德育的原則與方法精選(九篇)

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第1篇：德育的原則與方法范文

【關鍵詞】語文教學 德育 滲透 原則 方法

一、引言

黨和國家一貫強調學校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各學科教學領域。在初中語文教學中，從學生的實際和學科特點出發，恰當地結合語文教學內容對學生進行思想道德教育是語文教學中的一項重要任務。而在語文教學中進行德育滲透必須掌握一定的原則和方法。

二、在語文教學中進行思想道德教育的原則

一是緊密性原則。教師在實施語文教學過程中，要找準語文教材中的知識教學與德育的“結合點”。它既要與學生認識過程緊密聯系，又要與不同的學生的實際密切相關；既不能只講知識不進行思想品德教育，又不能只顧思想品德教育而忽略知識的傳授。教師為完成在知識傳授中滲透德育的任務，要深入鉆研語文教材，逐一列出每一章節的德育滲透點，以便在語文教學過程中實施德育教育。

二是規范性原則。在語文課堂教學中滲透德育要依據國家教委規定的中小學德育大綱，依據教材所提供的內容，有計劃、有步驟地進行。另外，語文教學大綱對思想教育的內容與要求也作了具體規定，這也是語文教學中滲透德育的重要依據。教師要綜合德育大綱，各科教學大綱及教材，找出他們的最佳結合點，使之成為語文常規教學中的一個重要組成部分，并使這種德育滲透規范化、制度化。

三是適宜性原則。在語文教學中滲透思想教育，其目的就是要在知識傳授的同時對學生進行思想品德教育，使學生形成正確的世界觀。因而要注意提高滲透的適宜性。在德育滲透過程中要充分考慮環境、條件及學生生理、心理特點對教育產生的綜合作用，采取適宜的形式在潛移默化中自然滲透，要針對學生的實際與需要來滲透。教師要注意德育過程之間的聯系，選擇最適宜學生接受的滲透點對學生進行教育，以及使德育滲透取得最佳效果。

四是適度性原則。任何事情都要講適度，德育滲透亦然。在學科教學中，只顧知識傳授和能力培養，忽略對學生的思想教育，不符合教學最優化的基本要求；只顧思想教育，不顧知識傳授和能力培養，把語文教學變成純粹德育課的做法也是不可取的。正確的做法是：在語文教學中，既要注意德育因素的滲透，又不可沖淡和忽略語文知識與技能的傳授，使二者默契配合，相得益彰。

五是適時性原則。除了滲透點外，滲透時機也很重要。如果德育滲透不是在必要而必需的時候進行，就會削弱德育滲透的效果，甚至會起到相反的作用。因此，教師在語文教學過程中，要選準德育滲透的時機，抓住德育滲透的有利契機對學生進行思想品德教育，要巧妙地啟發學生理解語文教材內容的某些實質，自然地促進學生思想感悟的升華和自我認識的完善。

三、在語文教學中進行德育滲透的途徑和方法

一是通過語言文字進行德育教育。如果說思想內容是內核的話，語言文字就是它的外殼。作者的思想、立場、觀點、態度都寓于語言文字中，尤其是思想很強的政論、雜文、散文等，其思想內容大多是通過語言直接表達出來的。對此，教師應引導學生反復推敲、揣摩、使學生真正做到字求其義，句求其旨，深刻領會文章內容，從中受到啟發教育。

二是運用藝術形象來感染學生。藝術形象所產生的教育力量是其他手段所無法代替的。因此，教學中教師應注意引導學生從語言文字人手，分析挖掘藝術形象的價值并通過想象，聯想等思維活動把學生引入藝術境界，使他們在思想感情上產生共鳴，從而自覺不自覺地受到藝術形象的感染，培養自己高尚的情操。

三是通過分析主題思想進行德育教育。提煉和概括文章主題思想是語文教學的一個不可缺少的訓練項目，同時也是對學生進行教育的過程。因為它是人物形象和社會現象相互作用呈現出來的社會意義及作者對他們的思想評價。因此，應引導學生分析故事的來龍去脈，掌握作者思路，寫作意圖，從而領悟主題內涵。

四是用情景教育來引起學生共鳴。情景化教育是學生樂于也易于接受的方式。要使學生“心動”而產生情感，教師可選擇一些感彩強烈的文章，先理解把握作者的感情，朗讀時完全進入境界，繪聲繪聲地把學生吸引到課文里來，使他們在特殊的情境下受到感染熏陶。

五是用自我教育來深化德育教育。在語文教學上教師應注重調動學生自我教育的積極性，培養學生自我教育的能力。一般可通過兩個途徑：第一、通過作文進行自我教育。教師應注意選擇有利于進行德育的命題讓學生寫作，引導學生正確的構思立意。第二、運用演講進行自我教育。許多教師堅持課前三分鐘讓學生講有教育意義的故事，這不但訓練了學生口頭表達和表演能力，更重要地是對學生進行了思想教育。

六是以身作則，言傳身教。盡管語文教學不是政治課，但是任何一個教育者都應明白身教的作用。只有教師政治方向端正，對社會主義信念堅定，教師素質過硬，師德高尚，才能更好地教育學生，培養出更好的人才。當然，語文課畢竟不是“第二政治課”。在進行德育時，不能不顧及語文課的性質和特點，語文課的德育應是潛移默化的熏陶、感染，應象細雨潤物一樣，在教師的言傳身教中進行德育活動。

四、結語

語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺把教書和育人當做自己的高尚職責，把握時代跳動的脈博，深鉆教材，找準德育滲透的突破口，恰到好處地進行滲透。讓語文教學中的德育滲透如水融似的難以分割。使學生通過語文教材的學習不僅提高能力，思想上也能得到長進，品德受到良好的熏陶。

參考文獻：

[1]施良方等.課堂教學的原理、策略與研究[M].武漢：華東師大出版社，2000.

[2]徐廣智，王梅.淺談初中語文教學中的德育滲透[J].新課程學習，2011，（07）.

