數字教育的利與弊精選(九篇)

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第1篇：數字教育的利與弊范文

2003年11月28日由國際標準化組織的《ISO/PDTS23081-1信息與文獻――電子文件管理流程――電子文件元數據》標準在指出電子文件管理元數據的概念時，專門強調了：“元數據管理是電子文件管理過程中必不可少的一部分。”可見電子文件管理元數據在電子文件管理中的地位。

同時，該標準還專門指出了電子文件管理元數據所具有的特征，即：“電子文件管理元數據是結構化或半結構化的信息。”所謂結構化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語義的信息；而所謂的半結構化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語義的信息。這里所說的可以自描述的信息是指能夠完整表達元數據的元素名稱和元素值的信息，能夠完全揭示語義的信息是指能夠同時從置標標識符和元數據內容兩方面揭示語義的信息。電子文件管理元數據是一種結構化或半結構化的信息，這就是說它可以是可自描述并能夠完全揭示語義的元數據，也可以是可自描述但不能完全揭示語義的元數據。那么為什么電子文件管理元數據會有結構化或半結構化特征呢?這主要與電子文件元數據所使用的置標語言有關。

目前在國際電子文件管理領域，用于電子文件管理元數據置標的語言主要有三種：超文本置標語言(HTML)、可擴展置標語言(XML)和文本語言(TEXT)。所謂元數據的“置標”，作動詞時就是指給元數據加標識符號的意思，作名詞時就是指元數據的標識符號。如以電子文件管理元數據的題名元素――元素值為“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”的置標為例，示意如圖1――電子文件管理元數據題名元素的置標：

從圖1可以看出，通過標識符號“、”對“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一文件的題名進行置標，清楚地表達了該文件的題名為“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一語義，使題名元數據達到了自描述并完全揭示語義的目的。因此，我們又將其稱之為結構化的元數據。由此可知，置標是電子文件管理元數據取得結構化或半結構化特征的關鍵，沒有置標就沒有元數據的結構化或半結構化。

2.電子文件管理元數據置標語言的比較研究

2．1超文本置標語言(HTML)置標電子文件管理元數據的特點

超文本置標語言英文全稱是HyperText MarkupLanguage(簡稱HTML)。它是萬維網聯盟(W3C)為網頁設計而制定的一種語言，是標準通用置標語言(簡稱SGML)的一個子集，它通過規定一種簡單的結構和一個標識集合解決了標準通用置標語過于復雜不利廣泛使用的問題，且這種應用是著重在如何將信息顯示出來，而不是如何將文件數據結構化。

利用超文本置標語言對元數據進行置標的語法主要是由國際標準化組織之一，國際都柏林元數據項目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環保局關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一文件為實例，使用超文本置標語言，并引用國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》對其進行著錄，示例如圖2――超文本置標語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖2可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，根據國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》共著錄六個元數據，即“類型、題名、責任者、其他責任者、時間、主題詞”。在超文本置標語言中，專門有一個名稱為“meta”的元素用于對元數據進行置標，其置標標識符為“”。所以上述這六個元數據元素前面都加了一個“”的置標標識符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖3中的“超本文置標語言的標識符”欄中可以看出，凡是元數據，都是以“”為標識符，這是不變的，而其中的元數據內容根據則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責任者等等。或者說，在"”中的元數據內容雖然發生了變化，但其置標標識符"”是不變的。超本文置標語言的這種置標特點說明了其對元數據的置標結果在自描述能力方面較強，但在語義揭示能力方面還不是很強，即其不能隨著元數據的內容變化，而變化置標標識符。而且由于在超文本置標語言國際標準(HTML 4．01Specification)中對“”沒有定義一個規范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶根據自己的需要在另外的文檔中定義，即沒有對元數據進行置標的控制機制，所以用戶可以將任意名稱和個數的電子文件管理元數據以“”元素屬性的形式置標在“”標識符中。因此，這又容易造成了超本文置標語言對其所置標的元數據缺少控制，難以做到在不同時間或不同空間對相同內容的元數據作出規范一致的置標。

由于上述原因，目前超本文置標語言主要用于對一些簡單的、核心的元數據進行置標，也就是對所謂的輕型元數據進行置標，因為，這類元數據數量少，而且能夠在不同領域和學科中都得到公認，標準化程度高，在使用上比較規范。

2．2可擴展置標語言(XML)置標電子文件管理元數據的特點

可擴展置標語言英文全稱是eXtensible MarkupLanguage(簡稱XML)。它是萬維網聯盟W3C為適應互聯網的應用，將標準通用置標語言(簡稱SGML)中許多較復雜且不常用的特征去掉，同時保留其原有的強大功能和靈活性而形成的置標語言。它作為一種可用來制定具體應用語言的元語言，既具有強大的自我描述能力，又具有適合網絡應用的可擴展性。

下面仍以《湖南省環保局關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一文件為實例，使用可擴展置標語言，并引用國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》對其進行著錄，示例如圖4――可擴展置標語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖4可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，根據國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》也是著錄六個元數據，即“類型、題名、責任者、其他責任者、時間、主題詞”，但是它的置標標識符與超文本置標語言中置標標識符不同，它是具有語義的標識符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴展置標語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖5中的“可擴展置標語言的起始標識符”欄中可以看出，凡是元數據，都使用了具有自描述能力的語

義標識符，如“、、《責任者>、、、等，也就是說，可擴展置標語言的標識符是隨著其后面的元數據內容的變化而變化，如果后面的元數據內容是題名，它的標識符就是“”，如果其后的元數據內容是責任者，它的標識符就是“”，等等。可擴展置標語言的這種置標特點說明了其對元數據的置標結果在自描述能力和語義的揭示能力方面是很強的，而這主要有賴于可擴展置標語言的可擴展能力，即它可以隨著元數據的內容變化而擴展出不同的置標標識符，從而具體應用到各個不同的元數據的置標中。并且由于根據可擴展置標語言國際標準(XML 1．0(Third Editiion))對其置標標識符的使用都可定義一個規范化的置標規則體系，即具有對元數據進行置標的控制機制，所以用戶在根據需要擴展置標標識符的同時，還可以對其所置標的元數據進行控制，從而達到不同時間或不同空間對相同內容的電子文件管理元數據作出規范一致置標的目的。

由于上述原因，可擴展置標語言可以對任何類型的元數據進行置標，而且在置標的標準化和規范化上都可以達到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語言置標電子文件管理元數據的特點

采用文本語言(簡稱TEXT)對電子文件管理元數據進行置標是一種特例，在這里所謂的文本語言置標是指以文本字符作為標識對電子文件管理元數據進行置標。采用文本語言置標，一般是依據國際元數據標準化機構(DCMI)所定義的語法規則來進行的，其格式為“文本語言元數據標識=元數據內容”，示例如圖6――文本語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖6可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，其電子文件管理元數據的著錄是采用了文本語言進行置標的，同樣也可以將其列成表格來加以分析，示例如表7――文本語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖7中的“文本語言標識符”欄中可以看出，對電子文件管理元數據是以文本中的字符作為標識，然后用分隔符“：”隔開進行置標的。采用這種方式進行置標，優勢在于文本語言的標識符是可以隨著其后元數據內容的變化而變化，其對元數據的置標結果在自描述能力和語義的揭示能力方面是較強的，這主要是由于文本語言具有類似于可擴展語言的可擴展能力，但是文本語言卻不能像可擴展語言那樣定義一個規范化的置標規則體系來對元數據置標進行控制，所以用戶在根據需要擴展置標標識符的同時，卻無法對其所置標的元數據進行控制，因此就可能導致不同時間或不同空間對相同內容的電子文件管理元數據做出不一致的置標。

由于上述原因，采用文本語言對元數據進行置標只是一種暫時性的過渡措施，所以目前在電子文件管理元數據的置標中很少單獨使用，往往是結合超文本置標語言一起運用。

3．結論

第2篇：數字教育的利與弊范文

【摘 要】文章就我院高智能數字網絡化護理技能訓練系統在CPR實訓教學中的應用，分析總結了該系統的技術特點，在CPR實訓教學中的優勢和弊端及使用數字網絡化實訓教學中應當注意的問題。

