獨立思考的重要性精選(九篇)
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第1篇：獨立思考的重要性范文
關鍵詞：小學數學； 獨立思考； 養成
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑
當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容。經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。
（3）營造活躍的校園課下數學文化探討模式。校園課下數學文化探討模式應是以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以增強智力為手段，以多種多樣的實際數學知識為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化探討模式。在實際教學工作中，可以將一個班級的學生分成若干個課下數學活動小組。在每個小組中，設一到兩名聯絡人，負責組織小組活動。小組所探討的數學內容應由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動情況進行啟發、指導和檢驗。
數學課“應多給學生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學中盡量給學生創設獨立思考的環境，讓學生的思維默默地在數學課中得到發展。這樣學生經過自己成熟的考慮，發言才會有質量，才會真正活躍課堂氣氛。
總之，獨立思考能力是學習數學的關鍵，也是數學教學的傳統。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地，為學生的終身學習增添一種良好品質。
參考文獻：
第2篇：獨立思考的重要性范文
【關鍵詞】小學數學 獨立思考能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.097
隨著新課改的不斷推進，小學數學教學中存在的一些問題日益顯現。其中，對學生獨立思考能力的培養有所忽視尤為突出，對提高學生獨立思考能力的重要性并沒有正確的認識。不管是一個民族的發展進步，還是一個國家的興旺發達，都需要不斷的進行創新，而能否有效的對學生進行創新教育十分關鍵。小學生正處于思維意識形成的關鍵時期，如果一味的對學生進行灌輸式教學，那么學生的創造力將難以被激發，不利于學生創新意識的培養。想要有效培養學生的創新能力，就必須先培養學生進行獨立思考的能力，對問題能否進行獨立思考是進行創新的關鍵。小學數學能夠有效鍛煉學生的思維能力，因此通過小學數學教學能夠有效培養學生的獨立思考能力。
一、提高學生獨立思考能力的重要性
所謂獨立思考能力是指學生在學習過程中不借助于教師或其他外界的力量，通過發揮自身的主觀能動性，通過自身不斷的思考與探索最終解決問題的過程。眾所周知數學學習能夠有效鍛煉人的思維能力，因此，通過數學教學能夠對小學生的獨立思考能力進行有效培養。
有效培養小學生的獨立思考能力是新時期教育目標的要求。新時期對小學數學提出了新的教學目標，要求能夠對學生的思維能力進行全面培養，有效提高學生的智力水平；通過數學教學使學生掌握扎實的數學基礎知識，并使學生掌握有效的學習方法，在此基礎上促進學生邏輯思維能力的提升；有效培養學生的學習興趣，激發學生的數學學習熱情，使學生的情操在數學學習中受到陶冶等。由此可見，有效提高學生的數學獨立思考能力是新時期進行小學數學教育的一個重要目標。
對小學生的獨立思考能力進行培養是全面推進素質教育的題中之義。隨著素質教育的不斷推進，要求教師不僅要有效的對學生進行基礎知識的教授，引導學生掌握有效的數學學習方法，還要求能夠通過學科教育促進學生綜合素質的提升。衡量學生綜合素質高低的一個重要標準就是學生能否有效的進行獨立思考。因此，在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的實際情況及課堂教學的實際情況，將對學生獨立思考能力的培養落到實處。
二、小學數學教學對學生獨立思考能力的培養沒有引起足夠重視
對小學生獨立思考能力培養欠缺的現象依然沒有消失，主要體現在以下幾個方面：