第2篇：德育的原則與方法范文

【關鍵詞】幼兒園 體育活動 幼兒 全面發展

【中圖分類號】G40-013.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0231-02

1、體育活動在幼兒園教學中的現狀

體育是幼兒教育諸育之首。一個人的身體素質是其他素質的自然載體，要想提高全民族的身體素質，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長。因此，在幼兒園的各種教育教學活動中，體育活動是一項重要的基本活動，然而，由于主觀上認識不足，客觀上受活動內容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動未能充分開展，也未能充分發揮其教育功能。開展體育活動時，常常出現充當“觀眾”的幼兒多，排隊等待的時間長，練習密度與運動量不足等現象。同時，在進行體育教學活動時，忽略了傳統的教學方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當中的技能技巧及基本動作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動與游戲的概念，忽視體育活動的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動，甚至認為組織幼兒體育活動是一種負擔。

2、體育活動在幼兒園教學中的作用：

幼兒園體育活動是遵循幼兒的生長發育規律和身體活動的規律，以幼兒為活動主體，以身體練習為基本手段，促進幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質，發展智力，培養良好的道德和個性品質的一種教育活動。幼兒體育活動內容包括身體基本技能、基本體操練習、發展身體素質練習等方面。在幼兒園如果沒有真正的體育教學，就不可能有豐富多彩的體育活動；沒有規范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能有效地促進幼兒身體的發展。所以，幼兒園必須加強體育教學和體育活動，從而使幼兒在合理的營養調配下身體得到充分的發展，為幼兒今后的發展打下良好的基礎。而目前，幼兒園的體育活動幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規范的體育教學。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機也不愿意動一動的現象不無關系。筆者認為，產生上述現象的一個重要的原因是多數教師不善于組織幼兒體育活動，結合多年來的實踐經驗，談一談組織幼兒體育活動的原則與方法，與大家共同學習。

3、組織幼兒體育活動的原則：

體現以幼兒發展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項機能得到充分的發展，就必須以一定的身體練習為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學是分不開的。

首先，在選擇組織體育活動時，要注意堅持面向全體幼兒的原則。在活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動內容要適合幼兒動作發展水平，要考慮到活動量與練習密度的要求。如果活動量過小，練習密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動，就達不到鍛煉的目的；反之，運動量過大，練習密度過高，超過幼兒部分器官所能承擔的負荷，顯然也是不妥當的。目前相當一部分幼兒園體育教學都是重基本動作的練習，輕身體素質的培養，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強度大、危險性高的活動內容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰和困難的鍛煉機會。尤其是男孩子，在活動過程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質的培養不利。因此，教師在組織體育活動時一定要采用科學的方法，適中的活動量來進行體育鍛煉。

其次，在選擇組織幼兒體育活動時，要注意掌握照顧個體差異的原則。在體育活動中，除了考慮幼兒的年齡特點以外，還要考慮幼兒的個體差異，因為幼兒的健康狀況、體質、活動能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動作遲緩。只有考慮到幼兒的個體差異，為他們提供適宜的活動內容，使其既滿足幼兒的最近發展區又充滿了趣味性及挑戰性，使每個幼兒都有鍛煉的機會，在各自原有的基礎上都有所提高，促進其身體機能的協調發展。

最后，注意堅持發揮體育活動的社會原則。在體育活動中，我們往往只重視傳授粗淺的活動知識和技能，而忽視了體育的社會，特別是體育活動在幼兒個性培養中的獨特作用。要注重培養幼兒對體育活動的興趣、把積極參加體育鍛煉的習慣和培養活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀律等良好的心理品質結合起來，使幼兒精神集中、鎮定、動作協調、定位準確，培養幼兒的自制能力，集體意識和自信心，充分發揮體育活動的社會性教育功能。

4、組織幼兒體育活動的方法：

（1）傳統體育教學法：以幼兒掌握運動技術為主要目標，保證基礎知識、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續下來的具有一定特點或理論體系的教育。因為是以教師為主，所以在教學業務、道德品質等各方面對教師提出了很高的要求；傳統體育教學強調集體教育活動，促使幼兒全面發展；區別對待各年齡段幼兒身心發展規律，有利于實施有的放矢的教育l幼兒掌握運動知識和技能的能力較強。但是，傳統體育教學重視教師的主導作用而忽視發揮幼兒的主動性和積極性；只重視對幼兒進行運動知識的傳播而忽視發展幼兒智力和創造力；只重視幼兒共性而忽略了個性，從而導致體育活動難于組織，教師在教學方法上死板、單調；幼兒感到枯燥無味，注意力難以集中。

（2）現代體育教學法：適應現代社會的新教育，以幼兒為中心，以發展幼兒的創新能力為出發點，全面挖掘、發展幼兒的潛力。體現以幼兒為本，注重幼兒的個性化學習，重視幼兒學習能力的培養，幼兒能夠在學習中體驗到運動的樂趣，激發學習的積極性、主動性；增強幼兒的參與意識；教育形式游戲化與多種學科相互滲透。但是，現代體育教學在著重培養幼兒的能力和創造精神的同時，使得體育活動游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動作，運動技能技巧的鍛煉{教師的主導作用不能充分發揮。致使幼兒在體育活動中直接進入游戲狀態，造成動作技能不能夠正確發展，甚至有時幼兒排隊等待的時間過長，練習密度與運動量不足等。

由于傳統的體育教學法與現代的體育教學法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動，那么，如何使二者結合起來，改革傳統的教學方法，融進現代化教學手段，培養幼兒的能力和創造精神呢？

（1）以傳統體育教學法為主，現代體育教學法為輔。

完全繼承傳統體育教學法，以教師為主導，對幼兒進行集體教學，在活動中大部分時間用來鍛煉孩子的基本動作、運動技能、輔之以現代體育教學的游戲形式。經過實踐，我們發現雖然幼兒掌握了運動知識和運動技能，但由于鍛煉時間過長使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個時候融入現代體育教學法，幼兒又特別的興奮，玩起來一發不可收拾，令教師難于組織幼兒教學。

