探究活動的特點精選(九篇)
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第1篇：探究活動的特點范文
區域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區域活動也稱活動區活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環境中進行自主的、自由的探索性活動和個性化學習［1］（P24）。在區域活動中幼兒自主活動，通過與環境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學習和發展。區域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內涵，以及對幼兒在區域活動中探究行為的指導不當，導致區域活動沒有真正發揮促進幼兒自主發展的作用。
本文以對探究的內涵的分析為基礎，以幼兒園區域活動中幼兒探究活動的特點為根據，對幼兒教師指導區域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點。
一 、探究的內涵
什么是探究？探究是人類認識世界的方式。當一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認識，通過動腦思考將感性認識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發展。
探究的本質是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結合的過程。但是在幼兒園實際的教學活動中，教師經常認為探究就是單純的動手操作或是簡單的機械訓練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經準備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機械訓練。例如：認識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓練，不是探究活動。
二 、區域活動中幼兒探究的特點
區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲。在區域活動中幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展［2］（P56）。我們一般將區域劃分為類：生活區、語言區、角色區、益智區、自然角、建構區、美工區和表演區。幼兒在區域活動中是積極的學習者和探究者。在區域活動中幼兒探究的特點包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認識世界；兩歲時，他們通過走路進一步探索周圍的環境；隨著年齡的增長，進入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區域活動中，幼兒的探究活動應是幼兒主動的獲取知識，自主學習的過程。
要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》各領域教育內容與要求及指導要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結構也是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現出來的個別差異性。多數情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點的方式來進行。多樣化的活動區設置，使幼兒可以根據自己的興趣，選擇不同的學習中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認知分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。學前兒童屬于前運算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區的操作可以直接獲得經驗，不斷建構自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發他們主動建構對世界認識的中介和橋梁。活動區的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區域材料之間及材料內部各要素之間具有相關性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發現，建構某種經驗，擴展某種認識。
在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導性等特點。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進行探索；材料的引導性能夠幫助幼兒不斷地發現問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認知、 情感、 社會經驗等方面進行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經驗， 教師可以分享到幼兒獨特的視角。同樣， 當幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經驗， 并在分享中激勵探索［5］。
第2篇：探究活動的特點范文
【案例一】:探究平面鏡成像特點教學片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點》的一節試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，我們明顯感到學生自己實在太難駕馭，有的學生甚至對教師的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
在上公開課前，我們根據八年級學生的認知能力、特點重新設計了教學方案，適當增加了教師的指導和課堂教學時間的整體把握細節，針對同學們的猜想，在分步實驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學中效果就理想多了。原因是把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現(或稱為創新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。
【反思一】:探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。
【反思二】:由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進和創新。
【案例二】:研究串聯電路特點教學片斷。《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實驗數據顯示:串聯電路中各導體中的電流基本相等;串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，教師還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學的目的嗎。
【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處于教師的引導、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行教材取舍、過程設計等。
第3篇：探究活動的特點范文
一、章節名稱
第一章：各種環境中的動物；第一節：水中生活的動物。
二、學時
2學時。
三、學習內容分析
教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容，通過安排大量的探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個“觀察與思考”、一個“探究實驗”和一個課外實踐活動，讓學生認識魚類在水中時如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于在水中生活的主要特征，本課在教學過程中應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主動能動性，自己動腦、動手、積極參與探究活動。
四、教學資源
1、魚的各種鰭的作用
魚在水中生活的視頻：通過觀看魚在水中生活的視頻，了解魚各種鰭的作用。
2、魚的呼吸系統
魚的標本和模型：通過觀看魚的標本，了解知道魚是用鰓在水中呼吸的。
五、學生情況分析
八年級的學生在以前的生物課上學習過了人體結構和生理內容，在本節生物課的內容中教材簡化了魚的結構和生理等方面的內容，著重讓學生認識魚類在水中的運動和呼吸的方式。由于學生的想象力較強，所以應該讓他們通過探究和觀察來得出結論，從而鍛煉學生的抽象思維能力和動手操作能力，讓他們自己動手、動腦設計實驗來驗證自己提前做出的假設，教給他們科學研究的基本方法，培養學生的科學素質。
六、教學目標
課程標準：初中生物新課程標準；知識與技能：探究分析魚類適于在水中生活的特點，強化結構和功相適應的特點；過程與方法：通過觀察、探究活動，培養學生觀察能力、實驗操作能力和創新能力；情感、態度與價值觀：通過活動、培養嚴謹科學態度和科學精神，并建立生物與環境統一的觀點。
七、教學重點與難點
1、教學重點
（1）探究魚類的運動和呼吸方式，并概述魚類的主要特征。（2）說明水中生物適于在水中生活的特點。
2、教學難點
探究魚鰭在游泳中的作用。
八、教學設計思路
創設情境，導入新課
組織學生分組討論，說出知道的各種動物名字，相互比較看那組說的動物最多（注意區分它們的生活環境）
讓學生自己區分哪些是水中的、哪些是陸地上的、哪些是天生飛的。進一步由魚、蝦、蟹等動物可以生活在水中，引入課題――水中生活的動物。
設計意圖：活躍氣氛的同時，使學生了解動物的多樣性，明確學習內容。
魚的形態結構特征。
提到水中生活的動物，最熟悉的是――魚
請一位學生到黑板生來畫一條魚（簡筆畫即可），其他學生在紙上完成。結合學生完成的板圖（魚），引導學生分析魚的特點，如：體形為梭型（減少中水運動的阻力）體表有鱗片（保護魚的身體）具有鰭（用于運動）
設計意圖：通過學生繪畫，認識魚的一般特征，有利于學生的自主學習，鍛煉學生的表現能力。
認識魚的各種鰭。
觀察實物-----活鯽魚，結合課本圖示，分組認識魚的外部形態，進一步討論區分魚的位置和數量。完善黑板上的簡圖----突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。教師進一步介紹魚的頭、胸、腹的劃分。
設計意圖：互動合作，對魚的整體進行初步的認識。
觀察討論不同魚鰭在游泳中的作用。
播放視頻資料，結合實物觀察魚在游動時尾鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的動作，討論各自的作用。
設計意圖：培養學生觀察能力和鍛煉觀察推理能力。
討論證實魚鰭在游泳時的作用的探究思路。
在科學探究過程中，有些問題單憑觀察能以得出結論，比如直接觀察就難以區分不同魚鰭在游泳時候的作用，這就需要通過實驗來探究和辨別某鰭的作用。
學生自己提出實驗方案，如：
捆扎某個魚鰭，看魚游泳時有什么異常；或者直接剪掉某個魚鰭，通過魚的失常表現來推斷，…….