【關鍵詞】數字網絡化護理技能訓練系統；心肺復蘇（CPR）；實訓教學

心肺復蘇（CPR），是一門常見的急救技術，是護理人員必須掌握的急救技能。大連職業技術學院老年服務與管理專業，為了提高實訓教學效果，進一步加快教學數字化、網絡化進程，于2012年引進高智能數字網絡化護理技能訓練系統（GD/H1200）。以下就該系統的功能特點、在教學中的應用以及在CPR教學方面的利與弊與大家探討。

一、數字網絡化護理技能訓練系統的技術特點

CD/H1200高智能數字網絡化護理技能訓練系統，運用現代信息技術、工程學技術與仿生學技術完美結合，將世界上最先進的醫學模擬技術賦予一身，他會說話，會呼吸，有心跳，有脈搏，可以自主表現生命體征，對所給與的治療措施自主而非人為的做出反應。該系統由全身男性模擬人、生命體征仿真器、多參數模擬監護儀、計算機為一體：具有基礎護理和高級護理的功能，可提供心肺復蘇術、體外除顫等多項急救操作技能。通過虛擬護理案例，制造實際醫療工作場景，提供不同狀態病人，不同病情變化，使學生置身于創建的情境當中，利用所學知識做出各種判斷并實施相應急救措施，教師可通過計算機教師端對每個在線學生的操作手法和過程進行實時視頻監控，綜合計算機同步統計數據，便于教師掌握每個學生的訓練考核情況。

二、數字網絡化護理技能訓練系統在CPR實訓教學中的應用

CPR做為應全民普及的急救技能之一，在養老護理員崗位技能培訓中顯得越發的重要。護理人員對該急救技術掌握的程度直接影響到對急危重老人的搶救效果。但由于其過程復雜，學生很難順利掌握。

CD/H1200系統以PPT的形式將CPR課程，通過大量的圖片、案例演示給學生，其形式形象、生動，易于抓住學生的注意力，并有明確的學習目標，規范的操作技巧，應達到的標準，通過不同的訓練模塊使學生能從感性和理性上迅速掌握知識點。該系統執行美國心臟協會（AHA）2011國際心肺復蘇（CPR）&心血管急救（ECC）指南標準。實訓操作提供3種訓練模塊：自操作練習、標準操作練習和實戰操作練習。

（一）自操作練習：可以隨意進行人工呼吸和心外按壓，FLASH同步演示標準動作，時間控制區、統計區、吹氣、按壓條形碼和操作時間實時顯示。不需要按人工呼吸：心外按壓=2：30的比例操作。適用于基礎動作的自主練習。

（二）標準操作練習：（1）檢查模擬人初始狀態：瞳孔散大，頸動脈無自主搏動，判斷是否符合心肺復蘇操作標準。（2）單擊“開始”，計時開始。（3）開始操作練習，FLASH同步演示標準動做。（4）胸外心臟按壓。系統可依據按壓深度和頻率統計正確率。當按壓深度過淺、正確和過深時，條形碼顯示為黃色、綠色和紅色。（5）人工呼吸。系統可根據吹氣量（系統默認為500-1000ML）自動統計正確和錯誤次數，支持口對口、簡易呼吸器對口等多種通氣方式。當吹氣量不足、正確和過量時，吹氣條形碼分別顯示黃色、綠色和紅色。（6）系統實時顯示人工呼吸和心外按壓的波形圖。操作成功后模擬人自主出現胸廓起伏，恢復自主呼吸，可觸及大動脈搏動，瞳孔LED發光顯示。（7）操作結束后，系統自動進行統計，顯示學生姓名、操作日期、教師、成績，并可打印成績單。本模塊適用于標準操作流程的訓練。

（三）實戰操作練習：根據系統內存案例或自定義案例，在規定的時間內完成病人意識狀態的判斷、標準的急救操作流程。本模塊適用于應急演練。

三、數字網絡化護理技能訓練系統在CPR實訓教學中的優勢

（一）數字網絡化護理技能訓練系統的應用使實訓教學真正進入信息化教學環境，促進了學生主動式、開發式、研究式的學習，更新了教學模式。

（二）實訓教學過程中更加體現互動性及人文的特點：學生不再是被動的聽，而是參與到逼真的環境教學中來，從根本上結束了傳統的以課堂為中心的教學方式，代之以學生為中心，以實踐為中心，以模擬環境為中心的教學方式，提高了教學效果和質量。

（三）該系統可以模擬病人病情發展全過程，設置病人生理參數，設置治療過程，以及治療后的效果，可對各種不同的病情進行訓練和考核，豐富了教學及考核手段。

（四）促進科學高效的管理，更好的培養教師的應用能力和創新能力。

（五）從基礎生命支持到高級生命支持，可以全方位的幫助養老護理學員進行標準化的技能培訓。

四、使用CD/H1200系統在實訓教學中應注意的問題及不足

（一）CD/H1200系統功能強大，涵蓋了護理教學大綱中幾乎所有的訓練項目。可能由于考慮面較廣，一些細節問題做的不是很完美。比如模擬人為了進行氣管插管的訓練，口腔會較大，但在做CPR訓練時會發生漏氣現象；比如靜脈穿刺的管路設置、關節部位的固定裝置等等都存在一些小小的瑕疵。

（二）新設備的引用為教學帶來了新的教學模式和豐富的教學手段，但如果教師無法盡快的掌握使用方法并運用自如，提高教學效果就是一句空話。因此，應用前一定要請專業人員做好培訓，熟練掌握軟、硬件系統的操作非常關鍵。

（三）精心維護CD/H1200系統的軟硬件是一件非常重要的工作：要建設一支計算機業務過硬又熱愛實訓室工作的實訓技術維護隊伍，適時進行維護保養。同時要與廠家人員隨時溝通，及時反饋出現的問題，及時將解決，定期保養。

五、結語

通過實踐證明，CD/H1200系統非常適合老年服務與護理專業的實訓教學，尤其在CPR教學過程中，不僅可以迅速便捷的讓學生掌握知識要點，仿真的模擬環境還增加了學生的職業感，更提升了他們的職業素養在以后工作中，我們還需要繼續努力，不斷研究和開發CD/H1200系統，才能使這一高智能的教學系統得到最大化的使用，才能使老年服務與管理專業培養出來的護理人員成為實踐型精英人員。

參考文獻

第3篇：數字教育的利與弊范文

[關鍵詞] 前列腺增生；雙極等離子；剩余尿量； 電切綜合征

[中圖分類號] R699 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）02（a）-0095-02

Clinical Comparison of Transurethral Resection of Prostate and Transurethral Plasmakinetic Prostatectomy in Treatment of Benign Prostatic Hyperplasia

SUN Jian

First Department of Surgery， Traditional Chinese Medicine Hospital of Chuxiong Yi Autonomous Prefecture， Chuxiong， Yunnan Province，675000 China

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of transurethral resection of prostate and transurethral plasmakinetic prostatectomy in treatment of benign prostatic hyperplasia. Methods 70 cases of patients with prostatic hyperplasia needing resections in our hospital from December 2013 to January 2015 were randomly selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with transurethral resection of prostate， the observation group were treated with transurethral plasmakinetic prostatectomy， the operation time， the intraoperative blood loss and adverse complications of the two groups were observed. Results The operation time in the observation group was obviously shorter than that in the control group （59.34±8.73）min vs（83.27±11.34）min， the intraoperative blood loss in the observation group was obviously less than that in the control group （235.34±13.26）mL vs （357.84±21.34）mL， （P

[Key words] Prostatic hyperplasia； Bipolar plasmakinetic； Residual urine volume； Transurethral resection syndrome

良性前列腺增生是男科最常見的疾病之一，近年的發病率也逐漸升高，隨著現代醫療水平的不斷發展，良性前列腺增生癥的治療方法越來越多，手術是一種快速、有效的治療良性前列腺增生的方法，而且手術設備和手術方法都有很大的提高[1]。隨著手術方法的多樣化，手術效果不一，臨床上面臨的選擇越多，臨床上要尋找到效果最好、不良反應最少，對患者最有利的方法[2]。該研究就該院2013年12月―2015年1月收治的70例良性前列腺增生患者進行分組對比研究，觀察對比經尿道前列腺電切術與經尿道雙極等離子電切術治療良性前列腺增生的臨床效果，尋找更合適的手術方法，提高臨床治療水平，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取2013年12月―2015年1月在該院手術切除的患者70例，均為男性患者，最大年齡為74歲，最小年齡為49歲，平均年齡為（54.37±3.26）歲，病程在3～11年，平均病程為（5.43±2.18）年。再隨機分成兩組，對照組35例，平均年齡為（53.76±3.54）歲，平均病程為（5.37±2.43）年，觀察組35例，平均年齡為（55.26±3.48）歲，平均病程為（5.67±2.16）年。根據統計學要求，兩組患者在性別、年齡、病程等，差異無統計學意義（P>0.05），故兩組具有可比性。

