一、音樂教學過程中情感因素分析
教學中的因素包括教學目的、教師、課程、學生、教學方法手段、教學環(huán)境、教學反饋等。作為教學中的基本要素，它們都蘊含著豐富的情感。教學過程可被視為認知信息在教師和學生之間傳遞、轉化的過程。對教學過程的諸要素進行情感因素分析，是進一步提出情感教育實施策略的前提。
1.教材中情感因素分析。
教材是教師和學生學習科學知識的主要材料。音樂教材是以音樂為內容的教材，音樂教材中的每一段內容都有其相應的情感，其教材內容本身不可避免地蘊涵著大量的情感因素，這些因素也就是音樂情感。音樂情感是指人對現實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產生的音樂心理體驗。在此過程中的反映，表現為或愉快、或憂傷，或贊嘆、或憤怒，或興奮、或恐懼。音樂可以用旋律的起伏、節(jié)奏的張馳和聲響的色調變化，在運動中表現情感的變化發(fā)展，這是任何語言藝術所不能取代的。在音樂作品中通常表現歡快的情緒都喜歡采用跳躍、向上的音調進行，配上快速的節(jié)奏和明亮的音色，如歌曲《遠方的客人請你留下來》，全曲歡快、抒情、健康、開朗，旋律起伏較大。曲作者用了各種變調手法，使旋律在各個聲部交替、穿插，此起彼伏，猶如青年男女們在山頂、山坡、山谷，從四面八方傳來的熱情而優(yōu)美的歌聲。在表現“哀”的情緒時，多采用比較緩慢的速度、級進下行的音調來表現，如二胡曲《二泉映月》，在那覺悟的旋律中將作者阿炳的悲、恨、愛全部溶融在深情的旋律中，說他是寫景，卻景中有情；說他是抒情，卻情中有景，其實是借景抒情、情景交融，感人肺腑。
2.教學環(huán)節(jié)中的情感因素分析。
（1）教學目標的情感因素分析。傳統(tǒng)的教學目標表述模糊，而且往往以遠期教學要求代替近期教學目標。傳統(tǒng)教學目標經常用一些內部心理狀態(tài)的語言來陳述目標，比如了解、知道、懂得、鑒賞等，表述的文字比較含糊，不夠明確具體。如有位教師在賞析《漁舟唱晚》這首樂曲時這樣陳述教學目標：“培養(yǎng)學生熱愛祖國民族音樂的情感，提高學生的音樂感受和理解能力?！边@種寫法不僅主體不對，而且無法評價“熱愛祖國民族音樂情感”和“學生感受和理解音樂的能力”到底“進步”了多少?？梢允褂眯袨榈谋硎鰬哂锌捎^察、可測量的特點，應使用明確的行為動詞來描述，如列出、寫出、認出、辨別等。音樂教學目標具有導向和標尺的作用。具體而明確的教學目標，應能夠引導師生圍繞目標的實現而有效地展開教學活動，恰當地組織教學過程，并且能以此為標尺，準確地檢測教學效果。如在上《唱響國歌》一課時，筆者在仔細分析情感目標的前提下，確定了抓住大調主三和弦音（do、mi、sol）和三連音節(jié)奏構成號角式音調這一條知識主線，為學生情感體驗鋪設了平臺；設計讓學生聽辨三和弦，尋找旋律音走向，體驗三個“起來”的力度變化，講解國歌來歷等一系列環(huán)節(jié)。筆者始終圍繞這一情感目標將所有的教學環(huán)節(jié)串成一線，層層遞進，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，目標清晰，情意悠長，“以情帶情、以情激情”，以自己的國歌情結感染學生，以一系列的音樂體驗、問題思考、圖片展示激起學生的愛國情感。在學生神圣而莊嚴的歌聲中巧妙地完成了激發(fā)學生愛國主義情感，培養(yǎng)堅韌、不屈、勇敢、團結民族精神的情感教學目標。
（2）教學方法的情感因素分析。教學方法是教師和學生為完成一定的教學任務所采用的教授和學習的方法。在課堂教學中，教師使用相應的教學方法，且這個方法教師用得得心應手，學生也能順利接受時，其中的情感因素就被激活了，促使教師與學生能夠順利地交流。因此，充分利用教學中的情感因素，激活學生的學習興趣是實施情感教育的重要舉措之一。例如在識譜教學中講解升、降音時，教師可以將“do”“do”“do”和“re”“re”“re”作比較，在唱“do”“do”“d”的時候，教師可讓學生看著教師在唱這三個音的過程中身體有哪些變化。唱“do”音的時候教師站得很平穩(wěn)，唱“do”音的時候身體微微有些向上，唱“d”音的時候身體就更加向上；而在唱“re”音的時候，教師給學生的感覺是平穩(wěn)的，唱“re”音的時候身體向下沉一些，唱“re”音的時候就更往下沉。當學生看到教師的這種變化時，都想親身體驗一下升、降音給他們帶來的身體變化和內心感受。其實，在音樂理論理中，“do”的音高與“re”的音高是相等的，“do”的音高和“re”的音高是相等的，“d”的音高和“re”的音高是相等的。但由于唱名的不同，給演唱者帶來的內心體驗和身體感覺也就完全不同。原本枯燥的識譜教學課，經過教師利用形象生動的情緒和靈活多變的教學方法的感染而變得有趣且有生氣，在歡樂的體驗中，學生感受到了音樂的奇妙。
（3）教學環(huán)境的情感因素分析。教學環(huán)境是指課堂內各種因素的總和。課堂環(huán)境由物質環(huán)境、課堂中的人際關系、課堂的氣氛等因素構成。課堂物質環(huán)境，如室內的空氣質量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關系等，從表面上看似乎沒有包含情感因素，但施教者在創(chuàng)設這些環(huán)境的時候總是帶著一定的情感因素，而且這些也總能讓人產生或積極或消極的情緒情感，從而起到陶冶身心、潛移默化的作用。課堂中的人際關系是指教師與學生和學生之間的關系，教師和學生都是有著豐富情緒情感的個體，因此在交往的過程當中總會有一定的情緒情感在里面，當然其中有積極的，也有消極的情感因素。課堂的氣氛是在具體的課堂教學環(huán)節(jié)中所表現出來的，是教師與學生認知信息與情感信息交流狀況的體現。認知信息與情感信息交流順暢會形成活潑而熱烈的課堂學習氛圍，信息交流有阻礙則會形成壓抑的、嚴肅的學習氛圍。
3.課堂教學師生互動中的情感因素分析。
教學過程并不只是知識傳遞的過程，同時也是情感交流的過程。教學活動直觀上是教師的教和學生的學的雙向信息交流過程，但更值得注意的是與認知信息交流同時進行的還有人際情感的交流。教師與學生之間的人際情感交流是指師生雙方在共同參與的教學活動中，不僅傳遞著認知信息，同時還在自覺或不自覺地交流著彼此的人際情感。教師對學生的情感會從教師的一言一行、對學生的態(tài)度上顯露出來，同樣，學生對教師的情感也可以從學生的言行、態(tài)度中表現出來。師生間的情感會相互影響、相互交流。事實上，師生間的人際情感是教師和學生在教學活動內外各方面的接觸中逐漸形成發(fā)展的，好比在現實中，學生和班主任的關系明顯比和任課教師的關系要深得多。因而注意調節(jié)師生之間的人際情感交流，對教師的教和學生的學都會起到促進作用。
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音樂教師在面對課堂教學中學生突發(fā)的舉動和言辭時，更應該明銳捕捉，換位交流，這樣才能達到音樂和人的情感共振。在一次主題為《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》專題音樂的教學中，筆者通過聆聽、演唱、分析（旋律下行）等形式引導學生參與音樂實踐，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，學習用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼之波》。教學分引情―激情―燃情―升情四個環(huán)節(jié)進行。第四環(huán)節(jié)是慣例性的拓展實踐，筆者重點引導學生：“藝術家用音樂作品和美術作品表現了悠悠的鄉(xiāng)情，同學們還能用其他的形式來表現這種思鄉(xiāng)情嗎？”這個環(huán)節(jié)本來是要組織學生討論后展開實踐的，但此時不知從哪里傳來了“床前明月光，疑是地上霜”的朗誦聲，這讓還沉浸在祥和的學習氛圍中的其他學生和筆者都感到吃驚，循聲望去，教室后面一位平日里有點調皮的男生正在手舞足蹈地朗誦《靜夜思》。聯想他平時的表現，筆者一種無名的情緒突涌心中，今天竟然在公開課上“搗亂”，可沒等走近他，突然又傳來了另一學生的聲音：“老師，請您給他配上音樂?！鳖D時，教室里一下子升溫了，學生個個眼睛閃閃發(fā)光，他們心中的情感仿佛要噴泄而出似的。當那兩位學生期待和深情的目光和筆者不期而遇時，筆者立刻否定他們要搗亂的看法，突然意識到那種在平日里看來是夸張的朗誦其實是學生對音樂感悟的流露，為他配上音樂也恰是學生情到深處自成曲的需求。這時筆者調整了自己的情緒，繼而轉向全體學生：“老師想和同學一起來為他配上音樂好嗎？”就這樣，那深情而又“稚嫩”的歌聲回蕩在教室四周，流淌于學生的心田。當全場掌聲響起的時候，先前那個學生的臉上洋溢著一陣陣喜悅與自豪的微笑，師生在《鼓浪嶼之波》真摯的歌聲中將思鄉(xiāng)情升華，一份寬容、一份尊重將師生情凝固。
