幼兒園畢業設計精選(九篇)

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第1篇：幼兒園畢業設計范文

關鍵詞：2+1 畢業設計 教學設計 專科 學前教育

畢業設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業前根據專業的不同進行畢業設計，但專科學生與本科學生更有本質差別，畢業設計不能等同畢業論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學前教師培養與中小學教師的培養有有本質的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學前教育專業的畢業設計方案，一直是專科層次學前教育專業的改革的內容之一。

一、傳統的專科層次畢業設計的弊端

傳統的專科層次的畢業設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業發展的需要。綜合分析有以下幾點：

1、專業盲目效仿本科

以往專科畢業設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎、培養目標和學制的的差別。

本科教學培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。

而專科是培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。

一般學校的專科學前教育專業課程設置大多采用本科內容，畢業設計幾乎都是撰寫論文。專科學生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養的目標所至，學生的專業技能更具有一定的優勢。課堂的駕馭能力也優于本科層次學生。

2、學生理論研究能力較弱

專科層次學生與本科層次學生在入學時，其文化素養的差別就已經體現出來了。專、本科的培養目標不同，本科培養的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而專科培養的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。

3、指導教師的單一和片面

由于培養目標和學制的原因，專科院校的教師更多的是關注學生最終從事某一種職業或某一類工作的能力培養，對學生理論知識和研究能力的培養放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業教師的畢業設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。

二、2+1模式下學前教育專業畢業設計改革

傳統的專科學前教育專業是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業設計是以論文撰寫為主，，畢業設計過程難與崗位實習緊密聯系起來。使得絕大多數學生在畢業設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統學制分配相比加大了實踐環節的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統的畢業設計主要是論文撰寫的模式和調整。

1、 2+1模式下畢業設計的內容改革

由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。

2、 2+1模式下畢業設計的形式改革

畢業教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業設計答辯記錄、成績單等。

指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。

3、 2+1模式下畢業設計的考核辦法改革

畢業設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業設計完成情況評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；最后，由專業答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業設計答辯評價，分值占學生畢業設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業設計最終成績。

三、改革后的學生畢業設計效果

從畢業設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態下進行的，體現了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。

1、確定教學設計作為學生畢業設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態進入畢業教學設計的過程當中。

2、學生能依據學前教育原理及規律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。

3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。

第2篇：幼兒園畢業設計范文

致謝：

感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝XX、XX、XXX等同學對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個對網絡知識一竅不通的人來說要想在短短的幾個月的時間里學習到網絡知識并完成畢業論文是幾乎不可能的事情。

尤其感謝XX同學在非常時期，我不能去實驗室的情況下通過網絡指點我的學習。她可好了。她的QQ號碼是XXXXX56大家要加他為好友呀。她經常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的養我的黃土高原，感謝父老鄉親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學被我用小刀割爛裙子的女生，如果當時沒有這個經歷的話我現在去經歷就不好了吧。

感謝幼兒園到大學期間拒絕過我的無數女生，不是你們我那有這么多時間從事我的技術研究，你們對我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒有，但我相信以后也不會有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對我的蹂躪才使我的意志品質變的如此堅強，大學真鍛煉人呀。

還感謝非典封校時期陪我玩網絡游戲的同學，我們一起砍怪物的日子我永遠也不會忘記，感謝網絡游戲中的朋友，尤其是我們團長，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業設計的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個游戲陪我度過日日夜夜。

感謝SARS讓我可以不用去實驗室，天天睡到11點。

第3篇：幼兒園畢業設計范文

關鍵詞：學前教育專業;美術技能;培養策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位

學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業學生美術技能培養現狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。

二、學前教育專業美術技能培養的對策

（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色

課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。

（二）優化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。

（三）加強學生實踐能力的培養

在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業教師學前教育意識

美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業教育中心學前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

第4篇：幼兒園畢業設計范文

提升專業社會知名度

現在的動漫不管是劇情還是技術，都是時代最前沿的象征。動漫專業的學習歷來是不能閉門造車，同樣畢業設計的展示也不能孤芳自賞，要走出去。我校依靠學校自身的社會影響力與地緣優勢，采取各種手段，把學生畢業作品推向社會、推向市場。不斷地讓社會接觸和了解我校學生的作品，進而加深對該專業的認識，一方面是為學校做了無形的廣告，提高了學校動漫專業在社會與業界的聲譽；另一方面也為提升學校生源素質打下了良好基礎。優秀生源產生優秀作品，優秀作品提高學校聲譽，良好學校聲譽引來優秀生源，這就形成了良好的循環[1]。

1借用網絡媒體推廣

現代網絡媒體的宣傳力度是不可估量的。擇選優秀的畢業作品上傳，讓更多的人去欣賞、評價，社會輿論無形中轉化成為一種動力，對學校專業發展、學生就業有一種很好的推廣途徑。

2選送電臺播放展示

在指導學生制作畢業設計時，已經把以時代為背景的公益宣傳作為重要的選題，圍繞它制作了相關的動畫作品。作品經過系部專家組的多次審核，不斷修改，精益求精，最后選送電視臺進行展示。我系的《新版小蝌蚪找媽媽》、《電梯》等公益類動畫就在無錫教育電視臺播出，收到電視臺和觀眾的好評。

3在社會服務中宣傳

為企業服務，創造社會價值，是我們在畢業設計時嘗試的一個選題。我系承接了無錫市稅務局的稅務知識宣傳、無錫某軍分區舞蹈大賽的背景動畫制作、無錫多所幼兒園的宣傳等項目。在師生共同努力中，作品被社會認可，并表示長期合作的意愿。同時以實物獎勵學生的形式，激發了學生極大地熱情。社會本身的口碑效應，不斷在為學校做著社會宣傳。無壓力就無動力，畢業設計推入社會進行展示，需要有一定的勇氣與膽量，只有被社會認可，職校的專業才會有發展前景。

