初中生物案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中生物案例分析范文

關鍵詞：初中生物；教學現狀；對策分析

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0125-02

一、初中生物教育的教學現狀

雖然新課程改革正在推進，但是在初中生物教學過程中有些教師難以轉變原有的教學思維觀念與教學方法。有的初中學校一味地追求升學率，強調應試教育，在生物教學過程中忽視了研究性教學方法的應用，這就導致一些教師仍然采用以前的應試教育的教學方法，在課堂上一味地給學生灌輸生物課本理論知識，課堂教學仍然以教師為主體地位，以教師講課為主，學生負責聽記，這種教學方法較為陳舊，教學內容較為乏味枯燥，學生沒有學習的欲望，根本難以調動學生的學習興趣，學生也難以參與到研究性學習中去，學生的學習積極性、自主探究性、創造性思維難以發揮。這種教學方法已經難以適應新課程改革的發展需要，大大地降低了學生的學習效果，影響教學目標的實現。初中生物教師需要提高改變教學觀念與教學方法的重視，創新教學手段，保證教學目標的實現。在初中生物教學過程中，需要進行一些實驗操作，這就需要學校有完備的生物實驗器材。但是一些初中學校對生物教學這門課程不夠重視，沒有引進購買生物實驗器材設備，教師在課堂教學時主要采用口頭講解的方式來授課，這就導致學生記不清楚實驗內容與結果，學生的動手實驗能力也得不到提升，造成學生在生物實驗這一方面造成認知盲區，實驗器材的缺乏也對生物教學造成一定的不良影響。此外，有的學校雖然有生物教學實驗器材，但是教學效果卻不盡如人意，主要原因是生物實驗教學環境過于機械性，學生的主觀能動性、動手能力得不到發揮。在初中生物教學實驗操作過程中，教師仍然采用教師教學，學生模擬操作的方式，教師在實驗課堂上側重于講解生物實驗的方法、實驗原理、實驗步驟及實驗目的與結果，而忽視了生物實驗的一些具體操作指導，學生只能根據教師講解的內容來進行機械的操作，這一學習方式就過于被動，不利于學生創新性思維的發揮，不利于學生獨立思考與動手操作。在初中生物教學過程中，由于教師的教學觀念與教學方法沒有做出調整，學生的主體地位得不到確定，這就直接導致學生缺乏學習主體意識。要想提高生物教學課堂效率、實現教學目標就必須提高學生的主體意識。但是在目前的初中生物教學過程中，學生把主體意識轉移到教師身上，認為課堂教學就是教師一個人的事情，自己學習效率與結果的好壞也是由教師一個人所影響決定的。在生物教學過程中，教學內容、問題都是教師一個人在講授，學生在這一過程中只是一個觀眾，只負責聽，沒有發揮主動積極性，沒有養成課前預習、畫出不理解的知識點的學習習慣，在課堂上也沒能夠主動回答教師的問題或者主動向教師提出問題，更不用說提出一些創新性的想法了，學生的主動參與課堂教學的積極性較低，不利于生物教學改革推進。

二、推進初中生物課程教學改革的相關策略研究

在初中生物教學過程中，教師要能夠轉變教學觀念，改進教學方法與手段。首先教師要能夠在生物教學過程中落實新課程改革的各項舉措，教師要能夠充分認真研究新課程改革，理清思路明確新課程改革的目標是什么，想要達到的教學效果是什么，要能夠把它落實到教學中來。其次，教師要能夠學習借鑒優秀教師的教學經驗，要提高自己的教學水平，在課堂教學中要樹立學生是學習主體的意識，使用研究性教學方法，這一點最為重要。教師在教學過程中要不斷創新教學手段，認真落實新課程改革。學校要提高對初中生物教學的重視，保證生物實驗器材的齊全，完善生物教學設施。教師在生物課堂教學中要利用多媒體技術，可以將書本上一些生物的內部結構、細胞等微生物的組成圖用圖片的形式向學生展現出來。此外，對于一些在日常生活中極為罕見的生物，解剖過程等等可以通過多媒體向學生進行演示，加深學生對課本知識的理解。教師在生物實驗課程中，要讓學生多走進實驗室，能夠讓每名學生都進入實驗室進行實驗操作，學校要能夠保證實驗室的寬敞、實驗器材的齊全與更新。教師在實驗課上，要培養學生獨立思考與動手操作的能力，在布置實驗任務時，要讓學生獨立動手完成，給學生一定的獨立空間。通過實驗操作，學生對書本理論知識內容能夠加深印象。教師要能夠創新教學手段，提高學生的主動參與性。教師要樹立學生是課堂主體的意識，在創新教學方法時要能夠把重點放在提高學生的學習興趣與積極性，讓學生主動參與到課堂學習中來。例如教師可以采取情景教學模式、多媒體教學手段、案例分析、課外活動等等形式。情景教學模式就是將書本中的一些趣味性的知識通過討論、辯論賽、情景模擬等方式來設計出特定的教學情景，提高學生的興趣。多媒體技術是一項能夠將知識內容以多種形式向學生進行展示的現代教學手段。案例分析則是教師通過分析包含書本知識的一個案例，深入剖析出課本原理，加深學生對課本知識的了解。課外活動就是教師通過組織實驗來讓學生自主進行探究，教師進行指導。教師在課堂教學中要能夠鼓勵學生多提問多獨立思考，提高學生的主體意識，以此來提高學生的參與性、學習積極性，從而提高課堂效率與質量，實現教學目標。