設計意圖：培養交流參與，推理能力。
介紹模擬實驗。
學生提出思路時，可由預習而進入模擬實驗，借此介紹：在難以直接拿出研究對象做實驗時候，有時可用模型來做實驗，即模擬實驗。
設計意圖：學習科學研究新方法。
各組制定方案探究。
對常用的方法討論，分析各種方法的優點和不足，制定本組實驗方案，由預想結果推斷結論，準備課下模擬實驗。
設計意圖：培養學生嚴謹的科學態度，提高語言表達能力、實驗動手能力。
知識拓展。
魚類運動要有魚鰭的參與，只有鰭就能運動嗎？魚游動時擺頭擺尾，跳出水面落到地上還能動，這是為什么呢？
魚身體里有骨和肌肉，大多數魚靠肌肉收縮舒張使軀體左右擺動擊動水流產生動力，各種魚鰭只是輔助作用。
回想吃魚時，看到的魚體內的骨――魚刺，排列成一長條的脊柱，由好多脊椎骨組成，屬于脊椎動物（體內有脊椎骨組成的脊柱）另外，蝦、蟹等體內沒有脊椎骨組成的脊柱，屬于無脊椎動物。
設計意圖：理解生物體結構和功能相適應的特點。
課堂小結，展示隨堂練習作答。
本節課學到了什么？學生明確魚是水中生活的動物，突出特點之一是能游泳來在水中活動包括取食和御敵。練習：
常吃的鯉魚生活在__________里，它身體呈_______形，體表有_______通過______的擺動和________的協調作用來運動。
設計意圖：拓展小結，加強知識的鞏固。
九、依據的理論
依據本節課的教學目標及教學大綱要求。
十、教學過程
1、創設情境，導入新課
（1）教學內容：區分各種動物的生活壞境；（2）所用時間：5分鐘；（3）教師活動：組織學生分組討論，并列出知道的各種動物名稱；（4）學生活動：學生先自己在小組內交流匯總，數量最多的組在班上公布成果；（5）設計意圖：活躍氣氛的同時，使學生了解動物的多樣性，明確學習內容。
2、魚的形態特征
（1）教學內容：體形為梭形，減少水中運動的阻力。體表有鱗片，保護身體。具有鰭，由于游泳；（2）所用時間：15分鐘；（3）教師活動：請一位同學到黑板前畫一下簡圖，畫一條魚，其他同學在紙上完成；（4）學生活動：學生分析所展示的魚的特征；（5）設計意圖：通過親自繪畫，認識魚的一般特征，有利于自主學習，鍛煉表現能力。
3、討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路
（1）教學內容：胸鰭和腹鰭保持平，衡尾鰭保持魚前進的方向；（2）所用時間：15分鐘；（3）教師活動：組織引導學生進行探究實驗；（4）學生活動：學生根據自身經驗，提出實驗方案；（5）設計意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。
4、課堂小結展示隨堂練習作答
（1）教學內容：回顧已知的魚類適應水中游泳的特征，進行練習：常吃的鯉魚生活在____里，它身體呈_______形，體表有_______通過______擺動和________的協調作用來運動。如果鯉魚左側的胸鰭損傷，游動時有什么現象；（2）所用時間：10分鐘；（3）教師活動：提供練習題目；（4）學生活動：完成練習作業；（5）設計意圖：拓展小結，鞏固練習。
十一、課堂教學流程
創設情境，導入新課魚的形態特征討論證實魚鰭在游泳中的作用的探究思路課堂小結、展示隨堂練習作答。
第4篇：探究活動的特點范文
【關鍵詞】課本活動；自主學習；合作探究
蘇霍姆林斯基認為，基本概念和原理的掌握，必須與學生對各種事實、現象和事物的深入思考緊密聯系起來。教學的首要任務是讓學生本人進行思考，創造自己的思想并把它們表達出來，而不是記住別人的思想。因此，他認為“教給學生利用已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”這種注重過程和方法的自主學習和探究能力的培養在地理教學中尤為重要。
初中地理新課程改革的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”。因此，倡導問題探究式學習方式成為地理課堂改革的特點之一。在初中地理新課標（2011年版）的評價建議中要求評價時不僅要關注學生的學習結果，更要關注學的學習過程。在評價學生參與探究性活動過程的表現時，應重點評價學生：（1）能否提出地理問題；（2）能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實地觀測與調查等方式收集、獲得資料；（3）能否將地理住處資料恰當歸類和將地理住處資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（4）能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗；（5）參與地理觀測、調查、實驗、討論等活動的質量。這些都是自主學習與探究式教學的要求，也就是通過教師指導學生通過參與一系列探究活動，讓學生運用所學知識發現問題、分析問題、進而解決問題的過程，這無疑對學生的終身發展、培養學生的可持續的學習能力來說具有重要的意義。
