數字教育資源應用精選(九篇)

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第1篇：數字教育資源應用范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區域數字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析中小學教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數字化教育資源建設和購買中做出科學決策。

1 充分重視信息化建設

當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現“促進教育均衡發展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養自主學、終身學習能力。

目前，資源建設相對滯后的現狀影響著區域教育信息化的發展，優質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒怼⑷巳艘撰@取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現區域教育均衡發展、提供師生信息化素養、構建學習型城區的關鍵所在。滿足不同使用者對數字化教育資源的需求，開發個性化的教育資源，發揮教育資源在創新性和個性化人才培養中的潛在優勢，是開發和應用各種教育資源的重要目標。

在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調查研究基本情況

2.1 區域教育資源網應用情況

從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。

2.2 調查問卷情況

本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

3 調查研究數據分析

根據調查，反映出了區域中小學教師對不同數字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。調查數據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統計數據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發現，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統計數據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。

3.3 教師對資源表現形式的需求

調查結果顯示，就表現形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統計數據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。

4 提升區域資源建設與應用的策略建議

4.1 推進資源分平臺建設

教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業開發的資源庫、還是各地區自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現不同地區、不同學校間的數字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數字化教育資源需求。

因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區應用試點工作，促進地區開發本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發校本課程資源，從而真正實現區域數字化教育資源共建共享，使分布在不同地區、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。

4.2 搭建網絡學習空間

要維持教育資源建設的生命力，實現資源的不斷更新和維護，單純依靠區域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數字化教育資源可持續發展的保障。

構筑開放的學習交流環境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創建了優質資源開發、儲備、分享的新路徑，開辟了優質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業成長、同伴互助、校際合作、區域合作的學習交流環境。

建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發與整理。鼓勵與引導教師將原創或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態的資源庫，存儲教學素材和優質資源，推動區域教育資源的不斷更新和優化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環境下新型的師生關系，推動了傳統的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。

4.3 構建網絡視頻教研平臺

隨著社會的不斷發展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現優質教育資源共建、共享？從發展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業務中，以教研業務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。

在現實中，教研活動基本上只能面對面地進行?，F場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術的迅猛發展和浙江省教育計算機網的開通，構建區域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執教者體會教學過程的得失，發現隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。

5 結論

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數字化資源需求與應用情況，對區域數字化教育資源建設與應用提出了相應建議。

6 后續研究

要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數字化教育資源教學的模式和方法。

參考文獻

[1]趙厚福，祝智庭，吳永和.數字化學習資源共享的技術標準分析[J].現代教育技術，2010（6）：66-69.

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[3]胡小勇，詹斌，胡鐵生.區域教育信息資源建設現狀與發展策略研究[J].中國電化教育，2007（6）：56-61.

[4]胡鐵生，焦建利，汪曉東，等.發達區域中小學教育資源建設現狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009（1）：69-73.

第2篇：數字教育資源應用范文

關鍵詞：數字電視 遠程教育 終身教育

中圖分類號：TN949.197 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）03-0114-02

在科學技術日新月異的當今，沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識技能。要想在競爭激烈的環境中生存和發展，我們需要時不時地對自己進行“充電”，以此來獲取知識，保持競爭力。數字電視是將傳統的模擬電視信號經過抽樣、量化和編碼轉換成用二進制數代表的數字是信號，然后進行各種功能的處理、傳輸、存儲和記錄，從電視節目錄制、播出到發射、接受全部采用數字編碼與數字傳輸技術的新一代電視系統。將數字電視技術運用到遠程教育上，學生可以根據自己的時間、興趣愛好有選擇地進行學習，滿足受教育者的個性化需求，實現遠程教育資源利用最大化。因此，數字電視技術在遠程教育中的運用和推廣，將是遠程教育發展的總體趨勢，必將成為遠程教育的一大閃光點。

1 數字電視應用的技術及其優勢

數字電視（Digital TV）是指在整個電視傳播過程實現了數字化的電視廣播系統，無論是從電視的信號采集、信號的傳播還是信號的接受均由數字化技術來完成。數字技術實現了電視設備技術性能的一大突破，使得電視圖像質量大幅度提升，使得電視技術進入了一個新的發展時代。

1.1 數字電視應用的技術

數字電視應用的技術標準一直被歐美國家所壟斷，比較著名的是美國的ATSC標準和歐洲的DVB標準。ATSC標準可以提供36Mb/s的碼率，使得高清電視傳播成為可能。DVB標準是目前覆蓋面最為寬廣的數字電視標準，當前我國開通的大多數數字電視也采用此系列標準。完整的數字電視傳輸標準，是由地面傳輸標準、有線電視標準和衛星電視標準組成的。盡管我國有點電視和衛星電視標準采用的是歐洲的DVB標準，但是地面傳輸標準卻是采用我國自主研發的GB20600-2006標準，此標準自2007年8月1日開始成為我國數字電視必須采用的強制性國家標準。該標準是擁有自主知識產權的，大大降低了我國數字電視標準的專利費用，極大地促進了我國數字電視的發展，數字電視在我國的發展前景一片光明。

1.2 數字電視的優勢

數字電視實現了電視傳播全過程的數字化，相比較以往模擬電視，數字電視有著十分巨大的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（1）電視信號質量高。數字電視采用二進制信號，其本身比傳統模擬處理方式有著更強的抗干擾和抗非線性失真能力，即使經過了長距離以及長時間的傳輸，均能夠很好地保持信息的本性，幾乎無失真。因此，數字電視的信號質量更高，接收端接收到的電視圖像以及聲音，與電視演播室的真實原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高，畫面清晰，音質更為優美真實。

（2）帶寬資源利用率提高，電視節目豐富多彩。相比較傳統模擬節目，數字電視通過壓縮編碼，大大降低了數字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個頻道的帶寬，數字電視能夠傳送500套以上的節目，將帶寬資源的利用效率大幅度提升，豐富了節目內容。

（3）數字電視更安全，電視網覆蓋面積更大。數字電視通過數字機頂盒實現了對每套節目以及每個個體用戶的管理，能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現象出現，大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個農業大國，農村人口十分巨大，當前以及在很長一段時間，大部分農村都很難實現網絡化，而電視的覆蓋面積十分廣，基本能覆蓋到中國絕大部分地區。相比網絡，電視的收費也要低的多?？傊?，在我國通過數字電視進行遠程教育，具有很強的可操作性，有著十分巨大的發展空間。

2 遠程教育對現代教育的重大意義

遠程教育是為了克服傳統教育拘泥于時間和空間的不足，打破時空束縛，實現隨時隨地均可以學習的新型教學目標。現代社會競爭越來越激烈，人們的生活、工作節奏越來越快，閑暇時間十分有限，但是又必須時常進行知識更新，否則將很快被淘汰。遠程教育建立起來的快捷、經濟的學習方式，在很大程度上滿足了人們的教育需求，克服了時空矛盾。因此遠程教育，對于我國現代教育具有十分重大的意義，是提升我國整體國民素質的一種重要途徑，應該得到大力發展。

2.1 滿足教育的個性化需求

隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也越來越大，對教育的內容也五花八門，越來越豐富。有的人學習是為了增加自身業務技能，提高工作能力；有的人學習是為了提升個人品位，提高生活質量；還有的人學習是個人興趣愛好等等，總之，不同年齡段、不同層次的人學習的初衷不一，學習的內容也各有所異。因此，傳統教育很難滿足這些需求個性需求。而遠程教育能夠覆蓋各行各業，它所特有的多樣性成為解決個人要求多樣化的恰當形式。

