高一語文基礎整理精選(九篇)
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第1篇：高一語文基礎整理范文
高一語文閱讀教學對話模式是在基于學生初中學習的經驗基礎上，經過逐漸發展演化而來，并為培養學生良好的學習習慣而結合新課程理念不斷地完善起來的，具有繼承性，更具有創新性。
（一）教學的立足點在于提升學生掌握知識的量和質，以及能力的發展
閱讀教學的藍本是教材，教材課文是經過編者反復篩選過的，具有代表性和經典性，它不同于課外讀物或網絡文字，使得不同層次的學生在精讀的過程中都獲得語匯的豐富，再以師生對話、生生對話、生本對話的形式進一步了解精彩紛呈的萬物世界，深刻體會語文學科的博大精深。通過對話，在老師的誘導下深入思考，在與其他同學的激烈爭辯中明理是非，在穿越文本時空后與先賢圣哲談經論道……長期堅持，不知不覺中分析問題和解決問題等能力得到提升。
（二）對話教學重視學生非智力因素的培養
學生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現形式。非智力因素則包括學生的意志力、克服苦難的決心等內部動因和精神支撐。表現在語文閱讀教學中就是堅持不懈地去追求既定的目標。在對話模式中，需要對自己的觀點進行堅持和維護，就需要搜集大量的證據來支持，還需要對其他人的觀點進行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴謹求證，不畏權威……這一過程就是對學生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質。
（三）對話教學注重學習型課堂教學氛圍的營造
語文閱讀教學對話模式是一種多邊交流活動，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關系中起著引領者的作用。在此過程中，不斷地進行有聲或無聲的思想交流，外界新的觀點需要學生去辨析，就需要去學習新的東西來補充自身的知識結構，如查找資料、閱讀相關文本、上下文對照、歷史背景分析等等，學習能力在經過多次的錘煉后最終提高到一個新的層次上，如此循環往復，濃厚的研究性學習氛圍就蔚然成風。
二、對話模式在高一語文閱讀教學中的運用策略
（一）以文字品讀為主
在教學過程的處理方式上，教師可以根據文本類型的不同，要求學生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對文章進行理解，為對話教學提供保證和基礎。教師需要“惜字如金”，點到為止，留出思維空間讓學生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進行完整講解，如對于作者的情況介紹，在課前的學案中就要求學生去圖書館或者網絡上進行搜集整理。
（二）創建以聲圖并茂為主的閱讀教學對話模式
可以通過采用文本原聲再現和相關圖片展示來進行課堂教學對話。特別是現代詩歌都需要進行朗誦，教師可以從網上下載朗誦音頻或者教師的教學朗讀錄音，因為別樣的發現往往會在朗誦的過程中突然呈現。其次是散文教學，這類文本一般篇幅較長，學生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會改變這一教學困境，調動學生各種感覺器官進行積極思維。最后，文言文教學一直是語文閱讀教學中的薄弱環節。其實文言文猶如英語翻譯，是語言之間的轉換，通過聲圖，教師可以把文言文所描寫的內容進行完整的演繹，讓學生通過聲圖來進行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學不再迷茫。
（三）創造性地構建以音頻為主的閱讀教學對話模式
例如，在《死水》一課的教學中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩歌都富有噴薄而出的強烈思想感情，但兩者卻蘊含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學生初次感受兩首詩歌的異同，接著再逐節對比播放，讓學生于聲音中感受作者復雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學生整體把握思想感情的基礎上提出問題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？
（四）開創以視頻為主的閱讀教學對話模式
視頻在閱讀教學對話模式的應用大致可以分為兩部分，第一是對話模式在視頻片段中開展，教師選取相關的教學片斷結合讀本，讓學生在聽覺、視覺多重感官的作用下進行文本的教學。第二是對話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結，教師可以對該單元的相關視頻進行匯總，讓學生在對話中展開表達和交流。
第2篇：高一語文基礎整理范文
【關鍵詞】殘缺心理問題補充興趣指導
學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素:
一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等?！彪m然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現，但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。
二是學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。
三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。
四是不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常?！皬暮啅穆浴保瑢Ρ痴b、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手:
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容
詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗?！洞缶V》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正
第3篇：高一語文基礎整理范文
一、支點的特征
這個支點應該是個動態的存在。它可以是一節課中的核心問題或重點話題，它決定于教師、學生和文本?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，這就告訴我們一個文本進入到我們的視野，必須經過讀者個性化的閱歷、積累、情感以及閱讀理論和各方面修養的再構建，才能真正內化為自己的所得，不是固定不變的。同時由師生共同構建的文本意義最終可能亦會超出文本和作者的原意。因此，當把課文的支撐點轉化為師生雙方對話的有效話題或中心問題。
二、支點應有的功能維度
1.盡可能地激起學生活躍的思維和內斂的情感。作為一堂課的支點，它必須能夠直達該課文的教學目標，直接指向學生的內心情感，收到強烈的激發效果。它的設置應能夠把學生的認知能力、行為能力、情感活動調動起來，很好地促進教學目標的達成。譬如《石鐘山記》中一個比較好的切入點就是設問：作者在什么情境下笑？他笑的內容是什么？通過這樣的問題，把課文化難為易，成為一個個階梯性的問題，一步步引導學生無限接近文章的主旨，把陌生化的課文轉為可輕易接受的文本，進行和諧的對話交流，成為成功課堂的契機。因此，一個好的支撐點一出就能讓學生豁然開朗，茅塞頓開，思如泉涌，學生敢于積極表達自己的見解；另一方面，教師亦可以輕松引導學生達成學習目標，也才能夠使師生互動找到恰當合理的依托。同時，對于每節課支撐點的設置應具有一定科學性和挑戰性。如果一個問題的提出毫無技術含量，沒有一定的深度，沒有一定的技巧，一般不會激起學生的興趣。為此教師必須站在很高的理論高度，熟練掌握語文高考能力要點，熟悉教材中的疑難點、關鍵點，善于發現文本中的問題，提起學生解讀文本的興趣。為此教師對文本的理解必須技高一籌，只有師生對文本的理解存在差異性，距離化，這才會活躍課堂，否則課堂上就會尷尬。針對文本中的一般人或學生的錯誤解讀，教師要能夠激起學生探究文本的興趣，組織學生科學理性地研究。教師在解決文本時能夠一語中的，切中肯綮，這是一個成功支點的前提。