1.2 治療方法

對照組采用經尿道電切術治療[3]：電切輸出功率為180～240 W，電切功率為60 W，使用5%的葡萄糖溶液持續低壓灌注；觀察組采用雙極等離子電切術治療[4]：等離子雙極電切器，電凝功率為40～80 W，電切功率為120～160 W，使用等滲生理鹽水持續低壓灌注。兩組患者均采用經尿道手術，患者采用全麻，從膀胱6點處深切一標志溝，側葉增生為主的從膀胱1點處切至包膜，從側葉、腹葉和尖部逐一切除，中葉增生從5、7點逐一切除[5]。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組患者手術時間和手術出血量和不良并發癥（繼發出血、電切綜合征、膀胱頸痙攣、假性尿失禁等）[6]。

1.4 統計方法

采用SPSS 18.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，并采用 t 檢驗，計數資料采用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，P

2 結果

對照組的觀察組的手術時間明顯比對照組短，手術出血量明顯比對照組少（P

表1 兩組患者的手術時間、出血量對比（x±s）

注：P

表2 兩組患者并發癥對比

注：P

3 討論

前列腺增生是男性，尤其是中老年男性最常見的疾病，剩余尿量增加，最大尿量減少，給患者帶來極大的痛苦。隨著現代醫學的發展，手術時治療良性前列腺增生最快速有效的方法，而且隨著現代科技的發展，手術設備和手術器具有很大的改善[7]。該研究對該院收治的70例良性前列腺增生患者進行分組對比，分別采用經尿道前列腺電切術和雙極等離子電切術治療，結果顯示雙極等離子電切術的患者平均手術時間為（59.34±8.73）分鐘，明顯比對照組（83.27±11.34）min短，而且手術出血量為（235.34±13.26）mL，也明顯比對照組（357.84±21.34）mL少，術后的并發癥發生率為5.75%，較對照組25.71%有明顯的下降。以往的研究中均對比兩種手術方法的臨床療程，卻忽略的術后并發癥的情況以及手術時間和手術出血量，縮短手術時間，減少出血量都對患者后期的恢復有幫助，可以幫助患者快速恢復，減少不良反應[8]。由此可見雙極等離子電切術治療良性前列腺增生的安全性更高，可以更好的減輕患者的苦，更符合現代臨床的要求。在未來的工作中要不斷深入研究良性前列腺增生癥的治療，從臨床的各個方面研究，讓臨床治療的效果、術后不良反應、并發癥等多方面都能達到良好的患者的要求，幫助患者早日康復，提高臨床治療水平。

[參考文獻]

[1] 何國華，包卿兵，張長庚，等.經尿道前列腺電切術治療前列腺增生癥早期療效的影響因素[J].廣東醫學，2014，35（22）：3521-3523.

[2] 趙雪桃，陳文璞，劉輝，等.經尿道前列腺等離子雙極電切術與經尿道前列腺電切術治療老年良性前列腺增生的臨床療效及安全性[J].中國老年學雜志，2013，33（21）：5449-5450.

[3] 黃韜，龍兆麟，吳世皓，等.經尿道前列腺電切術與等離子剜除術治療良性前列腺增生的對比分析[J].廣州醫學院學報，2014（2）：43-46.

[4] 楊鏡秋，楊慶濤，周德榮，等.經尿道單極與雙極前列腺電切術治療高齡、高危良性前列腺增生的療效對比[J].中國老年學雜志，2012，32（24）：5425-5427.

[5] 盛旭俊，陳建華，王偉明，等.經尿道等離子雙極電刀前列腺剜除術治療良性前列腺增生[J].中華男科學雜志，2011，17（5）：440-443.

[6] 滕東海，黃貴閩，敖敏，等.經尿道前列腺電切術治療超高齡良性前列腺增生的安全性和有效性研究[J].山西醫科大學學報，2013，44（2）：148-150.

[7] 胡汪，顏小平，張卓，等.經尿道前列腺電汽化切除術治療中老年良性前列腺增生患者436例[J].中國老年學雜志，2012，32（20）：4558-4559.

第4篇：數字教育的利與弊范文

關鍵詞：女子三級跳遠；　冠軍賽；謝荔梅；　速度；起跳技術

中圖分類號：G823.42

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612（2012）09-0124-06

Kinematics　Comparative　Study　on　the　Take　off　Technique　of　XIE　Li-mei，　China＇s　Female　Triple　Jump　Player，　and　the　World　Elite　Players

YU　Chang-qing1，　ZHENG　Fu-qiang2，　LI　Yu-zhang3，　XIE　Li-mei4

（　1.　P.E.　Dept.，　Huazhong　University　of　Science　and　Technology　，　Wuhan　430074，　Hubei　China；　2.Beijing　Sport　University，　Beijing　100084，　China；　3.Sport　Training　Dept.，Shanghai　University　of　Sport，　Shanghai　200438，China；　4.　Track　and　Field　Team，　General　Administration　of　Sports　of　China，　Track　and　Field　Center，　Beijing　100061，　China）

Abstract：Triple　jump　has　a　high　requirement　on　the　physique　and　event　techniques　of　the　players.　The　techniques　decide　the　athletic　level　of　the　player.　This　paper　takes　XIE　Li-mei，　one　of　China＇s　elite　female　triple　jump　players，　and　the　top　eight　players　of　the　women＇s　triple　jump　final　of　the　World　Championship　in　Athletics　in　Germany.　It　analyzes　the　step　width　of　the　last　two　steps　before　takeoff，　the　ratio，　velocity　and　angle　of　the　triple　jump　so　as　to　provide　references　for　correctly　regard　the　technique　characteristics　of　the　elite　female　triple　jump　athletes　and　scientific　guidance　to　the　training　of　XIE　Li-mei.　The　results　show　that：　1）　The　velocity　of　the　last　two　steps　of　XIE　Li-mei　is　below　the　average　level，　which　shows　that　her　velocity　needs　to　be　improved；　2）　The　swing　velocity　of　XIE　Li-mei　is　relatively　slow.　The　angles　of　the　skips　and　long　jump　are　larger　than　the　average　level　and　the　front　supporting　resistance　is　bigger；　3）　The　landing　technique　of　XIE　Li-mei　is　rational.

Key　words：　women＇s　triple　jump；　championship；　XIE　Li-mei；　velocity；　take　off　technique

三級跳遠是一項對運動員身體素質要求極高的田徑運動項目，其技術動作的構成包括助跑和三次連貫的單足起跳環節。女子三級跳遠世界紀錄由烏克蘭運動員克拉費蒂絲創造，成績為15.50　m。

我國女子三級跳遠運動員也曾創造了很多的優異成績，如天津名將李慧榮14.54　m的成績被國際田聯承認為第一個女子三級跳遠世界紀錄，此后黃秋艷創造了14.72　m的前亞洲紀錄，2007年福建名將謝荔梅以14.90　m打破了自己保持的14.73　m的亞洲紀錄，創造了新的女子三級跳遠亞洲紀錄。統計結果顯示，超過15　m大關的世界級水平運動員已超過20人次，我們與世界先進水平相比成績明顯落后，逐漸失去與世界高水平競爭的實力。

女子三級跳遠是我國田徑隊備戰奧運會、世錦賽和亞運會的重點田徑項目之一。我國女子三級跳遠項目在亞洲具有一定的優勢，但與世界優秀選手相比較差距還是比較明顯。因此，在進一步加強對女子三級跳遠項目本質特征認識的基礎上，科學化、系統化的訓練是我國的女子三級跳遠項目可持續發展的重要條件。本研究以我國優秀運動員謝荔梅為主要研究對象，結合2009柏林世錦賽女子三級跳遠技術參數，分析了當代女子三級跳遠技術特征與發展趨勢，以期為今后的三級跳遠訓練提供參考。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