綜上所述，在初中生物教學過程中教師要能夠創新教學方法與教學手段，轉變教學觀念，采取多樣化的教學方式加強應用。學生作為課堂學習主體要能夠主動參與到生物教學過程中來，提高自己獨立思考與動手操作能力。教師在生物教學中要能夠根據新課程改革的需要，在教學過程中不斷發現問題并采取相應措施加以解決，以不斷完善初中生物教學改革，提高生物課堂教學質量與效率，推進我國初中教育改革的進程。

參考文獻：

第2篇：初中生物案例分析范文

關鍵詞：實驗教學法；初中生物化學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-098

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.034

實驗在理科科目中有著非常重要的作用，也是理科教學必備的工具，所以，實驗教學法在生物教學中的使用是很普遍的。初中生物教學大綱中指出：要將培養學生的學習能力和傳授生物知識放在同等重要的位置。這就要求在初中生物教師要重視和加強對學生實驗能力的培養，在培養學生的實驗能力的過程中，運用實驗教學法能夠起到更好的效果。下文將對實驗教學法在初中生物教學中的應用進行探究。

一、實驗教學法概述

（一）實驗教學法的定義

實驗教學法指的是在教學過程中，根據實驗教學要求利用特定的實驗儀器或實驗設備、藥品試劑等對生物教學中存在的一系列問題進行實驗探究，并且整個實驗活動的開展是在教師指導、學生操作的基礎上完成的。

（二）實驗教學法的教學優勢

通過應用實驗教學法，可以讓學生觀看到更為直觀的實驗現象，從而幫助學生加強對所學知識的理解和掌握。在教學過程中，讓學生動手參與能夠激發他們的學習興趣，使他們能夠更快地掌握新知識，并運用這些知識去解決生物學習中遇到的問題。

（三）實驗教學法的分類

實驗教學法中主要包含以下幾種實驗方式，分別是：課內實驗、課外實驗、分組實驗和演示實驗。其中課內實驗主要是在課堂上進行，實驗的目的是為了驗證所學的一些知識點，在課內實驗中，實驗結果比實驗過程更重要；課外實驗是讓學生在課下自主探究完成的實驗，在實驗過程中，學生遇到解決不了的問題可以求助教師，也可以向家長尋求幫助，課外實驗的目的是為了培養學生的動手能力和自主探究精神；分組實驗主要是在專門的實驗課上進行，它的實驗方法是讓學生以小組為單位對實驗的各個環節進行具體操作，通過親身實驗來鍛煉學生的動手能力和實際操作能力；演示實驗是這四種實驗方式中要求最高的，主要是由教師來完成實驗的操作過程，在實驗過程中學生通過觀察來掌握和理解知識點。這種實驗方式對教師的操作能力提出了很高的要求，因為實驗過程出現絲毫的失誤都會使學生對知識點的掌握出現偏差。

