初中物理電路動態分析精選(九篇)
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第1篇：初中物理電路動態分析范文
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。
如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。
如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態？這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點，深化概念
將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。
如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程，活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。
如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念，提高學習效率，加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
如，九年級“慣性”一節復習檢測中，我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻，同時提出問題：飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入，不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此，利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習，不僅突出了聯系的針對性、有效性，而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
[1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社，2001.7
[2]李韶峰.信息技術與物理概念、物理規律整合的探討.技術物理教學，2011.1
[3]潘獻明.初中物理概念教學的幾點嘗試.時代教育，2010.9
第2篇：初中物理電路動態分析范文
一、調整心態，端正態度。
進入初中，在學習物理時要完成由形象思維到抽象思維的轉變，這一轉變跨度很大，一些同學不能完成這一轉變，他們感到物理難學，少數同學由于承受挫折的意志力薄弱，動搖了意志，以致于喪失了自信心，這種情況在女生中尤為嚴重，追其根由，是心理素質差所造成的，她們在入學前就聽到了類似“初中物理很難學”和“女生學物理不如男生”、“女生學物理沒有潛力”等說法。由于她們沒有正確認識和充分分析這些言論，在心理上給自己設置了一個障礙，初二后她們是在嘗試物理滋味的情境下學習的，這種消極的心理準備經受不了挫折和失敗的，極易造成不良的結果，未戰先敗，喪失了自信心，使學習上的問題越積越多，精神壓力越來越大，形成惡性循環，最終放棄對物理的學習。針對這種情況，首先應排除心理障礙，正確分析社會上的言論，應認識到學習物理和學習其它任何一門課程一樣，都有一定的難度，如果說物理確實難學，應鼓起勇氣，下決心，施展所有的本領來對付，開始時應多投入一點時間，那么就一定能學好；另外，說物理難學，對所有學生都一樣，起點都相同，有什么可怕呢？心理學認為，男女生在抽象思維方面沒有多大的差異，其實女生在學習物理上有自己的優勢，她們細心、認真、有耐力。
二、重視課堂上的學習
課前預習能保證課上認真聽講；課堂是獲得知識的重要陣地；認真做好筆記。
三、重視對所學知識的應用和鞏固
要善于把學到的物理知識運用到實際中去。不注意知識的運用，你得到的知識還是死的。只有通過具體運用，才能擴展和加深自己對的知識理解，學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。
1．堅持獨立做題
我國物理學家嚴濟慈先生曾說過：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做。”可見學習物理必須要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，這是任何一個初學者走向成功的必由之路。
2．學會分析物理過程
學習物理要重視物理過程的學習，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。
3．掌握科學的思維方法
（1）順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。
（2）發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串并聯電路的特點出發，推出如下結論：串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻，并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端的電壓大，阻值小的電阻兩端的電壓小；并聯電路中，阻值大的電阻通過的電流小，阻值小的電阻通過的電流大。
（3）逆推法，即根據所求問題逆推需要哪些條件，再看題目給出哪些條件，找出隱含條件或過度條件，最后解決問題。
4．及時鞏固所學知識
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
四、重視學習資料的收集、整理及知識的積累
閱讀適量的課外書籍；整理自己的學習資料；注重知識的積累。
五、總結復習，獨立作業。
及時復習和練習是鞏固知識、加強理解的重要方法，先復習后作業，既是科學的學習方法，也是學習的一種重要策略。在復習時，要回想，即按課堂教學的順序，先回憶這節課講了哪些內容，每個問題是怎樣分析解決的，想不起來再看書、筆記，對不清楚的地方要逐點分析、推導、比較、記憶。在此基礎上，按基礎知識、基本技能、基本思想方法，結合自己的認識作一個簡單小結，把新知識納入自己的知識結構中。
第3篇：初中物理電路動態分析范文
不管是出于外因，還是內因，初中生都覺得電學知識學起來比較困難.如何改變這一現象呢？
本文針對初中物理中的電學知識的學習展開論述，希望可以提高學生電學部分的學習效率.
一、打牢基礎
九層之臺，起于壘土.再好的學習成績，也要建立在基礎知識之上.物理教學中的電學基礎知識主要是指基本概念和規律，只有牢固地掌握這些基本概念和規律，才能熟練地運用這些概念和規律解決遇到的問題，進行簡單的判斷、推理和計算.