本文選取了2011年全國田徑冠軍賽暨大獎總決賽冠軍謝荔梅和2009柏林世錦賽女子三級跳遠決賽的前8名運動員為研究對象。研究對象的相關資料由國際田聯官方網站收集整理獲得，詳見表1。

1.2　研究方法

1.2.1　平面拍攝與解析　2011年全國田徑冠軍賽暨大獎總決賽比賽現場使用三臺相同型號的SONY　DCR-TRV75E　攝像機對女子三級跳遠比賽全程進行錄像。拍攝頻率為50　Hz，機高1.4　m，距離場地20　m左右，主光軸垂直于助跑方向，每臺攝像機取景的范圍寬度為7　m　左右。第一臺攝像機從踏跳板向前1　m，向后測量5～6　m　定點、定焦采集運動員助跑最后2步和第一跳起跳的關鍵運動學參數（圖1）。第二臺攝像機定點、定焦采集運動員第一跳落地第二跳起跳第二跳落地第三跳起跳的關鍵運動學參數，第三臺攝像機拍攝第三跳落地瞬間運動學參數。視頻取景范圍為4.5　m到9.5　m，分別設置標志點1和標志點2（圖1）。以踏跳板為0點，在跑道兩側分別標定出這些關鍵標志點。

使用x　軸和y　軸兩個方向進行雙向標定（x軸為助跑水平方向，y軸為垂直方向），　x　軸和y　軸標定框架的標尺長度為1.20　m。

所記錄的比賽錄像使用Peak　Motus9.0　二維運動錄像解析軟件和Dartfish4.0視頻圖像分析系統進行數據分析，采用日本松井秀治人體模型計算身體重心，數據平滑使用低通濾波，截斷頻率為6　Hz。

國外運動學參數的數據主要來源于德國國家體科所［2］。文中使用的一些技術參數概念界定如圖2所示，具體解釋如下：

軀干角：指軀干與水平面的夾角，軀干向前定義為小于90°、向后為大于90°；

著地角：著地點（足跟）和人體質心點連線與身體質心投影垂直線的夾角；

大腿角：擺動腿大腿與水平面的夾角，當膝關節低于髖關節時定義為負值；

落地距離：人體著地瞬間，足跟著地點與重心投影點之間的距離。

1.2.2　數理統計法　采用Excel　2003和Spss　16.0軟件對這9名運動員在比賽中（2009年柏林世錦賽和謝荔梅的2011年全國田徑冠軍賽）最好成績的運動學參數進行了相應的統計學分析。

2　結果與分析

2.1　運動員的倒二步及三跳的運動學特征　從表2中可以看出，除冠軍和第四、六名選手外其他選手步長變化節奏均呈現“大——小”的變化節奏，倒二步平均值分別達到了2.29　m、2.24　m。這種節奏增加了倒2步步長并加快了重心移動速度，有利于加快起跳腿的快速放腿準備起跳。這一技術特征符合我國著名跳遠教練馮樹勇博士提出的“跑上起跳板”的理念［3］。而獲得第四名的Topic　B運動員則最后一步為最大，步長達到2.41　m，步長過大可能會增加前支撐阻力，從而導致一定的水平速度和單足跳遠度的損失，表2中數據也證實了這一點，其前兩跳的距離僅占64.2%，憑第三跳的跳躍（占35.8%）取得了優異成績。

我國選手謝荔梅倒二步值分別為2.19　m、2.38　m，倒二步的節奏均呈現“小——大”的變化節奏，起跳前的節奏與世界級運動員并不一致，具有明顯的個人技術特點。眾所周知，助跑的速度與步長和步頻有關，步長是引起速度變化的重要影響因素之一。為了尋求踏板的準確性一般要求運動員步長保持穩定，即不出現“拉大步”或者“倒小步”的現象。謝荔梅倒2步和倒1步步長差為19　cm，倒1步步長相對較大。結合表3助跑最后兩步速度來看，謝荔梅最后兩步助跑速度稍有下降，倒1步速度是研究對象中最慢的。這種情況說明謝荔梅助跑階段速度保持能力較差，盡管在眾多的監測結果中謝荔梅大多數呈現“小——大”的節奏，但由于倒1步過長，上板步頻減慢，進而影響了上板速度。助跑最后兩步速度與步長節奏的不匹配是影響其運動成績提高的重要因素。

盡管人們對三級跳遠三跳比例的劃分沒有一個統一的、固定的標準，但符合運動員自身特點的三跳比例對運動成績的提高相當重要。本次比賽單足跳距離以起跳板前沿為起點，以第一跳支撐腿落地腳尖為止點；跨步跳距離以第一跳支撐腿落地腳尖為起點，以第二跳支撐腿落地腳尖為止點；有效成績減去前兩跳距離即第三跳距離。

從表2中可以看出，9名運動員的三跳平均距離分別為：5.37　m、4.15　m、5.01　m，三跳的比例分別為37.0%、28.5%、34.5%，苑廷剛等研究統計，成績為14.　50～14.　99　m　之間的女子三級跳遠三跳比例為36.　72%　、28.　43%　、34.　85%［4］。謝荔梅三跳比例分別為36.3%、28.6%、35.1%比較合理。由此可見，世界級優秀女子運動員的技術特點表現為速度——平跳型為主，強調第1跳，適當增加第三跳距離，動作幅度較大，強調起跳后的大幅度換腿和積極扒地，支撐時間也較短（表4），這就對運動員的力量素質和跳躍能力提出了更高的要求　［5］。

2.2　助跑與起跳的速度特征　連貫的跑跳技術是提高三級跳遠成績的關鍵，水平速度的保持是獲得優異成績的最佳途徑。從表3中可以看出，除3名運動員外，大多數運動員都將最高速度保持到了起跳前的倒1步，略大于倒2步的速度值，9名選手的倒二步速度平均值分別為：9.04　m/s、9.05　m/s，冠軍Savigne　Y的倒二步速度分別達到了9.32　m/s、9.39　m/s。同時，從三跳的速度損失量來看，冠軍Savigne　Y的跨步跳段速度損失為最小，減小量僅0.41m/s。另外，從表4也可以看出，她三跳的支撐時間也低于平均時間。

謝荔梅的倒二步速度分別只有8.89　m/s、8.83　m/s，上板存在減速的情況。由于上板速度慢，三次起跳離地水平速度也相對較慢。表3統計結果顯示，謝荔梅三次起跳離地水平速度分別為8.11　m/s、7.35　m/s、6.12　m/s，與世錦賽選手相比較速度還是有差距，但不存在統計意義上的差異性。速度損失量是反映運動員速度利用能力的重要參數，謝荔梅前兩跳水平速度損失量略高于平均值，由此可以認為謝荔梅的速度（尤其是助跑速度）及速度保持能力還有待進一步提高。綜合表2、3認為，謝荔梅已經具備了世界優秀選手的水平，如果在助跑最后兩步的節奏上有所改進，其運動成績的提升空間或許還會進一步擴大。

快速的跑跳結合能力及跳躍中良好的速度保持能力是現代女子三級跳遠的重要特征及發展趨勢之一。要想達到這一目的最重要的是實現對單足跳和跨步跳動作技術的合理控制。

從表3、4數據比較中可以看出，隨著三跳的支撐時間逐漸延長，三次起跳的水平速度逐漸減小，速度損失量在逐漸的增加。速度的損失和轉化與騰起角度密切相關，關于騰起角度國內學者進行了相關的研究［6-9］，十一屆全運會女子三級跳遠平均騰起角度分別為17.19°±4.37°、15.07°±4.12°、23.57°±4.12°［10］，表4運動員三跳的平均騰起角度分別為16.9°、11.8°、20.4°，前兩跳騰起角度小，動作幅度大，體現出很好的向前性，增加了保持身體重心路線的平穩性。高騰起是第三跳動作的重要技術特點，表現為垂直速度、騰起角度均大于前兩跳的特點。