（一）學生缺乏進行獨立思考的積極性
長期以來，受諸多因素的影響，在小學數學教學中偏重于對學生進行機械的灌輸式教學，學生在知識接受的過程中具有一定的被動性。教師將知識的傳授作為教學的最終目標，學生進行的學習多是為了迎接各種各樣的考試，力爭在學習過程中找到標準答案，這些都限制了學生獨立思考能力的提升，同時也不利于學生形成獨立思考的意識。由于教師掌握著課堂教學的主動權，學生的學習是機械的，所以學生進行自主思考的機會很有限。
（二）學生進行獨立思考的能力有限
處于小學階段的學生，身心發育還不成熟，因此就生理特征來說學生缺乏進行獨立思考的意識，自不待言學生進行獨立思考的能力也不強。在這樣的條件下，如果教師不對學生進行有效的引導，那么學生將很難有效的進行獨立思考。在實際的數學課堂教學過程中，教師對學生獨立思考能力的培養并沒有引起高度重視，這就導致學生的獨立思考意識沒有得到很好的培養，最終學生的思維水平依然不高。
三、在小學課堂教學中有效培養學生獨立思考能力的策略
（一）尊重學生在課堂教學中的“主體”地位
想要有效培養學生的獨立思考能力就必須尊重學生在課堂教學中的“主體”地位。對此，要求教師要以學生為主體開展教學活動，避免對學生進行灌輸式的教學，不管是基礎知識的傳授還是對學生能力的培養，都要以學生為中心展開。在基礎知識講解的過程中，教師要能夠引導學生參與到課堂教學中來，實現師生之間的互動，同時還要積極的進行問題的設置，引導學生進行獨立思考，逐步提高學生進行獨立思考的能力。
（二）將對學生獨立思考能力的培養灌輸到學生數學學習的每一環節
對學生的獨立思考能力進行培養，僅僅依靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，還要滲透到課堂教學之外。在課堂教學中，教師對學生獨立思考能力的培養更多的是進行指導，使學生掌握進行有效思考的方法，而對學生獨立思考能力的大量訓練應該放在課下。教師可以通過以下途徑有效提高學生的獨立思考能力：
1.通過課前預習提高學生的獨立思考能力。
在新課開始之前，教師應該要求學生進行課前預習。學生在預習過程中，接觸的都是教師在課堂教學中沒有講解的知識點，促使學生發揮主觀能動性，去積極的思考，這一過程極大的鍛煉了學生獨立思考的能力。因此，對課前預習要引起重視。
2.通過課后提高學生進行獨立思考的能力。
對于學生的數學學習而言，課后的學習也十分重要。學生在課后進行的數學學習一般是做數學作業或者對當天學過的知識點進行復習，這兩個環節都是有效提高學生獨立思考能力的關鍵環節，教師一定要對學生進行正確引導，使其對學生養成進行獨立思考的好習慣發揮最大作用。
對于學生的數學家庭作業而言，教師要認真的進行題目的篩選，每一道數學題目都不應該是重復累贅的，針對不同的知識點為學生選擇不同的作業題目，同時教師還要注意題目的難易程度，數學作業不能過于簡單，太簡單的作業扼殺了學生進行獨立思考的機會，太難的作業也不利于學生有效的進行思考，因此，教師要掌握好難易程度，真正實現通過家庭作業有效鍛煉學生的獨立思考能力。
第3篇：獨立思考的重要性范文
一、小學生形成在數學方面的獨立自主思考能力對其自身的作用
獨立思考的能力指的是小學生在不依靠任何外來協助及引導的狀況下，根據自己學會的數學知識，獨立地探索及思考問題，最后解決自己在數學學習中遇到的難題的能力。在小學階段，培養小學生數學獨立思考能力是特別有必要的。
小學數學階段的一個重要目標就是培養小學生數學獨立思考的能力，按照我國教育部門的有關要求，小學數學教育一定要實現下面幾個目標才能說是成功的：首先，培養學生的數學邏輯思維，使學生全方位地發展自己的智力；其次，使學生學會數學理論及數學解答難題方法的前提下，鍛煉學生獨立思考及邏輯分析的能力；最后就是增加學生對學習熱情，增強其學習知識后的喜悅感，把獨立思考變成學生自主學習的推進力。
二、有關形成小學生在數學方面獨立自主思考習慣的一些方法
伴隨經濟的快速發展及時代的進步，社會對人才的要求也發生了一些變化，開始越來越看重人才的創新能力及獨立思考的能力。因此，為了適應社會的要求，要從小學開始，逐漸地培養學生適應社會的能力，教師應該盡力地培養學生獨立思考的能力。
1.創造一個以學生為主題的民主式的數學教學環境