2.2 克服教育資源短缺

接受教育是每個公民的基本權利，良好的教育資源更是人人向往。然而，在我國高校容量有限，高校分布不均衡，教育資源多集中在少數幾個發達的東部省份，許多中西部省份，教育資源相當匱乏，尤其是優質教育資源。遠程教育能夠擺脫時、空對教育的限制，無需解決校址以及學生食宿問題，方便學習的同時，費用也大大降低。因此，遠程教育對于克服當前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題，都是十分可行的。

2.3 促進終生教育體系和學習型社會的構建

隨著科學技術的不斷發展，人類已然進入了信息化時代。學習對于一個人安生立命都是至關重要的，學習不再是學生的專利，而應當貫穿在每個人的一生當中。正是基于這種時代需求，黨和政府大力提倡學習型社會的構建，在社會中掀起了全民學習的熱潮。構建學習型社會，提倡人人學習，很顯然傳統的教育模式很難完全承受如此巨大的社會需求。因此，在發展傳統教育的同時，需要創新教育模式。遠程教育必將和傳統教育一塊，為構建終身教育奉獻力量。遠程教育不僅僅是傳統教育的一種補充，甚至可能在將來成為一種主流教育形式?？傊覈鴳斨匾曔h程教育這一新鮮的教育模式，加大資金和技術投資，大力發展遠程教育。

3 數字電視對遠程教育的影響

一方面，社會發展，人們對教育的達需求與教育資源短缺，在我國形成了一個社會矛盾，遠程教育應運而生；一方面，數字電視技術不斷發展，其存在信號質量高、效率高以及覆蓋廣等優勢，這必然促成數字電視技術在遠程教育中的應用。數字電視技術的終極目標是要實現多功能的交互式電視，互動性是數字電視技術所不斷追求的，這和互動性教育不謀而合，數字電視技術必將促進遠程教育的發展。

3.1 增加遠程教育形式的開放程度

教育要能夠在社會推廣，必須擴大教育在時空上的開放性。數字電視技術能夠徹底打破時空的束縛，滿足學生在學習時間和學習地點上的自由安排。學生可以選擇任意自己適合的時間進行學習，這比傳統的電視遠程教育按時收看更顯得靈活。數字電視技術在遠程教育中的應用，還能提高教學過程的公平性，因為，無論職位高低、收入多寡，也無論年齡、種族、性別等，均可以獲得平等地學習權利。

3.2 調動學生的學習自主性

相比較傳統的“以師為主導、學生被動接受”的教學模式，數字電視可以大大提升學生學習的自主性。學生可以根據自己的個人興趣愛好、學習能力、學習習慣等，做出最適合自己學習的學習計劃，享有學習的完全自。這樣能夠提升學生的自主性，增大學習的效果。

3.3 豐富教學資源

數字電視技術還可以為學生提供豐富多彩的教學資源，拓寬學生學習領域，增長見識。數字電視技術能夠將各種優質教學錄像帶轉換成電子數據，并將其存放在視頻服務器上，形成龐大的教學資源庫。學生可以利用數字電視，從服務期中獲取自己想學的教學資源。數字電視技術豐富的教學資源，使得學生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識和信息，豐富社會教育資源。

4 結語

社會不斷發展，人們對于教育的需求日益增長，遠程教育應運而生，能在很大程度上滿足人們的學習需求。然而，傳統的遠程教育還存在諸多不足，數字電視技術的發展，給遠程教育提供了全新的技術支持。通過數字電視技術，遠程教育可以打破教學的時空限制、提升學生的自主學習能力以及豐富教學資源，能夠更好地滿足人們日益增長的教學需求。因此，我國應當大力推進數字電視技術在遠程教育領域的推廣和應用，促進學習型社會早日實現。

參考文獻

[1]徐強.現代遠程教育啟示[J].繼續教育研究，2005（4）.

[2]方德葵.數字電視與高清晰度電視[M].北京：中國廣播電視出版社，2005（10）.

第3篇：數字教育資源應用范文

關鍵詞：網格；網格技術；教育；教育資源共享

網格是繼因特網、萬維網之后，互聯網發展的第三個里程碑。而網格要實現的是應用的互連互通。網格使人們可以隨時隨地享用網上的各種資源。網格計算技術進入教育領域以后，將能克服現代遠程教育對時間的依賴性，又能更好地貫徹當今風行的建構主義學習理論可以說計算機與網格技術的出現給教育信息化帶來新的契機。

一、定義

網格技術是集成和并行的計算與資源環境，其核心是在異構和分布式的網絡環境中，實現資源共享，使人們可以動態地共享分布在網上不同地方的各種資源。網格作為一種能帶來巨大處理、存儲能力和資源的新型網絡，可應付臨時之用。網格計算通過共享網絡將不同地點的大量計算機相聯，從而形成虛擬的超級計算機，將各處計算機的多余處理器能力合在一起，可為研究和其他數據集中應用提供巨大的處理能力。有了網格計算，那些沒有能力購買價值數百萬美元的超級計算機的機構，也能利用其巨大的計算能力。

二、發展概況

作為一種新型的網絡技術，世界一些發達國家和跨國企業都十分重視網格技術，美國和歐洲及亞洲各國正在積極地實施國家網格項目。

1、國外的發展情況：網格技術起源于美國，通過網絡使用超級計算機的研究，所以，在網格技術開發和網格示范系統方面，美國已有了多年豐富的資源積累。

盡管歐洲各國國內沒有超級計算機制造商，但是他們積累了大量超級計算機應用的專業知識，并且很早就著手開展網格應用活動。歐盟的代表性項目是處理大規模數據的歐盟數據網格。在亞洲，正在從事網格研究的主要國家和地區有中國、韓國、新加坡和中國臺灣。

2、國內的發展情況：在863計劃的支持下，我國正在建設中國國家網格，中國教育科研網格也是中國國家網格的一部分。網格計算技術教育應用研究領域的開拓性工作，填補了國內學習網格研究的空白，達到國際先進水平。其中在國內外率先將網格計算技術應用于遠程學習評價研究，研究成功服務國家遠程教育的學習評價網格(LAGrid)。

轉貼于 三、發展趨勢

從前面的分析中可以看出，現在網格只處在中期發展階段，同時也是為未來的高速發展蓄勢待機的前提，網格技術作為計算機與通信技術發展的一個新的方向，它的應用將為教育信息化的改革和發展提供廣闊的前景，并促成新的教育應用。教育網格將為教育信息化的改革和發展提供更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便，極大地提高學習的效率和質量，還會使學習的資源得到充份的共享。然而，這些應用的實現將會經歷比較漫長的過程，面臨著許多技術上的挑戰。

要想更好的發展網格的共享價值，就要把分散于各地的有價值資源整合起來。這樣不僅可以改變媒體資源互不相連的“弧島”狀況，而且可以形成“一體化”的界面，這樣任何人都會很容易找到適合于自己的有用資源。中國目前也在積極的發展教育網格，中國教育科研網格的目標是成為中國乃至世界上最大、最先進、最實用的教育科研網格。

四、在網絡教育資源共享中的應用

當前數字化學習環境突出了協同協作、資源共享和個性化服務等應用需求，國家或區域網絡化學習基礎設施建設受到廣泛重視。網格技術將為下一代數字化學習環境研究帶來新的機遇，并形成學習網格這一新的跨學科研究方向。網格作為教育信息化的基礎設施，除了技術上的挑戰外，一些社會、政治因素對網格的普及也至關重要，網格技術應用于教育信息化，還要解決各部門的信息整合問題，同時還要豐富網格上的教育信息資源，這樣才有資源共享的價值。