吸引專業校企合作化

職業院校的生命力取決于學生的就業率，并且是同專業企業的就業率，這就對學生的專業綜合素質提出了較高的要求。要符合企業崗位用人的要求，就必須吸引專業校企合作。如何吸引動漫公司來了解本專業學生，達成長期的合作關系，我系巧用“畢業設計”，采取請進來、送出去、常聯系的方法，架起兩者溝通認識的橋梁。

1迎企業來校觀摩

把學生的畢業作品展與邀請相關企業的進校招聘會結合，讓學生展示作品自我推薦，讓企業看到學生的基本素質和敬業精神，了解學生的知識結構及綜合能力，深層次的認識我們的畢業生。在現場企業擇優選擇到了自己滿意的員工，使他們對我系動漫專業的畢業生有了極大的好感。今年9月初，無錫市的久久、慈文紫光、馬良、寶鼎、哈利等公司就向我專業表達了員工錄用的長期合作意愿。

2送作品上門推薦

不僅請企業進來，我系還采取主動“出擊”，把每屆畢業生的優秀作品刻錄成光盤。每學期有負責就業的老師帶領專業教師主動走訪各動漫公司，贈送學生作品，掌握他們的就業要求，及時反饋學校，不斷促進專業建設。這種“走”出去的模式，改變了傳統的“守株待兔”的方式，主動地讓更多的企業來了解我專業，有了解才有嵌入，有嵌入才能使專業更具生命力。

3常聯系常態發展

把“請進來”、“走出去”作為校企合作的兩端，“常聯系”就是校企合作的可持續發展。畢業生的就業必須符合市場的要求，專業的設置與建設又事關畢業生的培養，因此對學生需進行符合市場要求的專業培養。但許多職業院校動漫專業的教師本身脫離企業，了解企業信息不夠，會對學生的培養產生弊端。邀請企業的優秀員工參與平時的教學、畢業設計的指導、專業校級比賽等等，彌補了學校專業培養的“缺陷”，畢業生的專業素養與能力能達到企業崗位的需要，對企業和學校雙方都是利好的事。巧借“畢業設計”來拉攏關系，建立聯系，同樣是專業發展的重要探索途徑。

帶動專業與創業的聯系

既然就業率是職校的生命，那么符合崗位要求的專業能力培養就至關重要。畢業班學生已經歷了在校四年的學習，具備了較好的專業素質和專業能力，本著專業是與市場，專業能力與崗位能力的密切聯系，給他們機會去做“創業”式的畢業設計，并且通過自身的努力產生經濟效力，不管從精神上還是物質上都是極大的鼓勵，能夠讓他們樹立起強大的自信心。“創業”成功的效應也將很快傳遞給動漫專業的全體學生，帶給他們一個明確的信息：要想“創業”，必須具備較強的專業能力，從而給他們的專業學習帶來強勁的動力，促使本專業學生形成了一個良好的循環性的學習氛圍。

1承接社會動畫項目每年畢業設計時，系部會尋求各種途徑，給學生提供獨立或參與制作企業項目作為畢業設計的機會，也會鼓勵學生自己努力尋找這樣的機會。當項目落實，學生組成設計團隊與公司進行交流，了解客戶的意愿，拿出設計方案征求公司的意見，在不斷與客戶交流與項目修改進程中，提升了學生綜合性的專業素養與能力。項目帶來的經濟效益給學生極大滿足感，充滿信心面對將來。

第5篇：幼兒園畢業設計范文

（一）畢業設計任務指導書設計任務書應明確設計題目、設計條件、設計內容、設計范圍和深度。如不需做抗震抗風等設計須加以說明。為了更好地控制畢業設計進度和質量，指導老師應配套設計任務書編寫畢業設計指導書。設計指導書可在設計依據、結構受力體系、結構選型、主要技術參數、抗震設防標準、計算原則、計算方法、電算程序選擇、電算結果分析、設計進度、圖紙編排及計算書的編排格式等方面提出指導意見。畢業設計在本環節的問題：設計任務書是不明確的，不完整的：例如，有的畢業設計位于地震區，卻沒有考慮地震作用，設計任務書也未明確是否可以免做抗震設計；是否做基礎和樓梯設計，做的深度是什么？有的設計任務書要求設計內容廣，深度深，但由于時間限制，學生最后的成果里并沒有達到要求，致使設計不滿足任務書要求，導致扣分。所以教師在編寫設計任務書時，考慮學生能否完成，工作量一定規定在學生能夠完成的范圍內。

（二）以當前規范為設計依據結構設計的依據是國家、行業、地方和單位現行的各種標準、規范、規程、規定和措施，畢業設計的依據也是現行規范，不是參考書或教科書。規范是工程實踐經驗、理論分析和實驗研究的結果，和一個國家的經濟實力和技術水平相結合。對于設計師而言：規范就是法律，作為一名結構設計師首先要加強學習和理解規范，適應規范的更新和修訂，其次要在結構設計工作中認真貫徹執行。這里特別提醒注意兩點：一是規范的規定是結構或構件的最低要求，實際工程設計時并非一定要采用最低要求。二是規范的強制條文必須遵守，必須嚴格執行，是不得超越和突破的紅線。畢業設計在本環節容易出的問題是：設計依據中的規范采用的是廢止版本而非現行規范。特別是最近兩年規范更新中，很多同學的設計依據新舊規范都有。另外，設計依據中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設計參考資料，而非設計依據。

（三）重視抗震設計⒈抗震設計是結構設計質量的關鍵環節，也是畢業設計的重點內容。按《建筑抗震設計規范》1．0．2條“抗震設防烈度為6度及以上地區的建筑，必須進行抗震設計”［2］。如果畢業設計任務書地點為抗震地區，任務書就應明確是否可以不進行抗震設計，指導教師也應在設計指導書中幫助學生確定與抗震設防有關的標準（設防烈度）及技術參數（場地類別等），特別是對于鋼筋混凝土結構，還要根據有關規范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業設計中在本環節容易出的問題是：隨意提高或降低抗震設防烈度。有的畢業設計任務書中是7度，學生的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設防類別沒有按分類標準劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學、中學的教學用房以及學生宿舍和食堂，抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。一般的三甲醫院的病房樓定為特殊設防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結構中，有的畢業設計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規范不允許的。抗震設計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構件的各項構造要求不同于非抗震設計，應嚴格遵守。