2.支點應是課堂教學的焦點和切入處。它應能突破低效無序公式化的教學狀態，是優化課堂結構的有力依托。它猶如光學中的光源一樣，由焦點向四處發散，一步步向前推進；又好像舞臺上的明星一般，燈光聚焦，成為矚目的焦點。正常來說，支點應是課堂的所在，為支撐整個課堂的靈魂。作為切入點，它是一把解讀文本的鑰匙。語文教學的支點往往是“窺一斑而見全豹”，學生需憑借它來深入解讀文本，教師要借助它來高效地組織課堂教學。作為教師本人，課前必須花大力氣尋找這個支點，這是備課和授課的重中之重。它可以使得課堂的節奏有條不紊地向前推進，引領學生思維向縱深發展。作為焦點，一般而言它就是該節課的重點難點，吸引師生的目光和注意力的集中，由師生共同完成教學任務；當然，還包括了把學生個性化的不完全的不科學的結論進行整理歸納，使之規范化，成為相對準確的答案，讓學生明白自己發言的價值，認識到自己的意見是整個答案的有機組成部分，激發學生的學習熱情，端正態度。
第4篇：高一語文基礎整理范文
下午悄悄地參加了中高年級語文月考分析會，昨天進行的數學學科，我沒有參加。很多人告訴我教研會的時候如果我去參加，氣氛反而不好，我于是就“退縮”了。今天實在憋不住，只好做“悄悄狀”。“悄悄狀”并不悄悄，進去的時候反而打斷了老師的談話。
大家分析的比較中肯，有理有據，還是起到了應有的作用。會議結束時下班鈴聲已經響起，簡單的說了幾句話，承諾給老師們把沒說的整理到博客里。
會上最活動提了幾個建議，一是整個時間把握不好，這是一直以來的通病。我想一切活動要以時間為第一標準，要精心策劃，確定好每個環節的時間，嚴格執行。二是領導要后講，先聽問題，再做總結，并且有針對性的解決問題。三是每個人要精簡自己的發言，說的每一句話是否都有意義，都有邏輯，都有調理。
綜合所有教師發言，大家對月考的形式還是認為必要和認可的。問題主要集中在以下幾點：一是學生審題不認真，馬虎潦草。二是基礎知識掌握較好，失分率不高。三是閱讀和作文問題突出，失分現象嚴重。四是差生較差較多，抓不過來。五是學生非智力因素影響學習明顯。
自己計劃的發言如下：
今天是第一次月考的質量分析會，我是十分認可月考這一形式的。每次考試結束，并不表示工作結束，要認真分析，通過考試查找問題，解決問題，及時給自己的教學提個醒。但是無論成績好壞，不能僅僅把眼光盯在成績上，尤其對于語文教學來說，更要注重日常積累，注重閱讀寫作，注重語文能力的培養，千萬不能落入“做試卷，多抄寫”的直接做法，反而與月考的目的南轅北轍。
做一名語文教師不容易，尤其在三小就更不容易，需要承載的東西太多太多。自從新教育實驗實施以來，把更多的任務給了語文教師，很多時候語文教師承擔著重要的角色。感謝大家一年多來的付出。針對語文教學，簡要談幾點：
1、要堅持單元整體教學的思路，繼續探索適合我校學生的操作模式。加強對整冊書、整個單元的規劃和理解，讓各個課型承擔起應該承擔的任務，淡化內容的分析和講解，扎實的進行語文訓練，強調一課一得。在課上要讓每個學生動起來，腦動、嘴動、手動，每個學生都有任務，都要承擔相應的角色，尤其在課上要關注后進生。后進生在課上認真聽二十分鐘，就好過課下拿出一個小時來補差。
2、重視晨誦、午讀、暮省。從我的學校語文課程規劃來講，晨誦、午讀和幕省承擔著重要的課程內容，為學生學習語文起到重要的作用。每天早晨，看著學生們感受文字，在詩歌。中穿行，他們是幸福的。這對于語文學科的學習，“雖口不能，心向往之”。做好這三個方面，有計劃有步驟的實施，學生的語文成績不會差。我很欣賞兩位老師上的晨誦午讀課。趙雪老師發明了一種很好的方式，每次晨誦總要找四個朗讀最好的孩子，做引讀，不知不覺孩子們就被這四個孩子帶入情景，聲情并茂。這個時候，教室里滿是溫馨，絕對找不出一個差生來。這個時候，趙老師也是最美的時候。另一位是石會老師，她和孩子們并沒有太多深情激動的朗誦，但是卻在課堂上流淌著一種沉思和睿智，就像她的人一樣。
3、認真對待課外閱讀指導課。在我的計劃里，用單元整體教學很好地解決課內學習，用晨誦午讀暮省解決語文情感的問題，用課外閱讀指導課為學生打開課外閱讀的大門，讓學生走入閱讀的廣袤森林。今天上午聽了劉維娜老師的閱讀指導課《夏洛的網》，真的是被劉老師沉穩而有感情的課堂所感染，學生們深深的被文章中的人物和事件所感動，誰能說這樣的一節課的能量小于一節課文分析呢。課外閱讀指導課有很多種類型，需要我們認真研究。
4、寫作的訓練要有技巧。在這次測試中，很多老師談到了學生作文寫的不好，有的學生作文僅得了個位數。其實按我了解到很多老師的作文教學，面臨這個局面是很正常的。因為在對于語文學科很重要的習作教學方面，我們的方法和做法都少的可憐。有經驗的老師都有自己的一套“作文訓練系統”。在這個系統里，學生的作文在一兩個學期就會變樣。這需要教師不斷的摸索。在我看來，作文訓練，要有量的保證，一學期就寫八篇作文，很難讓學生作文能力提升，要保護孩子的興趣，如果學生沒有了寫作的興趣，對于作文教學是最糟糕的。保持興趣很簡單，不斷地去鼓勵，哪怕一個詞用得好，一個標點用得對都可以表揚。不斷訓練學生有表達的欲望。要大作文和小練筆相結合。這么多小練筆的素材，比如學校的活動，校園的美景，班里突發事件的評說，周圍的朋友老師等等，都可以作為練筆的素材。為什么學生言而無物，是因為他們缺少發現的眼睛，歸根結底還是缺少訓練。
5、閱讀能力的培養要抓長期。其實學生的語文能力最主要的是兩個方面，一是寫作，一是閱讀。讀書能力和做閱讀題的能力不是一碼事，但又不是完全沒有聯系。讀書的訓練時學生提高閱讀能力的保障，而做閱讀題是學生考試的保障。我不反對每周有兩三篇閱讀題的訓練，用速印機印好后裁開，隔兩天發一張，第二天利用十分鐘左右時間講評，會起到很好的作用。一是拓寬了學生閱讀渠道和數量，二是培養了做題能力。
不足和希望都很明顯，不要抱怨學生，不要抱怨時間，任何抱怨都是無能的表現，尋找方法和解決問題才是能力的體現。祝愿月考成績越來越好。
語文月考質量分析（二）
一、命題的原則
本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，試題的內容力求從整體上把握教材的重點；力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學生的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。
二、試題分析
1、將知識考查融于情景之中
2、將能力與知識考查有機融合
（1）關注學生獲取知識的過程。
（2）關注學生的個體差異。
三、主要成績
1、學生對基礎知識掌握比較扎實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平時教學中得到了很好的落實。
2、學生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學生對課文中出現的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實，同時也看出學生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學生還寫出了課外的古詩和寓言， 1、3、4小題正確率達到98%。
四、存在問題
1、尖子生還需提。
2、基礎知識教學還需要夯。
3、知識運用還要靈。
4、作文指導和講評不夠到位。
作文中出現錯別字現象有，標點使用不正確，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規范，一般情況下，標點符號占一個漢字的單位格，有個別學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的?？闯鑫覀兘處煂W生作文批改、講評做的不細。
5、審題能力和學習習慣還要加強
另外從卷面上看，有3本卷學生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三年級學生是剛剛學寫鋼筆字，教師一定要培養學生養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好扎實寫字基本功。
五、改進建議
1、關注課堂，講究實效