1、網格技術在教育資源共享中的優勢：網格技術的應用能促進教育資源的優化整合、全面共享和作業交互。而網格技術可以將物理上互連的眾多資源匯聚起來，聯合提供服務，實現資源的全面共享。即將分布在教育領域中的數字圖書館、數字博物館、論文、高等院校多媒體課件和數字教學視頻等各種海量信息資源集成起來，建立一個教育信息網格，覆蓋各個地區，提供統一的、高效的信息服務，提供主動學習方法和交互式的教學方式，使在家學習和交流成為現實。

2、網格技術在網絡教育資源共享中的應用

（1）網格技術不僅聚合豐富的高性能資源，而且支持分布式資源的協作與共享：網格技術應用到網絡教育資源的共享和整合方面，把大量的教育資源匯聚在網絡上，這樣使學習資源得到充分的利用，并且極大的提高學習者的學習效率和質量，為教育信息化發展提供了更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便。網格技術應用在網絡教育資源中，不但能夠大大縮減教師個體的備課時間，避免不必要的人力物力的浪費，加大了授課內容的容量，突出了授課內容的重難點，而且還會加強了教師與教師之間，教師與學生之間的互動性，擴展了教師思維的廣度與深度，提高學習者學習的興趣與效率。

第4篇：數字教育資源應用范文

【關鍵詞】數字校園

教學模式

構建方式

開發工具

數字校園是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，強調合作、分享、傳承的精神，是網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的教育環境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境和自主選擇多種媒體組合的學習資源、能夠創新的運用和創造資源。隨著數字校園的發展，各種信息資源在視頻點播、視頻直播、網絡視頻課件、多媒體遠程教學中得到迅速應用。

一、數字校園環境下的教學模式特點

數字校園環境下的教學是建立在海量信息資源基礎之上的、動態的、開放的虛擬學習模式，它的區別于傳統教學方式有如下特點：

多種媒體資源的信息處理：允許將相關信息資源以文本、圖形、圖像等傳統媒體形式和視頻點播、視頻直播、網絡課程、多媒體課件等流媒體形式予以展現，從而提供了整合媒體信息資源的手段和平臺。

非線性的信息組織：學習內容采用松散的組織結構，涵蓋了較線性組織方式更為豐富的知識領域。

動態的學習控制：充分利用數字校園超時空特性，擁有強大的信息交換和共享能力，并允許對學習內容的路徑和序列進行選擇和加工。

多重的交互與協作：支持學習者與教師之間的個體交互和群體協作，并組合各種網絡工具滿足不同層次的交互需求。

二、數字校園環境下的教學目的

教學模式是指一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動，各要素之間穩定的關系和結構形式。而基于數字校園的教學模式，必須以教育理論為指導，充分整合數字校園的功能，實現教學活動數字化和教學信息化，提高教育教學質量。通過教學達到以下目的：

（一）獨立思考：通過協作學習學習者將會學習到而且必須學會如何獲取別人的幫助，如何評價別人的工作，而這些活動都是建立在學習者獨立思考的基礎上的，因此通過協作學習就可逐漸提高了學習者的獨立思考和批判思維的能力。

（二）強化參與：個別化學習是基于數字校園學習的一個顯著特征。學習者對這種學習環境比較陌生，學習過程中缺乏參與感和認同感，使學習者感到孤獨，容易產生厭學情緒。而協作學習則可使學習者共享學習的資源、學習的過程、協作學習者的智慧，消除個別化學習的孤獨感，產生參與感、認同感與歸屬感，在協作學習中得到鼓勵和支撐，從而提高學習效率。

（三）協作溝通：在基于數字校園網學習中，學習者為了達到共同的學習目標，必須強化自身的合作精神，提高自己的人際交往能力。而基于網絡的協作學習環境恰恰為學習者提供了更多的鍛煉機會。學習者在此過程中學習到的協作溝通的技巧和能力不僅能夠幫助學習者學到更多的知識，而且對于他們在社會上與他人相處，及未來的個人發展都有很大的幫助。

（四）角色轉換：教師由教學信息傳授者變為遠程教育機構和學生之間的信息組織和傳遞者，在教學過程承擔組織、管理、咨詢及促進的任務。而學生才是知識意義的主動建構者，自己學習的主人。

三、數字校園環境下學習環境的構建方式

基于數字校園的教學根本任務在于比傳統教學更為有效的支持和培養學習。設計精良、功能完備的數字校園學習環境構建方式為：

（一）展示學習內容：與一般網絡資源相比，課程的學習資源：學習者能借此搜尋可與先前經驗進行整合的知識，形成意義，并在此過程中對自身的知識結構做更多的反思。在此意義上，基于數字校園的學習環境可看作是建構主義學習環境的實例。

（二）支持雙向交互：學習環境中的交互包括兩種主要類型：人際交互和內容交互。人際交互即教學中的人-機-人交互，是發生在教師-學生、學生-學生之間的信息交流。它具有靈活性和雙向性的特點，常見的活動類型包括在線提問、答疑、咨詢等。內容交互又稱教學交互，是學習者與學習資源之間的交流，其活動類型主要圍繞學習者對學習資源的處理和加工（瀏覽、查詢、注解、分析），學習環境則采用反饋、提問、序列編排等控制手段予以支持。

（三）開展協作學習：協作學習是學習者與其他成員共享認知成果，或為小組目標的達成，對學習策略進行對話及商討的過程。學習環境中的協作學習活動（競爭、辯論、討論）可通過E-mail、語音郵件、列表服務器、新聞組、聊天室、公告板、網上會議及其他Internet的雙向交互媒體，以同步或異步的方式完成。從本質上講，協作仍是一種高級的社交交互活動。

（四）實施課程管理的主要目的是保證學習的有效進行，它涉及內容管理、檔案管理、成績管理。

學習環境的四項基本功能存在相互依存、相互補充的關系。前者是基礎和前提，是學習環境有效性的根本保證，而后三者則是學習環境完備性的重要保證。

四、數字校園環境教學軟件開發工具的選擇

選擇適用的開發工具對于教學軟件的開發至關重要，目前可用于創建學習環境的工具很多，大體可分為：

（一）網頁制作工具：如FrontPage、DreamWeaver、FireWorks等，其“所見即所得”特性允許用戶簡捷的安排頁面布局，并自動生成HTML文件。此外，JavaScript、VBScript腳本語言及CGI網關接口語言也都具有描述Windows和Unix操作系統支持的APS的能力。

（二）交互協作工具：可用于交互設計的工具有以下四種：

⑴　Web瀏覽器：Web瀏覽器（Internet　Explorer、Netscape）自身具有各種支持和促進信息交換的功能：可以完整地傳輸文本和圖片文件；網絡各文件間可自由建立鏈接等等。這些功能可以初步滿足教學交互的要求，但對于社交交互和協作而言是遠遠不夠的。

⑵組件產品：與Web瀏覽器相比，Lotus　Notes和Microsoft　Exchange等組件產品可增強學習環境對群體交互和協作的支持能力。使用組件提供的用戶界面，設計者可以在原有的“一對多”的信息流通基礎上增加“多對多”的信息流通，可以對數據進行存貯、提取、修訂、復制和搜索，從而對信息的雙向流通過程施加控制。

⑶　編程工具：現下流行的多媒體開發工具Authorware、Quest和Toolbook都提供給用戶許多設計精良的模板，但學習環境中的復雜交互的實現，如控制學習節奏、安排內容的序列，必須依靠其他高級編程語言（C++、Java）或與相應的網絡支持、管理軟件（Pathware、Librarian）配合使用，實現完整的網絡教學。