（四）關于結構設計說明結構設計總說明通常是結構施工圖的首頁。要保持設計說明與設計任務書、設計計算書及設計圖紙保持一致性。結構設計總說明是對外提供給建設單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設計產品。畢業設計在本環節容易出的問題是：很多同學不重視編寫結構設計總說明，有的畢業設計漏掉了結構設計總說明這一項而被扣分；有的畢業設計雖然有結構設計總說明，但其內容與本工程根本無關。同學之間相互借鑒，拷貝，忽略了設計說明條款是否都符合自己的設計內容。比如，明明做的框架結構，設計總說明中卻出現了剪力墻的構造要求……等等。

注重結構教育的總體方法重視結構的概念設計

結構專業學生是通過學習結構基本構件的計算來學習工程知識，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而常常不能分析整體結構形式。這與我們在工程設計時的模式是相反的，在結構設計開始時，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結構體系，而不是構件和細部構造。畢業設計的初始階段，教師應對學生強調結構的概念設計，基本思路集中在對抗震有利的結構主體系，而不是細節。但由于學習的過程是專門化的學習，很難有總體的思考，指導教師應引導學生結合學習過的建筑力學，建筑結構設計等知識對自己的結構方案進行內力分析，并進行組內討論，每個學生都應說出自己方案在內力分布上的優點，［3］通過這樣的討論分析，使學生重溫學過的知識，并達到更高的層次，形成明確的結構概念，培養學生將專門化的知識用于總體設計思路的能力。本環節問題：在布置柱網時要結合力學分析，使結構各構件受力均勻合理，各構件材料強度均能充分利用，學生往往在設計時忽略這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設計，因為不同的結構柱網布置，得到不同的內力分布圖。

關于手算與電算

畢業設計以手算為主要目的。計算機只是輔助設計。通過對主體結構和構件的計算來檢查學生對基礎理論（如結構力學）和專業知識（如混凝土結構，抗震設計，鋼結構）的掌握程度。手算可以積累設計計算的感性認識，積累數據，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結果。因此應對程序的適用范圍、技術條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結果都是在一定假設條件下得到的，與實際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴軟件計算結果。因此要求一個結構工程師在拿到電算結果時應慎重校核、認真分析，做出合理判斷。優秀設計成果要求應該有“主體結構地震反應分析的計算結果（如總信息、側移等），同時附有主體結構電算結果的抗震分析報告”，目的是為了提高學生的計算機和對計算機結果的分析能力畢業設計中在本環節容易出的問題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告訴學生總信息中參數的物理意義，及如何調整。總信息中的參數普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術條件中填寫說明復印給學生。

關于圖紙

圖紙是工程師的語言。畢業設計應明確要求“結構設計部分以手繪為主。手工制圖是對優秀畢業生基本技能的要求，畢業設計手繪圖紙讓學生在就業前有一個基本訓練的機會，從而培養學生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構造要求，以及為施工服務的意識，所以結構設計應以手繪為主。本環節的問題是學生要熟悉制圖規范和構造要求。

結語

第6篇：幼兒園畢業設計范文

【關鍵詞】學前教育 實踐教學 信息化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、實踐教學信息化的背景

國家與政府重視發展學前教育，推進教育信息化建設的宏觀政策為學前教育專業改革與發展提供了良好機遇。2010年11月，國務院頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》，指出：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學前教育師資培養培訓體系。2011年10月，教育部頒發《關于大力推進教師教育課程改革的意見》指出，進一步強調把信息化教育手段應用于各級各類教師教育。

近年來，隨著國家與政府不斷重視學前教育的發展，學前教育得到空前的發展，各種層次的學前教育專業招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導下的急速擴張，出現了分散多校區、招生規模擴大而專業規模發展不平衡、辦學成本高而收費低、培養培訓任務繁重而技術手段落后的情況。在擴張的同時，如何解決人才培養質量，作為高職高專，人才培養定位是高端技能型人才，技能的落實則需要實踐，如何在實踐教學進行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”；要“加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”；要改進教學方法和手段，“加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中”。實踐教學的信息化從一定的程度上可以解決人才培養質量的問題，有待于學界加強研究與探索。

二、實踐教學信息化的指導原則

（一）以教學模式改革為著力點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”；改進教學方法和手段，“加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中”。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》等文件也有教學模式改革的論述。教學模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等專科學校，應積極貫徹國家教育發展的方針政策，把握社會發展的大好時機，推進信息化教學模式改革，提升人才培養質量。

（二）以信息化支撐教育教學改革。要加強實習實訓基地的建設，學校教師與企事業技術專家共同參與教學，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，校企共同完成教學任務；采用“教、學、做”為一體的情境教學方法；根據職業教育的特點，實踐類課時占總教學時間的50%以上；正式聘任的企業兼職教師達到50%，企業兼職教師所承擔的專業課學時比例達到50%，專任教師每兩年下企業時間累計不少于3個月。根據目前學前教育專業的實踐教學現狀，是不可能達到此要求，不打破常規教學模式，比較難以實現實踐技能的培養，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平臺建設為改革的突破點。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學模式改革，促進學校的規范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網，是改革必經之路，是改革的突破點。

三、實踐教學信息化改革與建設措施

（一）建構空中教室，共享優質資源。建構空中教室，可以實現職前與職后協同發展。充分利用校外優質教育資源，充分實現資源共享，降低辦學成本，做好、做實“2+1”實踐教學改革的前期工作，提高辦學效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。

1.打破常規見習模式，提供遠程見習渠道。“2+1”教學模式改革中，前2年的教育見習，通常是采用集中式見習1～2周，由于跨地區辦學，運營成本高。通過建立空中教室，實現試驗點場景現場直播，讓學生可以在課程學習中實時連線試驗點，做到理論與實際相結合。利用信息化平臺建構的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠程見習機會，見習的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實踐知識與經驗。