教給學生閱讀的方法，提高學生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的表達方法的能力。同時，教師應準確把握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要出發，從學生需要出發，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣。
2、樹立大語文觀，提高語文素養。
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內外聯系，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言，提高語文素養。
3、重視習慣養成，培養非智力因素
要培養學生認真讀書的習慣，邊讀書邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣，熟讀背誦的習慣，課前預習和課后復習的習慣 等。同時培養學生良好的學習品質，培養學生做完題認真檢查的習慣。
語文月考質量分析（三）
一、試題特點
高一學生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學習的方法。結合新課程標準的要求，為了更好地促進教學，讓學生了解高考題型，本次高一語文質量檢測試題體現了如下命題特點。
1、目的是督促學生加強課本知識的積累，養成良好的語文學習的習慣。
2、重視語文能力的考查，目的是了解學生的現狀，為下一步工作做準備。
3、重視學生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進高中文言文的教學。在擺正能力與基礎關系的同時，突出日常教學的重點和難點。在各個語言材料中，分步驟地設計考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時語文教學的考點。對古典詩詞的鑒賞和文言文的閱讀，設計有梯度的題目，突出古典詩詞的鑒賞和文言文教學的難點。在題型上和分值的設置上，力求體現高考的精神。
4、針對學生實際，命題難度適中。
二、年級成績基本情況統計
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三、試卷分析
（1） 1—3題為小閱讀，是對學生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查?？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點在課本內容，明確學習方法的重要性。
（2）4—7題是文言文的考查，包括實詞解釋、內容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學生翻譯文言文的能力，檢測學生知識遷移的能力。
8—9題是詩歌鑒賞，重點考查學生對詩文作品的整體把握能力。在考查中檢驗學生是否掌握通過分析意象及典型藝術形象把握詩歌思想情感的能力。讓學生認識到掌握表現技巧對詩歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫。本試卷的背誦內容全出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
（3）選考題，學生在文學類文本及實用類文本中選做。
11題考查學生閱讀鑒賞文學作品的能力，重點評價學生對詩文作品的整體把握能力?？疾閷W生從掌握文章結構入手分析理解所選材料的能力。重點評價學生是否能整體把握文本材料，關照全文內容，特別是能否從文章結構入手理清文章思路，進而準確地把握文本信息，對文中人物形象進行準確概括
12題是考查學生對文本材料中重點詞語、重點語句的理解能力。重點評價學生快速有效的泛讀和細致有針對性的精讀能力，訓練學生擺脫解題時先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養學生獨立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準確概括要點。
通過開放型試題鼓勵學生個性化和創造性解讀，培養學生比較鑒賞、思辨論述的能力。
（4）13—17題是語言文字運用。考查學生對語言文字的掌握及應用能力，是否能使語言表達具有實效性。課內語文基礎知識的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內容。重點評價學生閱讀應用文能否把握主要內容和關鍵信息，對其文本進行準確排序；掌握恰當語境，選擇準確詞語，簡明、得體表達，在考查中培養學生嚴謹的學習態度。
17題是考查學生仿寫及發現能力，在考查修辭手法知識掌握的同時，考查學生分析句式及語境的能力。
（5）18題是考查學生寫作水平及寫作態度。重點評價學生對熟悉卻又沒有進行過理性思考的事物的認識，能否準確表達自己的觀點，并用可靠的材料支撐觀點；能否對生活有深刻的認識，并在思考后解決現實問題。本題考查關鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結構是否完整。寫作時要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養善于感受，善于思考的能力。
三、問題分析
①課本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學答錯。第13題也是如此。
③題干審讀不清，缺乏應考能力的問題?，F代文閱讀中，學生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴重的。審讀題干，一是抓不住關鍵詞語。如第9題第12題，對能完全表明沒有深入的研讀；二是對題干的意思理解有偏頗。
④語文的表述與人文素養的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學生，學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。從答題中看，學生的人文素養不深，理解能力不強。再者，開放題的表述語言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達意思的清晰和正確。
⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內容大多出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學生的作文，沒有自己的思考的內容，內容簡單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認識的高度，只局限于作文題所提供的內容。②優秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學生明顯缺少積淀。在表達上，不是內容之間缺少必然的聯系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達自己的情感。學生的閱讀面、知識面、思想深度、認識能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數學生的作文，語言松散不簡潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動情的抒情；有相當一部分學生有語病，標點符號不會使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四、教學建議
1、深入研究教材，注重基礎知識和能力訓練。教學中一定要重視字詞句等基礎知識的積累和訓練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識點的積累與歸納，是運用能力的基礎，而且還應補充教材不足的部分，并增設一些訓練題，讓學生真正把握好。
2、注重語文素養培養。學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。要引導學生多閱讀，多訓練，開闊視野。不僅有力于學生的考試需求，更有利于學生的終身發展。
第5篇：高一語文基礎整理范文
語文教學 語文教師 語言表達能力
一、語文教師要改變傳統的教育觀念
