初中生物課的教學方法精選(九篇)

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第1篇：初中生物課的教學方法范文

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0067―01

隨著國家對教育的改革，初中生物課程也要不斷進行改革與創新。為了適應新課改的趨勢與要求，初中的生物教學體制也發生了較大的改變，例如教學方法、教學理念都開始了較大的創新。本文從新課改對初中生物教學的新指導出發，進一步分析與探討初中會考指揮棒下的初中生物教學模式，并為新課改背景下，對初中生物教學創新提出相應的對策與建議。

一、新課改對初中生物教學的新指導

新課改下，初中生物教師要學習一些新的理論。例如多元智能理論、建構主義理論、人本主義學習理論等，并能夠應用到教學當中。新課改背景下，生物課程體系也要進行改革，包括生物課程的功能、課程結構、課程內容、實施方式以及評價標準等內容。新課改，初中生物改革要突出“新”，主要體現教學理念創新、學習方式創新、教學方式創新以及評價創新等。因此，總的來說，新課改背景下，初中生物教學要從觀念、課程、教學方式等方面進行改革與創新，為傳承與弘揚中華民族精神，培養學生的創造力與凝聚力做出較大貢獻。

二、初中會考指揮棒下的初中生物教學模式

1. 教學功利化。初中會考指揮棒下，“填鴨式”方式主導整個初中教學，學生每天除了從早上上課到晚上，課后還要完成一大堆試卷與習題。很多初中學校，周末與寒暑假還會給學生開設一些補課的現象。在很多初中學校，基本上每個月要進行一次大型的模擬考試，這些模擬考試都是參考初中會考的標準。

2. 滿堂灌的教學方式。初中會考指揮棒下，中國的初中生物教學出現較多的“照本宣科”教學方式。例如，一些生物教師在講《動物的運動與行為》時，整堂課都是自導自演，再對著書本照念，不顧講臺下學生。很多教師，是直接告訴學生本堂課哪些知識需要重點記憶，需要背誦。學生基本上整堂課都是被動接受知識，這樣的教學方式會讓學生成為讀書的機器人，長期下去會很疲憊，也會影響學生心理素質的培養。

三、新課改背景下初中生物教學的創新策略探究

1. 教學觀念的創新。要適應新課改的要求與趨勢，首先要創新教學理念，堅持“以學生為本”的理念辦學。以往初中會考指揮棒下，學校和教師都以分數去評價一名學生，忽視了學生的綜合素質的發展，這種理念是片面的。因此，要考核學生，除了看分數，還要從德、智、體等方面進行評價。作為教師，也要樹立新的教學觀，尤其是處理與學生之間關系的時候，盡量減少那種“命令式”的方式，加強與學生互動。創新學生觀，也就是教學要以學生為中心，尊重學生主人翁的地位，強調學生是學習的主體地位，培養人格獨立學生。課程方面，除了要有理論的課程，應該增加一些實踐性課程，培養學生的創新性思維與創造力。生物課程，要強調知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養

2. 正確師生觀念的樹立。在過去的觀念里面，教師與學生之間的關系，是“領導與被領導”“管理與被管理”的關系，在學生心中，對于教師要無條件的服從。新課改之后，就要堅持師生之間的平等地位，也就是教師與學生之間是平等的，沒有所謂的高低之分。于是初中的生物教師，應該轉變自己角色，從“權威教學”轉變為“共同學習”，在教學中，可以將自己當成學生一起奮斗的同學，在生活中可以成為學生的好朋友。作為生物教師，要改變過去那種命令式的說話方式，改變那種盛氣凌人的語氣，不能再有那種高高在上的姿態。應該營造一種比較隨和的溝通環境，讓學生感受平等的對話氛圍，獲得平等對話的權利。例如，教師與學生在探討生物多樣性與保護時，根據鄉村學校的實際，假如學生提出了一些不一樣的觀點，作為教師，不應該及時行使“權威”的表決權，可以引導學生往別的方向思考，但是不能直接否決學生的想法。

3. 改進生物教學方法。傳統的教學方法主要以理論教學為主，這種方式不能培養學生的綜合素質，因此要改進生物教學方法。例如，初中生物教師可以應用任務驅動教學法，在課堂上布置任務，讓學生分組進行討論與交流，分工合作去完成任務，完成任務后讓學生進行自我評價，同時教師要對各小組的任務完成情況進行點評。通過任務驅動教學法，不僅能夠高效完成教學任務，還能夠引導學生加強交流與合作，培養學生的合作意識與團隊精神。在執行任務的時候，教師不能直接干預學生的任務，只能引導學生去思考，有助于培養學生獨立思考精神與創新性的思維。

