大學生創業心理分析精選(九篇)
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第1篇：大學生創業心理分析范文
[關鍵詞]大學生；創業心理品質；創業班；非創業班
[中圖分類號]G455[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0100−03
大學生要成功創業，實現自己的人生價值，離不開良好的創業素質，尤其是創業心理品質，它對創業實踐過程中的心理和行為起著重要的調節作用。美國心理學家Sternberg認為，創業者對創業的心理認知過程是從人們的創新信念或識別新機會開始的，創業個體的創業意志越高，對創業機會的感知越積極，對創業知識了解越多，創業意向越強烈，創業成功的可能性就越大[1]。因此，了解大學生創業信念、創業意志、創業知識等創業心理品質的現狀，是當前形勢發展的需要。據報道，浙江省已有50多所高校開展了創業教育和實踐活動[2]，其中，多所院校已為有創業意向的同學專門開設了創業實驗班（簡稱創業班），讓其得到系統的培訓。針對浙江省近幾年高校紛紛成立的創業班同學創業心理品質現狀的調查，創業班同學是否具有比其他同學更適合創業的心理品質，如何對同學們的創業心理品質進行培養等方面的研究，成為當前急需解決的一項重要課題。基于此，筆者對浙江省創業教育比較有代表性的幾所高校創業班與非創業班同學進行了創業心理品質方面的調查。
一、對象與方法
（一）研究對象
調查對象涉及浙江農林大學、浙江工業大學、溫州大學等三所院校創業班的172名同學以及非創業班308名同學隨機發放的480份問卷，回收有效問卷448份，有效回收率為93.3%。通過對有效問卷的人口學資料進行初步統計，得到此次研究樣本詳細情況，見表1。
（二）研究工具
通過對大學生創業管理人員、創業教育課程教師、部分企業成功人士和部分近3-5年創業成功大學生的深度訪談以及成功企業家資料的研究，在韓力爭已有《大學生創業心理素質調查問卷》[3]基礎上自行修訂的《大學生創業心理品質調查問卷》，共64道題目，其中問卷采用5點自評方式計分，依次為“非常不符合”“比較不符合”“基本符合”“比較符合”“非常符合”，分別記1分、2分、3分、4分、5分。本問卷將創業心理品質分為五個維度，分別是創業信念、創業意志、創業能力、創業人格、創業知識。通過對修訂的《大學生創業心理品質調查問卷》信效度檢驗（信度0.92，效度0.88），確定正式問卷，經過探索性因素和驗證性因素分析表明，該問卷有很好的信度和效度。
（三）統計方法
為降低被調查學生的敏感性，此問卷采用無記名方式，通過發放紙質問卷即時調查進行數據收集。全部數據經篩選后使用SPSS16.0進行處理，統計方法主要使用t檢驗與方差分析等。
二、結果
（一）創業班與非創業班差異檢驗
T檢驗顯示，創業班與非創業班學生創業心理品質各維度上差異均存在顯著統計學意義（t值：創業能力8.389，創業知識8.253，創業信念7.975，創業人格5.176，創業意志4.765，P
（二）年級間差異檢驗
非創業班樣本群體不同年級間差異不存在統計學意義（P >0.05）。創業班樣本群體不同年級間，除了創業意志維度上差異不存在統計學意義外，其余四個維度上（F值：創業信念2.683，創業能力4.481，創業人格3.756，創業知識5.904，P
（三）性別差異檢驗
T檢驗顯示，創業班男大學生在創業信念（t=2.210，P
（四）專業類別間差異檢驗
創業班文科學生在創業意志（t=2.090，P
（五）獨生子女與非獨生子女差異檢驗
創業班和非創業班中，獨生子女與非獨生子女群體之間差異均不存在統計學意義。
三、討論
（一）創業班與非創業班創業心理品質存在顯著差異的原因分析
經過調查，筆者認為創業班同學創業心理品質明顯好于非創業班同學的原因主要為：創業班同學都是經過嚴格選拔，層層篩選后進入的。其中溫州大學第二屆“創業管理”雙專業、雙學位班招生簡章就明確規定，申報條件之一為具有強烈的創業意識和創業潛質的優秀學生。浙江農林大學第二屆大學生創業教育試驗班招生簡章的申報條件要求：對創新創業有一定的理解，具有強烈的創業意識和投身創業的熱情和愿望；具有創新創業經歷或曾參與過該方面工作的人員將優先考慮。浙江工業大學面試時的提問包括：有沒有自己創業的想法，是否有相關的實踐經歷，為什么認為自己適合創業。所以，選拔時雖然沒有經過具體的創業心理品質的測試，但已經在一定程度上對創業心理品質做了要求。
（二）創業班與非創業班創業心理品質不同年級之間的對比分析
非創業班創業心理品質各年級之間不存在差異，創業班創業心理品質各年級之間存在顯著差異，意味著創業班學生的培訓對創業心理品質的提高有一定的效果。創業班學生除了創業意志以外，大一到大四創業心理品質存在差異，尤其以創業知識和創業能力差異最為顯著，而非創業班同學年級間沒有區別。在三所高校培養方案中的培養目標均提到：對創業班的學生進行全程式的專業化輔導和規范化培訓，把他們培養成創業基礎知識扎實，具有創業能力的創業者。創業班學生經過一段時間的專門學習，創業能力、創業知識等方面得到了一定的提高。而非創業班同學沒有經過有針對性的訓練，平時安排的課程對創業心理品質的影響不大。創業班能培養的學生畢竟是少數，但非創業班的同學不代表其以后不會走上創業的道路，所以，對非創業班同學創業心理品質的培養有待加強。
（三）創業班與非創業班創業心理品質不同性別之間的對比分析
無論是創業班還是非創業班，在創業信念、創業人格等維度上，男生均顯著高于女生，這有可能是因為女性進行職業選擇時，性別角色在社會化過程中受性別職業的刻板印象以及傳統的“男主外、女主內”等思想的影響較大。社會普遍認為，在創業方面，男性比女性更有優勢，女性應該選擇穩定、輕松的工作，而且做好工作的同時還要兼顧好家庭，所以不適合從事風險大的創業。另外，女大學生在校期間接觸社會的機會相對男生較少些，因此對社會、對生活壓力的了解相對也少些，承受壓力的能力相對較弱，一些女大學生依賴心理較強，闖勁不夠，寧可盲目的尋求幫助也不愿追求自身的成就，很大程度寄希望于學校、家長幫自己找份好工作而不愿通過自身的努力去奮斗，因此，需要承擔較大風險和堅強意志力的創業被排在了他們的選擇之外[4]。當今社會一些享樂主義的觀點如 “干得好不如嫁得好”等觀念在某種程度上也阻礙了女生創業的激情。
（四）創業班與非創業班創業心理品質不同專業類別之間的對比分析
調查顯示，創業班文科學生在創業意志上顯著高于理工科學生，非創業班文科學生在創業信念、創業能力上顯著高于理工科學生。為了便于統計，在本次調查中將經管類的學生專業都劃歸文科，經管類的學生占了其中的一大部分，而這部分學生創業信念、創業意志和創業能力等方面要比理工科學生更高，因此，無論是創業班還是非創業班，文科類大學生在某些維度上，水平顯著高于理工科學生。這個結果比較符合本研究的調查預期，經管類學生開設的課程中包含了創業相關知識，其人才培養模式也與創業型人才的培養需求比較符合。