二、實驗教學法在初中生物教學中的作用和地位

（一）實驗教學法在初中生物教學中的具體作用

第一，實驗教學法是在教師的指導下，學生自己動手操作實驗，這一過程能夠充分發揮學生的主體作用，通過實踐來提高學生的化學學習能力。第二，實驗教學法有利于培養學生的動手能力和自主學習能力，通過具體的操作，學生養成了動手實踐的好習慣，這對他們今后的學習和發展有著至關重要的作用。第三，實驗教學法有利于培養學生的學習興趣。大多數學生在進入中學學習以前都沒有接觸過生物實驗，所以對生物課堂中出現的各種實驗充滿了好奇心，教師可以充分利用這種好奇心，使他們對生物學習產生濃厚的學習興趣。

（二）實驗教學法在初中生物教學中的重要地位

首先，讓學生參與實驗是初中生物教學的教學目標，為了達成這一目標，僅初一的生物教材中就包含了58個必做實驗。學生通過操作這些實驗，能夠對生物學有一個基本的了解，進而掌握一些生物知識。其次，在初中生物教學中，實驗教學法是基本的教學方法。學生通過實驗，可以更清楚地了解書本上的理論知識的具體推導過程，這能夠幫助學生快速吸收所學知識，使他們不但“知其然”，還“知其所以然”。例如，在“單細胞生物體”這部分內容的教學中，如果教師僅憑書本上給出的內容進行講解，學生很難對“單細胞”這個概念有清楚認識和理解，所以，必須要用實驗來輔助教學，讓學生通過顯微鏡對一些單細胞生物進行觀察，如“衣藻”“變形蟲”，通過具體的實驗操作，能夠使學生對所學知識有一個更好的把握。最后，通過實驗，教師可以對學生所學知識進行具體的考察，了解他們是否掌握了教材中的基礎知識，并讓他們學會用實驗去驗證這些知識。

三、實驗教學法在初中生物教學中的具體應用案例分析

（一）將生物實驗運用到具體生活中能提高學生的應用能力

生物課本上的知識與我們的生活息息相關，在教學過程中，將生物實驗與具體生活相結合，可以有效拓展學生的知識面，提高他們對生物知識的運用能力。例如，植物的“向光性”在我們的生活中是很常見的，人們在野外迷路時也常會利用植物的“向光性”來辨別方向。教師在講解這個知識點時，可以讓學生利用如下實驗來對植物的“向光性”進行驗證：“把牽牛花籽種在小花盆里，等發芽長成幼苗后放在一只鞋盒子里，花盆緊靠鞋盒的一邊。盒內用硬紙做一個隔墻，下方留一點空隙，在另一側上方開一個小窗。蓋上盒蓋，把鞋盒放在陽臺上。一個星期后，牽牛花秧會從小窗中探出頭來”。通過這個實驗可以解釋生物的“向光性”是由于植物細胞里有一種對光線非常敏感的生長素，它控制著植物發育和生長的方向，只要盒內有一點點光線，這種生長素就會發揮作用。

（二）通過實驗可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率

生物實驗中會用到各種實驗儀器，學生對新的實驗儀器的使用可以增強他們對新事物的好奇心，激發他們對生物學習的興趣。例如，在練習使用顯微鏡的過程中，教師可以利用學生初見顯微鏡的好奇心來激發他們的學習興趣，讓他們學會規范、獨立地操作顯微鏡，熟悉顯微鏡的使用方法，如探究顯微鏡的取鏡、安放、對光、觀察等步驟中要掌握的要領，這對以后利用顯微鏡來進行生物實驗起到了導向作用。

第3篇：初中生物案例分析范文

關鍵詞：初中生物 環保教育 環保意識

伴隨著當前社會經濟的發展，越來越多的人發現，環保問題已經成為了當前社會的一個重要問題，環保問題主要呈現為教學中的一個熱點。筆者認為，環保問題是未來社會每天都要面臨的一個問題，對于學生來說，如果在初中階段就善于培養學生的環保意識，有助于學生今后養成環保的習慣，為環保做出積極貢獻。生物學科是一門與環保問題息息相關、緊密聯系在一起的一門學科，筆者認為可以通過生物課堂有效教學來滲透環保意識，以下是筆者關于在初中生物課堂中滲透環保意識的幾點探索和研究：