學生與學生之間的人際關系也會形成情感交流的回路。教學活動中不僅存在師生間的情感交流，同時還存在學生間的情感交流。尤其在新課程實施的過程當中，學生之間的合作精神顯得尤為重要?，F代科技越來越依賴于人們的合作探索，研究性課程的實施更關注學生彼此間的合作與溝通。在課程實施的過程中，學生必須與不同的對象合作才能順利地完成研究任務，沒有合作就沒有課題研究的成功。研究性課程以小組為單位展開的課題研究，有利于培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。例如筆者在執(zhí)教《行進中的歌》這一單元時，在欣賞完《運動員進行曲》后，要求學生以小組合作的方式，模擬運動會開幕式中運動員入場的情景進行表演，并且自己也加入其中的一組，聽從本組組長的安排接受分工，跟學生共同參與表演。在整個合作的過程中，筆者發(fā)現，本組學生的合作熱情甚是高漲，就連平時不太樂于表現自我的幾個學生，也在筆者的主動參與下能積極地投入到表演活動中，師生間的情感交流通過互動合作達到了和諧。
二、情感因素在音樂教學中的培養(yǎng)與利用策略
情感是人對客觀事物或對象的態(tài)度體現。它與人的需要和認識過程關系密切，是非智力因素的核心。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”音樂是情感的藝術，基礎音樂教學必須遵循和運用音樂擅長于抒發(fā)感情、激感的特點，以情感培育為基礎。激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，不僅是音樂課自身的教學內涵，還是培養(yǎng)學生自主性學習的一個前提條件，而且可以創(chuàng)造出一個良好的教學環(huán)境，使學生獲得較佳的學習效果，更可以使學生以積極、健康、向上的情操自覺抵制現實生活中各種消極的侵蝕。
1.感受與鑒賞：在欣賞中獲得積極向上的情感體驗。
“感受與鑒賞”是音樂教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂感受能力是各個領域音樂學習的基礎，歌唱、樂器演奏和創(chuàng)造等學習，都離不開音樂聽覺能力的發(fā)展。
（1）通過了解、感受音樂作品的創(chuàng)作背景來獲得情感體驗。早在兩千多年以前，《樂記•樂本篇》就已經指出：“凡音之起，由心生也，人心之動，物使之然也。”描述音樂是以不同的聲音表達哀心、樂心、喜心、怒心、敬心、愛心。音樂是心物交融的產物，是典型的表情藝術。音樂所抒之情是來自社會生活的，是音樂家對生活的感受。要深刻理解音樂作品所表現的情感升華，就必須了解作曲家生活的時代、社會及經歷。例如貝多芬的交響樂，無一不是他對所處時代的情感升華，無一不是他個人生活道路上的情感結晶。正如貝多芬自己所說：“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服?！边@種通過斗爭獲得勝利的精神和信念，既是當時歐洲資產階級向封建勢力進行斗爭的時代精神的反映，也是貝多芬與貧窮、疾病、失意等不幸命運進行不屈不撓斗爭的反映。1808年，貝多芬住在風光明媚的鄉(xiāng)下，懷著戀愛的溫馨，心境恬然，于是又創(chuàng)作了美麗的如“夏日的神明的夢”一般的《田園交響曲》。貝多芬的作品反映了他豐富復雜的精神世界和情感生活。他不僅有金剛怒目的一面，還有兒女情長的一面；他既有如火的激情，又有似水的柔情。如果割斷作曲家的作品與他生活遭遇和所處時代的聯系，那么，對其作品所抒發(fā)的感情就難以理解了。因為生活經歷和時代背景是作曲家創(chuàng)作的源泉。所以，在音樂欣賞教學中，要精講音樂作品的創(chuàng)作背景，讓學生了解、理解音樂作品產生的原因，從而找到情感體驗的入口。
（2）通過音樂自身語言的美來進行情感體驗。構成音樂語言美的要素有很多方面，例如旋律的美、節(jié)奏的美、和聲的美、復調和曲式的美。在這些要素中，最富于表情性的是旋律。旋律從本質上說是人聲形態(tài)的轉化，而人聲是人類最直接的表情方式，所以人們常以歡快的、溫柔的、雄壯的等感情飾語來指稱各種各樣的旋律。在音樂欣賞教學中，教師要引導學生掌握音樂旋律進行的曲折、流暢、起伏平衡等特點來分析旋律或旋律的風格，進而感知音樂內涵的美。例如要表現森林中的鳥鳴聲，火車進出站時的汽笛聲等，教師可根據教學要求，引導學生聯想自然界或生活中的聲音現象，使他們能夠回想起對自然界或生活中的各種印象，還可以創(chuàng)造一定的教學情境，以引起學生的聯想。
（3）教師要學會運用多種教學手段、方法，讓學生獲得情感體驗?；A音樂欣賞教學要適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，盡量采用綜合性的音樂欣賞教學活動，引導學生調動身體的各種感官，全身心地投入音樂。最初，可選擇一些膾炙人口的名歌名曲，如：《我愛你，中國》、《黃河大合唱》、《我的太陽》及施特勞斯的圓舞曲，使學生直接感受音樂，打破學生對欣賞音樂的神秘感，讓學生自己感到能聽懂音樂。在方法上，可以讓學生在反復欣賞一首作品的過程中，引導學生聽辨不同的樂器，分析作品的段落、風格等。音樂可以富于學生展現情感的空間，情感的交流又會使學生對音樂產生強烈的興趣。教師在音樂欣賞教學中要盡可能多地運用有利于教學的一切教學手段和方法，使學生獲得更多的情感體驗。
2.表現教學：喚起學生的積極情感表現。
表現教學包含“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術表演”及“識讀樂譜”等內容，培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
（1）準確地解析作品，幫助學生理解作品表達的情感。一首作品反映了作者對大自然的熱愛，或對理想社會的追求，或對現實生活的心態(tài)。對作品意境的深入理解是演唱或演奏好作品的重要基礎。每首作品都有一整套表情達意的音樂語言。音樂語言包括很多要素，音樂作品的思想內容、形象，是通過音樂語言要素表現出來的。特別是旋律，它是塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的基礎和靈魂。要做好這一點，教師就要備課充分，并運用簡潔、合適的語言，分析作品旋律、節(jié)奏，使學生領會作者通過作品要表達的情感。如欣賞中國古曲《春江花月夜》，為了使學生能進入音樂，教師可先把作品的段落、標題、每段的內容、整個曲子所表現的意境進行講解。第一遍，采用邊解說、邊欣賞的辦法，讓學生有個初步的印象。第二遍，聆聽全曲并引導學生抓住主題及變化統(tǒng)一的特點，視唱主題旋律和統(tǒng)一的結尾句，調動學生的情感參與。在第三遍的欣賞過程中，可以讓學生邊聽邊用自己擅長的方式來抒發(fā)自己對音樂的感受，讀一首古詩或畫一幅畫等。這樣可以讓學生在欣賞音樂的過程中，把音樂、文學、繪畫有機地結合起來，從而抒發(fā)自己心中的情感。
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（2）優(yōu)美嫻熟地范唱、范奏，喚起學生的情感表現。教師在教學中的范唱或范奏，是對學生產生直觀影響的重要環(huán)節(jié)。教師富有表現力的示范、激情的演唱（奏）、飽滿的熱情和一絲不茍的認真態(tài)度能喚起學生的美感。如，《走向大自然》這首歌，歌曲頻繁地使用后半拍起唱，休止及切音節(jié)奏多次出現，學生不太容易掌握，總是搶拍。通過范唱去啟發(fā)學生，以情帶聲，并逐步訓練學生用有氣息支持的連貫圓潤的聲音進行歌唱，這樣才能增加歌曲的表現力和感染力。這時，情感就會在學生的心靈上萌芽，而且會在隨后的演唱（奏）的過程中表現出來。
3.創(chuàng)造教學：在真實情感培養(yǎng)中發(fā)掘創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造教學是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習領域，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要學習領域。所以，教師要努力引導學生用音樂的方式表現特定的自然情境或生活情景，培養(yǎng)真情實感。
（1）引導學生開拓想象的空間，體驗情感。音樂的教學、情感的培育離不開想象，有想象才會有創(chuàng)造。根據想象自由和富于創(chuàng)造的特點，在教學中，教師要積極為學生開拓想象的空間，幫助他們駕馭思維的航船，為他們插上想象的翅膀，鼓勵他們自由馳騁、自由翱翔，去領略創(chuàng)造思維的迷人意境，去享受創(chuàng)造后的愉快，以及表現所領略到的情感。如要表現森林中的鳥鳴聲，火車進出站時的汽笛聲等，教師可根據教學要求，引導學生聯想自然界或生活中的聲音現象，使他們能夠回想起對自然界或生活中的各種印象，還可以創(chuàng)造一定的教學情境，以引起學生的聯想。
（2）設計即興性活動，進行情感培育。中小學的音樂創(chuàng)作活動要盡量多采用即興性創(chuàng)作活動。這里的“即興性”是指實現不必做準備的臨時性的創(chuàng)作活動。如音響探索，就是要引導學生選擇適當的樂器或音源。要表現鳥叫聲，可以讓學生任意選擇。有的學生可能選擇笛子，有的學生可能選擇二胡，有的學生可能選擇人聲?？傊?，這種選擇要有學生的主動性、想象性和參與性作保證。又如在中學階段，要引導學生表現風雨交加、雷鳴電閃的情景。學生的想象可能會更細致一些。他們可以用短笛奏出或長或短半音階來表現風聲，可以用大鼓、定音鼓、大镲來表現雷電的聲音，可以用甩動紙張的方法表現雨點砸在地面上的聲音，可以用人聲表現人們的奔跑聲和呼叫聲，等等。