從三跳支撐時間上看，謝荔梅單足跳和跨步跳支撐時間較短，跳遠跳支撐時間與平均值相同，前兩跳垂直速度相對較小，說明謝荔梅在前兩個環節更加注重的是水平速度的向前性，體現出三級跳遠項目前兩跳“平”與“低”的技術特點，其前兩跳騰起角度均低于平均值，分別為16°和10°。從第三跳技術參數來看，謝荔梅水平速度下降較大，垂直速度與騰起角度相應的增加。三級跳遠對運動員助跑速度和起跳能力有著較高的要求，助跑速度越快起跳的難度越大，謝荔梅在提高助跑速度的同時有必要進一步注重起跳能力的提升。

結合三級跳遠的速度及比例特征可以看出，現代女子三級跳遠已由過去平跳型［11］或高跳型技術向速度——平跳型技術發展。這種技術的特點在于既保持了較高助跑速度又增加了身體重心路線的平穩性，更為突出向前性。

2.3　運動員三跳動作的角度特征　著地角和軀干角參數是反映著地姿勢和軀干姿勢特征的重要指標。表5三跳的著地角分別為19.3°、16.0°、20.9°。著地

角度的大小與運動員起跳腿著地時的積極程度相關，著地角越小，表明著地點與重心投影點相對較近，著地動作比較積極主動，這種著地姿勢能夠減少水平速度的損失并縮短起跳時間。

謝荔梅三跳的著地角分別為20°、17°、22°，均大于世錦賽平均值。說明在著地階段謝荔梅的著地動作不夠積極，重心跟進不及時，前支撐阻力相對較大，因而造成其水平速度相對較小，速度損失較多（表3、4）。通過以往技術錄像分析可以看出，有的運動員在落地瞬間身體后傾較大，容易出現下肢的速度快而重心跟進不及時的現象，進而影響了起跳的實效性。從本次數據統計結果來看，謝荔梅身體軀干姿勢保持良好，與世界選手沒有明顯的差異性。

由此看來，運動員個人身體素質能力與科學合理技術動作的匹配程度至關重要。從某種程度上來講，積極扒地的著地姿勢能夠減少速度損失量、加快重心位移速度，這種著地方式同時也縮短了騰空的時間并減少了跳躍的距離；有意識地、控制性的小腿前伸著地姿勢可以增加跳躍的著地距離，但對支撐腿沖擊力較大，進而導致支撐時間相對較長（表4支撐時間可以看出）。從上體的軀干姿勢上看，國內外選手幾乎相差不大，著地瞬間軀干基本保持垂直姿勢，離地瞬間上體稍前傾。

2.4　運動員三跳動作中擺動腿的技術特征　擺動腿的擺動幅度及速度是評價起跳效果的重要指標。表6數據顯示，女子三級跳遠運動員的擺動腿技術沒有明顯差異，單足跳階段大腿的擺動幅度均低于水平面，平均角度為水平面以下13.1°，即在單足跳時用力方向強調向前性；跨步跳階段擺動腿在水平面下24°左右，擺動幅度相對較小；跳遠跳階段在離地瞬間大腿

角在水平面下18.5°左右。跨步跳和跳遠跳擺動幅度較小，擺動速度較慢直接影響重心前移的水平速度。離地瞬間如果擺動腿向上擺動幅度過大，水平速度則有向垂直速度轉化的趨勢，同樣不利于水平速度的保持。優秀運動員表現出在離地瞬間對擺動腿良好的控制能力。

從擺動幅度來看，謝荔梅單足跳幅度（12°）高于平均值，動作較舒展，但在跨步跳和跳遠跳階段擺動幅度相對較小（26°、20°），動作稍有拘謹。擺動幅度和擺動速度是擺動動作向前性的重要影響因素。從擺動速度來看，謝荔梅的平均擺動速度分別為681（°）/s、567（°）/s　、536（°）/s，低于平均水平。擺動速度慢，幅度小是其離地速度慢、速度損失量大（表3）的重要影響因素。這也從側面說明了起跳腿與擺動腿的交叉換步動作對后續動作的重要性。

2.5　運動員的落地技術特征　落地技術的好壞對跳遠跳距離及落地時損失距離都具有重要影響。運動員具有良好空中動作控制能力能夠有效地減少落地距離的損失。結合比賽錄像及表7數據來看，運動員落地姿勢并不完全相同，但均表現出對落地姿勢的良好控制能力。具體表現為通過軀干的前傾及上下肢的協調配合形成了髖關節角和膝關節角相對較小的團身落地姿勢，有效地延長了落地距離，減少了落地時的距離損失。

表7數據顯示，謝荔梅落地距離、膝角、髖角及軀干角均高于平均值，其中落地距離在所有研究對象中是最遠的，髖角和軀干角僅次于Savigne　Y，落地技術比較合理。由此可見，良好的身體控制能力有利于運動成績的提高。

3　結論與建議

1）世界級優秀女子三級跳遠運動員所表現出的“大——小”的步幅節奏和連貫的跑跳結合技術，有利于運動員速度能力的充分發揮。謝荔梅的倒二步節奏具有明顯的個人特點，其倒二步的速度都在平均值以下（表3），說明謝荔梅的速度還有待提高。

2）從三級跳遠的三跳距離和比例參數可以看出，現代女子三級跳遠已經形成了“速度——平跳型”技術風格，世界優秀女子三級跳遠選手均表現出快速的助跑及強大的跳躍能力。

3）擺動速度是影響著地角度的重要因素。與國外優秀運動員相比較，謝荔梅擺動速度相對較慢，跨步跳和跳遠跳著地角度高于平均值，前支撐阻力較大。加快擺動速度與幅度，減少著地角度或許是其提高運動成績的有效途徑。

4）從數據統計結果來看，女子三級跳遠落地技術各異，世界優秀運動員表現出對空中動作的良好控制能力。謝荔梅的落地技術從數據看還比較合理，落地距離0.59　m且無距離損失。

參考文獻：

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國際田聯官方網站，http：//［OL］

［2］　德國柏林世界田徑錦標賽官方網站，http：///［OL］

［3］　馮樹勇.中國高水平跳遠運動員訓練內容體系的研究［D］　.北京：北京體育大學博士論文，2001.

［4］　苑廷剛等.　從第29　屆奧運會看踏板精度和三跳比例對世界優秀三級跳遠運動員成績的影響［J］　.　體育科學，2010，30（9）：55-65.

［5］　李玉章，吉艷霞，張貴敏，等.男子三級跳遠運動員跨步跳踏跳技術的生物力學分析［J］　.上海體育學院學報，2005，29（1）：49-54.

［6］　李風琴.我國優秀女子三級跳遠運動員單足跳起跳技術的運動學分析［J］　.湖北體育科技，2010，29（2）：197-198.

［7］　李建英，　李　磊，　劉生杰.　中外優秀女子三級跳遠運動員第一、二跳技術的運動學比較［J］　.成都體育學院學報，2009，35（5）：62-65.

［8］　林秀華，代寶奇.殘奧會冠軍李端三級跳遠單足跳技術的運動學分析［J］　.　沈陽體育學院學報，2009，28（4）：99-101.

［9］　袁曉毅，吳冀，趙俊華.柏林田徑世錦賽男子三級跳遠運動員起跳技術分析［J］　.北京體育大學學報，2011，34（11）：115-121.