一、講解現實問題，建立基本環保理念

在初中生物教育中，對環保意識的培養首先需要通過相關現實問題的講述來做引入，通過真實的社會環保問題做案例分析。在現實問題的講述中力求生動形象，讓學生能夠對環保中的細節問題有深入的知曉，而不是膚淺的停留在表層現象中。如霧霾問題，充分的分析其產生的原因、危害以及我們可以做的環保工作。告知學生霧霾對人類健康的危害，以及近年來人們呼吸道疾病或者相關疾病的上升情況等，讓學生充分認識到減少霧霾就是挽救生命的舉措，同時讓學生有效的知曉到生活中我們所做的加重霧霾問題的有害行為，從而做好有意識的預防。而對于環境資源問題，如水資源、植被資源、動物資源等，讓學生了解當前相關資源的污染、破壞和枯竭狀態，以及相關破壞所引發的全球性問題，讓其問題嚴重性上升到人們的生存。如水污染所導致的人類疾病以及生活質量下降等，可以說明現在工業污染對水資源的破壞，讓學生明白現實環保問題所涉及的生活方方面面，讓學生對于環保有充分的常識性知曉，而不是片面的理解環保，或者對于環保內容理解較為局限單一。同時通過現實問題的列舉，提升學生自身的感知能力和觀察能力，讓生物教育可以達到活學活用，而不是僅僅的書本理論教育，更多的是傾向于現實生活的實用主義。而具體內容的講述，還可以配合影像資料來輔助，如通過紀錄片或者新聞報道內容材料做講解，讓講解內容更加的形象生動，且具有更高的說服力。

二、利用實驗課滲透環保意識

生物實驗課所用的實驗材料都來自周圍的環境。這些材料如何選取、到哪里取、取什么部位，無一不包含著環保教育的素材。例如，教育學生不能選珍稀動物，在對實驗效果影響不大的情況下，盡量選擇一些對生物或大自然沒有影響的材料。而采摘植物的葉片時，要找一些枝繁葉茂的植物，采摘時要用枝剪而不能隨意用手去摘。又如，新教材中去掉了動物的解剖實驗，取而代之的是飼養小動物。還有在做完“光對小鼠生活影響”的探究實驗后，教師應告訴學生千萬別忘了給小鼠找一個溫馨的家。在這些細微之處，逐步滲透培養學生保護小動物，珍愛生命的情感。環保教育要重引導，忌灌輸，只要教師注意挖掘實驗課中環保教育的材料，將環保意識滲透在生物課堂并非難事。

三、實踐環保行動

對于學生來說，要勇于實踐環保行動，否則再多的意識也是空談。環保行動與生物課堂緊密聯系，對于初中階段的學生來說，教師要積極利用生物課堂教學的契機，引導學生投入環保行動之中，具備環保意識、實踐環保行動。

環保教育不僅呈現在課堂內，更體現在課堂之外，業余我引導學生積極爭做環保衛士，每個學期評選出一名環保衛士，在榮譽心和自豪感的建立下，引導學生樹立環保意識，實踐環保行動。在教學中，我也會抽出一些時間，帶學生走出學校，走進社區，運用所學的生物知識，撰寫調查報告，對社會中出現的一些環境污染現象，運用生物學的相關知識點進行分析，引導人們具備環保意識，踐行環保行動。

四、培養環保習慣

環保習慣的培養，對于學生來說是長久之事，有效的教學課堂，也只有將習慣注入到學生的習慣培養之中，對于學生來說才是終身的有效教學，這種有效教學，才是有價值的，才是注入了學生生命的。環保習慣的培養，要積極運用生物課堂，將環保習慣的培養通過日常的生物課堂教學折射出來。

在課堂上，我還積極鼓勵學生列舉自身遇到的環境破壞現象，有的學生說，農村大量燃燒秸桿造成了環境污染；有的學生說，鎮上的化工廠直接將污水排到小河里，原先清澈無比、魚蝦成群的小河現在臭不可聞、生機全無；有的同學說，我們村頭的垃圾都成堆了，也沒人管；還有的學生說，家鄉的樹木越來越少了，都被砍伐賣掉了……然后筆者給學生設定角色，如果你是環境問題所在地的干部，或者你是環境保護部門領導，面對這些環境問題，你會怎么做？從而引發學生思考。通過引導，學生將課本學到的知識與自己的生活經歷和體驗相結合，進一步認識到環境污染的危害，樹立了環境保護意識。

五、從身邊小事做起，落實環保意識

第4篇：初中生物案例分析范文

關鍵詞：初中生物；合理創設和運用問題情境；案例分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-131-01

