數字教育發展分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數字教育發展分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數字教育發展分析范文

一、職業教育數字校園政策的價值分析

借鑒劉復興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業教育數字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業教育數字校園政策要表達的價值訴求。

(一)職業教育數字校園政策的價值選擇

價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業教育數字校園政策本身代表著政府對于職業教育信息化發展的一種價值選擇。職業教育數字校園政策價值選擇主要體現在促進信息技術與職業教育的深度融合和提高技能人才培養質量兩大方面：

1.職業教育數字校園建設有助于促進信息技術和職業教育的深度融合

如何促進信息技術和職業教育的深度融合，是職業教育數字校園政策要解決的主要問題之一。職業教育數字校園建設和應用有助于促進信息技術和職業教育的深度融合，主要體現在以下四個方面：(1)促進職業教育資源與信息技術的融合。數字校園建設使得職業教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學資源，也包括實訓的教學資源。同時，職業教育數字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優秀數字教學資源，也可以共享國內優質數字教育資源。(2)促進職業院校管理服務和信息技術的融合。職業院校管理服務的信息化解決了過去傳統的管理方式和教學科研模式中不能滿足學校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學校管理實現各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學校各個環節有序且高效地運行。(3)促進教學與科研服務和信息技術的融合。教學和科研是學校最主要的任務，是學校教育質量的重要指標。職業教育數字校園建設有助于教學和科研與信息技術的深度融合，促進教學和科研一體化協同發展。(4)促進社會服務與信息技術的融合。職業院校不僅要完成學歷教育教學任務，也要承擔校外技能培訓。職業院校實現信息化管理也能為職業教育人才預警，職業教育就業狀況以及專業調整提供準確的數據統計。

2.職業教育數字校園建設有助于提高技能人才培養質量

提高教育質量一直是我國教育改革的重點任務。職業教育數字校園政策有助于促進信息技術同職業教育的深度融合，推動職業院校管理、教學科研不斷地創新和發展，在一定程度上使職業院校培養的技能人才在學習能力、實訓以及信息化能力方面得到了實質性的提高，使得學生從職業院校教學和實訓質量改革中成為真正的受益者。具體來說，通過職業教育數字校園建設與應用，有利于技能人才培養質量的提升主要表現在以下三個方面：(1)有利于提高教學質量。職業教育數字校園建設使得教師可以通過信息化管理服務更好的安排教學、科研計劃和完成教學、科研任務；學生則不僅可以在學習中根據自身需求選擇學習內容和學習方式，而且平時校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學生實訓質量。一些崗位因為自身的特殊性，在職業院校進行具有一定的危險性和不可操作性。通過數字校園建設提供的實訓數字平臺不僅可以更好地指導和監控學生實訓的過程和效果，也可以通過實訓模擬軟件實現高危險性崗位的模擬訓練。(3)有利于提高學生的信息化能力。數字化校園建設使得職業院校學生不僅能夠掌握一定的信息化基礎知識，而且可以使用信息化設備和同自身職業發展相關的軟件，運用信息技術解決問題和提高能力。

(二)職業教育數字校園政策的合法性

合法性是指政策的價值選擇要符合某些在社會范圍內被廣泛承認、接受和遵守的普遍性規則、規范。職業教育數字校園政策的合法性體現在其實質內容和決策實施過程都符合當前我國教育改革和社會發展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。

1.職業教育數字校園政策符合教育公平的原則

促進教育公平一直是我國教育政策的基本原則。我國職業教育數字校園政策一直致力于實現職業教育均衡發展和堅持公平性原則，具體體現在以下幾個方面：(1)加強了職業教育資源的配置均衡。如何對待教育弱勢群體，實質上反映了教育政策和教育過程中對教育平等理念的深層解讀和價值取向[5]。職業教育數字校園政策有助于各區域之間、學校之間、群體之間優質職業教育資源配置達到基本均衡。職業教育發展落后地區師生可以接受更優質教學資源，提升教學質量，培養高技能人才，從而帶動落后地區的經濟發展，提升經濟落后地區的經濟競爭力。政府出臺相關文件一方面積極建設職業數字資源庫，另一方面扶持落后地區職業教育數字校園信息化基礎設施完善，從而幫助落后地區發展職業教育，提高職業教育質量。總體來說就是要統籌城鄉職業教育數字化校園發展和區域職業教育數字化校園發展。2014年，中央財政投入18.49億元，支持西部地區中等職業教育基礎能力建設項目153個[6]。同時，鼓勵更多的企業和教育基金參與到中西部落后地區信息化基礎建設，例如香港華夏基金會職教項目，從1982年以來一直致力于扶持中西部地區職業學校基礎建設發展。(2)擴大了職業教育的受眾人群。職業教育公平也體現在保證職業教育受教育者教育權利公平、接受職業教育機會均等方面。職業教育數字校園政策注重遠程教育發展和優質數字資源庫建設，并強調國家可以購買職業院校優質教育資源，免費向公眾開放，這不僅擴寬了職業教育的覆蓋面，而且也擴寬了職業技能人才的培養渠道，特別是對于很多愿意繼續接受教育的青年，使他們有機會接受優質的職業教育資源，使他們都能在公平的教育環境下進行職業發展。(3)促進公平和效率協同發展。在教學和科研方面，數字校園方便教師和學生及時獲得優質職業教育資源，提高了科研和教學的效率。在職業院校管理方面，數字校園信息化管理提高了教務管理、學生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時性，有利于各部門及時傳遞相關有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術方便各種信息整合和科學分析，為職業院校決策者更有效的管理提供強有力的支撐。職業教育數字校園在促進提高效率的同時，也保證了教育的公平性。數字資源擴大了職業教育的受眾人群和地區，信息化管理也使職業院校的各項管理更加公開化和透明化。

2.職業教育數字校園政策體現了“以人為本”的理念

職業教育數字校園政策一直致力于為每一名學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。可以看出，這項工作方針正是體現了堅持“以人為本”的理念，通過職業院校數字校園建設和應用去創造更有利的條件去激發人的價值和潛能。職業教育數字校園政策的實質內容體現出“以人為本”的理念主要表現在三個方面：(1)重視每一個受教育者。職業教育數字校園政策不僅關注接受職業教育的學歷教育的學生，也體現出十分關注非學歷受教育者的接受教育的權利。截至2013年底，各級各類非學歷教育畢業學生達到6000余萬學生，注冊學生接近5600萬[7]?？梢钥闯?，非學歷教育學生是一個非常重要的學習群體。職業教育通過數字校園建設和應用，開放職業院校的優秀職業教育資源供非學歷學習者學習，也可以通過數字校園建立的學習平臺，讓更多的非學歷學習者參與到職業教育中。(2)尊重接受職業教育者的個性化發展。通過職業教育數字校園學生可以選擇靈活自主的學習方式學習，選擇適合自己職業發展的個性化學習方式。鼓勵在校學生通過自主學習，完備自身職業技能素養，利用業余時間選擇自己感興趣的知識和技能，增加自身的知識和技能儲備。數字校園也為在職人員提供了自主學習的平臺，通過遠程教育培訓，根據自身職業需求，補充職業所需知識和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業發展競爭力。(3)促進職業教育教師的專業發展?！耙匀藶楸尽钡睦砟畈粌H體現在對受教育者關注，也體現對于職業教育全體教師的關注。職業教育數字化校園政策對于職業教育教師的專業發展的內涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。隨著數字校園的建設和應用的不斷完善，數字校園為教師專業發展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術對教師教學和科研模式的變革與發展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業水平教師對于專業發展的需求。

(三)職業教育數字校園政策的有效性

教育政策有效性取決于政策過程中是否有效地實現了政策目標到政策結果的轉化[8]，即應然價值與實然價值之間的高度一致性。教育政策的應然價值即教育政策“應該實現怎樣的價值”，教育政策的實然價值即教育政策“事實上實現了怎樣的價值”，它是對教育政策的價值評價和價值選擇的結果，是評價和選擇結果的體現[9]。職業教育數字校園政策有效性體現在政策應然價值與實然價值的高度一致性。雖然我國職業教育數字校園建設開展較晚，但是通過政府和職業院校的不斷努力，已經為職業教育數字校園發展做出了有效的實際行動。我國政府對于職業教育數字校園建設與應用非常重視，通過加大政府財政投入和完善相關政策文件，在數字校園信息化基礎設施建設、數字資源庫建設以及教師信息化能力建設方面取得一定的成果。我國實施數字校園政策以來，國家對于職業院校的信息化基礎設施建設不斷加大投入力度。數據顯示，截至2013年底，全國中等職業技術學校配備各種用途計算機2990717臺，其中用于教學的計算機2497229臺。相比2005年全國中等職業技術學校用于教學的計算機1660494臺，有了顯著提高[10]。同時，政府部門將職業院校信息化基礎設施建設列入對學校綜合考核的重要指標之一，積極建設職業教育數字校園示范校，從而帶動職業教育數字校園建設和應用水平的整體提高。我國職業教育專業數字資源庫建設自2010年啟動實施以來，中央財政已累計投入3.1億元，支持建設了56個國家級專業教學資源庫，已經建成各類多媒體資源30.2萬余條，資源總量4.70T，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次，已有27個項目通過國家驗收[11]。國家職業教學資源庫的不斷發展不僅幫助我國職業院校間共享優質職業教育資源，也有利于在職員工更好地跟進行業技術發展趨勢，滿足學生個性化學習和終身化學習的需要。職業教師信息化能力應用水平及應用信息技術促進教學模式的改變，已成為教師考核的重要依據。隨著信息技術和職業教育的深度融合，職業教育教師需要不斷的學習和掌握新的教育信息化知識和技能，利用信息技術創新教學和科研模式。自2010年開始舉行的全國職業院校信息化教學大賽，通過信息化教學設計、課堂教學、實訓教學，網絡課程等方面的比賽，對促進職業教育教師信息化教學能力的提高起到了推動作用。

二、職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場和學校關系的重構

我國職業教育數字校園政策體現了促進信息技術和職業教育的深度融合和提高職業教育質量的價值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開放系統的職業教育數字校園政策的價值實現，需要處理好與外界環境的溝通與交流，政策價值的實現也會受到時代的變遷和社會環境改變的影響，價值實施主體應該適時地調整發展規劃，處理好職業教育數字校園價值系統內政府、市場和學校的關系，從而更好地實現職業教育數字校園政策價值。借鑒伯頓•克拉克《高等教育系統》一書中提出的關于“國家、市場和學術權威”的三角協調圖，我們構建了職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場和學校的關系模式。模型中的實線部分表示主體之間的資源聯系機制，虛線部分表示非資源聯系機制。市場機制作為市場經濟運行機制的主要標志，處于政府機構、數字校園研發企業和產品供應商和職業院校的中間。圖中I部分，是由政府機構、市場和數字校園研發企業和產品供應商構成的三角形。其中實線部分是政府調節市場，市場引導數字校園研發企業和產品供應商的運行機制。虛線部分是政府同數字校園研發企業和產品供應商兩者之間的權利義務關系。例如，2015年1月，教育部制定和了《職業院校數字校園建設規范》來指導數字研發企業和產品供應商建設數字校園。圖中的II部分表示政府與職業院校之間的相互關系。其中實線部分表示政府與學校之間的資源聯系機制，主要指政府向學校投資的方式和管理方式。政府與學校之間的虛線表示兩者之間的權利義務關系。政府對學校的管理還要運用法律和政策導向等市場手段管理學校。例如政府對職業院校數字校園建設進行監管和評估。圖中的III部分表示職業院校與數字校園研發企業和產品供應商之間的相互關系。其中實線部分主要反映職業院校與校園研發企業和產品供應商之間的資源配置方式，要通過市場來實現資源的雙向配置。學校與校園研發企業和產品供應商之間的虛線部分，表示他們之間的權利義務關系。模型表示的是職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場與學校之間的關系的理想狀態。作為開放性系統，不能將職業教育數字校園政策價值實現的邊界當作一個靜態的“硬殼”，而應將其視為一張動態的“篩網”，根據環境的變化過濾對該生態系統有害的要素，納入維持該生態系統平衡的良性要素。在職業教育數字校園政策價值實現過程中，政府應該格外需要把握好實現原則，通過監督和評價機制對職業院校數字校園建設和應用進行管理。對于企業的管理，政府通過市場調節，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，激活職業教育數字校園研發和投入市場主體的活力，維護公平競爭的市場秩序，從而更好地實現數字校園政策的價值以及維持政策價值實現的生態系統的可持續健康發展。

三、職業教育數字校園政策價值實現的策略

基于上述對職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場和學校三者關系的重構，職業教育數字校園政策價值的有效實現，還需要政府進一步完善以下政策實施策略。

(一)政府應建立職業教育數字校園實驗校，引領數字校園的建設與發展

政府通過建立一批在職業教育數字校園政策指導下的實驗學校，可以更好地推廣和落實數字校園政策，并起到對數字校園建設的輻射示范作用。在數字校園實驗校的建設過程中要考慮到職業教育數字校園實驗校遴選不是追求數字校園建設各個方面都優秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數字校園實驗校，從而帶動更多的職業院校數字校園發展。實驗校的建設不僅僅是選出有特色的學校，而且要進一步指導和評估學校數字校園的發展，從而帶動更多的職業院校數字校園發展和提高。職業教育數字校園實驗?？梢越梃b基礎教育數字校園示范校評選的成功經驗，但是要意識到職業教育和基礎教育的不同，從而更好地建設職業教育實驗校。