（2）以現代體育教學法為主，傳統體育教學法為輔。

完全繼承現代體育教學法，輔之以傳統的運動知識技能和傳授。經過實踐，我們發現現代體育教學教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學科相結合，教育功能得到了較全面的發展，基本動作、運動技能也能得到鍛煉。但幼兒的運動密度與運動量不足，由于現代游戲花樣繁多，教師的指導作用不能有效地發揮。

（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統與現代教學手段。

1）教師的主導作用與幼兒的主體作用相結合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動，肯定教師的指導作用，強調幼兒的主體性，把教師的活動和幼兒的活動相互融合。

2）音樂與體育教學有機結合。寓美于教，教師在組織體育活動時要充分挖掘體育教學、練習技能中所蘊涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時，得到了韻律美的體驗，從而身心愉悅。

3）游戲法與傳授基本運動知識和技能相結合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂的教學方法，讓幼兒在游戲中促進身體各種機能的協調發展，培養幼兒的自制力，提高參與游戲活動的熱情。

第3篇：德育的原則與方法范文

一、小學體育教學內容選擇的原則

第一， 興趣性

眾所周知，體育教學和勞動一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓練，因此，在某個層面講無異于強度較大的勞動。一談到勞動，學生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓練的啟蒙時代，首先必須而且應該著重培養學生熱愛體育的興趣。實踐證明，多數名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執著頑強的精神去反復嘗試。小學體育教學理應如此，若有悖于這一客觀規律，則終將走向平庸，所以在小學階段，特別是小學的起始年級，培養學生從小熱愛體育這一任務，對于一個體育教師來講就顯得尤為重要。

課程改革以來歷年的教學內容，正是順應了“培養興趣”的這一科學規律而漸次安排的，如一年級的體育教學內容就安排了“叫號起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內容，實則包含了不少體育鍛煉的內容，這些內容大多體力鍛煉強度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學生注意力的活動，既有健身的成分，又有培養興趣的功效，因此，我在低年級的體育課上創造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養學生的智力因素，又可以培養學生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓練學生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓練學生身體的靈活性，又可訓練學生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級這些學生不但愛跑，而且在體育短跑競賽中，他平均成績優于其他班。再如“叫號起立”游戲，這個游戲，既可訓練學生思維的敏捷性，又可訓練學生反復“蹲起”的能力，同時出于學生的好勝心，做了一遍爭先恐后還想做第二遍、第三遍……

第二，健身性

健身性是體育教學追尋的終極目標，不論哪個國家或哪個學校以及世界性的錦標賽、奧運會，體育教學的出發點或歸宿都是健身。當然健身的內容必須按照學生年齡特點，選擇符合學生身心發展規律，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級下學期教材就安排了武術“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內容，這些內容在教學生入門時，教師必須按照要領多做示范，然后讓學生一個動作一個動作去學習模仿。這樣做，訓練出的學生動作比較規范而且也起到了健身的作用。可謂一箭雙雕。

當然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠遠不夠的，因此在長期從事體育教學的同時，還得注重體育教學的科學性原則，基礎性原則、實效性原則、全面性原則及地域性原則等等。

二、小學體育教學內容的選擇方法

第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內容

眾所周知，體育教學追求的終極目標是健身，因此對于一些教學內容應予以篩選與提取。應當清楚，奧運健兒或亞運會、全運會冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運會、亞運會、全運會培養人才，又為健身打下良好的基礎，而后者在教學中顯得尤為重要。因此，對一些競技性強的體育訓練，內容必要時，我們體育教師可對教材進行適當的調整或取舍，即簡化規則，降低難度，達到學生健身的目的即可。

第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內容

生活的內容真可謂五花八門，凡是與運動有關的生活內容都應從生活中結晶出來，成為體育訓練的內容。比如農村孩子愛好爬山，而且也貼近現實生活。因此，我就引導他們去爬大青山。冬季，后山地區多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業，讓學生用漂亮的公雞毛制作毽子。學生們把自己親手制作的毽子一個個拿來，然后我示范踢毽子的基本要領和動作。踢毽子雖然未列入奧運會、亞運會甚至全運會的比賽行列，但學生們通過踢毽子鍛煉了自己的身體，增強了自己的體質，同時通過踢毽子比賽激發學生熱愛體育活動的興趣，進而達到體育課追求的終極目標――健身。

第三，大力挖掘校本資源，結晶升華教材內容

校本教材的開發和利用，是新一輪課程體系中課標規定的一個重要內容。因此我根據這一核心理念，就校本教材的開發和利用做了不少探索性的嘗試。

第4篇：德育的原則與方法范文

摘 要：詞匯是三大語言要素之一，對外漢語中詞匯教學自然是很重要的部分，關于詞匯教學的研究越來越多。本文從詞匯教學入手，闡述了詞匯教學的重要性和難點，并根據實踐經驗和前人研究成果，總結了詞匯教學的原則和方法以及實踐中應注意的方面。

關鍵詞：對外漢語；詞匯教學；原則；方法

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。從語言的本質看，語言的第一功能是交際。言語交際是通過語言的基本表述單位——句子完成的，而詞又是組成句子的基本結構單位。一位語言學家說過“沒有語法，人們還能進行一些言語交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了。”中介語理論研究的結果告訴我們，第二語言學習者可能一輩子都在使用帶有偏誤的中介語進行交際，然而大部分交際是成功的或基本成功的。對于比較難的語法點，學習者可以采用回避策略，對于語音方面的“洋腔洋調”，聽者也可以容忍。這是因為，并非所有的偏誤都會阻礙交際中信息的傳達。如果是語法錯誤我們還能猜測對方要表達的意思，但如果詞匯量不足，則通常不能表達觀點。從第二語言學習的角度看，詞匯學習是語言學習的難點與核心，是第二語言學習者最重要的任務。學習者的難點即是我們教學的重點。