第5篇：數字教育的利與弊范文

1.數字化教學方式帶給我們哪些轉變？2.多媒體課件使用的情況？（見圖4）3.數字化教學方式最關注的是哪些方面？（見圖5）4.使用數字化教學方式出發點是什么？（見圖6）5.數字化聚合教學方式帶給你的思考是什么？（見圖7）教師認識層面分析：調查顯示，數字化的社會背景下，59%的老師認為幼兒園教學的新變化是“教”與“學”關系的新變化，59%的老師認為是有助于加強幼兒園學習與現實社會的聯系，其中認為這種新變化是知識的快速更新占56%。89%的老師認為教學的“數字化”是指通過數字化轉換的教學信息進行教學；86％的老師認為教學最大轉變為由“以教師為中心”向“以幼兒為中心”的轉變，67%的教師認為是“面向結果”向“面向過程”的轉變，只有5％的教師不太了解。70%的老師認為數字化教學對幼兒是非常有益的，數字化教學會影響幼兒的多方面發展，其中學習興趣占89%，學習態度占43%，發展水平占59%，其他占16%。97%的老師認為數字化教學方式轉變的最終目標是培養幼兒的學習能力，為幼兒終身發展服務；78%的老師認為是為了建立良好的師幼關系；43%的老師認為是拓展教材，設計好教學活動，實施好教學方案；只有13%的老師認為是為了在幼兒園比賽中獲獎。教師實踐層面分析：59%的老師將網絡、視頻等多媒體融入教學活動，感覺非常有趣；在實際教學中，老師在大多數活動上都會使用利用圖形圖像、動畫等數字化手段進行教學。81％的老師認為大多數教學形式實踐太少，動手能力差；97%的老師希望多運用多媒體，加入視頻、音頻、圖片案例、網絡等元素，豐富知識面；37%的老師認為在使用數字化技術教學過程中面對的最大的困難是沒有相應的教學資源可參考；57%的老師認為當前要提高數字化技術在教育教學中的應用效果，最迫切需要的是對老師進行相關的培訓；68%的老師強烈希望活動室是一個集互聯網、圖書閱覽、師幼活動的多功能教室，師幼可以隨時實驗，也可以隨時上網、也可以隨時閱覽圖書。

二、理性思考

（一）立足教學實際是前提

數字化手段在幼兒園教學中普及，權衡其利與弊關系，需要從兒童發展角度出發，是否切實為教育服務，是否指向人的發展，如果使用數字化手段泛濫，會使幼兒喪失許多充分感知，體驗過程的機會，包括一些動手操作，自主探究的寶貴機會。教師對教學手段的選擇與運用需要根據自己的實際需求進行選擇，對于每一個教學活動是否運用信息技術，要以活動設計為依據，依據它的活動目標、活動內容及活動過程中各個環節的需要而定。信息技術手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實踐得來的經驗要比僅僅通過屏幕看到的結果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據幼兒園領域教學的特點有針對性、目的性的使用數字化手段。

（二）立足幼兒發展是根本

信息技術的運用極大地吸引了幼兒的活動興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現象和事物，清晰、形象地呈現在幼兒面前，強化了多感官的積極參與，縮短了認識事物的時間。但是，在教學過程中，應始終堅持以幼兒發展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強調幼兒的主體性，關注幼兒的活動狀態。教師要及時找到幼兒的最近發展區，提供合適的腳手架（如：合理運用數字化資源），讓他們順利地完成對知識的建構。忽視對幼兒的分析，脫離了具體教育對象的活動需求而運用的數字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術再高超，也不能收到很好的教學效果。

（三）立足教師成長是關鍵

第6篇：數字教育的利與弊范文

【關鍵詞】數字化 聲樂 教學 手段 音樂 教育

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0204-01

聲樂是一門比較抽象的學科，看不見、摸不著，學習和理解起來有一定的難度。如今，傳統的音樂教育方式已經不能再滿足音樂教育的需要了。必須要采用高科技的教學手段，才能更加有效的促進聲樂教學，并且提高課堂的效率。

一、傳統聲樂教學手段的缺點

（一）太過于抽象

聲樂教育大部分是關于發聲、氣息、腔體的練習，這些練習具有一定抽象性，很多教師僅僅只是利用掛圖和自身示范來進行講解，這種口傳心授的方式常常使學生難以理解，因為看不見、摸不著，教師和學生完全靠跟著感覺走，而且教學的效率也非常的低。

（二）沒有培養學生的自主學習能力

很多的聲樂課堂中，教師都沒有培養學生自主學習的能力，因此影響了學生演唱水平的提高，學生也不能發現自己的缺點。聲樂學科的抽象性很強，而且需要學生刻苦、努力的練習，這就需要教師培養學生的自主學習能力。

（三）學生沒有更多表現的機會

大部分聲樂教師都是使用鋼琴來給學生進行伴奏，一對一的上課形式，使學生演唱時的觀眾只有教師一個人，受眾面很小，又很少有讓學生上臺表演的機會，因此學生缺乏表現和登臺表演的機會，而且也不能夠達到真正的教學目的。同時，這也是傳統聲樂教育一個很大的弊端，學生平時缺少舞臺鍛煉，等到真正上臺表演的時候就會很緊張，甚至發揮不出真正的水平。

二、新型的數字化聲樂教學

（一）使學生了解音樂的風格、流派

教師可以借助信息化手段來幫助學生了解音樂的風格及流派，從而幫助學生掌握節奏，提高對音樂的表達能力。首先，教師要在網上找一些有用的音頻資料和視頻資料，包括不同風格的聲樂作品，然后在上課的時候利用多媒體教學設備給學生播放，既方便又快捷。在學生對這些聲樂作品進行聆聽的時候，教師必須要及時的教給學生聲樂知識，讓學生明確每一個流派的音樂作品的節奏和特點，從而在進行表演的時候能更好的掌握作品的內涵。

（二）使用高科技的軟件

如今的聲樂教學軟件比較的先進，其中有一款軟件，它可以在學生練習的時候進行錄音，而且錄音的效果很好。教師在學生演唱的時候，可以將演唱的聲音錄下來，然后播放給學生，讓學生找出自己練習時候的缺點和錯誤，從而幫助學生學習聲樂。此外，這種軟件還能夠提供波形顯示的功能，學生在學習聲樂的時候，只要通過這種波形對比，就能夠使學生更好的了解自己的聲音，并且及時的修正音色和音準。

（三）利用多媒體來制作訓練內容

教師在上課之前，首先要利用多媒體來制作訓練內容，比如不同音樂、旋律、伴奏、風格等的分類。在開始上課的時候，可以通過計算機多媒體系統對教學內容進行編創和播放。這樣的教學方式不但科學合理，還能夠拉近教師與學生之間的距離，使學生得到近距離的輔導。用多媒體技術制作成伴奏，還可以減少教師的勞動量。而且多媒體制成的伴奏比人為伴奏的錯誤要少，播放速度還可以適當的放慢或者加快，極大的提高了課堂的效率。

（四）利用視頻來校正學生的演唱狀態

唱歌的技巧固然重要，但學生在演唱時候的狀態和姿勢同樣也很重要，很多學生唱歌時候的形態、氣質不對，教師需要通過技巧來進行糾正。

（五）對歌曲進行延伸

枯燥的樂理知識會讓學生提不起興趣來，因此，教師要使用網絡上大量的音頻和視頻資料，對歌曲進行延伸，從而使學生對樂曲背景、含義有更深的了解。

（六）培養學生的自學能力

教師要培養學生的自學能力，讓學生自行演唱、交流、舉辦音樂會，讓他們互相進行評價。此外，還要讓學生獨立完成識譜、分析作品、理解作品、合奏伴奏等，這樣就能提高他們的自學能力。之后教師還要對學生進行完整而客觀的評價，對缺點和不足給予指導，對優點要及時的鼓勵。

三、數字化手段在聲樂教育中的作用

（一）使聲樂教育更加直觀化、形象化

一般的聲樂教育方式都是比較抽象、難度比較大的，很多學生無法理解教學內容，因為看不見也摸不著。比如要訓練視唱練耳，共鳴腔怎么樣打開，或者從哪里發聲才是正確的。數字化教學手段很好克服了抽象這個缺點，使用聲樂訓練軟件，讓學生看到、聽到自己的發聲，看到自己發聲時候的狀態，通過教師的糾正和訓練，找到正確的發聲方法。

（二）幫助學生掌握音樂的風格

聲樂演唱不但要有技巧，還要能充分的把握演唱的內涵和風格。教師在講述一首歌曲的時候，首先要將學生對歌曲和音樂的風格有一定的了解，這就需要借助數字化的技術了。

（三）培養了學生的辨析能力

教師通過數字化教學手段，模仿學生的錯誤發聲方法以及聲音效果，再給學生準確的示范一遍，讓學生對兩種發聲進行分辨，提高學生對聲音的辨識能力。另外，教師還要給學生播放一些演唱范例，讓學生在欣賞的過程中進行模仿和鑒別，從而提高其模仿能力和演唱能力。

四、總結與體會

好的教學方法和教學手段是實現教學目標的關鍵，教學需要不斷的探索與更新。因此，教師必須在傳承和使用傳統的聲樂教育方法的同時，接受新鮮事物，大膽改革，充分的利用現代教學手段和技術，促進聲樂教學方法的發展和改革。從而幫助學生更好的掌握基本聲樂知識，培養學生的歌唱技巧、音樂素養。

參考文獻：

[1]劉妍.數字化教學手段在聲樂教學中的運用[J].職業，2012（23）：120-120.