(二)政府要發揮企業在促進職業教育數字校園發展中的作用

職業教育數字校園建設不僅僅是政府相關部門和職業院校的努力，也需要社會多方面協助政府和職業院校共同建設好數字校園，其中尤其要發揮數字校園研發企業和產品供應商在職業教育數字校園建設中的作用。產教融合、校企合作是職業教育培養高素質勞動者和技術技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業教育數字校園的發展離不開同職業院校校企合作辦學企業的密切合作。企業可以通過參與數字校園建設投資、職業教育數字資源建設、院校信息化管理建設以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數字校園建設的效率，擴展數字校園的業務功能，最終為實現建設具備高水平管理和高效率特征的數字校園而努力。

(三)政府應進一步轉變投入方式，有效發揮市場作用

在職業教育數字校園建設過程中，政府要積極改變以往主導建設投入的模式，而是更多地發揮市場在數字校園建設中的作用。政府可以出臺相關政策鼓勵數字校園建設過程中引入公私合作伙伴關系機制。公私合作伙伴關系(Public-PrivatePartnership，簡稱PPP模式)是在公共基礎設施建設中一種優化項目融資與實施模式，是一種參與雙方“雙贏”或“多贏”為合作理念的現代融資方式[13]。政府在數字校園建設過程中，應該更多地發揮過程中管理、監督以及后續評價的職責。在我國職業院校數字校園建設中采用PPP模式有利于轉變政府部門的職能和減輕財政關于數字校園建設的負擔，進一步促進了職業教育數字校園建設的投資主體多元化，同時也有利于參與職業院校數字校園建設的各方利益團體達成共同目標。

四、結束語

第2篇：數字教育發展分析范文

社區教育的發展面臨著新的機遇和挑戰。充分滿足社區學習者多樣化的學習需求，有效提升社區學習者的文

>> 數字化閱讀：社區教育的創新 數字化閱讀與社區教育創新的探索 “關聯時代”的數字化閱讀 漫步云端的數字化閱讀 論數字化閱讀與傳統閱讀的利弊 數字化閱讀下的書目推薦方法 圖書館數字化閱讀的思考 數字化閱讀下網絡文學的發展 國內數字化閱讀研究現狀的文獻分析 深度分析數字化閱讀的影響與將來 數字化閱讀中的網絡文學 數字化閱讀將革誰的命? 數字化出版與閱讀的個性化 數字化教育社區的應用新路 “數字化校園”推動教育創新 數字化閱讀在公共圖書館的創新發展模式 數字化閱讀在小學語文閱讀中的應用探討 以數字化閱讀的三大優勢推動全民閱讀 “數字化閱讀”視閾下的語文閱讀教學論 數字化的眼睛 常見問題解答 當前所在位置：？div=-1

朱咫渝，史雯. 2011. 新媒體時代數字化閱讀的審視[J]. 現代情報（2）：28.

李慧勤，李波. 2015. i-閱讀實驗室 互聯網時代推動全民閱讀的創舉[N]. 中國電大報，11-10（02）.

謝復玉，李波. 2015. 社區居民閱讀素養提升的研究與實踐[J]. 中國成人教育（7）：45.

王云飛. 2009 . 社區教育資源開發研究――基于長春市現狀的分析[D]. 長春：東北師范大學.

趙玨. 2015. 以開放大學建設為契機，加快推進社區教育工作[J]. 鎮江高專學報（4）：13

收稿日期：2015-06-26

第3篇：數字教育發展分析范文

關鍵詞：中小學數字校園；建設；發展；優化建議

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4951-02

信息技術的快速發展，帶動了我國許多行業都有了突飛猛進的變化，提高了行業生產力，完善了行業相關管理功能，加快了行業發展步伐，信息技術的發展，也帶動了我國教育教學工作的快速發展，多媒體教學、數字圖書館等設施的建設，提高了學生的學習能力，改善了教師的教育教學水平，因此，加強中小學數字校園建設工作成為了適應未來社會發展的重要舉措。

1數字校園的定義

數字校園，是基于數字化教學平臺所建設的現代化校園模式，是將信息技術充分同教育教學相結合，依靠計算機信息技術、網絡技術提升學校的教學管理、教學科研、教學水平以及生活服務等全方面工作能力，因此，數字校園建設工作對于現代校園建設具有非常重要的意義。

2目前我國中小學數字校園建設中的問題

2.1數字校園的規劃性問題

數字校園建設之前，首先要進行數字校園的統籌和分析，分析具體的建設項目，分析最終達成的數字化效果，從而使數字校園建設能夠有條不紊的進行，避免數字校園建設的盲目性，進而降低資金的浪費和不合理的建設項目，從而使數字校園建設能夠實現理想效果。然而，由于我國數字校園建設工作開展時間較短，因此，數字校園規劃工作也有所欠缺，盲目的跟風和追隨技術潮流，在建設之前沒有對人員、材料、設備、技術進行統一規劃和限制，最終導致了大量數字校園建設問題，許多項目沒有發揮應有作用，造成了資源的大量浪費。

2.2數字校園的資源共享問題

數字校園的建設，重在依靠強大的數字平善學校的各項工作，因此，資源信息的交流和共享是數字校園建設中的重要內容，如果無法實現真正的信息交流與共享，將使得數字校園失去了應用的作用，導致了數字校園建設的失敗。由于學校相關工作人員對數字校園的片面理解，在實際數字校園建設過程中，常常以部門為單位進行封閉性建設，這就導致了各部門之間的技術標準出現區別，也就容易造成信息技術的交流工作出現非常大的障礙，最終導致了校園數字化的質量出現非常大的問題。

2.3數字校園軟件資源問題

數字校園的建設過程中，即需要硬件設施發揮應有作用，更需要應用軟件來實現強大的技術功能，沒有優秀的軟件系統做支持，數字校園的質量也就受到非常大的影響。就目前我國數字校園建設來說，往往過于重視對硬件設施的建設工作，在資金投入方面也是非常大方，然而在應用軟件的建設方面卻重視度不足，在沒有強大應用軟件的支持之下，硬件設備無法發揮出應用的作用，這樣就造成了許多教學項目的匱乏，無法有效的提高教育教學水平，使得數字校園建設出現了畸形的發展趨勢。

3中小學數字校園建設的優化建議

3.1加強數字校園的規劃工作

首先，在數字校園建設過程中要認真執行校園建設的規劃工作，要從實際情況出發，充分分析數字校園建設的達成目標和建設內容，對校園建設工作作出合理的假設和模型構建，使數字校園建設能夠有所借鑒，方向性有所指引，這樣才能夠使數字校園建設目標順利達成，數字校園建設規劃，能夠減少校園建設過程中的資金浪費，減少盲目的項目建設，保證數字校園建設項目能夠充分發揮它的作用功能，保證良好工作的開展；同時，數字校園建設過程當中，應該按照統一的國際標準進行施工建設，方面于部門信息的交流和共享，對于校園建設來說是十分有必要的。

3.2改善信息交流障礙

信息資源的交流與共享對于數字校園建設來說意義非常重大，只有實現了信息交流的無障礙化和簡單化，才能夠真正實現數字校園的強大的功能。在數字校園建設過程當中，要按照統一的技術標準，加強整體校園建設，而不能進行封閉式的項目施工，這樣就容易造成部門間的聯系出現較為嚴重的問題，因此，在校園建設過程中要尤為注意。

3.3加強軟件資源的應用

軟件資源是開啟數字校園的“鑰匙”，實現硬件設施良好運行的重要指令，因此，必須要加強軟件資源的應用。在數字校園建設過程中，相關管理人員應該合理分配建設資金，加大對應用軟件的資金支出，要明確應用軟件的重要性，這樣才能夠提高數字校園的整體使用效果，促進教育教學水平的快速提高。

4總結

數字校園對于我國教育教學工作來說具有非常重要的意義，但是，由于我國數字校園建設工作開展時間較短，因此，在實際建設過程中切忌盲目性，要從實際情況出發，進行充分的分析和規劃，從而制定出有利于學校發展的數字校園建設模式，從而提高校園綜合管理水平，我國教育事業的快速發展。

參考文獻：

第4篇：數字教育發展分析范文

[關鍵詞]電子課本；電子書包；數字化學習；數字出版；生態發展；標準研制；產業發展；教育創新

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

【文章編號】1672-0008（2013）01-0017-12

一、研究背景

隨著信息技術的發展。數字化學習終端發展及其學習環境逐步完善。電子書包（課本）開始試點應用。全球知名機構新媒體聯盟的2010 Honzen和2011 Horizon的兩個報告中。都指出對學習科學技術發展影響巨大的技術之一——電子書技術將在未來2到3年內發展成熟，電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書.代表了電子書的教育應用方向，逐漸進入出版行業和教育領域。據克里夫蘭市場咨詢公司的調查報告.迄今世界上已至少有80個國家計劃推廣電子課本，其潛在市場規模達500億美元。谷歌、亞馬遜、蘋果、索尼等全球信息產業新貴和巨頭都紛紛進軍電子書及其閱讀器市場，搶占相關技術市場先機。在美國、加拿大、英國、韓國、日本、新加坡、馬來西亞、肯尼亞等國，中國的上海、江蘇揚州、深圳、香港、臺灣等地區已開展教育應用及研究。同時國外的谷歌、亞馬遜、蘋果、英特爾、戴爾、微軟、索尼、松下、飛利浦、Course Smart，國內的漢王、方正、盛大網絡、大唐電信、中國電信、紫光、長城計算機、TCL、易方、華師京城、江蘇夢蘭、壹人壹本、中文在線、微創、浙江萬朋、明博、福昕軟件、天津津科、外研社、天聞傳媒、大象出版社、華東師大出版社、人教和高教出版社，臺灣地區的明基、元太科技等企業都在關注電子課本的研究。但目前研究均處于初級階段.教育應用還處于探索試點期。

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》指出，信息產業及現代服務業、現代服務業信息支撐技術及大型應用軟件、數字媒體內容平臺是重點發展項目；電子書和電子課本是數字媒體內容、數字出版、數字閱讀、現代教育信息服務等產業的重要部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加快教育信息化進程，強調加快教育信息基礎設施建設。加強優質教育資源開發與應用，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也提出，要“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎.以學習方式和教育模式創新為核心”.“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”。2012年9月.杜占元副部長在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中將“三通二平臺”的建設作為今明兩年教育信息化的重點工作。電子課本與電子書包是教育資源的新形態、新載體和新的學習環境，有利于教育改革。促進教育均衡發展。構建學習型社會與終身學習體系。電子課本與電子書包已成為整體推動國家教育信息化的一個重要內容和抓手。2012年2月.美國奧巴馬政府呼吁在中小學使用電子課本.教育部長Ame Duncan建議各州允許花錢買Kindles。Nooks和iPads的電子課本，而在過去對此未曾同意。

國際標準組織也很關注電子課本.ISO/IEC JTCl SC36（學習、教育與培訓的國際標準化組織，以下簡稱“SC36國際標準化組織”）于2008年3月在韓國召開關于電子課本的國際論壇。雖然中國占據全球電子書市場的第二位.但卻缺乏統一的行業標準，整個產業鏈尚未形成。如，以漢王為代表的電子書企業，雖在國內電子書市場上取得了相當的份額，但是其后續發展也受到標準制定滯后的嚴重制約.急需標準層面規范指導。新聞出版總署下發《關于發展電子書產業的意見》，規劃和規范我國電子書產業發展。工業化與信息化部（以下簡稱“工信部”）和出版總署都成立電子書標準研究機構開展電子書標準研究工作。臺灣成立了電子閱讀產業推動聯盟，上海也成立了電子書產業發展聯盟，并且上海市經濟和信息化委員會啟動電子書產業專項研究。同時.上海市教委將電子課本/電子書包納入“十二五”教育信息化發展規劃。華東師范大學于2010年10月向全國信標委申報成立了電子課本與電子書包標準專題組.專題組設立了電子課本標準專題項目組。國內意識到標準的重要性.方正在研發CEBX標準、漢王提出電子書終端標準。來自華東師范大學的標準專家代表中國在第22屆國際標準組織ISO/IEC JTCI SC36國際會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案。目前，電子課本國家標準草案已提交，國際標準己立項，因此，立于電子課本和電子書包這一標準的制高點.與國際水平持平.與國內外產業對接.開創國內相關產業發展的新景象.并促進教育改革和創新。

二、國內外研究現狀分析

首先分析國內文獻研究。與電子課本相近的關鍵詞有電子教科書、電子教材、數字化教科書和數字化教材，到2012年12月9日.在中國知網上以上述五個關鍵詞檢索.共得到文獻612篇，分別來自：中國學術期刊網絡出版總庫（368篇），優秀碩士學位論文全文數據庫（15篇），中國重要會議論文全文數據庫（9篇）。國際會議論文全文數據庫（4篇）。中國重要報紙全文數據庫（144篇），中國年鑒網絡出版總庫（72篇）。

