漢字的規律和特點精選(九篇)

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第1篇：漢字的規律和特點范文

一、讓學生領會到漢字的特性

漢字本身是具有很鮮明的特征的，培養學生對于這些特征的了解有助于展開后續的識字寫字教學。漢字講求分布的對稱，然而又不失靈動，漢字有繁有簡，筆畫繁復的漢字必然結構緊湊，筆畫簡單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無論在哪種文化中，文字的書寫都講求規范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經久不衰的藝術――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關，更重要的是漢字本身就具備很深的美學特征。在教學過程中如果能夠讓學生體會到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學習更有效率，也能夠提升他們對于學習漢字的興趣。

此外，漢字是具有一定的美學特性的。小學階段的學生還不具備很深的藝術涵養，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點。漢字的構成不僅具有其獨有的特征，很多漢字還能夠傳達出古人的某種價值與情感，這其中自然會蘊藏著某種意境。“美”就是一個很有趣的漢字，在古人的意識中，他們覺得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個字上下疊加就產生了這個新的漢字。讓學生了解到漢字構字時的很多小故事不僅能夠讓他們體會到古人內心的某種情感及價值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊。

二、識字寫字教學的科學性與規律性

識字寫字教學的科學性與規律性是和漢字本身的特點息息相關的，教學過程中，教師可以引導學生從漢字的筆畫、漢字的構字、漢字的書寫等方面來充分體會漢字的特點。漢字的筆畫是有一定規律性的，漢字由五種最基本的筆畫構成：橫、豎、撇、點、折，這五種筆畫各有各的特點。在學習“橫”時學生會想到橫跨的大橋，在學習“撇”時又仿佛看到風中婆娑的柳枝，讓學生充分發揮他們的想象將幫助他們更好地體會到漢字特有的韻味。漢字的構字也具有一定的科學性，例如“雨”中就有好多的雨點；讓學生更多地領會到漢字的特點，也能夠加深他們對漢字的識記。漢字的書寫同樣有很深的美學造詣，書法的美學價值是毋庸置疑的，然而，和學生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過程中存在的規律，對于這種規律的熟知能夠讓學生在識字寫字過程中不斷積累更多的心得與體會。

三、小學識字寫字教學改革策略

1.將識字寫字教學與生活相融合

學生的識字寫字過程如果能夠和他們熟知的生活相結合，必然能夠帶來有效的課堂教學。漢字的構成其實有很多來源于生活的依據，很多字的構造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見的樹木形狀很類似，就仿佛一株小樹苗立在我們眼前。兩個“木”在一起則構成了“林”，三個“木”的結合也就形成了“森”，這種象形的構字方法很有特點，讓學生領會到這個特征，能夠很好地加深他們對于漢字的識記，也能夠讓他們體會到漢字的特性。

2.將識字寫字教學與游戲相結合

將識字寫字教學與游戲相結合必然會深受學生們喜愛。可以在班級內展開和識字寫字有關的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學生對漢字和漢字描繪的實物展開對比，這會讓學生發現其中有很多意想不到的聯結。例如“火”就像極了一團燃燒的烈火，“人”其實很像一個在走動的人的軀干。可以讓學生進行“比一比”、“猜一猜”的識字活動，通過將圖片和文字進行相應的對照，這個過程不僅能夠讓學生體會到其中的關聯，也能讓學生意識到漢字構字的思路和依據，這對于識字寫字教學無疑是很有效的革新。

3.培養學生對書法的審美體驗

第2篇：漢字的規律和特點范文

[關鍵詞]對外漢語 漢字特點 應用研究

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0212-02

對外漢語教學是指對母語為非漢語的學習者進行的第二語言教學。對外漢語教學工作可以幫助我們把漢語推向國際，把中國傳統文化推向世界。第二語言學習和母語習得不同，是在一定的教學規律引導下的課堂教學，有教育規律可遵循。漢語難學是公認的問題，據統計學習漢語花費時間是其他歐洲語言的三倍以上。對外漢語教學中我們結合漢字特點進行，將會有很大程度的改變。

一、漢字的特點

漢字不同于拼音文字，屬于意音文字。漢字經歷了甲骨文、金文、大小篆書、楷書、隸書等變化；形體分類有象形、指示、會意、形聲；在用字方面又有轉注和假借方法。“字本位”的理論興起為漢語教學提供了相應的啟示。“字本位”以字為中心，區別于以詞為基本單位的觀念，這種觀念以“‘字’是中心主題，‘詞’在許多不同的意義上都是輔的副題。”[1]漢語詞匯的發展經歷了復音化的過程。從最開始的單音詞為主到現在復音詞為主，這期間字從詞的身份轉變為詞素。漢字中字詞之間還是很難區別的，對外漢語教學中，留學生普遍認為“字”不能連寫，每個都有獨立的方塊形體，這是漢語學習中的本位內容。我們研究字的特點對漢語教學有不可忽視的作用。

（一）漢字具有理據性

理據性是和任意性相對的一個概念。認知語言學認為語言的產生具有理據性，表現在漢字上可以清楚看到漢字的形成理據。

1.形體固定，理據固定

漢字雖然經歷幾千年變化，和最開始造字之初形體發生了很大變化。但一旦固定了形體，就專字專用，基本上是一個漢字代表一個音節。當然因為音節數量有限，一個音節可以對應多個漢字，結合具體語境則很快會清楚。當然也有例外情況，比如“兒化音”。還比如一些特殊字“盡保ㄊ克）和“俊保ㄇЭ耍。但多數情況下，漢字、音節、詞具有對應性。

2.形體變化，理據不變

漢字發展了，很多字體發生了變化。但每次變化都會保留最典型的特征，也就是理據特征不變。從古代漢語到現代漢語，語音已經發生很大變化，但漢字理據卻固定不變。“一個字從篆書到隸書，到楷書，是書寫形體本身的變化，還是同一個字”[2]。如“虎”從甲骨文到現在楷書，形體發生很大變化，但其形象的理據特征依然可以很清楚地看出來。

3.字組詞的理據性

漢字作為語素有很強的組詞造句能力，古漢語中與詞的界限不清晰，基本上就是一字對應一個詞。但復音化以后，雙音節詞語是在單音詞的基礎上有理據的發展而來。字按照并列、偏正、述賓、主謂等原則組成了現代的雙音詞，據統計常用漢字只有3000左右，總計也只有6000多個，但通過漢字組成的詞語則不計其數，說明了漢字組詞能力強大，理據性強。

（二）漢字音形義結合

漢字是意音文字，音形義融合一體，互相聯系“音生于義，義著于形”，在詞的音、形、義之間，詞義是聯系的核心。[3]音、義是語言必備的兩種元素，漢字的形音義三種元素，字形是形式，意義是內容，語音是外殼，構成了一個合成信息碼。漢字發展變化中，語音和意義都發生了很大變化，只有形體變化是最緩慢，甚至說沒有發生變化。“聲不能傳于異地，留于異時，于是乎書之為文字。文字者，所以為意與聲之跡也。”[4]由此可見形體不變的重要性。

漢字字形和語音相關聯最明顯的是形聲字，《說文解字》收字9353個，形聲字多達7697個，占了總數的82%還多。形聲字的存在很好證明了字的語音和詞義之間的密切聯系，在現代近7000個通用字中，形聲字有3975個，占56.7%，形聲字在現代漢字中的地位和作用仍然相當重要。