先前的教育方式（灌輸式教育、接受式教育等）嚴重地制約了學生獨立思考能力的行程及發展。主要是因為，這種陳舊的教育方式使教學的環境很呆板、缺少活力，全是老師在講，學生在聽，完全忽略了學生的自主性。所以，想讓小學生在數學學習的過程中慢慢形成獨立思考的習慣，就一定要創設以學生為主體、民主、活躍的數學學習環境。比如，在學習“2+2+2+2=8”的時候，如果只是單純地依靠老師來講，則很難達到效果，應該讓學生自己去討論，自由發言，并鼓勵學生使用所有可以想到的方法來計算。當學生想到3～4個方法之后，老師接下來開始評價，并且宣布答案。
2.創造活躍的校園課外數學學習環境
校園課外數學學習環境應該是以校園為場所，以學生和老師作為主體，以提高學生的智商為目標，以豐富多樣的數學知識為主要的課題，是一種特殊的群體化學習方式。在實際的學習過程中，可以把一個班的學生分為幾個課外數學學習討論小組。在每個小組中，選一到兩個聯系人，負責組織小組活動。小組所討論的數學問題應該由小組內的人一起研究，老師定期、不定期地對小組的學習情況展開檢查、指導。
3.選擇新的、有趣的、切合實際的數學教學課題
第4篇：獨立思考的重要性范文
【關鍵詞】初中生 獨立思考 初中數學 能力培養 策略
現今初中數學教學更強調的是培養學生的學習能力，只有把學生的數學學習能力提升了，他們的思維、智力等品質才能與時俱進。但在傳統的教育體制影響和干擾下，致使部分初中生養成了數學學習和數學思維的“懶散”，過分依賴于他人，在數學活動中不能有效、主動的思考問題，不利于他們數學思維能力的發展。因此，我們必須重視培養學生的獨立的數學思考能力，以利于促進學生數學素養的提升。
一、當前初中數學教學活動中培養學生獨立思考能力存在的問題
1.重視數學獨立思考能力培養的表象，忽視了培養的本質
現今部分初中數學課堂教學中仍是教師講、學生聽和記的形式，教學的整個過程沒有進行有效的多元互動，學生在課中幾乎沒有獨立思考的時空，這些都是一些教師為了追求教學進度造成的。隨著新課標的實施和課改的推進，廣大的初中教師也已經意識到了培養學生獨立思考能力的重要性，但仍存在著一些做表面文章的現象，比如教師把問題一提出，卻沒有給學生思考的時空；還有就是部分老師給學生獨立思考的時空了，卻沒有做必要的引導和有效的點撥，等等。所有這些都不能培養學生獨立的數學思考能力。
2.重視教學效率，忽視學生獨立思考習慣的培養
初中階段是學生獨立意識的形成和發展的重要階段，但從學生學習的實際來看，習慣于跟著教師的教學節奏的學生比較多，這些學生過分依賴于教師。由此可見，在初中數學日常的教學中，我們應用心培養學生獨立學習或獨立思考的習慣。但在現今的課堂中，部分教師還是存有“搶時間增效率”的教學觀念，片面的、過分的追求提高學生的數學成績，忽視學生的獨立學習或獨立思考的習慣養成。在評價學生時，常常把眼睛“盯著”學生的答案，沒有觀察學生的數學思考過程，沒有讓學生反映自己的獨立思考過程。
二、在初中數學教學中有效培養學生獨立思考能力的策略
1.構建初中數學教學中良好的人際關系，營造自主的課堂氛圍
數學教學活動中，良好的人際關系是培養學生獨立思考能力的重要外因。要建立良好的課堂人際關系，我們必須進行有效的師生互動、生生互動，而且是圍繞教學中心的輕松自由互動，這樣才能營造出學生自主學習、獨立思考的氛圍。就此，在初中數學教學活動中，我們必須有目的地參與學生進行有效的互動，針對課堂上的問題與學生進行“真心”的研究討論，把主動權讓給學生，讓他們參與課堂，讓他們進行積極的數學思考。此刻，教師還應注意主動與學生們溝通、交流他們存在的問題，以實現學生良好的自主發展。事實上，課堂上良好的人際關系，也能使學生敢于質疑，擺脫那種沒有自己個性思考的狀態。
2.精心指導、啟引學生獨立思考，逐步培養他們獨立思考的習慣
教師的有效指導和啟引是學生獨立思考能力發展的重要保證。所以，我們在教學活動中不是把問題拋出，就直接讓學生自己去獨立思考，任意“放羊”的，應當有一個指導、啟引的過程，讓學生有個充分的準備過程，從而使他們進入有方向有目的的獨立的數學思考。比如，我在教學“二元一次方程組”時，我引導學生回憶、思考在小學學過的方程以及近期剛學過的一元一次方程的“親歷”，再讓他們自己同桌交流、探討二元一次方程組與過去所學的有什么不同，獨立思考在什么情況下使用二元一次方程組，……當然在學完了這個內容后，再次引導學生進行歸納、總結、反思，讓他們在獨立的思考中構建自己的知識網絡，同時培養他們課前、課中和課后獨立思考的良好習慣。