第2篇：初中生物課的教學方法范文

1.科學方法教育的概念

科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現狀

1.對科學方法的具體內容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。

3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。

第3篇：初中生物課的教學方法范文

【關鍵詞】初中生物；教學方法；課堂

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。

一、教師必須以發展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。

二、需要關愛學生、尊重學生

教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

三、從提高學生的學習興趣出發

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

五、重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法，生物教師任重而道遠。

六、生物實驗教學的優化策略

（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。

第4篇：初中生物課的教學方法范文

【關鍵詞】初中生物;新課程;教學方法

傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態，在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。

總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。

參考文獻：

第5篇：初中生物課的教學方法范文

關鍵詞：初中生物；教學現狀；改進策略

初中生物是一門比較基礎的、貼近生活實際的課程，它所研究的生物的構成、功能、發生發展的規律、生物活動對環境的影響等內容都與人類本身以及生活息息相關。隨著生物科學的迅速發展，它與其他學科的聯系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學生認識、了解生物，懂得生物學習的意義，并積極改進教學方法，以促進生物課教學的有效性。

一、學習生物課的意義

生物與我們的生活息息相關，它和人們的生活、農業生產、環境保護等都有著緊密的聯系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識作指導。另外，在一些對人類生存發展有巨大影響的技術中也有生物學的參與。比如，轉基因食品、克隆技術、試管嬰兒等。在初中階段學習生物，能讓學生對自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認識。初中生有著強烈的好奇心，生物科學能夠很好地滿足他們對這個世界的探索欲望，促進他們的身心發展。另外，生物教學離不開科學實驗，大量的實驗不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力，而且對他們的思維發展也很有益。同時，學習生物還可以引導他們形成正確的世界觀，因為生物課程不僅能夠讓他們形成生物的知識結構，而且能讓他們在深入了解世界和生命之后，更科學、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。

二、生物課教學現狀

（一）重視程度不夠

應試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數學生將主要精力用在對考試影響比較大的“主科”上，而放棄學習生物，或只是覺得背好知識點就能把考試應付過去，因而放棄了對教學方法和學習方法的改進。

（二）學生無興趣學，教師無信心教

在小學階段作為生物課的前身，“科學”課在學生中是比較受歡迎的，學生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識點愈來愈多，也更加抽象和復雜，學生理解起來難度越來越大，難免對生物學習失去了興趣。而教師往往因為內心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學生積極活躍地投入學習。

（三）教學方法單一

教師在上生物課時基本上采用傳統的教學方法，缺乏探索性和創新性。教師在課堂上只是單純地將知識點講給學生，很少與學生進行互動，也很少借助教具和多媒體等新式的教學手段，教學方法過分單一，很難讓學生積極接受并深入理解課堂內容。

三、生物課教學改進方法

（一）加強對生物課的情感投入

這種情感投入應該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現象不僅是某個教師或學生個人能夠在主觀上決定的，學校或者更上層管理機構的方針政策才是真正的領航標，只有認識到生物課的重要性，才會真正促進初中生物教學的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因為教師在教學活動中始終是起主導作用的，教師會在教學中將自己的情感、態度傳遞給學生，學生感受到教師的情緒，自然會調整自己的情緒。另外，如果教師對于課程投入更多的心思，那么整個課堂教學活動就更富有知識性和趣味性，更能吸引學生，學生自然會在有意或無意中改變以往對于生物課的態度。

（二）注重教學方法的創新

目前，生物課堂無法引起學生學習興趣的狀況，跟多年來教學方法單一、缺少變化有很大關系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學方法，帶給學生全新的感受，這自然會增強學生對生物課的興趣。比如，可以采用情感教學法，通過具體的教具讓學生產生切實的感受。比如講到節約用水，教師可以利用多媒體呈現缺水地區的艱難生活，讓學生產生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學法，根據學生參與到教學活動中展現出的行為特點和發展趨向，適時給予引導、肯定，鼓勵他們學習的信心，激發他們的學習興趣。

（三）積極提高自身綜合素質

教師想要協調好教學方針、理念與具體實施過程的關系，協調好教學過程中的師生互動，以及營造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質有著密切的關系。而教師綜合素質的提高來源于其自身不斷的學習過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學任務，還要有更深入、更長遠的要求。生物教師們不但要加強對教材內容的學習，而且要留心隨著時代的發展、生物知識的更新，在教法、教育技術方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學工作。總之，改善初中生物課教學現狀，任重而道遠，既需要有關教育管理部門的重視，也需要學校、教師和學生的共同努力。

作者:鄒凱 單位:吉林省長春市第六十八中學

參考文獻：

[1]陳小菊.對初中生物教學現狀的幾點思考[J].新課堂導學,2012(35):46.