每個形聲字，不管內部筆畫和結構差異多大，都有一個聲符的存在，也就是說語音相關聯。我們探索漢字形義關系，在現代階段可能不順利，但可以利用字的本義進行。

（三）漢字蘊含文化

漢字在造字之初，就是對現實世界的真實反映。有一種文化理論認為可以將文化分解到最小單位，就是文化特質。漢語中就是最小單位就是漢字了，不同漢字所屬的語義場蘊含不同文化。

1.漢字蘊含思維文化

漢字造字體現了古人的心理思維特征。例如“筷”這個字，古作“箸”，體現了此物材質為竹子。但與“住”音相同，避船家水中諱，改為“快”，但仍保留了竹字頭，這就是現在的“筷”的來歷。漢字的具象、隱喻和會意，是典型的 “東方思維方式”。

2.漢字蘊含歷史文化

漢字是記錄了歷史文化，存儲著未來文化重要載體。許慎的《說文序》記載：“文字者，經義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古”[5]蔡邕J為漢字“書乾坤之陰陽，贊三皇之功勛”，可以看出《筆賦》已將漢字賦予了社會文化功能，把漢字和儒家思想、政治理論聯系起來了。

3.漢字蘊含經濟文化

漢字的產生和消亡都不是隨意的，而是和文化因素的變遷有關系，特別與生產經濟有密切關系。比如“馬”，是古代重要的交通工具，所以不同顏色不同年齡不同性別的馬都有自己的名稱，如千里馬叫做“”，三四歲的馬叫做“”，馬高七尺叫“Q”，馬高六尺為“”。但隨著經濟發展的變化，各式交通工具取代了馬的功能，因此很多和“馬”相關的字都消失了。

二、對外漢語教學中巧用漢字特點

目前對外漢語教學中沒有很好利用漢字以上特點，違背了漢字教學的規律，導致漢語成為最難學習的語言。為推進對外漢語教學，我們可以把漢字以上特點運用到教學實際中。

（一）選準字形切入教學

漢字是記錄符號，屬于象形表意體系中的文字，具有很強的視覺特征，我們在對外漢語教學中，選準字形作為教學的基點，可以更好的理解漢語特征，對留學生跨越文字障礙有很大幫助。《說文》中六書界定都可以成為我們教學識字秘訣。比如，“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”我們知道“山、日、月”這些字形非常生動的刻畫了相關的自然事物。我們選取這些字形作為教學切入點，不僅生動有趣，而且易于理解。如果說象形字表達是靜態的，那么會意字和指示字則是動態的了，比如“夢”其甲骨文字形，就是睡著的人躺在床上，一只手指著眼睛，其本意為 “夜間在床上睡覺，眼前模糊看不清”。

（二）利用漢字讀音規律

漢字是音形義的結合體，雖然不像印歐語系文字可以直接拼讀，但是仍有讀音規律可查詢。漢字讀音兩大特點一個是諧音，一個是形聲，展示的就是形音義之間的密切聯系。

漢語詞語語音特征可以概括為五類：擬音、音擬、諧音、緊縮、外來。擬聲詞是漢語中最先出現的詞語，是語言發展的源頭，其他詞類都是在此發展起來的。[6]擬聲詞就是模擬事物的聲音，如：動作時發出的聲音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號、囔、嗦等。音擬是指有些事物并不發音，人主動用聲音來做形象的表達。如：“圓”，其讀音的韻母“u”和“an”都是為開口度很大的韻母，也就是說圓形用圓的唇型來模擬，進而表達圓的意義。

現代漢語音節只有400多個，加上四聲的配合，也只有1300多個音節。音節數量和漢字數量很難匹配，就出現了每個音節約有6個同音字的現象，比如“hàn”這個音節，對應字形有“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”。漢字中還存在一些諧音字，聲旁表音兼做表意，如“線、殘、盞、棧、賤、箋、餞、淺、錢”，這些字符不僅聲音相似，意義也相關，都和“小、少”密切相關。形聲是漢字一個重要語音特點，小學生常用形聲字識字歌謠很好地概括這個特點。形聲字種類很多，有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、聲占一角、形占一角、外形內聲、內形外聲等。漢字這些讀音規律都可以很好的運用到對外漢語教學實際中。

（三）利用形體分析意義

“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”[7]漢字形體上具有可視性，通過考察字形可以和意義聯系起來，挖掘漢字中隱藏的意義。比如“馬”，甲骨文中典型的象形字，作為意符組成了“駿、馱、馴、騎、驅、馭、馳”等一系列形聲字，但所有這些形聲字意義都是和其意符密切相關。在對外漢語教學中通過對形體的分析，實現意義的解讀。

漢字在不斷變化，可以說與時代的變遷息息相連。現在很多漢字形體看似和意義毫無關系，但我們深入探討其本義，自會發現形音義之間聯系。例如“騙”在《集韻》中表示：“躍而乘馬也”，“驕”在《說文解字》中表示：“馬高六尺為驕”，現在看這兩個字形義毫不相干，但通過探尋本義就可以很好理解現在“驕傲”的意義了。在對外漢語教學中的漢字問題，要時刻以發展眼光來對待。

總之，對外漢語教學與漢字特點密切相關，漢字的特點成為更好地學習漢語的橋梁，充分利用漢字特點進行對外漢語教學是必經之路。

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第3篇：漢字的規律和特點范文

關鍵詞:漢字 性質 特點 識字教學

中圖分類號:H12 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-085-03

對漢字屬性的認識是文字學的基礎理論,深刻認識漢字的性質和特點,有助于我們在識字教學中正確處理好“語”和“文”的關系,把握好漢字教學的一般原則和基本方法,提高識字教學的效率。

一、任何事物的性質和特點都是在與其他事物的關系中不斷顯現出來的,漢字的性質和特點首先表現在漢字與漢語的關系上,漢字與世界上所有的文字一樣,都是語言的書寫符號系統,是最重要的輔助交際工具。從這個意義上說,漢字無疑是漢語的輔助工具,正是有了漢字,漢語才超越口語而進入了書面語的嶄新階段。關于這一點,我們的古人很早就有了極為深刻的認識,許慎給“六書”之一“假借”下的定義是:本無其字,依聲托事。這實際上已經間接說明了文字和語言的關系。唐代著名經學家孔穎達《尚書?序》正義云:“言者意之聲,書者言之記。……書者,舒也。寫其言如其意,情得舒展也。”［1］孔氏不僅正確揭示了思想、語言和文字三者的關系,而且試圖用聲訓探尋命名之語源。清代學者陳澧《東塾讀書記?卷十一》說:“聲不能傳于異地,留于異時,于是乎書之為文字。文字者,所以為意與聲之跡也。”［2］更進一步揭示了文字作為語言的符號的三個基本要素。