一個高中語文教師，就是一個具備很高綜合素養的新時代人才，就是能夠為學校、為學生解決實際問題的人才；一個高中語文教師，就是要幫助學生驅趕走心靈中的陰霾，幫助學生走出心靈困境、與之帶來無量的光明，讓他們感受到學校的溫馨；一個高中語文教師，要在心理上扶困濟貧，噓寒問暖，在生活上對學生的關心要無微不至，讓不幸的學生化悲傷為力量，走出困境，自強不息，從事正常學習并獲得發展；讓順利的再接再厲，學習得更快更好，幫助學習落后的同學，為學校奉獻更多的光和熱；一個高中語文教師，必須樹立教學的價值理想，盡自己之所能，學習和掌握好開展教學工作的技能與方法，聯合學校的力量，開展教學服務，完善教學功能，提高所有學生的學習水平，促進學校的發展，社會的和諧。
創新是是進步的前提，一個民族文明的象征和不朽的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在語文課堂教學中進行創新教育，我們應以激發創造意識為起點，以培養創新思維為核心，以形成創造能力為發展目標，讓學生在實踐中學，在實踐中創新。當前，教師要將創新教育理論與新課程標準的要求緊密結合起來，將教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，建立新的教學策略入手，努力為學生創設語文活動情境，誘發學生對語文的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。
二、語文教師要具備高超的語言表達能力
經過在學校的理論學習，我們回到學校進行教學，在這里，個人的才能得以發揮，工作的價值、教學的理想得以實現。
首先，一個語文教師要具備非常藝術的語言表達能力。語言是表達思想的工具，一語可以殺人，一語也可以救世。古往今來語言的大師，文字的巧匠層出不窮，演繹了許多可歌可泣的動人的故事。商鞅舌戰群臣，得以順利變法；諸葛亮舌戰群儒，得以說服孫權抗擊曹操。這些故事時至今日仍然激動人心。
人類需要交際，人和人之間需要溝通，即便是自己和自己也需要內部溝通，在這兩種情況下都充分體現出了語言的巨大價值，更不用說在講壇上，教師和同學之間的交流。一個語文教師要充分相信語言的力量，要充分使用犀利的語言這一利器。心理學研究證明，一個人面對糟糕的環境，如果自己不能和自己溝通，如果說不能改變自己的心境，那么就會消磨掉他的意志，就會耗費他的大量精力，他就會感覺到疲憊不堪，他的神經系統和潛意識就接受了失敗、灰心、沮喪等不良信號。這時候最需要有人對他進行心理幫助，引領他走出心理誤區，作為一個高中的語文教師，如果沒有較強的語言表達能力，那必然是對學生愛莫能助。反之，如果語文教師語言具備高超的藝術性，那么學生就非常喜歡學習語文，學生就會老師的語言藝術魅力所折服，在上課的時候就能夠專心聽講。尤其是高中的學生，他們自認為自己已經長大了，對很多人很多事情很不服氣，如果老師不能技高一籌，是很難帶領學生認真學習的，這一點非常需要高中語文教師注意。
三、語文教學要提倡探究式教學
問題探究式教學則是以問題探究為特征的語文課堂教學模式。自主、合作、探究學習是新課程理念下的一種重要學習方式。有效的自主、探究、學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它分為5個步驟：確定選題，提出值得探究的問題；制定研究計劃；實施研究；處理信息，撰寫報告。教師引導學生學會整理資料和加工處理信息，以恰當的方式表達研究成果；成果展示，交流分享。在展示交流中，使學生學會分析問題、思考問題，學會辯論，學會交流。傳統的語文教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以課堂就顯得特別的沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些非常死板的知識。新課程認為，學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器，要凸現“以人為本”的教育理念。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度地提高學生的學習興趣。讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。
四、語文學習要讓學生真正了悟生命的意義
宇宙的奧秘與人生的真諦，無數哲人巨匠千百次地追尋，都不能窮其究竟。一個人，只有了解生命，才能夠以積極的心態進行學習，豐富了知識，他才能夠掌握命運、給別人帶來幫助，給社會帶來奉獻。在追求的漫漫人生路中，成功的快船不等待遲來之客，這就需要每個人在知識的尋求中精益求精孜孜不倦。
在人生的旅途上，成功固然可喜，失敗了而沒有被擊垮更是難能可貴。要知道，眼淚和歡笑加在一起方使生活更精彩；任何時候都要有積極向上的心態，因為樂觀能夠擴展生命的意義，悲觀只能讓生活黯淡無光。
真正的人生意義需要用一生的行動來回答和夯實。價值和功利的區別有的時候混淆不清，好壞善惡有的時候是轉身之變。這需要每一個年輕人認真對待，仔細甄別。
價值想的是能為別人做什么，功利想的是能為自己掙多少。作為一個信息化時代年輕人，要心存高遠，志向須如宇宙恢弘，心靈要似蓮花高潔。人生短暫，時刻要提醒自己，時刻要回光返照。匆匆地來，偶然生在人世；碌碌地去，必定愧對此生。
五、語文教學的重點依然在激發學生興趣方面
第6篇：高一語文基礎整理范文
一、影視資源在高中語文教學中的重要意義
影視資源包括電影、電視等，以其特有的直觀性、形象性、生動性，有聲有色地呈現在學生面前，具有在教育教學中有別于文本的應用價值。所以合理開發利用影視資源對于高中語文教學更是具有相輔相成的重要意義。有學者認為：“電影、電視、廣播、網絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是最具現代意義的教學手段?！盵1]尤其是影視資源作為超文本的文化載體，對于目前的高中語文教學在讀寫能力、思維訓練、積累語言敏感性等方面都可以起到超出傳統語文教學單純以文本作為教學對象的教學效果，這有利于促進我國語文課堂從過去教師唱獨角戲的傳統模式向新課改提倡的“教師為主導、學生為主體”的雙向教學模式轉變，提高教學效率，充分發揮教育價值。
（一）有利于提高學生語文素養
激發學生的語文閱讀興趣。大部分高中語文教學側重于對課文結構、人物形象等的分析，已經很難滿足在網絡信息時代成長的學生對于知識接受的多元化要求。教師要想激發學生對語文的閱讀興趣，讓學生愛上語文課，可以充分利用影視資源，以真實生動的情景方式將學生拉入課堂，將枯燥的文字轉變成生動具體的畫面，吸引學生閱讀的注意力。也可以提高學生對語文的閱讀興趣，去積極地閱讀原文，尤其是文學原著。比如在講解《林黛玉進賈府》一文時，教師可以播放老版電視劇《紅樓夢》中的這一情節，勾起學生對小說中人物命運的關注，鼓勵學生預測林黛玉與賈寶玉的愛情故事如何發展，對文本中的抽象文字進行想象，有意識地培養學生的探究意識。這有利于學生在課堂上將具體影視情節畫面與文本閱讀相結合，找到文本中對應的人物情節、細節，對文本更直接、更深刻地進行理解與認識，進而去自主閱讀教材之外的文本，去獲得閱讀的快樂。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
提高學生的語文鑒賞能力。黑格爾《美學》中曾經說過：“能把一個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實?！盵2]影視資源的動作性基本上能夠將文本中的人物站立起來，將靜態的文字轉變為生動可感可觀的畫面，有利于學生直接欣賞文本中的故事情節，豐富學生的形象思維能力和想象能力。影視資源提供的素材也在一定程度上對于學生的形象思維具有可開發性，比如古典詩歌中的意象：楊柳、、月、飛鳥、船等，如果用影視的方式展示出來，可以直接刺激學生的視覺，加深對教材的理解，對所學知識儲存在大腦圖層中。同樣也有利于學生積累更多的語文素材，如包括天文地理、風土民情的各種綜藝節目，以其信息量大，夸時空性，可以為學生儲備更多的形象化的寫作素材。如高一語文必修一《梳理探究?優美漢字》的學習，可以讓學生在課余時間觀看CCTV第十頻道的特別節目《探索發現之史說漢字》和《探索發現――發現甲骨文》、科教片《解開漢字之謎》、大型紀錄片《漢字五千年》等節目對于文字的解讀，這樣有利于學生感受文字的意蘊美和形體美，浸潤在文化的熏陶中，體驗文字的經典魅力，增強對祖國文字的熱愛和自豪感。所以影視資源有助于學生形象性思維力、想象能力的提高和豐富的語言素材的積累，進一步提高學生對語文文本的鑒賞能力，培養學生主動發現美、感悟美和提升學生的心理品質，實現語文作為一門工具性和人文性相統一的學科性，真正地實踐新課改提倡的在潛移默化中提高學生的閱讀能力和鑒賞能力的主張。