（3）從實際出發(fā)，循序漸進地增強情感表現。創(chuàng)作教學一定要從學生的能力和水平出發(fā)，盡量降低創(chuàng)作的難度。創(chuàng)作活動的設計一定要適應學生的生理、心理發(fā)展水平，適應學生音樂學習的基礎，使他們感到創(chuàng)造活動是一種輕松、愉快、力所能及的事情，體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和“滿足感”。如要引導學生設計一定的音樂情境或生活情節(jié)，像設計《三個和尚》的音樂劇，就可以選擇初中學生作為授課對象。因為初中學生既有一定音樂學習的基礎，同時又對這個故事耳熟能詳。學生在經過思考和討論后，可能就會認為用回旋曲式來表現這段故事比較合適。念經的情節(jié)可以用有規(guī)律的、木魚的節(jié)奏聲來表現安詳虔誠的意境，而挑水的情節(jié)可以分別用不同的樂器、不同的速度、不同的力度和不同的節(jié)奏來表現。
參考文獻：
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第2篇：初中音樂教學措施范文
關鍵詞 語法 翻譯法 任務教學 有效教學
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A
Reason for Restrict Real Task Teaching Being Popularity In Junior High School English Class And Its Improvement Measures
ZHANG Yujing
(Foreign Language Department, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)
AbstractIn traditional modes of English education, English was only considered as a subject instead of a communication tool. Teachers usually employ grammar - translating teaching and ignore students' comprehensive ability. This paper mainly on the way in junior middle school English class teaching, and discussed universal task for junior middle school English teaching expectations provide some thoughts.
Key wordsgrammar; translating; real-task teaching; effective teaching
1 研究依據
在《英語課程標準》課程理念中明確指出，采用活動途徑，倡導體驗參與：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
任務型教學是由交際法的進一步發(fā)展，交際法是上世紀70年代根據Hymes和Halliday 的理論發(fā)展而來的，又被稱為“功能法”或“意念法”，強調“以學生為中心”和建立在“真實體驗基礎之上”，交際法已經成為現代廣泛流行的語言學教學流派之一。
D．Nunan（1989\2000:10） 在《交際課堂的任務設計》一書中第一次定義了交際任務：作為一項課堂活動，交際任務使學習者使用目的語參與到理解、操作、輸出或互動之中，在此過程中他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上。
Skehan 在 A Cognitive Approach to Learning （1998:95）客觀的總結了任務的五個基本特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關系；（4）完成任務是首要的考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。
楊連瑞、肖建芳（2003:36）在《教學藝術論》一書中總結了任務教學的設計原則：（1）語言情景真實。設計任務時要提供給學生明確真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。（2）形式與功能相結合。（3）階梯型任務鏈。（4）在做中學。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。
《英語課程標準》指出在任務型教學中，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
2 研究現狀及改進措施
2.1 中等教育基層教育管理者的理念
一直以來在以升學率評價管理者政績的政策指導下，“考試考什么教學就要就什么”成為大部分基層管理者腦海中根深蒂固的觀念，在中考英語中聽力只占了很少一部分比重，甚至忽視了口語的測試，中考作為一根指揮棒，左右著管理者的管理理念，他們只根據班級的考試成績來評估老師的教學水平，而忽視了學生英語綜合運用能力，這就抑制了教師組織真實情景教學的積極性，首先設計任務比較耗時耗力，其次聽說等綜合能力在評估中占比重很小。
相應改進措施：調整管理者政績的評估方法：綜合測評學生英語的綜合運用能力以及在真實情景中的語用能力，來評定業(yè)績，改進他們的管理理念。
2.2 初中英語課程及教材的靈活性
根據真實情景來教學要求教師通過掌控（下轉第231頁）（上接第210頁）教材了來組織真實任務，讓學生從情景體驗中學會知識，教材在真實情景教學中起了很大作用。目前初中學生使用的英語教材一般是統(tǒng)一規(guī)定的，這就限制了老師在選擇教材方面的自由度，如果教材與教師的教學理念或學生的興趣愛好等有相違背的地方，就限制了教師把教學理念深入貫徹到教學中，或是不能最大限度的激發(fā)學生的學習動力，因而影響教學效果，抑制了有效教學。
相應改進措施：每個地區(qū)的教育發(fā)展程度不同，即便在同一地區(qū)，學生的發(fā)展水平也不盡相同，這就需要當地教師根據本地區(qū)學生的發(fā)展水平，選擇適合于學生發(fā)展程度的教材，或是依據當地的文化風情來編寫符合學生興趣及發(fā)展現狀的教本；同時還應征求學生的意見，提供幾種教材，供他們從中選擇，這樣便于激發(fā)學生的學習熱情以及建立良好的師生關系，從而實現有效教學。
2.3 初中英語教師素質
初中英語教師一般沒有受過正規(guī)的大學本科教育，對英語教學理論方面的知識不甚了解。而設計任務情景來教學對教師素質提出了很大挑戰(zhàn)：按照傳統(tǒng)的教學方法，教師課前安排好教學計劃，上課時只需按部就班的將知識全盤傳授給學生；在任務情景中教師需要對課堂活動有較好的把握，同時學生提出的問題可能涉及多個方面，教師需具備廣博的知識體系。Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”以及Krashen“i+1”等教學理論，對教師設計的情景任務符合學生現階段的英語發(fā)展水平具有指導性意義。Richards （2000：F5）在Approaches and Methods in Language Teaching一書中指出英語教學法包括：語法-翻譯法、直接法、口語和情景法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團語言學習法、自然法、暗示法。在設計真實情景教學中，有時需根據學生的發(fā)展水平綜合運用幾種教學方法，這就要求教師了解這幾種教學方法。
相應改進措施：提高引進英語教師的專業(yè)水平，同時對在職教師進行定期職業(yè)培訓，使得他們能夠最及時的吸收英語教學方面的最新理念并且應用于指導自己的英語教學。
3 研究結論
魯子問教授在《中小學理論與實踐-英語動態(tài)真實原則》一書中指出：從教育學視角分析，當前的中小學英語教學仍是以教師為中心的，而不是以學生為中心的。這使得中小學英語教學基本上都是老師的教，很難成為學生自主的學，而英語是一門需要大量實踐練習的課程，只有通過全面活動，學生才可能形成運用英語的能力，也才能達到英語教學的目的。
魯子問教授在《中小學理論與實踐-英語真實任務教學》中倡導：加強國外任務型教學理論與實踐的中國本土化改造，形成適合中國英語教學條件的中國化的任務型教學實踐思路。
根據初中英語學生的實際水平設計適合學生發(fā)展的真實情景任務教學，對于提高廣大中小學生的英語語用水平及綜合運用英語能力，將起到極大的推動作用。
參考文獻
[1]Richards Approaches and Methods in Language Teaching.北京:外語教學與研究出版社,2000.