（五）創業班與非創業班創業心理品質是否為獨生子女之間的對比分析
調查中顯示，是否為獨生子女，對于創業心理心理品質的各個維度沒有明顯的影響。
四、結論與建議
（1）創業班與非創業班創業心理品質的各項指標差異顯著。創業班學生在各項指標上都顯著高于非創業班學生，其中創業能力和創業知識差異最顯著，其次是創業意志和創業信念，然后是創業人格。建議在創業班開設專門的心理學方面的課程，特別加強創業意志和創業人格方面的培養[5]，提升創業心理品質。
（2）非創業班創業心理品質各年級之間差異不顯著，創業班創業心理品質各年級之間差異顯著。由此可見，針對創業班學生的專門培訓對創業心理品質的提高有一定的效果，因此，對非創業班同學創業心理品質的培養有待加強，學校在平時對其培養的過程中，可在課程設置上適當地增加一些創業方面的內容，把專業教育和創業教育有機結合。
（3）男大學生群體各項創業心理品質明顯高于女大學生群體。無論是創業班還是非創業班，應重視培養女生的創業觀念，加強女生追求自身價值的教育，引導其正確認識傳統社會性別角色刻板印象對女大學生創業形成的心理障礙，緊密結合時展的需求，充分認識到自身創業的優勢，解放思想，大膽行動。學校盡量營造有利于激發女生創業愿望的校園文化氛圍[6]，政府也可出臺一些鼓勵女生創業的優惠政策，為女生創業提供寬松的環境，從而提升其自信心。
（4）無論在創業班還是非創業班，文科類學生在創業心理品質某些維度上要普遍高于理工科類學生。建議在課程設置時，充分考慮專業差別，有針對性地引導理工科學生發揮專業特長，認識到其所學專業在創業方面的優勢。
（5）獨生子女與非獨生子女群體之間創業心理品質各項指標沒有差異。
參考文獻：
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第2篇：大學生創業心理分析范文
關鍵詞：大學生；創新創業；能力培養
一、大學生創新創業能力培養存在的問題
1、大學生創新創業意識強化不夠
大學生創新創業成功與否，最重要的的條件之一就是需要其首先具備創新創業意識，這種意識決定了當代大學生創新創業的自覺性與成功比例。而現實是現代大學生的創新創業意識明顯滯后于急需年輕人創新創業的社會現實要求。
大學生創新創業意識強化不夠體現在以下方面：首先是創業主動性差，創業帶有“被迫”的因素。因為當前就業壓力比較大，“找工作難”成為很多應屆畢業的大學生邁向社會生活的一道艱難屏障，在這種情況下，一些大學生才將目光投向了創業，在找不到工作的壓力下“被迫”選擇了自主創業，而不是因為本身熱愛創業，并向往創業所帶來的成就感和因此得到的理想滿足。其次，大學生對創新創業本身的認識不足。部分大學生認為創新創業就是搞搞經營活動或者參加一些社會實踐。而創新創業中要涉及到的相關知識掌握不夠，單憑一腔熱血與各種的異想天開的創業點子，是遠遠不足以支撐整個創新創業過程的。最后，創業意識強化不夠還體現在大學生在校或畢業創業期間產生的內心矛盾和焦慮現象上。
2、大學教師的創新素質教育指導能力不足
創新創業教育的開展，很關鍵的一個方面還在于教師對學生的引導。教育就是有教有學，學生在高校受教育的過程就是接受教師引導的過程。既然創新創業教育當下被視為高校教學改革非常重要的創新點，教育要緊隨時代要求的步伐，那么引導學生思維開化的主體―教師，正是高校創新創業教育中的關鍵之一。教師隊伍創新素質的高低決定著高校創新創業教育的成果。
從現代高校整體師資力量來看，對傳統教育形式得心應手的教師占大多數，而擅長培養學生發揮個性特點和擅長對學生進行創新思維引導的教師在師資隊伍中所占比例還是偏低。整體的大學教育觀念至少當下還停留在以傳統的教育理念為主導的階段，老師們多是在應試教育體質中培養出來的，雖然學術水平整體很高，但是對學生創新意識的引導能力還遠遠不夠。現在不少高校教師知識結構趨于陳舊，對新鮮事物的理解和掌握能力也不強。甚至很多大學中年紀較長的教師對計算機、智能手機為代表的現代新新事物的掌控力還不及年輕人，這就使許多現代工具不能在其教學和引導學生開發創新的過程中發揮理想的作用。
二、大學生創新創業能力培養存在問題的原因分析
1、大學生自身因素的影響
雖然部分當代大學生有創業欲望，但是在自我能力方面還存在問題，使其心存壓力，甚至感到前途迷惘。大學生除了迫切需要高校在創新創業的知識培訓、實踐活動和能力訓練方面多給予他們幫助和指導外，還需要認識到自身因素的不足給創新創業帶來的問題。下面主要說明在創新創業培養過程中大學生自身因素對其造成的影響。
（1）欠缺社會經驗。大學生創新創業常憑一時激情，比較沖動，很多人想法還不夠成熟和系統化就著手去做了，不但缺乏沉浮于社會多年之人行事的生思熟慮，還欠缺堅持的韌性。多過于急功近利，想快速創業，迅速盈利，對風險和困難的預估也不足，在遇到挫敗時容易氣餒，無法領悟到商場之上既要看得到成功也要經得起失敗的道理。大學生雖然有一定的專業知識，但是實戰經驗缺乏，理想主義比較嚴重，在社會經驗欠缺的情況下盲目創業，必定會以失敗告終。
（2）容易紙上談兵。跟普通創業者相比，大學生有著知識方面的優勢，但這點卻更可能導致他們在創業中容易紙上談兵。紙上談兵會讓大學生出現創業設想大而無當，市場預測過于樂觀、欠缺合理性等問題。現在有許多創業大學生試圖用一兩個新奇的創業觀點來吸引投資完成創業，但投資人往往看重的是創業計劃中真正的技術含量和能達到的市場盈利程度。市場調研、制定周密可行的實施計劃等正是剛出校門的大學生創業中比較薄弱的環節。而且創業設想過于空泛難落到實處，就顯得創業者眼高手低，好高騖遠，以為有一個創新創業的設想，就可以借此走上人生的巔峰，顯然不切實際。
（3）缺少創業的決心。部分大學生創業并沒有足夠的信心和決心，有相當一部分人并不是真心希望通過創業實現理想，而是迫于越來越嚴重的社會就業壓力。在找不到工作或是沒有辦法繼續深造學習的情況下，才會考慮創業，一旦面臨較好的工作機會，隨時都可能放棄創業。這種帶有被迫意味的創業舉動必定會增加大學生創業的失敗率。
（4）創業熱情來得快，走得也快，沒有長遠的創業規劃。空有創新創業熱情，卻很難持續是現在大學生創業的通病。有些創業者往往剛迸發出一個創新點子時就一股腦兒的投入創業了，問題考慮不全面，更沒有做認真的市場調研和長遠的創業規劃。遇到實際挑戰和困難，就很容易泄氣和退縮，創業熱情很快會被現實問題澆滅。
2、應試教育負面的影響
應試教育是為了考試和升學而拋棄學生的個性思想、想象力與創造力提升與培養的教育方式。這樣的學校教育必然、事實上也的確造成了如下諸多問題：
（1）泯滅學生的個性，使學生逐漸喪失了追求知識的興趣，甚至產生了厭學的情緒。由于每個人的生長、學習和生活環境不相同，因此所形成的性格、心態愛好興趣也大相徑庭。在高等教育階段及未來的職業生涯中所選擇的專業、職業是否是他感興趣，是否能夠發揮他最大的潛能，最大的創造力。這些都需要時間去試驗、碰撞、選擇之后才有可能挖掘出來。