2.提高教學效度，加強見習共性問題集中性指導。針對目前學前教育專業教師人員比較緊張，教學任務比較重，再加上見習指導任務，以致教師的工作強度相當大的現狀，建構空中教室可以在一定程度上降低教學強度，把遠程見習與理論教學融為一體，有效提高教學效率。通過遠程見習、教學觀摩等方式，發現共性問題進行集中性指導，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導效率。

3.有效利用教學資源，實現職前職后資源設備共享。以廣西幼兒師范高等專科學校為例。該校除學歷教育外，還承擔著廣西學前教育師資培養的重任。建構空中教室不僅可以讓全日制學生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學員受益，而這些設備與資源可以實現充分地共享，有效利用校內各方資源，降低辦學成本，實現職前培養與職后培訓的資源設備充分共享。

4.拓展教研資源，促進教師專業成長。由于教師教學任務重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實習基地觀摩學習，而空中教室的建立，提供了遠程觀摩的機會，極大地拓展了教研資源，組織專業教師觀摩學習，研究一線的教學，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業成長，顯得尤為重要。對于有特色的優質課程，可以利用高清錄播設備，進行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復觀摩研討，有效地促進教師專業成長。

（二）善用微格教室，提升師生教學技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。微格教室已經被國內外許多高校和培訓機構作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學模式的改革中，需加強微格教室的建設，充分利用微格教室來提升學生的教師教育技能。

1.在教育見習的基礎上，進一步強化教師教育技能訓練。“2+1”教學模式中的“2”，是在前兩年的教學過程中，借助微格教室信息化的技術手段，將理論與實踐相結合，訓練學生對幼兒園教學活動過程的各個環節或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學技能，訓練學生的導入、強化、組織、試誤及結束等調控教學過程的技能。

2.促進微型教學常規化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進，利用微格教室可以有效地促進微型教學的常規化。在微格教室中，教師借助攝像監控系統可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價。此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。

3.以較少的教學實施，傳授較多的教學技能。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。整個教學過程的實施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。經過信息化手段的介入，使得受訓者教育教學能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學技巧。

4.實施資源信息化管理，實現異時點播教學或同步教學。借助網絡信息化平臺的建設，利用微格教室，可以對優秀教師、外聘特級教師的示范課程進行轉播或實況錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛星電視網結合，把微格教室的活動和課程向全校同步實況轉播，供全校師生觀摩、學習。利用信息化平臺的資源管理功能，對優秀資源可實現異時、異地點播教學。

（三）教育實習實訓信息化。“2+1”教學模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機構進行實習實訓，主要是培養學生的教育實戰能力。加強教育實習實訓信息化建設將有利于教學模式改革和高端技能型人才的培養。可以選擇有合作關系的幼兒園作為示范點，包括四種類型：親子園示范點、幼教特色示范點、區內優質園示范點、區外先進地區優質園示范點。這些示范點的信息化改革具體表現在：

1.崗前技能訓練信息化。崗前技能訓練是指學生在完成全部專業理論課學習的基礎上進行的實踐能力訓練。學生在進入幼兒園實習之前或進入幼兒園實習初期，應對學生強化技能訓練。崗前技能訓練信息化，是指實習指導教師和學生在各實習點可通過網絡管理系統閱讀崗前技能訓練方案，了解訓練項目內容、訓練要求、實訓地點和時間進度安排、分組與指導教師安排、過程考核模式、經費預算等，逐項完成訓練任務，并通過訓練日志匯報實訓過程，以便學校對訓練過程的了解、檢查、調整，做好質量監控。

2.實訓過程管理信息化。實習過程包括集中實習和頂崗實習。集中實習是指學生到學校統一安排的（下轉第51頁）（上接第39頁）校外實習基地進行的專業實習；頂崗實習是指學生自主聯系實習單位進行的具有就業傾向的實習。實習過程包括在工作崗位觀摩、見習、崗位實踐、完成實習任務或項目、總結反思、能力提升等。通過信息化管理系統，實現教師對實習工作的指導到位、系部對實習工作的管理到位、學校對實習工作的監控到位，提高實習任務完成的效率，保證實習工作的質量。

例如，在實習準備階段，通過網絡管理系統，幫助學生閱讀《畢業實習任務書》，了解實習目的與要求、實習時間、實習單位和地點、實習步驟與內容、指導教師安排、學生管理辦法、成績考核辦法等；在實習過程中，學生通過每日（或每周）實習日志和教師指導日志，加強指導老師與學生之間的信息互通，系部、專業帶頭人可與實習基地和兼職指導教師加強信息溝通，實習生與學校教務管理部門的溝通，實習生與學校心理健康指導教師之間的信息溝通，實習生互相之間的信息溝通；幫助學校、系部對實習過程進行質量監控等；在實習的總結階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學生自評、師生互評、社會評價等，檢測實習效果，以便進一步開展團隊交流、技能比賽或專業技能展演等，展示和提升學生實踐能力。

3.畢業論文（設計）管理信息化。學生可通過網絡管理系統接受老師指導，進行選題調整、資料收集、論文撰寫或畢業設計作品創作、作品修改、成績評定等。

4.人才培養質量跟蹤管理信息化。通過對畢業生就業單位、就業崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養的質量、數量與社會對人才需求的契合度，調整學校的專業設置與教學改革的方向。

此外，信息化模式改革還包括校內課務管理信息化、學籍管理信息化、師資管理信息化和教學計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網絡信息技術，科學安排課程、教師、教學場地與教學時間等，以解決學校多校區、系部多級管理狀況下的教學管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強化質量監控，使教學管理工作更加規范化、制度化、科學化。

【參考文獻】

[1]改變美國教育：技術使學習更強大――《2010教育技術規劃》解讀[J].開放教育研究，2010（8）

[2]謝應琴.學前教育專業實踐教學模式初探[J].職業技術教育，2006（5）

[3]唐林蘭.論高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建[J].瀘州職業技術學院學報，2010（3）

