初中化學學習經驗精選(九篇)

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第1篇：初中化學學習經驗范文

關鍵詞：教學疑難；解決策略；提升素養；科學成長

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0142-01

初中的化學課程所體現的是啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。所以老師的角色是以提高學生的科學素養為主旨，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。那么怎么樣才能達到這樣的效果，扮演這樣的角色呢？主要從以下兩個方面作一探討。

一、初中化學教學的主要問題

從總體上看，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式還是很單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在，所以初中化學教學的現狀與主要問題從表面上看表現為：

1.化學知識與生活實際聯系不是很緊密，缺乏有教育價值的情境素材，化學教學方式主要是滿堂講或者滿堂問，學生學習主要是聽和記，以及課后大量的習題訓練，初三化學教學應試色彩濃厚。深入剖析產生這種現象的原因有三方面：（1）對教師教學工作的評價理念、內容和方式均比較落后，使教師對課程改革缺乏內驅力；（2）教師知識結構的更新沒有跟上課程改革的步伐。各地為教師提供教研和培訓的質量還有待提高；（3）新課程下教師教學策略的改進和優化還需要時間的磨練。

2.錯誤的政績觀，以考試成績為唯一評價標準來評價教師，使教師長期感到壓抑，缺乏進取的動力。教師教學評價改革中最重要的問題是，對教師教學工作進行評價的重點、內容和標準的制定必須有利于教學觀念和教學方式的轉變，這樣才可能保證學生學習方式的轉變，從而落實課程標準的建設；有利于教師反思意識和專業能力的發展。另外還應該有2個基準：一是以促進學生的科學素養提高和全面發展為基準；二是以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準。

3.教師知識結構的更新沒有跟上課程改革的步伐。教師對初三化學知識缺乏深刻剖析，雖然大多數老師對基礎知識與技能落實較好，但是對學科觀念、視角和方法的挖掘還比較欠缺。教師對初三化學知識在生產生活中的應用的知識視野還需要打開。教師對知識的教育功能和價值缺乏足夠的重視。教師對所授內容的學科知識邏輯和學生認識發展邏輯的融合還缺乏研究。

4.新課程下教師教學策略的改進和優化還需要時間的磨練。教師課堂教學的高級教學策略水平：是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論。

二、老師應具有的解決策略

1.從培養學生學習意愿的角度備好課

調動學生的學習意愿是每一節化學課成功的前提條件，更何況這是孩子們上的第一節化學課。如何教？如何學？才能真正地、持久地激發起學生的學習愿望呢？難道僅僅利用學生對實驗的新奇感就能達到目的嗎？筆者根據自己的教學和科研經驗，認為做好以下幾點可以幫助中學生保持持久的化學學習意愿：化學教師首先要從心底里表現出對初中化學的熱愛和激情，利用實驗的吸引力、化學與生活的緊密聯系、化學知識本身的功能與價值，滲透化學學習的方法，讓學生獲得成功的體驗。現在舉例筆者優化后的物質的變化和性質這節課，幫助廣大一線教師理解以上幾點保持學生持久學習意愿的方法。

2.熟悉教材，創新性的設計好教案

初中化學教師需要把握住全課程的教育教學目標—義務教育階段的主要任務；基本素質教育和學科教育的關系；承認學生的個性，包括智力、興趣取向、學習習慣和能力水平。教師為了課堂教學做了哪些準備？選擇制作了多少有意義的課程資源？教案不需要長篇大論，關鍵是言簡意賅，適合于自己的教學風格和自己的學生。教案至少應該包括如下內容：三維教學目標，本節課的學科知識邏輯、知識重點，學生認識發展脈絡分析，情境素材線索、問題線索和學生學習活動設計，本節課學生學習評價設計。

3.發揮實驗教學的功能

化學為什么是一門實驗性科學—研究的對象，包括現象、性質等的結論都是由多個因素決定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，結論才具有科學性（表現為雙盲性、可傳遞性和非依時性）。科學實驗所包含的教育元素由于實驗者的親身體驗，更為豐富和符合個性。探究性學習習慣于能力的養成。不要片面地理解所謂動手能力。

4.分析學生產生錯誤的原因，突破重難點

作為初學化學者，真正建立物質的微粒觀，是一個難點，因為它們的生活經驗卻是“連續”的。所以對化學符號、化學式、化學反應式所代表的化學物質看成是由微粒組成的思維習慣需要培育。源于沒有真正形成以微粒為特征的思維模型。所以利用一切可能的機會幫助學生在認知活動中逐漸把握化學的視角---微粒觀和動態觀，是提高教學和學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]方紅.化學問題解決中元認知訓練的研究[J].化學教學，2002，（10）.