3.加強數學教學活動與生活實際的聯系，發展學生獨立思考的能力
如果單純的依靠“純”數學課堂的教學活動去培養和發展學生的獨立思考能力是不全面的，學生獨立能力的發展是片面的。因此，我們必須切實加強數學教學活動與學生的現實生活的聯系，引導學生把所學知識運用到自己的實際生活中，讓他們在實際運用知識的時候進一步發展獨立思考能力。如在學習了如何減少或降低成本增加利潤的數學問題后，我讓他們根據自己的生活經驗思考如何實現最優化的解法，同時要求他們利用所學的知識參與家庭中的一些經濟投資問題的決策，結合現實生活進行獨立思考，促進獨立思考能力的發展。
當然培養和發展學生獨立思考能力的策略還有很多，比如有效開展合作學習，讓學生在合作中進行獨立思考；有效培養學生獨立思考的興趣；教師自己轉變教學觀念，積極采取符合班情和學情的教學手段；培養學生反思數學學習的能力和習慣等等。
綜上所述，在初中數學教學活動中，學生獨立思考能力的提升與發展不是“朝夕之改”，需要我們教師做有心人，在實際教學中從不同的角度去引導和培養，讓學生真正實現個性化的學習，讓他們用獨立數學思考去創造性的學習；在實際教學中，給學生思考的自由，擴大他們的思考的空間，使他們的獨立思考真正落實到位。這樣，才能有效的培養學生的獨立思考能力。
【參考文獻】
第5篇：獨立思考的重要性范文
在新課程標準改革的推動之下，小學數學教育應該向著更加實踐性和趣味性的角度去發展，但是在現實中，卻出現了數學教育的地位被沖擊的現象，從而導致部分教師對于數學教育的地位認知錯誤。因而在教學實踐的開展當中，如何實現平衡已經是實踐者所應當思考的問題和考驗。
2、小學數學教育中獨立思考理念的養成
針對于上面所述的問題，該如何去克服所存在的弊端，如何去為小學數學教育的發展尋求科學路徑，我認為，培養獨立思考的理念，是一條合適的路徑。所謂獨立思考是指在不借助于外界的輔助力量，而能得以依靠自身的探索和思考來解決所面對的問題的能力。對于小學教學來說，這種能力的重要性不言而喻。
(1)何為獨立思考能力，獨立思考能力
的內涵在不同的語境之下包括不同的內容，但是首先:獨立思考能力指面對問題能夠一個人想出應對的方案和辦法，并能夠在內心反復思辨。當完成這些后，即使和身邊人交流問題和看法時，也只是為了印證一下自己的判斷和處理是否正確。其次，獨立判斷事物真偽能力，這是和豐富的社會實踐經驗緊密聯系的，只有生活經驗豐富、勤思考、愛動腦、有思想有主張的人才會在最短的時間內判斷出事物的真偽。具有這種能力的人較成功、較成熟、具備個人人格魅力。
(2)獨立思考能力可以說對于一個合格
的人才至關重要。除此之外，獨立思考能力對于課程教學來言更有著極大的意義。首先，獨立思考能力的培養是我國教學目標的重要內容。根據我國教育委員會的相關文件可以知道，小學教學的目標可以包括三個方面的內容：第一，學生的數學思維能力，促進智力水平的提高。第二，學生的基礎知識和技能的掌握能力，提高邏輯有推理和獨立思考的能力。第三，在于激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操。足以見得教學目標的設置就包括對于獨立思考能力的追求。其次，獨立思考的能力是素質教育的基礎依據，從育人的角度來看，小學數學教學不單單傳授給學生數學知識，更是為其余的素質教育的開展奠定基礎。而學生的綜合素質的培養，更是需要良好的獨立思維能力。
3、小學數學教育中獨立思考能力的培養路徑
從教學目的以及社會對于人才的需求來看，之前的“灌溉式”的教育方式所培養出來的學生已經不能滿足社會的需要了。而作為新的世紀環境下的教育實踐者，我們應該在追求素質培養的前提下，以社會發展需要作為追求，具體在教學過程當中，如何做到對于獨立思考能力的培養呢，我認為應該從以下三個途徑入手。
3.1改革教學方式，建設以學生為主角的課堂教學模式經過分析和研究可以知道，當前的數學教學課堂之所以呆板效率低下，就在于教學研究的角度調整，應該改變當前的以教師為主動而學生只能被動接受的現狀，而創設以學生為主角的，民主活潑的教學氛圍。激發學生的熱情和主動性，并且建立良性的師生互動機制。比如在計算“2+2+2+2=8”的題目時，就不能僅僅靠老師講授，而是應該讓學生分組討論自由發言，并鼓勵他們采用盡可能多的算法進行計算。在學生提出3到4種算法后，教師再進行點評，公布答案。