⑷　網絡課程開發平臺：網絡課程開發平臺通常由網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統組成，分別完成Web課程開發、Web教學實施和Web教學管理功能。這些平臺包含了符合界面設計標準的網頁模板，設計者可通過簡單的參數設置進行調用，實現一定的教學功能。此外，常見的交互手段，如E-mail、討論組、公告板都已在集成開發環境中作了預編譯處理，設計者可將其直接添加到自己的網絡課程中。

（三）數據庫開發工具：學習環境課程管理的實施要求在服務器上建立相應的數據庫。小的網絡課程可利用Access、Foxpro來完成數據的簡單檢索和處理，規模較大的課程則應建立分布式數據庫系統，此時，Oracle和Sybase等大型數據庫開發工具是較為理想的選擇。

數字校園環境中教學的強大功能是建立在豐富的教學信息資源基礎上的?，F代科技日新月異，教育理論與教育技術迅速發展，促使教育資源隨之不斷更新，因此為趕上數字時代步伐，信息資源和教學模式也要不斷的豐富與更新，建設各類教學信息資源庫，包括教師信息庫、學生信息庫、教室條件信息庫、實踐環境信息庫、教學反饋及評價信息庫等，形成具有多維分析與統計、數據挖掘與處理的數字化基礎，為教學管理決策提供依據，實現學院各級、各部門之間更迅速便捷的溝通，實現教與學的數據共享與協調，提高數字校園環境下教學應用與實現方式的科學性，形成充滿活力的新型教學管理機制。

【參考文獻】

第5篇：數字教育資源應用范文

［關鍵詞］民間美術；資源；中職學校；美術教學

我國地大物博，地域廣泛，各地域之間民俗各不相同，進而也就形成了不同的民間美術。民間美術在我國具有極其強大的群眾基礎，而且民間美術與人們的社會生活具有極為緊密的聯系，它不僅承載著鮮明的民族特色，還承載著濃厚的歷史文化，民間美術體現在各地人民的衣、食、住、行等各個方面，體現著不同民族的氣質、情感以及群體意識[1]。因此，將民間美術資源運用于中職學校的美術教學中，可以實現對民間美術的傳承與發展，還可以實現對民族歷史與民族文化的傳承。

一、中國民間美術發展的特點

民間美術是由廣大人民群眾在日常生活中逐漸創造出來的，主要是為了將民俗豐富化，對人們的生活環境進行美化，因此逐漸形成了運用于日常生活中的美術，這主要是通過自由創造而來的，具有一定的樸素性。經過幾千年的發展，人民群眾創造的民間藝術已經有了幾千年的發展。如果要對民間藝術產生的時間進行追溯的話，可以追溯至新石器時期，那時候的民間藝術主要是以彩陶藝術為主要的藝術產品。隨著時間的推進，彩陶在不同的用途中發揮著不同的作用，因此，也就有了實用品和賞玩為主的藝術品之分。民間美術具有極其豐富的內容，而且不同的美術作品在創造目的和用途中各有不同，通常我國的民間藝術大概可以分為以下幾種：繪畫類包含壁畫、年畫、扇面畫、版畫等；玩具類包含布玩具、泥玩具、蠟玩具、紙玩具等；雕塑類包含木雕、磚刻、石雕等；服飾類包含嫁衣、鞋墊、絨花、絹花、民族服裝、荷包等；刺繡染織類包含印花布、蠟染等；其他的還有戲劇、剪紙、編織、家具器皿等，涉及人民生活的各個領域，在一定程度上對我國勞苦大眾的生活情感體驗與審美進行了直觀的反映，同時也是對我國勞動人民藝術才能和智慧的一種體現。民間美術的顯著特點主要是對廣大人民群眾的個性與個人信仰的彰顯，其主要特點表現如下：簡單實用、材料繁多[2]。民間美術作品在人們的日常生活中扮演著實際使用品的角色，除了裝飾的作用，極大程度上保持了美術作品的實用性。一般民間美術作品的制作材料都比較容易獲取，制作工藝也具有一定的隨意性，沒有特定的規格，隨意大方、率真樸實。實際上大多數民間美術作品都是由普通的勞動人民完成的，大多都是在農閑時候進行創作的，因此，在創作過程中具有較為強烈的鄉土氣息和隨意性，因此，大都體現出率真、樸實的特點。此外，還有一個特點是具有夸張的造型，帶有深刻的寓意。民間美術作品大多具有較為夸張的造型，帶有創作者強烈的情感在其中，這種造型夸張的作品大多用于裝飾。再加上具有獨特的民俗風味，因此帶有較為深刻的寓意。

二、中職學校的美術教學方針

中職學校在對學生的培養目標上與其他學校有所不同，中職學校對學生的培養目標定義為在對學生進行義務教育的基礎上對學生的技能與素質進行培養，進而為社會培養具有高技能、高素質的勞動者。因此，是專門對學生開展中等職業教育的，招收的學生也是初中畢業的學生或者具有與初中同等學力的學生?；谝陨显颍新殞W校在對學生進行培養的過程中容易對學生人格的養成造成忽視，對學生進行教育教學與培訓，其主要目的是為了讓學生在步入社會的時候可以較快適應社會，進而滿足社會的發展需求，同時使學生的德育、智力以及人格具有一定的提升與發展。再加上美術教學可以使學生具有美的情操、理念以及素養，進而具有創造美和欣賞美的能力。美術教學與其他教學相比，其藝術性與直觀性可以更容易對學生的積極性與興趣產生激發的作用，進而對學生的心理健康進行培養，對思想進行升華與陶冶，可以有效幫助學生在智力與人格方面有所提升。當下，在中職學校美術教學過程中，依舊存在一些問題，中職學校美術教學使用的教材在版本上更新太慢，因此，在實際教學中，教材的內容不能符合時展的需求。在現實生活中，各企業單位對專業的美術人才需求量還是較大的，例如，在動漫、平面設計、網絡媒體等行業，對美術人才的需求一直有增無減。而中職學校是專門培養社會實用人才的地方，如果不能按照社會的發展需求去培養人才，那么這種情況值得廣大教育工作者深入思考。另外，在中職學校的美術教學中，教學師資力量也是制約美術教學發展的一個關鍵因素?；谛畔⒒瘯r代，社會的變化速度較快，對人才的專業能力要求也會發生改變，因此在對人才進行培養的過程中，教師要對市場的發展需求有一定的了解，進而才能對學生進行因材施教。但是，在實際教學中，一些代課教師承擔的教學任務比較繁重，沒有太多的時間和精力去了解社會對人才需求的發展動向。因此，學校在應對這一變化的過程中，要對相應的教育教學管理機制進行改革與創新，學校除了專職教學的教師，還應該安排專業的團隊，對學校的教學計劃進行科學合理的規劃，進而及時組織教師進行學習，幫助教師對教學計劃進行規劃與調整[3]。此外，美術教學需要耗費較多的教學資源，部分學校及時抓住了社會對人才需求的契機，可是受到資金不足的限制，無法對學生在教學資源上進行更新，進而對教學產生一定的延誤。

三、民間美術資源如何在中職美術教育中應用

（一）對民間美術的內涵進行深刻理解

美術課堂承擔著對中國民間美術的傳承作用，同時也是對民間美術進行傳播的重要方式與途徑，將民間美術運用于美術課堂教學中，可以有效幫助學生對我國悠久歷史和民間美術的展現形式進行了解與掌握，進而對民間美術進行深刻的感受，對其蘊藏的內涵進行認識。通過美術課堂對民間美術進行教學與運用，學生通過直觀的體驗與感受，對民間藝術具有深刻的印象，進而對學生的學習興趣進行激發。因此，在美術課堂教學中，教師要對學生加強民間美術內涵的理解與感悟，引導學生對民間美術有深刻的認識。