初中生物學教學內容涉及的知識面廣，識記難度大，很多學生感到枯燥乏味，在學生中對生物學科產生了厭學的情緒。如何改變學生的這種現狀，使生物課變得生動、有趣、具體、形象，使學生愛學、樂學，就成為生物課上需要解決的首要問題。在生物教學中合理創設和運用問題情境,把學生的情感活動與認知活動結合起來，能有效激發學生的學習興趣,幫助學生理解教學內容，提高其學習效率。

一、創設生活問題情境，引導學生自己發現問題、找出共性

事例一：在《合理膳食》一節的教學中，可設計如下兩個生活情境問題，引導學生從中發現有關合理膳食的理論依據：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據北京大學季成葉教授的調查，日本青少年的平均身高已經超過中國的青少年。為什么呢？

提供以下五種食譜：肯德基快餐食譜、完全素食譜、主食加肉食型食譜、簡單型葷素搭配食譜、多樣性化的葷素搭配食譜，并思考哪種食譜更加科學、合理。

學生通過分析、討論，對于上述問題，大都能歸納出二戰后日本人的平均身高會迅速超過中國人問題出在食物，進而比較兩國食物的結構，即可得出人體生長的所需的營養物質。對于食譜的選擇問題請一名學生講述各種食譜中包含的營養物質，從而也回答了食譜的選擇的問題。此時小結合理膳食的原則，已是水到渠成，完全可由學生自己完成。

以上兩個問題，貼近生活，貼近學生實際，給學生創設了一個觀察、聯想、概括、理論化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。

二、創設趣味、直觀的實驗問題情境，引發學生自主學習的興趣

生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗既是生物學課程重要的學習內容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。通過生物學實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的教學情境

事例二：在“發生在肺內的氣體交換”一節的教學中，可創設如下的問題情境引入肺內的氣體變化。

演示實驗：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，提出問題：為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒有變渾濁？ “注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”“吸入與呼出的氣體為什么會發生變化？”

讓學生仔細觀察實驗的變化過程中引出肺內的氣體交換，引起學生興趣；并在不斷變化和層層遞進的問題中，使學生進入主動學習的狀態。

三、創設開放性問題情境，引導學生積極思考

事例三：“顯微鏡的使用”一節的有關實驗材料教學中，設問什么材料在顯微鏡下能進行觀察？

此題一出示，學生的思維便很活躍，紛紛發言，有的說紙；有的說布；有的說頭發，甚至有的問到顯微鏡的成像原理。答案形形。充分利用這一時機讓學生用自己能找到的材料在顯微鏡下進行觀察，其中涉及的有關知識包括顯微鏡的結構、使用、成像原理、顯微鏡的實驗材料的選擇，學生實實在在地進入了學習狀態。

四、創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點

事例四：在“人的性別遺傳”一節的教學中，設計如下復習題序列：

1、人的發育起點是什么？

2、人體細胞的染色體數是多少？

3、卵細胞和染色體數是多少？

4、受精卵發育而成的體細胞的染色體數又是多少呢？

至此，學生對人的體細胞染色體數和生殖細胞的染色體數的認識出現了新問題，在此基礎上引導學生閱讀課本，學生就能理解和生殖細胞的染色體數減半的含義，也就理解了為什么親代和子代的染色體數一致。

五、編擬讀書提綱，引導學生閱讀自學

在講“沒有細胞結構的微小生物――病毒”這一節時，可提出了下列自學提綱：

1、病毒是由誰發現的？

2、病毒根據寄主的不同分那三大種類？

3、病毒的結構是由 外殼和內部的 組成的。

4、舉例說說病毒與人類的關系。

第5篇：初中生物案例分析范文

關鍵詞： 活動課 生物教學 案例分析

活動課注重學生對各種活動過程的親身經歷和直接體驗，是提高學生素質的重要途徑，是集知識體、思維鏈、能力鍵與再生力為一體的重要課程[1]。我國進行生物學新課程改革時，在課程體系內新增了活動課這一課程類型。

本研究通過對生物活動課案例的分析，總結出各類生物活動課的特點、組織原則、實施步驟與適用內容，以對每類生物活動課有全面細致的了解，由此能夠根據教學內容更合理恰當地選擇生物活動課類型進行教學設計與實踐。