第6篇：初中生物課的教學方法范文

初中階段，學生剛剛接觸和學習生物課程，這是為以后學習更多的生物知識奠定基礎的階段。受傳統應試教育的影響，初中生物教學方法單一，以課堂講解為主，學生只是被動地接受，靠死記硬背學習生物知識，然后通過習題和試題加以鞏固。這種被動單向的教學方式或許可以使學生在考試中取得好成績，但是卻無法激起學生對生物課的興趣。初中生物新課程標準要求教師要培養學生的學習興趣和動手操作能力，從“要我學”變成“我要學”，使學生好學、善學、樂學，這樣才能為提高生物教學的效果奠定堅實的基礎。

一、初中生物教學中存在的問題

1.學生對生物實驗缺乏本質的認識

初中階段，學生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學生對生物學習有著很強烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學生在實驗過程中看到的只是一些表面F象，忽視了實驗所包含的生物學基本原理，對實驗缺乏本質的認識，因此達不到提高學習效果的目的。

2.對生物抽象理論的學習缺乏積極性

初中學生是初次學習生物知識，對于一些熟悉的生物現象會有比較大的學習興趣，但是學到一些比較抽象、難以直接認知的概念時，有的學生會缺乏學習積極性。例如，學習DNA結構這一章節時，學生根本不能直接觀察到DNA結構，也不能像觀察細胞那樣用實驗感知，這會極大地影響學生的熟悉感，同時這一章節的知識本身就比較有難度，更會嚴重降低學生的學習積極性。初中生物教學中還涉及不少抽象理論的學習，學生在學習這些內容時往往會覺得困難，甚至厭惡，影響學習效果。

3.初中生物教學目標不夠明確

在進行初中生物教學的過程中，要充分地注重找尋合理的生物教學目標，進而有效地為后續的生物學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養的最有效方式就是將先進教學理念和生物的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。

4.教學觀念過于傳統，沒能與時俱進

造成我國初中生物教學觀念古板的原因是學校和老師的教學觀念沒能做到與時俱進，適應新時期素質教學的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績的最優化，追求升學率的提高，而忽視了對學生綜合素質的培養。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。

2.用直觀的情境、模型培養學生的學習積極性

在涉及一些抽象概念、理論知識的學習時，教師應該將其與學生熟悉的事物進行聯系，讓學生感受到生物知識在生活中的存在，或者通過建立一些有趣的模型來增強學生的直觀感受，從而增強學習的趣味性。例如，學習DNA結構知識時，可以將DNA、RNA等物質制作成一些可愛的人物形象，然后將其進行的生物活動用直觀的影像表現出來，賦予其一些人的活動和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學生，這樣學生既能夠對這些難以直接觀察到的生物活動有直觀的認知，又能提高學生對于學習生物知識的趣味性，幫助學生記憶理論知識，提高學習效果。

3.明確初中生物教學的基本目標

為了有效地發揮出生物課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性。在這個過程中，教師要以培養初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。例如，可以在進行生物名詞概念的教學過程中，對學生進行生物基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習生物知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據學生對生物基本概念的理解，讓學生進行對生物種類的分辨方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到生物知識的基本原理，還可以幫助學生更加有效地掌握生物的基本運用能力，提升學生對于生物學科的理解程度。

4.加強對教師的培養

教學是由老師來進行組織和實施的，教師是學生學習的領路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質首先要提高，才能更好地去教導學生。然而，現在的許多老師仍然采用以往的教學方法，按照備課、上課、批改作業的思路進行，這樣的教學過程忽略了對學生學習興趣的培養，以及學生自主學習能力的培養。老師在教學過程中要采取適當的教學方法，吸引學生的興趣，多參加教師培訓，使自己的教學思想和教學方法跟上時代的步伐，用先進的教學理念來指導教學。