就文字和語言的關系來看,語言是第一性的,文字是第二性的。但對文字工具性和從屬性的片面強調必然會導致認識上的偏差,這一點很象討論內容和形式的關系,是內容重要呢,還是形式重要？恐怕沒有人能回答。因為既沒有無形式的內容,也沒有無內容的形式。換言之,文字是記錄語言的書寫符號,在很大程度上是為語言服務的,但文字從來都不是機械地、被動地記錄語言的,它往往以自己獨特的方式影響著語言（尤其是書面語）的演變和發展,甚至成為語言內部不可缺少的一個重要組成部分。這一點對于漢語漢字尤為突出。試問,離開了漢字,我們如何來討論幾千年來的漢語史？連王力、趙元任這些語言大師在討論漢語時也往往會不由自主地陷入矛盾和困惑,王力先生在《漢語史稿》中稱:“古人把文字和語言混為一談。因此,他們就把語音的變遷誤認為字音的變遷,把語義的變遷誤認為字義的變遷。文字本身不是語言。”但他同時又說:“文字是語言的代表。”［3］趙元任先生在《談談漢語這個符號系統》一文中討論了漢語作為良好的符號系統所具備的各個因素,諸如“簡單和優美”、“通訊性能”、“便于產生、傳遞和復制”、“大小適當”等等,其所舉例證沒有一個不涉及到漢字這個符號。［4］可見,想把漢字從漢語里完全剝離開來并不容易。事實上,我們在探討語言問題時,一方面要認識到文字和語言的根本區別,同時也要認識到文字和語言的錯綜復雜關系。離開了漢字這個橋梁,恐怕整個中國古代訓詁學的歷史就不復存在了。當前學術界提出的漢語“字本位”觀點似乎也有這方面的考慮。

在語文教學實踐中,教育工作者正確理解和處理“語”和“文”的關系顯得尤為重要。無論兒童,還是成人,無論母語習得,還是二語習得,語言習得過程內部技能都是成系統的。語言技能包括聽、說、讀、寫。［5］其中聽說系統表現為“語”的能力,讀寫系統表現為“文”的能力,這兩個系統構成了一個人的全部語言能力。識字是獲得讀寫能力的前提和基礎,在基礎語文教育尤其是小學低年級語文教學中,應把識字教學放在首要位置,集中解決好識字的瓶頸,為后續的閱讀打下基礎;同時,也要堅持在生活中識字、在語境中識字,使識字能力迅速轉化為閱讀能力和學習能力。

這種認識直接催生了建國初期我國識字教學改革的兩個方向:分散識字法和集中識字法。“分散識字法”也叫“隨文識字法”,1958年由小學特級教師斯霞主持。其特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文”其優點是:字的形音義緊密結合,讀說寫緊密結合,可以提高識字的數量和質量,使學生切實掌握語言文字這個基礎工具。同年,遼寧省黑山縣北關實驗學校教師賈桂芝、李鐸開展了“集中識字法”的識字教學改革實驗。其特點是:把漢字集中起來學習,先識字后讀書。學一批字,讀一組課文鞏固識字;再學一批字,再讀一些課文,即集中教,分散練。其基本策略是:識字、閱讀分步走,提高漢字教學的效率。實驗獲得了成功,學生兩年內識字達到2500個左右。［6］這兩種識字教學方法雖各有側重,但其基本思路和最終目標實際上是一致的。中國古代的蒙童識字教育一方面把字相對集中,便于突出識字的重點和難點,同時其韻語組成的意義話語又為閱讀能力的獲得提供了語言環境和語言訓練實踐。我國在總結識字教學改革經驗的基礎上,進一步重視了漢語、漢字的性質和特點,1963年制訂的《小學語文教學大綱》重申了小學語文教學低年級以識字教學為重點,總識字量定為3500個左右的常用字,一、二年級要教學生半數左右,三年級以后識字量逐漸減少,重點放在讀寫方面。1978年2月頒布的《全日制十年制學校小學語文教學大綱》在識字教學方面明確規定:“識字是閱讀和寫作的基礎。……要根據學生認識事物的規律、學習語文的規律和漢字本身的規律,教給學生識字方法,培養識字能力。在教學中要把漢字的音形義緊密地結合起來,著重指導學生認清字形。學過的漢字要力求在閱讀和寫作練習中經常出現,反復運用,使學用結合起來。”［7］應該說,這種認識正確揭示了漢字和漢語的獨特關系,是漢語識字教學應該遵循的基本原則。

二、漢字的性質和特點更進一步表現在其與西方文字的比較中,從漢字記錄漢語的方式和途徑上看,漢字有其鮮明獨特的性質和特點,引起的爭論也很多。漢字是現存唯一典型的自源性文字,自源性文字與原始繪畫和原始契刻一脈相承,成為古老文化的重要載體,蘊涵著遠古先民的生活狀態和思維方式。因為沒有比較,再加上先天的自我中心的習慣性思維模式,中國古人幾乎沒有對漢字記錄漢語的方式和途徑進行過深入思考（許慎的“六書”理論似乎有這種思想火花的萌芽,但其根本目的乃是為了說明漢字產生、孳乳之規律,缺乏自覺意識）,隨著西學東漸,一些學者開始討論漢字區別于其他文字的根本特性。1931年,徐銀來在《夜光》第一卷第2期上發表《中國文字的特性》一文,拉開了漢字性質討論的序幕。此后越來越多的學者展開了激烈的論爭,至今仍未完全平息。歸納起來,大致有以下幾種觀點:

1、義音文字說:以周有光、裘錫圭為代表。1988年裘錫圭先生在《文字學概要》一書中說:“文字是語言的符號。作為語言的符號的文字,跟文字本身所使用的符號是不同層次上的東西。……一種文字的性質就是由這種文字所使用的符號的性質決定的。……漢字基本上是使用了意符和音符的一種文字體系。……可以稱為意符音符文字,或者像有些文字學者那樣把它簡稱為意音文字。”［8］

2、象形文字說:以姜亮夫、吳玉章、云中為代表。1943年,云中在《中國文字與中國文字學》一文中將漢字和西方文字進行了比較,并總結說:“中國文字無論如何衍形,不能脫離象形形式,此為中國文字之特殊性,與中國語言有密切之關系。”［9］

3、語素文字說:以瑞士語言學家索緒爾及國內學者趙元任、呂叔湘、熙、徐通鏗、錢乃榮等先生為代表。錢乃榮先生在其主編的《現代漢語》中談到漢字的性質時說:“任何話語既是該語言音位的一個配列,同時也是該語言語素的一個配列。文字是記錄語言的書寫符號系統,與語言的音位配列相聯系的文字系統是音位文字,與語言的語素配列相聯系的文字系統是語素文字。漢字是語素文字。”［10］

4、表音文字說:1980年姚孝遂在《古漢字的形體結構及其發展階段》一文中提出:“就甲骨文字的整個體系來說,就它的發展階段來說,就它的根本功能和作用來說,它的每一個符號都有固定的讀音,完全是屬于表音文字的體系,已經發展到表音文字階段。其根本功能不是通過這些符號象形本身來表達概念的,把它說成表意文字是錯誤的。”［11］這種認識試圖說明原始繪畫和原始契刻向文字發展過程中的本質飛躍在于讀音的出現,目的是讓我們回到想象中文字和語言產生緊密聯系的最初那一剎那,苦心可嘉,但顯然混淆了文字作為語言的符號和語言作為概念的符號的界限,按照這樣的理論,那么世界上記錄音義結合的語言的任何一種文字有哪一個不是表音的呢？即使在文字的初創階段,也不能確定文字先與語言中的聲音結合,然后再表達意義。實際情況是音義結合的語言先于文字產生,從發生學的角度講,文字記錄的是語言中音和義的結合體。當然,就漢字本身來說,形聲字聲符表音的情況仍值得重視和研究。

