初中化學酸堿鹽的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學酸堿鹽的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

關鍵詞：初中化學；情境教學；實效性

實施情境教學可以使原本枯燥、乏味的教學課堂變得生動、有趣，有利于調動學生的參與感和主動性，并培養和提高學生的各種能力。那么，身為一名初中化學教師，我們究竟該采取何種措施來實現初中化學的情境教學呢？下面，我就針對此問題談談我的看法和體會。

一、利用精彩課堂導入，創設問題情境

問題是思維的起點，沒有問題就難以形成解決問題的能力。處于初中階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，所以，我們可以抓住學生這一心理特征，在組織教學時，創設各種各樣的問題情境，以此激發學生強烈的學習興趣，點燃學生思維的火花，使學生滿腔熱情地投入到化學知識的學習活動中。我認為，課堂導入環節是為學生創設問題情境的最佳時機，這樣可以在上課一開始就引起學生注意，使學生迅速進入本節課的教學主題，從而達到良好的教學效果。

比如，在學習第十章第三節《警惕危害健康的化學品》這節內容時，上課一開始，我就對學生說：“同學們，我們生活中存在著很多導致人們中毒的潛在現象，那么，現實生活中都有哪些化學品在逐漸危害人體健康呢？我們又該采取什么樣的措施來預防中毒？這節課，我們就來學習這些知識，你們想不想學？”學生一個個都睜大了眼睛，好奇地看著我，然后異口同聲地回答：“想！”這樣，我們在課堂導入環節，就緊緊抓住了學生的好奇心，并為學生創設了良好的問題情境，從而使學生以積極的心態投入到本節課的教學活動中。

二、借助現代化教學手段，創設直觀情境

以往的初中化學教學，教師總是習慣于運用傳統教具粉筆+黑板進行課堂教學，而有些化學知識點具有高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，只運用簡單的粉筆和黑板根本無法使學生徹底理解和掌握，而且，它不能給學生創造情境教學所需要的豐富性和生動性，時間稍長，學生就對這種傳統的講課方式和教學工具產生了厭煩和抵觸心理。因此，面對新課程教學改革的實施，我們也必須與時俱進，將現代化教學手段（即多媒體技術）引入初中化學教學課堂。多媒體技術集動畫、圖像、文字、聲音于一身，可以將化學教材中抽象的概念和難以觀察的現象以生動、形象、具體的方式展現在學生面前，為學生創設一種直觀性的教學情境，從而激發學生的學習熱情，培養學生的觀察能力和思維能力。

比如，在教學第六章第二節《金屬礦物與冶煉》中“鐵的冶煉”這部分內容時，因為這是本課題教學的重點和難點，如果僅靠我們口頭語言和書本文字的描述，學生可能還是不能正確理解，因此，我就利用多媒體技術給學生模擬了鐵的冶煉原理和工業冶鐵原理的實驗，這樣，學生就以一種直觀、生動的方式對本節內容有了深入理解，而且開闊了學生視野，為本章接下來內容的學習做好了鋪墊。

三、聯系生活實際，創設生活化情境

眾所周知，人類生活實際中處處都有化學的影子，如醫學、林業、農業、工業等。諾貝爾化學獎獲得者Roger D?Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學角度來理解。”因此，身為一名初中化學教師，我們要注重觀察涉及化學知識的生活現象，并積累成素材，在課堂上根據教學內容將與其相關的生活素材引入到化學教學中，讓學生從已知的生活經歷和生活體驗出發，去理解和掌握化學知識，并使學生認識到化學知識是與我們的日常生活息息相關的，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和熱情，提高化學教學課堂的實效性。

比如，在學習第八章《生活中的酸堿鹽》這部分內容時，因為本章內容涉及的典型物質以及表示它們化學性質的化學方程式比較多，學生剛開始學習時可能很不適應，所以，我們可以在教學過程中引入一些涉及酸堿鹽的生活理論知識，讓學生通過親身體驗來理解和掌握酸堿鹽的知識。如“重要的酸”這節內容，我們就可以對學生說：“我們生活中有很多常見的酸，而且用途很廣，如食醋中的酸可以食用，胃液中的鹽酸可以幫助消化，碳酸、檸檬酸等可以做飲料……”這樣，通過學生在生活中比較熟知的“酸”及其應用，使學生對酸的性質有了更深入的理解，而且有利于提高學生利用化學知識分析和解決生活實際問題的能力。