[4]史麗君.應用型大學學前教育專業實踐教學體系改革[J].教育實踐研究，2010（12）

[5]米慶華.教師教育課程標準下專科學前教育專業實踐教學探析[J].吉林省教育學院學報，2012（7）

[6]張宏星. 網絡信息技術在實踐教學中的應用[J].寧波工程學院學報，2008（10）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB312）

第7篇：幼兒園畢業設計范文

關鍵詞：C程序設計；C語言；課程；教學

1概述

C語言是當今計算機應用中最重要且被廣泛使用的一門程序設計語言，它兼具高級和低級語言的優點，特別適合于編寫計算機系統軟件。高校的很多計算機專業課程，如數據結構、操作系統、算法設計等，多選用C語言作為教學語言。學生學好C語言，不僅是一門課和一種技能的問題，而且涉及到能否學好整個專業課。因此，C語言程序設計的教學越來越被提高到重要的位置，各校紛紛進行C語言教學方法的改革和試點工作[1-3]，并取得了一定的經驗和成績。

筆者所在高校也進行了有益的探索[4]。在國家級教學團隊“計算機基礎系列課程教學團隊”共同確立的教改思想和指導原則下，各授課教師根據自己的教學經驗，進行了多種教學方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語言的實踐課時，注重學生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學生仍然不能很好地掌握C程序設計技術。在C語言考試中，學生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗“基礎知識”的題型，程序設計或上機編程題則完成質量較差。直到學習數據結構等課程時，部分學生仍然難以用C語言編寫算法，這直接影響到了數據結構等課程的教學效果，對后續課程造成了影響，甚至嚴重影響了畢業論文的進度和質量。

C語言是一門程序設計語言，它是程序員和計算機相互交流的語言。作為語言學習，它也遵守人學習語言的最一般規律：在實踐中學習語言，重視單詞的學習和積累，重視語言的交流能力。

2像嬰幼兒學習說話一樣，學習計算機語言

嬰幼兒學習語言的方法對C語言程序設計課程的教學組織具有很大的啟示作用。

2.1跟著大人，重復學習說話

嬰兒學習說話，是從“mama、baba”開始，爸爸媽媽積極應答，并鼓勵孩子繼續“說話”。期間沒有人在意，孩子是有意識或者是無意識的，孩子的發音是否準確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵。之后，嬰兒繼續學習其他稱呼和各種詞匯，會說“開門、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡單的句子。這一語言學習的過程特征很明顯：跟著大人，重復說話，不在乎語法是否正確，能簡單表達意思，大人能聽懂即可。

C語言學習也一樣。教師把自己看作大人，學生就是嬰兒。從語言教學上看，不首先去強調語法等規則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點講授一個又一個例子，在課堂上編譯、連接并調試運行程序，讓學生課后去重復這些程序。這種方法可以讓學生在最短的時間內，真正“接觸”到C語言，通過老師的程序實例和計算機實現對話。教師通過作業，鼓勵和引導學生修改這些簡單的程序，并鼓勵學生獨立完成一些新的程序。這種方法使學生在剛開始上課時就接觸計算機，重視學生快速和計算機建立聯系，讓學生在編輯、排錯、調試和運行程序的實踐過程中，和計算機對話，達到從實踐中學習的目的。

“在例子中，學習和計算機的對話，讓計算機訓練自己。”

2.2不斷學習單詞，豐富語言的內涵

會說話的嬰兒有了新的渴求，他需要通過不斷學習，拓展自己的知識和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識”，這些新知識，首先就是“單詞”。嬰兒會指著電視機“啊啊”地叫，大人們教給他說“電視”，于是嬰兒學會了“電視”這個單詞。他可能說“寶寶要電視”，雖然不符合語法，但他已經勇敢地清楚地表達了自己的需求。寶寶在大人的糾正過程中不斷學習，掌握的詞匯越來越多，他也越來越具有和人交流的能力。這種能力是通過不斷學到“新詞”開始的，是不斷被大人們糾正提高的。

C語言學習也一樣。教會學生編寫基本的C程序后，接下來的工作，不是要寫復雜的“讓計算機唱歌跳舞”的程序，而是讓學生不斷掌握新詞匯，擴大和計算機的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫函數。C語言提供了豐富的庫函數，程序員不可能脫離開這些庫函數妄談編程。以往的C教學中，可能會忽視這些庫函數的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時間，花費在介紹C的各種語法上。考試中，這些語法就是“基礎”知識，這又會把學生的學習重點，引導在學習和背這些語法上，無形中又忽視了實際編程能力的培養和鍛煉。這是造成學生不會“寫程序”重要原因。

嬰兒不認識新事物，就無法開口說話。學生如沒有很好地掌握庫函數，就難以寫程序。比如，若沒有printf()函數，學生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學習寫C程序，首先需要學好C的庫函數。教師在課堂上的重點，就在于在例子中，盡可能多地使用庫函數。讓學生“見過”并“知道”有這樣的庫函數可以用，再通過編程作業，促使學生掌握庫函數。庫函數就是C語言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開始編程，和計算機“對話”。

“不僅要會和計算機說話，而且可以天南海北地聊。”

2.3多說多練

學會說話的嬰幼兒對這個世界充滿了好奇，他已經長大了。他不僅和他的爸爸媽媽說話，他還要和其他人說。他要去上幼兒園，可以和老師說話，可以和幼兒園的其他小朋友說話，他的語言能力不斷進步，他會唱歌，會背唐詩、三字經、弟子規，他已經像個大人了。

學生學習C語言也一樣。最開始模仿老師的程序，編寫程序，按照老師布置的作業練習編程，最后可以根據自己的興趣，編寫一些應用程序。學生解決問題的能力越來越強，可以排除程序中的錯誤，掌握調試程序的方法，逐漸能夠書寫小規模的程序了。

這些能力的提高和培養不是教師在課堂上能夠完成的，需要學生在實踐中提高。此時教師可以使用特殊資源了，即上機課時。高校中C語言的課時一般由3部分構成：課堂學時、課后機時和專門的上機課時。利用上機課時，教師可以布置小規模的系統編程作業，讓學生去完成。通過這種作業，讓學生系統掌握C的編程知識，提高程序設計能力和水平。