（二）充分挖掘身邊的民間美術教學資源

在美術教學中，教師需要堅持與生活實際相聯系，培養學生的創作能力也是教學的主要內容，繪畫是教學中最為常見的形式，在民間美術中，版畫、年畫等具有極其豐富的特色，在進行教學時，也相對容易，學生學習起來也較為簡單，為教師與學生同時提供了一定的便利。將生活中的民間美術融入教學中，學生也相對比較容易接受，也比較容易產生創作的興趣，因此，教師在美術教學中要注重對身邊的民間美術進行挖掘與運用，從而引導學生對民間美術的精神進行體會，激發學生自主創作的熱情。

第6篇：數字教育資源應用范文

在信息技術飛速發展的今天，計算機和網絡為核心的信息技術教育已成為深化教學改革的重要途徑。但對于我們農村小學來說：實踐證明，這些技術雖然對教學能起到最優化的作用。它能以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，不但能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，而且還能讓學生清楚地看到事物變化發展過程，由靜到動，化繁為簡，使無聲變有聲，有利于加深學生對知識的理解、記憶和鞏固。但這些在現實中我們受條件的嚴重制約，也只能是望塵莫及。

農村現代遠程教育，信息技術創設生動有趣的情境，既能促進學生自主探究，又能培養學生的創新思維。教師在教學過程中，合理運用信息技術，可以促進課堂教學的整體優化，從而促進學生的發展，提高課堂教學效率。

1　應用遠程資源，創設情境，激發學生的學習興趣

由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，教師要充分利用信息技術，用學生熟悉的、喜愛的內容、材料或生活情境，努力創設一種問題情境，設置一些有懸念的問題，提供一些有趣的場景，從而喚起學生探索問題的興趣，調動學生思維的積極性，激發學生學習數學的興趣。

例如：我在教學《數數》一課中，我運用了農遠的配套光盤，演示色彩鮮艷的花朵，美麗可愛的蝴蝶，并聲情并茂地問：“你們說：這時什么季節?”同學們會異口同聲地回答：“春天”?！澳銈兛?，春天多美啊，粉紅的桃花，雪白的梨花，美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，來到春天的大自然中，你會發現很多美景……”同時，課件(光盤)一一抽出桃花、梨花、蝴蝶，讓學生數數。這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起，引起了學生們的審美感，并吸引了學生的注意力，很好地激發了學生數數的興趣，學生在美的享受中不由自主地數起數來。

2　應用遠程資源簡化重、難點。促進學生理解

教學中的重點是學生繼續學習的基礎，也是每一個學生必須理解掌握的，而教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。反之，如能順利突破難點，則有利于激發求知欲，促進思維發展。在教學中，在我們引導學生學習過程中，可以借助遠程資源，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，促進學生思維由具體向抽象的飛躍，促進學生對所學知識的理解。

例如，在教學一年級《認識時間》一課，進率1小時一60分，這一知識是本節課的重點，理解1小時一60分是這節課的難點。我不想直接出示給學生，而是將通過學生非常熟悉的“龜兔賽跑”這個老故事，把兩個小動物請到鐘面上，課件(光盤)先演示烏龜和兔子在鐘面上賽跑，讓學生觀察它們分別跑了多遠?(烏龜跑了一個大格，兔子跑了一圈)然后演示烏龜和兔子變成了時針和分針，再演示時針和分針的比賽，讓學生仔細觀察，發現了什么?學生輕而易舉地就發現了時針走了1大格，分針走了1圈。它們是同時開始跑的，同時停下來的，從而得1小時一60分的結論。通過課件(光盤)的生動演示，賦予了1小時一60分的新內涵，使教學重、難點在學生的觀察和思考中迎刃而解。

3　應用遠程資源，促進學生自主探究

數學課程標準提出：“動手實踐，自主探究與合作交流”應成為數學學習的主要方式。在數學教學中，我們應該改變傳統的教學模式，由通過教師講解來教授給學生變為通過學生的自主探究而獲得新知。例如：我在教學一年級的《比多少》時，課件(光盤)演示一籃蘋果和一籃桔子，蘋果對桔子說：“我比你多?！苯圩诱f：“不對，我比你多?！痹鯓又朗翘O果多還是桔子多呢?這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，發現了兩種方法。1、數數的方法，先數出蘋果和桔子的個數，然后再比出誰多誰少。2、一一對應的方法，讓蘋果和桔子分別按順序擺放好，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生通過觀察和思考，自主探究出了比多少的兩種方法，同時又感受到了美的熏陶。

4　應用遠程資源，培養學生的創新思維

教育的首要目的在于造就有所創新?，F代遠程教育在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次變革，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新思維的培養。運用遠程資源，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。

第7篇：數字教育資源應用范文

遠程教育與一般意義上的面授教學不同，它具有“師生距離遠”的特點，一般情況下，教師和學生會身處異地，打破了師生間直接交流的方式，因此，為順利開展教學活動，需要使用特定的管理和組織方式、特定的教學設計和教學方法、特定的教學媒體技術和信息傳播手段，這樣才能夠保證教學取得滿意的效果，學生真正地從遠程學習中獲得知識和技能[1]。遠程教學的互動可歸納為3種形式：學生與教師間的互動、學生與學習材料間的互動、學生與學生間的互動。這3種形式的互動都需要借助各種媒體技術使學習效果達到最佳。雖然教師和學生沒有面對面開展教學活動，但是教師必須要利用媒體技術幫助學生順利開展學習活動，盡量引發學生的學習興趣，測試學生的掌握程度，給學生提供指導和建議。遠程教育的特征是學習材料豐富，學生可以通過計算機、網絡、手機、電視、電話等媒體進行學習，因此，教師需要針對遠程學習者設計和開發形式豐富的學習材料。學生與學生間的互動有利于學生取得更好的學習效果，學生間可以進行一對一溝通，也可以組成學習小組集體討論，通過與他人協作，學生自身的內在邏輯思維也會發生變化。遠程教育的教學設計人員在設計課程時，必須充分考慮到各個方面、各種形式的互動，為了實現學生與教師間、學生與學習材料間、學生與學生間的有效互動，需要采用多種形式的媒體技術。

2數字新媒體簡述

數字技術催生了各種新媒體，促進了新媒體的高速發展。當今的主流是數字化新媒體，簡稱為數字新媒體。數字新媒體的出現，建立起了一種新的技術化傳播結構，使媒體傳播回歸到發送者和接受者自由定向、自主選擇的傳播方式，它首先帶來的是海量信息，其次帶來的是互動性。

2.1數字新媒體的主要技術

數字新媒體技術融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信與網絡技術等交叉學科和技術領域。數字新媒體的關鍵技術包括數字信息獲取與輸出技術、數字信息存儲技術、數字信息處理與生成技術、數字傳播技術、數字信息管理與安全技術等。

2.2數字新媒體的傳播特性

2.2.1互動性

互動性也就是交互性，不同于傳統媒體的單向屬性，在數字新媒體中，由于計算機、智能手機、多媒體終端等數字終端和網絡技術的進步，媒體操作、處理、運算的性能得到了極大的改進和提升，交互響應的時間越來越短，媒體所提供的信息量也越來越大。

2.2.2個性化

因為數字技術提供的保障和便利，使用者可以根據自身的個性需求有針對性地、有效地接收和傳播消息。數字時代打破了媒體的集權形式，個人的角色凸顯出來，變得更加自主和重要。

2.2.3標準化

數字新媒體傳播的標準性正在成為一種趨勢和規范，所有的媒體技術都融合成相同標準的數字形式，計算機、手機等終端全部可以識別，全世界的互聯網技術和移動通信網絡也在標準化組織的規范下統一標準，實現了各種網絡的漫游業務跨越國界傳播。