一、詞匯教學的難點

對外漢語教學中詞匯教學既是重點也是難點，漢語詞匯數量龐大，系統復雜，從內容上來看，詞匯教學的難點主要存在于以下方面：

（一）詞匯量難以控制。詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。課程不同對詞匯量的要求不同。讀寫課、聽力課、口語課、閱讀課等，各個課程共同承擔了詞匯教學的任務，但從各門課的教學內容、課時安排及學生習得的實際情況看，詞匯教學的主要任務在閱讀課上。同一階段的各門課程之間的詞匯教學要相互呼應和補充。而且每堂課學生學習多少單詞為佳也是一個很復雜的問題，這涉及到記憶的規律。學習量過大，學生掌握不了，容易打擊學生的積極性；過少，則不能完成學習任務。教學要求、組織言語材料的方法、學生課內練習機會的多少、課外學習時間的長短等等都是影響教學詞匯量的重要因素。這些不同因素的共同作用也加大了漢語詞匯教學的難度。

（二）漢語詞匯本身的特點決定了詞匯教學難。漢語缺乏形態變化，語序和虛詞是表達語法關系的主要手段。虛詞沒有實在的詞匯意義，意義較虛，教師難以解釋，學生難以理解和掌握。此外，漢語中還有許多近義詞、一詞多義、兼類的語言現象。詞的語言意義和文化意義關系的復雜性也加大了漢語教學的難度。漢語中有許多成語、文化詞匯，僅僅從字面上很難理解詞語的意思。如“胸有成竹”，比喻處理事情之前已有完整的謀劃或打算。但如果不了解這個成語的文化背景，就不能領會它的真正含義，甚至出現有的西方翻譯者把它譯為“肚子里有根竹子”的笑話。

（三）教學語料的選擇有難度。語言處在不斷的發展變化中。詞匯是一個開放性的系統，隨著社會的發展，會不斷地產生新造詞，而一些義項會不斷消失。選取文學作品作為教學語料，其中的一些用詞、一些表達可能在當下已經很少用了；選時下的報刊讀物、網絡材料，有些詞的用法有過于新潮，還沒有被納入規范的漢語詞匯系統，不僅是外國人不懂，很多中國人也不明白。因此，材料的選擇也是一大難題，規范和地道難以取舍。

二、詞匯教學的原則

劉珣曾提出詞匯教學的原則：

（一）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。目的語和母語詞匯之間不是簡單的對譯關系，除了專有名詞和單義的術語之外基本上不存在簡單的對應關系。即使可以對譯，在附加色彩的文化內涵上也可能有不同程度上的差異。

（二）詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯。詞語只有在句子中才能明確其含義，了解其用法。漢語中常常同一個詞在不同的語境中有不同的含義。對詞和詞的使用特點的講解和操練要充分考慮到語言的交際功能，培養學習者利用上下文猜測詞義的能力。

（三）利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞。詞匯不是孤立的，而是語言的子系統。我們可以利用同義關系、反義關系、上下關系等幫助掌握詞的意義關系；通過詞義搭配和句法搭配來掌握詞義的組合規律。利用詞的聚合和組合關系也有利于幫助學生擴大詞匯量。

（四）掌握漢語構詞法，重視語素教學。漢語詞匯以復合詞為主，合成法是漢語最基本、最發達的構詞法。充分利用漢語構詞法知識，把構詞規律交給學習者，并通過語素義解釋詞義。這樣能舉一反三、擴大詞匯，也有利于區分詞義。另外，漢語的構詞規律和句法結構基本一致，有利于學習者的深入學習。

（五）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求。詞匯教學要具體技能、具體課型具體分析。詞匯課分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是要讓學習者既能理解又能運用的詞，消極掌握詞匯是要學習者能聽懂、讀懂就行。教師要根據不同的課型有針對性的進行詞匯教學。

（六）加強詞匯的重現和復習，減少遺忘。一般說來，新詞至少需要六至八次的重現才能初步掌握。在詞匯教學中，應注意每個生詞的首次感知。從展示單詞開始就用直觀、形象的教學方法集中學習者的注意力，給學生留下深刻的印象。在之后的教學中要有計劃、有目的地定期復習。

三、詞匯教學的方法

詞匯教學是對外漢語教學的重要環節，一個留學生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學生的漢語表達是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學工作者必須運用各種方法讓留學生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習得漢語，順暢地用漢語進行交流。結合課堂上所學，實踐中的經驗以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學常用的方法作一個粗略的總結。

（一）直觀法

直觀法就是利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義。這種方法形象直觀、簡單易懂。實體事物主要用于理解自然界實際存在的事物，如“樹”、“桌子”等可以指著教室外的樹、教室里的課桌，念出他們的音節，讓學生明白其含義。這類詞的教學也可以用圖片輔助。手勢語主要用于幫助外國學生理解動詞，如“揮手”、“關門”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語或身勢來向學生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學生學習漢語的積極性。

（二）利用上下文語境釋義

語境在對外漢語教學中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學生的，不是語言中靜態的詞匯，而是言語中動態的詞匯。在具體的文章中有時上下文是相互解釋、補充說明的，根據上下文的詞語、意義和詞語搭配的關系就能弄清生詞的大致意思。如中級階段：

他對別人很熱情，但對我卻很冷淡。

此句中的“冷淡”是中級詞，可以通過前一句子的對立關系來理解其意義。根據表示轉折的連詞“但”和副詞“卻”，可以知道句子前后的意思是對立的，前面的“熱情”和后面的“冷淡”意思也是對立的，由此可知“冷淡”就是“不熱情”。利用語境釋義有利于培養學生猜詞的能力、跳躍障礙的能力。

漢語中一詞多義、兼類詞的現象比較多。在進行這類詞的教學中，給出具體的例子，有助于學生理解、辨別詞義。

（三）利用語素釋義

語素釋義是要解釋清楚詞匯中每個語素的意思，說明它的整體意義。在使用語素釋義法時，常常可以將詞語的引申義、詞語的用法一起介紹出來，容易讓學生理解。進行語素教學的重點在于“核心”語素方面，學生通過學習要能夠掌握構詞能力極強的漢字（即核心語素）。學生在學會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學生以后的自主學習。這種方法要求教師需要具備一定的古漢語基礎，對漢語語素的意義達到一定程度的熟悉，要善于聯想，對漢語本體具有較高的敏感性。運用這種方法還應該了解漢語詞匯的構詞方法。語素釋義有助于近義詞的辨析。如：“展示”和“展現”都有一個共同的語素“展”，區別在“示”和“現”。“示”是“給別人看”；“現”是“出現”，這樣兩個詞的區別就顯而易見了。