按照上述關鍵詞的年度命中數來看本領域的研究趨勢.如圖1所示，可以看出。電子課本的研究在2010-2012年期間明顯增多。

本研究篩選出與電子課本緊密相關論文和報告160多篇（其中英文40多篇）進行分析，主要圍繞著電子課本的定義、特征和功能、內容制作、標準格式、服務質量、教育案例與影響、出版模式等。其中徐麗芳，方卿等梳理了2006-2010年國內外研究情況.在電子書出版方面圍繞媒介、內容、文件格式、設備和傳播四點展開；電子課本開發方面，美國蘋果開發電子書著作工具iBook Author、方正利用HTML5技術開發電子課本、英特爾和華東師范大學一同開發基于標準的電子課本的范例。

較有影響的研究課題方面；國外有英國的國家電子書觀測項目NEBOP、韓禹的“電子教科書”中小學普及項目、新加坡的iN2015教育項目、intel的Classmate PC產品項目等；國內有人民教育出版社負責的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“手持式電子教科書在教學中的應用研究”、本研究團隊成員周宏主持的全國教育科學“十二五”規劃2010年國家青年項目“多媒體互動電子書包系統研制及教學成效研究”、本交作者吳永和主持的2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態發展的研究”、本文作者馬曉玲主持的上海市哲學社會科學規劃一般課題“電子課本生態發展的研究”、本研究團隊核心成員顧小清主持的全國教育科學“十二五”規劃2012年國家一般課題“以‘語義圖示’實現可視化知識表征與建模的理論與實踐研究”等。

電子課本所要研究內容很多，本研究將從標準研究、產業發展和教育創新三個視角關注以下三個方面問題：

（一）電子課本的生態發展問題

采用生態理論來研究.電子課本的發展是演進的過程.涉及產品多樣性、技術多樣化、產業鏈。電子教科書市場是一演進過程，史蓉蓉總結電子書發展階段，從萌芽階段到第二次熱潮.對于電子課本發展同樣存在著一個演化進程。

理論研究方面.吳永和等噸《基礎教育信息生態系統白皮書》中對基礎教育信息生態系統進行較深入地分析，吳永和利用教育信息生態學理論研究上海市教委重點課題“上海教育資源庫知識管理及運行機制研究”，楊曉露、陳斌、孫傳遠等用生態學的方法分析了網絡學習生態系統。羅勇為從生態角度分析基礎教育信息化發展。

構建方案及策略方面，王佑鎂、吳永和、祝智庭提出教育信息化開放生態系統模型和建設策略，丁弦提出生態環境的構建方案.程艷林闡述數字出版生態的維護與治理的措施.張豪鋒等研究基于云計算的數字化學習生態系統構建策略。

生態框架方面.Open eBook Forum電子出版生態框架。張學霞等構建出數字生態總體框架體系。吳永和的《學習資源服務生態環境構建的研究》一書中研究了生態相關理論，并形式化描述構建學習服務的生態環境模型?？傊?，電子課本缺少生態發展框架來清晰系統地描述其演化發展。

（二）電子課本發展中的融合問題

韓紹偉提出出版產業空間的重構。包括出版產業與其他產業之間邊界的融合，出版與媒介產業的集中。吳永和在《電子課本與電子書包技術標準需求分析研討會》提出電子課本作為數字出版和數字化學習領域的融合產物。祝智庭提出電子課本的閱讀性和教學性，并具有互動性、關聯性、富媒體性、開放性，并從融合角度研究了電子課本（書包）系統的思維框架等。

技術路線方面.方正的CEBX內容格式融合出版的版式和流式技術：錢冬明在現有二條技術路線上提出了四套解決方案；龔朝花等、陳桄等研究了電子課本關鍵的技術問題。

標準研究方面，馬海群、夏興通、Mihye Kim研究了標準研制的問題：吳永和在美國召開的第22屆國際標準組織ISOBEC JTCi SC36會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案.給出融合相關標準組譜的框架：吳永和等從標準體系框架研究視角給出了電子課本與電子書包體系框架：吳永和闡述了電子課本和電子書包相關標準組譜中4個方面的互操作：顧小清等從連接閱讀與學習的角度.給出了電子課本信息模型規范。

其他相關方面的研究。龔朝花等從電子教材應用的可行性進行分析.張鶴從從學習倫理和道德知識的角度.畢誨濱等從教材內容、資源支持、環境搭建的角度，展開兮析。吳汀文綜述產業融合發面，提出融合要以媒介融合為出發點，包括傳統媒體與新媒體、新媒體與新媒體的融合，龍敏、施威等提出傳統出版與數字出版融合發展的對策措施?？傊?深入地研究電子課本發展中的融合問題還不夠，仍需進一步更深入地研究。

（三）電子課本的產業發展模式問題

2003年2月，英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告，包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，重點研究了電子教科書的生產和發行模式。Robed Polding等人采用設計研究方法研究了《電子書模式的可持續性評估》。馮晗提出以產業聯盟為基礎.以商業模式創新為重點的產業發展模式。英國JISC究了電子課本在英國高等教育應用的商業模式第一階段情況。吳永和給上海市科委提交的2011年信息技術支撐的現代服務業項目建議書《關于電子課本的服務模式研究及應用》，研究可持續發展的數字化教育服務運營模式與服務業態。建立三網融合與多屏融合下的數字化學習環境示范系統。

在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究產業發展，李聽燁、苗地、呂歡等從云計算的角度對產業進行分析.肖洋從經濟學的市場導向角度來剖析轉型數字出版業務的驅動力及數字出版盈利模式的內涵。

在發展態勢和改進意見方面。黃孝章、張志林研究了北京數字出版產業發展態勢.劉燦姣等從總戰略定位和盈利模式兩方面對電子書產業提出改進意見.李華提出教材數字出版的方向是在線學習，向颯對產業的未來走勢作出預測。但還缺乏系統地研究我國的電子課本產業發展模式。

本研究將在學術界和產業界已有研究成果的基礎上.在數字出版和數字化學習的背景下，從教育創新、產業發展和標準研制等三個視角，來研究電子課本的生態發展框架、發展中融合問題和產業發展新模式.為促進電子課本的出版與生態發展提供對策和建議。

三、研究的意義與價值

人類歷史上三次科技進步.帶來了文化生產方式三次革命。第一次是活字印刷技術的發明.帶來圖書生產方式的革命.使圖書生產成為產業：第二次是19世紀電子技術的發明，對視聽產品產生了革命性影響，使視聽產品生產成為一個巨大的產業；第三次是20世紀80年代興起的網絡技術、通信技術、數字技術對文化生產方式帶來的革命性影響，使互聯網、移動媒體等新媒體成為新興的具有巨大發展前景的產業。電子課本就是其中產業之一。在電子課本領域。研究具有重要理論意義和應用價值：

（一）將推進電子課本相關領域學科發展。促進該領域的技術與標準研究水平

在數字時代下，電子課本將賦予課本的新生命，是人類知識載體新探索，該課題研究將帶動電子書、數字閱讀、數字內容、數字出版等方面研究水平（包括理論與方法）和相關技術與標準的發展。

（二）將促進數字出版和數字化學習領域的融合。推進產業發展

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，信息產業及現代服務業、數字媒體內容平臺是重點發展項目。電子課本是數字內容、數字出版、數字閱讀、數字教育服務等產業的重要部分：指導電子書標準建設.探索未來電子課本的出版模式和架構。進行模式創新，以推進電子課本相關產業發展。

（三）創新教學模式、重構學習形式、推進人類數字學習水平。促進教育的公平、改革和創新

電子課本是教育資源的新形態、新載體和學習新的環境.將作為實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中探索教育信息化創新的手段，加強優質資源共享.促進教育均衡和發展.推進學習方式創新和教學模式的革新，有利于學習型社會與終身學習體系的構建。

（四）作為國際交流、合作與對話的平臺。將提升國際影響和產業地位

在電子課本標準研究中，聯合電子書（課本）的相關企業，關注產業化：依托主導SC36國際標準化組織WG6電子課本工作組.積極開展電子課本的國際標準研制工作.并與SC36中各成員國（如，英國、法國）密切合作，關注國際化交流與合作。

四、領域研究分析

從電子課本出版和發展所涉及的領域進行分析.包括概念術語表、參考模型、利益相關者組譜、電子課本生態系統和生命周期，構建研究框架模型。

（一）概念術語表

筆者所負責的研究《電子課本與電子書包術語規范》標準，對該領域術語進行定義，包括電子書、電子課本、電子書包、電子課本閱讀器、數字化學習終端、學習平臺、學習服務、虛擬學具等。其中電子課本是一個集中了在學校中的教學和學習領域里的數字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優勢），將教學需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結構整合而成的綜合教學資源包。

電子課本作為一種特殊的教育專用電子書.是教科書電子化或數字化之后形成的具有教育教學屬性的數字出版物.是學習者使用電子書包進行學習的主要內容.在功能上兼具閱讀性與教學性，還具有關聯系、富媒體性、交互性和開放性等四個屬性。如圖2所示。從不同層面展示了電子書和電子課本的內在關系；從特性、功能層面上闡述，電子課本是一種特殊的電子書，電子課本不僅繼承了電子書的要素以及基本特性，還由于其主要應用于教育領域。豐富了自身的其他教育特性。

（二）參考模型

從研究領域、元素類型和框架視圖，來構建電子課本出版和發展的參考模型。

1 研究領域

電子課本涉及多個領域，包括，出版、商業、非盈利、政府、教育、學術等。其中制作、出版發行過程是在出版領域，而應用又是在數字教育領域。

2 元素類型

一個領域抽象出四種類型的元素：對象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和權威（authority）。角色由個人、組織和系統扮演：交互發生在角色扮演者之間：對象是在角色扮演者之間的交互中流動的事物：權威提供交互發生的監管情景。簡單地說，對象在權威監管的角色扮演者的交互中流動。

這四種類型的元素可以結合起來描述特定的場景。如圖3所示，領域中對象、角色、權威和交互的描述模型用于場景建模。

3 框架視圖

分別從社會、法律、技才和教育的角度，構建研究電子課本的框架視角，如圖4所示。技術視角涉及數字化學習技術和數字出版技術，社會視角涉及出版、商業、組織等，法律視角涉及版權、認證等.而教百視角涉及學習者和學習環境等，包括教師、學生，學校、班級等。

對象為電子課本及內容、電子書包終端、學習工具、學習服務平臺等；角色為學習者、教師、出版者、服務提供商、技術提供者；權威為權威提供功能執行的監管情景：交互包括內容交互、服務交互、工具交互、人機交互等。

建立此研究參考模型，下一步將分別從社會、法律、技術和教育的角度系統研究電子課本的出版和發展問題。

（三）利益相關者組譜

利益相關者（stakeholder）是一個實體（人、組織等），與電子課本存在教育、金融、經濟或道德方面的利益關系，或者在電子課本生態系統中執行一個或多個功能。在制作一個電子課本或創建在生態中使用的系統或標準時.要考慮每一個利益相關者（及其所扮演的角色）?？梢詫㈦娮诱n本中眾多的利益相關者分為九大類。（1）教材編審者：設想、創建或電子課本提供內容的實體，包括教材主編、編輯、審查者等；（2）權利所有者：擁有或被授予電子課本的數字權利的實體；（3）出版商：引出電子課本的制作，準備、提升并將它們分發給批發商、零售商或終端用戶的實體；（4）服務提供者：提供輔助服務，例如，幫助制作、分發或保護電子課本或收集或分發消費者信息的實體；（5）技術提供者：提供軟件或硬件，能夠使內容安全地進行電子分發的實體；（6）銷售商：吸引終端用戶，能夠使他們瀏覽和搜索元數據.并最終將電子課本賣給終端用戶的實體；（7）發行人：將電子課本直接提供給終端用戶的實體，或者受保護的交易中的其它分發者；（8）終端用戶：電子課本生產的受眾實體。通常是購買或租借并閱讀電子課本的人，主要有學生、教師和家長；（9）監管者：對電子課本使用過程進行管理的實體，如教育主管部門。

在這條潛在“價值鏈”中的每一類利益相關者都包含很多子類。有時候，一個特定實體可能屬于一個或多個利益相關者類別。

筆者將從利益相關者角度來分析電子課本出版和發展中各個角色。在電子課本的生命周期分析中就涉及利益相關者。目前，電子課本國際標準研制從利益相關者進行需求分析。

（四）電子課本生態系統

電子課本是電子書和課本融合的產物，那么，電子課本生態系統的發展.也必然是數字出版生態系統和教育生態系統走向融合的最終產物。電子課本的生態系統涉及的要素包括內容提供者（即生產者）、出版社、技術提供商、平臺提供商、電信或移動等網絡運營商、硬件生產商、渠道商、用戶等，構成電子課本生態系統的“生物群落”。

電子課本與電子書包系統所涉及生態的環境包括學習課本、學習終端、虛擬學具和學習（服務）平臺，電子課本作為學習內容核心部分。學習終端為電子課本的內容承載提供設備。虛擬學具為電子課本提供工具支撐，學習平臺為電子課本提供服務支持（如圖5）。

（五）電子課本的生命周期

生命周期是指生物在形態或功能上所經歷的一連串階段或改變，其本質上是從出生、成長、衰老到死亡的過程。電子課本是一種資源，像自然界生物一樣，從其形成到最后消亡也看成是一個完整的生命過程.處于一種可持續再生的生態循環之中.具有再生屬性.即可在特定環境下按特定方式進行的組合與呈現，實現二次開發與利用。