[2]楊鳳玲.數字化手段在聲樂教學中的重要作用[J].北方音樂，2012（7）：122-122.

[3]杜亦林，李霞.淺談數字化教學手段在聲樂教學中的利與弊[J].教育教學論壇，2011（20）：108-109.

[4]劉少香.在聲樂教學中如何運用電教化手段[J].文教資料，2010（31）：94-95.

第7篇：數字教育的利與弊范文

【關鍵詞】德育教育；網絡；校園

隨著學校進入數字校園的規劃和建設之中，數字校園以網絡化、數字化、智能化的實現對改變學生的學習環境、學習模式、學習內容及學習手段產生巨大影響，其中影響最大的就是校園網絡。網絡的數字化、全球化、個性化、開放性、交互性、虛擬性和超越時間與空間限制等特征受到學生的歡迎，在開闊學生視野、拓寬知識領域等方面起著積極的促進作用，校園的數字化體現著素質教育與教育信息數字化、現代化的共同發展。

跟以往的德育手段相比，網絡化的德育手段有其獨特的優勢：其一，是德育時空變化的優勢，24小時內幾乎都可以上網吸取各種信息，這為學校德育打破了時間上的限制。其二，是德育效果優勢。多媒體網絡技術集文字、數據、聲音、圖像為一體，可以使學生身臨其境，其德育知識的感知，德育情感的體驗都是傳統德育手段無法比擬的。其三，實現德育手段網絡化，可提高學生利用網絡科技進行自我教育的能力。在網絡化的自我教育中，學生既是客體又是主體，他們利用網絡傳播信息的廣、多、快的特性來提高自己在網絡時代的自我教育能力。學校德育工作者應充分利用網絡優勢，建設好符合學生年齡心理特征的網站，培養學生正確的網絡道德觀念，增強他們的道德自律性。

一、在網絡環境下的學科教學中的滲透德育教育

在網絡學科教學中，教師是學習活動的組織者、設計者、輔導者。其教學思路貫穿在軟件的設計過程中，包括擬定教學目標，重組教學內容，設計啟發性提問和變式自測題等。教師在制作網絡多媒體課件時要主動考慮如何展示德育內容，使學生既學到文化知識，又受到一定的思想教育。如數學問題中的對稱圖形，可點擊北京立交橋、中華世紀壇、南浦大橋等標志性建筑，用數學美激發學生崇尚科學的精神；語文教學《只有一個地球》一課時，利用臭氧空洞、地球溫室效應等，虛擬了一個災難畫面，喚起同學的環保意識。教師的主導作用除表現在軟件制作過程之中，還表現在對課堂教學的組織過程，課堂中的啟發引導以及教學進程的調控。

二、開展網上主題班隊活動，調整道德觀念

校園進入了信息時代，網絡文化賦予班隊活動新的意義，信息時代特有的工具給單調的班隊活動形式帶來了勃勃生機。學校可利用班會課、團隊活動時間開展“文明上網”系列教育活動，如“與網絡同行”系列活動，“上網利與弊”辯論賽、“網絡與我們”手抄報、“與網絡的親密接觸”征文等豐富多彩的活動，加深學生對網絡道德的認識，并在活動中將調整自己的道德觀念，以適應社會的需要，培養青少年學生健全的人格，使學生在“數字化”“虛擬化”的網絡中，在無人監督的環境下能夠“慎獨”，增強自我約束能力，提高審視、識別有害信息的能力。

三、加強學校多媒體教室的管理，引導學生瀏覽適合的網站

學校德育的應對之道是建設一個健康向上的校園網絡氛圍。這是促進基礎教育改革，全面推進素質教育，培養新一代人才的需要。校園網站應在專家的指導下，安裝節點過濾器和一些軟件，以此來摒棄不健康的內容。同時向孩子推薦優秀的網站，如雛鷹網、童網、中青網等，讓學生在指定的這些網頁上“沖浪”，從而體驗網絡的樂趣和學習的趣味；還可以組織孩子參加網站上有意義活動，如參加《少年電腦報》《中國少年報》社組織的小記者社會活動等，充分利用網絡優勢，培養孩子們網上實踐能力，豐富他們的網上生活。學校教師還可積極與學生在網絡上進行交流、溝通，并積極倡導學生共同參與校園網主流文化的建設。

四、教師要轉變觀念，提高自身素質

教師本身要積極掌握網絡知識，提高自身素質。只有掌握了網絡工具，教師才能與學生利用網絡平臺進行交流并針對性地開展對學生的上網導航；才能充分運用現代化的教育技術，抓住網絡這個良好的教學載體，制作優秀課件和網頁，使道德教育更具特色，增強教育工作的實效性。從教師為人師表的角度來說，他們也必須率先示范，做學生網絡道德教育的模范，才能保證對學生上網的正面導向作用。學校德育工作者要善于滲透情感因素，要善于營造良好的情感氛圍，并通過各種途徑進行強化，為網絡環境下中學生思想道德的健康發展打好基礎。

在當前世界多極化、思潮多元化、人的發展多向化的時代，與網絡共處同一時空的學校德育教育應主動迎接網絡傳媒的沖擊與挑戰，充分利用網絡的特點，及時更新德育觀念，調整德育內容，優化德育環境，拓展德育模式，構筑適應網絡時代特點的學校德育框架，貼近學生、貼近生活、貼近現實，用科學、健康、積極向上的信息感染熏陶學生，用文明、道德、優良的環境規范學生，用新鮮、趣味、生動的方式吸引學生，最終達到入腦、入心、入情、入理的德育教育績效。

【參考文獻】

［1］蔡麗華．網絡德育研究［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007．

第8篇：數字教育的利與弊范文

初中化學是化學學習的啟蒙階段，是學生進行化學學習與探究的基礎。在傳統教學中，一貫是“師傳生受”“滿堂灌”，學生成了接受知識的“容器”，一節課完全由教師滔滔不絕地從頭講到尾，講得面面俱到、滴水不漏，學生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機會和時間，對于教師來說，我們不但要教給學生化學的基本概念、原理，化合物的知識、化學計算，實驗技能及思想品德，還要重視學生的能力培養，使學生學會理論聯系實際，融會貫通，學以致用。因此，在教學中我努力改變“滿堂灌”的教學方式，著重教給學生學習的方法和思路，使學生掌握科學的學習方法，有利于他們學習和掌握知識，提高能力，真正從“授人以魚”變成“授人以漁”。下面本人就在化學教學中教學方法的運用和探索歸納如下。

一、針對基本概念、原理，善用“化學口訣”進行教學

初中化學的學習中，有許多基本概念、原理，需要學生進行記憶和應用，而傳統的死記硬背，不但效果不好，而且在一定程度上打消了學生學習化學的積極性。在化學教學中適當地運用一些“化學口訣”幫助教學，不但可以幫助學生對枯燥知識進行記憶，同時也增強了學生學習化學的興趣，使課堂教學生動活潑。例如，在進行“電解水的實驗”教學時，學生對于正、負兩極產生的氣體及體積比總是混淆，于是我就用總結的化學口訣“正一氧，負二氫”幫助他們記憶，避免了知識的混淆。還有在進行化本文由收集整理合價教學時，對于常見元素的化合價，學生感覺不好記，比較吃力，這時我將這些常見元素的化合價重新分類，總結成化學口訣“鉀鈉氫銀+1價，鈣鋅鋇鎂+2價。氟氯溴碘-1價，通常氧為-2價。銅顯+2鋁+3，鐵有+2和+3，硫有-2，+4，6。化合價須記清，金正非負單質0”。這樣不但瑯瑯上口，而且規律性強，便于記憶。初中階段類似這些基本概念、原理的學習，我們都可以試著總結成化學口訣，便于學生學習記憶，減少記憶時間，提高學習效率。