詞匯教學的方法還有很多，如：翻譯法、比較法、聯想法、詞塊教學法等等。世界上沒有完美的教學方法，在教學的過程中要根據學生的情況、根據教學內容選取適當的教學方法。詞匯教學也一樣，沒有一種萬能的詞匯教學法。在具體的教學過程中，教師要根據具體的教學情況選擇適當的方法，或者多種方法相結合。能讓學生理解詞義、掌握詞的用法就是好方法。

四、詞匯教學實踐中應注意的問題

筆者認為在對外漢語詞匯教學實踐中，需要注意以下幾個問題：

（一）淺顯講解 所謂淺顯講解就是說教學中詞匯的講解要淺顯易懂，用學生學過的詞解釋生詞和用法。例如，“雄偉”在漢語詞典中的解釋為：雄壯而偉大；魁梧、魁偉。其中“雄壯”為高級詞，“魁梧、魁偉”是超綱詞，學生都沒學過。在釋義時盡量用學生學過的、簡單易懂的語言，否則會讓學生越來越糊涂，甚至喪失學習漢語的信心。“雄偉”可以解釋為：形容人、高山、建筑物等高大、強大有力，或形容計劃、目標等偉大。

（二）精講多練，即要精講少講，講主要的和重要的，不要面面俱到；要多練習、多實踐。漢語里有許多一詞多義的現象，老師在上課的時候應根據大綱和課文，重點講解需要掌握的義項，而不是把所有的意思一股腦地灌輸給學生。不然，會讓學生覺得漢語學起來很困難，喪失學好漢語的信心。

（三）及時總結，即詞匯教學要經常進行清理、總結和復習，不斷加強，不斷鞏固。一詞多義在學了多個義項之后要有一個總結。學習一段時間后近義詞、反義詞也可以整理出來，便于加深記憶。

（四）嚴格及時糾錯。傳授知識并糾正練習中的錯誤，是教師教學的重要責任。留學生在使用漢語詞匯時常常出錯。所以，與當前所學詞匯有關的錯誤，特別是因為學生沒有掌握所講的只是或母語干擾造成的錯誤，教師要及時給以糾正。對于學生自己不能糾正的錯誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習供學生加深印象；對于學生可以自己糾正的錯誤，教師可采用重復、提問，或運用體態語，讓學生自覺意識到錯誤。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1] 高燕.對外漢語詞匯教學[M].上海：華東師范大學出版社.2008.

[2] 周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社.2009.

[3] 常敬宇.漢語詞匯文化[M].北京：北京大學出版社.2009.

[4] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社.2007.

第5篇：德育的原則與方法范文

［關鍵詞］學校體育教育 學校體育管理 學校教育

［中圖分類號］G633.96 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0162－01

學校體育管理是指遵循學校體育和教育的基本原則，充分利用有限的人、財、物、信息和時間等因素，以最佳的手段和方法，對學校體育工作進行計劃、組織、控制、評估等一系列的綜合活動。

一、學校體育管理應遵循的幾點原則

（一）規范性原則。學校體育管理的規范性，要求學校體育建立必要的規章制度和工作規程。它既可保證學校體育管理者正常、穩定的工作秩序，又可以維護和保證學校各類體育活動正常合理地進行。

（二）有序性原則。學校體育管理的有序性，主要表現在管理過程的三個基本環節，即計劃、實施、檢驗，也反映了管理活動的有序性。不論是學校體育工作，還是體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練、體育競賽，在實施管理時，都要按照這三個基本環節進行。

（三）整體性原則。學校教育管理是一個有機的整體系統，它由若干個子系統組成，學校體育管理作為學校教育管理的整體系統，它自身又是一個由若干子系統組成的整體系統，它們之間是相互聯系、相互制約的，并形成了學校體育管理的整體，為完成學校體育的總目標服務。

（四）教育性原則。學校體育管理本身也是一種教育，學校體育管理的教育性原則，體現在學校體育管理者和體育教師的表率作用方面。學校體育管理者和體育教師在管理中以身作則、為人師表，其影響力和感召力是不可估量的。

（五）有效性原則。貫徹有效原則要求在實施學校體育管理時，對管理工作的效率和效果進行科學的評價。

上述各種原則是相互聯系的有機整體，它們組成了學校體育管理的原則體系。這些原則要在實際工作中根據學校的具體情況和工作實際，有效地加以運用并使之具體化。

二、學校體育管理的方法

學校體育管理的方法是指完成學校體育管理目標而采用的管理手段和途徑。常用的體育管理方法有：行政管理、計劃管理、宣傳管理、法規管理、質量管理、民主管理等。

（一）行政管理。行政管理是指依靠行政組織的權威，運用行政手段，按照行政系統的規范進行管理的方法。它是由行政管理系統采用命令、指示、規定、決議等行政手段來進行管理。

（二）計劃管理。“凡事預則立，不預則廢”。學校體育計劃就是對學校體育工作的設計。因此對計劃一定要進行嚴格管理，要革除辦事無一定計劃的自由主義傾向。

（三）質量管理。“百年大計，教育為本”。在學校常見這種標語口號。學校體育為培養全面發展人才服務，既是百年大計，更要追求質量。質量管理就是提高教學質量、訓練質量以及一切為培養質量服務的，離開質量談學校體育、談管理都毫無價值。

（四）法規管理。法規管理就是通過法律、法令、條例、制度等體育法規為手段，調節各種體育關系，以保證和促進體育發展的管理方法，法規管理的內容，不僅包括建立和健全各種法規，而且還包括相應的司法和仲裁工作，這兩個環節是相輔相成、缺一不可的。