5、音節文字說:張志公認為漢字的性質是音節文字。他說:“漢字是音節文字而不是音素文字,與漢語的非形態性相適應。”［12］

6、形音文字說:劉又辛在《漢語漢字答問》一書中說:“文字大體上可分為兩個體系,一種是拼音文字;一種是以漢字為代表的形音文字。……從符號和信息（詞語、句子）的關系看,拼音文字和詞語的關系只有語音一個方面的聯系;漢字則除了表音以外,還有表形方面的聯系。”［13］

7、表意文字說:以王寧為代表。王寧先生在《漢字漢語基礎》一書中說:“漢字是表意文字,早期的漢字是因義而構形的,也就是說,漢字依據它所記錄的漢語語素的意義來構形,所以詞義和據詞而造的字形在漢字里是統一的。”［14］在后來出版的《漢字構形學講座》一書中,她詳細探討了漢字性質要依據的三個原則:文字的性質首先取決于這種文字的形體與語言如何聯系;其次要看這種文字歷史發展的全過程,看從古至今性質是否發生了根本變化;第三要看整體系統,而不應拘泥于一字一符或某一類字符。按照上述三個原則,通過對漢字多角度的考察,王寧先生得出結論:漢字是表意文字,表意性是漢字的本質特點。

上述關于漢字性質的討論很難說孰是孰非,它們都從不同的側面或角度揭示了漢字的部分屬性和特點。在識字教學中,不同的漢字性質觀有其相應的應用領域,都能對漢語識字教學尤其是教學方法產生積極影響。

例如“象形文字”觀雖然主要針對古代漢字而言的,但現代漢字畢竟是從古代漢字發展而來的,現代漢字尤其是一部分表示實物的獨體字字形還保留了古代象形的影子,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“”、“頁”等字。對于這一部分漢字我們可以采用古文字溯源法、圖畫法來進行教學,不僅生動、形象,富于趣味,而且有助于學生對文字及詞義的深入理解。據了解,現行小學生新課標教材一年級上冊語文教科書中,編撰者就引入了一些古文字知識,在一些基本字的旁邊示以對應的小篆,幫助學生加深認識,得到了師生的肯定和好評。［15］

再如“表意文字”觀重視漢字形義的聯系,看到了漢字以形表義的基本特點,運用于識字教學中便產生了“字理識字法”。“字理識字法”是由湖南省岳陽市教科所賈國均老師于1991年首先發起,其基本思想就是依據漢字的組構規律,從了解漢字字形與字義的關系著手,把識字建立在對漢字的理性認識的基礎上,使學生據形系聯,以形索義,探求漢字的字本義,并加深對詞義系統的認識和理解。比如:學習“武”字之前,先學“止”和“戈”這兩個象形字,通過古文字字形知道“止”表示腳,有行走義,“戈”為古代的一種兵器,一個人手持兵器在行走、巡邏,故“武”字之本義為威武、英武,全副武裝的兵士隨時可以投入戰斗,故詞義上可引申為戰爭（動武）、武力等義。同時,通過字形演變規律,可告訴學生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫,這樣學生絕不會在寫“武”字時誤加一撇了。

我們注意到,現在中小學語文教材包括大學語文教材已經有意識地增加了關于漢語漢字性質特點的知識內容,如蔡翔、任麗青主編的《大學生語文課本》在第二單元收入了呂叔湘《漢語文的特點和當前的語文問題》、王宗炎《漢字使用者看漢字》、郁乃堯《21世紀是漢字發揮威力的時代》（節選）、邊隴陽《由沙塵暴說到“塵”字的演變》等文章。［16］但我們更希望所有的漢字教學工作者不僅能深入認識和理解漢字的性質與特點,而且能將這種認識和理解春風化雨般地融會到每一個教學環節,真正發揮文字學對漢字教學的指導作用。這正如馮麗萍先生在《漢字認知規律研究綜述》中所說:“初步了解漢字的性質與規律,形成正確的漢字觀念,可以轉化為漢字認知能力。因為正是這種漢字意識作為一種預存的知識自上而下地影響漢字識別的心理過程。”［17］

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[15]品俐敏.古文字與小學漢字識字教學[J].小學教學參考,2007,(11).

第4篇：漢字的規律和特點范文

關鍵詞：新課標；小學語文；識字教學

識字是語文學習的開端，做好識字教學能夠為后來的閱讀和寫作教學打下堅實的基礎。識字教學主要集中在小學低年級階段，并貫穿小學語文教學的始終。由于漢字的構成方法較為復雜，小學生的學習能力有限，識字教學一直是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。如何做好識字教學，是廣大小學語文教師正在思考和實踐的問題，筆者結合2011年版的《義務教育語文課程標準》，對做好小學語文識字教學提出如下看法：

一、新課標對小學語文識字教學提出的新要求識字教學是語文教學的基礎，結合拼音和字形掌握漢字的讀法、意義和寫法，以大量的識記和理解為主。小學生的理解能力和思維發展水平有限，在學習過程中容易出現記不住、不會寫等現象，這是語文教學中需要突破的一個瓶頸。

新課程標準注意學生識字興趣的培養，要求教師培養小學生主動識字的愿望；在識字的數量上，將會認和會寫分別提出不同的要求，強調識字教學要循序漸進，其中小學低年級要會認漢字1600個左右，會寫漢字800個左右；在識字的方法上要求學生學習漢語拼音，會借助拼音認字，會用查字典的方法獨立識字，強調學習方法的培養。

二、新課改下的小學識字教學策略分析新課標提倡直觀形象的教學手段和豐富多彩的識字教學方法，契合小學生的心理特點和認知發展規律，教師應在教學中創設一定的教學情境，引導學生在情境中學習，提高識字教學的效率。

1采用直觀式教學，將抽象符號具象化

由點、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫構成的漢字數量巨大、結構復雜。識字離不開對基本字形、字音、字義的觀察和記憶，識字教學本身較為枯燥，需要一定的機械記憶，很多學生在識字教學中情緒消極，被動學習，不利于學習興趣的激發和教學效率的提高。為此，教師在教學中應多采用直觀式教學方式，創設教學情境，將識字教學與學生的生活經驗和直觀感受聯系起來，讓抽象的漢字具備一定的具象表征，從而降低學習難度，讓學生對識字產生成功的體驗和濃厚的興趣。教師可以將實物、圖畫、色彩、動畫、視頻等直觀教具或教學媒體引入識字教學，一方面可以豐富課堂教學的形式，另一方面可以將抽象的筆畫結構與生動的直觀形象聯系起來，方便學生理解記憶。

2根據漢字構成規律，采用多種教學方法

漢字的結構看似復雜多變，在構成的方式上有規律可循，教師根據漢字的構成規律，采用不同的教學方法，往往可以達到舉一反三的教學效果。漢字主要有象形、指示、會意、形聲四種構成形式，教師可以根據字形的特點和學生的興趣愛好，采用直觀識字、游戲識字、比較識字、歌謠識字、理解識字等豐富多彩的教學方法，可以提高學生識字的效率，教給學生獨立識字的方法。例如，教師可以根據“告”字的特點編成字謎――“一口咬掉牛尾巴”……這樣豐富多彩的教學方法能夠讓學生迅速認識漢字的義、形、音，也能夠讓學生對漢字構成的奧妙產生興趣，激發其主動識字的愿望。