二、化學教學中多采用歸納、綜合、比較的方法，使分散的知識系統化

教學過程為了分散重點和難點，只能將知識點按照一定的教學規律分散進行傳授，但是在學生的頭腦中這些知識是零碎的、不連貫的，因此我們必須適當地進行歸納和整理，使知識系統化，有連貫性。例如，在初中化學涉及了幾個數字的教學，非常分散、零碎，使學生也經常混淆，是教學的難點。為了便于學生掌握，我就把幾個數字進行歸納、比較，讓學生練習記憶，達到了舉一反三的效果。如①元素符號前的數字；②元素符號右下角的數字；③化學式前的數字；④元素符號右上角的數字；⑤元素符號正上方的數字；⑥離子符號前的數；⑦原子結構示意圖中電子層上的數字，使學生從各數字的意義入手辨別掌握，達到了“以不變應萬變”的效果。

三、教學中重視演示實驗和家庭小實驗

初中化學對物質的學習多是建立在實驗的基礎上，實驗對化學的學習起著舉足輕重的作用，化學教學過程中一定要重視實驗。對于演示實驗不但要成功地完成，而且要重視實驗的設計，適時地引導學生觀察和分析實驗的現象，研究實驗的過程。如在演示co還原cuo的實驗時，組裝好實驗裝置后不要急于實驗而是讓學生由co的性質入手分析并討論是先通co還是先加熱，思考實驗中澄清石灰水以及最后點燃的酒精燈分別是什么作用，然后再進行實驗，實驗時要引導學生觀察實驗現象，歸納生成物，同時還要分析實驗后為什么熄滅酒精燈后還要繼續通一氧化碳至試管冷卻，加深學生對重點實驗的認識和理解。

初中化學教材中還設計了一些非常有趣的家庭小實驗，這些小實驗是進行素質教育的好方式。實驗中用到的一些基本藥品，生活中我們基本都能找到，所以我們除了做好演示實驗外，還要重視這些家庭小實驗，布置學生自己動手去做，培養他們的動手能力和實驗技能。

四、教學中加強環保教育，重視情感培養

環境保護已是當今世界的一大重要課題，為了確保人類可持續發展，提高中學生的環保意識，在化學中進行環保教育，是我們每個教師的責任。在教學中，我們要結合教材，適時地對學生進行環保教育。例如，展示一些水污染的圖片，引起他們對環境問題的重視，然后結合學生身邊的事，如不隨意浪費糧食，不單是為了節約糧食，也是防止水體污染，保護水資源；等等。還有在我們介紹有機合成材料時，對于塑料的使用，我組織學生自己查閱資料，辯證地認識塑料的利與弊；讓學生開展研究環境保護的課題，自己上網查閱資料，加深環境保護的意識，并落實到行動中來，這樣大大激發了他們學習化學的熱情。

五、教學中重視習題，精講精練

習題是學生鞏固新知識，加深知識理解的重要

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第9篇：數字教育的利與弊范文

【關鍵詞】電子書包;教學應用;利與弊

【中圖分類號】G473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）03-0066-02

【作者簡介】馮伯虎，江蘇師范大學連云港校區（江蘇連云港，222000）。

隨著現代信息技術的快速發展及教育現代化工程的深入實施，作為教育信息化的產物――電子書包，也像歷史上其他現代教育媒體進入課堂一樣，必將對原有的課堂教學理念、教學模式和教學方法等產生新的沖擊。那么，我們究竟應該如何看待這一新生事物呢？

一、電子書包的使用與發展概況

有關“電子書包”的使用，最早是在1999年，由新加坡德明中學開始推廣。隨后，世界上的部分發達國家如法國、美國、日本、韓國等，也先后開始相關的試點實驗與研究。在國內，“電子書包”的發展大致可分為三個階段：第一階段始于1999年，主要在北京、上海等地區開始試點使用。該階段的“電子書包”是以筆記本電腦為終端。第二階段始于2009年，“電子書包”主要以筆記本電腦、平板電腦為學習終端。在該階段，由于信息技術的飛速發展，國內信息化環境的改善，以教育信息化為核心的教育現代化工程的加速實施，“電子書包”又重新成為教育工作者的研究熱點。到了2011年，“電子書包”的試點推廣已擴展到全國10多個省、市的部分地區。從教育媒體的發展與應用視角看，“電子書包”進入課堂乃是教育發展之必然趨勢。當下正處于第三個階段，即“電子書包”將作為有別于一般（筆記本或平板）電腦而獨立存在的一種全新（規范）產品。

那么，究竟什么是“電子書包”呢？在對國內外“電子書包”相關研究資料的研究基礎上，華東師大馬曉玲等給出了“電子書包”的定義：一種個人學習信息化環境的集成，它整合了包括電子課本（內容）、電子課本閱讀器、虛擬學具、數字化學習終端，并連通無縫學習服務（平臺）。

二、當前電子書包使用中的利弊之爭

電子書包進課堂，作為一件新生事物，發達國家是先在高校進行試點研究的，而我國卻恰好相反，是在中小學，尤其是在義務教育階段嘗試。這就導致了電子書包進課堂，不僅涉及任課教師和學生，以及受到專家導向的影響，而且還受到家長的關注。筆者通過觀察、訪談及對相關資料研究發現，關于電子書包進課堂的利弊之爭，可以歸納為以下幾點。

（一）電子書包進課堂之利

對于學生而言：（1）與傳統的書包相比，電子書包重量輕，有利于學生在身體上的減負。（2）有利于整合學習資源，從而提高學習效率。因為，學習不僅需要文本材料，還需要其他多媒體材料及網絡資源的強大支持。（3）有利于師生、生生間的信息交流，加速促進學生共同成長。運用電子書包基于網絡環境的交流，是立體化的，甚至是延時的，利于充分發揮學生的才智及群體智慧的碰撞。

對于教師而言：（1）可以充分發揮“校校通”工程的作用。（2）利于整合教學資源，提高教學效率。因為好的課堂教學，往往需要多種教學資源的順利調用和科學組合。（3）利于師生間的信息交流，及時掌握學生的學習情況，力爭做到及時了解每一位學生，從而真正實現因材施教。

（二）電子書包進課堂之弊

對于學生而言：（1）易產生電子書包依賴癥。長期使用電子書包，會導致習慣性地“復制和粘貼”而形成事實上的抄襲，缺少必要的記憶思維，運算能力下降等現象的出現，甚至離開了電子書包，就不會學習。（2）易提筆忘字。漢字的書寫乃是重要的中國傳統文化，漢字的書寫不僅是信息的書面表達，同時也是一種獨特的情感表達。（3）易使在現實場景中的交流能力下降。長期采用網上屏幕交流，會導致諸如：現實場景中的語言交流能力下降，不善于借助肢體語言來綜合表達信息等。（4）長時間使用，會對視力造成損害。

對于教師而言：（1）將面臨教學理念、教學模式和教學方法等多方面的全新挑戰，易產生對電子書包的抵觸情緒;（2）易產生電子書包依賴癥，如忽視學生的認知規律，過度依賴于電子書包，而使學生信息過載;（3）易過度使用屏幕交流，而忽視現實場景這一重要交流形式，從而降低了教師課堂教學應有的示范。

三、如何面對電子書包進課堂

從教育媒體的教育功能視角來看，電子書包作為一種綜合性的現代教育媒體，就應該具備如其定義的那樣，有著“學習資源、虛擬學具，學習服務和學習終端”之功能。那么，當下的電子書包是否已具備了這些功能呢？事實上，自2010年11月19日“電子課本和電子書包”標準課題組（華東師大主持，研究制定國家標準。以下簡稱“國家標準組”）啟動會在上海召開后，2013年11月，在上海又舉辦了“2013教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇”。可直到今日，還未出臺國家的“電子書包”標準。也就是說，市場上現有的電子書包，都是企業自行設計和制造。可見，不僅是電子書包的教育教學功能需要廣泛開展試點研究，良莠不齊的電子書包的改進，也亟須通過試驗去獲得支持。

符合教育教學規律的標準化電子書包產生，不僅需要專家充分的研究論證（制定出國家標準），而且還需要出版部門及相關生產企業的研發配合，更需要學校、教師、學生和家長的認可。

當下電子書包進課堂的試驗階段，除了專家們的引導，關鍵就是看學校和試驗教師的態度了。筆者以為，對于學校和試驗教師，應該有以下幾點需要明確。