（2）思維能力不強。傳統的應試教育，由于老師只要求學生對需要掌握的東西死記硬背，忽略對學生邏輯思維能力的培養，學生往往形象思維能力比較強，不喜歡抽象邏輯思維，逐漸學生的理解能力差，思維能力不強，腦子死板不靈活。這就造成了傳統應試教育培養出來的人才缺乏創新所必不可少的理論思維能力的問題。
（3）知識面窄。創新創業型人才必須有多方面的知識，而傳統應試教育造成的另一個后果就是培養出來的人才知識面過窄。在片面追求升學率的思想指引下，從小學到中學，從開學到放假，從課內到課外，學生被各種作業、輔導、補習、興趣班、特長班壓得喘不過氣來，而且還是通過死記硬背得來的，并未真正的理解消化，時間稍一長也就忘得差不多了。
3、高校創新創業環境氛圍的影響
第3篇：大學生創業心理分析范文
關鍵詞：大學生；創新創業；就業問題；心理健康
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0031-02
一、大學生創新創業過程中的心理狀態及其原因
在當前全民創業的大環境下，創業已經成為大學生就業的一種重要選擇，每年有大量大學畢業生以創業的形式實現就業，完成大學畢業生群體的分流。也由于大學生創新創業對市場拉動的作用以及大學生創業對大學畢業生就業難的緩解，大學生的創新創業得到了國家和社會的大力支持。大學生創業者對大學生群體了解深入，非常清楚大學學校周邊的創業商機所在，推動大學生創業能夠有效盤活大學學校周邊的商業環境，對打造大學城商圈有著非常巨大的貢獻。
但在大學生創業者之中可以發現，較為缺乏的市場經驗和年齡閱歷也成為大學生群體在創業中的劣勢和短板，這些問題不僅給大學生的創業過程增添了阻礙，還影響到了創業過程之中大學生的心理健康。大學生創業者不能不對這些問題和可能帶來的對心理狀態的影響加以關注。
在大學生創業者之中可以發現，會選擇創業這條就業之路的原因非常多樣，有的是由于家庭背景對商業較為感興趣，有的是在大學在校期間通過打工發現了商機，也有的是對就業壓力感到恐懼試圖逃避，但縱觀所有的大學創業者，缺乏工作經驗和市場了解的創業者占有較大的比重。這些大學畢業生出于不同原因走上創業之路，但對未來的迷茫和對市場環境變動的恐懼卻是相似的。
不同于不少經驗豐富的創業者，很多大學生創業者進入這個行業的時間很短，對行業的大致情況有一定的了解，但相比于在這個行業內工作很久的創業者來說有著先天的劣勢。他們往往在進貨渠道、銷售途徑、宣傳手法、經營策略上有著一定的缺乏，雖然有著大學生學歷所帶來的學習知識較快、容易接受新事物的優勢，但在創業初期必會經歷一定的波折。不少心理素質本事就有所欠缺的大學生創業者往往在創業初期就面臨著各種問題難以為繼，創業的夭折也會使他們對自己產生質疑和厭惡，帶來消極情緒。
經驗的短板不僅體現在知識和經驗上，還會反映在創業者的心態上。有著豐富經驗的創業者由于在行業之中摸爬滾打多年，經歷過行業的波折，對行業的巨變有著心態上的準備和經驗上的積累，在市場再次發生變化、環境有所改變時往往能夠冷靜下來思考對策，但對于新入行的創業者來說一次市場的波動就足以將他們淘汰。同時，創業的過程從不會是一帆風順的，資金鏈斷裂、市場開拓失敗、進貨渠道缺失、產品信任危機、競爭對手出現等等問題是創業之中常常會出現的。富有經驗的創業者可以做到專注于問題的解決，以冷靜的心態面對復雜的局面，但大學生創業者常常會在考驗之中失敗，產生自我厭惡和煩躁情緒。
二、大學生就業中的心理狀態及其原因
除了創業需要面對的緊張和擔憂，走上就業崗位的大學畢業生也會產生各種心態上的問題和心理健康上的困擾。在就業壓力逐步加大的當下中國，不少大學生面臨著畢業即失業的心理壓力，長期奔波于求職現場，由于對自身的了解和定位不夠準確，對就業市場的需求了解較少，再加上自身競爭力的缺乏，往往會在求職過程中遭遇挫折，產生消極的情緒。
不少學生在進入大學時才剛剛脫離應試教育的大環境，對于自己的人生缺少規劃和安排，在專業選擇、學校選擇等等方面多是聽從家人的意見，自身對所選專業既缺少認識，也缺少興趣。在大學四年的求學生涯之中，不少學生由于長期被家長管束的逆反心理、對自己專業興趣缺缺或是受到不良影響，在大學期間的學習有著得過且過的心態，認為及格就好，對于自己的專業缺少興趣和深入研究，對于自己在畢業后的人生發展也從未思考。在大學混了四年之后，不少學生驚恐地發現自己即將畢業，在恐慌之中進入了求職市場，由于對自己能力缺乏認識，對于行業的發展方向和市場前景也缺乏了解，在求職時不能夠有的放矢，在應聘時缺乏針對性和主動性，在求職過程中遭遇不順也是可以想見的。
除了心態上缺少準備，不少大學畢業生在能力上也有所缺乏，有些學生對于專業知識一知半解，不僅缺少專業需要的職業能力證書甚至未能通過四級、六級等基礎的英語技能考核，有的甚至會面臨課程未能通過補考、畢業論文未能通過的尷尬局面。由于自身能力的缺乏，這些學生在就業市場上遇冷也是非常正常的。除了主觀上能力不足的原因，客觀上的就業局勢也給大學畢業生帶來了巨大的心理壓力。中國大學擴招以來，大學生數量急劇增多，但就業崗位相比增長較為緩慢，每年會存在大量的就業缺口，帶來嚴重的就業問題。更為嚴重的是，未能在大學畢業當年求職成功的應屆畢業生會在第二年重新進入求職市場，與學弟學妹共同競爭就業崗位，帶來就業形勢一年嚴峻過一年的緊張局面。面對著應聘會上人山人海的場面和數十人、數百人競爭同一崗位的現實，參加應聘的大學生很難不感到恐慌和緊張，而應聘時屢屢遭拒也會使他們開始自我懷疑，走向消極情緒之中。
三、大學生創新創業過程中的心態調整方法
為了正確應對創新創業過程中大學生可能面臨的心態問題，大學創業者在進入創業階段前就應該做好心態上的準備和調整，并為了未來的創業過程進行一定的積累。只有充足的積累和正確的應對才能夠幫助創業者正確應對心態問題，在面對挫折和不順時正確應對。
在創業前，大學創業者首先應該做好市場調研，對于創業的過程中的方方面面做好統籌準備和正確規劃。例如，如果想開一家飲品店，創業者首先需要考慮飲品店的潛在客源是什么樣的群體，是主要面對哪些人服務，是大學城之中的大學生還是市中心的休閑旅游人群？這決定了飲品店的地址、飲品店的經營模式、飲品的定價以及店內的裝修風格。若是針對大學生群體的飲品店，就可以將店面開在大學校園之內或是緊鄰著大學校門，店內裝修應該是活潑生動的以迎合大學生的喜好，店內飲品價格不應該過高。若是在市中心的飲品店，就應該租人流量大的位置，店鋪面積可以較小，以外賣和打包飲品為主，飲品價格可以相對較高。除了店鋪的定位，飲品原料在哪里進貨？營業執照在哪里辦理？附近有沒有相似店鋪構成競爭關系？潛在客戶喜歡什么樣的口味？只有通盤考慮這些問題，創業者才能夠真正做到心中有底不慌不亂，對于自己的創業過程有所規劃和設計。