我們要認清初中生物教學的現狀，在初中生物教學中做到對各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對待，以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，采用合適的教學手段，尊重學生在教學中的主體地位，提高教學效率；老師也要不斷增強自己的專業技能，在教學時關注學生的心理特點，使大家積極地投入到生物的學習中來。

參考文獻：

第7篇：初中生物課的教學方法范文

關鍵詞：信息技術 初中生物 課堂教學 整合方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

教育事業的快速改革，使得新的教學方式與教學內容成為當代教育工作者的研究重點。信息技術的發展，使得生物教學處在一個有利的環境之下。信息技術在初中生物課堂教學中的應用，對于學生主體地位的明確與自主學習能力的提高都有重要作用。將信息技術與初中生物課堂結合，可以大大提高學生的生物學習興趣以及創新能力。一些教師的教學思想死板，不能正確利用信息技術，使得初中生物課堂死氣沉沉。

1 加強信息技術應用，實現學生主體地位

教學活動的參與者是教師與學生，學生在教學活動中占有主體地位。只有學生積極地參與到教學活動中，教學活動的目標才能得以達成。初中生物是一門科學學科，需要學生的積極參與與配合。這就使得一個輕松、愉快的學習氛圍對于初中生物教學來講是十分重要的。多媒體設備在初中生物教學中的應用，可以為生物教學創造一個良好且恰當的學習情境，引導學生進行主動學習，體現出學生的學習主體地位。多媒體技術在初中生物教學中的應用，可以化靜為動，讓傳統的生物知識更加形象與生動地展現在學生面前，激發學生思維，促進學生獨立思考能力的形成。

例如，在講解《認識生物》這一章之時，教師就可以利用多媒體為學生呈現大自然的圖片，讓生物課堂變成一個大自然，使學生在真實的情境之下學習生物知識。教師可以利用多媒體設備進行相關圖片的播放，引導學生區別生物與非生物。教師可以先呈現一片樹木，問學生這是不是生物，再向學生展示一些用木頭制造而成的桌椅，問學生這是不是生物。在幾組對比之后，學生會意識到生物與非生物之間的區別，從而對生物這個概念具有一個全面的認識。多媒體設備的應用可以極大地吸引學生的注意力，引導初中學生對生物知識進行深入探究與掌握。

2 加強信息技術應用，搭建良好交流平臺

信息技術成果多種多樣，可以提高教學質量的技術也是多種多樣的。師生互動是教學活動中的重要組成部分，良好的師生互動可以加強教師的教學效果，使學生的學習更加深入。教師可以利用信息技術搭建起一個有效的師生交流平臺，利用這個交流工具與學生進行生物知識的討論。如電子公布牌與在線聊天系統都可以成為初中生物教學中師生的交流平臺。

例如，在學習《生態系統》時，教師可以利用課本內容對學生進行引導，提出具有探究意義與討論價值的問題，與學生在交流平臺上進行討論與探究。教師可以引導學生討論生物對于環境的影響以及環境對于生物的影響。在交流平臺之上，教師與學生圍繞一個生物問題進行討論，發表自己的看法，教師針對學生的發言進行評價與交流等。利用這樣的網絡平臺，可以很好地實現網絡課堂的建立，避免學生因為害羞不愿表達個人建議的問題。教師在這樣的交流中可以發揮引導作用，對學生不正確的思維進行規范，鼓勵學生進行獨立的生物知識探討。

3 加強信息技術應用，豐富生物學習資料

學習資料對于初中生物課堂教學內容的豐富有一定作用，一節成功的生物課堂，不僅需要教師與學生之間默契的配合，更需要充足的學習資料的支撐。在傳統的初中生物教學之中，教學資料全部來源于生物教師的頭腦。在信息技術不斷發達的今天，教師可以利用信息技術在網絡平臺上對教學資料進行搜集與整理。使其更有條理地呈現在學生面前。

例如，在講授《種子的萌發過程》時，教師就可以利用網絡平臺進行相關圖片與視頻的搜索。對于種子萌發的過程，依賴教師的單純講解，學生很難進行動態化想像。而利用圖片或者視頻讓學生了解種子萌發的過程，可以使教學內容形象化。教師也可以讓學生自主進行種子萌發的相關學習資料的收集與整理，培養學生的自主學習能力，讓學生利用信息技術提高自主學習的水平。信息技術與生物學習資料搜集的結合，可以提高生物課的教學效率，加大學生對生物現象的理解深度，促進學生生物學習能力的提高。

4 結語

綜上所述，信息技術對于初中生物課堂教學效率的提高具有明顯作用。將信息技術應用于初中生物課堂之中，對于課堂氛圍的活躍以及教學模式的改革有重要影響。筆者從三點應用方法出發，對信息技術與初中生物課堂的整合方法進行分析。希望以此來引起初中生物教師對于信息技術的重視，正確利用信息技術，提高初中生物教學水平，提升初中學生的生物學習能力。

參考文獻：

[1]王昌貴.初中生物課堂教學中的學法指導[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2003(03):119-120.