3.2更新教學內容，確保新穎趣味數據顯示，84%的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，使得課堂變得枯燥乏味，加上兒童本身的對于興趣和去趣味的追求，更是導致課堂教學的效率低下。數學自身便是生活的藝術，因而在課堂的教學當中，教師應當結合現實生活，將數學規律現實化，生活化。使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授10以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字(如手指等);在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，使得課堂生動有趣。
第6篇：獨立思考的重要性范文
1.明確教學目標，把握獨立思考能力培養作用
小學生的年齡普遍較小，心性不穩，過于好動，這樣的性格特點對于數學學習是不利的。小學數學雖然只是教授最基礎的數學知識，但依然具有一定的抽象性及很強的思維性，學生在數學學習過程中常常會感到非常吃力，如果不能找到良好的學習方法，提高數學學習效率，小學生就很可能在一次次的挫敗中對數學學習失去信心，最終放棄數學。因此，數學教師要及時幫助小學生排解困難，教授學生高效的學習方法，增強學生獨立思考能力。小學生在能夠有效進行數學學習的情況下，更容易對數學提起興趣，進而主動自發地學習數學。在自發學習數學的過程中，學生的獨立思考能力又能夠得到鍛煉，達到反饋的效果。此外，學生的獨立思考能力還與學生的創新意識和思維邏輯性緊密相關，學生獨立思考能力的提高能夠有效帶動學生學習。小學數學教學主要教授學生基礎的數學知識，旨在讓學生有能力在實際生活中應用所學數學知識解決遇到的問題，培養學生的數學思維，進而促進學生綜合能力的提高。由此可見，培養學生獨立思考的能力是小學數學教學的一個重要目標。
2.分析教學現狀，提出獨立思考能力培養策略
要想設計出有效的策略培養學生獨立思考的能力，首先需要小學數學教師能夠分析并找出學生缺乏獨立思考能力的原因，這樣才能從根源上找到解決辦法，有效培養提高學生獨立思考的能力。在小學數學教學中，學生缺乏獨立思考能力的原因主要有兩個方面。
其一，教師缺乏培養學生獨立思考能力的意識。當前我國的教育體制雖然有所改善，但其應試的本質還是沒有根本變化，學校為了提高升學率，教師為了提高學生的學習成績，給學生添加了繁重的課業負擔。平時給學生布置作業時，習題的選擇也大多跟著歷年小升初考試題目來出，而忽略了對學生獨立思考能力的培養。在這種情況下，學生的課業負擔不但沉重，占據大量時間，而且對于學生獨立思考能力的培養并沒有好處，學生自然沒有時間和精力進行獨立思考。
其二，由于學生不能主動進行獨立思考。小學生的心理比較幼稚，教師和父母的看法會對他們造成很大的影響，一直以來，教師都是通過測試的方法檢驗學生的學習水平的，家長也是大多只是通過考試成績了解學生的學習情況，也就是說，在教師和家長眼中，成績幾乎代表了學生所有的學習全部，這就讓小學生也對成績極其看重，在學習過程中完全沒有發揮出自己的主體作用，一切只是按照教師的安排來做，意圖以此在考試中取得好成績，在遇到有些難以解決的題目時，就直接問老師，死記教師給出的解題模式，然后在之后的解題中一味套用，這樣的學習方式無疑是非常被動的。在解題過程中套用固定的解題模式，會嚴重限制學生的思維發散性，使其完全失去進行獨立思考的空間和時機。
3.科學落實教學，優化獨立思考能力培養策略
（1）充分發揮學生主體作用。傳統的小學數學教學中，教師只是機械地給學生灌輸硬性知識，不注重學生的學習體驗，這樣的學習氛圍對學生獨立思考能力的培養是不利的。學習的主體應當是學生，教師在教學過程中應當起到主導作用，通過引導學生進行思考，促進學生自主學習，發揮學生的主體作用，這樣才能激發學生對于數學的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。例如，在教授學生乘法的運算時，可以這樣引導學生：先跟學生說，一只小雞有兩條腿、兩只翅膀、一個尾巴，然后讓學生回答兩只有幾條腿，學生腦海中立即浮現出兩只小雞的樣子，一下就發現是四條腿，即2×2，然后是三只雞、四只雞，最后，教師問學生發現什么規律，學生只要加以思考就能說出：如果有n只雞，就有2×n條腿，2×n只翅膀。這樣學生的思維主動性就會被調動起來，發揮主體作用，提高獨立思考能力。