1.游戲類生物活動課

開展形式多種多樣，包括答題、角色扮演、演講等。

1.1特點

寓教于樂，生動有趣，輕松愉快，等等。

1.2組織原則

（1）目的性原則。為了更順利地開展教學，強化教學效果，游戲的設計必須依據教學內容、教學目標、教學重難點，而不能只追求游戲形式，隨意安排。

（2）創造性原則。游戲要能提供給學生進行創造的機會和條件，激發學生創造欲，開發學生的創造潛力，樹立學生的主體意識。

（3）選擇性原則。游戲內容要有一定的娛樂性以激發學生的學習興趣，同時要根據生物學科特點、學生智力水平和認知發展規律設計難度合理游戲，太簡單缺乏挑戰性，太難則會降低學生的自信心[2]。

（4）普遍性原則。要使游戲盡可能面向所有學生，不歧視、排斥后進生，做到一視同仁，鼓勵每位學生積極參與游戲過程，獲得表現自己的機會。

1.3實施步驟

（1）選擇游戲內容，確定游戲目的；（2）設計游戲方式，制定游戲規則；（3）實施游戲計劃，開展游戲活動；（4）反饋游戲信息，調整游戲策略；（5）反思游戲過程，評價學生表現。

1.4適用內容

花的結構，鯽魚的外形，食物中的營養物質，生命活動的主要承擔者――蛋白質，細胞器的結構和功能，物質跨膜運輸的方式，細胞呼吸，細胞減數分裂，等等。

2.制作類生物活動課

能使學生通過手腦并用以學習和鞏固生物學知識，大部分為模型制作，優秀作品可作為教具，豐富校內課程資源。

2.1特點

操作性強，更利于培養學生動手能力，讓肌肉的精細化動作得到發展，等等。

2.2組織原則

（1）創造性原則。活動方案不能規定太死，或完全由學生自主設計，使學生有創造的機會與條件，進而充分挖掘學生的創造性潛能，使其在動手過程中發揮創造力，制作出獨特的作品。

（2）滲透性原則。制作活動必須滲透生物學的觀點、思想與方法，使學生在實踐中具體地理解、鞏固生物知識，降低記憶難度。

（3）可操作性原則。制作所需的器材要容易獲得，制作過程耗時不能太多，難度不能太大，否則學生完成的可能性很小，容易降低他們今后對此類活動課的參與熱情。

（4）普遍性原則。要讓所有學生都參與制作活動，不能故意設計難度大的制作內容以排斥后進生，也不能為了維持良好秩序而排斥平時不遵守紀律的學生。

2.3實施步驟

（1）確定制作任務，制訂制作方案；（2）準備制作器材，做好制作前的準備；（3）實施制作方案，開展制作活動；（4）學生展示作品；（5）學生反思制作過程，進行自評互評；（6）教師點評學生表現。

2.4適用內容

動物細胞模型的制作，植物葉脈書簽的制作，昆蟲標本的制作，草履蟲模型的制作，生物膜流動鑲嵌模型的制作，生態瓶的制作，等等。

3.調查類生物活動課

時空開放性強，更利于培養學生的科學研究能力，使學生體會獲得結論的真實過程。

3.1特點

本土性，活動空間大等。

3.2組織原則

（1）因地制宜原則。以當地的客觀自然條件為前提，根據其中的自然資源情況確定調查內容與地點，促進活動順利開展，否則若調查對象是當地所沒有的，則無法獲得調查結果，該類活動課也就失去了意義。

（2）可行性原則。調查內容的設計要考慮學生的生理特點和認知發展水平，使學生能夠運用已有知識開展調查，調查對象要易發現、獲得。

（3）開放性原則。調查活動進行的場所具有開放性，不僅能夠在校外開展，而且能在學校實施，充分利用校園自然資源，使調查活動更安全便利[3]。

（4）普遍性原則。要讓所有學生都參與調查活動，雖然調查活動的空間流動性較大，學生的自由性強，教師維持良好調查秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀律的學生參加活動。

3.3實施步驟

（1）確定調查任務，制訂調查方案；（2）學生閱讀調查方案及相關資料，準備調查工具；（3）開展調查活動，學生收集資料，做好調查記錄；（4）整理、分析資料，撰寫調查報告，組間交流；（5）教師評估調查結果，并對學生表現進行評價。