以上就是我個人對初中化學教學中實施情境教學的幾點看法和建議，在這里將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

第2篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

[關鍵詞]初三化學；酸堿鹽；教學

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-230-01

酸堿鹽作為化學的基礎知識和初中升學考試的必考知識，在初中化學的重要地位就不得而知了。但是這一部分對于老師和學生來說卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過三個方面來談一談怎樣讓這部分的學習變的簡單。

一、調整學生對酸堿鹽的學習態度

不少學生在學習酸堿鹽之前都認為化學只是隨便記一記或者憑借生活經驗就能解決，認為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學習時仍然抱此態度，不愿花心思動腦子動手，結果越來越覺得聽不懂，因此放棄學習化學，甚至之前對化學產生的興趣也隨之而去。隨著時間的推移，舊的知識忘記了，新的知識學不會，并且即使是舊知識出現在酸堿鹽的題目中，也開始認為自己不會做，甚至直接跳過，對酸堿鹽知識有了逃避的想法。

當然，還是有部分學生對酸堿鹽的學習感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問題的規律，降低了學習難度，同時給自己帶來信心，對化學的學習還是抱以濃厚的興趣，處在一個良性循環中，最終對知識掌握度牢固。

所以，讓學生樹立好正確的學習態度是進行酸堿鹽教學的基礎。讓學生知道酸堿鹽的學習相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯系，并且存在一定規律，不能夠忽視但是也不是很難學。

二、了解學生的困難和易錯點

學習這一部分知識時，學生普遍感到思維混亂，知識繁多，從而對化學產生畏懼情緒，進而使學習興趣和學習成績大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學習中存在著一個很嚴重的現象，那就是兩極分化。對于那些對化學擁有極大學習興趣，上課認真聽講，課后自主學習的學生來說，這一部分的學習就很簡單，他們也能發現其中的規律從而降低學習難度。但是對于部分不愿意在學習上花功夫的學生來說，就簡直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。

在酸堿鹽的題目上，可以說是一個小綜合，大量新題型出現，比如共存問題、推斷、除雜、實驗題等，這些由于之前接觸的少，一時之間沒有掌握解題方法，而出現了很多錯誤，主要表現在以下幾點：

1 概念不清，缺少相關知識儲備

2 解題、答題不完整，想問題過于簡單，缺乏嚴密性。已有知識不能靈活應用，解題時，過于偷懶，沒有必要的過程。

3 沒有掌握正確的解題方法。

所以，在了解了學生的困難之后，就能有針對性的在教學進行中強調，使學生盡量避免犯錯。

三、有效的酸堿鹽教學方法

酸堿鹽是初中化學教學的重點和難點，教學成績優劣的分化點。酸堿鹽知識的教學質量不高已將成為制衡初中化學教學質量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產生活實際，內含許多新奇有趣的化學實驗和充滿懸念的性質變化，教師便于創設多樣的學習情景，開展探究式教學，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學在發揮教師的創造力，激發學生的學習興趣，培養能力、全面實施素質教育方面有著得天獨厚的優勢。在酸堿鹽教學中我們要善于分析歸納總結。

（一）重新整合教材，夯實知識基礎

酸堿鹽教學，不能只重結論不重過程，我們要通過改變知識的呈現方式，創設問題情景，組織學生主動去經歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。發揮酸堿鹽知識結構和實驗的優勢，激發、保持和發展學習興趣。我們要充分利用學生的學習興趣來突破酸堿鹽的教學難點問題。在教學時盡量用實驗來激發學生的興趣，從而讓學生對化學學習充滿神秘感和求知欲。

（二）分化難點、逐步突破從微觀離子入手對酸堿鹽內容進行教學

對于酸堿鹽中涉及的化學反應，不能只是讓學生單純的死記硬背，而是應該通過從微觀方面解釋為什么反應會發生。例如復分解反應發生對生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過個別的演示實驗并不能是有些同學信服，他們會覺得有某些特例知識老師沒演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過來了，同時也很情愿地接受老師所教內容。