[2]王香鳳.運用多媒體技術生動初中生物課堂[J].中國教育技術裝備,2013(16):42-43.

[3]喬葉.“兩少一多”學生物――提高初中生物課堂效率的感悟[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011(12):128-129.

第8篇：初中生物課的教學方法范文

關鍵詞：初中生物；創新能力；創新思維

一、初中生物課程對培養學生的創新能力有很大的優勢

在初中學習階段，生物課程是一門重要的課程，它是自然科學中的一門基礎學科，對學生今后的學習深造都有著十分重要的作用。初中生物課程主要的研究方向是生命現象和生命活動規律科學，對于提高學生的綜合生物科學素養起著至關重要的作用。所以教師對生物課程的教學過程應該十分重視，應該以培養學生科學素養為宗旨展開教學，初中生物課程由于其學習性質是非常特殊的，不同于初中的數理化理論性那么強烈，它涉及到的知識點往往去人類的生命活動和自然界的生命活動息息相關，可以說很多知識都是看不見摸不著的是一門抽象的、微觀的學科，初中生物課程這樣特殊的學習性質，就決定了在教學過程中教師應該對教學手段要格外優化，以促進學生全面發展為宗旨，不斷結合新穎的教學手段，結合科學技術帶來的優勢，不斷改進自己在教學過程中的不足，最終促進學生全面發展，為今后的科學研究打下堅實的基礎。

二、在初中生物的教學過程中提高學生創新能力的策略

1．提高初中生物課堂教學的趣味性，為創新能力打下基礎

在初中階段學生的主觀能動性較強，在這個時期學生的性格已經基本形成，并且具體自己獨特的思維，有自主選擇權，相應的興趣和愛好也相對比較多，在初中時期，學生的主要任務是學習，但是學生對所學的科目并不是一入門就有興趣的。所以，這就需要教師在進行課堂授課時應該最大限度的將課堂的趣味性提高，增加學生的學習興趣，對于初中生物的學習，本身就是比較抽象的，所以教師應該著重培養學生對生物課的學習興趣，通過改革教學方法，引導學生積極主動的進行思考，對生物知識的學習抱有興趣，對所學的定理能夠從本質上了解，可以說只有學生對生物課有興趣，才能進行應用創新，充分的將生物知識進行應用。

2．提供和諧的初中生物課堂氣氛，加強對學生創新能力的培養

由于初中時期是學生與大學時期的一個紐帶，所以教師對學生往往只重視考試分數，這就決定了對學生的教育以應試教育為主，對學生進行教學時，只是機械的對其進行知識灌輸，課堂的模式是教師一直講，學生機械的聽，可想而知，這種機械死板的教學方法是不會有良好的效果的，特別是針對初中生物這種比較微觀，抽象能力比較強的課程，教師應該將傳統的教學方法改變，積極營造良好的課堂氛圍，對于創新能力的培養，教師應該在課堂上采取引發興趣、設置懸疑等教學手段促進學生積極地進行思考，將學生的求知欲和學習激情最大限度的調動，充分管制每一個學生，保護他們的求知欲，采用啟發式的教學方法盡可能的保證所有學生都參與到課堂中來，教師還應該運用創造性的提問方法，最大限度地將學生的思維空間擴展，培養學生的創新能力。生物課程的內容大部分是涉及到生物生命學、細胞學的內容，如果在實際的生物課程的教學過程中教師不注重學生創新能力的發展，積極的提高課堂的教學氛圍，學生就很難真正進入生物課堂，對于生物課程的學習也只是停留在表面，對于學生創新能力的發展是非常不利的。