在內容層面上。電子課本的生命周期可以描述為：從原稿到用戶獲得產品XⅠ的使用權的過程是電子課本的初始生命周期階段。主要經歷了教材編寫、出版商編輯出版、發行商發行、用戶購買使用四個階段。每個階段內部有各自的小過程，如出版內部的編輯、校驗等；各個階段之間的過渡也存在反復與融合，如，作者與出版商之間會不斷協商稿本，直至定稿；整個初始生命周期里面也涉及一些、審核認證與費用支付機制。如圖6所示。

從產品XⅠ到產品XⅡ的過程.是出版商對電子課本產品進行修改、更新與維護的過程，修訂為產品XⅡ版本的電子課本。在產品XⅡ之后，遵循同樣的周期，進入銷售與使用階段。生命周期就是這樣循環、迭代，周而復始的進行下去。電子課本不斷進行版本更新和生命周期循環.也可能更新到版本Xn的時候就不再改版或因某些原因不再出版（絕版）了。

五、研究框架

本研究從研究內容、基本觀點、研究思路來構建其研究框架。

（一）研究內容

1 研究電子課本的生態框架模型

明晰和全面地定義電子課本所有領域中的利益相關者的需求，建立電子課本的研制、教育應用、出版發行等生態發展框架模型，指導標準研制、應用實踐和產業發展。

2 研究電子課本發展的融合問題

在數字內容產業方面.數字出版業和數字學習產業的技術的發展逐步走向融合.數字內容的格式標準如何融合出版產業標準和學習技術標準，如何支持合適的教育創新（應用）的公共服務環境。

3 研究和探索未來電子課本的出版模式和架構

涉及電子課本的定價機制、商業模式、數字版權（購買協議、服務許可），構建適合電子課本的出版的教育信息化新機制（如，整合圖書館系統、信息服務中心、教材管理功能），構建產業聯盟和產業鏈等內容。

（二）基本觀點

1 生態觀

應用生態理論研究方法.構建電子課本的生態發展框架模型，從理論角度和研究方法上指導研究，在技術與標準、產業發展和教育應用三個方面來具體體現。

2 融合觀

從數字出版和數字化學個領域的融合視角.考慮電子課本的技術與標準融合、產業發展融合和教育應用融合。

3 產業觀

從科研、學術和產業化統觀電子課本的出版和發展，從電子課本的產業發展和教育應用.構建電子課本的未來出版模式和架構。

（三）研究思路

第一，采用生態觀、融合觀和產業觀，分別從教育創新、標準研究和產業發展等三個視角著手，進行系統的文獻分析研究和社會調查研究。

第二.基于生態理論前期研究成果和分析電子課本領域研究成果，構建電子課本的生態框架模型，指導標準研究、教育應用和產業發展.并從這三個方面反饋信息.修訂完善該框架模型。

第三，系統地分析數字出版業和數字學習產業的二套標準體系，梳理出標準組譜，從技術、應用和產業三個方面確定融合的技術路線.指導研制電子課本標準.示范指導支持教育應用的公共服務環境，如，電子書包系統、支持電子課本服務的基礎教育公共服務平臺。并反饋來完善融合的技術路線。

第四，開展示范性項目，如，基礎教育公共服務平臺、上海地區應用項目，特別與英國Bolton大學、美國密蘇里大學、美國賓州Shippensburg大學。選擇外語教學與研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、華東師范大學出版社等合作研究電子課本教育中的數字版權問題.探索構建電子課本出版的教育信息化新機制。

（四）研究框架

基于前面的研究內容、研究觀點和研究思路等三個方面。再從教育創新、產業發展與標準研究的視角考慮。以教育創新為應用需求，以產業為發展目標；以標準研究為抓手，一方面標準作為技術來規范產業的發展。另一方面示范指導教育應用.創新作為生態發展的原動力.標準作為生態發展的規范力。此研究框架如圖7所示，包括研究內容、研究視角、研究觀點和研究內在關系。

六、標準研制

電子課本標準研制涉及研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況等方面內容。

（一）標準專題組組織架構

2010年10月.由華東師范大學牽頭向工信部全國信息技術標準化技術委員會（以下簡稱“全國信標委”）申報成立電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”），由全國信標委和教育部教育信息化技術委員會來共同指導、聯合組建，專題組是全國電子書標準工作組下的一個關于電子課本與電子書包標準的工作組。成立秘書處負責處理專題組的日程事務。電子課本與電子書包標準的具體研制工作由五個專題項目組分頭負責，分別是電子課本標準、電子書包終端標準、電子課本與電子書包標準體系框架、虛擬學具標準和學習服務標準共五個專題項目組。每個專題項目組包括項目組召集人、技術專家和相關成員單位。專題組的研究組織架構，如圖8所示。

其中。全國信息技術標準化技術委員會教育技術分委員會主任及教育部教育信息化技術委員會主任祝智庭教授作為專題組組長。由教育部教育信息化技術委員會委員吳永和博士、中國電子技術標準化研究院余云濤女士、華東師范大學何超工程師等負責專題組秘書處工作。并于2011年8月確定各專題項目組召集人。

（二）電子課本與電子書包標準體系框架

電子課本與電子書包標準體系框架如圖9所示.由五個類別的標準組成，分別是：電子課本與電子書包體系框架標準。電子課本標準，學習終端標準。虛擬學具標準，學習服務標準。作為首期研發技術標準。另外，還涉及服務質量與管理、教育應用規范等是第二階段研究應用層面的標準規范。

其中電子課本標準包括電子課本信息模型、格式規范、元數據、內容包裝規范、XML綁定以及實踐指南等。

（三）標準專題組目前研究進展

專題組召開了六次專題組工作全會、三次大的調研會、二次應用研討會、一次專題組聯盟參展，參加三次電子書工作組會議，參加三次SC36國際標準化組織工作會議。并且各專題項目組也召開了會議。專題組和各專題項目組積極地推動電子課本與電子書包標準研制和應用示范工作。

目前，電子課本與電子書包總體框架、電子課本信息模型和電子書包學習終端規范三個標準作為第一批立項的重點優先研制的標準。已完成標準草案。報全國信標委立項。同時完成了電子課本與電子書包標準體系研究報告.并于2012年12月21日。

電子課本與電子書包總體框架標準。是制定電子課本與電子書包標準體系的基礎。它是從系統工程的角度抽象概括出電子課本與電子書包標準的信息模型框架.描述了電子課本與電子書包系統的主要組成部分及其相互關系。電子課本信息模型規范規定了電子課本的描述方法。目的是幫助實現電子課本內容的復用、互操作以及與應用電子課本的學習技術系統之間的交互。該規范定義了一個基本的電子課本信息模型.包含描述電子課本內容的元數據。

電子書包終端技術規范為制定電子書包終端產品提供技術要求、試驗方法。本規范不對實現產品功能的技術路線及產品試驗方法進行限制。電子課本與電子書包標準體系研究報告.分析了我國電子課本與電子書包發展狀況，給出了電子課本與電子書包標準體系以及標準建設方案。為電子課本與電子書包標準的制定提供了技術指導。

（四）電子課本標準研制狀況

1 相關標準發展時間線

電子課本標準涉及數字出版和數字化學習領域。包括國內外相關標準，筆者著重研究_.IMS的學習資源標準、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub標準，數字化學習資源和數字出版的元數據和格式等相關標準發展情況.如圖10所示；

在數字化學習方面，1996年，IEEE學習對象元數據（LOM）標準；1997年，ADL SCORM學習資源包裝標準；2000年，我國開始制訂國內的學習資源相關標準；2007年，IMS和ADL分別了新一代的資源包裝標準IMS CC和SCORM 2.0：2010年，電子課本標準開始制訂。

在數字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我國的數字出版格式企業標準方正CEBX制訂。2010年.電子課本分別在國內CELTSC和SC36國際標準化組織開展研究。目前電子課本的國內標準已形成標準草案。國際標準于2012年5月正式立項.9月在韓國召開第二十五屆SC36國際標準化組織會議，明確了該標準的聯合召集人，并確定該標準作為技術報告（TR）來開展研制工作。

2 標準引用組譜

電子課本標準包括電子課本信息模型、內容包裝、XML綁定和應用指南等標準規范。還涉及引用現有一些標準。在電子課本與電子書包標準研究中.涉及的數字化學習和數字出版的相關標準，如圖11所示，標準來自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等組織。學習資源類標準，包括元數據、包裝與遍歷、電子書、資源制作、學習資源集成標準。

在電子課本標準中，引用或參考了以下標準：DC元數據標準、IEEE LOM學習對象元數據、ISO/IEC MLR學習資源元數據、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0標準包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四個部分。

為了更好地理解電子課本使用者或者潛在用戶的需求。我們通過用例征集、分析，以及實地調研和用戶訪談的方式，對電子課本的教育應用需求進行了深入分析.包括項目建議書、用例和技術報告等需求文檔。在SC36國際標準化組織成員國家中進行用例征集.征集活動從2010年10月開始.分別進行了二個階段6個月的新工作項目研究期.共收集到電子課本的國內外應用案例32個，分別來自中國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、肯尼亞等國家聞，以推動電子課本的國內標準和國際標準的研制。

七、產業發展

從出版層面看.傳統出版呈現向數字出版發展的趨向.出現傳統出版與數字出版的深度融合與互動發展。而教育出版占整個出版的70%以上，教材出版是中心，電子課本又是重中之重。同時。電子課本產業還涉及教育和文化領域。即涉及內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等產業鏈。

（一）透視標準研究成員單位情況

到目前為止.參與電子課本與電子書包標準專題組的48個成員單位（包括在理注冊手續四家單位），構建標準研發的產業聯盟，如表1所示。該聯盟由大學、研究機構、企業等構成，以企業為主體，有44家，占91.7%，企業涉及電子課本與電子書包產業中內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等四個部分.這些企業基本上是整個產業中主要單位.可以看作為電子課本與電子書包一個產業鏈體現。

從上表中可以看出.電子課本的產業鏈已有一定的規模。外研社、華東師大出版社、大象出版社、創而新信息技術有限公司等主要參與電子課本內容制作方面：華東師大、英特爾、外研社、方正等開發基于電子課本標準的內容工具：漢王科技、易方數碼、壹人壹本、戴爾、英特爾等主要是終端設備供應商；浙江萬鵬、中文在線、微創、中國電信等為平臺服務提供商；華東師大工程中心、中科夢蘭、杭州源朝開發電子書包相關平臺環境；華東師大、明博教育、華師京城、福聽軟件等在參與虛擬學具標準和產品的研發。所有的單位圍繞著電子課本。加上最終的使用用戶?；旧蠘嫵闪穗娮诱n本較完整的產業鏈。

（二）國內外產業模式研究情況

柳建堯和沈楠研究了培生集團、勵德愛思唯爾集團、湯姆森路透集團、阿克塞爾施普林格集團等國際領先出版企業數字出版的發展態勢及成功做法.徐曙寧分析了美國數字出版業成功之道.王安琳和畢海濱綜述了德國中小學教材的出版.主要是分析德國三大教育出版社——克萊特出版集團（Klett Group）、康乃馨出版集團（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韋斯特曼出版集團的相關內容。

數字出版商業模式方面.施威將數字出版產業的運作模式分為三類：單一主題模式、雙主體模式、多主題一體化模式.齊學進根據人民軍醫出版社數字出版的實踐經驗總結出五種贏利模式.張宏則總結出七種數字出版商業模式及其對應的運作模式。陸臻以蘋果和盛大文學為例分析了成功的數字出版盈利模式所需具備的基本特質和所應滿足的核心價值，郝志舟提出數字出版的商業模式的構想：“以技術為驅動。以平臺為依托，以內容為策源，以硬件為支撐，以資本為紐帶，以企業為主體”。

其中，2003年2月英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告.包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，研究了電子教科書的生產和發行模式。英國對電子課本的商業模式的研究開始于2009年，并在2011年年初完成。該研究分兩個階段進行：第一階段回顧了現時的電子教科書景觀和提出可能的商業模式，以指導與主要利益相關者的協商后提出的建議：第二個階段是一個與10個英國高等教育機構。8個教科書出版商和3個整合者合作的.有關4個電子課本的商業模式的進行為期一年的實地試驗，在10所高校的圖書館進行的24個獨立的實驗中將涉及17種課本類型。在研究過程中主要采用問卷調查的方法。調查的內容主要包括：面向出版商涉及定價、銷售量、制作損耗、銷售額等問題，面向圖書館涉及購買印刷版教科書數量、印刷版和電子版教科書借閱量、若為學生提供電子課本對圖書館預算的影響等問題。面向學生涉及電子課本獲取途徑、如何使用、使用頻率和每次使用時間、選擇意向、電子課本的優勢和不足等問題。

（三）電子課本商業模式研究

商業模式是一種包含了一系列要素及其關系的概念性工具，用以闡明某個特定實體的商業邏輯。Osterwalder在綜合了各種概念的共性的基礎上.提出商業模型包含九個要素：價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、價值配置、核心能力、合作伙伴網絡、成本結構、收入模型。

電子課本出版必然是在傳統教育出版的基礎上.進行數字化的改進，以便符合新一代學生“數字土著”的特點。在內容方面.電子課本與教科書更為貼近.在形式或者技術上與數字出版的電子書更為相同。電子課本產業鏈及其出版的一般流程顯示，其商業模式可以從價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、合作伙伴網絡、收入模型六個方面進行研究。