在創業過程中遇到問題時，創業者切忌慌亂急躁，更不能對共同創業的合作者遷怒，避免互相指責互相埋怨的可能性。創業者可以選擇進行一些能夠放松自己的娛樂活動，例如參加運動、出去旅游、與朋友聚餐，通過調整環境使自己從急躁的環境之中脫離開來，只有這樣才能夠真正做到排除情緒解決問題，以冷靜的心態找到問題所在，并對癥下藥有的放矢。
四、大學生就業過程中的心態調整方法
大學生就業是一個雙向選擇的過程，在挑選企業和崗位的同時，企業也試圖為自己選擇最為適合崗位的員工，因此大學生求職需要把握這一實質，有的放矢地應聘才能夠提高應聘的成功率。為了做到有的放矢，大學畢業生首先應該做到正確地認識自己，只有這樣才能夠知道自己的能力上限和能力短板，才能夠調整自己的職業和崗位的心理預期，并將之與企業要求互相比對，找到最為適合自己的崗位。大學畢業生在求職前，可以花費一定的時間對自己的能力和性格做分析。為了對自己有充分的認識，學生可以將一張紙對折，在紙的兩部分分別寫出自己擅長的項目和存在的短板，并根據這些內容撰寫簡歷和選擇崗位。例如，如果性格內向，擅長的項目就可能是文字工作和編輯撰稿，短板可能是社交能力和溝通技巧，在崗位選擇上就可以選擇文字性的工作和需要細致耐心的工作，排除需要應酬和溝通的推廣銷售類的工作。
在應聘時遇到挫折，大學畢業生也應該以平常心對待。面對多人競爭同一崗位的現狀，求職者首先需要做的是認真思考這個崗位是否適合自己，自己是否符合崗位的硬性要求。在確定崗位適合的情況下，畢業生可以通盤考慮自己在應聘時的優勢和劣勢，并針對自己的優勢重新設計自我介紹內容以突出亮點。
五、結語
在大學生創新創業和求職就業的過程中，學生會面臨著很大的就業壓力和對未來的迷茫，初步接觸社會帶來的挫折會使很多學生不知道如何面對。但通過一定的心理準備和提前規劃，大學創業者和畢業求職者就能夠更為輕松自如地面對創業和求職時的壓力，更好地迎接挑戰。
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Under the New Situation，College Students' Innovative Undertaking and Employment Psychological Research
TANG Di-juan
（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang，Hunan 421001，China）
第4篇：大學生創業心理分析范文
關鍵詞： 福建省 就業現狀 就業觀念
一、就業現狀
（一）就業形勢壓力大
高校大學招生人數不斷增加，各地區招生要求不盡相同，很多學生會選擇沿海、經濟較發達的地區。招生數增加往往會影響該地區后期的就業問題，很明顯的一個問題是崗位競爭力，這會直接影響畢業生的就業率，很多剛出來的大學生由于崗位競爭力大而處于待業狀態。據統計，2010年全國畢業人數631萬人，2011年全國畢業生人數660萬，2012年我全國畢業人數為680萬人，2013年全國畢業人數為699萬人，2014年全國畢業人數為727萬人，2015全國畢業人數為749萬人，2016年全國畢業人數為756萬人[1]。我省這幾年的畢業人數為22.3萬、23萬、23.6萬、24.2萬、24.8萬、26.2萬和26.6萬。福建省為外貿型經濟，近年出口貿易受阻都會影響即將畢業的學生的就業。
（二）就業面臨的問題
隨著畢業生人數不斷的增加，崗位的供給不足以滿足大學生就業這缺口，導致供需求之間的不平衡[2]。某些大學畢業生往往綜合能力不強，不具備適應新工作的能力，不能快速地融入社會。其次是福建省畢業生的流向不盡合理，大部分都選擇集中在沿海相對較發達的地區，構架不清晰，導致就業分配不合理。將畢業的某些大學生不愿意從底層做起，覺得這樣子的工作不符合自己作為，往往很多時候機會就這么錯過。所以好的就業觀念心態是大學生要具備的。
圖1 圖2
從圖1和圖2可以明確清晰地看出，全國和福建省大學生畢業人數逐年增長，證明隨著福建省大學生的畢業人數劇增，帶來的隱患是社會上所提供的崗位不足以滿足大學生的就業需求，導致大學生的就業形勢更加嚴峻[3]。
（三）就業形勢發展
表1數據表明當然研究生和本科生就業率均下降，普遍畢業生就業質量均有所下降[4]。
表1 2013年―2016年福建省大中專高校畢業生就業率
（四）工資待遇
福建省目前的勞動力工資水平仍然處于相對較低的層次，公司所提供的福利不完整，自然而然影響學生的就業選擇。某鋈スぷ韉拇笱生可以很清晰地看出就業能力強的往往公司各方面的待遇都很不錯，也相對完善。讓我們用一組數據更形象地了解福建省勞動力的就業工資水平，如表2所示。
表2 2010年―2015年福建省畢業生就業工資水平
資料來源：《中國統計年鑒》.《福建統計年鑒》相關數據計算。
（五）就業地區選擇
在福建省，某些大學畢業生會選擇偏沿海的城市就業。目前的大學生市場幾乎可以說是處于一種飽和的狀態，供給大于需求，這導致大學生普遍勞動力廉價，只有各方面綜合能力很弱的大學畢業生才有可能較好地立足這一市場。但盡管事實如此，并不影響大多數大學生選擇沿海的一些城市。針對此次的問卷調查，從廈門、福州等多個地區入手，通過大三、大四學生給予的反饋并整理分析數據后發現下述的四個地方被選擇所占的比例很大。如圖3所示，選擇廈門占總人數的31.2%、福州占26.8%、泉州占19.7%、漳州占13.8%、其他地區占8.5%。為什么會出現這種情況？其主要原因是這幾個地方地處沿海地區，經濟形勢好，發展空間較大。
圖3 福建省大學生就業地區分布圖
為什么絕大多數大學生會選擇靠近沿海地區工作？因為沿海地區的經濟實力相對較強，發展空間更大，但是如果大家都這么想的話，必定會造成沿海地區的勞動力過剩，而相對靠近內陸的地區缺乏勞動力，隨之呈現的問題是勞動力市場的分配不合理。所以在就業思想上，大學生應該看準經濟形勢和就業形勢的市場發展趨勢，選擇更適合自身的地區發展。近年來，由于福建省頒發的一些有利于大學生就業的優良政策，這些政策措施就是為了更好地解決即將畢業的大學生就業問題，只有這樣才能更好地立足社會，成為對國家有用的人才。
二、產生現狀的原因
（一）心理分析
1.矛盾心理。在價值多元化、各種矛盾凸顯的社會背景下，以及在西方思潮的影響下，某些現代大學生在就業崗位需求的心態取向上呈現出不同程度的功利性和個人主義傾向。在上述調查中，較多大學生就業的意向目標基本都是沿海地區，他們胸懷大志卻不愿意從基層做起，都認為沿海地區經濟發展較好有利于未來工作的開展，但是沒有很好地進行全面的自我認識和對職業的認知，缺乏合理的職業定位，導致盲目就業，在求職過程中違約就業后再頻繁跳槽的屢見不鮮。這既不利于社會就業資源的合理分配，更不利于畢業大學生的發展。