3.4適用內容

人體一些性狀的調查，調查植物群落，調查我們身邊的生物，調查校園植物葉形多樣性，土壤中小動物類群豐富度的研究等。

4.參觀類生物活動課

加強學生的直觀認識，拓展生物知識的良好途徑，主要包括參觀動物園、植物園等。

4.1特點

本土性，社會性，著重于學生的視覺與聽覺感受等。

4.2組織原則

（1）因地制宜原則。即一切從實際出發，選擇當地現有的生物機構部門，安排適宜的參觀內容[4]。

（2）目的性原則。參觀內容的設計必須依據一定的教學內容和要達到的教學目標，讓學生在看和聽的過程中學習，不能追求形式，只玩不學。

（3）科學性與思想性相結合原則。要使學生不僅鞏固已學的或學習書本上沒有的生物學知識，而且感受到生物世界的無窮魅力和生物知識的巨大力量，并培養學生愛護大自然、團結友善等思想品德。

（4）普遍性原則。要讓所有學生都進行參觀，雖然參觀活動在校外舉行，學生的自由性強，教師維持良好秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀律的學生參加活動。

4.3實施步驟

（1）確定參觀目標，制訂方案，選定、預查參觀地點；（2）學生做好參觀前的準備；（3）開展參觀活動，教師或實習單位人員講解；（4）學生整理資料，撰寫參觀體會；（5）學生交流參觀收獲；（6）教師點評學生的表現。

4.4適用內容

動物的主要類群，生物圈中有哪些綠色植物，血液透析等。

5.實習類生物活動課

使學生將所學知識系統運用到具體工作中，主要是生物技術的實踐。

5.1特點

具有本土性、社會性，能更系統地運用知識等。

5.2組織原則

（1）指導性原則。實習過程中，要安排實習單位的專業人員對學生進行專業性的實踐與理論指導，讓學生正確操作并理解所運用的原理。

（2）實踐性與理論性相統一原則。實習過程要體現生物學知識的應用，使學生在實踐中系統運用已學，鞏固理論知識。

（3）普遍性原則。要讓所有學生都參與實習，雖然實習活動在校外舉行，學生的自由性強，教師維持良好實習秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀律的學生參加活動。

5.3實施步驟

（1）確定實習任務，制訂實習方案；（2）學生做好實習準備；（3）學生進行實習，實習單位專業技術人員進行指導，教師配合指導并維持秩序；（4）學生整理資料，撰寫實習報告；（5）學生交流實習收獲；（6）教師通過自身觀察與實習單位人員的反饋信息評價學生的表現。

5.4適用內容

用扦插的方法繁殖植物，無土栽培，用藥和急救，果酒和果醋的制作，的組織培養，植物芳香油的提取，等等。

6.實驗類生物活動課

6.1特點

普遍開展，學術性強，結果更嚴謹，等等。

6.2組織原則

（1）科學性原則。實驗選題要有科學性，符合生物學的相關概念、規律和定理，否則無法開展，缺乏研究價值。

（2）科學性與思想性相結合的原則。要使學生通過實驗操作，不僅鞏固生物理論知識，訓練實驗技能，而且養成正確的實驗操作習慣，形成嚴謹誠信、實事求是的思想品質。

（3）程序性原則。實驗步驟的規定很嚴格，教師必須指導學生按照一定的程序進行實驗，否則會影響實驗結果，使實驗無法順利完成。

6.3實施步驟

（1）驗證性實驗

①確定驗證內容，制訂實驗方案，準備實驗器材；②教師引導學生運用已學知識分析實驗原理和預期實驗結果；③學生進行實驗，觀察實驗現象，記錄數據；④學生整理、分析數據，得出結論，進而驗證相關內容；⑤學生反思實驗過程，進行自評互評；⑥教師點評學生的表現。

（2）探究性實驗

①確定探究課題，制訂實驗方案，準備實驗器材；②教師指導學生理解、明確實驗目的、原理、方法、步驟和注意事項；③學生進行實驗，并觀察實驗現象，記錄數據；④學生整理、分析數據，得出結論；⑤教師引導學生分析實驗結論，提煉出相關生物概念、定律和定理；⑥學生反思實驗過程，進行自評互評；⑦教師點評學生的表現。

6.4適用內容

生物實驗。

總之，各類生物活動課都體現了新課程標準中“面向全體學生、注重與現實生活的聯系、提高生物科學素養”的基本理念[5]，突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、語言表達能力、合作交流能力、探究能力、創造能力、思維能力及反思能力等，促進學生身心全面和諧地發展。

參考文獻：

[1]徐連利.生物活動課實踐探析[J].教育教學論壇，2010，77.