（1）價值主張：即通過產品和服務能向消費者提供的價值。電子課本的產生能夠從根本上改變學生的學習習慣，真正實現個性化的教與學。電子課本使教育出版進入下一個階段。也使教科書向數字化發展成為必然。而在2010年新聞出版總署的數據中顯示，全國紙質圖書出版產值達到936.01億元.其中教材出版的產值占316.86億元.加之教輔出版.業內保守估計教育出版有著70%的比重。電子課本的出版使用。必然會帶來更大的價值。

（2）消費者目標群體：即所瞄準的消費者群體。根據我國的基本情況.電子課本和電子書包主要是在中小學試點應用.因此.電子課本出版的消費者目標群體我們定位為中小學的學生和教師。

（3）分銷渠道：即用來接觸消費者的各種途徑。傳統出版時代，發行商、零售商在分銷渠道中扮演著重要的角色；數字出版時代，電子商務平臺、通信運營商等加入了進來。暢通的分銷渠道保證出版產品可以順利傳遞到消費者手中.實現價值的實現和資本的回收。電子課本出版是在傳統出版基礎上的發展.也是數字出版在教育領域的一方面.其分銷渠道可能包括：發行者、零售商、電子商務平臺、服務運營商。

（4）客戶關系：即同其消費者群體、合作伙伴等之間所建立的聯系。對電子課本出版企業而言.客戶關系主要是指與中小學的學生和教師、內容提供商、技術提供商、渠道運營商以及其他合作伙伴之間的關系。

（5）合作伙伴網絡：即同其他公司之間為有效地提供價值并實現其商業化而形成的合作關系網絡。電子課本出版商掌握的大部分是內容資源，需要技術、服務運營等方面的支持，必須和這些伙伴維持良好的合作關系。

（6）收入模型：即企業通過各種收入流未創造財富的途徑。獲得財富是企業運營的經濟追求，電子課本出版企業的收入模型可以從版權管理、定價模型、銷售模型方面分析。

版權管理分為內容版權和使尉版權。出版社在制作時可能沒有內容資源。需要從作者或內容商哪里購買，這就涉及內容版權的問題。制作完成進入銷售階段，為防止盜版等問題.使用版權也應該得到保護。定價模型是從成本構成方面獲取利潤的途徑.既要確保出版商的盈利又要比之紙質教科書便宜節約。銷售模型主要是體現在銷售方式上，目前電子課本可能有傳統銷售和網絡直銷兩種方式。

為進一步了解電子課本的產業發展現狀.本研究團隊對電子課本出版進行調查，已完成問卷的設計，主要圍繞著電子課本的內容來源、設計制作、生產流程、定價模式、銷售模式以及用戶服務等幾個方面.試圖了解電子課本出版行業的基本信息，以提出未來電子課本可能的產業形態和商業模式。

八、教育應用

電子課本的教育應用根據其經歷的時間和所使用的終端變化。分為二個階段：

早在2001年就已經開始初步試點教育應用.北京實施“綠色電子書包”計劃在20所學校進行試點.同年.在臺灣也首度展出當地研發的中文電子書包“文昌一號”并與北京的人民教育出版社展開高中電子書包測試；2002年.上海黃浦區在區部分優質資源學校內進行試點.遼寧出版集團等舉辦“電子書包聯盟簽約儀式”。至此，電子書包第一階段的試點工作全面展開.但當時的電子書包主要是依托于筆記本電腦的移動終端。

到2010年，開始新一輪的電子書包項目試點。即第二階段。較為典型的有上海虹口地區于2010年首批覆蓋8所幼兒園，同年，江蘇揚州市、廣東的佛山市、江門市等開始在小范圍內試點電子書包.臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學計劃”在臺灣5所小學開始試點。本階段的電子書包終端除了筆記本電腦之外，還有各種系列的平板，如Kindle、漢王、ipad等。

2011-2012年.電子書包因在小范圍的成功嘗試而得到較大范圍的擴展.全國各個地區基本都已經開始或者在計劃中，如江蘇、陜西、重廬、云南、四川、山東、福建等。

到目前為止.電子課本與電子書包的試點應用情況.經統計有以下地區、如表2所示。

2010臺灣教育部門推動“電子書包實驗教學計劃”.在臺灣五所小學開始試辦電子課本和電子書包的應用實踐中.已有一定的基礎和實踐的積累.形成了一些可借鑒的經驗和成果，逐步形成了一些具有示范和引領作用的典型。為進一步推進電子課本與電子書包的示范應用.電子課本與電子書包專題項目組開展“電子課本與電子書包標準應用與教育創新示范?！苯ㄔO項目.不斷探索電子課本和電子書包項目應用的經驗，引領電子課本和電子書包的應用。目前，該項目的討論會已于12月4日在北京召開.12月20日專題組第六次會議中。筆者主持討論本項目草案修訂稿。并于21日宣布該項目正式啟動。

九、總結與展望

本文從標準研究、產業發展與教育創新的視角，闡釋電子課本出版與生態發展的研究。分析了電子課本的國內外研究現狀，關注電子課本的生態發展、電子課本發展中的融合、電子課本的產業發展模式等三個方面問題。從電子課本概念、領域框架視圖、電子課本生態系統和生命周期等方面進行領域研究分析。從研究內容、基本觀點、研究思路等方面確定了本研究的框架：其研究主要內容為電子課本的生態框架模型、電子課本發展的融合問題、研究和探索未來電子課本的出版模式和架構，基本觀點為生態觀、融合觀、產業觀。重點在電子課本標準研制、產業發展和教育應用三個方面分別進行了闡述。從標準研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況剖析了標準研究：從透視標準研究成員單位情況、國內外產業模式研究情況和電子課本商業模式剖析了產業發展：從國內和港澳臺地區的教育應用狀況，探索電子課本示范應用。

本課題組凝練出本研究創新點.找到研究的難度和重點.配合全國電子課本與電子書包標準專題組工作.確定下步工作和相關計劃。

（一）本研究創新之處

（1）理論研究的創新：電子課本發展缺乏理論模型，構建電子課本的生態發展框架模型，從理論層面，指導電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。

（2）統合實踐的創新：從數字出版和數字化學習領域的融合基點，在實踐中，統整融合電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。

（3）產業設計的創新：從電子課本的產業化（產業發展和教育應用）方面，設計和構建電子課本的未來出版模式和架構，探索電子課本的定價機制、商業模式、數字版權、出版的教育信息化新機制.乃至構建電子課本的產業聯盟和產業鏈。

（4）研究方法的創新：采用生態研究和設計研究等方法，創新性地從在技術與標準、教育應用和產業發展三個方面進行研究。

第5篇：數字教育發展分析范文

關鍵詞：教育傳媒；數字化時代；應對策略；轉型發展

中圖分類號：G299.28 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）09-0146-02

新興媒體勢如破竹般的發展，給傳統出版業帶來前所未有的沖擊。被譽為多媒體之父的加拿大學者哈威·費舍先生說：“數字化是一場溫和的革命，在第一時間便滲透到我們人類活動的所有領域，已經展示了其徹底和不可遏制的爆發力。”2010年，數字出版進入了快車道。2012年，國內數字出版總產出達到1935.49億元，比2011年整體增長 40.47%。我國出版業的數字出版發展勢頭強勁，隨著不同類型數字出版商業模式和盈利模式的逐步成熟，我國出版業將快速走上數字產業的發展之路。

教育傳媒如何應對數字化時代，筆者以江蘇教育報刊總社所屬兩報六刊、上海教育報刊總社為例，分析教育傳媒的具體做法，尋求教育傳媒在數字化時代的突圍路徑。

數字化時代的來臨，必然帶來出版方式的革命性變化。傳統的紙質出版會受到巨大的沖擊，單一紙質媒介生產的狀態，正在被多元發展、平面媒體與數字化出版并舉的格局取代。目前江蘇教育報刊總社所屬兩報六刊期發行量達350萬份，占據著以江蘇為主較大的市場份額。但隨著數字化技術的突飛猛進，在不久的將來，我們是否能繼續保持現有的態勢，值的我們深思。

一、江蘇教育傳媒的現狀

江蘇教育傳媒以江蘇省教育廳直屬的江蘇教育報刊總社編輯出版的“兩報六刊”為主，涵蓋了幼兒教育到高等教育，在江蘇乃至全國有著巨大的影響力。但仔細梳理江蘇教育報刊的發展脈絡，呈現在以下幾方面：

（一）權威主流 一家獨大

《江蘇教育報》《小學生數學報》《江蘇教育》《江蘇高教》《現代特殊教育》《初中生世界》《閱讀》《早期教育》由江蘇省教育廳主管，江蘇教育報刊總社主辦，在江蘇教育系統有著廣泛的影響力，雖然有江蘇鳳凰出版集團主辦的相關報刊的挑戰，但其權威主流的教育傳媒地位還是非常穩固的。幾十年辦報辦刊的優良傳統，積淀了江蘇教育報刊總社“團結、勤奮、高效、創新”的深厚底蘊，在傳統市場的大風大浪中有著極強的抗風險能力。

（二）傳統思維 手段陳舊

有60多年辦報辦刊歷程的江蘇教育報刊總社形成了一套嚴謹的工作程序：規范的選稿、審稿、編審制度，精心組織稿件的優良傳統，去蕪存菁的編輯態度，是教育報刊多年積累的資源優勢，也是數字化出版時代無法替代的品牌價值。面對一浪高過一浪的時代大潮，江蘇教育報刊總社人正在積極探索數字化時代的轉型升級之路，但幾十年形成的慣性思維，要想在短時間內實現大踏步的跨越似乎有著些許糾結的無奈。

（三）體制束縛 難展拳腳

江蘇教育報刊總社是事業單位、企業化管理，這樣的體制要適應瞬息萬變的信息時代，顯然難以跟上時代的步伐。具有教育與傳媒雙重屬性的教育報刊正處于轉型時期的陣痛之中，由公益事業向文化企業的轉向，由文化教育出版工作者向文化產業經營者的角色轉變，呼喚教育傳媒要在一個嶄新的平臺上實現嬗變和超越。

二、教育傳媒應對數字化時代的策略

數字出版時代的到來，對傳統的教育報刊出版模式形成挑戰，但機遇和挑戰總是同生共存的。教育傳媒如何應對數字化時代，要從體制、產品、人才三個方面尋求突圍之路。

（一）建立適應市場化發展的現代企業架構

1.抓住非時類報刊改制的大好機遇。教育報刊屬于事業單位還是文化企業，很長一段時間困惑著我們的管理者和從業人員。國家關于非時政類報刊改革文件和實施辦法的出臺，旗幟鮮明地將非時政類報刊歸于文化產業范疇。教育報刊對照相關要求，傾向性明顯地屬于改制發展的一類，雖然對于大多數在原有體制下習慣了的同志還有一個適應的過程，但時代的大潮已滾滾而來，容不得我們有充分的時間思考和猶豫，我們必須作出劃時代的抉擇。

挑戰往往是風險和機遇并存的，教育報刊從過去相對安逸、封閉的環境中化繭成蝶，面對瞬息萬變的信息化時代，也許會在一個更高的層面找尋到發展和騰飛的新的舞臺。

2.組建教育傳媒集團。江蘇教育報刊總社有60多年的辦報辦刊歷程，目前有兩報六刊、一份內刊、一個綜合性的新聞網站，擁有150多人的各類人才隊伍，已經初步具備了組建一個報刊集團豐厚的基礎，我們要借非時政類報刊改革的東風，注冊成立“江蘇教育報刊傳媒集團有限公司”，發揚光大原有的產業基礎，在更廣闊的舞臺上，積極應對數字化出版時代的要求，傳統報刊和數字出版齊頭并進，創造江蘇教育報刊事業發展的新輝煌。

3.尋找新的發展增長點。喻國明在《傳媒競爭力：產業價值鏈案例與模式》說：我們的媒介正面臨著一個“拐點”區：我們傳媒業的現實發展在理論上是有著極大的增量空間，但是如果我們僅按照現在的邏輯、現在的模式、現有的動作規則去畫延長線，以慣性發展的方式去操作的話，我們就很可能無法抓住現實的發展機遇，就無法將傳媒業發展的可能性轉變為真正的現實。因此，對于我們教育專業媒體這樣的傳統出版單位，應充分利用自身資源、平臺優勢，聚集產業發展的智慧和能量，尋找到教育報刊業發展新的增長點，優化內部運行機制、結構和經營管理水平，真正成為市場主體，在廣闊發達的傳媒市場中牢牢占有屬于自己的一席之地。

（二）生產具有鮮明時代特色的信息化教育類產品

江蘇教育報刊總社所屬的“兩報六刊”，傳統的運營模式相當成熟，也取得了令人驕傲的業績。數字化出版時代的來臨，并不意味著傳統報刊、圖書的消失，只是順應時展的要求，出版人要提供更新更好的精神文化產品滿足讀者的需求。應對數字化出版時代的挑戰我們從以下三個方面尋求對策：