例如，電學中的概念包含了電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線等，這些都是電學基礎知識中最基礎的內容.還有電學中的一些規律：歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等，也是最基礎的內容.這些內容如果掌握不牢，那么勢必在做題時會不知所措，從而無法提高學習成績.此外，還應掌握摩擦起電、感應電流、導體和絕緣體等其他基礎知識，理解他們的含義，利用這些知識解決一些電學問題.
如何打牢基礎呢？死記硬背是行不通的.我們要對這些基礎知識在理解的基礎上達到記憶，并靈活運用，經常反過頭來回顧這些基本知識，多運用、多記憶，形成根深蒂固的知識網絡.只有打牢了基礎，才能進一步提高電學的學習效率.
二、抓好重難點解析
初中物理的學習時間是有限的，學生學習物理的精力也是有限的，而物理教學中電學內容是博大精深的，所以我們就要在有限的時間和精力下優化物理內容，抓好物理電學內容的重難點進行有針對性的學習.先要找出哪些地方是重點，哪些是難點，然后對于重點內容，放慢速度，詳細、深入地講解，反復地訓練，讓學生對重點內容有一個更為深入的學習.對于難點問題，要分析是否也作為電學內容的重點，如果作為重點，則需更加注意，通過對每一個細節的講解來使學生達到深入；如果不作為重點，只需了解即可，但也需要盡量講明白，盡量不讓學生留下疑問.同時，對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度、分設疑點的方法，會更容易達到目的.
三、提高分析能力
學習物理并非單純是為了學習物理知識，更是為了鍛煉學生的分析能力、思維能力.所以我們在教學物理電學知識時，尤其是在教學生運用電學知識分析和解決問題的時候，要引導他們分析物理現象和物理過程，在分析過程中聯系所學知識，理清思路，循序漸進，抽絲剝繭，一點一點完成分析和解題.對于概念性問題，要認真讀題審題，明確題中所給的條件和要求回答的問題，根據題中陳述的物理現象和過程對照所學知識選擇解題所要用到的概念或規律，經過周密的思考或分析推理，作出正確判斷或回答.對于計算題，應在認真審題的基礎上，根據題目條件，明確解題用到的概念或規律；求出正確答案.初中物理電學計算題是重點，是中考必考的內容，而且難度一般較大（常為壓軸題），可以通過典型例題分析，學會分析問題的方法和步驟，并通過適量練習，掌握這類計算題的解題的技能、技巧，提高解題能力.這樣，學生在練習中鍛煉了分析、解題的能力，又將分析、解題的能力運用與練習中，從而取得良好的效果.
四、重視圖形和實驗
1.重視圖形
圖形相對文字來說十分直觀形象，由于物理具有抽象性，所以我們可以以圖形來展示解題過程，對于復雜難解的題目輔之以圖形.尤其是復雜的電路設計，需要我們運用圖形來將其直觀化，將抽象思維轉變為形象思維，這樣一來，學生才能更精確地掌握物理知識.此外，有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路.另外還必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形.