“多寫多練，可以和計算機討論問題。”

2.4上學后，我們再學語法

嬰幼兒長成了小學生，他要開始上學了。在學校，他開始學習課文，通過課文認字、認詞、認成語，寫字、寫詞、寫句子，他開始鍛煉寫作文。不知不覺中，他讀了很多書，從童話開始，到小說、散文、詩歌，最后是名著。他開始系統學習語法，主謂賓定狀補，不勝枚舉。

C語言的學習也沒有止步。實際上，C語言程序設計課程只能完成上述2.1～2.3部分的內容，這些部分教會了學生寫程序，而不是教會了學生C語言的語法。C語言的語法，可以融于課堂的例子中，通過程序設計和調試，直觀地介紹C的語法，通過程序練習和調試，由計算機來告訴學生，怎樣符合規則，怎樣不符合。對于一般的語法，要求學生自學。C程序中的眾多語法，比如C語言從main()函數開始執行、變量定義位置、注釋寫法、函數命名、參數以及函數返回、變量作用域、運算符的優先級等，多是規則，并不難理解，需要學生記住并掌握，而單調的看書和記憶，效果遠不如在程序排錯和調試過程中學習。

通過程序實踐和例子學習語法，而不是只是在課堂上講授語法。這樣，當學生有了一定的編程能力后，再回過頭去研究語法，可以更好地提高對C語言的理解水平。如果在一開始就把重點放在語法上，可能反而無法掌握C程序設計技術。

實際上，C的一些語法細節在實際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運算符、運算表達式以及運算符優先級等問題。若要計算該表達式的值，當然需要記住表達式的優先級順序等語法知識。但實際工作中，是不鼓勵把程序寫成那種樣子的，實際工作中，要求程序書寫清晰明了，簡單易懂，強調程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫為：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不僅讓計算機能聽懂，而且要易于聽懂。”

2.5學無止境

經過了中學階段的學習，孩子已經完全掌握了“漢語”這一門語言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩人，則需要更多的學習和鍛煉。他需要研讀名著，體驗生活，筆耕不輟。

C語言也如此。C語言課程結束后，學生可以通過參加課外興趣小組、各種計算機編程競賽、后續的專業課學習、畢業設計等，不斷錘煉自己用C語言進行程序設計的能力。他可能逐漸接觸到C語言課程永遠無法講授的東西，比如socket編程、進程與多線程、并發與競態、Linux驅動程序、Windows驅動程序、研究開源代碼等。他成了一名高級程序員、資深程序員、專家，他開始“用Word寫程序”。

“計算機編程，一個玩具(計算機)的更高級的玩法(寫軟件)而已。”

3結語

C語言是一門程序設計語言，教學的目標在于讓學生“掌握”C語言。所謂掌握，不僅指C的基礎知識、語法結構等，最重要的目的是會用C語言寫程序。C的其他所有知識，都在程序編寫和調試中得到學習和掌握。

本文根據嬰幼兒學習語言的特點，提出了C語言的教學思想和教學方法，其主要思想為：教學目的在于教會學生用C語言寫程序，讓學生在不斷實踐中提高程序設計的水平；課堂上，主要通過程序講授編程的方法和技巧，強調C語言的庫函數學習及其使用方法，通過程序重點介紹難點和重要語法知識，一般語法由學生自學；強調大量的C程序鍛煉，在C語言的編寫、調試中，由計算機教會學生編寫程序，在編寫程序和調試程序中，學習C語言的語法。

致謝：本論文得到了國家級教改項目“國家級教學團隊――計算機基礎系列課程教學團隊”的支持。

參考文獻：

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[2] 李業麗. “C語言程序設計”課程建設的思考[J]. 計算機教育,2009(12):31-32.

[3] 趙金萍. “任務驅動式”的C語言程序設計教學[J]. 計算機時代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C語言程序設計課程教學方法的探討[C]//王永生. 研究型大學建設本科教學改革的研究與實踐. 北京:北京交通大學出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

第8篇：幼兒園畢業設計范文

［關鍵詞］建筑設計；職業技能；培養模式

［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0093-01

一、研究背景

金華職業技術學院建筑工程學院2007年開始招收建筑設計技術專業學生，由于長期以來我國建筑教育受到“學院派”教育模式的深刻影響，實施之初我校在教學中將美學經典的構圖法則、各種建筑類型課程設計、建筑表現技法等方面奉為金科玉律。而建筑設計中最為本質的東西，空間組織的邏輯、建造知識與技術常常被忽略。為此，我們用了七年多的時間對建筑設計技術專業職業技能培養模式進行創新研究。

二、研究內容

（一）編寫了新的課程體系

建立課程體系是人才培養的出發點，我校根據建筑設計技術專業學生的總體培養要求和目標，走訪浙江建設職業技術學院、四川建設職業技術學院等多所院校，借鑒兄弟院校的經驗和成果，結合我校教學改革的經驗和教訓的基礎上，重新制訂專業課程體系，調整部分課程的設置，壓縮理論課、美術課的量，加強了建筑設計初步課、建筑技術課、專業課、施工圖實訓等課的分量。學校教育角色發生轉變，不再僅僅是培養設計院的“學徒”，而是培養動手能力較強、職業素養較好的專業人才。

（二）改革建筑設計初步課

清華大學田學哲編著的《建筑初步》是現行通用教材。該教材構筑的建筑初步教學體系基本上為全國建筑學專業沿用。該教材存在如下問題：（1）作業內容滯后；（2）分項訓練容易造成學生對建筑學整體的漠視；（3）關于設計方法的理論闡述過于貼近生產。而國際上建筑學教育則比較注重建筑的整體綜合性，比如，西方從包豪斯開始就非常強調建筑學的整體綜合性、建筑設計的原創性以及對建筑的內在規律的體驗認識，尤其是造型訓練都與對材料和工藝的研究和感悟緊密相關。針對上述問題，我校在研究國內外先進的教學理念與培養方法的基礎上，決定變革《建筑設計初步》課，形成新的教學內容，始終以建筑整體為研究對象。隨著建筑科學技術的進步與發展，建筑專業也非常需要建筑結構選型、建造知識、建筑材料、建筑物理、建筑新技術等建筑技術知識的掌握。因此，我校對原來的建筑技術課進行變革。首先，增加建筑技術課的比重與分量；其次，補充了建筑技術課的內容，增加了建筑結構選型、建筑物理等課程；再次，從傳統的建筑教育“重藝輕技”的感性體系轉變為“技藝并重”理性體系。通過對建筑技術課的變革加強學生的建筑技術基礎，有利于將來工作的持續發展。