2.虛榮心理。在本次調查的福建省幾所院校中發現即便來自不同地區的大學生就業過于集中的情況仍然嚴重。由于安穩、資源、待遇成了公務員的標簽，大量畢業生報考公務員。把就業這一問題簡單地看成一項“面子工程”，造成就業方向錯位。然而事實上我們應該追求的是“體面的就業”，所謂“體面”是一種被尊重、被關注、被平等的心理感受。這絕非是那種純粹為了面子而極端地追求名與利而被社會扭曲了的不健康的“面子就業”。
3.焦慮心理。大學生希望畢業后都能早日從事一份高薪職業這并不難理解，其中很重要的原因在于某些學生背負著賺錢養家的生活壓力，致使他們不得不向沿海城市靠攏以便尋求更好的就業機會。但對于勞動者而言，就業不僅是養家糊口獲得一份工作，而是獲得一個能充分發揮其生產技能和被世人所認可的職位。某些大學生畢業受傳統觀念的影響，認為進入企業工作壓力太大，工作缺乏保障，只是社會上的高級打工者，在這種懼怕的心理因素的作用下致使他們無法大膽地就業更難談自主創業。
（二）經濟驅動
1.自2008年國際金融危機以來，地區經濟的發展步伐放緩其中也包括沿海的福建地區，這無疑加劇大學生的就業競爭。經濟學家厲以寧指出，就業周期與緊急增長周期是不重疊的，經濟滑坡在前，就業滑坡在后，這正是2008年世界金融危機后各地區經濟持續不景氣的主要原因。然而，盡管經濟發張的腳步減緩，更多的大學生畢業后的第一選擇仍是沿海地區。在本次對福建省幾所院校大學生的調查中，有近75%的學生選擇畢業后留在廈門、福州、漳州等地區工作。在他們看來，盡管經濟不景氣但沿海城市還是能給他們帶來比中西部地區更好的發展條件與機遇。
2.目前，國家正大力支持海西建設，在海西建設勢頭的帶領下，福建省其他地區都呈現出發展的良好勢頭，如近年來閩西發展迅速、就業崗位劇增。因此，福建省大學生把海西各地市納入就業考慮范圍。
三、引導就業觀念改革的建議
（一）學校國家需要共同努力引導大學生就業
福建省作為海西建設的前沿，有很多創業的機會。但就大學生自主創業而言，大學生有著創業的激情與憧憬，但缺乏創業的實際行動和能力。學校應以“職業指導”代替“就業指導”，這兩個名詞雖然僅有一字之差，但在理念上不盡相同。從內容上看就業指導通常指向畢業生就業問題，在于就業、創業和畢業生政策指導，職業素質教育思想不夠突出。而職業指導更側重思想、職業能力和職業素養，職業知道的目的在于更好地就業，但在內涵上它覆蓋的面更廣。從時間上看，就業屬于短期的行為，更重結果。而職業是一個長期行為，更強調過程和內涵[5]。在本次調查的福建省幾所高校中，例如：福州大學、福建師范大學、福州外語外貿學院等，它們在校園內均設有創業園，其目的是讓更多的大W生加入自主創業這一行列。學校把大學創業園作為大學生創業實踐的基地，選擇優秀的創業項目進入學校創業園，聘請高校老師和校外企業家對大學生的創業項目進行指導，并且根據學生特點幫助學生確定適合學生的創業項目以此提高學生的創業技能。目前，國家正通過加強創業教育、建立系統的政策框架、設置合理的創業平臺等一系列措施鼓勵大學生自主創業。
（二）做好職業生涯規劃
由于傳統觀念的影響，多數家長認為考上大學就是找一份穩定的工作，因此大學生的就業觀念受家庭因素的制約而不能很好地就業及對自身職業生涯的發展。父母應該理解孩子的選擇，正確引導孩子跟緊時代的步伐理智地看待就業問題，而不是簡單地按照自己的意愿將想法強加在孩子身上，這對孩子正確就業觀念的培養是不可取的。大學生要轉換思維、改變觀念，有科學的職業規劃。根據社會需要和自身條件，及早做好長遠的職業生涯規劃，樹立正確的就業觀。除此以外，大學生還應對自身的就業做一個短、中、長期的就業規劃，根據所學的知識和自身的實際情況，對是否進行自主創業，或是自主擇業有合理的安排與計劃，這會使自身的就業之路變得更順暢。
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第5篇：大學生創業心理分析范文
功利主義是一種個體為追求幸福而不考慮行為的動機與手段，僅考慮結果對最大快樂值影響的價值觀念。同樣，就業功利主義是畢業生為了追求理想的生活狀態，在求職過程中不考慮主觀努力與客觀因素的影響，對工作提出的過高期許與要求。個體追求幸福本無可非議，但是在追求幸福的過程中必須綜合考慮各方面的因素并愿意為之付出努力，否則就是功利的、盲目的、不可取的。
一是拜金思想盛行，將高薪酬看作求職的唯一標準。受到功利主義思想的影響，很多畢業生在求職過程中過于看重眼前的薪酬待遇，將其看作評價工作質量的唯一標準，薪酬高的單位門庭若市，薪酬低的單位卻無人問津。然而，薪酬高的單位一般招聘程序多，考核標準高，高薪的背后是用人單位對畢業生素質的嚴格要求和巨大的求職壓力。相反，很多薪酬低的單位入職門檻相對較低且具有良好的市場前景和發展潛力，能夠為畢業生們提供良好的鍛煉平臺和較大的晉升空間。
二是地域選擇偏向前沿城市，追求生活的舒適與便捷。前沿城市擁有完備的基礎設施和健全的服務體制，能夠給生活帶來諸多便利。很多畢業生將生活在前沿城市當做榮耀和奮斗目標，為了留在大城市、沿海城市寧愿放棄西部和基層更好的就業機會而“蝸居”一隅，靠微薄的收入維持生計。但是前沿城市具有激烈的競爭和巨大的生活壓力，剛剛畢業的大學生想要立足非常困難。生活環境相對寬松的基層和邊遠地區對大學生的需求十分迫切，卻無法吸引大學生前去發展，造成結構性失業和地區人才匹配不均等問題出現。
三是追求工作“穩定”、“體面”，擇業類型單一。受傳統思想和家庭環境影響，眾多畢業生將目光聚集在社會地位高、工作環境穩定、社會評價好的職業類型上，而對其他類型的職業不予考慮。但是，這些職業類型對畢業生的需求相對較少，而且一般要經過非常嚴格的篩選程序，結局充滿了偶然性和不確定性。這種思維定式會裹住眾多畢業生求職的腳步，最終錯過最佳就業時間而無法順利就業，給家庭帶來經濟負擔的同時也影響社會的安定和諧。
二產生就業功利主義價值觀的原因
就業功利主義價值觀的形成有來自社會、高校、家庭和大學生自身等各方面的因素，深入分析其產生原因能為解決就業難題，促進經濟發展與社會和諧尋找突破口。
1社會層面
一是社會問題凸顯，生活壓力日益增大。經濟的快速發展給人們的生活帶來日新月異變化的同時也帶來了貧富差距拉大，生活成本增加，社會保障體系滯后等諸多社會問題，而這些問題勢必給即將畢業的大學生造成巨大的心理壓力。為賺取足夠生存成本，爭取順利過渡，避免剛踏入社會便遭遇窘境，他們必將把薪酬待遇和晉升機會看得至關重要。
二是傳統思維影響，職業評價觀念落伍。受到“學而優則仕”等傳統思想的影響，社會將地位、薪酬、職業穩定性等作為評價就業質量的惟一標準，這種標準也直接決定了大學生對各類職業所進行的優劣排序。受不合理的職業評價觀念驅使，很多畢業生在就業過程中會受功利主義思想支配，優先考慮社會評價高的職業，爭做管理者而非勞動者，以期花更少的時間拿更多的酬勞，忽視社會需求與就業形勢，最終與很多就業機會失之交臂。