第7篇：獨立思考的重要性范文
【關鍵詞】小學；數學教學；獨立思考能力
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0094-02
在我國，從入學開始，數學就一直是主課之一。雖然奧數比賽已經取消多年，但家長還是早早地讓孩子參加數學補習班，生怕輸在“起跑線”上。數學幾乎伴隨學生的整個學習生涯，為什么它在教育體系中占這么大的比重？如此設計課程體系的原因何在？筆者認為，一個很重要的因素就是數學能夠培養人的邏輯思維能力，幫助學生形成批判性的思維方式，培養學生獨立思考的能力。文章對小學數學教學中學生獨立思考能力的影響因素進行探究。
一、小學數學教學的特點
探究小學數學教學中學生獨立思考能力的影響因素，必須先了解小學數學教學的特點。小學數學教學的對象是小學生，學科內容和教學形式都是圍繞小學生的特點為基礎的。小學生平均年齡在6歲到12歲之間，根據皮亞杰的認知發展理論，小學生正處于具體運算階段。在這個階段，小學生的認知結構逐漸從表象過渡到運算圖式，已經可以開始理解抽象概念，但要有具體內容支持，不能脫離情境。
小學數學課本涉及各種數量關系、基本的圖形規律、簡單的運算法則等知識。小學階段的數學教學既具有抽象性，又具有形象性。形象性指的是讓學生可以更好地進入這門學科；抽象性指的是數學學科的典型特點，也是它可以培養邏輯思維的原因。由這些不難看出：小學數學教學形式應當具備形象性、連貫性和遞進性的特點。
二、獨立思考能力的概念及重要性
獨立思考能力是指在解決問題時不依賴于他人，獨自對問題進行思考，最終解決問題的能力。它還體現在：當個人與集體的思考結果不一致時，保留自己觀點的能力。我國是集體主義社會，在享受集體主義社會帶來的好處的同時，也要意識到：相比較于個人主義社會而言，在集體主義社會中獨立思考的能力顯得更為難得。因為在集體主義社會更加容易產生從眾心理，隨波逐流，也更容易依賴他人，在遇到問題時的第一反應不是自行解決，而是求助于長輩、教師或同伴的幫助。
當前，我國正在大力實施創新驅動發展戰略。《義務教育數學課程標準》（2011年版）新增了一個核心概念――“創新意識”，同時明確指出“獨立思考、學會思考是創新的核心”。所以說，培養、提高獨立思考能力不僅是對于個人素質的追求，也是響應國家和教育部的號召，更是適應全球發展的大潮流。
三、在小學數學教學中影響獨立思考能力的因素
在小學數學教學過程中，影響學生獨立思考能力的因素非常多。本文只討論其中主要的幾個方面：教師權威意識、教學節奏、小組合作、現代教育技術的濫用。
1. 教師權威意識的影響
心理學中有一個著名的“服從權威實驗”：研究員請來普通人作為被試參加實驗，并請來2名演員扮演“權威人士”和“學生”（被試并不知道“權威人士”和“學生”是由演員扮演的）。實驗時，由“權威人士”向被試說明實驗的方法和目的：這是一個關于懲罰效應的研究，教師要讓學生記憶單詞，如果回憶錯誤，將用電擊作為懲罰。被試扮演教師，當學生回憶錯誤時，被試作為教師要向學生實施電擊。剛開始的時候，記憶任務還可以很好地完成。但隨著單詞量的增加，記憶變得越來越困y，學生出錯越來越多，因而施加的電擊也越來越強。從電擊增加到75V開始，學生發出；到120V時，學生大喊出聲――表示他已經感到非常痛了；150V時，學生慘叫：“放我出去！”當被試猶豫時，“權威人士”就在一旁說：“請繼續。”當增加到300V時，學生猛烈撞擊墻壁；當被試幾乎祈求地看向“權威人士”時，他則會更加嚴肅地說：“繼續進行實驗是極其必要的。”超過330伏時，隔壁只有可怕的沉靜，但“權威人士”會告訴被試，不回答也與答錯做相同的處理：“你沒有別的選擇，必須進行下去！”實驗結果如此可怕――有65%左右的被試會按照“權威人士”的命令將實驗進行到底。
這個實驗證明了，人類有一種服從的天性，在某些情境下，人們甚至背叛一直以來遵守的道德規范，聽從權威人士的命令。這種天性在小學生身上體現得非常明顯：小學生把教師當成權威，不敢忤逆教師的命令，教師說的都是對的，沒有一絲質疑。在小學數學教學上，就會出現這樣的情形：一道題，教師說怎么解就怎么解，不會想是否還有其他的解題辦法；教師在講臺上講課，學生就坐在座位上被動聽課。如果教學“1×2=2”，很少會有學生問：“1×2為什么等于2呀？”顯然，小學生缺少質疑的精神。在教學過程中，教師應該積極誘導學生發散思維、獨立思考，引導學生用“自己的辦法”解決數學問題。