現有的教材中有不少有特色的“活動”版塊，這些是新教材中極其重要的組成部分。這些“活動”版塊的內容歸納起來主要有資料收集類、實踐操作類、語言表達類、圖示圖表類和應用信息技術類等，我們統稱為活動系統，它們具有教材正文不可替代的作用。筆者結合個人的教學經驗談談如何利用教材活動系統培養學生自主學習、合作探究能力。
一、運用用課本”活動"培養學生自主讀圖、深入探究能力
在教材“活動”設計中，一般先讓學生利用地圖找出地理事物，或指出它們在地圖上的位置，這主要是培養學生良好的讀圖習慣和空間思維能力。是“活動”中比較容易完成的部分，接著，在讀圖、識圖的基礎上，進行歸納總結，這部分問題往往具有一定深度，有的還形成環環相扣的問題串，啟發學生提出問題并進行歸納總結，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。
案例1：通過七年級下冊第六章亞洲自然環境“活動”，探究如何描述某一地理區域的地形地、地勢特征。
活動目的：通過活動讓學生自主讀亞洲的主要地形區，分析其分布特點，以培養學生歸納某一地理區域地形、地勢特點的能力。
探究過程：1. 讀圖：讀亞洲地形圖，找出青藏高原和帕米爾高原，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原；指出它們在亞洲的位置和大致的海拔；
2. 討論：根據亞洲地形圖、地形剖面圖討論亞洲地形類型構成、地形分布情況及地勢特征。
3. 提出問題：如何描述某一地理區域的地形、地勢特點；
探究結論：
拓展延伸：1. 猜想：亞洲的地勢特點與亞洲河流流向之間的關系；
2. 如何通過河流流向來判斷地勢變化的特點
以上系列活動重點培養學生合理運用地形圖和地形剖面圖并從中獲取地形類型、地形分布、地勢特征等地理信息，在這種讀圖歸納的過程中，逐步培養了學生獲取地理信息、提出地理問題并進行歸納總結的能力。
二、利用課本“活動”培養學生讀圖分析、合作探究能力
學習地理必須過“地理原理”關，即扎扎實實地掌握各種地理事物的基本特征、分布規律和形成原因，這不僅有助于養成良好的地理思維習慣，還有助于增強學生思維的靈活性和創新性。
案例2：八年級第六章認識省級區域第三節臺灣省“活動”探究臺灣工業城市分布特點和原因。
活動目的：通過分析臺灣工業城市的分布特點及原因，探究工業城市分布的影響因素
探究過程：1. 讀圖：找出臺灣的主要工業城市；
2. 歸納：工業城市分布的特點；
3. 收集：讓學生分別收集臺灣地形、主要礦產、農產品、人口分布、開發歷史等資料；
4. 討論：小組討論影響工業城市分布的原因。參考資料：臺灣省地形圖、臺灣主要礦產農產品分布圖。教師可引導學生從地形條件、交通條件、人口分布、開發歷史等方面進行分析，可將臺灣省地形圖與工業城市分布圖對照起來讀，學生會得出西部以平原為主，地勢平坦、土壤肥沃；讀臺灣的位置圖，可得出西部海岸線曲折，多優良港灣，對外交通便利；讀臺灣主要農產品分布圖可知西部農產品豐富，可養活較多人口，因此西部人口多，從而得出勞動力豐富、市場廣闊的條件；另外，臺灣西部開發歷史悠久，這個條件學生可能不能馬上理解，教師可引導學生分析臺灣西部與大陸的相對位置，學生便可得出西部離大陸最近。大陸移民可能最早在這里定居，因此開發較早的結論。
探究結論：工業城市的一般分布在地勢平坦的沿海地區，這里開發歷史悠久、交通便利、土壤肥沃、物產豐富、勞動力豐富，為工業發展，城市的形成提供了良好的條件。
拓展延伸：利用已探究的結論分析澳大利亞或巴西的人口和城市分布特點及原因。
以上的分析過程就是讀圖分析、合作探究過程，也是地理思維能力的培養過程。通過系列活動讓學生提高了讀圖獲取地理信息、整理分析地理信息的能力，
三、利用課本“活動”培養學生實踐探究能力
地理實踐活動中，以觀察、觀測、實驗、調查、制作、辯論等探究性學習方式為主線，以生活所在地的人口、經濟、社會、環境和資源等可持續發展問題為內容，通過實踐中的系列主題活動，引導學生將書本知識和實踐相結合，讓學生在參與中學習，從而培養學生的可持續發展意識、創新精神和地理思維能力、實踐能力，如果學生具備了這樣的學習能力，興趣就會延續，學習地理的能力就會得到較大的增強。
案例3：八年級下冊第九章走向世界的中國“活動”，家鄉發展經濟有哪些有利或不利的地理條件？如何因地制宜地發展家鄉經濟，提出自己的建議。
活動目的：通過活動讓學生從地理角度分析家鄉經濟發展的不利和有利條件，認識到因地制宜、加強區際聯系與合作是區域走可持續發展的必由之路，以培養學生綜合分析和學以致用的能力。
活動過程：1. 收集資料：收集有關家鄉的地形、氣候、河流、資源的資料
2. 交流討論：小組成員根據所收集資料進行交流討論、梳理自己的觀點并發表自己的意見建議。
探究結論：發展經濟應深刻了解當地的自然環境的有利和不利因素，才能因地制宜、揚長避短，走可持續發展道路。
拓展延伸：下圖是我國南方亞熱帶丘陵地區，其中A為山區，B為丘陵梯田地區，C為平原地區，D為水庫，E為鄉鎮企業和居民區，F為庫區北側的低山丘陵。對于該地區的開發利用，請根據因地制宜的原則，設計一種能夠科學地開發利用當地自然資源的方案：