第2篇：初中化學學習經驗范文

關鍵詞： 初中化學 信息技術 教學改革

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學模式已經難以滿足現代課堂教學的要求，將信息技術合理應用到初中化學課堂教學過程中，可以較好地將課堂教學與新型技術結合起來，從而有效拓寬學生的學習視野，為學生創造生動和諧的課堂氛圍，最大限度地提高初中化學課堂教學效率。下面就信息技術在初中化學課堂教學中的具體應用進行分析。

一、充分利用信息技術開展創新課堂

課堂教學主要是由學生和老師共同組合而成的。其中，良好的課堂氛圍能夠最大限度地激發學生學習興趣，充分調動起學生的主動性，讓學生主動投身于課堂教學過程中。因此，將信息技術合理應用到初中化學教學過程中，有利于開展創新型的課堂教學。

例如：教學《我們身邊的物質――性質活潑的氧氣》時，由于氧氣的性質非常活潑，其本身是無色無味的氣體，如果僅僅依靠老師講解就難以讓學生深入體會氧氣的性質。因此，老師可以充分利用信息技術，播放關于氧氣性質的視頻，從而讓學生直觀感受氧氣的活潑形態。這樣有利于讓抽象的教學內容變得更具體，從而打造創新型課堂，激發學生學習興趣，最大限度地提高初中化學的課堂教學水平。

二、利用信息技術直觀呈現教學內容

當前初中化學教學過程中所使用的教材課本中，雖然插入了很多圖片，對幫助學生理解化學知識有一定的作用，然而如果老師將多媒體信息技術更好地應用到初中化學教學中，將部分靜態的圖片轉化成為動態的視頻，更能夠加深學生對化學知識的理解。

例如：教學《鐵的冶煉》的內容時，雖然教材中插入了一些靜態的冶煉圖片，但是這與學生的實際生活聯系較少，大部分學生并沒有真正參觀過煉鐵廠，所以在理解這部分內容的時候存在較大難度。因此，老師可以充分利用flash制作動畫視頻，讓學生能夠更直觀地了解煉鐵高爐的結構和煉鐵過程中所發生的相關化學反應，進而從根本上提高初中化學課堂教學效率。

三、利用信息技術加深師生間的交流

在初中化學課堂教學中，師生間的互動交流對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。然而，在傳統的化學課堂教學過程中，部分老師采用灌輸式的教學方式，學生始終處于被動聽講的地位，扮演聽眾的角色，師生間的互動交流較少，從而在一定程度上打擊了學生的學習積極性，影響了課堂教學效率。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，老師可以充分利用信息技術的優勢，通過整合教學資源，有效增進師生間的交流和互動，創造平等和諧的課堂教學氛圍，從而最大限度地調動學生的學習積極性，有效提高初中化學課堂教學質量。

例如：在學習《化學與材料》的內容時，老師可以充分利用信息技術的軟件，有效結合課堂教學內容，制作一個專門的網站，并且合理地將相關教學內容添加到網站中，從而讓學生通過信息網絡進行學習。其中，通過發揮信息計算機網絡的交互性作用，學生便可以根據自己的需求自由上網搜尋所需要的信息；再與同學相互溝通、相互交流觀點。除此之外，老師還可以利用這個計算機平臺，更全面地與學生進行交流，既可以一對一地進行交流，又可以一對全體進行交流。這樣在交流過程中，每位學生既是發言人，又是觀眾。老師提出的問題，學生回答；學生提出的問題，老師和其他學生都可以回答，這在一定程度上加強了師生間、生生間的互動交流，充分激發了學生的思維，從而創造出了和諧的課堂氛圍，這對提高學生化學學習水平和課堂教學效率具有非常重要的作用。

四、利用信息技術培養學生的學習能力

在新課程改革不斷深入的背景下，在化學課堂教學過程中，不僅需要讓學生掌握基礎化學知識，而且需要讓學生更好地將化學理論知識應用到實際生活中。因此，在有限的初中化學課堂教學過程中，培養學生的學習能力具有非常重要的作用。老師應該在化學課堂教學過程中，加強對學生的階段性技能進行檢驗，并通過綜合學生的測試結果，全面了解學生掌握化學知識的情況，再根據實際情況合理調整課堂教學內容。因此，老師可以將信息技術充分應用到化學課堂教學過程中，構建一個科學完善的階段性測試平臺。在這個平臺中，老師為每位學生創建一個獨立的學習賬號，再將每一階段的重點學習內容和重要知識進行合理整合，到教學平臺中；每一階段課堂教學結束后，老師再結合教學內容布置合理的學習任務，讓學生利用這個網絡平臺進行自我檢測；最后，老師對學生檢測的結果進行評價。這樣有利于幫助老師更全面地了解學生的化學水平，再根據實際情況采取針對性的措施，從而有利于提高學生的化學水平和化學應用能力。

總之，為了最大限度地提高信息技術在初中化學課堂教學中的應用效率，老師需要不斷提高應用能力，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，強化化學課堂教學效果，從而最大限度地提高初中化學課堂教學效率，提升學生的化學水平。