2. 教學節奏不當
教學節奏過快或過慢都不好，過慢則會導致學生昏倦，教授的知識太少；太快則會導致教學環節之間缺少應有的停頓，致使學生缺少獨立思考的時間和契機。例如，教師講解完第一道習題之后，就直接講解第二道習題。那些做錯第一道習題的學生，本來在聽完教師的講解之后處于頓悟狀態，此時正是靈光一閃的臨界點，然后就可以把握住問題的本質，徹底弄懂這一類型的題目。但教師卻馬上開始講解第二道習題，這就迫使學生從獨立思考的狀態中走出來，為了緊跟教師的節奏，生怕錯過第二道習題的講解，學生不得不打斷自己的思考。最后的結果就是，學生只能學一題會一題，無法學一道題會一類題，不能做到舉一反三。
類似情形還體現在教師講解知識點的時候。教師備課時知識點之間互相銜接，前一個知識點是后一個知識點的基礎，層層遞進，由簡單到復雜。由于教學時間緊張，課堂上講解完一個知識點，就馬上講解下一個知識點。對于大多數學生來說，一個完全陌生的新知識點是無法在瞬間就徹底弄懂的，更別說在這一個知識點的基礎上再學習下一個新知識點了。這樣，就會使學生對這堂課上的大多數知識“一團糊”，出現“老師的初衷是好的，但是收到的教學成果不好”的局面。
解決這個問題的辦法很簡單，就是在知識點與知識點之間、習題與習題之間留下幾十秒空白，留給學生獨立思考的時間，也為下一個知識點的學習做好心理準備。每一個新的知識點講解之后，要給學生出幾個簡單的小問題，既促使學生更好地理解這個知識點，又保證下一個知識點能順利學習。
3. 小組合作運用不合理
小組合作是指若干個學生合作解決一個問題并從中獲益的學習方法。小組合作可以提升學生的交流能力、合作能力、辯論技巧等，受許多教師青睞。但是，小組合作方法的使用也是有技巧的，常常會出現以下情形：進行小組合作時，只有某兩個學習成績好的學生高談論闊，其他學生在一旁開小差，等著這兩個同學找到解題思路，甚至放棄思考。解決這種問題的辦法是，教師創設問題情境之后，并不立即組織學生開始小組合作學習，而是先讓學生獨自思考。在不知道即將來臨的小組合作時，學生以為這是一個獨自解決的問題，就不會存在依賴心理。每個學生獨自思考之后，教師再組織小組合作，這時每個學生都有自己的獨立思考成果。由于小學生的思維尚不成熟、不全面，每個組員的想法都有局限性。當發現別人的思考結果和自己的不一樣時，每個人都傾向于為自己的思考辯護，這就必然產生思想碰撞。同時，為了達成小組統一的結果，組員還要通力合作。這種既競爭又合作的小組合作學習方式，能更深層次地挖掘學生的潛力，激發學生獨立思考的能力。
4. 現代教育技術的濫用
現代信息技術飛速發展，許多新興技術也被應用到教育行業，如Flash，3D等。一方面，現代教育技術彌補了傳統教學方式的不足，使知識的展現變得更為簡單；另一方面，正是由于現代技術使知識的理解太過于容易了，學生不需要像以前那樣，經過苦苦思索才能完全掌握一個知識點、解決一個問題。以正方體的學習為例，教師出題：有1個正方體，6個面中每個面的顏色都不一樣，猜猜什么顏色的面分別是相對的？同時，給出3張圖，每張圖都能看到正方體的3個面。在傳統教學當中，學生要解決這一問題，需要根據3張圖片，在腦中旋轉、顛倒，最終建立起一個符合題目的正方體模型，然后才能找出哪些顏色的面分別是相對的。講解這道題時，教師需要把自己腦海中的建模過程和技巧詳細地告訴學生，學生也要努力理解并將其內化成自己的一種能力。這個努力思考的過程正是學生對腦力的鍛煉，也是在培養學生獨立思考的能力。但是，在現代教育技術教學中，教師只需要把這個六面體的Flas播放一遍，學生就會恍然大悟。雖然獲取知識更快捷了，但卻喪失了鍛煉能力的機會。現代教育技術，在合適的時機用，會起到出其不意的好效果。若是毫無節制地濫用，會使學生懶于思考，只想等著最終教師答疑了。學生會想：既然可以學得這么輕松，為何還要苦苦思考呢？就這樣，學生漸漸喪失了獨立思考的能力。所以，教師應當警惕現代教育技術濫用的危害，做到合理使用。
參考文獻：
[1] 楊穎.《四世同堂》中的家族情結與人物形象[J].短篇小說（原創版），2014，（32）.