A. B.
C. D.
第5篇：探究活動的特點范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0018-02
本文所說的探究式學習，是指學生在自身學習動機的驅使下，主動地參與發現知識或獲取知識程的一種學習方式。與探究式學習相對應的概念是接受式學習，它是指學生在外在需要的驅使下，在教師的影響下獲取以現成的、定論的形式呈現的知識的一種學習方式。在接受式學習活動中，學生的參與僅限于認知活動，學習的內容是間接的知識。當然，探究式學習與接受式學習并不是相對立的，任何學習活動都離不開學習者的主動參與，也離不開對客觀信息的接受。所以，沒有純粹的“探究式學習”，也沒有純粹的“接受式學習”。任何學習都是“混合式學習”，只不有的自主性特點鮮明一些，有的他主性鮮明一些而已。
接受式學習是我們學校的學生傳統的學習方式，它可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量、系統的科學文化知識，這對于傳承文明、保持文化傳統是有利的。當今的時代提倡自主性學習，這是順應時展潮流的。工業化社會的學習要“學會知識”，因為那時的社會知識總量不多，知識更新的速度不快，人們通接受式學習學到的知識基本上可以滿足人一生發展的需要。而知識經濟社會的學習要“學會學習”，因為人企圖以一生有限的時間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識已經是不可能的了，必須通學會學習才能滿足發展的需求。因此，早在2001年，我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實施程于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”目前，課程改革正是在倡導“自主、探究、合作”學習方式。實施探究式教學已經成為當前中小學教學改革的鮮明特點，而指導學生探究學習則成為新時期教師必須具備的基本技能之一。
為此，中小學教師必須正確理解和把握探究式學習的概念，尤其要對探究式學習的特點、目的、要求等因素進行研究，這樣才能正確實施探究式教學。本文嘗試從以下幾個方面對探究式學習進行探析，以期對中小學教師指導學生探究學習提供一些幫助。
一、探究式學習更強調學生的學習自主性
探究式學習有如下特點：
(1)學生學習主要的目標是解決問題，而不是獲取知識本身。發現問題、解決問題成為學生的學習動機，因此探究式學習能夠提高學生的學習興趣、信心和責任感。
(2)學生是學習活動的主人。在探究式學習活動中，教師已經沒有了先知先覺的優勢，他的作用只是組織和指導學習活動。
(3)體驗程是重要的學習內容。在探究式學習中，學生通一系列的探索活動去發現和逼近科學結論，而不是通老師的講解或使用書本上的間接經驗來分析問題、解決問題，探索程的曲折艱辛可能使學生終生難忘。
探究式學習的這些特點也是它的優勢。它使學生成為學習的主人，把學習活動從被動地接受知識變成主動地探究知識，適應21世紀對創新型人才的需要。
二、培養學生的創新思維是探究式學習的根本目的
21世紀經濟社會發展需要具有創新精神和創造能力、全面發展的人才。培養學生的創新思維是素質教育的核心內容。我國目前的教育比較注重灌輸，忽視對學生能力的培養，導致學生知識面窄，動手實踐能力差，缺乏質疑問難的創新品質。傳統的接受式學習模式易于致使學生樹立起一種“乖孩子”的標準：在家聽父母的話，在學校聽老師的話。這種教育觀念，培養出來的多是循規蹈矩、缺乏創新能力的人。因此，倡導探究式學習，培養學生的創新思維，是當今時代對教育的迫切要求。
當然，用教育的手段來培養青少年的創造性不是一件輕而易舉的事，但良好的教育，可以為學生創造性思維的發展提供必要的條件。首先，教師在教學程中，要善于激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣。這就要求教師要創設能激趣的教學環境，要經常結合教學向學生提出一些他們愿意解答且又需要動腦思考才能解答的有趣的問題。學生有了學習興趣，才會孜孜不倦地去學習鉆研，才可能博學廣識，積累大量的知識與經驗，為創造性思維的發展奠定堅實的基礎。其次，要對學生進行發散思維的訓練。發散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現了思維活動的創造性特點。而在傳統教育中注重訓練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會有意或無意地對學生的創造性思維造成壓制。因此，在教學中教師要有意識地教育學生突破聚合思維的束縛，對學生進行發散思維的訓練。
三、創設問題情境是開展探究式教學的基本要求之一