（三）創設探究實驗的教學情境，提高學習的效率

興趣是學習最好的老師，創設充滿疑惑的教學課堂，引導學生探究思維解決疑惑，讓學生感受到通過自主探究解決心中疑惑的，激發學生探究性學習的興趣，學會自主發現并解決問題，從而提高學習效率。

（四）抓重點題型，學會以點帶面

舉一反三可以說是教學的真正目的。因為教學不是單純的教會學生解決某一個問題，而是“傳業授道解惑”，通過教會他們解決一個疑惑從而解決更多的疑惑。通過一個典型的例題，進行發散拓展，使得課堂教學內容豐富的同時解決一系列的問題。

（五）記憶口訣激發興趣

第3篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

關鍵詞：思維導圖 應用 初中化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導圖與初中化學教學

思維導圖是一種用以建立生成學習策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優勢和右腦的形象思維優勢都在學習與認知過程中充分發揮出來。思維導圖可以幫助學生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習得的知識和經驗，也可以是當前正在學習的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發散，使思維呈現一種發散形的網狀圖像。這種網狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學生在孤立知識點之間建立邏輯關系，促進學習的遷移，把新舊知識聯系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導圖十分適用于初中化學教學。現行初中化學教材所選擇的內容重視科學、技術與社會的聯系，以“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化”和“化學與社會發展”為內容主題，是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態度、價值觀教育的載體。思維導圖的引入，正好可以使學生立足于無處不在的自然現象，將蘊涵其中的物質世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學的探討，了解化學變化的奧秘，建立對物質世界正確認識，達到化學啟蒙教育的目的。本文結合筆者自身的教學實踐列舉了教學過程中的一些應用。

2 思維導圖在初中化學教學中的應用舉例

2.1 優化教學設計，提高效率和質量

傳統的教學設計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設計過程中思維也是零散的，各種目標常常不能很好的落實。基于思維導圖的教學設計，從中心主題出發，把教學各大環節作為一級主題，發散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發散和聯想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優化的教學設計更加系統、科學，提高了教學設計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現教學設計各個方面，設計過程中還能前后對照，反思重難點設置是否合理，難點能否有效突破等，教學設計的質量也得到了提高。筆者結合教學實際，利用思維導圖對“中和反應”進行了教學設計。

2.2 引導課前預習，增強互動和效率

課前預習是化學學習的重要環節，對于多數學生而言，所謂預習就是瀏覽教材內容，對教材有初步的印象，這樣的預習固然能夠使學生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調動學生主動學習的能力。

在“減負增效”的背景下，思維導圖在預習階段可以有兩方面的應用：（1）制作導學案，由教師設計，為學生呈現清晰的預習要點，從而有助于學生把握學習重點，提高預習效率。例如學習燃燒與滅火前，在預習學案中設計了思維導圖所示的問題群見圖1）；（2）在預習結束后，由學生針對預計成果繪制思維導圖，將已理解的內容及其內在關系表現出來，并且將自己的理解情況用彩色比標注“已明白、有疑惑”等字樣或相關符號。該思維導圖能夠將學生預習情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學生預習“燃燒與滅火”后繪制的思維導圖（見圖2）。

2.3 構建知識網絡，提高復習的效果

學生在進行課堂、章節總結或是專題復習時，思維導圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學概念與反應原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學生已有的知識體系中，使知識結構更加系統化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學中很重要的部分，是在講授了身邊的物質、溶液、化學用語、化學計算、物質結構初步知識等的基礎上，將常見的無機物按照單質、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質的知識到一般概念，把初中化學中的基本理論、基本概念、化學反應等予以綜合和深化，使學生對所學的無機物有比較完整的認識，同時也為今后的化學學習和生活生產作一些基礎知識的準備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導圖對相關內容進行了總結。

2.4 優化解題思路，拓展思維和能力

對于復雜的化學題，需要學生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優化解題的策略。利用思維導圖學生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關化學反應呈現出來，并且通過發散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學生化學問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學計算中常見的比較復雜的題型。采用適當的方法可以化難為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導圖，通過思維導圖對問題進行分析，可以幫助學生指出其中的化學原理，提煉出物質轉化的關系，優化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應用思維導圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導圖策略具有潛在而明確的教學價值，在實際使用這如何發揮該手段的優勢依然值得教學工作這不斷的實踐。