（三）改革建筑設計專業課

我校注重對建筑設計課的改革，目前國內代表性的建筑設計專業的教學模式是一個學期安排兩個大的課程設計及一個快速設計。以二年級第一學期為例，往往安排一個小別墅方案設計和一個幼兒園方案設計以及一個快速設計，由于學期時間有限每個課程設計往往完成得不夠深入。我校在建筑設計課教學改革中選擇一個有代表性的課題（如小別墅設計），按照設計單位的工作流程從資料收集、前期研究、方案設計、施工圖設計各環節詳盡地完成設計全過程，與設計院的工作模式保持完全一致。

（四）提出基于項目工作團隊的“2+0.5+0.5”培養模式

我們提出了基于項目工作團隊的“2+0.5+0.5”培養模式。首先，將整個學習時間分成三個階段：第一階段為兩年四個學期為基礎教育及專業基礎教育階段；第二階段（第五學期）校內實訓與校外實訓時期（建立與實行項目工作團隊模式）；第三階段（第六學期）畢業設計與畢業答辯環節（實行項目工作團隊模式）。項目工作團隊模式首先是專業老師提供某段時間主持的實際或仿真工程項目若干項，按照項目的不同來設置不同規模的工作團隊，并將班級所有的學生歸入各個工作團隊，然后每個團隊按照設計任務書的要求在專業老師的指導下完成各自項目。最后，各個項目組把自己的一整套作品展示出來進行互評。實際將一線設計單位常用的工作方法引入教學中來，便于畢業銜接。

三、結束語

由于建筑設計技術專業從2007年開始招生，我們通過連續七年的對培養模式的調整與完善，逐步形成獨具特色的模式。但是由于時間還比較短，其效果的衡量還有待時間的檢驗，我們將在以后的教學中不斷修改、完善此培養模式的內容。

參考文獻：

［1］范文兵.建筑學在當今高校科研體制中的困境與機遇：從建筑教育角度進行的思考與探索［J］.建筑學報，2015（8）：99-105.

第9篇：幼兒園畢業設計范文

針對當前環境惡化、能源短缺的現狀，結合我國高等院校建筑學專業課程設置特點，探討了在建筑學專業教學中提高學生生態設計意識的必要性，建議把生態設計教育融入到建筑學專業各門課程之中，并提出相應的建筑學專業教學改革的建議和措施。

[關鍵詞]

生態意識；建筑學；建筑設計；教學改革

引言

目前，環境污染日益嚴重，各種極端氣候不斷出現，嚴重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動綠色發展，越來越多的群體開始逐步關注人類的生存環境、經濟的發展方式、城市規劃的布局、建筑設計的形式，各個行業都在提倡生態思想，呼吁相關的專業人員具有生態設計意識。生態意識簡單來講是指對生態知識及生態系統正常運轉意義的認識和維護心理，包括認識生態規律、維護生態平衡、抵制生態破壞等。它注重維護社會發展的生態基礎，強調從生態價值的角度審視人與自然的關系和人生目的。建筑生態設計意識就是要以復合生態學的思想，認識人、建筑、社會與自然之間的相互聯系和相互關系，樹立一種新的建筑哲學世界觀和方法論，以生態思維意識指導建筑設計，建立自然生態價值觀、人類經濟價值觀、道德與審美價值觀[1-2]。

一、傳統建筑學教學中存在的問題

1.生態課程設置不合理，相關知識獲取途徑不完善

建筑學是一門涉及室內外環境的學科，需要設計人員從規劃設計之初就要考慮到場地環境設計的各項指標和因素，在建筑單體設計時更要考慮到是否對周邊環境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對于建筑學學生而言，樹立生態設計思想，建立牢固的生態意識尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學教育中仍以傳統建筑教育方式為主，相關的生態類課程很少，即使有也多為學時很少的選修課，通常都在高年級開設。而這段時間，學生忙于找工作、考研，他們選修這類課程，主要是為了拿學分，并不重視對課程本身的學習。而且現在實施的建筑類課程教學體系，學生生態設計知識主要通過網絡文獻、公開講座獲得，對生態設計理論的學習不夠系統、充分，一旦在課程設計中應用的時候，往往是一片茫然，無從下手。

2.生態設計思想落后，設計手段噱頭大于創新

在目前日常的課程設計和畢業設計中，學生并沒有將生態設計思想真正融入到每個設計環節中，使之成為一種自發的設計行為。一部分學生雖然體現了一定的生態設計思想，但不是從設計初期就開始考慮生態問題，而是在設計后期生硬、牽強地加上去的技術手段，更多的是把生態設計當作了一種口號。這樣的教育結果直接導致在工程實踐中，建筑師也不具備生態設計思想，僅僅將生態設計作為后期的一種裝飾性、補救的技術手段，所謂的“生態”更多成為了設計院、開發商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對建筑學本科生的課程教學體系與模式進行思考和改革。

二、創新教學改革內容和措施

五年制的建筑課程是一個循序漸進、逐漸熏陶的過程。傳統的教學方式更多強調的是建筑的功能性和美學性，而生態設計思想要求我們在設計的始終都把“生態”當作與功能、美學同等地位的一個設計要素來對待。建立全面的生態思想，樹立正確的生態價值觀，從被動地接受轉向主動的設計，這就需要在建筑課程教學體系和培養模式上做出適當的調整和改進。