（二）有利于提高教師教學效率
影視資源能將課文中的具體文本轉化為感官的畫面，促進對文本的多元化理解，轉變傳統的“人――人”的對話情景模式。教師借助于影視資源的優勢，讓學生在有限的課堂里學到更多的知識。隨著新課改的實行，高中語文教師常?？鄲勒n時的有限性，不能將書本教學內容全部講授，導致匆匆忙忙地講解課文，甚至取消作文課，這不僅不符合新課改的要求，也不利于學生語文素養的提高。這就要求高中語文教師尋找新的途徑去完成自己的教學任務。影視資源集視覺性、形象性、動作性于一身，無疑是教師的最佳幫手，尤其是在講授人教版必修一第二單元文言文、必修三第一單元的小說、必修四第一單元的戲劇、必修五的第一單元小說，以及選修系列“中外小說與戲劇”“文化論著研讀”和“新聞與傳記”中的作品時，幾乎處處可以結合影視資源進行教學。善于把影視資源作品作為一種有效的教學輔助手段來提高教學效率，可以縮短教學時間，讓學生在最節省的時間里，解讀文本中的主旨和人物形象，達到教學目標。
（三）有利于發揮教育價值
“千姿百態的生活是影視作品的表現內容，而反映在影視作品中的生活，因為熔鑄了藝術家們的理想、愿望、追求，使作品具有了極高的教育價值。”[3]影視作品是藝術家們在文學文本的基礎上，結合影視特點進行創作的，是一種再現人物思想情感、人物行為動作的，集審美教育、思想教育、心理品質教育相結合的綜合性藝術。在教學中，合理利用影視作品中的人物事跡、價值判斷，有利于激發學生的愛國主義情懷、社會主義責任感和引導形成正確的積極的人生態度與“三觀”。當學生將抽象的文本轉變成為生動形象的畫面，身臨其境，感受影視作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培養學生在德育、美育、智育等方面的健康發展，促使學生以正確的心態、美好的心靈，正確的審美觀去看待生活，學會做人，懂得人生之道，這就是影視資源在教學中的教育的價值所在。
二、影視資源在高中語文教學中的應用問題
盡管影視資源的開發隨著老師們的重視，陸續被運用到課堂之中，走進了學生的視野，但實踐證明，影視資源在高中語文教學中仍然存在著很多問題，這無疑會對高中語文教學產生不利的影響。
走馬觀花，流于形式。由于大部分教師和學生對于影視資源相關理論知識的缺乏，不能夠正確分析鑒賞影視作品，這導致影視資源只是單純的在課堂播放，只是完成觀看任務，并沒有結合文本進行分析與鑒賞。這種教學方式主要問題在于教師放棄了在教學中的主導作用，過度依賴影視資源，將教室變相成為電影院，把學生當成了觀看者。這種讓影視資源完全代替了文本教學的課堂狀態，只是流于一種走馬觀花式的教學方式，嚴重脫離了對文本的解讀和鑒賞，導致學生的想象力和思考能力沒有得到發揮，也忽視了學生的主體地位，這與影視資源開發利用的初衷相去甚遠。
資源缺乏，質量不一。隨著網絡資源的風險性增加，很多相關的影視資源也難以通過正規的渠道獲取，導致搜索困難。有些年齡大的教師或者偏遠地區的鄉鎮教師由于跟不上時代，信息技術掌握的不夠好，對于影視資源的搜集更是難上加難。教育部門目前也缺乏系統性的影視資源開發資料，教師有時候忙于自己的工作，對這一資源也重視不夠，沒有時間去搜集資料或者沒有事先觀看影視作品，沒有親自審核影視資料的質量，導致對其不甚了解或者質量不一。
缺乏引導，漫無目的。很多教師在使用影視資源的時候感到力不從心，原本想讓學生在觀看影片時學到知識，可是因為教師缺乏專業的影視作品欣賞知識，導致其自身在影視欣賞與文本結合的時候不能很好的發揮二者的優越性，就缺乏了對學生如何將文本與影視作品作比較性的探討和研究的引導，導致學生漫無目的地看影視作品，被影視片中的畫面情節所吸引，脫離教學目標。
影視資源的利用存在著上述諸多的問題亟待解決，否則不利于學生語文素養和教師教學效率的提高和教育價值的發揮。
三、影視資源在高中語文教學中的具體實踐
如何把影視資源的優越得到性充分發揮，并且避免出現上面所說的流于形式的影視播放的尷尬教學境地，可以從以下這些方面著手：
搜集整理，選擇典型。當下海量的影視資源充斥著整個信息網絡，只要輸入關鍵字詞，與高中語文課本相類似的影視資料數不勝數。如何選擇適合教師自己教學水平和學生認知水平的影視資料，如何把緊跟時代的影視作品和題材搜集好，就需要一一甄別整理，注重取舍，選擇具有典型性的、與文本表達最相符的素材。選擇好后，需要進行剪輯整理加工，分清楚哪些是課堂上需要全部播放，哪些只是選擇性的播放，播放時間的長短等都需要做到心中有數。比如上《林黛玉進賈府》這一節課，大部分教師傾向于選擇87年版的《紅樓夢》的第二集，這里只需要向學生播放前五分鐘即可，學生肯定沒看過癮，就要鼓勵學生在課余時間去欣賞影視作品和文學原著，避免過多占用教學時間影響教學效率，顧此失彼。
適時播放，回歸文本。課堂上，需要選擇恰當時機播放，一般選擇在學習文本的過程中，適時插入一些情節片段，在播放前先對文本進行閱讀思考，讓學生充分展開想象，對其中的人物形象、故事情節等都有一定的主觀看法后，帶著疑問去觀看影視作品，在這一個觀賞的過程中，學生將畫面中的人物形象與腦海中的主觀印象進行比對，這時教師要求學生比較文本與影視作品的差別，注意哪些細節等，再一次回歸到解讀文本，以免未看文本就來觀看影視作品造成的形象先入為主，限制學生自由想象的現象，導致二者脫節。比如在觀看電影《祝福》時，可以讓學生討論影片中加入的捐門檻一節的有無必要，加深學生對課文主旨的理解。
技術加工，形式多樣。教師需要學習一定的影像剪輯技術，尤其要注重對特寫鏡頭的捕捉，因為這一類鏡頭類似于文學作品中的詳細描寫，往往最能夠加強對人物情感和心理狀態的認識。同時學習鑒賞影視資源的相關知識，也可以給學生開設影視文學作品鑒賞選修課，提高學生對影視作品的鑒賞能力和專業能力。另外，教師不僅僅局限于電影、電視，還可以將大型紀錄片、綜藝節目、教學講座等引入課堂，或者讓學生分角色模仿文本中的人物進行表演，體驗影視中對人物角色扮演的優缺點，寓教于樂，豐富影視資源的表現形式。
當然，影視本身因其獨特性也會存在一些不利于文本解讀的問題，比如影視資源不能很好的將文本中的人物心理描寫直接作為鏡頭展示出來，作為導演只能舍棄不用，這是影視資源不及文本的一個重要因素。例如魯迅小說《祝福》中對于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描寫：“我獨坐在發出黃光的菜油燈下想，這百無聊賴的祥林嫂……現在總算被武昌打掃得干干凈凈了。”這段本身富有哲理性和感彩的心理獨白，影視作品就不能將無形的心理描寫轉化為視覺性的畫面。所以教師在具體的影視資源開發利用中要懂得掌握尺度，不能過度依賴，應當遵循時機適時、程度適度、內容適量原則。
四、結語
影視資源的直接受眾（學生）和傳播者（教師）要充分合理利用影視資源這一媒介，最大程度的發揮其積極意義。尤其是高中語文教師在教學中要注意立足文本、恰當運用影視資源，合理進行課程設計，正確引導學生，方能產生事半功倍的效果。針對目前影視資源開發利用存在的一些問題，為了充分發揮影視資源在教學中的作用，呼吁所有教育者們積極參與到影視資源的開發利用中來，創造更多的條件或者渠道滿足于影視資源在教學中的應用，教育部門則要對高中語文教師進行影視資源教學的培訓，普及影視作品的鑒賞專業知識，提高高中語文教師對影視資源的教學能力，讓影視資源真正有力的服務于高中語文教學。
參考文獻：
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第7篇：高一語文基礎整理范文
【關鍵詞】語料庫 語料庫語言學 英語詞匯教學
一、引言
隨著計算機技術的迅速發展，語料庫作為重要的教學資源在教學中的作用日益顯現。自上世紀80年代以來，基于語料庫的語言學和語言教學研究越來越受到重視，語料庫語言學作為一種研究方法得到廣泛認可。在英語教學中，詞匯教學是最基本的英語技能教學，是外語教學的一個重要組成部分。語料庫在語言教學中的應用可以為語言學習者提供豐富的語境，有利于學習者語言知識的構建。本文將探討語料庫語言學對詞匯教學的影響及在其中的應用。
二、語料庫及語料庫語言學