2.重視實驗
第4篇：初中物理電路動態分析范文
關鍵詞： 分層導學 以誘達思 教學方法 物理教學
一、“分層導學、以誘達思”教學法的可行性
新的課程標準提到“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念，就是要以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。
為此結合本校學生的特點（在同一個教學班中有考100分的學生但同時也存在著只考30分的學生）思考如何實現“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念。學校提出了“分層導學、以誘達思”的教學方法，強調以問題為中心，以學生為主體，以老師為主導展開教學的方法。老師經過精選，將教材中的一些重要的知識點設置成分層次的問題，學生通過自學教材和自己的一些生活經驗回答老師精選的問題，老師再通過學生在回答問題中暴露出來的問題進行精講，并對學生有問題的知識點設置相應題目進行精練。這樣學生通過自學書本就能掌握的知識，教師在教學中就可以少說甚至是不說，而對于學生不會或有疑問的知識可以有針對性地進行講評訓練。
二、“分層導學、以誘達思”教學法在物理教學中的應用
（一）分層學中“導學提綱”的設置
初中物理教學內容的選擇，應選擇貼近學生生活，符合學生認知特點的素材，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生求知欲，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導學提綱設置。
老師演示小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，自制用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都與電阻有關，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）
1.導體對電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號是。
2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω
3.請你設計一個簡單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？
實驗后的結果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖
我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導電的物體稱為導體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導電的物體稱為絕緣體。
那你覺得是導體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？
活動：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導體電阻的大小與哪些因素有關？課本92頁實驗探究。
猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關。
要驗證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實驗中通過觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。
需要的導體編號如右圖。本實驗應采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。
a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻
本導學提綱的處理上可以讓學生通過自學書本25分鐘完成并投影出學生答案，讓學生講評就可以。這樣不僅完成了知識的教學過程，更重要的是，讓學生充分發揮自己的能動性，主動參與學習過程，體會到學習的樂趣和成就感。更強調在實際應用物理知識的興趣和能力同時，也是對科學求知欲、科學探究勇氣的培養，讓學生要能讀書而不只是能讀書。
（二）基礎知識的全面檢測與過關
本內容的設置主要是為了將學生在剛才的自學過程中遇到的問題進行進一步的鞏固訓練引導說明。
思考：1.做完以上實驗時，大家能否回答出一開始的演示實驗小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都在調什么呢？
2.一根導線的電阻為R，對折后接入電路，它的阻值變原來的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長一倍，則它的阻值變為原來的？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。
3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時搖一搖又會重新接上，接上后會更亮還是更暗
4.你覺得家里的燈泡是剛開燈時容易燒斷，還是工作一會兒后容易斷呢？
通過這些題目練習和學生的分組討論，誘導學生有較高的智力投入，因而有利于激發學生的潛能、深入領會和掌握探究的學習過程，而且有利于提高學生的探究技巧，發展學生的探究能力，從而體會到探究過程中的失敗與成功的樂趣。愛因斯坦曾說：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”可見成功與失敗過程都是學生非常需要去感受的。通過學生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，更重要的是不再讓學生只會埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養學生的合作意識，從小培養學生的團隊精神。
學生不僅分層掌握了課本的知識，更重要的是讓學生經過自己的學習努力思考，從書本上靜態的知識引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調音量大小，讓學生感覺到物理確實有用，物理就在身邊。引導學生關心生活，關注社會。只有將所學的知識內容與現代科技聯系在一起，才能讓學生感受到物理知識的應用價值，以及對人類社會帶來的正、反兩個方面的作用，從而培養學生樹立正確的科學價值觀。
（三）以誘達思
“以誘達思”，顧名思義就是要通過不同方式的誘導學生的思考和學習，但要讓學生思考什么問題呢？
1.讓學生思考學習目的：一有考試結束，經常聽到老師和家長交流時夸這個孩子是非常聰明的，只要他能認真一點就一定能夠取得更大的進步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對學習不在意，對學習抱著無所謂的態度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點的，那就是先做人而后才學習知識。通過老師和學生的以心換心的交流，讓學生知道學習的重要性，定好學習目標，有了目標才會有學習動力。
2.讓學生思考好的學習方法：好的學習方法才可能提高學習速度與學習效率。老師應該誘導學生思考總結一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應該讓學生總結每一塊知識點的學習方法：如力學要注意畫力的示意圖；電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”：會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。重視畫圖和識圖學習物理離不開圖形，復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路。另外必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
3.讓學生學會反思：美國的生物學家做了一個實驗，他們先在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮較暗的一方。幾個小時后，科學家們發現，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經過幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經驗，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。可見思考不僅是思考現有知識的結構并掌握現有知識，更應該思考這些經驗知識是否正確、是否完整、是否需要改進，而不是單純地讓學生掌握知識。
可見由于學生水平的分層、知識難度的分層，就要求教師在教學中對現有的知識進行分層處理，對教學方法進行分層處理，從而可以適應不斷變化的知識與技能。但是在分層教學中又不能將知識硬塞給學生，而應以設置的問題誘導學生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學習水平。
參考文獻：
[1]蘇明義.初中物理課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版集團，2012：7，12.