教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是學習之母、創新之母。把發現問題的主動權交給學生，是探究式學習活動的第一要務。教師要千方百計地引導學生發現問題、研究問題。教師創設問題情境，就是設計一個能夠促使學生主動發現問題的心理氛圍，把學生的注意力吸引到尋找問題上來。問題情境的創設，一要具有趣味性，要貼近學生的實際生活，以吸引學生的注意，調動學生的情緒；二要具有針對性，要緊扣學習目標，貼近教學內容，避免學生盲目應付，思維混亂；三要具有創新性，以喚起學生的求知欲，培養學生的創造性思維。創設的問題情境可以是多種多樣的，如：(1)類比情境，即用甲物比喻乙物，由此產生聯想。用類比的方法突破重難點，往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境，就是使人的感官直接受到觸動的情境。直觀情境最能激發學生思維的積極性，最能激發學生的創造性思維。(3)故錯情境，即把錯誤呈現給學生，把學生引入“陷阱”，然后讓學生發現錯誤、糾正錯誤的情境。適當創設故錯情境，不僅可以激發學生探究學習的興趣，還可以培養學生大膽質疑的精神，提高學生知錯、改錯的能力。(4)動態情境，即利用多媒體技術創設集音、像、動畫為一體的情境。它生動、形象、有趣，能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。
第6篇：探究活動的特點范文
園本課程教育宗旨的提出，勢必讓教師在音樂活動中尋找融合的教育方法，讓幼兒在音樂活動中培養探究意識。所謂融合性，就是幼兒學習的過程不單一，也不只是對一種知識的學習，而是整合在一起的。只有將學習的內容整合在一起，才能最大限度地發展幼兒的能力，包括幼兒的探究能力。探究性，是指在音樂教學過程中，教師不直接把知識講授給幼兒，而是根據教學目標、內容和幼兒認知的特點及音樂感知的規律，引導幼兒在音樂教育過程中發現學習知識的方法，它是教師的引導點撥與幼兒的探索發現的有機的統一。而在我們音樂教學摸索過程中，很多教師也認識到自己的不足：
1.音樂活動中，教師缺乏幼兒探究性培養的意識
在組織科學活動等這類探究性比較強的活動時，更能體現或注重幼兒的探究性。而在音樂活動中，忽略了學生的主體地位，教師更多考慮的是采用多種教學形式來傳授歌曲知識，顯得不那么單調，而其過程缺乏對幼兒探究性的培養。
2.教學方法沒有創新性
很多教師還是運用傳統的音樂教學模式，只注重單純的歌曲知識的傳授。隨著園本課程的展開，音樂教學模式也越來越豐富，也越來越能夠體現教學的融合性、激發幼兒的探究性，但很多模式還是過于重復，沒有創新。
3.沒有利用音樂自身的特點來挖掘幼兒的探究性
音樂自身有很多的特點。搖籃曲，抒情、優美、靜謐，它的音樂形象一般都具有安寧、親切、溫存、撫愛、真摯的特點；進行曲，節奏清晰，強弱分明，節拍規正，雄壯有力、剛健豪邁；流行音樂，有的清新明快，有的低沉哀怨、纏綿婉轉，具有鮮明的通俗性和娛樂性。在日常教學中，教師一般運用比較、傾聽等方法去感受音樂，而運用多種形式的方法卻很少。
二、研究策略
（一）音樂活動中激發幼兒探究性的影響因素
1.了解幼兒音樂學習的特點
對于兒童而言，音樂是一套有聯系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發展的一種表現。在音樂教學活動中，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進兒童的主體性發展，具有其特殊的教育價值。因此，在音樂活動中來挖掘幼兒的探究意識是一種必然、有效的方法。如，音樂欣賞《老鼠減肥》音樂，當幼兒聽到最后一段快速音樂時，便情不自禁地做出快速擺手、快速蹬腿的沖刺動作來表示，這說明幼兒能聽懂音樂的內容，感受到音樂帶來的氣氛。于是，就會產生一些創造性的動作。
《老鼠減肥》是一個三段體音樂。三段音樂節奏分明，通過傾聽音樂，可以讓幼兒區分音樂的不同。而鮮明的節奏，會給幼兒帶來不同的反應，這就是音樂給予他們的感受。當幼兒完整地欣賞音樂后，就發現了節奏的快慢，于是，就與胖老鼠和瘦老鼠對上了號，慢的音樂是在說胖老鼠，快的音樂是講瘦老鼠，而中間不快不慢的音樂講的是老鼠減肥的故事。
音樂的特性，決定了孩子學習的特點。于是，就循序漸進的原則，我就將《老鼠減肥》的三段分開練習，讓幼兒聽音樂配上合適的動作。孩子們理解音樂后也能給音樂配上好看的動作：如A段音樂，胖老鼠用搖搖擺擺的動作；B段講的是老鼠減肥過程，是音樂的重點部分，孩子也想出了很多的運動項目，然后討論改編成易于表現的舞蹈動作；C段音樂，則是用輕巧的動作來表現。這樣的聽音樂尋找合適動作的表現過程，也是激發幼兒探究的過程。
2.運用自由開放的學習環境
音樂本身具有一個需要表現的特點。自然，學習音樂必然需要幼兒的表現與參與。這就需要一個自由開放的學習環境，給他們自由表現的機會。
如歌曲《小鴨洗澡》，以游戲形式進入主題，教師先演述小鴨跌倒、弄臟衣服的事，然后自然地引申到“幫小鴨洗澡”，讓幼兒思考“怎樣幫小鴨洗澡”的問題。在學唱歌曲時，也還是和做游戲一樣，讓幼兒幫助小鴨子洗澡，然后再圍繞故事情節，引導幼兒學唱歌曲。整個教學活動都是在輕松愉快的環境中展開、結束的，孩子們學得很開心，掌握也快。
（二）激發幼兒在音樂活動中探究的方法
運用現代信息技術（圖譜和課件）：
幼兒學習的特點是形象化、直觀化。而在音樂教學中，音樂圖譜可以直觀地將音樂內容展現出來，幫助幼兒理解音樂。而幼兒對音樂的表現是在對音樂的感受的基礎之上的。因此，要激發幼兒的探究性，要讓幼兒理解音樂，圖譜的作用在這點上發揮著重大的作用。
如音樂欣賞《老鼠減肥》，我們用圖譜腳印的大小、繪畫運動標記等，讓幼兒對ABC的三段體音樂進行理解，而中間空白的部分可以讓幼兒用“做運動”來創造節奏。