參考文獻：

第3篇：初中化學學習經驗范文

但中國文化經典卷帙浩繁，學習難度大。現行《高中語文課程標準》將中國文化經典研讀設置為選修課。為了保證課程開展的高效、實用，教與學的策略都應進行深入探究。

隨著基礎教育課程改革的深入，“智慧課堂”“翻轉課堂”等大量新的教育思想、教學模式不斷出現。中國文化經典研讀選修課程在開展過程中，也應緊密結合課程實際、課程特點和學生需要，進行更為有效的學習策略、教學模式的研究。

在學習策略上的研究，主要指課程開展的途徑和方法問題，即如何引導學生閱讀經典、理解經典、批判繼承經典中的思想精華。

研究的關鍵在于如何處理好以下幾組關系：對文化經典的精讀與略讀的關系，個人閱讀與集體閱讀的關系，課內閱讀與課外自我拓展閱讀的關系，個性閱讀與吸納借鑒他人觀點的關系，以及對不同時代、不同文化背景下的相異觀點的辯證分析等。

這些方面的研究，落實在操作層面，就是最終形成一定的學習模式。在新《課標》“自主、合作、探究”的學習原則下，學習模式的研究主要包括：

1.自主學習模式的探討，即如何引導學生借助圖書館、互聯網等學習平臺來查找有關資料，解決閱讀障礙，以及進行更深入的自我拓展學習。

2.合作學習模式的探討，即如何在教師的引領下，促進學生間學習成果的交流，并對文章或論著進行深層次的挖掘解讀。

3.批判探究模式的探討，即如何引導學生運用科學的思想方法對文章或論著進行辯證的批判性閱讀。既尊重古人觀點，又為之注入時代內涵;既尊重專家的分析理解，又要鼓勵學生經過分析比較，慎重提出個人看法。

在此基礎上，我們提倡學習途徑上多元化，學習形式上靈活化，注重精思、感悟、批判、探究的中國文化經典研讀選修課程學習模式。

1.學習途徑上，提倡多元化。文化經典的學習應當緊密結合當今教育的發展，選擇與之相適應的教法，充分利用多種教育方式和手段，以收到最佳的學習效果。充分借助專家論著、講座、網絡資源、影視改編劇等各渠道的學習資源，引導學生借助工具書、圖書館和互聯網來查找有關資料，了解論著作者情況、相關背景和論著中涉及的主要問題，從而開拓學習思路。同時，注意將對經典的學習由課內引向課外，充分借助社會化學習資源。學生喜歡通過觀看影視欄目（如“百家講壇”）來接觸了解文化經典，愿意在網上與名人大家交流，我們就要多加鼓勵，多給他們提供、創造一些接觸名家了解名著的機會。但在借鑒現成的學習資源的同時，也要引導學生不要被其所左右，不唯師，不唯網，重在自我解讀。

2.學習方法上，提倡“讀”“背”“思”“寫”。對文化經典的學習，我國傳統上有一套行之有效的方法和基本經驗。首先是背誦。在傳統教學中，對于初入學者，常常是先生讀一句，學生跟讀一句。教完一個段落，先生反復領讀幾遍，再讓學生回到自己的座位上誦讀。讀熟后再到先生講桌前背誦。背得爛熟，沒有錯漏，先生再教新的段落。這樣強化背誦的訓練成就了許多學富五車的大學者，他們大都是通過飽讀詩書和背誦，積累下了相當豐厚的文化底蘊。可以說，背誦是學習文化經典“固本培根”的方法。即使今天，我們仍要突出背誦在文化經典學習中的重要地位。在時間和精力允許的情況下，盡量讓學生把文化經典中的精華先背誦下來，不明白的義理留待今后慢慢理解和領悟。這對于學生一生的發展都將大有裨益。但目前背誦經典的現狀不是很樂觀，一是背誦量有限，二是學生積極性不高。這就需要教師提高認識，并對學生進行積極引導。

在讀經典、背誦經典的基礎上，要引導學生思考經典的思想精髓并批判探究其現實意義，最后將自己的學習收獲凝結成詩文。應鼓勵學生多寫讀后之思，畢竟“寫出來”是對思想最清晰的表達。針對學生懼怕寫作的問題，教師不要回避。這里需要教師智慧的引導、點撥和激發，讓學生有話想說，有話可說，不得不說。提高他們用最規范、簡潔、優美的語言表達思想的能力，這也是他們內化經典的主要過程之一。可以或寫心得體會，或小論文，或在學習古典詩歌及其理論的基礎上自創古體詩。

這樣，既重視對經典的“吸納”，即學生對經典思想的認知、理解與把握;更重視“釋放”，即學生用自己的語言表達出這種理解，并能對經典思想進行闡發、批判、探究與運用，借鑒經典觀點來思考、處理現實問題。

3.在學習形式上，提倡靈活多樣。文化經典的學習應當緊密結合當今教育的發展，選擇與之相適應的教法，充分利用多種教育方式和手段，以收到最佳的學習效果。個人閱讀與集體合作閱讀相結合;精讀原文與泛讀相關研究資料相結合;課內研讀與課外自我拓展閱讀相結合;傳統學習方式與現代學習方式相結合。在學習中，可充分開展專題講座、背誦比賽、辯論賽、自編課本劇展示、學生習作展示等活動。多種教學方式要互動相生，多媒體學習手段更要互融促進。通過進一步創新學習模式，以適應學生新的學習需要。