1.電子報刊的出版。江蘇教育報刊總社所屬的報刊在辦好紙質報刊的同時，早就謀劃電子報刊的出版，《江蘇教育》《早期教育》《小學生數學報》嘗試電子報刊的出版，出版的規模、訂閱的人數、社會效益和經濟效益取得長足的發展，為總社事業發展決策、應對數字化出版時代的發展做了有益的探索。

2.教育云產品。江蘇教育報刊總社的《江蘇教育》《初中生世界》專注教育云產品的研究和發展，立足江蘇、輻射全國，建立涵蓋教育資訊、課程資源、教學輔導、數字出版等全品類的信息化服務平臺，打造具有鮮明江蘇特色的教育云資源庫，為江蘇乃至全國的師生服務，無限度地拓展和放大江蘇的教育優質資源，將傳統教育報刊出版和數字化、信息化的出版方式高度有機地融合，實現信息化時代教育報刊跨越式的發展。

3.多元化發展。無論是教育報刊的紙質出版，還是數字化的教育云產品，都是教育報刊主業的延伸和飛躍，教育報刊要做強、做大，增強抗御風險的能力，還是要努力走多元化發展之路。教育報刊開拓新的經營領域，發展新的經營項目，豐富事業發展的新業態，有助于教育報刊走向規?；洜I，實現不同產業之間的優勢互補，將教育報刊的事業做大做強，形成有特色、有實力、一業為主、多業發展的教育報刊傳媒集團。上海教育報刊總社的多元發展值得我們借鑒和學習，它們在教育廣告、會展、培訓等方面創造性的開拓，實現了報刊發行收入、廣告收入和其他多種經營收入三分天下，形成了相互關聯相互支撐的產業形態，降低了市場風險，擴大了事業發展規模，成為國內發展業態豐富、社會效益和經濟效益同步提升的教育報刊之一。

（三）建立一支適應信息時代的編輯出版發行隊伍

應對數字化時代的挑戰歸根結底要靠人才資源的支撐。教育傳媒要適應事業發展的要求，要建立三支隊伍：

1.管理決策隊伍。處于轉型期的教育報刊更需要超前的決策，教育傳媒的何去何從，時代大潮的有力推進，管理決策層的高瞻遠矚，將會對承擔著主流教育媒體的教育報刊的發展產生決定性的影響。我們要建立一支善于探索、敢于創新、勇于擔當的管理決策團隊，帶領教育傳媒人求生存謀發展，實現教育傳媒更高層面的發展，走上適應時代要求的轉型之路。

2.編輯出版隊伍。數字化時代伴隨著出版方式革命性的變化，出版手段的多樣化，營銷渠道的立體化，對于傳統的編輯隊伍提出了巨大的挑戰。教育期刊應該怎么辦？教育期刊能怎么辦？所有的這些提問，都需要我們教育期刊的從業人員給出響亮的回答。教育期刊的從業人員要從過去的紙質傳媒的編輯出版者轉變為信息化時代號召下的教育信息的全方位傳播者，必須具備數字出版時代基本的職業素養。我們要花大功夫、大力氣，培養具有較高的政治思想素質、良好的職業道德品質、廣博的專業知識、較強的采編業務能力、健康的身心狀態的編輯出版隊伍。

3.發行營銷隊伍。應對數字化出版時代必須依靠專業的數字出版人才，包括能適應數字出版的軟件技術人才、編輯、營銷與策劃人才。其中營銷與策劃人才是實現教育報刊終端消費成功的關鍵，誰先搶占數字出版的市場，誰就掌握了主動權。一個擁有廣泛讀者資源的教育傳媒類產品，才有現實的話語權。無論是紙質的期刊還是多品類的電子產品，最終都要有讀者消費了，才能產生社會效益和經濟效益，這個過程的完成仍然要由具體的人承擔。建立一支信息化時代的營銷隊伍，是教育傳媒應對數字化出版時代迫在眉睫的重任。

三、結 語

教育報刊大多有幾十年的辦報辦刊歷史，積累了寶貴的資源、可貴的經驗、難得的人才，如果借助數字化出版這對生動而有力的翅膀，一定能飛得更高，飛得更遠。江蘇教育報刊要依托國家數字出版基地落戶南京的重要機遇，整合并優化傳統的教育出版領域的內容資源，積極探索數字出版內容產業服務新模式，建設社會效益、經濟效益俱佳的數字教育出版發行平臺，實現教育傳媒華麗的轉身，數字化出版時代教育傳媒事業的新騰飛與新發展。

參考文獻：

[1] （加）哈威·費舍.數字沖擊波[M]北京：旅游教育出版社，2009.

第6篇：數字教育發展分析范文

關鍵詞：數字電視 遠程教育 終身教育

中圖分類號：TN949.197 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）03-0114-02

在科學技術日新月異的當今，沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識技能。要想在競爭激烈的環境中生存和發展，我們需要時不時地對自己進行“充電”，以此來獲取知識，保持競爭力。數字電視是將傳統的模擬電視信號經過抽樣、量化和編碼轉換成用二進制數代表的數字是信號，然后進行各種功能的處理、傳輸、存儲和記錄，從電視節目錄制、播出到發射、接受全部采用數字編碼與數字傳輸技術的新一代電視系統。將數字電視技術運用到遠程教育上，學生可以根據自己的時間、興趣愛好有選擇地進行學習，滿足受教育者的個性化需求，實現遠程教育資源利用最大化。因此，數字電視技術在遠程教育中的運用和推廣，將是遠程教育發展的總體趨勢，必將成為遠程教育的一大閃光點。

1 數字電視應用的技術及其優勢

數字電視（Digital TV）是指在整個電視傳播過程實現了數字化的電視廣播系統，無論是從電視的信號采集、信號的傳播還是信號的接受均由數字化技術來完成。數字技術實現了電視設備技術性能的一大突破，使得電視圖像質量大幅度提升，使得電視技術進入了一個新的發展時代。

1.1 數字電視應用的技術

數字電視應用的技術標準一直被歐美國家所壟斷，比較著名的是美國的ATSC標準和歐洲的DVB標準。ATSC標準可以提供36Mb/s的碼率，使得高清電視傳播成為可能。DVB標準是目前覆蓋面最為寬廣的數字電視標準，當前我國開通的大多數數字電視也采用此系列標準。完整的數字電視傳輸標準，是由地面傳輸標準、有線電視標準和衛星電視標準組成的。盡管我國有點電視和衛星電視標準采用的是歐洲的DVB標準，但是地面傳輸標準卻是采用我國自主研發的GB20600-2006標準，此標準自2007年8月1日開始成為我國數字電視必須采用的強制性國家標準。該標準是擁有自主知識產權的，大大降低了我國數字電視標準的專利費用，極大地促進了我國數字電視的發展，數字電視在我國的發展前景一片光明。

1.2 數字電視的優勢

數字電視實現了電視傳播全過程的數字化，相比較以往模擬電視，數字電視有著十分巨大的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（1）電視信號質量高。數字電視采用二進制信號，其本身比傳統模擬處理方式有著更強的抗干擾和抗非線性失真能力，即使經過了長距離以及長時間的傳輸，均能夠很好地保持信息的本性，幾乎無失真。因此，數字電視的信號質量更高，接收端接收到的電視圖像以及聲音，與電視演播室的真實原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高，畫面清晰，音質更為優美真實。

（2）帶寬資源利用率提高，電視節目豐富多彩。相比較傳統模擬節目，數字電視通過壓縮編碼，大大降低了數字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個頻道的帶寬，數字電視能夠傳送500套以上的節目，將帶寬資源的利用效率大幅度提升，豐富了節目內容。

（3）數字電視更安全，電視網覆蓋面積更大。數字電視通過數字機頂盒實現了對每套節目以及每個個體用戶的管理，能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現象出現，大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個農業大國，農村人口十分巨大，當前以及在很長一段時間，大部分農村都很難實現網絡化，而電視的覆蓋面積十分廣，基本能覆蓋到中國絕大部分地區。相比網絡，電視的收費也要低的多?？傊?，在我國通過數字電視進行遠程教育，具有很強的可操作性，有著十分巨大的發展空間。

2 遠程教育對現代教育的重大意義

遠程教育是為了克服傳統教育拘泥于時間和空間的不足，打破時空束縛，實現隨時隨地均可以學習的新型教學目標。現代社會競爭越來越激烈，人們的生活、工作節奏越來越快，閑暇時間十分有限，但是又必須時常進行知識更新，否則將很快被淘汰。遠程教育建立起來的快捷、經濟的學習方式，在很大程度上滿足了人們的教育需求，克服了時空矛盾。因此遠程教育，對于我國現代教育具有十分重大的意義，是提升我國整體國民素質的一種重要途徑，應該得到大力發展。

2.1 滿足教育的個性化需求

隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也越來越大，對教育的內容也五花八門，越來越豐富。有的人學習是為了增加自身業務技能，提高工作能力；有的人學習是為了提升個人品位，提高生活質量；還有的人學習是個人興趣愛好等等，總之，不同年齡段、不同層次的人學習的初衷不一，學習的內容也各有所異。因此，傳統教育很難滿足這些需求個性需求。而遠程教育能夠覆蓋各行各業，它所特有的多樣性成為解決個人要求多樣化的恰當形式。

2.2 克服教育資源短缺

接受教育是每個公民的基本權利，良好的教育資源更是人人向往。然而，在我國高校容量有限，高校分布不均衡，教育資源多集中在少數幾個發達的東部省份，許多中西部省份，教育資源相當匱乏，尤其是優質教育資源。遠程教育能夠擺脫時、空對教育的限制，無需解決校址以及學生食宿問題，方便學習的同時，費用也大大降低。因此，遠程教育對于克服當前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題，都是十分可行的。

2.3 促進終生教育體系和學習型社會的構建

隨著科學技術的不斷發展，人類已然進入了信息化時代。學習對于一個人安生立命都是至關重要的，學習不再是學生的專利，而應當貫穿在每個人的一生當中。正是基于這種時代需求，黨和政府大力提倡學習型社會的構建，在社會中掀起了全民學習的熱潮。構建學習型社會，提倡人人學習，很顯然傳統的教育模式很難完全承受如此巨大的社會需求。因此，在發展傳統教育的同時，需要創新教育模式。遠程教育必將和傳統教育一塊，為構建終身教育奉獻力量。遠程教育不僅僅是傳統教育的一種補充，甚至可能在將來成為一種主流教育形式?？傊覈鴳斨匾曔h程教育這一新鮮的教育模式，加大資金和技術投資，大力發展遠程教育。

3 數字電視對遠程教育的影響

一方面，社會發展，人們對教育的達需求與教育資源短缺，在我國形成了一個社會矛盾，遠程教育應運而生；一方面，數字電視技術不斷發展，其存在信號質量高、效率高以及覆蓋廣等優勢，這必然促成數字電視技術在遠程教育中的應用。數字電視技術的終極目標是要實現多功能的交互式電視，互動性是數字電視技術所不斷追求的，這和互動性教育不謀而合，數字電視技術必將促進遠程教育的發展。

3.1 增加遠程教育形式的開放程度

教育要能夠在社會推廣，必須擴大教育在時空上的開放性。數字電視技術能夠徹底打破時空的束縛，滿足學生在學習時間和學習地點上的自由安排。學生可以選擇任意自己適合的時間進行學習，這比傳統的電視遠程教育按時收看更顯得靈活。數字電視技術在遠程教育中的應用，還能提高教學過程的公平性，因為，無論職位高低、收入多寡，也無論年齡、種族、性別等，均可以獲得平等地學習權利。

3.2 調動學生的學習自主性

相比較傳統的“以師為主導、學生被動接受”的教學模式，數字電視可以大大提升學生學習的自主性。學生可以根據自己的個人興趣愛好、學習能力、學習習慣等，做出最適合自己學習的學習計劃，享有學習的完全自。這樣能夠提升學生的自主性，增大學習的效果。

3.3 豐富教學資源

數字電視技術還可以為學生提供豐富多彩的教學資源，拓寬學生學習領域，增長見識。數字電視技術能夠將各種優質教學錄像帶轉換成電子數據，并將其存放在視頻服務器上，形成龐大的教學資源庫。學生可以利用數字電視，從服務期中獲取自己想學的教學資源。數字電視技術豐富的教學資源，使得學生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識和信息，豐富社會教育資源。

4 結語

社會不斷發展，人們對于教育的需求日益增長，遠程教育應運而生，能在很大程度上滿足人們的學習需求。然而，傳統的遠程教育還存在諸多不足，數字電視技術的發展，給遠程教育提供了全新的技術支持。通過數字電視技術，遠程教育可以打破教學的時空限制、提升學生的自主學習能力以及豐富教學資源，能夠更好地滿足人們日益增長的教學需求。因此，我國應當大力推進數字電視技術在遠程教育領域的推廣和應用，促進學習型社會早日實現。

參考文獻

[1]徐強.現代遠程教育啟示[J].繼續教育研究，2005（4）.

[2]方德葵.數字電視與高清晰度電視[M].北京：中國廣播電視出版社，2005（10）.