3．充分利用生物實驗課程的優勢，促進學生創新能力的培養

由于初中生物課程的特殊性就是具有很強的探究性，如果僅僅依靠課堂知識教學，那么學生的思維水平的發展就會受到限制，不能充分利用生物課程的優勢積極進行思考，生物實驗是學習生物課程最重要的方式。所以，教師要充分利用生物實驗來帶來的優勢不斷促進學生創新思維的發展，生物實驗課程的開展能夠促進學生對于生物知識的掌握，幫助學生形成動手操作的良好習慣，在實驗過程中促進創新思維的發展，將抽象微觀的生物知識通過自己設計的生物實驗展示出來，能夠幫助學生更好地發展。教師應該有針對性地為學生設計具有探索性的實驗，不斷激發學生的創新欲望，不斷培養學生進行積極思考的良好習慣，通過生物實驗促進學生創新能力的發展是其他教學手段都不能比較的。

4．采用多媒體技術，培養學生的創新思維

在對初中生物進行教學時，教師應該充分利用多媒體帶來的教學便利，對學生的創新思維進行培養，由于生物學本身就是一門非常抽象微觀的課程，所以學生在進行學習時就是比較吃力，如果在實際的教學過程中不注重對于學生的積極引導，那么學生學習起來就會變得非常困難，甚至對生物的學習產生厭煩心理，因此充分利用多媒體技術帶來的優勢，將抽象的生物知識轉化成生動形象的動畫視頻，幫助學生對生物有比較清晰的把握。通過多媒體技術進行生物教學，還能夠在很大程度上促進學生思維水平的發展，激發學生對生物課程學習的興趣，通過多媒體技術對于生物課程的展示，讓學生充分地對生物知識進行探索。只有學生對生物學科有充足的興趣，學生才能夠發現生物學科的魅力，在實際生活中發現生物知識是無處不在的，通過對一些微觀課程的多媒體展示，教師可以向學生提出探索性的問題，讓學生通過自己的方式進行解決，對于提出的探索性的問題學生通過自己的積極思考或與同學之間的討論將問題迎刃而解，在學生進行思考的過程中教師要盡可能的減少對學生的思維的干涉，給予學生足夠的空間，讓學生形成主動思考的好習慣，在思考的過程中學生可能對一些生物知識能夠有自己非常獨特的見解，這樣在很大程度上能夠促進學生創新能力的發展。

5．在生物課堂上鼓勵學生積極地提問，促進學生創新思維的發展

在進行初中生物課程的教學過程中教師要充分認識到學生是學習的主體地位，愛因斯坦曾經說過:“提出問題比解決問題更加重要”，因為學生在課堂上能夠對生物知識進行積極的發問，這就說明學生真正的進行了思考，只有在學生進行提問時就是學生創造力的起點。所以，教師要充分利用學生的好奇心理，鼓勵學生對思考、勤思考，促進學生養成勤學好問的良好習慣，在實際的教學過程中教師要對學生進行積極提問的好習慣予以認同，并予以適當的鼓勵，這樣就能夠讓學生對問題的提出有非常正確的認識，在生物課程的學習過程中積極的發現問題并且最大限度的通過自己的探究找出問題的解決途徑，能夠不斷激發學生的創新意識，逐漸提高學生的創新能力。

三、結語

綜上所述，在進行初中生物的教學中，想要對學生的創新思維進行培養，教師就必須將傳統的教學方法進行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，讓學生有興趣地進行學習，豐富課堂內容，充分重視學生的主體地位，讓學生對所學知識掌握良好的前提下，有技巧地設置懸疑，讓學生的思維活躍起來，最大限度地提高學生的創造性思維。

參考文獻:

［1］黃海潮．初中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．文理導航，2015．

［2］盧曉東．論初中生物“資料分析”欄目的教學［J］．中學生物教學，2014．

第9篇：初中生物課的教學方法范文

關鍵詞：初中生物；教學情境；教學方法；講授法；自主學習；小組合作；實驗法；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們如果仍然一成不變、固守陳規地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。

一、傳統教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現，不便于發展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發現，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現，而是根據具體的教學情境發揮自身教學主導地位的體現。總之，教師不能一棒子打死傳統的講授法，而是應該根據學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。

二、適合學自主學習的教學情境

新課程的改革中，我們強調的重點內容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創設自學的情境，實現學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內容或是知識內容瀕臨學生的最近發展區的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發展區的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現有的理解能力和通過發展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養式”的教學方法，讓學生進行自主學習。總之，自主學習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學法的適用情境

將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人。”但是，當一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發更大的能量和光芒。理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程。總結起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。

四、實驗法是必不可少的組成部分