而節奏練《做糕點》，也是用巧妙的方法，將難點部分用圖示加以明朗化。讓幼兒知道兒歌殊的地方，“摸‘一點’”和“磨‘細’一點”的時候是要跟好朋友進行合作，而其他的地方根據兒歌節奏做糕點的動作，在圖示的地方提示幼兒再進行合作，可以有效突破這一難點，又可讓幼兒自己通過觀察、敲打進行嘗試。
（糕點、糕點、糕點、糕點，假如你要做麻球；敲、敲、敲啊敲，敲啊、敲啊、敲啊敲；然后把它抹一點水，抹一點、抹一點、抹一點水； 然后把它磨細一點，磨細、磨細、磨細一點。）
第7篇：探究活動的特點范文
關鍵詞：初中數學；探究式教學；教學特點；教學實施
探究式教學過程是以問題為載體，教師在教學過程中，向學生提出問題，再由學生自行搜集和分析相關材料，探究問題，并從中感受和親自體驗知識的產生過程，它不僅有利于提高學生發現、解決問題的能力，也有利于發展學生創新和實踐的能力。而初中數學的教學特點與探究式教學也有相應之處，“新課標”所倡導的基本理念是讓中學教學充分體現個人體驗和逐級探究的實踐過程，而此理念與初中數學中的探究式教學是如出一轍的。
一、 中學數學探究式教學開展的原因
中學數學教材的結構安排，首先是與本單元內容相關的，并結合實際生活中的例子設計的探究性題目；然后才進入這一單元數學概念和具體方法的學習；而在最后的習題中，題目總是圍繞著探究性的原則，讓學生獨立思考與探索。這樣，初中數學教材的特點就決定了探究式教學在初中教學中的應用。
除此之外，中學生學習數學的方式方法，也同樣決定了探究式教學在初中數學教學中的廣泛應用。建構主義學習理論認為：數學不應該被看成是學生對于教師傳授知識的被動接受，而是學生以自己已有的知識和經驗去主動學習與探索。現今，初中教師大多教學生自己主動學習，即課前自己預習，課上與同學討論課本中不懂的知識，最后再由教師指導改正，這樣的學習方式也是與探究式教學相適應的。
二、 初中數學探究式教學的特點
探究性教學的過程是以問題為載體的，因而，提出問題，誘發學生思考，是其主要的特點之一。問題是生活的來源，沒有問題的世界是不存在的，也是毫無生機的，數學也是如此。在數學學習中，沒有提問就感覺不到問題的存在，學生也不會去深入思考。以提問為主要特點的探究式教學，圍繞數學問題展開探究活動，能夠促進數學教學的進一步改革與創新。
交互性是探究式教學的又一突出特點。傳統的教學方式，一般都是教師在課堂上源源不斷的講解課本知識與習題，學生則處于被動接受的狀態，由此學生所學到的數學知識都是機械的模仿，缺少自身的探索，不能深入了解教師所傳授的數學知識。而探究式教學則是以學生為主體，在解決不同問題時，通過學生內部的互動以及學生與教師之間的互動交流，提出多種解決問題的辦法。這樣，學生在學習數學時，不僅可以親自體驗數學問題解決的過程，還可以培養自身探究問題的能力與研究問題的思維。
探究式教學的第三個特點就是具有開放性的教學模式。這種開放式教學不僅表現在活躍的教學與學習氣氛中，還體現在練習題型的變化，這些題型不再只有鞏固知識、形成技能的價值，更被視為是喚醒和養成學生判斷與選擇的自覺意識，是形成學生靈活思維品質的一種載體。
三、 初中數學探究式教學實施應注意的方面
（一）問題要有合理性
在數學探究式教學活動中，教師將學生學習的數學內容以數學問題的形式展現出來，提出數學問題，這些問題要結合課本知識，并且不能超出學生的思考能力范圍。
（二）發揮學生的主體作用
探究性教學的本質是數學思維活動的開展，這就要求教師要鼓勵學生積極參與探索知識的形成過程。教師將探究性的知識內容和例題布置給學生后，由學生分組探討問題、分析問題、解決問題。在此過程中，教師應積極設計情境，良好的教學情境可以培養學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到活動中來，這樣便更有利于探究式教學在初中數學中的實施。
四、 對探究式教學的思考
探究式教學的實施不會是一帆風順的，從開始實施到普遍實施總會遇到許多困難，而面對這些困難時，教育者不應退縮，而是積極面對并努力解決問題。
（一）探究性教學最主要的就是教師在課堂上能夠為學生的探索營造一個良好的探究數學環境，所謂的良好的探索環境就是活躍的課堂氛圍。而教師要想營造一個良好的課堂環境就有可能導致課堂秩序混亂，這是教師和家長所不愿看到的，家長的不支持，就可能導致探究性教學實施的難度加大。為此，教師更應努力管理好課堂秩序，說服家長，做出最好的教學成績。
（二）教師對學生提出的問題有時會超出學生思考能力的范圍，使學生討論時無從下手，這樣就會使探究式教學難以達到其預期的效果，而且還會打擊學生學習數學的自信心和興趣。因此，教師在教學之前一定要做好充分的備課，掌握學生的知識水平和思考問題的能力。
探究式教學的實施突破了傳統教學中的僵硬的教學模式，它以提問形式開始，引發學生思考，開展課堂活動，開發學生思考數學問題的潛能，并在教師的指導下，以學生為主體，積極探討與解決數學問題。課堂教學效果的好與壞可以說直接取決于師生關系的好壞，師生關系不好，必然會影響到學生學習數學的興趣和效果。而探究式教學要求教師在保持師生關系的基礎上，拉進教師與學生的友好關系，從而使學生由對教師的喜歡與尊敬，進而轉向對教師所教授的科目感興趣。當然，面對研究性教學中出現的問題，還需要教師與學生共同努力解決。
參考文獻：
1.寧連華.數學探究教學設計研究[J].數學教學報.2009（4）.