第3篇：初中音樂教學措施范文
關鍵詞：新課改；音樂教學質量；教學氛圍
音樂是一種最古老、最有感染力的藝術形式，音樂教育也是素質教育中不可缺少的一部分，學生學習音樂不僅能夠提高音樂文化素養(yǎng)、發(fā)展音樂感受能力，還能豐富情感體驗、陶冶高尚情操。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而是人的教育?！币虼?，作為一名音樂教師，怎樣在新課程標準指引下提高初中音樂教學質量、用優(yōu)美的旋律和活潑的節(jié)奏塑造學生健康高尚的靈魂成為擺在我們面前的一項重要課題。下面是我在教學中的幾點做法，僅供大家參考：
一、提高教師自身業(yè)務素質
俗話說得好，“打鐵還需自身硬”、“學高為師，身正為范”。要想給學生一杯水，教師自己必須有一桶水，特別是新課改以來更是要求我們教師能夠給學生尋找流淌不息的泉眼。因此，教師只有提高自身業(yè)務素質，才能得心應手地駕馭音樂課堂，才會在教學過程中讓學生盡情享受音樂的魅力。為此，我采取了以下措施：
1.加強人文素質修養(yǎng)。作為一名音樂教師，我清楚地明白：音樂教育不只是教會學生唱歌，更重要的是讓他們在感受音樂魅力的同時學習有關知識。在音樂新課程標準中有這樣的說法：音樂和相關文化能直接提升學生的文化素養(yǎng)，它可以擴大學生的音樂文化視野、促進學生的音樂體驗和感受?？梢?，音樂中不僅蘊含著思想道德教育，還有更多的文化知識。因此作為一名音樂教師，我常常學習哲學、歷史、經濟、文藝等方面的人文理論知識，不斷豐富自身的人文素質，提高自己的音樂修養(yǎng)。
2.提高專業(yè)知識技能。音樂是一門技能性很強的學科，這就要求我們音樂教師具備過硬的專業(yè)知識技能。因此，作為一名初中音樂教師，應該時刻保持強烈的學習欲望，不斷提高自己的專業(yè)知識。在學習人教版初中音樂教材時，我總是不斷苦練“彈、唱、跳“基本功，使自己能成為一名具有音樂專業(yè)技能的教師。
二、創(chuàng)造融洽音樂教學氛圍
音樂是富有情感的藝術，因此，在音樂教學中，我們教師應該用平和的心態(tài)給學生營造一個融洽的教學氛圍。為此，我采取了以下教學措施：
1.與學生平等交流。現在的學生思想活躍、想象豐富，他們的學習渠道廣泛，因此我們老師要保護和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在學習人教版初中音樂教材時，我常常用這樣的語言和學生交流：“這樣做好嗎？我能不能這樣呢？你能告訴老師你為什么這么想嗎？”在這平等的交流中既增加了個人魅力，又提高了課堂教學質量。
2.尊重學生個性。新課改教育理念面向全體學生，讓學生的潛力、個性得到最大限度的發(fā)展。在《音樂課程標準》中也有這樣的要求：尊重學生的個性發(fā)展，所有學生有權利用自己喜歡的方式學習音樂，享受音樂魅力、參與音樂活動。因此在學習人教版初中音樂教材時，我充分尊重學生個性，鼓勵他們奇思妙想，讓學生盡情享受有創(chuàng)造性的音樂，給他們搭建一個自由發(fā)展的舞臺。
三、激發(fā)學生創(chuàng)造潛能
社會發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，真正的教育是培養(yǎng)會思考、會創(chuàng)造的人，學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，這就需要我們教師用心去激發(fā)這種潛能。為此，在初中音樂教學中，我采取了以下教學措施：
1.幫助學生樹立自信心。自信是成功的第一要訣，要想讓學生學好音樂，就必須幫助學生樹立自信心。因為我們面對的是一些閱歷較淺，尚未完全成熟的中學生，出現過失是正常的。因此在學習人教版初中音樂教材時，我總是根據學生的發(fā)展特點與個性差異，提出適合他們水平的教學任務，并積極創(chuàng)造機會，讓學生展示自己的才能，對他們的點滴進步進行大力表揚，這樣學生就會在不斷成長中樹立起信心。
2.鼓勵學生大膽想象。德國作曲家奧爾夫說：“音樂教師不是鑒定學生音樂素質的好壞，而是讓音樂種子在學生心目中生根發(fā)芽”，因此讓學生自己創(chuàng)造、自己實踐才是音樂教學的首要任務。在學習人教版初中音樂教材《梁山伯與祝英臺》、《遠方的客人你留下來》、《日出》等時，我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽想象，根據教材中的劇情發(fā)展創(chuàng)造臺詞進行表演，這樣學生就在想象中創(chuàng)造出一個完美的音樂世界。
四、運用自主探究方法
翻開我們的初中音樂課程標準，不難發(fā)現，新課改要求的是促進學生全面發(fā)展。因此說學生才是活動的主體，我們教師只是課堂活動的組織者、引導者。因此在學習人教版初中音樂教材時，我充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們樂于探究、主動參與的意識。為此，我采取了這樣的措施：
1.創(chuàng)設音樂問題情景。古人云：“學起于思，思源于疑”，疑問是激發(fā)學生求知欲的一劑良藥，只有疑問才能讓學生的思維活躍、主動探究。因此，在學習人教版初中音樂教材時，我常常通過創(chuàng)設問題情景來培養(yǎng)學生的主動探究意識。
2.提高學生主動參與意識。傳統(tǒng)教學模式課堂紀律嚴格，學生在教師的規(guī)范訓練下彈、唱、跳，而新課改提倡教學形式多樣。因此在學習人教版初中音樂教材時，我總是運用欣賞法、演示法、參觀法、練習法、游戲法等教學方法引導學生參與教學過程。
總之，在新課改形勢下提高初中音樂教學質量，促進學生的全面發(fā)展，需要教師的不懈努力。在今后的教學中，我將繼續(xù)運用有效的教學方法，讓學生在音樂的殿堂中盡情翱翔。
參考文獻：
[1]王建芳.提高中學音樂課效果之研究[J].成功：教育，2009（8）.