長期從事語料庫研究的新西蘭語言學家G. Kennedy 在《語料庫語言學入門》一書中指出：“在語言科學中，語料庫是指書面文本或是轉錄的話語的載體，它是語言研究和描述的基礎。”語料庫是一個由大量的語言實際使用的信息組成的，專供語言研究分析和描述的語言資料庫。它通過在隨機采樣的基礎上收集人們實際使用的有代表性的真實語言材料而創建的，因此只要有足夠的語料數量，抽樣分析得出的結果則是可靠的，同時也是詞典編撰及各類教材的重要材料來源。語料庫語言學則是利用語料庫對語言的某個方面進行研究，作為一種新的研究手段，依據語料庫所反映出來的語言事實對現行語言學理論進行批判，提出新的觀點或理論。
“語料庫語言學是80年代才嶄露頭角的一門計算機語言學的新的分支學科。它研究機器可讀的自然語言文本的采集、存儲、檢索、統計、語法標注、句法語義分析，以及具有上述功能的語料庫在語言定量分析、詞典編纂、作品風格分析、自然語言理解和機器翻譯等領域中的應用。”隨著計算機技術的迅速發展與廣泛使用，語料庫語言學得到了長足的發展，并且由于現代語料庫規模越來越大，擁有可以貯存和處理億萬字符的語料，使得語料庫語言學成為一門獨具特色的語言研究學科。楊惠中在其主編的《語料庫語言學導論》一書中明確指出，在語言學領域，語言現象涉及人類活動的一切方面，出現了心理語言學、社會語言學、神經生理語言學、語言哲學、語用學等眾多跨學科的研究領域，“語料庫語言學則是出現在語言學、計算機科學、認知語言學和應用語言學邊緣的一門交叉學科?！彼芯康氖钦Z言行為，而不是語言能力，通過考察語言的實際運用來尋找語言使用的規律。
基于語料庫的研究對英語的諸多層面進行描述，如詞匯層面，句法層面，篇章結構，篇章類型等。這些研究對外語教學的內容和方法產生巨大的影響。本文將重點介紹語料庫語言學在詞匯教學中的應用。
三、語料庫在英語詞匯研究方面的運用
語言學家Sinclair在20世紀80年代末就提出外語教學可以從詞匯入手。對詞語語義、語用的研究一直是詞匯學研究的一個主要方面，語料庫中真實的語料能對單個詞語的意義和語用功能做出更為客觀的描述。這個研究成果對學習者深入全面了解詞的意義和實際面貌很有幫助。詞語搭配研究越來越得到人們的重視。一個詞的詞義只能通過與之相伴出現的搭配才能加以辨識。詞的含義與上下文有極其密切的關系，即：詞的含義服從于這樣的一般規則：一個詞用于一種新的語境時，就具有了新的含義。人們通過語料庫可以在自然語境下觀察詞語的搭配行為和類聯接，進而啟迪詞匯教學。
1.語料庫在詞頻統計中的應用。詞頻統計是詞匯研究的一項重要的基礎性工作。過去限制詞頻統計的一個最大難題就是手段的落后。數據的臨時收集和手工整理，使得研究的投入大，收效低，數據不全面，相關討論的說服力不強。近年來，隨著語料庫語言學的興起和發展，世界各地陸續有許多機讀語料庫相繼建成，而且相應的索引軟件也隨之研制開發成功。語料庫的出現和相關索引軟件的開發使用，極大地方便了詞頻統計工作，使依賴詞頻統計的有關詞匯研究出現了前所未有的快捷、全面、分析準確的局面。根據高鳳英對Birmingham語料庫中2，000萬的英文詞匯的詞頻統計，得出30個最常用詞匯，從高到低的頻率次序是：the，of，and，to，a，in，that，I，it，was，is，he，for，you，on，with，as，be，had，but，they，at，his，have，not，this，are，or，by，we和國外學者對Brown Corpus，LOB Corpus，London Lund Corpus，American Heritage Corpus等其他語料庫的研究相比，雖然詞頻排列順序有所不相同，但詞匯表里的單詞非常相似，如在英語口語語料庫中，前30個高頻詞，主要是人稱代詞、系動詞、冠詞和其他功能詞。其研究結果表明：相比于功能詞，人稱代詞頻率更高一些。語料庫可以給我們提供英語中最常見的單詞和最常見的詞義，是外語教學中一個重要工具。要使得語料庫具有代表性，能夠真正反映語言的實際用法，還須根據建立語料庫的目的，盡可能廣泛全面地收集各方面材料。
2.語料庫詞匯在文體研究中的應用。語言項目在篇章中的出現頻率是語言學家都承認的一個重要特征。隨著計算機語言學和語料庫語言學的興起，越來越多的學者傾向于將語言事件的出現看成是隨機事件。天津理工大學外國語學院學者程實以美國總統就職演說為例，研究了語料庫工具Range在文體研究中的應用。語言學家Johansson為了研究一些科技詞匯在整個語料庫和科技文本中出F的頻率是否有差別，比較了Brown語料庫中整個語料庫中的詞匯和科技文本子庫中的詞匯，結果發現，科技文體中詞匯具有如下特征：第一，某些和科研程序、科研結論等有關的詞語，discussion，analysis，experiment，measurementsample，argument，conclusion，在科技文體中使用頻繁；第二，表示類比關系的關聯詞，如same，similar，equivalent，equal，different，distinct，頻繁地使用于一些科技文本；第三，相對于其它的表達形式，形容詞和副詞的比較級出現較頻繁，而處所副詞出現頻率相對較低。從語言形式的量化調查入手，可以從不同角度探討作品的文體風格。例如對小說文體子庫與人文學科文體子庫進行了比較研究，列出這兩種文體中“最具特色”的30個詞，發現在小說文本中頻率最高的是：mister，kissed，damned，impatiently；而在科技文本中出現頻率最高的依次是：constants，measured，thermal，theoretically。通過對不同文體中出現的詞匯比較研究，為深入探討不同社會層面和認知層面的人背后所蘊含的思想內容、時代背景、社會環境和思維結構的研究，也提供了有一定價值的資料。
3.語料庫在詞語搭配研究中的應用。Halliday （1976： 82）指出，語言學習中發生的許多錯誤最好從搭配角度加以解釋；可以通過介紹詞項及其習慣性語境學習詞語搭配。從某種意義上來說，掌握一個詞的搭配詞比掌握它的詞典釋義更為重要。學習者通過了解搭配，可以產生更合乎本族語習慣的語言。Bahns（1993）主張用對比方法進行詞語搭配學習。他認為，對外語學習者搭配能力發展造成主要障礙的并不是英語中存在著的大量詞語搭配，而是第一語言和英語之間的搭配區別。從語料庫中發現的大量實例表明，學習者往往按母語的規則來組合單詞，而這些組合卻是不合本族語習慣的。語言學家Palmer研究詞語搭配時，也把詞頻這個變量納入考察的范圍。20 世紀30 年代，他以語料庫為基礎，對6，000多個基礎詞語進行搭配研究。研究結果顯示，“詞語搭配在日常用語詞匯中超過人們所估計的詞匯量”。因此他提倡，語言學家們應該重新對詞匯的本質進行思考。有一些經常性共現的詞并不總是相鄰出現，有些詞語搭配并非連續出現。例如：在LOB語料庫中，與at經常性共現的詞有time，moment。但是在at和time，moment之間可能分別被幾個詞隔開，而它們仍然屬于正確的詞語搭配。如at the same time，at much the same time，at the moment，at the very moment等。
因此在詞匯教學的過程中，不僅要解釋詞義，還要引進搭配概念，有必要研制一些新型的軟件來從結構框架層面和具體搭配層面辨認詞語搭配模式，從非連續性的搭配層面來對其歸類并統計詞匯表中的詞語搭配，這樣才能夠更有效地描述詞語搭配，有利于我們重新認識詞匯的本質，進一步理解語言結構和心理語言過程，從而掌握地道的搭配詞。
四、總結
語料庫以及語料庫語言學研究有了一定的發展歷史，語料庫在記錄保存特定時期的語言以及為研究者提供大量科學研究對象等方面發揮了積極的無可替代的作用，以其多領域、多層面、多功能的優勢正日益受到教育界的重視。利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間里提高學生的學習效益，適應語言發展的趨勢。
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第8篇：高一語文基礎整理范文
骨干老師學習工作總結1
北國的冬天，雪很大，但收獲同樣很大。在12月3日到2月2日，我有幸參加由國家教育部組織的“全國中等職業技術學校機械加工技術專業骨干教師培訓班”河北科技師范學院基地的學習。重新思考過去兩個月緊湊而充實的培訓學習生活，我感觸良多，主要總結如下：
一、明確學習目標，激情與責任并進，不破樓蘭誓不還。
去年11月15日，校領導推薦我參加中等職業學校國家級骨干教師培訓班學習，經過廣東省教育廳初審，河北科技師范學院復審，我得到了難得的培訓機會。接到復審通過的通知，激動的同時倍感肩上責任之重大。激動，是因為在離開大學校園兩年多后，又有機會回到大學校園吸取知識提升自己了；壓力，是因為我心里清楚地明白，我們學?，F在正處于跨越式發展的關鍵時期，需要不斷大膽探索，提升教職工的專業素質是其中非常重要的一點，絕不能辜負了校領導對我的信任和期盼。激情與責任讓我擺正了學習態度，不斷鞭策我在培訓期間爭分奪秒學知識，不斷提高自己，學有所成，成有所用，為我國職教事業奉獻力量。