筆者認為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發學生的主動性，加強師生交流互動。思維導圖的優勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導學生建立正確的思維方式；另一方面學生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學實踐中，教師應該鼓勵和引導學生繪制自己的思維導圖，通過師生互動，使教師更深入了解學生的已有知識和能力，為開展高效教學做好鋪墊。其二，積極探索思維導圖的用途，將其廣泛應用于問題解決。教學過程環節眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業務水平，尋找更多的課題，將思維導圖更加廣泛地應用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學是一門以實驗為基礎的學科，初中階段如何引導學生通過對實驗現象的觀測來掌握化學知識是培養其探索能力的重要途徑。如何利用思維導圖通過實驗教學來培養學生研究性學習能力還有待我們去探索。

參考文獻

[1] （英）托尼?巴贊，著.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.

第4篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量。化學教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段

教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.

第5篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

關鍵詞： 初中化學 教學設計 化學實驗 教學語言

隨著初中化學新課程的不斷改革，對化學教學和學習的要求越來越高。初中化學是一門自然科學，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。只有在教學中采用靈活多變的教學方法和手段，才能讓學生對化學學習更有興趣與熱情，也才能更好地培養學生的化學創新思維和創新能力，這就要求教育工作者要深入教學，不斷提高認識。我認為初中化學教學可以從以下方面入手。

一、創新教學設計，活化化學課堂

初中化學雖然只有兩冊書的內容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢必要教師在課堂教學設計上不斷研究和創新。這里舉一個我平時創新教學設計的案例。

案例：《分子、原子》這一節的內容在滬教版九年級化學第三章《物質構成的奧秘》中，對比于前兩章的學習，其是很抽象的內容。在以往的教學過程中，往往通過講授、練習、評講的方式對這一節內容進行教學與鞏固，但是在復習的時候，學生遺忘率比較高。分析評價下來，可以發現這種教學模式只能讓學生對于這塊知識強記，并沒有真正地理解與應用。所以在新一輪的教學中，我打破傳統思路進行創新，采用形象性的模型圖像對抽象的內容進行教學。

我先讓學生在學習這一節內容前預習，并在家裁剪10個紙質大圓和10個紙質小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學生嘗試拼出一個水分子、一個氧分子和一個氫分子。學生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說出一個水分子是由一個

氧原子和兩個氫原子構成，一個氧分子是由兩個氧原子構成，一個氫分子是由兩個氫原子構成。這樣學生對于分子和原子之間的關系有個初步印象：分子由原子構成。然后讓學生嘗試

擺出兩個水分子，學生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結

如果無數個水分子在一起就會形成水，讓學生形成水由水分子構成的概念，總結得出分子可以構成物質，原子可以構成分子。

再讓學生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有

學生會很自然地擺成：■■■■■■■有學生會提出疑問：為

什么會多出一個氧原子？再讓學生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應前后一樣？有的學生通過之前的預習和嘗試會

很快擺出：■■■■■■再接著提問：水分子中的氫原子和

氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學生就會聯想到水分子的破裂，再進一步讓學生完善微觀示意圖，就會得到

■■■■■■■■■■■■■，學生很快可以說出水分解的

微觀過程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個氧原子構成一個氧分子，兩個氫原子構成一個氫分子。再進一步總結化學變化的微觀本質：分子破裂，原子重組。

最后讓學生嘗試擺出水蒸發的微觀示意圖。學生通過之前的學習知道水蒸發是物理變化，只是分子間空隙變大，于是

很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結水蒸發的微觀過程：

水分子不變，水分子間空隙改變，進一步總結物理變化的微觀本質：分子不變，分子間空隙改變。

通過這種拼圖式的形象化學習，學生記憶比較深刻，復習時只要通過進一步拼圖鞏固就可回憶，這種創新既省力又高效。

二、創新化學實驗，激趣化學課堂

實驗是化學學習的基礎，很多化學知識都是通過實驗得到的，學生如果對實驗印象深刻，對于這塊知識就會記憶猶新。所以創新化學實驗無疑成為提高化學課堂教學效率的又一重要法寶，這里我舉兩個簡單的例子。

案例1：學完酸堿鹽后復習時，我采用了“花開花謝”這一新型實驗，就是在一個大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹上的棉花慢慢變紅，鐵樹開花了。一段時間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過一會兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹花謝了。學生對這樣的實驗很感興趣，對其中酸堿鹽和微粒運動原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。