第4篇：初中音樂教學措施范文
關鍵詞：素質教育；初中音樂；對策
隨著新課程的提出和素質教育的推進，初中音樂教學也面臨著一系列的改革，筆者從自身多年的教學實踐中發(fā)現，目前的音樂教學還存在諸多問題，以至于音樂教學的質量較低，不能充分承擔其原本的任務，自然無法達到音樂教學的目標。這一問題需要采取有效策略去應對。
一、素質教育背景下初中音樂教學存在的問題
1.初中音樂教學過程中缺乏及時有效的互動
縱觀我國的初中音樂教學，造成音樂教學質量低下的一個重要原因是師生之間缺乏有效的互動。眾所周知，師生之間及時有效的互動是保證課堂教學質量和效果的必要措施。雖然大部分教師在觀念上都明白師生互動的重要性，但是由于某些音樂教師自身的音樂素養(yǎng)也存在一定的欠缺，加之忽視音樂課程對學生發(fā)展的重要性，因此在初中音樂的教學過程中不能夠掌握有效的互動方式，缺乏對學生在理解音樂作品上的引導和對經典音樂感受的分享。
2.初中音樂教學過程中教學方法陳舊
在素質教育的背景下，初中音樂教學的目標在一定程度上也有所改變，在培養(yǎng)學生音樂興趣的同時，能夠逐漸培養(yǎng)學生的音樂審美能力和趣味。然而，在目前的初中音樂教學中，部分教師卻沒有采取恰當有效的音樂教學方法來實現新課程音樂教學的目標，這就不可避免地造成了教學目標和教學方法的脫節(jié)。在教學方法上，仍舊采用傳統(tǒng)的跟唱法和欣賞法，無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
3.初中音樂教學過程中教材不符合學生需求
目前初中音樂教學的質量之所以不盡如人意，除了上述兩點音樂教師的主觀原因，還有一點客觀原因是我們所不能忽視的，即現有的初中音樂教材的教學內容更新較為滯后，很難調動起學生的學習興趣。目前的初中學生大多是“00后”，他們是在中國和歐美流行音樂迅速發(fā)展的環(huán)境下長大，有較少的學生對年代久遠的經典音樂感興趣。當前的音樂教材收錄的仍然是傳統(tǒng)的音樂作品和樂器知識，很難讓學生產生音樂上的共鳴，自然無法取得良好的音樂教學效果。
二、素質教育背景下提高初中音樂教學有效性的對策
1.初中音樂教師應提高師生互動能力
初中音樂教師應該在具體的音樂教學實踐過程中，充分意識到師生互動對提高音樂教學質量的重要性，同時從自身出發(fā)，掌握一定的互動技巧和方法。首先，音樂教師應該加強與學生之間的情感交流，在課堂中營造出一種歡愉輕松的氛圍，有利于學生放松心情，享受音樂。其次，音樂教師應該在教學前做好相關音樂知識的備課工作，對教材涉及的人物、故事等盡可能地進行了解，以便有效引導學生對音樂的理解和記憶。
2.初中音樂教師應創(chuàng)新教學方式方法
不符合素質教育要求的陳舊的教學方法阻礙著初中音樂教學質量的提高，因此，我們初中音樂教師應該根據教學實踐，不斷創(chuàng)新教學方法和模式，旨在有效調動起學生對音樂的興趣，自覺參與到音樂的學習中來。對此，音樂教師可以探究新的方式方法，如，在音樂教學中引入情感教學法，不拘泥于固定的歌曲，而是結合一些流行音樂對學生進行情感教育，可以有效培養(yǎng)學生的情感意識，提升情感價值。
3.初中音樂教師應適當擴展音樂教材知識
眾所周知，音樂是一門包羅萬象的藝術，其種類有很多，不同時代的音樂有著不同的受眾和特點。隨著時代的發(fā)展和信息時代的來臨，初中生接觸到不同種類音樂的機會大大增加。筆者認為，在目前的初中音樂教學中，在保留必要的經典音樂的同時，適當增設一些符合時代潮流的音樂種類也未為不可，畢竟音樂是相通的，美的境域也是相通的。我們初中音樂教師可以通過了解學生的實際需求，在一定程度上對音樂教材做出修改，可極大地提高學生的學習興趣，提高音樂教學質量。
綜上所述，素質教育改革對于初中音樂教學提出了新的要求，迫切需要我們初中音樂教師做出有效的應對，以不斷適應素質教學新課程標準，提高初中音樂教學的質量。總之，初中音樂是素質教育下的基礎課程，初中音樂教學的目標就在于啟迪、激勵學生的創(chuàng)造性思維和想象力，提升音樂修養(yǎng)。只要我們初中音樂教師在日常的教學實踐中不斷總結經驗，創(chuàng)新教學方法，就一定能夠適應素質教育的要求，不斷提高音樂教學的質量。
參考文獻：
第5篇：初中音樂教學措施范文
關鍵詞：初中音樂；教學；樂感；鑒賞課
G633.951
一、初中學生樂感培養(yǎng)需求
1、視唱訓練方式
在初中音樂教學過程中，教師要想更好的培養(yǎng)學生樂感，就要重視視唱方式，進而培養(yǎng)學生的聽覺能力，使其樂感有效增強。在此過程中，聽覺訓練就是根據學生音樂基礎情況，安排學生對相關音樂進行“聽”活動，使其在聽音返墓程中提升自身樂感。視唱訓練就是教師要求學生對某一曲目進行視唱，使其在唱歌的過程中，提升自身樂感。視唱訓練與聽覺訓練是相互作用的，具有相輔相成的作用，教師在引用此類方式的過程中，應該重視學生的接受情況，避免出現不必要的問題。部分農村地區(qū)學生音樂基礎較差，教師應該對其視唱訓練以及聽覺訓練加以重視。例如：教師在課堂教學過程中，不能對農村地區(qū)學生要求過高，要引導其對音樂基礎知識進行積累，保證可以更好的提升班級整體學生的專業(yè)素質。
2、重視音樂作品的多樣性
在初中音樂教學過程中，教師應該重視音樂作品的多樣性，進而有效提升學生樂感，保證學生能夠更好的學習音高知識。
3、培養(yǎng)學生想象能力
在初中音樂教學過程中，教師應該重視學生想象能力的培養(yǎng)，采取有效措施提升學生音樂素質。教師要通過音樂知識的教授，引導學生對音樂進行音速知識、節(jié)奏知識進行理解，在學生理解過程中，體會到音樂中的情感，使學生能夠與音樂產生較多情感上的共鳴。教師要求學生視唱不同類型的音樂作品，要求學生想象自己身處于音樂環(huán)境中，這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力，還能使學生積累音樂感性經驗，使其樂感能力得以培養(yǎng)，進而提升學生音樂素質。
二、影響學生樂感培養(yǎng)與鑒賞能力提升的具體因素
1、教學實質性內容不多
受到初中升學壓力的影響與作用，音樂教學被學校嚴重忽視，僅僅流于形式，而且，在教學內容方面也沒有實質性的教學內容。通常情況下，音樂教師會在課堂教學中播放音樂，而對于學生的樂感培養(yǎng)并不重視，同樣沒有基于鑒賞能力提升的重視。最關鍵的是，所播放的音樂并不具有針對性，沒有考慮到學生自身的興趣與愛好，所以，在課堂教學中學生也很難學到實質性內容，影響了學生音樂學習的興趣，難以理解教師所播放音樂的實質性內涵，無法感受音樂情感，為此，難以使自身的音樂樂感與鑒賞能力得到提升。
2、教學形式創(chuàng)新性不足
初中音樂教學的創(chuàng)新性不足具體可以表現為，在音樂教學中，教師占主體地位，而學生只是被動聽課，所以，在音樂學習的過程中，學生難以滿足個人音樂需求。但是，學生并不具備音樂選擇的權力，也無法真實地表達出個人的音樂情感。另外，音樂課堂在設置形式方面也缺乏創(chuàng)新，教學的內容只是播放音樂，沒有采用其他形式開展音樂教學。
三、初中音樂教學中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學措施
1、創(chuàng)設合理的音樂情境，激發(fā)學生音樂樂感
在初中階段，由于學生們的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，學習能力各有差異。所以在音樂教學中，教師給學生們設置合理、具體的、可觀的音樂情境，使學生們在可觸摸的、可見的音樂情境中學習音樂樂曲，感受音樂的真實魅力，同時不斷培養(yǎng)音樂樂感，促進高效學習。