3識字與應用相結合，鼓勵學生在生活中識字

在教學中，我們要教給學生通過漢語拼音讀準字音的方法和通過音序、部首查字典識字的方法，并將識字與應用結合起來，鼓勵學生在社會生活中認字、鞏固應用所學的漢字，發揮其主動識字的積極性，增加識字數量，豐富文字積累。例如，教師可以引導學生在校園內認識名言警句、墻報標語中的漢字；教師還要引導學生養成閱讀的習慣，在閱讀中識字，擴大知識面，養成良好的閱讀習慣。

總之，在小學語文教學中做好識字教學，就像建筑高樓大廈需要打牢地基一樣至關重要。語文教師要根據小學生的學習特點和漢字構成的規律，積極探究小學識字教學的策略和方法，為學生的語文學習乃至終身學習開個好頭。

參考文獻：

第5篇：漢字的規律和特點范文

《語文課程標準》中指出：在教學中應注意漢字蘊涵的文化信息。借助漢字的形義的關系進行教學，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣、增強記憶和發展思維。在識字教學中，充分滲透"理"字，采用多種字理識字教學法學習漢字，能促進學生認知、知覺、思維等方面的發展。

關鍵字：識字教學；漢字；字理

【中圖分類號】G620

《語文課程標準》中指出：在教學中應注意漢字蘊涵的文化信息。借助漢字的形義的關系進行教學，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣、增強記憶和發展思維，促進學生認知、知覺、思維等方面的發展，使學生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。漢字經過數千年的歷程，發展到今天，發生了很大的變化，一部分漢字已變得字理不太明朗，還有一部分已經變化，失去了理據，不過這部分字是少數。抓住大部分漢字能夠解析字理的特點，將字理解析運用于識字教學當中，會收到良好的教學效果。如何才能找到一個符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀？多年來的"字理識字"教學實踐，為我們解決了這個難題。歸納起來有以下三大促進作用：

一、字理識字促進學生認知發展

據統計，一年級新生在一類字還沒有開始教的情況下，識字量差異較大，低年級的一堂識字課上，往往出現"教師教得辛苦，學生學得枯燥"的現象，課堂效果不盡人意。而如今我們大力提倡的"字理識字教學"在課堂上的運用，其效果有了很大的提高。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字字形間義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形。在課堂上教師有意滲透字理和反復實踐字理的過程中，使學生不斷對漢字的形體、結構、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認識。當他們的識字量達到一定水平時，大部分學生已經學會在理性的角度洞察審視漢字的規律，將感性認識朝向理性認識，進而穩步提升了識字的能力。即使是在學習筆畫多而不易記憶的漢字時，學生也開始站在理性的角度，通過對字的構件、結構分析，總結歸納記憶生字的方法了。有一次學生遇了既不好讀也不好寫的"疑"字，于是孩子們運用字理識字的方法分析它：一個人左手手里拿著一把刀和一支箭，右手拿著一根長矛，順著下面的腳印，去尋找他的敵人，當找到敵人時，是用刀砍？還是用箭射？還是用矛刺？這個人感到矛盾疑惑了。經過如此分析，學生不但掌握了這個字的形，而且還知道了"疑"字的意義。

二、字理識字促進學生知覺發展

過去我們尚未真正運用"字理教學"于課堂時，教師教學生學習漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞。而習得字理后，學生學習的重點逐步發展為按規律拆分漢字，區分漢字。比如在識字教學中，教"己、已、巳"三個字時，老師可用不同顏色的粉筆把這三個字的關鍵區別部分描寫出來，且適當放大，如"己"是全開口，"已"是半開口，"巳"是不開口、全封閉，以加深孩子的印象。我們知道，人的知覺大致有九種，即空間知覺、形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺、時間知覺、運動知覺、真動知覺、似動知覺。在具體的學習過程中，孩子無論哪一種知覺的缺乏，都會影響其對知識和問題情境的正確表述。如果能在學習中提高孩子的知覺能力，就能順利地解決這些問題，且能讓其對知識的把握有更深入的理解和把握。如今字理識字已經潛移默化地教會學生觀察和分析事物特點與漢字字音、字形、字義之間的聯系，促使學生的感知由表及里地發展。實踐證明了這一點，如在學習"埋"字時，當學生發現它既不是形象直觀的象形字，又不是簡單易懂的形聲字時，他們開始順理成章地拆分這個字：把東西放到土里就是"埋"。字理識字再一次證明了，它有助于學生對漢字的認識從粗略階段進入到精細識別階段，由無意識識字轉向有意識識字。

三、字理識字促進學生思維發展

"字理識字"教學不僅是早期開發兒童潛能的重要工具，也是開發兒智力和非智力因素的重要手段。它不僅僅是為閱讀和寫作提供工具，奠定基礎，也是發展兒童智力和非智力因素的重要手段。在"字理識字"學習過程中兒童必須仔細觀察字形，用心記住字音，開動腦筋理解字義，這些活動無疑會有利于兒童注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發展。在多種多樣的識字教學方法中，眾多教師傾向于字理識字教學，因為這種方法，令學生在觀察、聯想、分析、對比漢字的同時，發散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學習"攀"字時，一個思維僵硬的學生會去死記硬背字形字義，而通過字理識字訓練使思維得到抽象與形象發展的學生，則會選擇通過聯想的方法記憶字形和字義：山上有兩棵大樹，樹上有許多錯綜復雜的樹枝，有一個大人用手一抓樹枝就爬上去了。由此可見，字理識字讓學生在識字的過程中，提升了靈感思維，發展了邏輯思維，使思維發展朝向形象性與抽象性。

漢字作為記錄漢語的符號體系，既是漢民族文化的載體，同時也是漢民族文化的一部分。通過對漢字結構及其理據的分析，既可以把握造字者的思維規律和心理特點，也可以體察古代社會的生活文化狀況。在識字教學中，注意字理解析，不僅有利于提高學生的學習興趣，增強記憶和發展思維，還能使學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情

參考文獻

[1]《小學語文教學》

第6篇：漢字的規律和特點范文

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.032

錯別字是漢字書寫和運用中出現的錯字和別字的合稱。小學生在寫字和用字過程中出現錯別字，不僅影響學生對漢字的認識，還影響其對漢語母語的認知和語文素質的培養。本文分析了小學生錯別字出現的原因，并從預防和糾正兩個方面提出了對策。

一、 小學生寫錯別字的成因

（一） 漢字本身特點

漢字結構復雜，筆畫多，書寫時容易出現增加筆畫或減少筆畫的錯誤。另外，形近字、同音字較多，這也是影響學生識記字形的客觀因素。

（二） 學生主觀因素

1. 受知覺因素的影響。心理學研究指出，學生識記漢字字形的心理過程需要經歷三個發展階段：泛化階段―初步分化階段―精確分化階段。雖然小學生的思維能動在不斷地發展，但從知覺的精確性來看仍然不夠，知覺的分化水平還較低。在泛化階段，學生的知覺特點是大體輪廓占優勢，精細辨別能力差，容易對結構復雜和形近字的識記造成混淆、錯漏。

2. 受習慣因素的影響。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。遷移又分為正遷移和負遷移。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的叫做正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的就是負遷移。這里所說的主要指負遷移，比如強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種先入為主就容易造成思維定勢。例如：在學習“底”和“低”時，老師強調“氏”下面要有一點，等到學習“紙”的時候，學生容易受到前面學習的影響，也在“氏”下面加上一點。