[2]馬立宣.游戲在初中生物課堂教學中的運用研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[3]吳小惠.初中生物活動教學研究與實踐[D].福州：福建師范大學，2002.

第6篇：初中生物案例分析范文

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠人，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”，并指出：“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。”[1]廣東省七年級生物學自2012年9月開始使用據此修訂的教科書。面對新教材的啟用、新課標的要求，在日常教學中教師應采取什么教學策略來設計和組織教學活動才有利于開展生物學重要概念的教學，才能促成學生對生物學重要概念的建立、理解和應用呢？

1.借助前概念深入學習重要概念

前概念是學生在正式學習某個科學概念前業已形成的與公認的科學概念相悖的觀念和理解。而“任何學習都是建立在先前學習的基礎上的，是累積性的學習”[2]，學生在日常生活中已經接觸了部分生物學科的相關知識，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學時常會發現學生已經對某個概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進重要概念的教學和學習。

如“生物區別于非生物的基本特征”，學生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎上，教師先引導學生結合人的生命活動特點進行思考：人有哪些生命的特征？學生就會聯系自身特點展開思考：人要吃東西，會呼吸，會排便，會生長發育，能繁殖下一代……接著教師再引導學生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區別于非生物的基本特征來幫助學生鞏固認識。經過這樣的教學和學習，學生形成概念時就不會再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務情境讓學生開展重要概念學習

學習是學生的主動參與過程，教師的任務是創設具體情境，激發學生內在的學習動力，引導學生主動發現和主動建構知識。學生如果對所學的知識如能建構起靈活遷移與應用的知識經驗，那么對重要概念的理解和把握就會很到位，這需要教師把所學的知識與一定的真實性任務情境聯合起來，讓學生通過一定的實驗操作和合作來解決情境性問題，達成學習目標。

如“普通光學顯微鏡的基本結構、功能及使用方法”和“動植物細胞的基本結構”這兩個重要概念的教學中，教師為學生提供實驗器材和材料，并布置任務“借助顯微鏡觀察動、植物細胞并比較兩者的區別”；學生通過動手操作和同學交流、討論，就能完成對所學知識的意義建構，達到對顯微鏡的基本結構、功能的掌握和理解，能正確制作臨時裝片，使用顯微鏡來觀察和區別動、植物細胞。

3.借助問題定向指引學生學習重要概念

課堂教學中，學生面對一個問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調用已有知識經驗尋求問題解決方法、與同學的各種信息互動等過程中，會獲得新的相關生物學科基礎知識和技能，就能形成新的知識概念和框架。教師在設計和組織教學活動時，結合教材教學的需要，為學生提供相關的問題，定向指引學生深入學習，能有效幫助學生理解和掌握重要概念。

如學習“綠色植物的光合作用”這一重要概念時，教材中指出：綠色植物是生產有機物的天然“工廠”。結合教材教師可以提出如下幾個問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產車間在哪里？③“工廠”的生產車間在什么條件下才會工作？④“工廠”的產品是什么？⑤“工廠”的產品有什么作用？這些問題能定向指引學生去深入學習光合作用的實質。學生在逐一思考解答上述問題的過程中，會腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識概念和框架。

4.借助案例分析達成重要概念的學習

生物學教學中，引入來自現實生活中的具體案例讓學生分析，能促使學生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學生能最有效地學習相關知識，達成重要概念的學習。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識與生活情境相聯系，降低學習難度，激發學生的學習興趣，維持學生的學習動機。

如學習《眼與視覺》時，教師指引學生認真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導學生分析“身體健康的張同學最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會兒又會覺得有點頭暈”。學生就能依據案例嘗試從眼球各結構及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會誘發頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預防方面給張同學提供良好建議。這樣一來，學生就能深入淺出地構建和掌握 《眼與視覺》這一節課的重要概念。

5.借助課時學習目標引導學生學習重要概念

課時學習目標是指在一節課的學習后，學生應該對表現出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學年開展了七年級生物學重要概念教學的實踐研究，先把每一節課中重要概念的下位概念逐一細化為課時學習目標，作為概念要點列出；再讓學生上課時先認定當堂課的課時學習目標，并自行分析學習的重點和難點所在；最后讓學生在目標的指引下有序地開展學習活動。這一策略的有效使用對學生把握概念、形成知識框架多有裨益。