第5篇：初中物理電路動態分析范文
隨著多媒體的普遍應用，物理課堂教學是多媒體助推下實現新課程目標的主陣地，是培育學生創新實踐能力“雙箭”的“發射場”。
一、多媒體的助推使物理成為培養學生創新實踐能力“雙箭”騰起的理想發射環境
由于物理是研究物質運動最基本、最普遍的規律和物質的基本結構的一門基礎性學科。在探索求證、理解和掌握的過程中，使學習者不斷地和自然界、社會、生產、生活等發生交互作用。其內容的豐富性與方法的多異性，必然會激蕩著學習者一泓心靈湖水，泛起一陣陣漣漪，充盈著學習物理的快樂感和幸福感。
八年級物理是學生學習物理的入門課，如何使學生認識到學習物理有趣、有用，掀起學習物理興趣的第一波浪潮，這就需要教師和學生利用媒體資源在上新課前收集信息，并加以整理。譬如，舉辦一些“物理趣味知識圖片展”“生活中物理知識圖片展”“身邊物理小實驗”等活動。當真正進入物理課堂教學時，要給學生提供培養能力的平臺，要在師生互動、生生互動中鼓勵學生積極參與，多動手做一些實驗，特別是對一些性格內斂的學生要更加關注和關愛。因為每位學生的潛質相差不多，但由于自身和外在因素往往會局限或束縛著他們潛能的釋放。這一點在教學中要特別注意。
有了網絡資源的“海量”供選，再利用物理這門學科自身特點和教師駕馭學科的素質要求，對于培養學生創新實踐能力也就提供了理想環境。
二、多媒體的特殊作用使物理教學成為培養學生創新實踐能力“雙箭”的“燃料箱”
物理教學在培養學生創新實踐能力中起著貯備能量、產生動力源的作用。有了多媒體的普及和有效應用，使這種作用得到更大發揮。體現在三個階段：“前課堂教學”“課堂教學”“后課堂教學”。
(1)“前課堂教學”的活動主體是教師。教師為了在物理教學過程中把握好“雙培”(培養創新精神和培養實踐能力)這根主線，除了做好知識準備、能力自育外，還要善于利用多媒體及網絡資源梳理信息，結合學情進行靜動態分析，做好設計合理方案、準備教具等方面的工作。
同時，也不能忽視了學生在“前課堂教學”活動中的作用，比如讓學生進行課前預習、學具準備、收集信息等。
(2)“課堂教學”是物理學科培養學生創新實踐能力的中心環節和主渠道，這里的內涵是豐富的，形式是多樣的，產生的動力也是最強大的。
(3)“后課堂教學”是“課堂教學”的拓展和補充。它會因課堂教學中產生的“余波”推動學生創新實踐能力這“雙箭”的騰起。
這個階段需要在學生自主、合作、探究、交流等方式中鞏固課堂中學習、理解、掌握的知識以及獲得的能力。只要有教師的適度參與，學生恰當利用網絡資源，學生就會隨時碰撞出“創新精神和實踐能力”的火花，并且會烙印在學生的求知征途中。
給學生提供機會，讓其個性得到張揚和發展，不要擔心學生會“破壞”預設程序或“損壞”教學儀器。筆者曾經在上完《電壓表》這節課后沒有及時撤去吸附在磁性黑板上做演示實驗的電路元件，有兩位性格拘謹的女生利用教師在輔導其他學生的間歇，在求知欲和好奇心的驅使，到黑板上邊討論邊擺弄著這些元件，她們連成了一個電路，出現了一種與她們想象不一樣的現象：開關閉合燈亮而電壓表無示數，開關斷開燈滅而電壓表有示數。她們百思而不得其解。這時上課的鐘聲響了，教師發現后就圖論題，對她們進行了表揚和鼓勵，并且教師還詼諧地說：“謝謝這兩位女生幫老師設計了一個電路故障題！” ……這兩位女生洋溢著笑臉，也為接下來的課堂拉開了很好的序幕。這些細小的瞬間，一句激勵的話語可能會使學生的創造熱情又一次升溫，實踐能力又一次躍動！
三、多媒體的助推讓物理課堂教學成為培養學生創新實踐能力“雙箭”騰起的“燃燒室”和“加速場”