2.2.4實時性

傳播的實時性是指傳播過程中，傳播者和受傳者在時間的流程中同時共存、立即響應。數字新媒體的實時性傳播是建立在信息海量存儲、信息流無際波及、信息反饋即時的基礎之上的。參與者與網絡的信息交流可以隨時得到反饋。

2.2.5自主性

數字新媒體的自主性體現在使用者可以把媒體元素打散并按照自己的需要進行組合，使用者可以真正實現點播內容，傳統媒體是以推送的方式信息，數字新媒體比較主流的是以主動獲取的方式點播信息。

3數字新媒體在遠程教育各類教學模式中已普及的應用

3.1同步課堂教學模式

同步課堂教學模式是指教師對學生進行實時的教學授課和輔導。講授者和學習者通過有線電視、衛星電視、會議電視、計算機網絡電視等視、音頻設備與通信網絡建立實時的聯系。在課堂直播的基礎上，還可以進入在線交流板塊進行互動交流。

3.2在線點播教學模式

在線點播教學模式是以計算機網絡為平臺的遠距離教學形式，它通過主流媒體中的網上視頻點播系統（VideoonDemand，VOD）、網上教學課件點播系統、電子郵件及BBS等方式傳播教師的教學內容，教師在計算機的技術平臺上把學習內容以聲、像、圖、文甚至動畫、視頻的形式，按照點播內容提供給學生。

3.3信息推送教學模式

信息推送教學模式借鑒了傳統媒體的方式，教師向學生主動預先定制好的各類聲、像、圖、文信息。這使得學生不用自己在學習平臺上游蕩和盲目點擊，進入學習空間就可以獲得教師精心選擇好的學習內容。

3.4合作學習模式

合作學習模式是指學生在計算機網絡平臺或者其他通信平臺的支撐下，通過互助、研討、小組作業、作品創作合作、課題研究合作等方式進行學習。它的主要特點是可以實現多個學習者通過網絡共同合作處理同一個問題，實現這種多用戶協作的方式有多種，可利用的媒體工具包括常見的BBS、聊天室，也可以利用網絡的共享白板功能和一些專用的多媒體軟件平臺。

3.5仿真教學模式

在課程教學中，利用計算機建模和仿真技術來表現某些系統的結構和變化過程，反映真實世界的規律，為遠程學習的學生提供一種可供體驗和觀測的仿真環境。關鍵是要建立被仿真對象的模型，然后用計算機程序描述此模型，通過運算產生輸出，允許學生改變部分參數觀測系統的變化狀態。在實驗教學中，通過遠程通信網絡、多媒體終端和相應的虛擬實驗儀器，學生可以進行仿真實驗，操作實驗設備，觀測實驗過程，直至得到實驗結果。仿真系統可以模擬各種真實情況，在仿真軟件中可以靈活設置各種參數和模擬條件，由此模擬出真實世界中的各種情況[2]。

4遠程教育中新媒體技術應用的發展趨勢

4.1虛擬現實技術的應用

虛擬現實技術是人機交互技術發展的方向，在遠程教育中，此技術可模擬出真實學習環境。為學生建立起自主、積極學習的理想外部空間，讓學生感覺坐進真實的課堂中學習，彌補了傳統遠程教學沒有學習氛圍、容易游離在外的缺陷，激發學習者的興趣，更好地提升教學效果。虛擬現實教學系統的優勢在于模擬教室、實驗室、會議室和工作室等空間。在模擬教室中模擬出教室的結構以及講臺、黑板、桌椅、門窗、投影儀等教室具備的所有器具，教師采用虛擬資源展開授課。在模擬實驗室中，虛擬現實技術以三維仿真方式構建真實的場景應用模型，包含各種實驗物元的三維仿真，通過對實驗系統數據和執行邏輯建模，模擬數據規則和行為屬性，從而仿真各類硬件設備。讓學生運用虛擬設備開展實驗，感覺就像操作真正的物理設備一樣。系統能夠多視角地進行場景導覽和視角切換，采用VR技術完全沉浸式體驗，通過交互系統體驗設備的安裝、部署和運維，將傳統工程應用場景展現到眼前。

4.2物聯網技術的應用

將物聯網技術應用于遠程教育中，可以建立智慧遠程學習系統，采用實時授課的模式，在物理教學環境中的每個設備和設施上都安裝傳感器、無線射頻識別（RadioFrequencyIdentification，RFID）等傳感層設備，使之接入到無線傳感網中，從而使這些設備和設施都具有了智能性和交互性，可以隨時記錄、分析教師和學生的相關行為信息，并進行交互。物聯網技術適用于監控的特點，使得物聯網技術在遠程教育中得以大規模使用，作為質量保障體系的一個重要環節具有優勢和潛力。有些學習者利用遠程教育監督薄弱這一劣勢，在線掛機、假學習應付，甚至同時幾臺電腦掛機過課。對于網上考試，也可以假人之手。因此，授課方很難判斷遠程學習者學習的實際狀況，遠程學習的質量監控工作很難開展，教學質量得不到保證，導致當前的遠程教育文憑被人質疑。應用物聯網技術后，對學生的遠程學習行為可以進行有效的監督和規范，教師可以利用物聯網系統采集學生多方面的指標和數據，從而判斷學生的學習狀況，也可以動態調整教學進度和教學方法，保證教學效果[3]。

4.3人工智能技術的應用

第8篇：數字教育資源應用范文

一、遠程教育資源的應用可提高課堂效率和容量

我是一名農村的數學教師，傳統的教學工具，不管是小黑板，還是手寫，容量都很小，且后面的學生往往看不清，尤其是填空題和選擇題，教師寫了很多，學生一會兒就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。隨著學校白板的添加和使用，我們逐漸體會了遠程教育資源教學的優越性，白板的使用就可以解決這個難題，增大課堂和練習的容量，教師只要在下邊準備好放到內部網絡上或優盤上，到課堂上即可隨心所欲，使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂效率，減輕學生的課外負擔。

二、遠程教育資源的應用可加深學生對教學內容的興趣

常言說：興趣是最好的老師。數學課程內容的特點是抽象、空洞，學生感覺到乏味，教師也感覺到現在中學數學的難教。因此，考慮學生如何在學習知識的過程中做到積極主動，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。在教學中，教師能在學生思維困惑處介入電教媒體，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現可以利用現代技術來完成。既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。而白板在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。例如講圓的軸對稱和旋轉對稱時，利用實物教具，后邊的學生不容易看清，利用白板通過動畫的方式，提高了學生的興趣，順理成章也就加深了學生對軸對稱和旋轉對稱的理解。

三、遠程教育資源的應用有利于學生的空間想象能力的培養

第9篇：數字教育資源應用范文

[關鍵詞]開放存取　網絡資源　社會科學　自然科學

[分類號]C1　G203

1、引　言

作為一種學術信息共享的理念和機制，一種網絡環境下加快信息流轉、提高信息使用價值的信息組織與管理方式，數字資源開放存取首先在科學研究領域興起，而后蔓延到信息存取的各個領域。它超越了傳統的出版載體，利用互聯網整合全人類的科學知識與文化財富，為所有的研究者和網絡使用者提供一個開放的信息和知識與存取環境。它在擴大傳播范圍的同時，降低了傳播成本，促進了科學信息的即時傳播和廣泛交流，提升了科學研究成果的使用價值，為長期保存科學信息和知識提供了平臺。開放存取日益成為信息組織與管理的一種新趨勢和研究熱點。