在教學模式上，有幾種實用性強、具體可操作的課型值得向大家推薦。

1.吟誦―臨摹―涵泳課型

該課型注重對經典原文的讀誦，并通過讀誦、毛筆書寫經典原文的方法來使學生獲得對經典作品中語言美的認知，得到美的熏陶，并從中感悟精義，獲取知識、文化。

中國經典是古典的書面語言，對它的學習，從古到今有一套行之有效的教學方法。倪文錦先生在他的《正確認識和處理語文教學中的多種關系》中指出：“從字詞教學到閱讀和寫作教學，我國傳統語文教學許多行之有效的方法和基本經驗都必須發揚。閱讀教學，重感悟，故強調‘熟讀精思’;重積淀，故強調吟詠;重修養，故強調博覽群書。”這些確實都是學習經典的真經。

熟讀精思，反復吟詠。語言的韻律和美感是需要讀出來的，是只有在讀中才能夠品味的。王富仁、鄭國民老師在《傳統文學教育的現代啟示》中也曾指出，古文家講究“出辭氣”，講究“因聲求氣”。“古文家的古代教育對于今天的語文教育仍有非常重要的啟示意義”。并引用朱自清《論朗讀》中的主張“小學的國語教學應該廢誦重讀，兼學吟和說;大中學生也該重讀，恢復吟，兼學說”，指出“現代的語文教育，尤其是中學教育和大學教育，或許都應該強調以理解為基礎的誦讀教育，這樣使得語文教育的審美興味得以保持”。

對文化經典的學習，除了讀誦之外，還可通過寫來進行。學生書寫毛筆字，臨摹經典名句，既可傳承中華悠久的書法藝術，又可借此默誦經典名句，揣摩經典精義。

如果將誦讀與書法臨摹結合起來，學生在課堂上就不僅動口，還要動手，在課堂上的收獲將是全面而豐富的。并能逐漸培養以吟誦、書寫的形式來涵泳經典的好習慣。

2.精義闡釋―批判探究―學以致用課型

該課型注重對經典思想的理解，提倡精思、感悟、批判、探究。引導學生對經典中的思想觀點、文化現象等作出分析和解釋，并探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，質疑論辯，共同提高。同時，引導學生長于借鑒，借助經典的觀點、思想來思考、分析、解決當代社會生活中的問題，從而提高學生批判繼承經典的能力。這種課型多采用小組合作，討論、辯論等形式。

學習經典的過程是理解經典的過程，也是質疑經典、運用經典的過程。既與學生自我修身養德相結合，同時也應引導他們借助古圣先哲的思想來思考現實生活和社會問題。這種課型有兩個問題需要注意：一是對同一語句不同注解的取舍問題。目前，學術界對經典語義的解讀，還存在著一些有爭議的語句，各家注解不同。學生完全可以有自己的選擇。但不管贊同哪一家，我們都要讓學生言之成理，持之有據，為此爭得面紅耳赤，可能更是學習的佳境，沒有必要做出非此即彼的統一。二是學生對經典中的思想觀點可能褒貶不一，爭論很大，但贊同也好，否定也罷，只要贊同時不虛飾，批判時不偏執，站在時代的高度，立足現實思考，我們就應給予積極的肯定。

3.體悟感知―情境再現課型

該課型是依據學生相對喜歡趣味學習的特點，將有一定故事情節的經典段落由學生自己改編成課本劇，自編自演。自編課本劇，能將經典情景化，將經典中的故事再現出來，將經典中的思想用更通俗可感的形式進行外化表現，從而拉近學生與經典的距離，使學生更為親近經典，認識到思想精義本身其實是最樸素的、源于生活的。需要注意的是，在自編課本劇時需要求學生精準把握經典內涵，對情節不能隨意增刪，力求能還原出經典的原汁原味。

以上是對中國文化經典研讀選修課程學習模式的初步探討。

當然，除此之外，還要堅持營造良好的學習文化經典的氛圍。通過豐富多彩的活動，營造人人學經典、誦經典、創新經典的校園文化氛圍，并將校園里的經典學習與我們整個社會弘揚民族文化的時代潮流相融合，形成學習經典的良好外在環境，以此提高師生學習文化經典的積極性和自覺意識，促進日常課程學習的開展。

參考資料：

第4篇：初中化學學習經驗范文

【關鍵詞】課堂教學 趣味

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048

由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。

一、營造良好的課堂教學氛囤是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎

雖然說內因是事物變化發展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環境意義重大。

化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。

基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。

二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發點

所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中至課堂教學中來，培養學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。

學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。

三、突破化學教材的局限性

初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性。化學與醫藥、軍事等都有密切的聯系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發自內心的想要學好化學的動力。