第7篇：數字教育發展分析范文

關鍵詞：數字出版；教育模式

電子書包，在21世紀風起云涌，眾多電子硬件制造巨頭、電商巨頭、出版巨頭都將目光聚集于此，想在這個新興的市場上分一杯羹。

美國電子教學可以說已經走在了中國的前面，因為他們有很多先行者去探索，盡管目前仍然面臨著很大的挑戰和很多現實的困難，但是美國的出版人都對電子書包的推廣和廣泛使用充滿信心，這也預示著全球教材教輔數字化轉型的趨勢愈加明顯。早在2003年，比爾?蓋茨就驚呼“電子書包市場價值超過1000億美元”，同年微軟便將電子書包列入重點發展項目。目前麥克勞希爾教育集團已經和以色列的技術公司合作研發出了一套針對學校核心教育計劃的數字教材，每個使用這套教材的學生手上必須具備電子終端，即one to one，筆記本電腦或者pad。美國已經有30個州開展了one to one教學，麥克勞希爾教育集團非常重視快速發展的one to one教學市場，目標就是要抓住機遇，成為數字教材提供商的龍頭。

在我國綜合國力不斷提升，經濟實力不斷增強的現在和將來，作為以教材教輔出版發行業務為經濟支柱的湖南出版產業更應該尋求突破。

一、過河之石在哪里

目前國內的中小學教輔發行以市場化和渠道化兩種類型為主，前者完全通過市場模式營銷，在實體店以及網店鋪開銷售渠道。而渠道營銷正是我們所依賴的，通過已經成熟的銷售網絡，采用自愿征訂的形式將業務做到鄉鎮、村甚至學校。不可否認，一個完整有效的渠道體系能夠使教輔產品得到全面的推廣。但是在面臨國家大力整治教輔市場，學生人數逐年減少等現實問題，傳統教輔發行前景堪憂。沒有一個行業能一直鼎盛，特別是充滿競爭的年代。中國人有句老話：三十年河東，三十年河西。我們企業在鼎盛時期更應該居安思危、與時俱進。持續發展已經介入的電子書包業務，并大力投入電子書包，同時整合集團資源狠抓數字出版才有可能讓我們集團在未來的數字出版、數字發行競爭中處于領先地位。道理誰都懂，可是怎樣才能在一條湍急的河流中，一步一步地去尋找過河的石頭呢？怎樣才能每一腳都踩到石頭上呢？我認為應該從以下幾點出發。

（一）內容亟需充實創新

在科技迅速發展、我國經濟實力不斷增強、國家大力推廣素質教育的今天，電子書包的技術本身并不是壁壘，電子終端也不再成為電子書包推廣的障礙。讓經濟實力較強的地區推廣使用電子書包不再難以實現。因此，內容的滯后已經不符合電子書包這先進的身份了。目前市場上的電子書包并不罕見，在教師和學生的使用過程中，給他們最直觀的比對就是內容資源的充實與否。

目前國內的電子書包內容開發基本分為四個模式，紙質教材數字化、多媒體數字教材、互動式數字教材、集聚式數字教材。在開發過程中也基本遵循8個原則，包括以課程標準為依據，尊重教材編寫原則，著重開發互動功能、支持新的教學方式，允許個性化內容的載入，提供教學管理和評價工具等。上海某電子書包開發責任人提出了內容研發的四個要素：研發要遵循國家頒布的課程標準；要面向教學過程；要適應數字教學環境和各種電子終端；要基于出版社社內的數字化編纂流程。我認為這僅僅是基于國情來說最基礎的要求。可以預見到，隨著電子書包的普及，數字化內容的更新與提供將成為電子書包未來最大的盈利模式。數字化內容不僅僅是把傳統的紙質圖書碎片化，更是在碎片化的同時，用新的教學模式與教學理念，背景資源，甚至以動漫、動畫等全新的圖式，串起一個充滿趣味性的高端大氣上檔次的全新互動式課堂。

內容為王，優質的內容才是關鍵。這并不是聳人聽聞，任何出版社如果固步自封，不大力投入內容研發領域，“江湖”地位只怕危在旦夕。

（二）要發展就必須重視版權

大力發展數字教材、教輔出版首要解決的問題就是版權。國內眾多出版社目前已經開始研發數字教材，并且很多獨立撰稿人、特級教師手上都有豐富的資源可供電子書包的數字教材運用。目前電子書包僅在個別地區的個別學校進行試行，比較封閉。不久的將來，電子書包推廣普及后，數字教材內容版權保護或將受到考驗。內容版權的授權直接影響著電子書包的發展，要解決這一問題，需要處理好出版社與著作權人之間的利益分配機制，讓著作權人直接受益。

（三）針對性深入營銷

如果你想學鋼琴，家里應該有一架鋼琴，如果你在學校里是用電腦來學習，那么家里也應該有同樣的電腦，如果想要學生使用什么新產品，那么讓家庭的介入是非常重要的。在目前的教育營銷中，民營書商要重視這一點，他們的工作深入學校甚至家庭，而國企書商則是依靠政府政策的支持在“坐商”。但是對于電子書包這種具有特殊型的產品，肯定不可能依靠傳統的政策扶持。只有加大對相應產品的推廣，變坐商為走商，深入學生家庭，才有可能獲得學生家長的青睞。

（四）靈活的合作模式

McGraw-Hill Education麥克勞希爾教育集團的戰略合作伙伴――美國TIME TO KNOW公司已經開發出一種獨特而強大的數字化教學平臺，這個平臺可以讓世界各地的數百個國家的教師進入了真正的數字化教學環境。TIME TO KNOW有兩個基本原則，一是本地化量身定制的解決方案，以適應當地的需求。因為他們相信，沒有人對當地的教育和出版市場的了解優于當地企業。

因此與當地伙伴合作是業務策略之一，在內容或技術領域聯手，一起努力讓本地教育市場完成從紙質到數字化的過渡。二是合作的靈活性。根據不同的合作伙伴，靈活設計合作解決方案，以滿足彼此的需求。無論是出版公司還是技術供應商，只要專注于教育技術，都可以一起探索合作模式并展開合作。

二、數字出版，數據分析為王

“夫以銅為鏡 可以正衣冠”，唐太宗的話用于今日的數字出版也不過時。找銅、煉銅等于搜集數據，照鏡等于分析數據，正衣冠等于使用數據分析的成果。在未來的數字出版大戰中，我們要做的就是照鏡正衣冠。作為一家出版企業，怎樣才能讓人為你的出版物產品付費，這是營銷中最重要的一點。以數據分析為基礎，根據數據分析結果來不斷調整營銷策略，吸引顧客，這樣才能達到賣出產品的終極目的。

（一）數據搜集的重要性

在電子書包推廣前后，其實質教育內容該采用何種模式，或者針對不同的地區提供不同的內容，甚至可以根據客戶的隱性需求推出定制產品。這些先入為主的模式在一定程度上可以貼近受眾的內心。這一切都可以通過數據的搜集和分析得到。

（二）數據分析是關鍵

近年來，中國消費者的購物場所發生了變化，由商場購物變成了網上購物，亞馬遜和沃爾瑪成為直接對手。目前技術的發展已經可以通過人工智能電腦來對搜集到的數據進行分析，電腦通過多種渠道分析消費者的行為，并通過分析預見出消費者將來的消費習慣。也可以根據消費者的相關動作自動作出反饋，向消費者提供商品或者圖書的推薦信息。亞馬遜和京東等國內大電商早已有此技術。亞馬遜更是隨時隨地無時無刻都在搜集數據。當你逛完京東和亞馬遜后，下次登錄時你會發現看過的產品甚至相關產品信息已經直接羅列在你的眼前。這就是系統數據分析功能在對消費者的消費習慣進行分析后所做出的反饋――直接向消費者推薦其感興趣的產品。

現在80后的一代逐漸為人父母，不例外的是他們也都是望子成龍的家長。80后作為在科技發達年代成長起來的一代，他們在互聯網上所花的時間相當可觀。只要隨時搜集他們的上網數據并及時加以分析，相信是可以搶占這一批人的市場先機的。而且在他們的孩子成長的十幾年里，只要數據分析得當，我們將牢牢把握住他們對數字教輔出版物的購買需求。

（三）以消費者的角度做數字出版

如果想要通過與消費者的互動來搜集數據必須建立一個直接與消費者聯系的渠道。而不是通過中間商來獲取消費者的數據和反饋。在設計產品時要做到換位思考，充分考慮到用戶的體驗，顧客心里對產品的要求，只有這樣才能做到在以用戶為中心。在開發新產品前，要思考怎樣才能夠更符合使用者的習慣和要求。在開發產品后，可以通過使用者反饋、銷售數字、社會媒體、博客分享、競爭者分析等等一系列的數據分析，了解消費者使用什么樣的終端、什么樣的軟件，從而不斷更新改進自己的產品，才能給消費者提供更好的消費體驗。

在數字教育出版這場沒有硝煙但異常激烈的戰爭中，其實質就是信息化的競爭，誰能夠在得到信息數據后，盡快加以全面的分析，并根據分析結果快速做出相關的反應，這樣才有可能搶得先機，贏得消費者的信任。

我們可以大膽想象，在未來，電子書包平臺根據消費者的需求，提供高端定制教育服務。在我的設想中，學生在學校中使用的終端是學校提供或者自備的。上課時，打開老師要求的數字教育內容，這個內容不一定要通過學校采購的云平臺進行傳輸，也可以是學生在電子書包商務平臺進行下載。學生在上課時可以跟隨老師的進度，老師也可以根據學生各自不同的學習能力進行區分安排。雖然我不太贊成這樣，但是必須提供這種功能。在課后，學生回到家中，利用自己的終端先做學校老師布置的功課，然后再根據自己的興趣，在電子書包商務平臺上下載自己感興趣的軟件。這時，電子書包商務平臺對客戶數據長期跟蹤分析后進行推薦的產品，很有可能成為學生自主下載的軟件。這樣的場景在未來肯定實現，就好比現在人手一臺iphone，每個人的iphone都是一臺充滿個性的移動通信終端一樣。

第8篇：數字教育發展分析范文

關鍵詞:移動互聯網；數字媒體藝術；教育

手機、平板電腦等電子移動設備和互聯網的融合促使移動互聯網形成，并且日益革新著人們的交流與認知方式。移動互聯網的快速發展對數字媒體藝術教育的影響越來越深入。本文對數字媒體藝術教育的概況以及發展現狀進行了分析，并對數字媒體藝術教育中融入移動互聯網思維提出幾點建議。

一、我國數字媒體教育概況

在我國，數字媒體專業學位基本可以劃分為兩種類型。第一類，學生畢業之后授予工學學位；第二類，學生畢業之后授予文學學位。換句話說，數字媒體的培養方向分為藝術類以及技術類。藝術類主要關注多媒體應用以及平面設計等工作，主要是培養藝術設計、影視制作等方面的人才；技術類的教學比較重視程序以及軟件開發等方面，培養具有設計軟件以及開發應用軟件能力的高素質人才。在數字媒體發展的過程當中，藝術類人才和技術類人才都具有十分重要的作用。藝術類人才主要負責造型設計以及角色設計等，技術類主要負責編程以及軟件開發應用等工作。在實際的教學過程當中，兩種教育模式相互融合。因此，數字媒體專業不僅招理科學生也招文科學生。我國的數字媒體教育廣泛開展，其中，中國傳媒大學、四川美術學院、北京電影學院等都開設了相關課程。

二、我國數字媒體藝術教育發展現狀

第一，在互聯網的快速發展，特別是移動互聯網快速發展的現狀下，我國的數字媒體藝術教學無法與之同步。一些數字媒體藝術教育的課程設計以及培養目標，還停留在互聯網發展初期階段，課程的內容也沒有進行及時更新。例如，網頁設計、影視劇編導以及攝影攝像等課程，都受到微博以及微電影的影響，如何對這些課程進行改革創新，如何使其適應移動互聯網的快速發展，這都需要思考。第二，在市場新形勢以及新需求下，數字媒體藝術教育教學沒有引進新的內容，例如，移動平臺應用軟件的開發、自媒體的制作與運營、移動客戶端游戲軟件的開發等。第三，在數字媒體藝術的教學過程中，課程安排不合理，教學方式較陳舊。多數學校在制訂低年級數字媒體藝術教育相關的培養目標和計劃時，更側重于設置基礎美術方面的課程，主要包括素描、色彩、速寫這三大課程，課程的學時也較多，數字媒體方面的基礎課程所占比例較小，有些學校甚至在低年級完全沒有設置相關的課程。在教學方法以及培養目標上，依然固守著傳統美術教學的模式，與新媒體形勢下的市場需求嚴重脫節。如何對基礎課程進行調整，使課程內容與時代相貼近，符合市場需求，是當前數字媒體藝術教育應該思考的問題。第四，一些互聯網中較為重要的新概念，如“粉絲經濟”“自媒體”等，要求數字媒體藝術教育者及時更新自身知識儲備，并融入教學。當前數字媒體藝術教育中，關于傳播學以及社會學的知識未得到足夠的重視，如何將移動互聯網的新概念融入數字媒體藝術的教育中，需要從業者進行思考。最后，是創新精神，這是移動互聯網發展的基石。因此，數字媒體藝術教育的核心在于創新精神的培養。如何通過移動新媒體來激發學生的創新精神，讓學生具備創新能力，需要每一個數字媒體藝術的教育者思考。