3. 受學習習慣的影響。小學生年齡小，自控力不強，書寫漢字錯誤率高的學生往往存在不良的學習習慣，如粗心大意，只求速度，忽視質量等。

（三） 教師方面原因

1. 教師的重視程度不夠。沒有完全掌握漢字的音、形、義是學生寫錯別字的主要原因，因此，教師在識字教學中必須根據漢字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。但是，在教學中，有些教師不重視識字的質量，求多求快，對學生書寫錯別字在思想上不重視，訂正不嚴格，從而影響識字的效果。

2. 教師的教學方法不當。在小學階段，學生對老師的依賴性很大，如果教師的教學方法不符合學生的記憶規律，沒有針對兒童知覺不精細的特點，對難認字、易錯字進行分析指導，學生就容易寫錯別字。

（四） 教材方面

現有教材對低年級學生的識字量要求提高，大量的識字、寫字任務集中在中低年級。加上要識記的生字缺乏有序性，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這也增加了字詞混淆的機會。

二、 減少錯別字的策略

（一） 錯別字的預防

1. 養成及時復習的習慣。教師在平時的教學中要注意培養學生養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查的良好習慣。課后復習的習慣對學生識字有很大幫助，遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，即使是在課上學會了的生字詞，也會因為長時間不復習而漸漸遺忘。

2. 優化識字教學方法。教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此。（1）比較法。比較法的運用充分考慮到了學生識記字形的心理過程發展過程，即泛化階段―初步分化階段―精確分化階段。在泛化階段，學生的知覺特點是大體輪廓占優勢、精細辨認能力差，學生容易觀察到兩個漢字之間的共同點，而忽視細節的差別。例如：“兔”比“免”多了一點，教學時可以讓學生進行對比學習。（2）全身反應法。全身反應法是一種語言教學方法，運用身體動作來對語言做出反應。例如，老師說“大”字，學生用身體擺出一個“大”字形。通過全身反應法讓學生加深對漢字的印象。

3. 根據漢字的造字特點識字。漢字是音形義的結合，其中蘊含著許多構字規律。有時學生產生錯別字是因為不懂漢字的構字規律，或不理解字義而造成的。教學中我們應該將有關的構字規律教給學生，這樣就能減少錯別字發生的概率，如可通過部件分析法、聲旁歸類法，形旁歸類法等來總結漢字的特點。

（二） 糾正錯別字的措施

1. 自主糾錯。自主糾錯需要學生具有很強的自覺性，這與老師平時的教學培養是分不開的，如培養學生養成及時檢查的習慣。

2. 同伴糾錯。在同伴之間，可以展開各種糾錯的競賽活動，如互挑對方作業中出現的錯別字，并將這些錯別字以及相應的正確字記錄到專用的本子上，利用同學之間的競爭意識來鼓勵學生養成認真書寫的好習慣。

第7篇：漢字的規律和特點范文

幼兒想象力豐富，好奇心強，有他們獨特的心理特征及學習規律。教師要掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學的規律，重視幼兒識字教學，培養幼兒的識字能力，為實現早期閱讀打下堅實的基礎。

關鍵詞：

幼兒園；識字教學；培養方法

在幼兒園語言教學中，識字教學無疑是最重要的環節。要讓幼兒學會有效識字，輕松地完成學會常用漢字的任務，為他們小學獨立閱讀和作文表達創造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強，有著他們獨特的心理特征及學習規律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學的規律，就能收到事半功倍的效果。

一、抓重點、破難點，掌握漢字音形義

語言學習首先是母語的學習。幼兒在入學之前，已經掌握一定的口語詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學后就要學會把口頭詞匯轉變成書面語言。教師在教學中要幫助他們已經掌握的口頭詞語與代表這些詞語的文字符號之間建立牢固的聯系，這是老師的任務，更是幼兒園的識字教學任務。因此，教學重點要放在音、形、義的必然聯系上，并且要突破字形教學這個難點。

1.首先談談字音方面。漢語拼音是我們識字的工具，教學中幼兒掌握拼音，學會借助拼音認字，學習漢字就是一件非常簡單的事。教師要引導幼兒準確認識聲母、韻母等拼音知識，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調。

2.再來看字形。形態各異、千變萬化的漢字，對剛剛入學的幼兒來說，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學會輕松記憶字形。教師要注意訓練幼兒掌握筆畫。如“鳥”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學“鳥”字時，可以聯系“也”字來識記它，也可以和“皮”對比記憶，以加深印象。另外，教學合體字，由筆畫過渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見到合體字，就先看它的偏旁部首。引導幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會引發漢字的一連串的變化。這樣循序漸進，幫助幼兒掌握字形的結構和變化。

3.最后看看字義的教學。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對這種情況，借助圖片或多媒體動畫幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領幼兒在語言環境中理解字義，這是在為小學的學習打基礎。

二、變方法，靈活多樣記漢字

幼兒園的幼兒好奇心強，很容易被新鮮事物吸引，但同時注意力極易分散。教師應抓住這一特點，運用更靈活多變的識字方法，激發幼兒的學習，增強學習效果。

1.直觀教學法。如教“塵”這個字時，讓幼兒觀察土的顆粒，陽光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學一些動詞時，我們可以用動作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。

2.聯想識字法。漢字雖然各自獨立，但很多漢字之間有著緊密的聯系，用聯想教學識字可以充分發揮幼兒的想象力，增強識字效果，培養幼兒的創新能力。教師要引導幼兒根據字形展開想象。如教“聞”這個字，先利用課件把“聞”字的演變過程展現給幼兒，告訴幼兒，過去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽”的意思，用耳朵聽門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據字義展開聯想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學習。

3.游戲識字法。兒童天性活潑好動，對枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師應充分利用這一點，把識字教學融入游戲，激發幼兒的學習興趣。比如可以采用“找朋友”、“開火車”、“沙盤寫字比賽”、“摘蘋果”等形式進行識字競賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂的氣氛中學習，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規律。

三、掌握規律，舉一反三記漢字

漢字太多，如果讓幼兒單純記漢字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應引導幼兒掌握一些漢字規律，使他們學會舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨體字變成偏旁放在合體字中時，形體會發生適當變化，如“木、禾”字做偏旁時，最后一筆“捺”就要變成“點”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規律，在學習中加以運用，學漢字、寫漢字就容易得多。合體字的構造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個形旁和不同的聲旁結合，形成的字大多讀音不同而意義相關。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、海”等與水有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關，“忄”的字多與心情有關，“亻”的字多與人有關，“扌”的字多與動作有關，“蟲”的字多與昆蟲有關……幼兒掌握了這些規律，就能自己找出生字的特點，理解字的意義，掌握了識字的規律，識字效率當然會大大提高。

四、注重鞏固，提高識字能力

幼兒還有一個重要特點：學得快，忘得也快。所以教師每節課都要安排一定的時間，指導幼兒正確熟練的書寫生字。另外，教師要運用多種方法，引導幼兒及時復習，鞏固識字。教學中“漢字開花、詞語接龍、多音字組詞、形近字組詞、找朋友（近義詞）”等方法都能起到很好的訓練作用。教師還要鼓勵幼兒走出去，拓寬視野，在課外閱讀中，鞏固學過的字詞，豐富自己的詞匯。