化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性。也激發了學生進行化學學習的原動力。

四、綜合運用多種多樣的教學方式

新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。

每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。

想要在化學課堂教學中對多種教學方式進行靈活的運用，并非易事，因為不同的教學方式都有與其相適應的特定教學環境，如果教師不能靈活地把握，可能會適得其反，不利于課堂教學效率的提高。為了真正發揮不同的教學方式的功效，提高初中化學課堂教學的趣味性，廣大初中化學教師一定要對每一種教學方式進行認真的研究，并在實踐中不斷地總結經驗，提高靈活運用多種教學方式的能力。

第5篇：初中化學學習經驗范文

從1999年到2007年，在昆山市25所學校中ZP中學中考化學成績的排名情況如下：平均分排名分別為25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分別為25、25、20、15、19、16、21、22、13；優秀率排名分別為23、22、18、15、16、20、25、19、9。

從中可以看出：從1999年到2000年，我校的中考化學成績是很差的，平均分與及格率都是全市最后一名，優秀率也排在倒數四名之內；從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績雖然也有過小波動，但總趨勢是取得了可喜的進步；從2005到2006，我校的中考化學成績又明顯后退；直到2007年，我校的中考化學成績才大踏步回升。

二、追尋ZP初中化學教學質量滯后的原因

2001年以前的連續幾年里，ZP中學中考化學成績排在了全市最后一名。到底是什么原因導致的呢？我通過仔細調查，查出原因如下：

1．化學師資力量薄弱。當時一個初中化學教師至少要帶三個班級的化學課，而且有兩個沒有學過化學教育專業。他們忙于應付備課和批改作業，根本談不上提高教學效率。

2．課堂效率低。教師對課堂的管理不到位，部分學生不愿與教師配合,甚至有的學生故意擾亂課堂紀律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。

3．課后督促不夠。據當時的兩位初中化學教師講，那時講完課就萬事大吉，不去管學生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個別訂正之類的輔導活動。

三、總結ZP中學提高初中化學教學質量的成功經驗

從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績取得了可喜的進步，其成功經驗在于以下幾點：

1．加強了初中化學師資力量。連續幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進了一些優秀的化學教師。同時學校內部也作了適當調整，強化了初中部的化學教師，聘請化學教研員到我校進行調研，促進初中化學組迅速強大起來。

2．組員精誠團結共進步。一個團結、奮進的教研組，有利于發揮集體的力量，最大限度地發揮組內每位老師的長處。初中化學教研組的教師經常集體備課，共享教學資源，相互幫助、共度難關。比如，有的教師做了優秀的課件或精選了習題,其他人都可以用。

通過教師與教師之間所教授內容的互動，教師們可以互相啟發，互相補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。教師合作擺脫了教師成長的孤獨境地，調動了教師成長的積極性，有利于學校共建專業成長的氛圍，實現教師專業成長。ZP校初中化學組在上學期被評為“蘇州市青藍文明崗”，精誠團結是取得進步重要的原因。

3．注重提高課堂效率。課堂教學是提高教學質量的主陣地，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。我校初中化學教師是從以下兩方面來提高課堂效率的：

首先，管好課堂紀律。紀律是提高課堂效率的保證。該讓學生在課堂上討論的問題，就讓學生大膽地發表自己的見解，熱烈討論；在教師講解時，就要管好學生閉上嘴，讓他們用心去聽；該讓學生做實驗或練習題時，就要讓學生認真操作。

其次，加強師生之間的合作教學。教學是師生的雙邊活動，師生合作是提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學中，所有的教學活動都是為學生而展開的,教師應該充分發揮學生的主體性作用，讓學生做學習的主人。

4．抓好課后督促工作。課后督促學生是提高初中化學教學質量的必要保障。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力,常在學習上不能盡心盡力。為此，我們初中化學教師力爭做到：凡是布置的作業，必定檢查或批閱；發現有不做作業的“漏網之魚”，必定查出來補做；發現學生在作業中出錯，必定讓他們訂正；盡量多給學生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過去我校初中化學成績取得了可喜的進步。

四、促使我校初中化學教學質量再上臺階的對策

由于我校距離昆山市內近、所在鎮的經濟發展快、三鎮合并后學生規模擴大等現實要求我們不斷提高教學質量。就初中化學教學而言主要有以下措施：

1．保持優勢，迎難而上。對于提高初中化學教學質量，我校已經有一些成功經驗。我們不但要保持這些優勢，而且要認清當前的困難：要把二流甚至三流、四流的學生培養成一流的學生。

2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學升到我校來的學生，大多數基礎不太好。化學要到初三才學，那些其他功課差的學生，早已沒有學習信心，幫助學困生找回信心是初中化學教師必須解決的難題。

第一，采用“攻心戰術”。作為初三化學教師，我每接一個班時，都先讓學生明確化學是新科目，沒有任何基礎障礙，大家都站在同一起跑線上，都可以學好化學。第二，對于其他科目差的學困生，化學教師應該多給他們關注和鼓勵。每當他們達到一個較低要求時，就及時給予肯定和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅。