（五）民主管理。管理就是“服務”。學校體育管理是為教師的教和導，學生的學和練創造有利的條件。科學的管理是民主管理，從愛護人出發去管理人。

（六）宣傳管理。宣傳管理是指通過宣傳教育等方式，使人們圍繞著共同目標而采取行動的方法。在體育管理中，必須使自己的認識符合形式的發展，認真研究存在于體育工作人員思想活動中的特點和規律，有效地、有針對性地做好思想教育工作。怎樣開展學校體育的宣傳教育呢？

1.堅持有計劃地在師生中宣講國家頒發的學校體育工作文件精神，特別是我國以學校為中心的體育戰略思想，以及國家對青少年在身體發展方面的規定性要求。

2.充分利用各種有利時機或創設有利環境開展體育宣傳。例如，在校內舉行運動競賽期間、國內外有重大比賽期間、校慶期間、評“三好”期間或者舉辦體育節，利用紀念日期間等組織報告會，組織專題講座，開展體育宣傳，或者公布優秀典型材料讓學生學習。

3.開辟體育衛生宣傳墻報、黑板報，利用廣播和電視，提供體育書刊報、刊物、畫報和攝影，充分利用各種宣傳媒介。

4.開展評優活動，對體育先進事跡和人物進行表彰和獎勵。對在體育工作中的失職行為、懶惰和破壞行為開展批評，繩之以既定的法規手段。

體育管理者運用體育管理原則和方法的技巧與藝術，還反映在創造能力上。如果管理者缺乏創造性，只是機械、教條的照搬某種原則和方法是不可能取得良好管理效果的，只是從實際管理對象的特點和客觀環境的變換中選擇有效的管理原則和方法，才能取得理想的管理效果。

【參考文獻】

[1]李祥,梁俊雄.學校健康教育學[M].高等教育出版社,1998.7.

第6篇：德育的原則與方法范文

隨著計算機技術的迅速發展，網絡技術和信息技術延伸到生活各個領域，同樣改變學校運行模式。無紙化辦公、網絡辦公已經成為校園日常運行的主要模式。針對這樣的形式，網絡建設和信息化建設應運而生。校園網是面向全體師生員工的通信信息服務系統，如郵件系統和信息檢索，面向管理者的網絡辦公、科研、設備、財務管理系統、師生員工檔案系統、多媒體教學系統等。可謂整個校園運行都離不開網絡，所以校園網規劃設計尤為重要。

一、網絡組網原則

針對校園網特點，組建校園網一般要遵循以下原則：

1.先進性與現實性

大型校園網絡系統處理的信息量十分龐大，要求計算機網絡有很高的工作效率。而且隨著教學科研任務的增加，系統面臨的任務愈來愈艱巨。所以，設計的網絡在技術上必須體現高度先進性。技術上的先進性將保證處理數據的高效性，保證系統工作的靈活性，保證網絡的可靠性，使系統擴展和維護變得簡單。在網絡構架、硬件設備、傳輸速率、協議選擇、安全控制和虛擬網劃分等各個方面充分體現校園網絡系統的先進性。在考慮系統先進性的同時，需要考慮實效、兼顧現實，建設不僅先進而且合適的系統。如果處于規劃階段或基礎建設階段，建議實施分期建設方法，根據目前需要建設第一期工程，但需要為以后建設提供一定的可擴展空間。

2.系統與軟件的可靠性

在校園網絡系統設計中，很重要一點就是網絡的可靠性和穩定性。在外界環境或內部條件發生突變時，怎樣使系統保持正常工作，或者在盡量短的時間內恢復正常工作，是設計校園網絡系統時必須考慮的。設計時出于可靠性考慮，可以充分減少或消除因意外或事故造成的網絡中斷。從網絡線路的冗余備份及信息數據的多種備份等方面保證校園網絡系統的可靠性。

3.系統安全性與保密性

保證系統可靠運行，設計網絡時，將從內部訪問控制和外部防火墻兩方面保證校園網絡系統的安全。系統還需按照國家相關規定進行相應系統保密性建設。

4.易管理與維護

大型校園網絡系統的節點數目大，分布范圍廣，通信介質多種多樣，采用的網絡技術較先進，尤其引入交換式網絡和虛擬網之后，網絡管理任務加重。如何有效管理好網絡運行，是否充分有效利用網絡的系統資源等問題就擺在面前。用圖形化管理界面和簡潔操作方式及合理的網絡規劃策略，可以提供強大網絡管理功能，使網絡日常維護和操作變得直觀、簡便和高效。

5.擴展性

隨著教學科研快速發展，校園網絡系統為了適應這個變化和日新月異的計算機技術的發展，考慮現有網絡的平滑過渡，使學校現有陳舊設備盡量保持較好的利用價值；選用產品應具有最佳性價比，應充分考慮未來可能的應用，網絡需考慮到擴充性。如果學校規模在不斷擴大，用戶數在持續增加，要求網絡具有很好的擴展性。無論是網絡硬件還是系統軟件，都可以方便地擴充和升級。上述系統設計原則將自始至終貫穿整個系統設計和實現。

二、網絡的結構分層

設計一個大型校園網絡，首先需要劃分層次，一般劃分為三個層次：接入層、匯聚層、核心層。接入層是為網絡用戶提供接入點。典型接入層設備就是接入層交換機。接入層大多用的都是二層交換機，采用10Mbps或100Mbps帶寬將用戶接入網絡。采用100Mbps或1000Mbps的鏈路接入匯聚交換機。為了保證鏈路的冗余和增加連接帶寬，可以與多個匯聚同時連接。匯聚層位于核心層和接入層之間，一般采用的是三層交換機。校園內一般樓宇較多且比較分散，所以會把整個網絡分割成若干區域。在每個區域內，將本區域內的接入層交換機匯聚到該匯聚層的交換機上。匯聚層可以分擔核心層的一些工作，減少接入層對核心層的壓力。校園網絡一般采用的都是三層網絡，各樓宇中的布線系統通過光纖接入到匯聚層的交換機上，而匯聚層的交換機設備再通過光纖連接到核心層的交換機上。這樣就以核心層為中心組成一個大型星型網絡。核心層是網絡中的最高層，使用的是高端交換機。負責為整個大型校園網提供快速交換，需要非常高的網絡吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心層的交換機一般位于網絡中心機房，并用網絡化方式管理設備及服務器。這些設備的環境要求較高，需要恒溫恒濕的無塵環境。它的出口網絡是從IPS運營商處的專線接入，為整個校園網提供Internet網絡接入。