例如，在講初中音樂九年級下冊（人教版）第一單元《華夏古樂》第一課的時候，由于本課的教學目標指導學生欣賞《念奴嬌赤壁懷古》、《流水》這兩首古樂，使學生熟悉了解古琴樂器，在此過程中理解分析樂曲的速度、節(jié)奏和旋律在音樂表達中的重要作用，同時通過欣賞這兩首古樂，感受古曲的藝術魅力，培養(yǎng)學生們積極向上的生活態(tài)度。在進行本課教學過程中，教師提前讓班里學習古琴的兩位同學帶上自己的古琴，在上課之前先給同學們進行古琴演奏，使學生們在可見的、具體的音樂節(jié)奏中感受古琴樂器的魅力，培養(yǎng)學生們的具體樂感。演奏結束之后，教師在多媒體上給學生們播放北宋詩人蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的朗誦片段，讓學生們用心感悟本詞的熱情與豪放，體會詩人所要表達的思想感情?，F場演奏古琴和多媒體播放古詩之后，教師帶領學生進行本課的音樂鑒賞。分析古琴具體構造、歷史沿革，并且結合相應的音樂內涵，給學生們講述具體的分析技巧，使學生們在直接和間接的學習中感受古典音樂的魅力，提升自身的音樂樂感。在音樂教學中，教室引導學生布置合理的音樂教學情境，可以吸引學生們的興趣點，使學生在具體的情境中，高效鑒賞音樂，高效提升音樂樂感。
2、合理使用多媒體，培養(yǎng)學生音樂樂感
多媒體教學作為一種新型的教學手段，逐漸走進學生的學習生活。多媒體技術可以在教學過程中給學生們提供動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的樂曲和形象的視頻，極大地激發(fā)了學生們的學習興趣，活躍了課堂氛圍。多媒體教學技術被引進到初中音樂課堂教學中，更能提高學生們的整體音樂樂感，從而促進學生們的高效學習。
例如，在講初中音樂八年級下冊（人教版）第二單元《梨園擷英》第一課的時候，由于本課的教學目標是通過指導學生學唱京劇歌《唱臉譜》，體會并分析傳統(tǒng)的京劇元素與現代音樂元素的糅合之美，從而調動學生們學習京劇的熱情，積極主動參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生們的京劇樂感。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生們播放各式各樣的音樂視頻，其中包括“周杰倫的《雙節(jié)棍》，騰格爾的《天堂》，韓紅的《天亮了》”先激起學生們的學習興趣，最后再播放本課的教學重點《唱臉譜》的視頻片段，進入本課的正式學習欣賞。教師在教學過程中，把《唱臉譜》這首歌分成兩小段來講授。在講第一段的時候，教師給學生講述強拍、弱拍、飽滿音、休止符的演唱技巧；在第二段中給學生們講述西皮、二黃唱腔的知識，同時練習拖腔的演唱法，并指導學生對京劇演唱進行模仿，培養(yǎng)唱京劇的音樂樂感。在初中音樂課堂教學中，教師合理使用多媒體教學，可以極大地提高學生們的學習興趣，活躍整個課堂氛圍，提高學生們的課堂參與度，促進有效學習。
結束語
綜上所述，在初中音樂教學的過程中，對學生音樂樂感與鑒賞能力進行培養(yǎng)十分重要，不僅可以使學生更深入地認識音樂，而且感悟音樂所要表達的情感。音樂并不僅僅是節(jié)奏與歌詞，它所涵蓋的范圍甚至更寬廣。為了讓學生更喜歡聆聽音樂，并提高音樂學習的興趣，就一定要重視對其樂感和鑒賞能力的培養(yǎng)。
第6篇：初中音樂教學措施范文
關鍵詞：學習興趣；審美能力；高尚情操
隨著現代教育理念的日漸更新，我國的音樂教育事業(yè)獲得了迅速的發(fā)展及進步。新一輪音樂課程改革的實施與普及，更是為其進一步的發(fā)展奠定了良好的基礎。筆者從事初中音樂教育工作多年，現結合自身的實際教學感悟，試就新課標背景下的初中音樂教學展開細致的分析與歸納。
一、培養(yǎng)音樂學習興趣，提高課堂教學效率
《義務教育音樂課程標準》指出：興趣，是學生學習音樂的基本動力，更是維持學生與音樂學習密切聯系的關鍵力量。初中音樂教育工作者應當以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式開展音樂教學活動，以此最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學生音樂學習的興趣，促使他們樹立終身學習音樂的愿望。
在日常的教學過程中，我會通過各種有效的途徑和方式積極引導學生走進音樂，讓學生在親身參與音樂教學活動的過程中真正產生對音樂學習的興趣和熱愛之情。例如，在教學“化蝶”這章內容之前，我首先利用多媒體教輔設備為學生播放了一段有關《梁山伯與祝英臺》的經典片段。多媒體本身就兼具生動形象、直觀立體等特點，因此通過觀看視頻短片，學生仿佛成為電影中的主人公――梁山伯與祝英臺。甚至等視頻播放完，還有部分學生沉醉其中。這時，我趁勢導入新課：“梁山伯與祝英臺用生命來歌頌自己的愛情，因此，他們的愛情流芳百世，化為經典，深深烙印在我們每個人的心里。這節(jié)課我們要學習的是《十八相送》，這是《梁山伯與祝英臺》中的經典曲段，讓我們一起用悠悠的歌聲紀念梁山伯與祝英臺兩人永垂不朽的愛情……”
利用多媒體視頻導入新課的方式既新穎別致、又活潑形象，充分適應了初中學生身心發(fā)展規(guī)律以及獨特的審美特征，有效激發(fā)了其對這部分音樂知識的學習興趣以及積極性，同時也為當節(jié)音樂課堂的教學效率及質量奠定了良好基礎。
二、提高音樂審美能力，陶冶學生高尚的道德情操
作為人類文化的重要形態(tài)和載體之一，音樂中蘊含著豐富的文化和歷史內涵，并以其獨特的藝術魅力不斷滿足著人們的精神文化需求，伴隨著人類歷史文明的進步與發(fā)展。
《義務教育音樂課程標準》更是強調：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生與音樂內容產生強烈的情感共鳴，并以此為基礎，起到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧等目的。
這就要求我們初中音樂教育工作者必須格外注重培養(yǎng)學生的音樂鑒賞與評鑒能力，力求使其養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的熏陶與陶冶。對此我有著非常深刻的體會。如，“祖國情”這一單元，無論是《愛我中華》《我愛你，中國》《啊！中國的土地》還是《沃爾塔瓦河》都是經典的愛國經典曲目。因此，在教學這一單元時，我除了教會學生必要的音樂基礎知識之外，更加側重于通過音樂教學活動增強他們的民族自尊心及自豪感，以此激發(fā)愛國情感，大力弘揚愛國主義教育。
如此一來，學生就能充分體會到音樂教學內容中蘊含的豐富情感，有利于其形成積極向上、樂觀高尚的生活態(tài)度，并進一步為終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活、熱愛祖國等高尚道德情操的養(yǎng)成做好了充分的準備工作。
作為美育的重要組成部分，音樂教育在現代素質教育中發(fā)揮著無可取代的重要作用。作為一名新世紀的優(yōu)秀音樂教育工作者，我們必須以新課標理念為指導開展日常的教學實踐活動，相信這既是搞好初中音樂教學、提升初中音樂教學效率及質量的必要措施，更是全面提高當代初中學生綜合素質的重要補充，有利于促進其德智體美的協(xié)調發(fā)展及進步。
參考文獻：
[1]周建敏.如何提高初中音樂教學水平[J].吉林省教育學院學報，2008（3）.