第8篇：漢字的規律和特點范文

關鍵詞 對外漢字教學 部件教學

1部件教學的原則

部件教學應該遵循三個重要原則：實用性原則，三結合原則和漸進性原則。以下將對這三個原則進行具體的闡述。

1.1實用性原則

實用性原則指的是部件的切分應以有利于對外漢字教學為首要目的。在進行部件教學時，教師們時常會遇到一個困擾，那就是有些部件，如“童”該不該繼續拆分成“立”和“里”。其實根據國家語言文字工作委員會的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規范》里部件拆分的原則是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作為整體直接和其它部件組成漢字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同時具有示音功能，所以這類在形聲字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教學為目的。

1.2三結合原則

所謂三結合原則指的是在部件教學中結合部件音、形、義三方面的特點進行教學。王寧認為：“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”（1997）。

在形體上，漢字教學應當注重圖片、實物、動作以及古文字的運用，加強學生的理解，激發學生的興趣。尤其是在象形字、會意字、指事字上，這種教學方法往往效果比較明顯。其次，在意義上漢字教學應當利用最簡單、最基礎的漢字六書理論、俗字源理論，讓學生不僅知其然也要知其所以然。最后說“音”，它作為漢字的三要素之一，作用不可忽視。有些教材以形旁為依據歸類，忽略了聲旁的作用。聲旁其實在漢字學習中具有區別漢字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它們的讀音就能比較好地區分兩個漢字了。類似的例子還有“吳、吞”“呆、杏”等等。

下面就一組具體的漢字，從音、形、義三個方面進行分析。比如“清”和“情”兩個字，留學生經常混淆不清，就是由于對漢字部件的構意功能不清楚。“清”是義音合成字，形體由“氵”和“青”兩個部件組成，“氵”是表義部件，表示“與水有關”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表義部件，表示“與人的心理有關”。此外，“清”的讀音為“qing”，“情”的讀音為“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不會再把它們搞混了。

1.3漸進性原則

漸進性原則具體表現為以下兩個方面。

1.3.1由簡單到復雜

教學中盡可能先教使用簡單的部件。比如“土、艸、女、馬、口、口、木、門、王、日、方、火、心”等等都是筆畫和結構都比較簡單的部件。這些部件不僅好學易會，而且教學上也很有優勢，因為大多都是象形字，可以依據字源進行解釋。同時這些部件的構字率都是相當高的，平均在100字以上，所以在部件教學時，應該遵循由簡單到復雜的規律。

1.3.2由使用頻率高到使用頻率低

教學中盡可能先教使用頻率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、貝、心、力、火、文。

據葉斌杰（2014）對3500個常用字進行統計，構字頻率在100以上的有11個，分別為：日、口、木、扌、艸、一、亻、氵、宀、人、土；構字頻率超過50的有29個，分別為：月、又、十、女、八、大、貝、蟲、心、禾、田、寸、力、火、殳、義、尸、廣、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。這40個部件頻率非常高，掌握了其中任意一個，就意味著掌握了50個，甚至幾百具有相同部件的音或意的的線索。這個數據很驚人，同時也提醒我們高頻率部件教學的重要性。

2部件教學的方法

部件教學的方法應該緊緊抓住部件的特點，即形、音、義的特點。我們認為教學法主要應該根據學習內容的特點和學習方法的特點進行設計，所以主要提出了以下四種部件教學的方法。

2.1拼字與拆字法

拼字與拆字法指的是讓留學生將漢字的的部件進行拆分和重組，從而讓留學生對漢字的形、音、義有一個更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、門，舌”，可以組成“們、把、抱、河，從、活、括”等等。再如“漢語好學”這四個字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^這樣的拼字、拆字游戲不僅可以讓非漢字文化圈的留學生明確漢字部件的構字法，也能讓他們對漢字的結構、位置有一個深刻的了解，從而形成一個正確的漢字觀。

2.2聯想發散法

聯想發散法指的是經歷了一段時間的漢字學習后，根據某一部件讓學生回憶出所學過的含有這個部件的所有漢字的方法。通過這種方法可以讓學生對這個部件的形、音、義有更進一步的理解，同時可以掌握一些意思相近字的差別，擴大識字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150個漢字，我們就可以讓學生聯想出已經學習過的具有“氵”部件的漢字。通過這樣的聯想發散法可以讓非漢字文化圈的留學生對漢字的形體和意義有一個更深的理解和記憶。

2.3“找茬”法

“找茬”法指的是將一些留學生容易混淆的形近部件通過“找茬”的游戲方式進行辨析、對比，以達到區分字形的目的。具體分為以下兩種情況。

（1）形似部件的對比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，這一撇是下垂的穗子形象的簡化“禾”表示的是稻谷。類似的還有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通過“找茬”法來達到辨析的作用。

（2）同一基礎部件在不同位置的對比。比如“馬”在有些漢字里是示意功能，如“駕、馳”，而在有些漢字里是示音功能，如“媽、瑪”。這種相似部件在教學過程中應該多加對比分析，從古文字、字源、圖片上進行分析，在源頭上減少錯誤發生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戲，比賽，甚至順口溜的方式進行。比如：“臣”對“巨”說：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。”這種方法寓教于樂，輕松活潑。

2.4字圖結合法

“字圖結合法”指的是將一些不容易理解的部件通過圖文并茂的方式進行解說達到讓留學生對部件的形、意充分理解的目的。比如說“頁”的本義“人頭”今天從字形上很難看出，但是借助于古文字圖片（如圖1）可以看出，“人頭”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通過圖片的展示和教師的解說就很容易理解“頁”部件的形、意了。這種圖文并茂的方法非常直觀、有效，是一種非常好的教學方法，在解釋部件字源時可多加使用。

3部件教學的作用

部件作為漢字的構字單位，和漢字一樣兼具音、形、義的特點，同時在數量上擁有很大的優勢。如果學好了部件，在漢字學習中就能夠舉一反三，以點帶面，并且大大提高學習漢字的能力。部件教學具有多種作用。

3.1有助于字義的理解

部件中的示意部件，有一個很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同時示意。利用這部分部件，有助于字義的理解，尤其是獨體字，如日、月、山、土；還有合體字中的會意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形聲字，如清、情、達、媽等等。當非漢字文化圈的留學生學會了簡單的部件，如日、月、山、土，那么他們就會對由這些部件分別構成的一系列的漢字字義有一個了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太陽有關。有些高頻構字率的部件，比如部件“于”，構字700多個，構成的字都和手有關，掌握了示意部件“于”的意義，就等于聯系起來由“于”構成的眾多漢字所在的漢字系統，系統中的個體漢字之間都有意義共性，因此，著眼于部件中示意部件的教學，實際上是利用漢字的造字規律，異中求同，以少帶多，高效理解字義的有效途徑。

3.2有助于字音的掌握

部件中的示音部件有一個很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同時示音。利用這部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形聲字，如示音部件“朱”讀音為“zhu”，由它構成的漢字，讀音多為“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字雖然字音不是完全一樣，但是韻母還是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件構字頻率高，如，巴、岡、占、方、付、令、京、中等等，它們構字數都在50以上，掌握了一個部件的讀音就相當于掌握了50個以上漢字讀音的線索，這對于漢字教學效果而言無疑是質的飛躍。現行漢字中形聲字約占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于對由相同示音部件所構成的漢字字音的系統化把握，是利用漢字的造字規律，異中求同，以少帶多，把握字音的高效方法。