二、培訓基地重視，科學管理，組織嚴密，保證了培訓質量
培訓內容精挑細選，無私共享資源。培訓基地更提供了優質的培訓環境，成立了包括鄧春巖、劉長榮、鄭玉才等知名專家、教授在內的培訓團隊，選定豐富的培訓內容和專題講座，在學習中，我時常被各位專家及教師深厚的教學功底、精湛的教學藝術所折服（比如鄧春巖院長幽默務實的教學風格、劉長榮教授科學嚴謹的治學態度、張小芹老師耐心負責的敬業精神、劉策老師通俗易懂的授課技巧等等），希望自己能加強學習，不斷實踐和反思，為職業教育的發展貢獻微薄之力。另外，培訓單位還將最新研究的職業教育科研成果作為教學資源，供予學員分享，提升了培訓質量，學員受益匪淺。培訓形式包括授課、講座、交流會、工廠實習等，主要培訓內容見附表。
三、我的收獲與思考
1、學習現代最前沿的教學理論與方法，提高了師德水準，更新了教育觀念
通過學習，我了解到了世界各發達國家如德國、日本、美國等國經濟發展迅速的一個重要的原因是因為職業教育的迅速發展。各國總結出了非常好的經驗，使得職業教育的發展取得了良好的效果。同時，也使我了解到我國現在職業教育所面臨的問題，認識到中職教育對一個國家發展的重要性。通過各種講座，我對職業教育理念有了新的認識，使我們在教育教學中得以借鑒，少走彎路，對提高中職教育教學質量有深遠的影響。
面對職業教育正面臨較嚴重的生產發展壓力的客觀環境，作為職教系統中的一員，必須得與時俱進，開拓創新。而通過學習鄭玉才教授主講的“教學改革研討”及“中等職業學校專業教師教學能力標準建設的探討”等課程，讓我開拓視野，鄭老師還將對廣東順德梁球鋸職業中學的考察成果向我們做了詳細的介紹，讓我明白，其實要辦成功的職業教育，找準自己的辦學特色，樹立自身的辦學品牌相當重要；以市場需求為導向，以企業規格為標準、以社會滿意為目標，這些都是學校辦學定位的重要環節。面對嚴峻的生存壓力，我們必須勇敢地承認客觀事實，鼓起干勁，大膽開拓創新，夾縫里謀求發展空間。
教書育人是我們教師的天職，科學、合理、高效的教學方法是提高教學質量的唯一手段。通過學習劉長榮教授主講的“專業教學法”課程的學習，我突感眼前一亮，倍感三尺教壇大有作為。劉教授結合她在職教領域多年研究的成果，向我們介紹了在上海中德合作中職師資專業教學法培訓班學習的有關學習成果，分別對四階段教學法、引導文教學法、項目教學法等先進的教學方法進行了講解，尤其對項目教學法進行了專項指導。目前，我正參與學?！般Q工技術”課程教學改革的任務，這些方法無疑如春風帶來的雨露般滋潤了我的心田，這一部分的學習成果將在我的教學論文里有所體現。而從劉長榮教授身上體現出來的尊重學生、把講課當成是門藝術、嚴謹的教學態度等都是我必須努力去學習和實踐的。
身為學校的學科重點培養對象，如何能夠盡快地承擔起專業課程改革的任務，是擺在我面前的迫切要求。在學習鄧春巖院長的“機械加工技術專業核心教材建設的研討”的課程后，我體會最深刻的有兩點，第一，重新審視了自己的教學觀念，尋找出存在已久過時的、不合理的教學認識，比如什么才算得上是核心課程，我們的教學內容和手段出發點是否合理，怎樣教才能達到學生輕松學、老師輕松教、效果一樣好的局面。第二，應該注意學生的"潛在性"，教學的本位應該回歸到學生自主學習，主動探索，無形中掌握知識的過程。這兩點要求我們在教材的編寫上，課程的設置上不僅必須要進行系統化的考量，更需要打破傳統約束的勇氣和善于創新的智慧。
2、參加多形式的實踐培訓項目，夯實了專業技能，拓寬了專業知識結構。
在兩個月的培訓過程中，培訓基地為我們學員安排了形式多樣的專業技能素質培訓項目，其中包括機械加工專業理論學習、微機軟件機房模擬培訓，學校實習工廠實操訓練、重點技校及著名企業見習等。
學校學習，掌握了“斯沃模擬軟件”及“mastercomx3繪圖軟件”的操作方法。在機械加工專業理論學習過程中，對普通機床的工藝編制到數控機床的使用及維修等方面進行了系統提供，加深了對機械加工技術理論知識的理解，為日后的教學提供了知識保障。另外，通過在學校微機軟件機房進行模擬軟件的培訓，掌握了“斯沃模擬軟件”及“mastercomx3繪圖軟件”的操作方法，為日后在本校開設相關課程提供了知識儲備。
實習工廠實習。在為期3個星期的實習工廠實操學習過程中，為了最大限度地提供自己的專業實操技能，主動要求增加實訓項目，積極與學員交流實操經驗，共同探索機械加工技能的魅力所在。期間分別獨立完成普通車床加工、fanuc系統數控機床的編程及加工任務；為了提高一絲的精度，不斷想方設法改變工藝設置，做到追求精益求精。我始終保持著較高的學習積極性，最早一個到位，最后一個離開實習工廠，并保持全勤，受到實訓指導老師孫磊、楊龍飛老師的肯定。
實訓基地參觀、觀摩實習。培訓基地還組織學員到校外進行交流學習。分別對秦皇島市高級技工學校、山海關橋梁機械有限公司、秦皇島長白機械有限公司等實習基地進行為期3天的觀摩實習。期間我體會到如下幾點：
第一，參觀秦皇島市高級技工學校心得。秦皇島市高級技工學校創建于1958年， 1998年被批準為國家重點技工學校。連續十四年被評為“河北省先進技工學校”，曾獲得“全國職業教育先進單位”，“國家級高技能人才培訓基地（機電類）”，“國家技能人才培育突出貢獻獎”等榮譽，是一所以機電專業為主的國家級重點職業技術學校，不僅辦學歷史悠久，辦學特色也非常突出。通過現場 觀摩學習，我主要體會有以下幾點：首先，該校辦學規模較大，設備充足，以產教結合的模式進行人才培養，把企業引到校園中來，就近提供實習崗位給學生，即能很好地實現了教學資源的合理配置和高效利用，又能實現一定的經濟收益。其次，學校的文化建設貼近企業氛圍，如圖所示，實行6s管理模式，真正實現“上學如上班，上課如上崗”的教學效果。再次，該校的課堂組織模式是實行小班模塊化教學，學生輪崗實習，教學資源得到高效的利用，學生學習質量較突出，培養成果明顯，畢業生廣受企業歡迎。最后，專業定位明確，為當地經濟發展輸送大批人才資源，收到了相當好的社會反響。
第二．參觀山海關橋梁機械有限公司、秦皇島長白機械有限公司心得。山海關橋梁機械有限公司始建于1894年，占地面積123。71萬平方米， 是中國建廠最早、規模最大的鐵路道岔、鋼橋梁制造工廠，中國交通運輸設備制造行業百強企業之一。秦皇島長白機械有限公司主要業務包括連鑄結晶器及相關冶金設備、冶金設備在線離線檢修技術服務、軍品民爆等系列產品；是國家連鑄技術工程研究中心指定的連鑄結晶器定點生產單位暨關鍵裝備驗證線，河北省高新技術企業。為期兩天的參觀，體會較深的有以下幾點，首先，實地了解企業的運作過程，體會到質量是根本，品牌是生命的深刻內涵所在，另外和企業有關領導探討了企業樹立品牌的關鍵在哪里，如何在企業文化中實施品牌戰略的實際問題，其次，更重要的一點體會是，接觸社會需求，了解企業對員工的要求，為我們日后對學生的培養提供了第一手資料。德為先，技術為輔，企業對員工職業素養的高要求：愛崗敬業，吃苦耐勞，強調團隊合作能力、強調能夠持續性發展等等。這些信息無疑為我以后的學生培養工作指明了方向。
骨干老師學習工作總結2
時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過?；厥滓荒陙碜哌^的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ鳎矣X得既忙碌，又充實。現在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
二、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1)備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思?；氐綄W校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2)上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
三、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。