案例2：學完酸堿鹽后復習時，我還采用了一種微型實驗。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發生裝置，最右邊連上針筒。當發生裝置中產生氣體時，從左邊管子開始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現象，同時針筒中的活塞被沖開，現象很快很明顯，學生在感慨微型實驗神奇的同時，對其中酸堿鹽的反應也會進一步鞏固。

這樣的實驗在課本上是沒有的，都是通過平時教學過程中不斷地知識積累和創新，才研究出適合學生深入學習的新型實驗的，確實對學生創新思維和創新能力的培養有一定的作用。

三、創新教學語言，生動化學課堂

語言是組織教學的靈魂，幽默風趣的語言往往會讓教學效果事半功倍，學生對這樣的語言也會記憶比較深刻。這需要教師在教學過程中不斷地總結，靈光閃現。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創新，讓化學課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語。

創新是化學教學的改革手段，只有不斷反思、總結、創新，才能讓教學生動起來，才能讓課堂活躍起來，才能讓學生真正減負增效，體會到學習的樂趣。

第6篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

一、借助化學實驗探究來形成化學概念

化學教學過程中實驗可以很好集中學生的注意力，在課堂上通過實驗教學可以使學生了解有關概念的部分信息，逐步形成化學概念。例如“中和反應”的概念教學中，可先讓學生分組實驗：向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入稀鹽酸，觀察顏色的改變，測量反應前后溶液溫度的變化，反應后溶液酸堿性以及生成物的檢驗等各方面進行分析，從而建立中和反應的概念

1.實驗探究過程

（1）向盛有氫氧化鈉溶液燒杯中滴加酚酞試液2～3滴，觀察并測量溫度；（2）向燒杯中逐滴滴加稀鹽酸至溶液剛好變為無色；（3）取反應后的溶液少許，滴加一滴氫氧化鈉溶液，觀察顏色的改變；（4）用玻璃棒蘸取反應后的溶液，放在酒精燈火焰上灼燒，觀察現象。

2.實驗現象及分析

氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，說明溶液顯堿性；逐滴加入稀鹽酸，溶液顏色逐漸變淺至無色，說明溶液的堿性減弱，最后變為中性；向反應后的溶液中滴入一滴氫氧化鈉溶液，溶液又變紅，說明氫氧化鈉這種物質消失了，溶液中的OH-離子沒有了，滴進的稀鹽酸中H+離子也消失了，否則滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液不會變紅；用玻璃棒蘸取反應后的溶液灼燒，玻璃棒上有白色的固體析出，既然氫氧化鈉這種物質消失了，稀鹽酸灼燒會揮發，那么白色固體是什么物質呢？只能是生成的新物質；同時測量反應前后的溫度，發現溫度升高了，又進一步說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發生了化學反應，反應放熱。

3.概念的形成

中和反應：酸和堿混合，酸和堿的特性消失，生成了新的物質鹽和水；反應放出熱量；反應的本質是H+和OH-結合成H2O。

二、抓住關鍵的字詞，深入剖析概念

化學概念是對化學事物一般的本質特征的明確規定，其定義有著比較嚴密的表達方式，教學時要指導學生認真的剖析，弄清含義，抓住概念中關鍵字詞，找出概念的本質，排除非本質的干擾。如“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣）。“穩定”（指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質）三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”（指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例），“化學反應”（指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關）。“生成”（指化學反應生成的所有物質）和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析.同時抓住“兩個不變”：（1）元素（或原子）種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。（2）各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。再如，固體物質溶解度的概念為在一定的溫度下，某固態物質在100 g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。

三、加強引導，注重概念的內涵和外延

學生在對新的化學概念進行初步了解之后，為了使其能更為深入地理解和掌握概念的內涵以及外延，教師在教學過程中可以設計練習讓學生在現有的知識上進行鞏固，在練習過程中對概念進行深化，然后教師結合練習的處理對概念進行剖析，這種演繹的教學方法會使學生在體驗的過程中學習和掌握知識，并且深刻的認識化學概念的本質。例如，“酸、堿、鹽的概念的教學過程中，教師先對三者進行概念的基本講授，然后進行練習題的設計，讓學生根據概念定義判斷哪些物質是酸，哪些物質是堿，哪些物質是鹽，然后進行講解，提煉深入理解概念的知識點。