三、VLAN劃分和IP地址分配

第7篇：德育的原則與方法范文

校園網是面向全體師生員工的通信信息服務系統，如郵件系統和信息檢索，面向管理者的網絡辦公、科研、設備、財務管理系統、師生員工檔案系統、多媒體教學系統等。可謂整個校園運行都離不開網絡，所以校園網規劃設計尤為重要。

一、網絡組網原則

針對校園網特點，組建校園網一般要遵循以下原則：

1.先進性與現實性

大型校園網絡系統處理的信息量十分龐大，要求計算機網絡有很高的工作效率。而且隨著教學科研任務的增加，系統面臨的任務愈來愈艱巨。所以，設計的網絡在技術上必須體現高度先進性。技術上的先進性將保證處理數據的高效性，保證系統工作的靈活性，保證網絡的可靠性，使系統擴展和維護變得簡單。在網絡構架、硬件設備、傳輸速率、協議選擇、安全控制和虛擬網劃分等各個方面充分體現校園網絡系統的先進性。在考慮系統先進性的同時，需要考慮實效、兼顧現實，建設不僅先進而且合適的系統。如果處于規劃階段或基礎建設階段，建議實施分期建設方法，根據目前需要建設第一期工程，但需要為以后建設提供一定的可擴展空間。

2.系統與軟件的可靠性

在校園網絡系統設計中，很重要一點就是網絡的可靠性和穩定性。在外界環境或內部條件發生突變時，怎樣使系統保持正常工作，或者在盡量短的時間內恢復正常工作，是設計校園網絡系統時必須考慮的。設計時出于可靠性考慮，可以充分減少或消除因意外或事故造成的網絡中斷。從網絡線路的冗余備份及信息數據的多種備份等方面保證校園網絡系統的可靠性。

3.系統安全性與保密性

保證系統可靠運行，設計網絡時，將從內部訪問控制和外部防火墻兩方面保證校園網絡系統的安全。系統還需按照國家相關規定進行相應系統保密性建設。

4.易管理與維護

大型校園網絡系統的節點數目大，分布范圍廣，通信介質多種多樣，采用的網絡技術較先進，尤其引入交換式網絡和虛擬網之后，網絡管理任務加重。如何有效管理好網絡運行，是否充分有效利用網絡的系統資源等問題就擺在面前。用圖形化管理界面和簡潔操作方式及合理的網絡規劃策略，可以提供強大網絡管理功能，使網絡日常維護和操作變得直觀、簡便和高效。

5.擴展性

隨著教學科研快速發展，校園網絡系統為了適應這個變化和日新月異的計算機技術的發展，考慮現有網絡的平滑過渡，使學校現有陳舊設備盡量保持較好的利用價值；選用產品應具有最佳性價比，應充分考慮未來可能的應用，網絡需考慮到擴充性。如果學校規模在不斷擴大，用戶數在持續增加，要求網絡具有很好的擴展性。無論是網絡硬件還是系統軟件，都可以方便地擴充和升級。

上述系統設計原則將自始至終貫穿整個系統設計和實現。

二、網絡的結構分層

設計一個大型校園網絡，首先需要劃分層次，一般劃分為三個層次：接入層、匯聚層、核心層。

接入層是為網絡用戶提供接入點。典型接入層設備就是接入層交換機。接入層大多用的都是二層交換機，采用10Mbps或100Mbps帶寬將用戶接入網絡。采用100Mbps或1000Mbps的鏈路接入匯聚交換機。為了保證鏈路的冗余和增加連接帶寬，可以與多個匯聚同時連接。

匯聚層位于核心層和接入層之間，一般采用的是三層交換機。校園內一般樓宇較多且比較分散，所以會把整個網絡分割成若干區域。在每個區域內，將本區域內的接入層交換機匯聚到該匯聚層的交換機上。匯聚層可以分擔核心層的一些工作，減少接入層對核心層的壓力。校園網絡一般采用的都是三層網絡，各樓宇中的布線系統通過光纖接入到匯聚層的交換機上，而匯聚層的交換機設備再通過光纖連接到核心層的交換機上。這樣就以核心層為中心組成一個大型星型網絡。

核心層是網絡中的最高層，使用的是高端交換機。負責為整個大型校園網提供快速交換，需要非常高的網絡吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心層的交換機一般位于網絡中心機房，并用網絡化方式管理設備及服務器。這些設備的環境要求較高，需要恒溫恒濕的無塵環境。它的出口網絡是從IPS運營商處的專線接入，為整個校園網提供Internet網絡接入。

三、VLAN劃分和IP地址分配

VLAN稱為虛擬局域網，指在邏輯上將物理的LAN分成不同大小的邏輯子網，每一個邏輯子網就是一個單獨的廣播域。簡單地說，就是將一個大的物理局域網（LAN）在交換機上通過軟件劃分成若干個小的虛擬的局域網（VLAN）。因為交換機通信的原理就是通過“廣播”發現通往的目的MAC地址，以便在交換機內部的MAC數據庫建立MAC地址表，而廣播不能跨越不同網段。

通過劃分VLAN子網，能縮小廣播域，避免數據碰撞在大的物理LAN內產生嚴重后果的可能，也避免廣播風暴的產生，提高交換網絡的交換效率，保證網絡穩定。通過劃分VLAN可以提高網絡的安全性。VLAN被劃分不同子網段，因此不能直接通信。必要的通信必須經過路由實現，因此可在路由器（或三層交換機）上配置訪問列表進行跨子網段的授權訪問，從而提高內部網絡訪問的安全性。為方便網絡管理：采用VLAN技術劃分校園網絡，一個VLAN可以根據部門，或者服務器組將不同地理位置的工作站劃分為一個邏輯網段。在不改動網絡物理連接的情況下可以任意將工作站在子網之間移動，VLAN提供了網段和機構的彈性組合機制。VLAN技術很好地解決了網絡管理的問題，能實現網絡監督與管理的自動化，從而更有效地進行網絡監控。