第8篇：獨立思考的重要性范文
關鍵詞：小學；數學；教育；獨立思考能力；養成；探討
小學數學是小學生眾多學科中需要邏輯思維很強的一門學科，但是，由于小學數學中存在很多抽象化、難理解的知識內容.因此，當前很多小學數學教師都強調：應激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力，提升學生自主學習能力和創造能力，從而促進學生的全面發展，進而推動我國小學數學教育事業的有效、健康發展.
一、重視學生的主體地位
傳統的教學模式主要是填鴨式的教學模式.由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考.從而使小學數學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的培養和提升.因此，教師應重視學生的主體地位.首先，教師可以讓學生結合日常生活，發現生活中的數學，引起學生對小學數學教學內容的注意；然后，教師可以為學生創設適合學生的教學方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問題，引發學生思考，然后下節課請學生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長度單位？”等問題，在學生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員———分米和毫米.”然后，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊.讓學生在課堂表現、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發學生學習數學的積極性.另外，教師可以在教學過程中為學生設置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象.
二、培養學生獨立思考能力
近年來，對于小學生獨立思考能力的培養，已經列入了我國素質教育的大綱.由此可見，培養學生的獨立思考能力的重要性.因為，在小學數學中，培養學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收獲知識，體驗成功帶來的快樂.也可以逐漸激發學生學習數學的熱情，培養學生的動手實踐能力以及創新能力.教師在培養學生獨立思考能力時可以課前導入問題引發學生思考；設置趣味課堂，激發學生積極性.加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知；小組合作學習，共贏互惠；加強課后拓展，教師積極引導.例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯系學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到.課前為學生導入問題：“同學們覺得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學生引出：“因為這是按比例制作出的.那什么叫比例呢？科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例.今天我們就一起來學習有關比例的知識.”
三、營造良好的學習氛圍
小學數學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源于生活，更與日常生活息息相關.因此，在小學數學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍.良好的教學氛圍有利于學生獨立思考能力的養成，還能激發學生的思維活動熱情.為營造良好的學習氛圍，教師可以采用多元化的教學方法；開展學生感興趣的課堂教學活動；開展活躍的校園課下活動.教師可以改變教學方式，采用多元化的教學模式.教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數學小視頻，為學生設置一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數學的積極性，又培養了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養獨立思考能力.另外，良好的學習氛圍不一定只能在課堂上培養，教師可以在學生組織校園活動時，培養學生的獨立思考能力.如在組織學生春游時，教師可以設置問題：“學校組織學生一起去春游，每人預收30元，結果門票20元，盒飯8元，請問預算的錢夠嗎？”用這種方式讓學生自己思考和自己有關的事情，從而培養學生學習數學的興趣，鍛煉學生獨立思考能力.
四、總結
綜上所述，在小學數學教育中，學生獨立思考能力的養成是非常重要的，因此，小學數學教師應重視起來.制訂合理的養成策略，轉變傳統的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發展保證小學數學教學質量的不斷提高.
作者:陸禹 單位:江蘇省揚州市寶應縣實驗小學
參考文獻：
［1］王小清．試析小學數學教育中獨立思考能力的培養［J］．亞太教育，2015（09）：24．
第9篇：獨立思考的重要性范文
關鍵詞 物理教學 創新思維 培養方法
創新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創新思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。因此在目前以及今后的教學中如何培養學生創新思維能力，發展學生創新精神，是一非常值得探討的問題。
一、設計培養創新思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，教學質量高低，首先取決于教者課前教學設計質量的優劣。物理教材、教學大綱、教學參考書，為教學只提供了基本內容、基本要求和依據，但如何運用最優化的教學方式，最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創新思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創新勞動──備課、課堂教學設計。因此教者必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創新地組織教材，精心地科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。使學生在老師的啟發引導下，在研究探索的過程中，獲取、發現新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創新。要想創設出良好的教學結構方案，教者應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生創新思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創新思維的教學原則。充分發揮教者的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案來。
二、培養學生的獨立思考能力
牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”愛因斯坦也說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。”思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。
在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研，“逼迫”學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規律，課上老師引導學生證明，對一些結論和推論，則以練習和作業的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結，通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法條理化和系統化。對概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創新的欲望就越高。
三、課堂中加強對學生創新意識的培養
在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創新思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中。在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.