概念剖析：（1）酸、堿、鹽的前提是“化合物”，單質、混合物不在此研究范圍。本題中NaCl溶液和Cu不能認為是酸、堿或鹽。（2）酸組成上含有氫元素，水組成上含有氫元素，但不能認為是酸，因為酸電離時還會產生酸根離子。（3）大多數堿中都含有金屬元素和氫氧根，但有一個特例，就是氨水，它是堿，組成上不含金屬元素，也不會電離生成金屬陽離子。（4）同樣大多數鹽電離都產生金屬陽離子和酸根離子，而銨鹽電離不會產生金屬陽離子，但它們劃歸鹽。通過剖析讓學生不僅掌握酸、堿、鹽的本質內涵，同時記住一些特例，從而對酸、堿、鹽的概念有一個全面的認識。

四、運用對比法，剖析概念之間的區別和聯系

第7篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

化學教學中通過創設有效的教學情境，可以激發學生參與化學探究的欲望，激活課堂中學生的興趣，提高學生學習的主動性，促進學生能力的發展．本文主要從生活情境、實驗情境、問題情境及活動情境等四個方面討論了情境創設在初中化學教學中的應用．

關鍵詞:

情境;生活;實驗

化學是一門以學生科學素養培養為宗旨的課程，在初中化學中，以情境為依托，拓寬學生的學習渠道，讓學生從被動的聽模式中解放出來，在情境中看、聽、思、做、悟，不僅可激發學生的學習興趣，也可讓學生更好地獲得化學知識的構建，幫助學生轉變學習方式，為今后的化學學習奠定基礎．結合初中化學教學來看，要注重充分利用生活經驗、實驗、問題等多種手段創設情境，以此來豐富化學課堂，提升效率．

一、創設生活情境，促進學生直觀感知

化學歷來和生活是不可分割的，但受應試觀念和體制所影響，化學教學中教師更習慣于向學生直接講授教學中的知識，以“照本宣科”式的方法讓學生通過聽、記、背等方式去學習，學生在化學學習中的興趣不高．其實，在化學教學中以生活為出發點，引導學生從生活中去觀察，以生活現象、生活素材來引入新的化學知識，不僅可讓學生直觀感知，更可激發學生的學習興趣，促進學生主動參與到化學學習中［1］．以“空氣”為例，人們的生活離不開空氣，學生對空氣也不陌生，教學中以空袋裝空氣而引導學生活動并觀察所收集的空氣，初步了解其物理性質，借助問題“空氣主要是由什么組成的”而啟發學生思考，由此而過渡到對空氣組成成分探究中．又如“常見的酸和堿”的學習中，以生活中的醋、小蘇打的常見的酸堿生活用品導入，由之前學習的碳酸能使紫色石蕊變紅色而啟發學生思考其它的酸也能使石蕊變紅，堿又使石蕊變成什么顏色而引入實驗，由此而激發學生的探究興趣，過渡到新的探究環節．

二、創設實驗情境，引導學生操作探究

化學是一門以實驗為基礎的課程，但以往的化學教學中不太注重實驗，甚至會出現讓學生背實驗的現象．提倡在化學教學中創設實驗情境，目的是要讓學生親歷實驗，通過觀察實驗現象，思考問題而更好地了解物質的組成及性質［2］．創設實驗情境，要注重結合教學內容，以實驗而引出問題，以問題而啟發思考，讓學生在猜想基礎上實驗，在實驗中交流，通過實驗而獲得結論．如“水的組成”的教學中，通過電解水實驗而讓學生更好地掌握水的組成，初步了解氫能源，感知化學學習的重要性．如“質量守恒定律”教學中通過引導學生分組完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應、大理石和稀鹽酸的反應、鎂帶燃燒等實驗，通過實驗而分析各物質的質量總和在反應前后的變化而掌握質量守恒定律．在化學中創設實驗情境，一是實驗要貼近學生的實際，要能在學生原有認知基礎上啟發學生思考;二是實驗中要多引導學生參與操作并以問題作為啟發;三是要發揮學生主體性，引導學生對實驗現象、實驗過程、實驗數據和結論做相應的分析．