截至2009年1月31日，DOAJ。收錄的開放存取期刊上升至3 849種，可開放存取的論文達253 28l篇，涉及學科29個，另有自然科學綜合與社會科學綜合各1個，共計31個。與1年前相比，DOAJ收錄的開放存取期刊增長了20.6％，可開放存取的論文增長了46.3％，學科數更是增長了93.8％。數據開放存取勢不可擋。但是，根據陳紅勤等(2008)對2003－2007年我國開放存取研究文獻的計量學分析，占總量5.1％的學科領域OA的應用研究，以及占總量7.1％的OA的其他研究，尚未發現社會科學領域有關OA的專門研究?？梢娢覈鐣茖W領域開放存取的研究落后于自然科學領域①。本文通過數據調查，對社會科學與自然科學科研人員開放存取意愿進行比較，以探索兩大科學文化領域開放存取的認知差異。

2、社會科學與自然科學科研人員開放存取意愿比較指標

2.1　數據來源

自然科學領域的數據來自李麟(2005年)、王應寬(2006年)等對中國科技界開放存取意愿的問卷調查。社會科學領域尚無專門的對科研人員開放存取意愿調查的數據，但是，樓培敏等2006年所作的“社會科學網絡資源應用評價與意向”問卷調查涉及了相關問題。為敘述明了，本文把這3個調查依次編號為“DCl”“DC2”和“DC3”，如表1所示：

2.2　比較方法

雖然作為比較的數據來自不同的調查，使用不同的問卷，所提的問題并不一一對應，但是就信息組織和管理角度來看，開放存取作為一種基于互聯網的開放式的信息和知識獲取與存放形式，無疑也是一種資源共享模式。本文采用歸納法將其相關問題歸納為5個指標。

這種把不同問卷的問題轉化為相關的比較指標的過程，類似于社會調查統計中把開放式問題在計算機處理中視為對多項選擇題的編碼，在社會學研究中有成功的先例。不同角度的提問或開放問題與多項選擇題的不同在于后者是調查時問卷已經設計了的，前者則是在調查完成后加以歸納。因此，兩者雖有方法論含義的差異，但是在統計方法的使用上并無差異。因此，就方法論而言，這樣也使DC1、DE2和DC3具有可比性。

2.3　指標設定

表1是3個調查樣本的基本情況。數據顯示，3個調查的調查年份非常接近，但是樣本的覆蓋面有較大差異。DCl只在中國科學院范圍內實施，無疑，中國科學院是我國自然科學領域的主要和重要的研究機構，集中了自然科學多學科的研究者，具有相當的代表性。DC2在全國除臺港澳和外的所有省市自治區開展，覆蓋的地域廣且樣本量大。DC3樣本分布于13個省市自治區，研究機構占相當比重。表2是樣本分布和構成。數據顯示，3個樣本的職稱、學歷的比例相近；雖然性別、年齡構成有差異，但基本符合取樣單位及自然科學和社會科學領域科研人員的性別、年齡構成。3個調查具有可比性。

2.3.1　網絡資源使用率　“網絡資源使用率”是指科學研究中網絡資源的使用占使用資料總量的比重。無論是社會科學研究還是自然科學研究，都以各種資料為基礎，既包括已有的文獻資料，也包括實證數據資料。在已有文獻資料中又可以分為已經公開發表的文獻和未公開發表的文獻(即灰色文獻)，就文獻載體而言又有網絡資源和印刷資源之分。開放存取以互聯網為載體，無疑是一種網絡資源?？茖W研究中網絡資源的使用是推進開放存取的基本前提，它既是衡量科學和學術研究中既有的資源應用模式的狀態，也是衡量潛在的資源應用模式狀態的指標。

2.3.2　知識共享認同度　“知識共享認同度”是指文獻資料和實證資料經過加工、處理，轉化成有觀點成系統并有署名歸屬的知識，對知識共享的贊成或不贊成的認同程度。在以往的社會實踐中，知識作為私有財產，要通過各種形式的購買才能存取從而被應用。當然，購買的價格遵循經濟學理論的邊際效應。隨著文明的進步、知識的深化和人類求索視野的擴展，知識在其生成、傳播和使用的時間和空間序列中越來越多地凝聚了廣泛的智力勞動，知識正逐步演化為人類共有的公有智慧；另一方面，隨著科技進步和人類文明進步速度的加快，其對知識的依賴越來越明顯，人類對知識共享的渴望越來越強烈，而互聯網提供了共享的平臺?！爸R共享”是一場沖擊知識私有的偉大革命，它不僅是指對他人知識成果的索取，也包括把自己的知識產品貢獻出來為他人共享?！爸R共享認同度”是測量開放存取實現的可能性的指標。

2.3.3　開放存取參與率　“開放存取參與率”是指科研人員參與開放存取的程度，即科研人員在其整個獲取科研資料、發表科研成果的過程中運用開放存取所占的比重。對“開放存取參與率”的定向細分可分為科研人員從中獲取資料的“開放獲取”和科研人員把自己的科研成果存放的“開放存放”；對“開放存取參與率”的定量細分可分為持續參與和偶爾參與。“開放存取參與率”是測量科研人員對開放存取的實際參與及意愿的指標。

2.3.4　開放存取載體使用意向　“開放存取載體使用意向”是指被訪者對開放存取的平臺和載體，即對實現開放存取的外部條件和物理支撐的認同和期望。開放存取載體不僅僅指迄今普遍認可的開放存取期刊、預印本等，還包括各種創新性的形式。雖然開放存取期刊以及自存檔是《布達佩斯開放存取計劃》(BOAI)提出并被普遍認同的兩大開放存取模式，但是《布達佩斯開放存取計劃》(BOAI)同時又指出：“對前述兩個手段認可的同時，我們也鼓勵從現有的機制轉換為開放存取的其他方法。各地都應有彈性、實驗、順應的方法，才能快速、穩固及長久地邁向開放存取”?！伴_放存取載體”應該包括所有能夠為作者和讀者提供存取的

載體模式。當然，在線數據庫是“開放存取”理想的物理支撐?！伴_放存取載體模式”是測量“開放存取載體”的多樣性、開放存取的易獲得性和獲得的便捷性的指標。

2.3.5　開放存取運作模式意愿　“開放存取運作模式意愿”是指被訪者對開放存取組織管理體制、組織管理規則、開放存取成本等開放存取運作模式的認同和期望。作為互聯網時代的又一個創新運動，開放存取秉承了互聯網“自主、自律”的運作規則，由非政府的民間組織或協會發起，此后取得科技界和學術界的廣泛認同和支持，并在其發展中不斷完善運作機制和規則，延伸出有償存放無償獲取等多元化成本模式。“開放存取運作模式意愿”是測量被訪者對開放存取組織管理體制、組織管理規則、開放存取成本等的偏好與意愿的指標。

3、社會科學與自然科學科研人員開放存取意愿比較分析

3.1　網絡資源使用率

學術研究中使用網上資源已成為主要趨勢。DCl和DC2沒有對網絡資源總的使用狀況做調查，DC3的調查中有過半的被訪者學術資料來自網絡。其中，75％以上、50％－75％、25％－50％、不足25％所使用學術資料中有自網絡的被訪者分別占16.7％、36.6％、32.8％和14.0％。在網絡資源使用中，了解學術動態、擴大學術成果交流范圍的比例最高，在社會科學和自然科學領域具有相通性，分別占樣本的60％、84％和89％。在開放存放方面，自然科學領域的比例大大高于社會科學領域，DC1和DC2分別為45％、65％，而社會科學僅占19％。不過社會科學領域的被訪者對網上資源的獲取意愿強烈，開放獲取的比例近81％。