1.調整低年級建筑設計課程教學要求

一直以來，茶室、俱樂部、幼兒園等小型建筑是低年級課程設計的重點。時代在進步，建筑在發展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級建筑設計考核的重點也應與時俱進。課程設計可以適當縮短每個小設計的周數，增加設計的廣度。不同的設計任務要求側重點不同，比如有的側重建筑單體設計、有的側重建筑與環境整體關系、有的側重景觀設計等，通過多樣的設計主題，豐富學生的設計理念。在低年級階段，采取輕形式、重思想的培養方式。

2.加強生態理論知識的講授

目前，我國一般院校較重視學生基本功和圖面表現技能訓練，注重建筑功能和美學，對學生生態設計理念培養不夠重視。經過調研發現，很多學校相關課程開設比較少，大多在大四、大五階段開設“城市生態學”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時學生才開始意識到要在設計中體現生態概念，嚴重影響了所學生態知識與設計的結合。因此，應適當調整這類課程的選修學期、協調課程之間的銜接、調整考試形式，提早培養學生的生態設計意識，使之能主動地思考改善建筑環境的方法，探討可行的解決方案[3]。

3.更新完善生態理論知識體系

隨著建筑行業的飛速發展，建筑生態技術日新月異，但由于教材內容更新不及時，一些新的設計理念和意識在教材中沒有體現，新的理論知識無法系統地進行講授。而學生為了考試，又普遍重視對教材內容的掌握。因此，適當編寫相關主干課程的內部輔助教材，穿插在課本內容的講授過程中，在期末考試適當增加這部分內容的比重，使學生在學習教材的同時，也能掌握新技術、新思想。

4.注重生態技術與設計的結合

目前，建筑課程設計考核的重點主要是建筑單體的設計。任務書提出的設計要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達等指標，很少考慮基地環境、節能指標對建筑的影響。要彌補這方面的不足，就要改變傳統以功能分類的設計模式，體現建筑的“生態”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設計的早期階段，就培養學生關注建筑設計全過程的生態性能指標，將建筑的生態功能和形式作為同等重要的設計要求，研究不同方案的可行性。同時結合某些理論知識點，適當增加對一些技術類指標和意義的講解，使學生更有針對性、主動地處理建筑與環境之間的關系。在交圖、評圖、打分等環節，可以要求學生對生態技術的使用及效果做必要的闡述和計算，權衡技術與設計之間的關系[4]。

5.開放式設計教學環節

傳統建筑學課程主要由設計專業的教師主講，更多關注的是建筑設計方案的功能性和美學性。開放式的建筑設計環節，可以吸收建筑技術、城市規劃、景觀等相關專業人員加入課程設計，組成團隊小組，在主講教師的協調下，發揮各自專業的優勢，共同完成設計任務。設計專業教師是課程的主要負責人，負責協調和調動其它專業教師參與到課程設計中，積極快速地解決學生設計中遇到的各種問題，通過學科交叉、專業互融，發揮相關專業教師的積極作用，共同指導學生完成設計過程，形成最終成果[5]。

6.加強實踐教學，體驗生態環境

加強實驗教學環節，培養學生動手、動腦分析問題、解決問題的能力。積極鼓勵學生以模型或者實測的方式表現設計方案，有能力、有條件的可以對模型進行試驗模擬分析。模型制作和建筑物理實驗課程不僅要求學生熟練地掌握實驗儀器的操作技能，更重要的是通過實驗環節讓學生親身體驗和感受建筑物理環境各個要素對建筑的影響作用及它們之間的關系。

三、樹立生態意識，加強建筑教育的思考

樹立生態意識，將生態設計意識和理念貫穿到建筑學專業整個五年本科學習階段，將生態設計有關課程逐漸滲透到每個環節中，樹立正確的生態設計意識和可持續發展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據各自培養計劃和教學大綱的要求，針對不同年級的特點，采取逐步轉變的教學模式[6]。

1.在大學一年級開設的建筑概論課程中，適當增加生態建筑、綠色建筑概論部分，樹立正確的生態可持續理念，為以后的設計做好鋪墊。

2.從二年級開始，學生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專業課程，可將生態設計基本理念，特別是生態設計意識融入到理論課程的講解中，注重生態設計意識的培養。

3.大學三年級是集中學習建筑技術類課程的階段，主要以建筑物理、建筑構造和建筑設備課程為主，協調好建筑技術類課程和建筑設計之間的關系。

4.通過三年專業基礎課程的學習，四年級的學生已經初步具備了定量分析的能力。因此，在教學中可以引入BIM技術，通過相關軟件的模擬，結合相關理論知識進行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過居住區規劃和高層建筑設計，分別研究城市規劃設計和建筑單體設計的不同方案。

5.最后一年可以結合設計院生產實習和畢業設計開展生態建筑、綠色建筑等相關設計專題，系統、全面、完整地從建筑全壽命角度出發，設計與技術結合，體現五年建筑設計教學的成果。

結語

本文以生態設計意識為著眼點，指出了目前我國建筑學教育中存在的問題，提出改進措施及建議。建筑教育是個復雜的工程，我國的建筑生態設計意識的培養還處于起步階段，相關的理論和方法還處于摸索階段。通過在建筑教學過程中，以生態意識培養為主要目的，巧妙安排設計教學環節，轉變傳統設計教學觀念，使生態設計理念真正能夠滲透到建筑設計教學各個環節中。作者所在學院經過近幾年的嘗試，積極參加國家、省市的各類建筑、規劃設計競賽等均獲得了很好的名次，畢業生的設計能力得到設計院的肯定，取得了不錯的效果。

作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學土木建筑學院

[參考文獻]

[1] 戴秀麗. 生態價值觀的演化及其實踐研究[D].北京林業大學，2008.

[2] 石鐵矛. 建立生態意識走向建筑生態設計[J]. 新建筑，1999，02：21-23.

[3] 劉凱. 樹立生態建筑意識實現生態建筑設計[J].山西建筑，2004，20：23-24.

[4] 陳喆，劉剛，張建. 生態思想與建筑設計教學模式變革[J]. 建筑學報，2007，01：15-17.