第8篇：探究活動的特點范文
關鍵詞：探究性學習；特點；實施過程
實施素質教育，貫徹新課標，是當今基礎教育的主旋律。探究性學習是當今新課程改革實施素質教育的一個突破口。歷史探究性學習在提高學生學習興趣，培養學生自主學習和自主創新等方面，起到了積極的作用。
一、歷史探究性學習的內涵
倡導探究式學習方式是《歷史課程標準》的基本特點之一。歷史課程的探究性學習是指在教師的指導和幫助下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，圍繞一定的歷史問題、文本或材料，令其自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
二、探究性學習的特點
探究性學習成為當今各學科的基本教學方法之一，探究性學習方式在教學中的應用，能夠起到啟發學生思考、培養學生自主學習和自主創新的功效。初中歷史探究性學習有以下幾個特點：
（1）主體性。探究性學習的主要目的是培養學生自主學習和自主探究的能力，為今后的自主學習和獨立生活打下良好的基礎。因此，在探究性學習中，學生是教學的主體，整個教學過程都圍繞學生的自主學習和自主探究展開，教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。
（2）探究性。探究性是探究性學習的核心。初中歷史課運用探究性學習的教學方法，主要是在教師指導下，學生進行自主學習和自主探究的過程，而不是教師向學生提供現成的知識。
（3）實踐性。在歷史探究性學習過程中，學生通過參觀、訪問、手工制作、故事表演等形式，感知歷史情境，探究歷史問題，既可激發學生學習歷史的興趣，又可培養學生的社會實踐能力。
（4）互動性。探究性學習是一個多向互動的學習過程。課堂上通過學生小組討論、師生合作交流，解決他們自主探究過程中存在的疑惑問題，既可激發學生探究新知的興趣，又可培養學生的合作意識。
（5）過程性。探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識發現、形成、應用和發展的過程。使學生學習的過程中掌握自主學習和自主探究的方法，形成正確的人生觀和價值觀，為終身學習打下良好的基礎。
三、初中歷史課堂教學中探究性學習的實施過程
初中歷史課堂教學中實施探究性學習的過程主要有以下幾個環節：提出問題、自主探究、交流反饋、啟發引導、歸納小結、拓展延伸等。
（1）提出問題。古人云：“疑為思之始”。問題是思維的起點，同時也是探究性學習的核心。整個探究活動圍繞問題展開，也隨問題的解決而結束。問題的設計既可以由教師完成，也可以由學生來完成，但由于初中學生的知識面窄，提出問題和設計問題的能力比較低，因此，問題的設計主要還需教師引導來完成。
（2）自主探究。問題提出以后，學生帶著問題進行自主探究學習。在這一階段，能夠充分體現學生在學習中的主體性作用。學生是學習的主人，教師作為指導者要留給學生充足的時間，讓他們帶著問題，認真閱讀課文和查閱相關資料，積極思考，尋找合理答案。
（3）交流反饋。交流反饋環節，也是展示提升環節，這是學生相互交流自主探究結果的過程，也是教師檢查學生自主學習結果的過程。在學生自主探究的基礎上，教師采取個別提問或讓學生自由發言的方式，引導學生將自主探究學習的結果反饋給全班同學。其他同學可在聽取反饋的基礎上，相互補充完善探究結果。在反饋交流過程中，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且能夠培養學生合作交流的能力。
（4）啟發指導。學生小組討論之后仍無法解決的問題就需要教師加以點撥指導，解難釋疑。教師在教學中的指導作用在這一環節中得到充分發揮。
（5）歸納總結。在師生探究交流的基礎上，教師指導學生對所學知識進行系統的小結，使學生建立起完整的知識體系。
第9篇：探究活動的特點范文
一、介紹兩種類型的綜合探究活動
1.“虛擬角色，解決真實問題”的綜合探究活動
學習《經濟生活》，需要認識現實生活中常見的經濟現象，需要獲得參與現代經濟生活的必要知識和技能，需要在學習過程中進行綜合探究活動。在學習生產、勞動與經營這一單元時，我們發現學生缺乏這方面的感性認識，于是組織學生進行社會調查。調查就從當時的社會熱點問題，“就業”切入。教師設計調查表，通過對全年級學生調查表的統計，發現70%同學對自主創業感興趣，于是我們要求學生扮演自主創業經營者，獨立完成“創建×××公司的方案設計”。我們用支架方式引領學生進行自主探究性學習。具體采取“設計方案流程圖示”的方式指引探究，見下圖：
方案設計用小報形式完成。學生作品交上來后，用展板形式展示。老師對展出的作品進行點評并留出空間讓學生參與點評，形成全年級學生參與互動點評的態勢。每到課余時間，總有學生觀看小報，參與點評，造就了延伸課堂教學的態勢。活動結束后，組織學生反思，學生的反思集中于兩個方面，通過活動不僅理解經濟知識，而且知道怎樣發現他人長處，學習他人長處。學生也提出問題，老師如何評分？
我們老師進行了反思性總結，認為這次探究活動的確達到了“興趣、知識、能力”融為一體的教學效果，的確使學生產生了需要提高自身素質的要求。對于學生提出的“評價標準”問題，我們進行調查研究，了解到學生的需要，學生希望老師公布細化的“評分標準”，具體指點學習方式，使學生有明明白白的努力方向。
2.“真實體驗，解決現實問題”的綜合探究活動