四、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在20xx年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂,讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。
我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時提醒自己要努力提高自己的語文水平，來更好地適應現在的語文教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。
一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工，特別是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，才能為美好的明天奉獻自己的力量。
骨干老師學習工作總結3
平日只顧埋頭于工作之中的我，無暇駐足回首自己在數學教學中曾走過的路，也不曾思考自己前方的目標在哪里。這個學期我有幸參加了楚州區數學骨干教師培訓班的學習，在這一年的時間里收獲頗豐。
在開學初，我就給自己定下目標，一定要把握機會，用心學習、潛心鉆研、大膽實踐，并克服自己的弱項，要多讀書、多動筆。
就這樣開始了我的學習生活。
一、認真學習，啟迪智慧。
我聆聽多位專家講座和名師的課堂教學，全身心的沉浸在濃厚的學習氛圍之中，被專家、名師那淵博的知識、精湛的教學藝術、嚴謹的治學態度、高度的責任心、獨有的人格魅力所折服，不僅開闊了視野，加深了對數學學科及數學內容本質的理解，更重要的是讓我站在了一個新的高度、從一個新的角度去理解和詮釋了我所熱愛的數學教學。
1、學會聽講、學會記筆記
在學習的過程中，我認真聽講，并堅持認真做好筆記，聽講什么？筆記記什么？怎么記？
剛開始，每次聽“名家”講座都似乎停不下筆，抬不起頭，哪怕一個字都不舍得放過，沒有了自己的思考，也就失去了與“名家”思維碰撞的機會。
慢慢的我有了自己的想法：“聽”和“記”都要有“重點”，那何為“重點”？
我個人認為：重點一，“名家”講座的框架和思路，和重要觀點。
重點二，經典語句，名人名言，為自己的實踐找到理論依據。
重點三，值得進一步思考或對自己有啟發的話或問題，便于課后反思自己的做法和想法。
重點四，也是最重要的，對于“名家”講座自己的思考是什么？哪怕只是在腦海里一閃而過的念頭，有碰撞的思維才是真正有價值的思維。尤其是自己“突發奇想”的“好點子”，便于回到崗位后的教學實踐。
這樣，我一邊聽、一邊思考，一場場講座下來，我的收獲頗豐。
2、學會思考，學會反思
在自己的教學過程中，經常會對學生說，“你得思考，光聽不行！”今天當自己成為學生的時候，不由得又想起了這句話——“你得思考，光聽不行！”
思考應該是一種習慣，只不過在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長也就不會思考了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學生的現狀呢？
張大冬老師的講座時刻激勵著我，——做一個會思考、有思想的人；特級教師們一節節精彩的教學觀摩課、備課過程中一個個生動的例子，無一不在警示我：要想成為一名優秀的數學教師，愛思、勤思、會思是何等的重要，張老師可謂是“一語驚醒夢中人”，特級教師有一個共同的特質那就是：長時間思考一個問題。
“反思”過去的理解就是“做錯了，想想哪錯了？怎么改？”或是“做得好，想想為什么會效果好呢，以后還要堅持”，片面的理解卻讓我以為這就是“反思”的全部含義了。
到底什么是反思呢？反思就是圍繞某個問題多方面搜集“證據”的過程，反思就是反反復復地思考！反思要不斷的質疑，關注“傻”問題；反思要不斷的追問；反思要追求“合理性”、“存在性”；反思要關注細節。
教師的反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”（自己與自己的內部對話），而應是一個不斷實踐、學習、研究的過程（自己與自己、自己與他人、理論與實踐的更深層次的對話）。
在大家的啟發和區內名師的指導下，我開始了自己的教學反思之旅。其中我通過一次在課堂中面對學生意外“生成”的處理，對教學任務與課堂生成的關系，捕捉課堂生成與教學機智兩方面進行了反思，并撰寫了多篇論文。
3、愛上讀書，增長“內功”
曾經我是個不太愛讀書的人，去書店買書也只是會考慮買學生思維訓練、練習冊、教學技巧、教案集等方面的書籍，雖然在工作中也感到自己專業知識的匱乏，但還是沒有感到應該多讀書，也不知道該讀什么書。
在學習的過程中，我逐漸更深刻的意識到了：讀書的重要性。讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需要和對知識的渴求。多讀書、讀好書可以開闊視野，積淀自身的素養，錘煉自身的數學功底。
從剛一開始，如同“螞蟻啃骨頭”般艱難的讀完《建構主義理論》第一遍，真可謂是“丈二和尚摸不著頭腦”到反復讀了5遍后的如獲至寶，在這個過程中，我發現現在的課程理念的理論基石便是《建構主義的理論》。理念的更新，模式的轉變，方法的變革以及教學設計的創新都基于對建構理論精髓的把握。
隨后我又讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《骨干老師的成長》、《教與學的新方法上、下冊》等經典圖書，還閱讀了《名師備課經驗》等圖書，不僅提高了自己的專業理論素養，還積淀了教學“內功”，也使我更加迷戀上了我所熱愛的數學教育，真正體會到了數學世界的美與理，我會努力把我對數學的理解、對數學的熱愛也傳遞給我的學生，我們一同感受數學本身所獨有的魅力。
現在，讀書已經成為我的一種嗜好、一種習慣，如果幾天沒有讀書，心里就會癢癢的不舒服，我慶幸：我愛上了讀書！
二、研究、實踐，教學實踐，深思、肯干
“把握數學的本質是一切教學法的根”，啟迪我，投入做大氣的小學數學教師要有扎實的數學功底，先進的教育教學理念，尤其是學生觀。
“我聽見過，就忘記了；我看見過，就記住了；我做過了，就理解了?！倍炎约核鶎W、所感、所悟用于自己的教學實踐，能夠讓它充分發揮作用，才是真正有效地學習。
我先和建淮中心小學的陶老師一起研究設計了三年級下冊《長方形和正方形的認識》一課的教學設計，對于這個內容似乎已經有了常規的教學方法，學生最容易出現的問題就是“面積”與“周長”混淆，由長度單位過渡到面積單位是學生學習幾何初步知識的一次飛躍。
“怎么在學生頭腦中有效的建立面積的概念”“如何讓學生經歷面積單位產生的過程”是我當時一直在思考的問題。
經過深思，我們大膽實踐：
（1）利用學生認知沖突，由“周長”引入，“一條線段可以圍成什么圖形？”讓學生初步感受“線”與“面”的聯系，“這些平面圖形除了可以研究周長，還可以研究什么呢？”“研究大小”、“研究面積”一句不經意的問話開啟著學生思維認知的閘門，在借助手勢的交流中學生逐步清晰的建立了面積的`概念，體會了周長與面積的區別。
（2）提供多種學具，使學生經歷“面積單位”的產生過程。
學生在按大小給5個平面圖形“排隊”的時候，遇到了問題，其中有兩個圖形很難分辨出大小，這時學生就想到借助一些小的圖形作為標準擺在平面圖形的上面，通過“標準”的數量比出大小，在實踐的基礎上再和學生一起討論：哪個圖形最好用，做“標準單位”更合適?！瓕W生興趣盎然，全身心的投入。
不斷的深入思考，也在不斷的讓我體會到“抓本質，重過程”對于數學教學的重要性。
然后又與張興小學的楊月梅老師一起研究了六年級數學的《倒數的認識》一課。
雖然教學設計的實施并不是我，但我愿意把我的想法和老師們一起分享，共同研究，在研究的過程中，我和上課的老師們一起收獲、一起成長。
我十分珍惜能有上研究課的機會，在鄉內，我上了《倒數的認識》一課。
我開始認真的翻閱教材中這部分的內容，整體把握教學內容，仔細琢磨每個例題要采用什么方法，達到什么目的，留給學生的知識是什么，可以培養學生哪方面的能力，滲透什么數學思想、方法，對于學生今后的數學學習能留下些什么？
重新學習課程標準，參看《教師教學參考用書》，上網查閱相關資料，翻閱《教與學的新方法》一書，再加上鄉內名師的點撥與幫助，這一系列的問題在我的頭腦中日漸清晰，決定大膽嘗試“明理馭法”的教學設計。
這節課的教學設計和實施得到了鄉內數學老師的一致肯定與好評，自己一直在教學實踐中探索的“抓住學生課堂生成，運用教師評價語言教會學生學習”的研究在課上取得了很好的效果，得到了全體學員的認可。
三、感悟過程，真誠付出