3．培養學習興趣。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現在的初中化學新教材編排得豐富多彩、生動活潑，活動與探究、觀察與思考、拓展視野、練習與實踐閃亮登場，五顏六色、栩栩如生的畫面點綴其中。這些都為我們培養學生學習化學的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內容，并采用多種教學方法，如讀書指導法、演示法、探究法、討論法等，努力培養學生學習化學的興趣，進而提高學生的化學成績。

4．建立學習檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學生在化學課堂上的學習行為和學習化學的狀況，如記憶哪個化學符號較困難，學習哪些知識點時難以理解和掌握，做哪類練習題時容易出錯，探究實驗中的得與失，作業完成準確率，測驗成績，學習成績自我評價、教師評價，學習心得體會及思想變化等。化學學習檔案袋的建立，促使學生關注、重視并且正確對待化學學習與發展,給學生提供了對自己學習行為和化學學習狀況進行自我評估和反省的機會。

總之，我們ZP中學已經采取了一系列行之有效的措施，使初中化學教學質量有了顯著的提高，為學校的生存與發展打下了一定的基礎。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].中國人事出版社，2002.7—8.

[2]陳佩遐.中學教師合作教研的個案研究[D].福建師范大學，2007.

第6篇：初中化學學習經驗范文

關鍵詞：生活實際；初中化學教學；興趣；深化理解

《義務教育化學課程標準》明確指出：化學是一門以研究材料科學、生命科學、環境科學以及能源科學為主的學科體系，與我們的日常生活有著密不可分的聯系。因此，初中化學教師必須結合學生的生活實際展開教學，這對促使學生積極主動地進行化學知識的學習以及幫助他們加深對知識點的理解有著積極的促進作用。這就要求初中化學教師在尊重初中學生實際認知規律與生活經驗的基礎之上有效展開課堂教學。

一、調動學生的初中化學學習興趣

相較于成年人而言，初中學生對日常生活中的各種現象有著較為強烈的探究欲望。初中教師若能充分利用學生這樣獨特的心理特征，往往能極大地調動學生對于初中化學的學習興趣。對于這一點，我有著深刻的體會。

例如，在教學“金剛石和石墨的硬度”這部分知識時，很多學生對于這些化學專有名詞無甚好感，更談不上積極、主動地融入學習活動當中，鑒于這種情況，我向學生列舉了兩個生活中常見的現象：“同學們，金剛石是自然界硬度最大的天然物質，像我們經常見到的鉆石就屬于金剛石的一種；至于石墨則與金剛石堅硬的性質形成了強烈的對比，性質較軟，像我們學習中經常用到的鉛筆，就是利用石墨與粘土的混合物……”就這樣，通過借助日常生活中的常見現象，充分激發了學生的學習興趣以及積極性，有助于我們有效展開這部分知識的教學活動。

二、幫助學生深化對化學知識點的理解與把握

不同于語文、英語等人文性學科，初中化學具有較強的邏輯性、抽象性與推理性特征。這就使得初中學生在學習部分知識點時存在著一定的困難。例如，在學習“一氧化碳與二氧化碳的區別”時，我就向學生講解了冬季頻繁發生一氧化碳中毒現象以及綠色植物吸收二氧化碳、釋放氧氣這一光合作用的具體例子，幫

助學生進一步深化了對這兩個化學名詞的認識與把握。

總之，初中化學教師應在尊重初中學生實際認知規律與生活經驗的基礎之上有效展開課堂教學。

參考文獻：

第7篇：初中化學學習經驗范文

【關鍵詞】初中化學教學方法學習興趣

前言：初中化學主要是帶領學生走進化學這道神奇的大門里，盡管初中化學的內容較為簡單和淺顯，但其對于學生今后對化學更深一步學習卻起到至關重要的作用。因為，如果在初中階段學生沒有好好的去學習和了解化學，就會導致學生失去對化學這門課程的興趣，那么在今后的學習過程中，學生對于化學就不會有很大的積極性。再者，初中化學是學習化學的基礎，只有擁有了好的化學基礎才能實現更加有效的深入學習。因此，本文針對如何改善初中化學教學方法著一點提出了激發學生對化學"問"的興趣、開展趣味課堂教學以及提升學生實驗體驗性著三個方面的建議。

一．以往初中化學教學所存在的不足

1、傳統的化學理論課，教師只是簡單的向學生傳授以及講解書本上的理論知識。因此，大部分的學生會感覺到枯澀無謂，無法集中精神去認真的聽課學習。而且只是簡單的傳授理論知識，難以加強學生對理論知識的記憶，理論知識一多，就會給學生對化學知識的帶來難度。況且，化學的很多知識理論都是較為抽象和空洞的，學生如果不能真正的理解知識就只能一味地死記硬背。這樣的教學方式根本無法引起學生對化學學習的興趣。

2、在傳統的化學課上，教師也只是選取一些較為簡單的實驗來作為示范，很少能一一的操作書本上每個實驗。而且，為了保證學生的安全，教師不會讓學生們親自去操作一些稍微安全隱患化學實驗。頂多就是在教師在指導下進行一些十分簡單的實驗。因此學生感覺不到挑戰，內心里也會產生一定的失落感。而且，在初中的化學教學，主要注重的是學生在中考時的化學成績，因此，在實際的化學教學過程中，并沒有很好的實現理論與實驗的結合。學生對于化學的學習仍然停留在被動接受的階段。