三是社會風氣浮躁，服務奉獻意識淡薄。我國正處于社會轉型和經濟變革時期，民眾更多地將目光聚集在謀取利益和物質享受上，而對于道德和文化素養的自我培育十分漠視。受這種風氣影響，很多大學生在擇業時首先考慮個人利益，其次才是社會責任，對于服務他人，奉獻社會等美德更是避而遠之。如今大學生已鮮有為祖國奉獻青春的激昂熱情和建設邊陲的豪情壯志。相反，愛慕虛榮、喜歡攀比、以自我為中心等標簽已貼在青年學生的身上。
2高校層面
一是招生數量多，就業關口造成人才擁堵。近年來招生數量的迅猛增長為大學生就業造成巨大壓力。就業關口，高校畢業生數量持續增長，社會總體就業需求卻基本固定，很多精英行業人才需求基本處于飽和狀態，無法滿足大學生已有的就業期望。當很多學生不能以正確的心態和理性的眼光看待時代變遷時，功利主義就更加明顯，就業難的問題也就更加突出。
二是教育模式脫離社會需求，大學生難以形成準確定位。當前的教育模式重智育，輕德育，一味將大學生打造成高端學術型或者精英領導型人才，卻將服務奉獻、踏實勤奮、團結協作等用人單位看重的基本素養忽視。此外，學校的授課方式與內容也與社會需求存在差異，學校一般偏重理論教學，容易忽視學生個人技能與社會適應能力的培養，造成很多學生“眼高手低”，對自身實際的實踐和操作技能沒有清醒認識。
三是就業指導工作不到位，提供職業信息不全面。很多高校在就業指導方面仍存在很多不足。就業指導只抓臨時工作，沒有形成持續不斷的指導體系，導致學生缺少明確的職業規劃和就業目標；就業指導只重局部工作，不能為學生提供全面有效的就業信息，使學生無法對社會需求情況、就業政策和求職技巧透徹掌握，容易帶有盲目性；就業指導只搞表面工作，缺乏就業價值觀與求職理念的教育引導，很多學生在產生功利主義價值觀時無法得到及時正確的糾正。
3家庭層面
對于很多家庭而言，培養一個大學生意味著投入整個家庭大部分金錢與精力，有的甚至為此背上沉重的債務。為回報父母，緩解家庭生活壓力，大學生就會迫切希望獲得可觀的經濟收入和較高的社會地位。此外，家長們也盼望子女工作后能夠獲得環境舒適安逸、社會地位高、收入穩定、離家較近的工作。很多學生為滿足父母的意愿，在選擇行業、地點或待遇時會有嚴格的要求，使自己的擇業范圍縮小，最終限定求職步伐。
4個人層面
大學生較少接觸社會，對社會現實了解不全面，社會經驗不足，無法對自身進行準確定位，受外界因素影響較大，容易憑想象判斷事物，產生不切實際的想法。此外，很多大學生缺乏明確的職業規劃，僅僅把工作看作是謀生的手段。馬克思認為，在選擇職業時必須考慮的最重要的原則是生活和工作的目標。很多大學生缺乏對未來的規劃，缺乏有助于追求自身幸福和完美的就業指針，導致職業價值觀念的模糊或偏差。
三解決對策
大學生就業問題不僅關系到個人和家庭的前途與命運，還關系到國家的發展與社會的安定。為此，社會各方應攜起手來，加強對大學生就業價值觀念的教育與引導，努力營造良好的就業輿論氛圍，提高大學生職業素養，切實有效地解決大學生就業難問題。
1社會層面
一是提高就業保障，吸引畢業生到基層邊遠地區就業。例如，對家庭貧困學生提供就業援助，發放就業補貼，并號召企事業單位積極向家庭貧困的學生傾斜；對參加“大學生村官”、“三支一扶”、“西部計劃”等公益性項目的學生給予良好的薪酬待遇，發放生活補貼和社會保險補貼，并完善后續就業政策，保證畢業生無后顧之憂；敦促基層企業提高最低工資標準，改善福利待遇，完善休息休假制度，并為畢業生提供職業技能培訓，提高畢業生工作能力。
二是提供優惠政策，鼓勵畢業生自主創業。加大對畢業生創業的政策與資金支持，設立畢業生創業扶持專項資金，制定針對大學生創業的專項政策，通過發放創業補貼，提供小額擔保貸款，減免行政事業性稅費等形式減少畢業生創業風險，并通過提供創業信息與專業培訓，提高創業成功幾率，讓畢業生減少顧慮，放開手腳，在創業中鍛煉能力，實現個人追求，同時實現以創業帶動就業，推動經濟社會的發展。
三是加強宣傳力度，營造公平自主的就業氛圍，倡導積極健康的社會風尚。充利用新聞媒體廣泛宣傳就業政策，引導大學生樹立正確合理的就業觀和成才觀；積極倡導公民注重文化素養，提升道德品質，弘揚傳統美德，轉變陳舊落伍的思想觀念和重利輕義、浮躁虛榮的社會風氣；此外，社會還應規范就業市場，建立健全就業選拔機制與監督機制，消除大學畢業生求職過程中的不正之風，創建統一開放、競爭有序的就業環境。
2學校層面
一是用社會主義核心價值體系指導大學生就業思想政治教育。大學生就業思想政治教育能夠幫助大學生確立正確的擇業觀念，形成正確的就業觀念和素養，是解決大學生就業功利主義問題的重要途徑。為此，要堅持以為指導思想，幫助學生樹立正確的人生價值觀和科學合理的就業觀，協調處理各種利益關系；用社會主義共同理想凝聚力量，使大學生明確責任，堅定信念，務實肯干，勇敢面對困難，在實際工作中提高本領，歷練品質；用民族精神鼓舞斗志，深入開展愛國主義與集體主義教育，號召大學生增強自身責任感，提高服務奉獻意識，積極投身到祖國各項建設事業中去；還要以社會主義榮辱觀引領風尚，倡導愛國、敬業、誠信、友善，提高大學生服務人民、辛勤勞動、誠實守信、團結互助意識，從思想觀念入手增強大學生的職業道德與素養，使大學生能夠更好地適應并融入社會。
二是就業指導工作提早入手，貫穿全程，全面到位。高校應切實貫徹落實四年不斷線的就業指導方針，建立層次鮮明的分年級就業指導體系，正確引導，及時糾錯，使學生形成科學合理的就業觀念。大一開展入學適應教育和專業認同教育，并引導學生了解就業方向及所需職業素養；大二進行專業基礎教育與綜合素養教育，并引導學生開始職業生涯規劃設計；大三指導學生加強專業學習，同時明確職業目標，有針對性地提高自身職業技能；大四強化求職技巧與社會適應教育，加強求職技巧培訓和實踐演練，并引導學生關注職場，增強社會適應能力、實際工作能力和心理承受能力。在整個過程中，要確保專業學習和能力提升不斷線，就業指導和心理教育不斷線，力求全方位、多角度，保證學生觀念正確，眼光開闊，素質過硬。
三是理論講解與案例分析相結合，增強就業教育的吸引力與說服力。高校就業指導部門在進行就業指導時既要加強理論教育，深入分析就業形勢與政策，講解求職策略，又要結合具體案例進行分析，以增強教育效果。例如，邀請從基層和邊遠地區艱苦工作環境中成長起來并取得優異成績的往屆畢業生返校做就業經驗交流，用親身經歷和體驗來說明基層和邊遠地區在鍛煉自身能力和實現自我價值中的優勢，打消大學生心中的誤解與憂慮，也可以從反面典型入手進行勸導，說明功利主義價值觀對于畢業生今后發展的阻礙。同時，還需要高校完善畢業生就業跟蹤機制，對往屆畢業生的求職過程和職場發展情況進行了解與統計，建立畢業生就業典型資料庫，以確保就業指導案例資源充足。
四是轉變傳統教育模式，提高與社會需求匹配度。高校應改革傳統教育體制，在加強理論教學的基礎上注重實踐教育，通過定期組織學生開展業務實習等形式培養學生的實際動手能力，并建立嚴格的考核與管理制度，避免實習流于形式，使學生真正在親身實踐中領會理論知識，了解未來職業性質，提前調整就業預期并掌握職業技能與素養。此外，還應注重提升學生的綜合素養，做到德育與智育并重，能力與成績齊抓，尤其要加強思想道德教育與綜合能力的提升，將大學生的思想道德素養和綜合能力分別與黨員發展和評獎評優相掛鉤，提高學生積極性與主動性，實現學生品德高尚，能力全面，心理成熟，切實提高學生的核心競爭力。