三、移動互聯網思維融入數字媒體藝術教育的思考

當前，互聯網技術與數字媒體藝術的融合更為廣泛和深入。數字媒體藝術主要應用于媒體傳播、游戲動漫制作以及應用軟件等方面。有關機構統計數據表明，當前，90%以上的移動平臺應用是游戲類軟件。其中，憤怒的小鳥這一當前十分流行的手機應用，下載的次數已經超過20億次，其軟件收益也已經超過8000萬元。國內在數字媒體藝術專業領域的手機應用程序并不是很多，學校方面應當加強對手機應用的研究，尤其是游戲類手機應用的研究。學生通過專業的學習，并結合手機應用開發的實戰訓練，不斷累積經驗。除了開發游戲類的手機應用之外，還可以開發新媒體方向的手機應用，比如視覺美化類軟件等。此外，數字動畫也是數字媒體藝術教育內容中十分重要的組成部分。移動互聯網的興起與普及，淘汰部分傳統行業，也逐漸振興部分行業，動漫產業便是其中之一。如，《十萬個冷笑話》曾是“有妖氣漫畫”網站連載的一部漫畫作品，點擊數量超過十億。由于漫畫廣受追捧，因此漫畫被制作成為動畫片，并在各大網絡媒體及社交平臺。此后“有妖氣原創漫畫夢工廠”啟動了漫畫改編的電影項目，并于2015年票房累計一個億。從專業角度來看，《十萬個冷笑話》電影版雖然畫面十分粗糙，卻意外地獲得了上億元的票房；而相對而言，畫面精細且手法更為專業的動畫《魁拔》，票房卻遜色許多。《魁拔》當年的票房只有350萬左右。十萬個冷笑話的成功，表明動畫電影受歡迎的程度，不一定依賴于精良的畫面與制作，而是更多在于作品的創造力。

四、移動互聯網思維與數字媒體藝術教學整合的具體實踐

在課程的設置上，重視移動平臺應用軟件的引入，尤其是有關游戲類的。學生在具體實踐操作上需要多加練習，通過量的積累達到質的變化。教學中先將項目復雜度降低，分層次布置任務，可以將項目分成多種內核模塊，針對不同模塊相應的數字或媒體技術訓練。由于受到當前手持移動設備顯示分辨率的限制，因此并不需要過分追求電腦制作時畫面的精細程度。在造型的設計上應該盡可能簡潔，這樣可以增加識別度，易于傳播。在應用開發完成后，可以通過各開發平臺對應的應用商店及時上架，進而對反饋數據進行收集檢測，并從中發現不足，總結出經驗。與此同時，也可以開設數據分析以及市場調研的相關課程，通過一些社交平臺的數據來分析，從而了解市場的發展以及動向。在新媒體的平臺上的營銷策略也有別于傳統市場。自媒體的相關案例向人們展現了“粉絲”經濟的重要性，如何吸引“粉絲”并將其擴展運營，是全新的一個課題，在數字化媒體藝術教學中應引起重視。在軟件課程教學上，需要重視二維的應用，掌握手機的應用，通過較低的成本快速制作出特技和動畫?？偠灾恍┘夹g手段也開始“平民化”，這些“平民化”也出現在動漫與自媒體的領域。通過《十萬個冷笑話》系列動漫產品的例子可以看出，動漫創作獲得商業成功的制勝關鍵，并不在于復雜尖端的技術、精致唯美的畫面或者專業化的水平，而在于創作動漫的熱情以及符合大眾的想象力和審美。這對傳統的教學實踐造成了強烈的沖擊，需要數字化媒體藝術相關人員深入思考。數字化媒體藝術基礎教育很大程度上是扎根在“學院派”美術教育上的，而沒有重視對學生創造力的培養。這種以寫實為主的美術技術將會逐漸被以創造力為核心的美術設計技術所取代。大眾的審美偏好已不再熱衷于畫面的精美，而是熱衷于動漫的本身。因此，在當前造型基礎教育的課程上，需要加強對學生創造力的培養，激發學生動手的熱情情，這遠比一味地講授技巧更重要。在具體課時安排上，也需要對造型基礎課進行適當的減少，而增加一些具體的創作實踐課。在素描、色彩以及速寫這一類傳統訓練中應添入創作成分，也可以將這些訓練與漫畫、原畫以及場景設計相互結合。優秀動漫影片中的出色畫面設計、色彩搭配及繪制技巧也可以引入課堂教學中，激發學生的興趣，拓寬學生的視野。在數字媒體藝術的教育過程中，學生團隊精神是重要的一環，需要對學生加強培養，最好是從較低的年級開始就著手訓練。在行業實際的開發工作中，多是以團隊的形式出現，可以是固定的團隊，也可以是臨時組團。團隊運作工作效率更高，也能夠快速決策。教師可以根據實踐項目的需要，以一個班級為主體，將其分為不同的工作小組，學生可以自由結合，小組間相互獨立運作，共同完成實踐的項目。教師主要為學生提供技術支持，對學生進行引導。學生制作好的作品，可以將其在互聯網的門戶網站上進行，并收集相關的數據，根據用戶的反饋建議，進一步完善作品，同時吸取經驗，為下一個項目做準備。在條件允許的情況下，可以在班級與班級之間組團，也可以在年級與年級之間組團，這可以加強學生之間的協作，讓學生共同進步。這種以實踐式教學取代灌輸式教學的形式，可以培養學生的創新精神，增強學生的信心，同時也能激發學生自主創業的熱情。

五、結語

綜上所述，移動互聯網影響著數字媒體藝術教育，直接關系到本專業的就業以及創業。課程設置以及實踐訓練等方面應當作出必要的調整，相關人員也應當加強對移動互聯網和數字媒體技術的研究，從而促使數字媒體藝術教育事業健康發展。在教學實踐中，不僅應當加強對技能的教學，還應當設置更多具有創造性的課程，從而培養學生的創造能力，調動學生的積極性，提升自身專業素質及就業競爭力。

作者:秦成 單位:河南工程學院講師

參考文獻:

［1］新媒體聯盟（NMC）.新媒體聯盟地平線報告（2015高等教育版）［J］.北京廣播電視大學學報，2015（S1）:4-52.

［2］鐘甦.移動互聯網思維與數字媒體藝術教育［J］.當代電影，2016（2）:182-184.

［3］黃心淵.東方風來滿眼春：高校數字媒體專業專題座談（上）［J］.計算機教育，2014（23）:29-36.

［4］王佑鎂.跨媒體閱讀：整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢［J］.中國電化教育，2015（1）:22-28.

第9篇：數字教育發展分析范文

我們應該清楚地認識到，隨著時代的飛速發展，教育信息化已經成為當前社會發展的亮點和重點。一則簡單的故事，讓我們看到教育信息化的重要性。教育信息化的重要性首先體現在教育裝備上，要在教育裝備配置過程中體現出信息化時代的特色。本次展會人涌如潮，而南方一座城市的教育裝備展會的大幕也在徐徐拉開，事實證明現在是教育裝備行業發展的期，我們要充分利用信息化大發展的時機整體提升教育裝備的水平。

教育信息化發展

從管理角度看，中國教育信息化當前發展的態勢是：第一，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》已經頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經召開；第三《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》已經下達；第四，2013年教育信息化重點工作已經開始實施。在國家頂層設計完成，工程啟動后，最需要的是各項工作的跟進。信息化裝備環境無疑是先決條件，工作要先動起來。

2004年，聯合國教科文組織在進行了廣泛的調查研究后，繪制了信息技術在教育教學中的發展階段圖，將教育信息化發展分為興起、應用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應用階段，而美國等發達國家處于融合階段。正因為中國處于應用階段，所以教育裝備行業才會大熱。2013～2015年，中國的中小學信息化教育裝備要進行大規模的革新。根據這張國際信息化技術在教育教學中的發展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發展階段圖，圖中包含3個階段，即現階段、應用整合階段以及融合創新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。中國教育現代化的重要標志就是教育信息化，因此我們要從現在開始，在7年時間里從發展階段達到應用整合階段，繼而達到融合創新階段，我們肩負著重要的歷史使命。

面對這樣的發展任務，國家確定了教育信息化建設總體戰略，即以優質教育資源、信息化學習環境建設為基礎，學習、教育方式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，堅持教育理念創新為先導的教育信息化建設。這些要點都源于國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統籌規劃，分類推進；應用驅動，共建共享；深度融合，引領創新”。其總體發展目標可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；二要基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進水平，充分顯現對教育改革和發展的支撐與引領作用。

現階段我國的教育信息化發展任務主要是：縮小基礎教育數字鴻溝、加快職業教育信息化建設、推動信息技術與高等教育深度融合、構建繼續教育公共服務平臺、提高教育管理現代化水平。與之相應的是，建設信息化公共支撐環境，加強信息化隊伍建設和形成完備的教育信息化運行體制機制。“中國數字教育2020”行動計劃包括以下5項，即學校信息化建設與提升行動、教育信息化可持續發展能力推進行動、教育信息化基礎能力建設行動、國家教育管理信息系統建設行動以及優質數字教育資源建設與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環境，抓緊隊伍建設和體制機制建設。本次展會也是為這方面做出努力的體現，特別是解決基礎教育包括幼教等有關方面公共支撐環境問題。

信息化公共支撐環境要求我們在兩方面做出努力，一是建設教育信息網絡基礎設施，包括中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網；二是建設教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎平臺。這里提到了云平臺相關問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設的基礎。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通，國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺。寬帶網絡校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設備都是服務于教育資源班班通建設的。而網絡學習空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點?！叭巳送ā眴栴}如何從物理裝備、網絡體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進行研究的問題。國家教育資源公共服務平臺是由中央電教館從國家層面上進行建設，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設中。國家教育管理公共服務平臺則由教育部信息管理中心負責，為“三通”提供支持。

2013年國家教育信息化核心目標可歸納為5大項。第一，完成“教學點數字資源全覆蓋”項目規劃的6.7萬個教學點。第二，實現全國50%以上的義務教育學校、80%以上的職業院校接入寬帶網絡，建成網絡條件下的基本教學環境。第三，優質數字教育資源覆蓋50%以上的義教學校。開設網絡學習空間600萬個，20%以上的中小學、20%以上的職校利用空間開展教學活動。第四，國家數字教育資源中心和公共服務平臺初步完成一期建設。國家教育管理公共服務平臺實現100%的機構、學生及部分教師的數據入庫。第五，對100萬中小學教師進行信息技術應用能力培訓。接入寬帶的30%中小學教師具備利用信息技術開展教學的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設網絡學習空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認真研究，不僅僅關注網絡空間建設的數量，還要思考以下幾個問題：學習空間的開設要解決什么問題？學習空間架構應該是什么樣的？職業教育和基礎教育的學習空間建設如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學習空間建設從裝備、網絡、內部配置等多角度進行精細設計，使更多的學習空間能夠有效開通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開展，這3項工作的完成將標志著中國教育信息化基本格局的形成。

班班通建設

中央電教館提出了“班班通”建設的基本構架圖，其中包括硬件環境、教學資源、教學活動3個方面。在“班班通”建設中，要求條裝、電教部門的同志協同合作，分別從環境建設和教育教學各方面完成中國教育信息化從物質裝備到實現學習的過程。

首先，從硬件環境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網絡教室、網絡教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學校根據自己不同的需求和特點裝備不同的設備構建其硬件環境。以汶川等重建校區為例，多采用電子白板和短焦投影儀設備。“班班通”建設綜合解決方案還設計了6種不同類型的專業教室。這4種類型的硬件環境和6種不同的專業教室就構成了對“班班通”建設在條件裝備層面上的基本架構。

其次，從教學資源方面分析，中央電教館等推廣應用機構有責任匯聚優質教學資源，鼓勵產生校本資源，設計資源配置和應用的案例。

再次，從教學活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實現一種新的教學模式創造條件。當今教育發展重視應用結果，而應用就是由裝備和資源的結合得到的。我們針對新的教學方式的應用，提出了若干建議。不同的硬件環境配合教育資源可以產生不同的教學方式，比如移動式學習、班級學習、小組學習、個人學習等。

數字校園建設

2012年年底，中央電教館制定了《數字校園示范校建設指南（試行）》，闡述了關于數字校園建設的標準。數字校園建設是我們的工作重點，其中包括8項需要解決的問題，分別是建設目標、應用服務、建設原則、數字資源、建設內容、基礎設施、師生發展以及保障機制。

數字校園的基本目標是實現校園環境數字化改造；實現信息系統互聯互通；實現學習方式和教育模式創新以及形成具有示范意義的特色。

數字校園建設原則包括3點：一是突出信息技術與教育的全面深度融合；二是堅持以教育信息化應用創新為核心；三是強調教育云服務模式的應用與推進。這其中提到了云服務模式的推進，我們建議學校在數字校園建設中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數據中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務。

數字校園建設內容是以師生發展為核心，應用服務為窗口，數字資源為重點，基礎設施為基礎和外顯形式進行建設。

師生發展是數字校園發展的原動力，其中學生發展包括學習態度與思想意識、學習方式與技能以及社會責任3方面內容；教師發展包括工作態度與思想意識，教學理念、方法與技能，社會責任3方面內容。

數字校園建設應用服務方面包括5部分內容，分別是統一認證與門戶服務、教學應用服務、管理應用服務、教研應用服務以及生活應用服務。

數字校園建設的數字資源方面包括4種建設趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設要求。

數字校園基本設施包括校園網、數據中心、終端、多媒體教室及計算機教室、教師備課室、錄播教室及其他數字化環境。