二．改善初中化學教學方式的幾點建議

1.激發學生對化學"問"的興趣

教學是師生互相交流溝通的這樣一個過程。所以，提高學生在課堂上的提問頻率是提高學生對化學學習興趣的重要步驟。在備課時，教師可以設置相關的問題情境，讓學生在新知識與舊知識過度的階段中產生"困惑"，從而引發學生對化學學習的興趣。同時，在實際的教學中，教師也要注重因材施教。根據學生成績和個性特點的差異來制定較為綜合的課堂教學模式。讓學生在快樂中學習，在探索的過程中發現化學的奧妙。例如，在很多有實驗示例的的課程教學中，教師可以使用啟發、探究以及實驗的方式去引導學生設計和演示實驗。在實際的教學中，教師要盡可能多的利用多媒體技術來制作動畫課程，以便于更好的營造課堂的學習氛圍，激發學生的探究欲望。由此，就可以克服傳統化學教學方式的不足，在提高學生化學成績的同時也能讓學生在知識的海洋里快樂的遨游。

2.鼓勵和培養學生的試講能力

讓學生試講既能讓教師對學生知識掌握情況有所了解，同時也能鍛煉學生的表現能力和口才。

試講可以分為兩個階段，第一個階段是講解教師還沒有講解的新知識。這樣的話就可以督促學生實行課前的預習。在學生的新課試講時，教師要記錄他們的試講過程，及時的發現他們在試講中對知識理解或是對知識講解所存在的不足。然后在學生講解后，教師給予一定的肯定并提出相關的建議。當然，教師也可以再課后的時間對每個學生實行單獨的輔導，肯定他們的試講并鼓勵他們改善試講中存在的問題。這樣一來，教師就能合理地安排好教學的重點部分。第二個階段是是讓學生完成教師布置的作業后實行分組討論，最后推選一個代表上臺講解習題。通過學生們之間的團隊互動和在學習方面的交流來提高學生在各個方面的綜合學習能力。同時，教師也能通過這樣的方式更為深入的了解每個學生獨有的個性和優勢。

而且，學生通過進行試講前后所需要的準備工作和總結工作可以體會到教師工作的辛勞，改變其以往對教師工作片面的認識。從而能夠讓學生懂得感恩，也更加珍惜教師對每一堂課的付出。

3.開展趣味教學

中學生處于個性發展的特殊時期，開展趣味教學在迎合學生個性的需求的同時也能適應教學形態的創新。趣味教學最大的優勢是能調節課堂的學習氛圍，在趣味教學中，學生能夠發散思維，充分的想象。例如，在化學反應的學習過程中，對于化合反應，分解反應等知識內容。教師可以針對各自的內涵特點來進行歸納總結,以便于學生的識記與理解化合反應。分解反應：一變多；催化劑：一成不變；化合反應:多變一。這類技巧能提高學生的學習興趣，簡單并且順口的句子段在一定程度上也能減輕學生在學習化學方面的負擔。最后，教師要經常性的去鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

4.實現理論和實驗的結合

實現理論教學時，教師可以將實驗用品帶到課堂上，在學生觀看完實驗演示的視頻后，挑選幾名同學上來，然后在老師的指導下完成實驗的操作，這樣就能提高學生對理論知識的理解。而且，大部分的學生對實驗非常的感興趣。如果能多讓學生自己動手做實驗必定能提高學生對化學學習的興趣。同時，老師可以成立一個化學興趣小組，讓對化學感興趣的同學都加入進來，然后定期的進行化學實驗的操作和化學實驗操作的比賽。讓學生在獲得知識和樂趣的同時也能得到教師和家長的贊賞和表揚。再者初中生具有很大的好奇心，滿足學生的好奇心在一定程度上能提高學生對學習的滿意程度和積極程度。也能真正的讓學生成為學習的主人。

三.總結

通過針對目前初中化學教學所存在的不足以及結合初中的性格特征，本文主要提出了有關改善初中化學教學方法的四點建議。但是，初中化學在中國相對于其他課程來說算是一門較為年輕的學科。所以，它需要對實踐經驗進行及時的了解和分析。通過不斷地積累教學經驗和改革創新來實現更為科學有效的初中化學教學方法。

參考文獻

第8篇：初中化學學習經驗范文

關鍵詞：初中化學；課堂提問

在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。

一、根據教學重點設計具有針對性的提問

在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。

從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。

二、根據教學內容設計具有層次性的提問

初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。

例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。

可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。

三、根據實驗特點設計具有思考性的提問

在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化W反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。