“當今世界教育的競爭，在很大程度上體現為課堂教學上的較量”。對教師而言，教會學生把握寶貴的時間資源，學會學習，把握人的素質形成的各個“黃金季節”，使學生具備適應時代要求的整體素質，是每一位教師的神圣職責。“課堂是學生素質形成的主渠道，是學校教育教學的主戰場，而教師則是課堂教學的‘導演’。課堂教學的優劣和學生學科素質的培養，最重要的是每一位教師課堂45分鐘及其累積教學時間的運用。”
物理學科為培養學生創新實踐能力提供了優勢環境，同時，有了多媒體技術的支持，物理課堂教學理所當然地成為“雙箭”騰起的“燃燒室”和“加速場”。
1.有了多媒體的支持使具有內容豐富性、知識新穎性的物理課堂教學成了一個“磁場強大的磁體”，吸引著每位學生的求知欲和進取心
物理教學內容涵蓋了力、聲、熱、光、電、磁、原子和原子核等知識，從宏觀現象到微觀世界，從基本概念到一般規律，其內容的豐富性和每一次學習的新知識，對學生學習物理都有著極大的磁力作用，教師在“導演”每堂課的時候，勢必會根據該堂課應完成的教學目標，利用多媒體技術及網絡資源，在教學手段、教學方式和教學過程中去充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使課堂煥發出應有的生命活力，即讓課堂真正“活”起來。
同時，在進行物理課堂教學時要善于借助多媒體根據不同的內容進行研究方法的滲透教育，諸如學習合力、串并聯電阻時的等效法；研究電阻大小因素、電流跟電壓電阻關系時的控制變量法；圖示、圖像法；建立物理模型法等。這都為物理課堂教學培養學生創新實踐能力提供了“優質能源”。
2.具有活動形式多樣性的物理課堂教學，在多媒體輔助下為學生創新實踐能力提供了發展平臺
要使課堂煥發出應有的生命活力，使學生擁有創新性的學習態度、學習方式、學習方法、學習技巧，同時，為了激發學生創造力的發展，把知識學活、用活、用巧，需要切實關注學生創造性思維的培育，使學生掌握一些基礎性的創造技法，為進一步把學生自身培育素質的目標提升到以創新精神建立創新型生存理念上做準備。物理課堂教學這個很好的發展平臺，使多媒體成了“活性劑”。
在物理課堂教學中可以通過下列方式來開發學生的潛質，培養學生的創新實踐能力：
(1)教師和學生的角色換位。根據課堂教學內容的特點，在課堂45分鐘的某個時段，給學生表演和展示個性的機會，讓學生登臺講授來“指點迷津”；讓學生當一次“節目主持人”來給老師或其他同學發問……通過營造氛圍來讓學生的個性得到張揚和發揮，體現以學生個性發展為主體的教學新理念。譬如，在學習《地磁場》的時候，就有學生向教師提問：“指南針是我國古代四大發明之一，我認為指南針也可以制成‘指東針’‘指西針’，你說可以嗎？”此時若教師斷然否定就會讓這位學生的創新火花一閃即滅，在教師和其他學生的共同討論下肯定了這位學生的說法，并鼓勵他在課外時間借助媒體資源做了一個“指東針”或“指西針”。
(2)互動的能量釋放
課堂教學活動中，非常重要的一點就是要讓教師與學生、學生與學生、學生與課本、學生與教具學具、學生與多媒體網絡互動起來，有效地利用好各種資源，在互動過程中使每位學習的主體(也包括教師)釋放潛能，產生靈性和悟性。
(3)“導生制”的榜樣效應
就是將成績優秀的學生作為“導生”，以自愿的方式與一名或幾名學困生組成一個“學習共同體”。在課堂中某些時段讓他們充當“小先生”，幫助“共同體”的其他學生，這樣不僅可以培養學生之間的協作精神，還可以使導生的榜樣力量自增和他增，隨時會使創新實踐能力得到內存與提升。
總之，有了多媒體助推作用，加上物理教學的豐盈，教學互動中活力的迸發，必定會讓學生創新實踐能力“雙箭”得到飛躍。
參考文獻
[1] 金馬.創意生存：青少年創新素養的自我培育[M].北京：中國青年出版社，2000