3.3有助于漢字的系統性學習

每個漢字都由一個或多個部件組成，每個部件都有其獨有的音、形、義，而一個部件更是可以多次出現，包括示意部件和示音部件，它們所傳達的意義或讀音有一個相對固定的形式，所以由這些部件組成的漢字的形、音、義也有一定的規律，存在一定的系統性。柯彼得曾說過漢字教學應該采用“二分法”，對漢字結構進行分析，“分析的系統性越深，教學的效果越好。因為學生在分析的基礎上才能意識到漢字結構的內在規律，他的記憶力由此會得到加深。”當然這種主張是針對于具有全面的理解能力的留學生，已經具備一定生活經驗和邏輯推理的他們具有強烈的學習動機和明確的學習目的，能夠保持長時間的注意力。

3.3.1相同部件能夠系聯眾多漢字

有一部分示意部件、示音部件使用頻率高，構字數多。常用的高頻率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高頻率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我們的學生能掌握這些高頻率部件，學習起來就能事半功倍了。

3.3.2不同部件能夠區別形近字意義

上文提到有些部件的構字頻率比較高，為漢字的學習帶來一定的可循規律，但也帶來了一些麻煩，那就是形成了一些形近字，比如“賭、堵”，這時候對于非漢字文化圈的學生來說就比較難辨認了。但是如果我們能抓住這些形近字不同部件的特點進行區分就會比較容易了。還是拿“賭、堵、睹”這三個字舉例，它們的不同實際上是在于示意部件“貝～土～目”的不同，而掌握了這三個部件在意義上的的區別，就能區別開這些形近字。“貝”起源于象形文字。因古時以貝殼為貨幣或作為裝飾，所以從“貝”的字大多數與錢財寶物、裝飾品或貿易商品有關。“賭”的意思就是用斗牌、擲色子等形式，拿有價值的東西做注碼來賭輸贏的游戲。“土”為象形文字，指地面上的泥沙混合物，土壤。堵的意思是阻塞，一_始指用土堵，現在泛指用任何東西阻塞。通過這種字源的解釋和圖片，學生將會對這三個漢字的區別非常明確了。

第9篇：漢字的規律和特點范文

所以，小學低段識字教學的重要任務就是，探索各種各樣的有效途徑和方法，激發學生的學習興趣，使傳統機械式的識字教學模式向趣味生動的現代識字教學模式轉變，提高小學低段識字教學質量。

一、營造輕松的課堂氛圍

傳統教學觀念強調教學的主體是教師，側重于教師的講授，在師生關系中容易形成上下級關系。因此，在低年級學生的情感認識中，他們潛意識認為教師是高高在上的領導者，容易產生距離感，而這種距離感會影響課堂的活躍性，使學生的情感處于被動接受的狀態，不利于主動積極的學習。所以，激發低段小學生的學習興趣就要減少這種師生間的距離感，在課堂上教師應該多親近學生，不斷的引導學生學習，鼓勵他們主動的表達自己的意愿，使老師與學生共同參與學習面對問題，這樣才能調動學生的積極性，減少他們的思想壓力，全身心的投入到課堂的教學中，營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學效果。

二、依循學習規律激發識字興趣

傳統識字教學中遵循“先識字、后讀書”的觀念，人為地割裂了兒童聽、說、讀、寫能力的同步發展，造成中年級識字能力不強，不能全面發展語文素養等不良現象。因此激發識字興趣一定要遵循學習規律，科學引導，循序漸進。根據語文學習規律應強調認寫結合，利用漢字造字法規律識記，激發興趣達到事半功倍的效果。認寫結合規律改變了割裂聽、說、讀、寫能力同步發展的舊狀，在遵循兒童生理、心理發展規律的基礎上，使學生在一定的語言環境中認識、理解和運用漢字，同步發展兒童的聽、說、讀、寫能力，促進學生語言和思維能力的發展。在具體的識字過程中，要善于發現規律來識記漢字，如利用漢字造字法規律來識字，就可以起到較好的學習效果。在我們學習形聲字如“樹、林、梅、松、板”時，先讓學生觀察這些字的共同點和不同點，然后進行拓展，讓學生舉一反三，列舉所認識的木字偏旁的字，并相互交流。在這個學習過程中，學生即認識了課本生字，又擴展了課外識字。

三、借助教具生動課堂

學生的思維特點以感性的具體形象思維為基礎，低段學生的認知水平易于接受比較具體、形象的事物，因此形象直觀的圖畫、實物等易引起學生的興趣。在識字教學中可以盡量多的利用實物、圖畫等各種教具進行展示，例如在學生學習“瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳”等字時，采用此法效果頗佳。

四、采用多種趣味識字方式

（一）游戲識字法

兒童的心理特點主要表現為好玩、愛動、表現欲強、好奇心重，將識字過程轉變為一種游戲，可以使學生情緒高昂，易于接受知識。游戲的種類可以選擇一些常見的形式，如“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”等，利用圖畫、卡片等將漢字設計進游戲之中，學生在玩樂過程中輕松地進行了漢字的識記。

（二）謎語識字法

猜謎語是兒童比較喜歡的一項活動，在漢字的識記及鞏固環節中，可以采用此種方法激發學生學習熱情。根據漢字的音、形、義特點進行聯想，編制簡單好記的謎面，集中學生的注意力，提高學習效率。例如在學習“鬧、悔、遲、欠”這四個生字時，就可以根據這幾個字的音、形、義特點編寫簡單的字謎，如“門里像市場（鬧）。每人用心干（悔）。走了一尺遠（遲）。每次少兩點（欠）”，學生在猜字謎的同時，也主動的掌握了生詞的字形。

（三）編順口溜記憶法

在進行歸類識字時，對于具有相同偏旁部首的字易發生混淆，在識字時若僅僅是單純的結構分析難以讓學生熟記，可以通過編制順口溜的形式，減低學生識字難度、激發識字興趣。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。

（四）形象記憶法

形象記憶的方法就是突出學生的感性記憶，讓大腦形成鮮明的印象。例如色彩形象，通過不同顏色加深學生對生字建構的形象識記。在識記漢字時，老師可以使用不同顏色的粉筆，突出勾勒漢字之間的不同點，利用色彩的強烈對比加深學生的印象。

（五）講故事方法

小學低年級學生認識事物的能力有限，但這些兒童的想象力是非常豐富的。所以，對于一些會意字的認識，可以讓學生根據會意字的構成部件，依靠自己地細致觀察和浪漫想象，自己編織有趣的故事，讓學生在編故事、聽故事的輕松浪漫氛圍中將字形銘記于心。

五、在情境中識字

情境識字教學中重點突出情感與場景對學生的感染，針對教學內容，由教師創設一定的識字場景，可以借助圖畫、實物等教具來烘托所設定的意境，這種場景能夠引起學生情感或生活體驗的共鳴，引導學生進入這種場景氛圍，在身臨其境的感觸下自發地激發學生學習興趣，使學生主動識記與場景有關的生字。情境識字法可以培養學生的擴散性思維能力，提高全面認識事物的水平，有利于識記漢字字形、讀準字音、了解字義。例如，在教學有關描述自然界風景的字詞識記時，可以設計老師帶領學生春游的情景，制作春景畫識字卡片，讓學生將詞語卡片貼到圖畫恰當的位置，學生在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。

六、注重在實際生活中識字