3家庭層面
家庭因素對大學生的求職心理具有至關重要的影響，家庭中父母的思維容易影響孩子在成長中慢慢形成的價值觀，因此父母對大學生進行思想教育和價值觀進行正確引導能夠達到事倍功半的效果。父母應該多關注就業形勢，了解就業政策，及時調整自身心理預期，改變職業評價標準。在子女進行就業選擇時，能夠為其提供科學合理的指導與建議，并充分尊重子女的就業選擇，避免對其施加壓力。針對子女在求職過程中產生的功利主義傾向，父母應該及時進行勸導，使子女樹立正確的擇業觀念，鼓勵其通過自身努力獲取滿意工作，實現人生價值。
4個人層面
為改變或有效避免就業功利主義價值傾向，大學生要調整心態，轉變傳統的就業觀念，制定科學合理的就業目標。大學生應該主動搜集就業信息，了解經濟發展狀況和各行業就業形勢，為自己挑選合理的就業方向。也可以對理想崗位進行實地考察，通過社會實踐或業務實習等形式了解工作環境和發展前景，及時調整職業規劃和心理預期。此外，大學生還要學會對自我價值觀進行調整與控制，主動陶冶情操，提升思想道德修養，樹立勇于承擔，樂于奉獻，求真務實，艱苦奮斗的價值觀念，在發現問題后積極與老師或同學進行溝通交流，學習經驗，吸取教訓，及時糾正錯誤觀念，用積極、樂觀、健康的心態面對就業，迎接挑戰。
十上，總書記關于“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業”的論述闡述了當前就業工作的“新思路、新模式、新要求、新任務”。大學生積極轉變就業功利主義價值觀念，樹立科學合理的擇業與發展觀念是解決大學生就業難問題的重要方法與途徑。為此，社會各方要合力對大學生就業進行正確引導，大學生也要從自身做起，加強自身修養，形成積極、健康、科學、合理的就業價值觀念。只有這樣，大學生才能充分利用國家的就業優先戰略和積極就業的政策，順利完成從校園向社會的過渡，才能實現“推動實現更高質量就業”的目標。
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第6篇：大學生創業心理分析范文
關鍵詞 大學生
職業生涯規劃
一、我國大學生職業生涯規劃的現狀及擇業中的心理障礙
（一）我國大學生職業生涯規劃現狀。職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃。中國青年政治學院副院長陸士楨教授的一項調查表明，有67.29%的大學生確定了自己的職業定位，但是有49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。從數字來看，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計。一般來說，大學生的職業規劃是在大學期間逐漸形成的，認識職業生涯規劃，做好職業生涯規劃，是大學生職業生涯規劃的關鍵環節。
在高中，傳統的教育觀念仍是：學校就是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的知識殿堂，學生就要學有所成再論職業。為此，學生對自身的評價出現了偏差，追求的不是綜合素質，而是學習成績。 “職業”對他們來說，是一個非常遙遠的詞匯。
進入大學，據有關材料顯示，許多大學只在大三、大四才開設就業指導課。絕大部分學生認為就業指導課 “信息量小”、“內容陳舊”，授課教師大多沒受過專業訓練，或是缺乏理論基礎，，缺少對職業生涯的規劃意識，或是教師本身對就業的實際情況并不了解，空談理論。做為學生自身來講只有迷茫、困惑，嚴重影響了學生的未來和發展。
（二）大學生擇業中的心理障礙。大學生由于不能正確認識自我、缺乏指導、社會經驗不足，在整個職業生涯的規劃和實施中就會存在不同程度的心理障礙，從而影響未來的發展，主要表現為以下幾個方面：
1、自卑心理。自卑是一種缺乏自信心的表現，也是一種消極的、失去心理平衡的心理狀態。它不僅使一些畢業生悲觀失望、憂郁孤僻、不思進取，而且有礙于自身聰明才智的正常發揮。有自卑心理的畢業生在擇業過程中往往缺乏勇氣不敢面對競爭、不敢參與競爭，覺得自己事事不如人。
2、具有較強的社會責任感，但就業期望值偏高導致理想與現實脫節后的自負心理。大學生經過幾年的學習和鍛煉，又趕上了國家發展的最好時期，他們希望把自己的未來同國家的命運、社會的發展聯系起來。就工作和事業而言，當代大學生都有一種強烈的進取精神，充滿著對美好理想的憧憬。另一方面，又自以為經過大學的學習和鍛煉已經滿腹經綸，自命不凡，存在脫離實際的盲目自大的心理。表現在擇業中，他們往往過高的估計自己，不能對自己的知識、能力、性格、愛好、氣質，適合從事什么樣的工作做出正確判斷，由此造成高不成低不就的被動局面。
3、重實現人生價值，但缺乏務實的心理準備。大學生在職業選擇和職業評價時，越來越強調自我價值的實現。在擇業中，很多大學生都不愿碌碌無為。但是學生又缺乏務實的心理準備，不愿深入基層、農村等急需人才而又能發揮作用的地方，缺乏腳踏實地的工作態度和艱苦創業、去第一線做具體工作的心理準備。一旦事與愿違，就導致上進心和事業心受到挫折，產生嚴重的自卑感和失落感。
4、職業價值判斷的標準趨向務實化，但又存在比較明顯的實惠性和功利性心理。當代大學生的職業價值判斷標準正在由以往的理想主義變為明顯的務實主義。計劃經濟條件下的大學生往往更看重社會地位和職業聲望，在市場經濟建立的過程中，這種追求職業價值觀逐漸轉向“經濟價值型”，把對“前途”和“成才”的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求。擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向。在就業的選擇上，學生更注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值；在職業的取向上，把擇業范圍定在都市，或大機關、大單位；在職業的去向上，不僅要選城市、選職業、選單位，而且要講條件、講福利、講待遇。
5、渴望競爭，但缺乏競爭勇氣的保守心理。就業制度的改革，為大學生的擇業提供了平等的競爭機會。大學生已意識到現代社會一個人如果沒有強烈的競爭意識，不通過競爭，就不可能成就事業。但是，由于大多數沒有經過社會實踐的鍛煉，在社會為其提供的競爭機會面前就表現為膽怯和束手無策，不敢大膽應聘，積極擇業。因此，不少大學生產生了精神不振、脆弱等心理現象。
另外，畢業生在擇業時，還存在觀望心理、懶散心理、虛榮心理、狹隘心理等，這不僅影響他們正常的擇業，而且對自身的人格培養、道德修養、身心健康也有較大的危害，必須通過引導、教育加以糾正和克服，使其順利畢業，積極擇業。