“《政治生活》很難走入我們的心靈，應該怎樣做才能學好呢？”這是學生經常問老師的問題。學生的問題折射出一種困惑、一種焦慮，引起我們教師的心靈震撼。帶著學生的困惑和期盼，進行教學探究。我們認為學習《政治生活》的課程知識盡管有難度，但是大多數學生還是有興趣的，教材編寫得好，大多數學生有興趣閱讀。學好《政治生活》課程不僅僅需要有興趣愿意學習，更重要的是愿意投入精力理解知識提升技能，認同正確的情感價值觀。在學習“為人民服務的政府”這一單元時，發現學生學習難度在于能否認同正確的情感價值觀。有些現實與政治理論知識不一致，學生就會先入為主地懷疑教材知識，造成學習誤區的原因在于缺乏感性認識。我們組織學生進行調查，調查本市某一具體政府部門的工作。我們教師統計調查結果時，發現學生對政府部門工作有自己的具體的評價標準，這些“標準”往往是樸實美好、具有一葉知秋的特點。我們組織學生進行“我為×××政府部門提建議”的綜合探究活動。用支架方式引領學生進行自主探究性學習，公布評價標準，并用設計方案流程圖示的方式指引學習，見圖示：
學生的探究學習成果用小報形式表示，展示優秀作品，要求學生進行互動點評。活動結束后，我們把對學生評價記入期中考試成績。學生對這次探究活動進行反思，認為有了評價標準指引的探究學習，指向明確，知道什么問題需要運用什么知識加以解決，最為重要的是了解了現實的復雜性，看問題要辯證全面。教師也一致認為，這次綜合研究性學習質量優，目標達成度高。
二、剖析兩種類型的綜合探究活動
兩次綜合探究活動都用支架方式引領學生進行自主探究性學習，都獲得好成效，值得剖析研究。從三方面進行研究：
1.活動主題――學生活動中來
學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的結果，高中思想政治課教學在活動中進行，是為了使學生在主動開展活動的過程中，促使學生的基本素質充分而有特色發展。同時，學生學習思想政治課的能力也是通過活動這個中介形成的。學生主動進行活動是建構新知識的載體，也是實現學習目標的手段。能否有成效進行綜合探究活動，首要因素是調動學生的積極性，使學生主動參與探究活動，主動建構知識。因此，教師對“主動性”的研究顯得尤為重要。高中生開展綜合探究活動，對研究問題僅有興趣還是不能充分調動學生主動參與探究活動的，應該讓學生認識到研究這個問題，具有實踐價值，讓學生感受到這個探究問題具有一定的挑戰性，只有這樣學生才能夠主動投入探究。因此活動主題必須具有實踐性與挑戰性特點。
綜合研究活動的主題不同于一般的學習活動，選擇活動主題是不可忽視的環節。選擇活動主題必須滿足以下三個基本要求：第一，學生是否具有探究這個問題的知識和智能；第二，學生是否能將具有的知識技能遷移到其它情境中；第三，學生是否具有正確的辨別能力，認同正確的情感價值觀。也就是說，主題是活動的主旨，教師要明確學生經過活動，能夠得到什么？有什么轉變？實踐活動是了解學生的途徑，教師不能閉門造車。我們在學生中開展有效的調查活動，設計調查內容讓學生調查，了解學生具備什么知識和技能？學習這個單元知識的興奮點在哪兒？造成學生認識誤區的原因是什么？學生在什么方面比較缺失？教師統計學生社會調查結果，研究活動切入點放在哪兒較為合適？通過對學生的調查，尋找確立綜合探究的主題。
2.活動過程――學生親自體驗
高中政治的綜合探究活動都有明確的學習任務要求，在學習能力與解決問題的技能方面有具體要求，在情感價值觀方面的要求尤其高。因此，對綜合探究活動進行過程性的教學與管理就成為令人關注的核心環節，我們用“拋錨”理論指導活動過程的教學管理。“錨”指的是包含某種問題或學習任務的真實情境，這個“錨”蘊涵著知識技能要求。為了科學地開展活動，教師用支架方式為學生探究問題建構學習性“腳手架”，對含有學習任務的問題或情境進行分解，分解學習任務，就像學生在大海中航行一樣，有固定學習內容，固定的學習進程，有明確的探究目標，在這個活動過程中，學生親身體驗到“提出問題解決問題”的全過程。
3.活動延伸――師生互動升華
一次有意義的綜合探究活動蘊涵著豐富的教學資源。對于探究活動的成果，用開放的方法展示小報，每一份小報旁邊留出空白，展出教師對該份小報的評價，教師點評的下面留出空間給學生點評。學生既看到教師的評價觀點也看到學生的評價觀點，形成師生互動點評的態勢。在展示點評活動中，學生積極性高，參與率高，學生覺得收獲大，用學生的話來講，展示探究活動成果使我們開竅，有許多東西在課堂上是不可能學到的，獨立探究過程好比是“只緣身在此山中”，覺得自己有特色，參與互動點評好比是“劉姥姥進大觀園”，大開眼界，學了不少。對兩次同質的研究活動進行比較，發現第二學期達到優秀水平的比第一學期多25%。可見，學生參與評比活動成果是綜合探究活動過程的，是認識過程中的飛躍，是更高層次上的知識技能的建構。
三、提供“支架”要求是有意義的探究活動
“虛擬角色，解決真實問題”與“真實體驗，解決現實問題”的綜合探究活動雖然學生在活動中角色不同，但是從學習技能看，“虛擬角色，解決真實問題”的綜合探究活動對學生運用知識的要求低一些，幾乎是在“凈化”的社會條件中運用知識。“真實體驗，解決現實問題”的綜合探究活動對學生運用知識的技能高，既要考慮復雜的社會條件又要考慮如何改變條件，為追求較為完美的境界提出解決問題的建議，從這一特點看，要求學生有較高的社會責任感，能夠從較高層次上實現高中政治教學的“三維目標”。
提供探究學習的“腳手架”，在每個支架框中嵌入學習任務，即實現“框架中的概念學習”任務，每個支架框之間存在知識運用的邏輯要求，即借助框架運用知識實現“程序性知識技能”的學習要求。整個支架式探究活動過程，逐步消除了學生對所需要解決問題和原有能力之間存在的差異，由低到高，分步消除差異，達到學習要求。