三、創設問題情境，引導學生合作交流

問題是化學課中教師用于啟發學生的最佳手段，問題提得好，不僅可促進學生思考，還可讓學生在問題分析和解決過程中掌握新的知識．創設問題情境，就是要通過多種手段而把學生置于問題場景中，讓學生能主動去思考和交流［3］．如“酸和堿之間的中和反應”中以生活中腌制皮蛋案例導入，皮蛋吃起來有澀味是因腌制中生成了堿，那么，生活中吃皮蛋時是怎么做的?(蘸一點點醋)為什么要這樣做?其中蘊含了什么化學知識?如此一問，可謂“一問激起千般思”，學生的開始議論紛紛，再引入實驗，效果就更好．在化學教學中創設問題情境，問題提出后要先組織學生展開交流，教師要對學生的交流進行指導，并結合學生交流情況給予點撥．如“二氧化碳和一氧化碳”的教學中指導學生探究二氧化碳溶于水的過程中有沒有化學變化?學生交流后教師要幫助學生明確二氧化碳和水能發生化學反應這一事實，在此基礎上追問“你能否寫出其中化學反應方程式”，組織學生交流并寫出方程式．再追問“長期盛放石灰水的試劑瓶壁上為什么會有一層薄膜?可能是怎么來的?”由此啟發學生思考并寫出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，討論與水反應并精講二氧化碳的鑒定方法．

四、創設活動情境，啟發學生應用探究

活動指代的范圍較廣，如討論活動、實驗活動等，這里更多指向是實踐活動．以往化學教學更重知識傳授，而新課改下的化學教學則更重對學生應用能力的培養．在化學課中創設活動情境，以實踐活動而引導學生去應用化學知識，讓學生從“學”向“用”過渡，在“用”中鞏固，在“用”中培養學生的應用能力［4］．首先，在課堂中要多引導學生用化學知識進行活動．如“燃燒和滅火”中對“燃燒”的概念學習后，以紙點火，讓學生用不同的方法滅火并說明理由，在操作中更好地掌握滅火的原理．又如“水的凈化”中直接讓學生把渾濁的水凈化，以操作來鞏固水的凈化方法．其次，要注重引導學生在生活中展開實踐活動．如，“生活中常見的鹽”學習后對生活中常見的鹽展開調查、分類，在活動中鞏固鹽的特點．又如，“溶質的濃度”學習后引導學生調制不同濃度的鹽水，在調制過程中鞏固溶解度、溶質等概念．在初中化學課實踐中，創設情境的方式方式較多，每種方法也不是孤立存在的，教學中要結合教學目標和學生的實際，綜合應用多種方法來創設情境，這樣才利于學生激發學生興趣，讓學生能主動而積極地參與到化學學習過程中，從而更好地引導學生掌握化學知識，培養其科學素養，為學生今后發展奠定基礎．

作者：吳莉莉 單位：江蘇省江陰市夏港中學

參考文獻:

［1］陳娜．生本理念下的初中化學教學［J］．教育教學論壇，2013(25)．

［2］姜建文．試論化學教學情境創設的倫理視角［J］．化學教學，2011(5)．

第8篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

【關鍵詞】教材差異；復習；銜接；學法指導

1．認真調查分析，做到知己知彼

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）

1．1　化合價。

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

1．2　原子核外電子排布規律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18 的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。

1．3　酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

1．4　啟普發生器原理。

初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

1．5　氧化物的分類。

現在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向學生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如．可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

2．抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。

復習初中知識的方法通常有：

2．1　集中復習法。

高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

2．2　分散滲透復習法。

高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。

2．3　專題復習法。

結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

3．1　開設學法指導課。

既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。

3．2　學法指導要與建立學習常規結合起來。

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 “ 欲學 ” 的基礎上做到 “ 會學 ” ，進而達到 “ 學會 ” 。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除學生步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。

參考文獻

第9篇：初中化學酸堿鹽的概念范文

關鍵詞： 高中 初中 銜接 過渡

1、教師要摸清底細，查漏補缺，全方位掌握相關情況。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。教師要了解學生。只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。

2、突出重點、難點問題，采取多種方式復習初中知識。復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通。這些重點問題，要徹底解決。

（1）集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識。

（2）分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。

（3）專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

3、指導學生學習方法，培養學生自主學習能力。加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

（1）開設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背。要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。

（2）學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等。