二、調適大學生擇業中的心理障礙，引導大學生確立個性化的職業生涯規劃
（一）調適心理障礙的方法
1、加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，樹立正確的擇業觀。就業教育應加強大學生的價值觀及理想信念教育的力度，引導其樹立正確的擇業觀念。鼓勵畢業生志愿到基層去，到祖國最需要的地方去建功立業，使個人價值在與社會價值的交融中得到升華。
2、提高大學生的心理素質。大學生進行職業規劃，首先要考慮的是正確客觀的認識自我和評價自我。使自己在求職擇業時做到心中有數，把自己擺在合適的位置去求職；其次要樹立自信心。在正確把握自己的情況下，勇于迎接挑戰，參與競爭，相信自己，自信而不自負；再提高心理承受能力。在求職擇業過程中，做到逆境不氣餒，順境不驕傲，面對現實，勤于思考，百折不撓。
3、加強大學生的就業指導工作。就業指導既是畢業生思想教育的重要內容，同時又是化解畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。學校應主動通過就業指導，根據市場經濟條件下的就業規律，幫助做好就業前的各項準備工作。加強就業指導工作，一要開設就業指導課，積極宣傳各級政府和學校有關畢業生就業工作方面的政策，耐心細致的做好學生的教育引導工作；二是采取“走出去，請進來”的辦法，進行榜樣教育，既要在往屆畢業生中尋找艱苦奮斗、業有所成的榜樣，又要在應屆畢業生中樹立意志堅定、自愿到基層工作的榜樣，對大學生進行教育；三要早抓就業教育工作，就業教育應當從大學生入校時做起，全體教職工，尤其是教師要在平時的教學工作中讓學生了解學業與就業的關系。目前，還有一種提法就是就業指導要輔導員化，班主任化，使大學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質。
（二）通過成功素質訓練，合理定位，指導其實現人生目標
成功素質訓練是20世紀20年代在美國發展起來的一種對個人成功素質進行訓練的技術，是由拿破侖·希爾在卡耐基的提議下歷時25年，對2萬人進行調研后提出來的。成功素質訓練是以培養和訓練個人的成功素質為目標，通過心理分析、心理訓練和行為訓練等一整套科學方法，在強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐等方面對受訓者進行成功素質訓練。對學生進行職業生涯規劃輔導與成功素質訓練兩者缺一不可。兩者必須有機結合，才能指導學生實現人生目標，走向成功。
1、實施成功素質訓練
（1）開設成功素質訓練選修課。采取朗讀、辯論、目標訓練、自我暗示、網上交流、跟蹤培養和調查等訓練方式，針對性地開展團隊訓練、信任感訓練、意志力訓練、破除心理障礙訓練、發散思維訓練和打破常規思維訓練以及領導素質和行銷能力訓練等等。
（2）重點在“強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐、掌握思維方法、控制自我情緒、提高領導素質、堅定成功信心、培養個性品質、挖掘創新潛能、訓練專注毅力、強化成功意識、超越失敗困境、科學利用時間、養成良好習慣、保持身心健康”等方面對受訓者進行成功素質訓練。
（3）建立成功素質咨詢機構。解決學生在成長過程中日常學習生活中出現的問題，并有選擇地建立學生成功素質訓練的跟蹤檔案。記錄并監控學生在確定了個人職業生涯規劃后的成長歷程，有針對性地對其進行跟蹤輔導，及時糾正其偏差，不斷激發其創造創新精神，培養職業成功所具備的綜合素質，引導學生沿著正確的軌跡發展，幫助其實現人生目標。
2、職業生涯規劃輔導與成功素質訓練實踐
（1）將就業指導納入必修課。就業輔導應納入必修課，從入學至畢業，分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。除開設必修課之外，就業指導還要滲透到各科教學中。任課教師不僅要教授專門知識和技能，還要闡明其在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種原則。
（2）輔導學生進行職業生涯規劃。價值觀的確定。要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的？價值觀的確定是規劃職業生涯的根本。
自我條件分析。目的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發展的職業生涯。
外界環境評估。主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響。只有對這些環境因素充分了解，才能在復雜的環境中做到趨利避害，使職業生涯具有實際意義。
職業生涯的選擇。在選擇職業的過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應。良好的職業選擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據進行的。
職業生涯策略。職業選擇一般由短期目標、中期目標、長期目標組成。確定職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。這里所指的行動主要指落實目標的具體措施，主要包括教育、培訓、實踐等方面的內容。
三、健全大學生職業生涯規劃的開發與管理，促養機制改革
第一，系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育。
第二，高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃實。
首先，改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。
其次，在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。
最后，完善學籍管理制度，推動大學生創業機制的建立，有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降臨時，“機不待我，時不予待”，學校可提供方便，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。筆者認為，如果高等院校高度重視大學生的職業生涯規劃教育，并大力推進改革，從制度上支持大學生職業規劃的實現，我們的大學生就會從要我學轉變為我要學，在明確的職業發展道路上前進，提高學習動機和質量，為學校和社會做出更大貢獻。
參考文獻
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