第7篇：初中音樂教學措施范文
一、流行音樂融入初中音樂教學的可行性分析
首先，流行音樂貼合了現代初中生的審美體驗。流行音樂有其獨特的審美特點，主要表現在兩方面：一是內容比較簡單，接受沒有難度。二是音樂形式比較新奇，能夠吸引中學生的眼球。這就使流行音樂成為初中生喜聞樂見的一種音樂形式，他們對此很歡迎，也為流行音樂走入初中音樂課堂奠定了基礎。
其次，流行音樂滿足了初中生的心理需求。初中生由于生理和心理發(fā)育的原因，個性比較張揚，好奇心較強，而標新立異的流行音樂恰好滿足了他們的審美特征。同時，流行音樂甚少涉及國家大事、社會熱點，多是在抒發(fā)個人的情感。中學生學習壓力逐漸增大，情感世界日益豐富，流行音樂成為他們抒感、宣泄內心的有效途徑，因而，中學生對流行音樂的接受度很高，興趣很濃。
二、流行音樂融入初中音樂教學的重要作用
第一，激發(fā)學生的音樂學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是學生不斷探索、主動學習的動力。而流行音樂是流傳度較廣，社會大眾歡迎度較高的音樂形式，中學生也非常喜歡。教師將流行音樂引入課堂，用比較新穎的教學方法加以講授，就能取得意想不到的效果。學生肯定特別喜愛上音樂課，進而提升他們的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提升教學效率。
第二，擴大學生的欣賞視野，增強創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的音樂課堂中，學生學到的多是關于民族音樂等比較嚴肅、理論性較強的音樂知識，其他方面的音樂知識涉及的不多，音樂欣賞范圍不廣，學生對這些興趣不大，不愿意學習。將流行音樂引入初中音樂教學中，豐富了教學內容和教學形式，改變了傳統(tǒng)歌曲“獨霸天下”的局面，調動了學生的學習積極性，使音樂課堂充滿勃勃生機。這樣做，不僅拓展了學生的音樂欣賞視野，而且也使學生的音樂創(chuàng)造力、表現力得到顯著提升。
第三，提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質。音樂雖然不是升學考試的主要科目，但是其對中學生的影響是不容小覷的。長期的音樂熏陶對人的思想、性格都能產生積極的作用，初中生經常接受音樂教育，可以使思想更加深邃、心理更加健康、性格更為健全，不僅可以提升學生的音樂素養(yǎng)，也可以有效地提升學生的綜合素質。
三、流行音樂融入初中音樂教學滯后的具體原因
首先，缺乏一支高素質的教師隊伍。音樂教師是初中音樂教學的重要參與者，也是課堂教學活動的組織者和實際執(zhí)行者，音樂教師的教學水平和音樂素養(yǎng)對音樂教學有著十分直接的影響。有些教師教育觀念落后，對流行音樂不屑一顧，認為流行音樂難登大雅之堂，對引入流行音樂持抵制態(tài)度。有些教師不是專業(yè)科班出身，音樂素養(yǎng)不高，雖然引入流行音樂，也只是帶著學生哼唱，不能從專業(yè)角度去分析、理解，導致學生只是模仿演唱，不能觸及流行音樂的內涵等等。這些情況不僅阻礙了音樂教學質量的提高，而且不利于初中音樂教學改革的不斷深入。
其次，傳統(tǒng)教育觀念的不良影響。在應試教育的體制下，教育被賦予了許多功利性的目的。學校為了提高升學率，為了提升學校的名譽，為了在眾多學校的激烈競爭中脫穎而出，將更多的資金、師資、精力放在了考試科目中，對音樂這樣的“副科”并不太重視，學校的投入力度不大，教育觀念落后，導致初中音樂教學發(fā)展滯后，更不要說流行音樂元素的引入了。
再次，課程設置不科學、不合理。正是由于對音樂教學認識上產生了不小的偏差，導致在課程設置上不能科學、合理地設計?？傮w來說，音樂課程設置不合理的問題表現在兩方面：一是音樂課多是在下午進行。人們普遍認為上午學生精力充沛、思維活躍，學習能力比較強，因此將文化課大多設置在上午，而音樂課多設置在下午，其目的是放松學生的大腦，讓學生在短暫休息后能夠更好地投入到文化課學習中去。二是音樂課經常被停上。有些學校對音樂課非常冷落，在學習緊張的時刻，音樂課要為文化課“讓路”，甚至音樂課只是存在于課表上，實際被語文、數學、英語等“主科”占據。這樣的狀況導致流行音樂被引入音樂課堂的程度很低。
四、流行音樂融入初中音樂教學的有效措施
首先，將流行音樂的引入作為明確的教學目標。對于流行音樂的學習，要明確教學目標和學習目標：一是理解歌曲內涵。比如歌曲是描寫什么人、記敘什么事情等。二是體驗歌曲的思想感情。作者想要表達什么，我們要從中學習到什么態(tài)度，如《蝸?！?，就表達了蝸牛堅持夢想、不斷前行的正能量態(tài)度。這是我們在學習生活中應該具有的精神。三是學習樂理知識。學生要學習、借鑒歌曲是如何表達情感的，學習其中涉及了哪些樂理知識，不斷吸收，進而內化為自己的知識。
其次，篩選具有教育意義的流行音樂作品進入課堂。為了保證教學質量，進入初中音樂課堂的流行音樂作品要經過嚴格的篩選，一要具有教育意義。引導學生積極、陽光地面對學習、生活，使學生在學習歌曲中體會到自強、上進、自愛等正能量，以便對學生進行潛移默化的影響。二要符合初中學生的心理需求。選取一些涉及初中成長、心理等內容的歌曲，讓學生找到心理共鳴，進而疏導學生的心理，幫助學生健康成長。
再次，科學進行課程設置，打造高水平的教師隊伍?？茖W設置音樂課程，保證音樂課有條不紊地進行。同時，建立一支高水平的教師隊伍，或是引進優(yōu)秀的音樂教師人才，或是對現有教師進行系統(tǒng)、專項的培訓，更新音樂教師的教學理念和教學方法，推進教師素質的整體提高。在實際教學中，要引導教師更新教育理念，使其認同流行音樂應用于初中音樂教學之中，在熟悉流行音樂的基礎上，將其引入到課堂上，為初中音樂教學注入新鮮的血液。
最后，將多媒體手段與流行音樂結合起來。多媒體教學輔助手段也是學生喜聞樂見的教學形式之一，在引進流行音樂時，結合多媒體，能讓學生更好地領略音樂的魅力。比如，學習《隱形的翅膀》時，一邊播放MV，一邊聽歌，學生不僅更容易接受，而且也加深了學生對歌曲內涵的理解。
第8篇：初中音樂教學措施范文
【關鍵詞】農村地區(qū)；初中音樂；音樂教學
一、加強對音樂學科的重視
（一）轉變音樂教育觀念
充分認識音樂教學對于農村初中生的重要性，并融會貫通，將音樂教學的內涵和功能落到實處。農村初中音樂教學旨在為學生奠定音樂知識和技能的基礎，調動初中生學習音樂的積極性，陶冶高尚情操，提升初中生的藝術品位，去除浮躁之心，讓學生靜心養(yǎng)性。音樂教學的育人功能實質上是實現教育本質的重要體現，是教育的題中之義，是領導者在管理和教學過程中不可忽視的重要方面。
（二）重新審視音樂的培養(yǎng)目標
在素質教育的層面上談音樂教學，凸顯的是基本方向問題。音樂教學就其具體內容而言，歌唱教學是最基本的方式，也是學生喜愛的一種教學方式，在歌唱的過程中，對學生進行潛移默化的教育，有益身心；
器樂教學可以培養(yǎng)初中生的音樂素質和特長，欣賞教學能拓展學生的視野，完善學生的個性；課外音樂活動則可以很好地檢測學生所學音樂知識和音樂技能。因此，音樂教學關系到學生的內在修養(yǎng)的培養(yǎng)、思想境界的提升和道德品質的完善，對于實現培養(yǎng)全面發(fā)展人的教育目標意義重大而深遠，應同等對待音樂和其他學科，不可等閑視之。
二、加強音樂教師隊伍建設
（一）加強“三支一扶”、“農村特崗教師”等政策
鼓勵接受過高等教育的音樂專業(yè)學生支援農村音樂教育。增強音樂師范院校的師資力量，擴大音樂專業(yè)招生規(guī)模，動員畢業(yè)生畢業(yè)后服務農村。農村學校需要加大教師培訓力度，學習先進地區(qū)音樂教學的經驗，城市中學則可讓專職音樂教師來農村學校講課，傳授教學方式、方法與心得，城鄉(xiāng)教師可利用節(jié)假日進行業(yè)務上的交流，集思廣益，取長補短。
也可以采取隔段時間城鄉(xiāng)教師輪換的方式，給每一位農村音樂教師配上相對應的城市音樂教師，做好一對一的輔導與交流工作，既有利于城市教師對農村音樂教學的支持，又有利于農村音樂教師開闊視野，這些方式對解決音樂教學遇到的問題以及農村音樂教師師資薄弱有很大的作用。
（二）提高農村音樂教師的素質，實現音樂教師的專業(yè)化