第8篇：德育的原則與方法范文

關鍵詞：大學英語 網絡學習 資源整合

隨教育信息化進程的不斷推進，教育資源逐漸從紙本形態為主向數字電子形態為主轉變，現代學習者也得以擁有海量的網絡學習資源，但如何從中篩選優質資源的問題也隨之產生。本文探討篩選和整合網絡資源的方法和原則，以期有助于整合優質網絡學習資源這一目標的實現。

一、大學英語網絡學習資源的分類

網絡中豐富的教學資源可根據使用對象分為三類：學習資源、科研資源和備課資源。網絡學習資源是指供學習者使用的網上各個學科的課程、討論組、試題庫、教學軟件、學科知識等。按資源形式劃分，網絡學習信息資源主要類別有：教育網站、電子書籍、虛擬軟件庫、網上數據庫等。1按資源內容劃分，大學英語網絡學習資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養資源、語言應用音視頻資源等。

（一）語言知識資源

語言知識網絡學習資源展示英語語言基礎知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學音標網頁、英語發音十日過關網頁等；詞匯網絡資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學習方式如“用聽的背單詞”系列網頁、詞匯游戲網頁等；句法資源如大耳朵英語學習網中的考研英語長難句突破網頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網頁等。

（二）語言技能培養資源

語言技能培養網絡學習資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養資源如：BBC聽寫天天向上中心、優美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網頁；讀的技能培養如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達人等網頁；寫的技能培養資源如BBC寫作策略網頁、英文寫作網等；譯的技能培養資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。

（三）語言應用音視頻資源

英語語言應用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學習者提供語言環境的功能。大學英語網絡學習音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網頁等，如CCTV-9、聽歌學英文、、滬江英語的看電影學英文網頁等。

（四）其他

以上為數量最多的三種網絡學習資源，另外還有大學英語網絡課程資源、英語考試輔導資源、英語學習策略資源等。網絡課程資源主要有大學英語教材配套的網絡課程，以及各院校大學英語優秀課程、精品課程網站；英語考試輔導資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導資源等，典型網頁如英語考試頻道；英語學習策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓練法網頁、展示備考策略的“考研加油站”網頁中考生復習經歷貼等。

二、網絡學習資源整合的方法

整合網絡學習資源包含五個基本環節：設計、研發、資源建設、評估、運行管理。

（一）設計

設計環節由課程教師與教育技術專業教師共同完成。首先課程教師通過調查問卷、訪談、觀察等方法了解學生對哪些網絡學習資源的需求最大，隨后設計資源整合網頁中所包含的內容，之后明確網頁的分區和每部分的功能，最后與教育技術專業教師合作形成網絡資源整合的方案。

（二）研發

研發環節由教育技術專業教師根據設計方案研發網站體系。主要包括四個步驟：第一，根據方案設計各級界面；第二，根據資源整合網頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網絡平臺主體框架；第四，完善各項功能。

（三）資源建設

資源建設環節主要向建成的網絡平臺上傳和添加教學資源，由教育技術專業教師協助課程教師完成。主要包括四方面內容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學資源；第二，對收集的教學資源進行整理與格式轉換；第三，將多媒體學習資源上傳；第四，修改和完善學習資源。

（四）測試評估

初步完成的網絡課程平臺需要檢測其各項功能是否達到方案要求，由課程教師和教育技術專業教師從內容和技術角度測試網頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網頁。

（五）運行管理

此環節將已經過檢測的網絡課程轉移到網絡課程服務器投入使用，常規管理工作主要由教育技術專業人員完成。如：對完成的課程進行版本管理、對完成的課程進行數據備份、對課程進行安全檢查并查殺病毒、將網頁正式運行。

三、網絡學習資源整合的原則

1.網頁結構合理設計原則

網絡學習資源是海量而無序的，篩選優質的網絡學習資源后構建的網絡資源庫，應將內容科學地分類。如網頁內容首先按網絡課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。

2.學習內容交互性原則

網絡學習方式更需要師生、學生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學生既可以獲得教師針對學習者共同存在問題的輔導信息，也可以通過公共窗口對問題發表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學習情況。

3.網頁導航清晰原則

為便于學習者快捷地從網頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導航條、書簽、動態導游圖等為學習者有效導航。

4.教師答疑及時原則

與傳統學習相比，網絡學習更需要運行良好、反饋及時的學習幫助系統，應構建由教師或專家組成的支援系統為學生答疑：及時解答學生咨詢的問題、就學習進程與方法向學生提出合理化建議。

5.重視情境創設原則

學習是在新的知識和學習者已有知識之間建立起聯系的過程，學習者在接觸新的學習資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經驗相結合，因此網絡學習資源的設計應重視情境的創設。2首先要依據學科特點創設情境，大學英語網絡學習應創設盡可能真實的情境，以便激發學習者的自主性、優化自主學習的效果。其次要依據學習策略的組織方式創設情境，如探究式學習策略應給學習者提供適于主動發現、積極探索的學習情境；互助學習方式應設置合適的場景和扮演的角色，營造易于學習者交流的情境。

總之，教師可依據設計合理、內容交互、導航清晰、答疑及時、創設情境等原則，科學地設計研發、構建網絡資源整合網頁，并引導學生利用資源整合網頁高效地自主學習，逐步實現向以網絡為媒介的課堂教學與自主學習相結合的新型教學模式的轉化。

參考文獻：

第9篇：德育的原則與方法范文

一、在課堂教學中運用啟發式教學時教師應遵循的原則和方法

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中、思維活躍時，或在學生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

二、啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生腦細胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）創境法

教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處時，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

（六）點撥法

在課堂上，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學生復述課文時，如學生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。