3.2　知識共享認同度

3次調查分別設計問卷，雖然提問不同，但都可以歸納為對知識共享的認同。調查顯示，無論是自然科學領域還是社會科學領域，被訪者對知識共享表示出很高的認同，分別占樣本的60％、85％和90％，DC2中68％的被訪者還明確贊同建立學科倉儲。由于社會科學在某種程度上與意識形態密切相關，某種情況下作者會匿名發表觀點，因此DC3進一步詢問了在知識共享中的署名問題。調查顯示，支持實名注冊非實名的比例最高，有49.21％的被訪者支持這個模式；有31.86％的被訪者表示支持實名注冊實名；17.67％的被訪者表示支持非實名注冊及；另有1.26％的被訪者作了其他選擇。

3.3　開放存取參與及意愿

DC1不僅調查了已有的開放存取經歷，同時也詢問了被訪者關于開放存取的意愿，但是其對開放存取經歷的調查僅限于開放存取期刊；DC2沒有詢問被訪者對開放存取的意愿，但是其開放存取經歷不僅包括開放存取期刊，也包括運用網絡平臺科研成果的所有經歷；DC3沒有調查被訪者的開放存取經歷，而是詢問了開放存取意愿，并進一步細分為發表和轉載。調查顯示，無論是自然科學還是社會科學領域，科研人員都有強烈的開放存取意愿，分別占樣本的61％、76％和77％／67％。但遺憾的是有開放存取經歷的不足9％。

3.4　開放存取栽體使用意向

開放存取作為網絡時代的產物，無疑以網絡為依托。但是調查顯示，無論是自然科學領域還是社會科學領域被訪者都更傾向于印刷出版物，分別占DC2和DC3樣本的77％和83％。選擇電子出版物的比例分別為14％和17％。DC1沒有詢問被訪者在電子出版物和印刷出版物之間更偏好哪個，而是直接詢問是否贊同電子出版物。調查顯示，贊成電子出版物的比例DCl最高，但也只有25％的被訪者贊同電子出版物。在存放載體的選擇上，只有5.6％的被訪者選擇了OM，大部分被訪者更愿意自存儲。在非OAJ的存放形式中，自然科學領域被訪者的偏好依次為非OA網絡期刊、機構網主頁和個人主頁。DC1的調查更進一步把自存儲細分為預印本和后印本，而后印本自存儲的偏好高于預印本；而社會科學領域被訪者的偏好依次為學術網、個人主頁和機構網。

3.5　開放存取運作意愿

迄今普遍認同的《布達佩斯開放存取計劃》(BOAI)、《關于開放存取出版的百斯達原則》和首次明確地把人文科學領域納入開放存取范圍的《關于自然科學和人文科學領域知識開放存取柏林宣言》，都對開放存取的成本、著作權、學術規范以及運作主體做了闡述，即開放存取是由免費存取、享有永久的著作權、嚴肅學術規范以及政府支持下的學術機構團體為運作主體這些元素構成。

調查顯示，在運作成本上，自然科學領域與社會科學領域的科研人員有較大分歧。自然科學領域的被訪者盡管也主張免費發表，但是80％的被訪者接受付費發表這樣一個由來已久的出版模式，而社會科學領域的被訪者100％主張免費發表自己的研究成果。相反，在開放獲取方面，60％DC1、80％DC2自然科學領域的被訪者主張無償獲取，而社會科學領域只有11％的被訪者認同無償獲取。

在運作主體方面，自然科學領域主張出版機構作為運作主體的比例最高，為100％DC、168％DC2；而在社會科學領域這個比例最低，只有近11％的被訪者這樣認為。對于市場化運作，兩大領域絕大多數被訪者不贊同，只有13％DC1、18％DC2的被訪者贊成市場化。絕大部分社會科學領域被訪者，即67.2％的被訪者主張由專業機構和學術團體來運作開放存取，而這個運作模式在自然科學領域沒有得到廣泛支持。值得注意的是，建立學科知識庫和機構知識庫的呼聲在兩個領域都很強烈，分別有68％DCl和53％DC2的自然科學領域被訪者贊成建立學科知識庫或機構知識庫，62％的社會科學領域被訪者贊成建立社會科學綜合網絡。而DC2的調查顯示，85.7％的自然科學領域被訪者還希望把科學研究成果納入公共產品范圍以免費存取。

在開放存取中，最令被訪者憂心忡忡的是其學術規范。88％的自然科學被訪者對著作權保護有著更為強烈的擔憂，而對研究成果被剽竊、抄襲的擔心在自然科學和社會科學領域幾乎難分伯仲，分別占49％和46％。相比之下，對作品質量的擔憂遠低于以上兩項。但是仍有超過20％的被訪者擔心自存放作品的質量，且自然科學領域(29％)比社會科學領域(20％)更強烈。

4、結　論

4.1　社會科學領域開放存取實踐落后于自然科學領域。但這是兩大領域的共同心愿

與人類文明史相比，互聯網的歷史極其短暫。但是，追尋互聯網的發展，科學研究領域卻是除國防軍事之外率先應用互聯網的領域，亦是互聯網的始作俑者?？茖W界，尤其是自然科學領域，作為人類知識的創立者，始終站立在互聯網發展的潮頭。網絡已經成為學術資料獲取的主要途徑、學術成果傳播和交流的重要平臺。在學術界，要求開放存取的熱情日趨高漲。但是資料分析的結果也表明，有過開放存取經歷的被訪者不足樣本的10％，社會科學領域的被訪者甚至沒有這樣的經歷，社會科學開放存取實踐更是落后于自然科學領域。這種差異可能來自自然科學領域強硬的無

國界性質，而社會科學始終帶有深深的意識形態烙印，它的國際連接紐帶遠比自然科學脆弱。但是盡管如此，社會科學領域絕大多數被訪者也同樣高度認同知識共享。知識共享以及建立知識共享平臺正在成為科研人員的共同心愿，從而為在科學領域――包括社會科學領域和自然科學領域――推進開放存取奠定了基礎。

4.2　開放存取將引發互聯網環境下科研成果傳播、交流模式的革命性變革

毫無疑問，互聯網的應用使人類知識在傳播空間的廣度和傳播時間的速度上發揮得淋漓盡致的同時，也沖擊著知識傳播習以為常的秩序。傳統的知識傳播把關者――印刷出版物的審稿制度正在被網絡傳播的自律原則所替代。這種自律原則無論在《布達佩斯計劃》還是在《百斯達原則》、《柏林宣言》中都表述得非常清晰明了。但是，這終究是一場顛覆傳統秩序的革命，是對社會科學和自然科學知識傳播傳統的巨大挑戰。首當其沖的是開放存取中著作權保護、作品質量、引文注釋的規范性和存取成本面臨的巨大挑戰。開放存取的獲取者擔憂，沒有了審稿人，作品和知識的科學性和可靠性還有沒有保證?開放存取的存放者擔憂，作品被引用和對知識理解的完整性和準確性以及引文注釋的規范性還能不能貫徹?知識發現的署名權和著作權還能不能得到保障?這種擔憂在自然科學領域比社會科學領域更甚。而在存取成本上，兩個不同領域的被訪者則存在不同見解。自然科學領域的大部分被訪者能夠接受付費發表免費獲取的模式，而社會科學領域的被訪者幾乎只認同免費發表出版，卻少有被訪者認同免費獲取。社會科學和自然科學領域被訪者的這些不同見解受制于這兩大領域傳統的知識傳播、成果發表和資料獲取的模式。無疑，開放存取的既有模式與社會科學領域的碰撞會比自然科學領域更激烈。

4.3　擬把由財政資助的科學研究成果納入公共產品范疇以推進開放存取