音樂教學在當下教育改革大刀闊斧的情況下，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，任重而道遠。我們可采用多種方法、多種渠道培養(yǎng)音樂教師的方式，壯大音樂教師隊伍。對于許多不想留在農村的音樂教師，提高待遇，增進幸福感；對喜歡音樂教師職業(yè)的在崗教師定期外培內訓，加強雙基訓練和學歷培訓，不斷提升專業(yè)化水平；對于業(yè)務能力較強的教師，應提高要求，令其發(fā)揮培訓別的教師的作用。通過培訓，增強農村音樂教師運用現代教育技術手段的能力，加強城鄉(xiāng)音樂教師互動和交流，從而實現教學質量的提高。動員社會成員關心、支持農村音樂教學，群策群力，力爭在較短的時間內使農村音樂教學的面貌有根本的好轉，縮小城鄉(xiāng)差距。否則，全面實施素質教育形同虛設。
三、規(guī)范音樂教學行為
（一）注重規(guī)范自己的知識結構，在實踐中提升理論水平
由于音樂教育教學研究滯后，一些傳統(tǒng)的音樂教學方法、教學觀念、教學內容顯得落后、陳舊。特別是近年來，新課程理念己深入人心，教師們逐漸認識到專家型教師應是教學和科研能手。音樂教師需熟練地掌握樂理知識、視唱理論、音樂史、聲樂知識、器樂知識、民族音樂知識等系統(tǒng)的、綜合的音樂專業(yè)知識并將這些知識內化于心，嫻熟的運用到音樂教學實踐中。音樂需借助人文、社會、自然等學科的內在精，因此音樂教師需有廣博的知識，只有深入學習藝術學、教育學、美學、音樂心理學等學科知識才能觸類旁通，淋滴盡致地解讀音樂作品，了解曲目內涵，才能高屋建銀地引導學生欣賞、表現與創(chuàng)造音樂。音樂教師應做到備課規(guī)范、上課規(guī)范，根據教學規(guī)范上好音樂課，要在各類培訓中積累理論知識和成功地教學案例，以期培養(yǎng)教育機智，隨時隨地找到切實可行的音樂教學問題解決方法。如唱歌教學、音準訓練如何進行，教材如何解讀，如何管理音樂課堂，如何寫音樂教學研究論文，如何組織課外音樂活動，如何策劃校級大型晚會等。
（二）充分運用網絡信息技術的優(yōu)勢
音樂是聽覺和音響的藝術，在欣賞、體驗和聽音樂作品的同時，要有意識地培養(yǎng)學生“音樂的耳朵”。多媒體集視、聽、唱、賞于一體，帶給聽/觀眾全方位的視聽震撼。新課改下的新型教師應充分挖掘教學資源，把信息的作用無限擴大，熟練掌握便捷的新技術和方法等。音樂教師不僅要依靠教材和教參及配發(fā)的輔助資料，而且要運用多媒體技術，引導學生探究學習，充分發(fā)揮教師的主導作用。一般而言，在欣賞歌曲時，由于歌曲有一定的意境，這時如果采用多媒體，就很容易幫助學生體會歌曲所傳達的情緒，引起學生的共鳴。
四、改善音樂教學基礎設施
在加大音樂教學投資的同時，學校應積極努力改善音樂教學的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。學校應為音樂教學配置所需的鋼琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器民族樂器及西洋樂器等設備以及專用教室；圖書館、閱覽室應充實音樂方面的書籍、雜志、音像資料供師生學生收集、查閱資料。此外，學校應在設施設備、活動經費和場所方面給予最大限度的保障和支持。
五、結論
總之，對于農村學校音樂教學來講，需要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。但目前農村初中音樂教學還是仍然存在著諸多問題的，亟需采取積極有效的措施，努力扭轉這一落后局面，為推動農村地區(qū)音樂教學的發(fā)展提供一定的參考。
參考文獻：
[1]王霞.淺談農村初中音樂教學[J].學周刊，2012/11
第9篇：初中音樂教學措施范文
關鍵詞：初中音樂；審美教育；基本現狀；發(fā)展對策
音樂作為一門藝術性極強的學科，與一般的學科不同，它具有很高的藝術價值和審美價值，對于陶冶人的情操、豐富人的內心世界具有重要作用。因此，在初中音樂教學中，教師需要充分考慮審美因素，從陶冶性情、培養(yǎng)興趣、豐富生活的角度出發(fā)，充分考慮學生的全面發(fā)展，滿足學生的審美需求;同時還要注意培養(yǎng)學生對于音樂的熱愛，服從學生的個性化需求。
一、初中音樂審美教育的基本現狀
(一)以專業(yè)化學習為主
音樂不是一般的學科，不能一味地強調音樂專業(yè)理論的學習。在初中音樂教學中，應充分調動學生積極主動學習的熱情、培養(yǎng)學生欣賞音樂的興趣、依據學生的個性開展具有針對性的教學。然而，在實際初中音樂教學中，教師都太過注重專業(yè)化學習，過分強調學生歌唱的技巧、演奏樂器的能力，甚至是將樂器考級作為音樂教學的最終目標，這十分不利于發(fā)揮音樂的審美作用。
(二)以非音樂教育為主
在初中音樂教學中，部分教師太過強調德育方面的培養(yǎng)，甚至是將音樂和德育畫上等號，添上了鮮明的教條主義思想和政治思想，這種將音樂與德育結合起來的教學方式過于機械化、生硬，沒有在兩者之間找到一個平衡。這就使得學生在音樂課堂上無法充分體會到音樂所帶來的審美樂趣和修身養(yǎng)心的效用。
(三)以語言解釋為主
音樂的內涵是無限的，每個人對它的理解也是大相徑庭的。但是，實際初中音樂教學中，教師卻是以語言解釋為主，忽視了音樂學習的氛圍，甚至是簡化學生聽音樂、品音樂的流程，教師直接通過口語講解來對學生進行音樂教育。這種以語言解釋為主的教學方式對于啟發(fā)學生學習音樂、欣賞音樂、培養(yǎng)審美情趣帶來阻礙，也影響了學生真正體會音樂內涵的能力發(fā)揮。
二、初中音樂審美教育的發(fā)展對策
(一)改進音樂教育課程
首先，可以開設專門的課程來培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，如中國民間音樂欣賞課程、國外優(yōu)秀音樂作品欣賞課程等。第一，可以使學生在輕松和諧的氛圍中感受音樂所帶來心靈沉靜、內心舒緩的效益;第二，可以激發(fā)學生自主探索音樂奧秘的熱情，啟發(fā)他們積極思考，做到觸類旁通;第三，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，陶冶他們的情操。其次，可以開設一些具有參與性的課程，如團體大合唱、樂器合奏等。這一類的課程可以幫助學生在了解音樂、學習音樂的基礎上，將所學的理論知識真正運用到實踐中去，這樣不僅能提高學生對音樂的認識，還使學生得到更為直接的音樂審美教育。
(二)完善音樂教學模式
傳統(tǒng)的教學方法對于現今的學生而言已經沒有效用了，當代的音樂審美教育應該從舊模式中走出來，順應時代的發(fā)展，走多元化的道路。如可以在“教導性模式”和“自主學習模式”之間切換進行，一方面對學生學習音樂進行引導，另一方面充分發(fā)揮學生的主觀能動性;可以進行創(chuàng)新性的教學模式，鼓勵學生自主探索、自由發(fā)揮;可以通過情感的渲染來創(chuàng)造一個氛圍，便于審美能力的培養(yǎng);可以設置一個模擬情景，使學生在一個相對真實的環(huán)境中認識音樂、愛上音樂。
(三)培養(yǎng)學生審美能力
當今，精神文明建設越來越受到社會各界的關注。因此，在初中音樂教學中，教師應培養(yǎng)學生的審美能力、激發(fā)學生對音樂的學習熱情、開發(fā)學生的感性思維能力、促進學生的身心健康發(fā)展。首先，豐富學生的課外活動，將音樂作為重要的活動形式融入學生的課外生活中，如創(chuàng)辦社團、舉辦友誼賽、開展音樂交流會等，充分調動學生欣賞音樂的主動性，提升學生的審美能力。其次，根據素質教育的理念，對音樂教學進行完善，可以結合實際情況對教科書進行適當地改變和豐富，也可以通過實踐教學來提高學生的審美意識能力，從而陶冶學生的情操、培養(yǎng)他們的音樂愛好。另外，與家庭建立緊密的聯系，為學生創(chuàng)造一個學習音樂的良好氛圍，增加學生接觸音樂、認識音樂的機會，讓學生不僅在學校里可以學習音樂，在家里也可以受到音樂的熏陶，從而培養(yǎng)學生自主鑒賞音樂的能力。
三、結語
隨著素質教育的全面推進、社會精神文明建設的全面普及，對初中音樂課程的要求也相應有所提高，開始注重對學生審美能力的培養(yǎng)、精神世界的豐富以及身心健康的發(fā)展。在時代的感召下，必須對初中音樂教育進行合理的改革，全方位地提升學生的審美情趣。
參考文獻
［1］吳瓊茜．初中音樂教學中存在的問題及對策之微探［J］．新課程(上)．2013(10)．