可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。

參考文獻：

第9篇：初中化學學習經驗范文

【關鍵詞】初中化學 初中化學教學 新探索

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0223-02

隨著時代的發展，原有的初中化學教學的思路和理念已經不能滿足新時期教學的需要，改革和創新原有教學思路和理念已勢在必行，只有進行不斷的改革和創新才能更好的落實新課改，讓學生更好的掌握化學知識。

1、當前初中化學教學現狀

目前，隨著新課改的普及和推廣，原有"以老師為主的"初中化學教學模式的問題愈發的突出，已經嚴重影響了中學化學教學的創新性發展。主要問題有以下幾種：

1.1教學角色定位不當

學生應是初中化學教學中的重心，而在教學中實際上仍然是老師為主，學生為輔的的教學模式，沒有充分調動學生們的積極性，老師主導著教學的進程，老師教什么學生學什么的傳統教學形態對于學生們的思想創新能力是一種嚴重的阻礙。

1.2實驗教學形式化

初中化學實驗教學培養的是學生在實驗中探究化學知識的能力，在傳統實驗教學時，是先進行理論學習，而后進行實驗操作。這違背了實驗教學的目的。而且這種為了應付課程需要的傳統實驗教學過于形式化，不利于培養學生探究能力。

1.3 單一的教學模式

當前初中化學教學模式是"平白的理論" ，沒有注重教學模式中的探究性，老師在課堂上忽略了對化學知識的"來龍去脈"的探究，在單一的教學模式下，致使學生們缺乏自主性的探究學習。

2、當下初中化學教學的新探索思路

2.1培養學生課堂主體地位

突出學生主體地位是初中化學教學的重要環節，當下的初中化學教學首要的是要樹立學生課堂主體地位，課堂之上貫徹"教師為輔、學生為主的"教學原則。讓學生在探索化學知識的內涵時充分發揮學習的主動性、積極性，增強學生學習的熱情。做到課堂之上學生想學什么、老師教什么的教學形態。

2.2加強學生創新能力培養

當下的初中化學教學過程中要著重培養學生們的綜合素質，培養學生們全方面、多元化的發展。化學學科作為注重自然規律的專業學科，對于學生創新思維的培養是十分重視的，培養學生們創新能力對于學生們學習和理解化學有著十分重要的作用。

（1）輕松課堂氛圍

化學作為一門關注自然現象變化的和規律的自然學科，在進行化學知識學習時，創新性思維的作用不言而喻。而良好輕松的課堂學習氛圍是培養學生創新思維不可缺少的條件。在化學教學過程中，老師和學生保持良好的學習互動關系，輕松愉悅的課堂學習氣氛極大的引導了學生們在學習過程中的思維發散，讓學生在更廣闊的空間思考和學習，創新能力就是在這種氛圍里慢慢生長。

（2）適當的展示化學學科趣味性

化學學科關注和研究的是大自然的規律，是對人類未知領域的探索，是一門充滿智慧的學科。興趣是最好的老師，展示化學學科的趣味性是培養學生創新思維、提高創新能力的重要手段之一，在初中化學課本中直接有趣的解釋自然現象，使學生們直接感受到化學學科的奧秘。例如：初三課堂中的化學反應的學習，學生們可以在實際生活中直接接觸到，在興趣和好奇心的引導下，不少學生甚至直接嘗試進行各種化學反應的模擬，這極大的提高了學生的思考能力，創新思維和創新能力也在這個過程中慢慢的成長起來。

2.3開展多樣化的教學模式

在新課改的條件下，注重初中化學教學模式的多樣化，是十分有必要的。可以在實際課堂教學中，根據課程不同的設計要求，因地制宜的采取最適合的教學模式。

（1）探究性教學模式的開展 。

初中化學知識的結構構造就是要引導學生進行探究性的學習，因此，老師在課堂之上多多采用探究性的教學模式是十分有必要的。探究性教學模式就是為了讓學生更好的自主性學習，老師在授課時，要結合課程內容，抓住其重點，設置科學合理的問題情境的過程。可以說探究性教學模式成功與否的關鍵在于學生課堂主體地位是否確立。同樣老師的教學角色同樣是十分重要的，只有兩者相互配合、相互協調才能保障探究性教學模式的教學效果。探究性教學模式不僅能激發學生的學習熱情，對于鍛煉學生的創新思維和能力也有極大的作用。

（2）實踐性教學模式的開展 。

知識來源于生活，知識是生活經驗的總結。因此，結合教學課程實際要求，開展實踐性教學是十分有必要的。實踐性教學是對課堂教學的補充和發展，實踐性教學就是讓學生們在大自然的實踐學習中，發現并用所學的知識解釋化學現象的過程。在實踐性教學中，老師的作用十分重要，對于老師的組織能力和指導能力有一定的要求。老師在實踐性教學中為實現教學效果，要有明確的教學目的。

結語

在新課改的指導下，初中化學教學思路的創新和改革不僅全面提升了教學質量，而且對于學生綜合實力的加強也起了積極的帶動作用。在新課改下的初中化學教學中要確立學生們課堂的主題地位，加強學生創新能力培養和拓展多樣化的教學模式。實現初中化學教學的全面提升。

參考文獻：