初中化學基礎知識整理精選(九篇)

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第1篇：初中化學基礎知識整理范文

關鍵詞： 初中化學 學業評價 評價策略

當前農村初中化學學生學業評價既要求結果評價又要求過程評價，只有這二者有效結合，才能真正實現農村初中化學學業評價，從而從根本上改變傳統的重結果、輕過程的評價方式。

一、鼓勵學生制作化學學習檔案

學習檔案評價是指教師在教學過程中主要起引導作用，并且將教學目標作為導向，更加方便地對學生的實際學習狀況進行評定，并且非常重視學生的成長歷程，使學生能夠及時對自己的學習情況進行反思，使學生一直堅持自主整理、匯總和反思自己的學習情況和收獲。初中化學內容非常廣泛，涉及生態環境、資源、物質結構、日常生活等各個方面，初中是剛開始接觸化學，打好化學基礎的關鍵時期，農村初中學生要想在繁雜、龐大的化學學科面前打好基礎，就必須充分利用學習檔案及時記錄和觀察自己的學習狀況，對自己的學習情況進行及時了解，以對自己的化學學習情況作出正確評價。

例如，農村初中化學教師在講解“水的凈化”一節內容時，為了能夠對學生的實際學習情況進行實時監控，可以根據學校現有資源做一些能夠實現的實驗：教師首先讓學生都做一個針對自己非常詳細的學習檔案，檔案主要包括對這節內容相關知識的收集、整理和匯總，有關“過濾”實驗過程的詳細記錄，有關“水的凈化”內容的重點部分，“水的凈化”中相關的問題和解決方法，以及對教師講課的想法和要求，等等。總之，農村初中資源畢竟有限，不能像大城市那樣擁有很多先進的教學資源，教師可以在現有資源的基礎上，多鼓勵學生制作一些這樣的學習檔案，并且要求學生在整理學習檔案時，做到嚴格填寫、收集和整理，對自己負責，并且經常翻看這些學習檔案。教師可以根據學生化學學習檔案及時了解學生的實際學習情況，在第一時間向學生提出指導性意見。

二、建立全面的學業評價標準

初中農村化學教師受傳統教學思想影響比較嚴重，在對學生進行學業評價時往往是以學業成就為主要評價，學生最終的考試成績就代表了學生的一切，存在只要學生的分數高就什么都好，一旦分數不高就什么都不好的看法。然而當前社會對優秀人才的要求一方面是學生的學習成績，另一方面要看學生參加活動的積極性高不高，有沒有團隊合作意識，只有這樣才能真正實現人生價值，才能成為真正優秀的人才。只有成績測驗是不能把學生的學業情況全面反映出來的，學生的學業具有很多隱形特征，例如對于學生的情感和情緒方面的發展，這兩方面的發展和學生的化學知識的發展同等重要，甚至可以說在學生將來的人生發展中前者比學習知識更重要，前者直接決定學生的情商，對他們將來處理好人際關系起著直接的決定性作用，這也是一個人將來發展真正需要的，知識促進人的健康發展，體現一個人的內涵，而情緒和情感對人的健康成長起著決定性作用。這二者是一樣重要的。初中化學這門學科涉及很多領域的知識，對于農村初中化學學業評價來說，要改變傳統的評價方式，建立全面的、多元化的評價體系，體系囊括學生的實際學習情況、生活情況和人際交往、品質等方面內容，使學生在將來成長過程中以此標準要求自己、改變自己。對于表現優秀的學生要適當進行獎勵，總之該全面的評價標準的最終目的就是促進學生健康成長。農村初中化學教師要根據實際情況獎勵學生，主要是對學生整體表現好的進行獎勵，例如，對于學生課堂上是不是積極發言，在化學實驗過程中是不是多動手、多思考，以及對教師是不是尊重，是不是團結同學等方面進行綜合考慮。總之，教師要對學生的自評、同學之間的評價、教師的評價和家長評價綜合考慮，進而最大限度地促進學生全面發展，為學生能夠健康成長奠定堅實基礎。

三、做好紙筆測驗的學業評價方式

當前農村初中化學學業評價最常用、最基本的評價方式為紙筆測驗，該方法也是一種能夠成為量化的評價方式。紙筆測驗主要以科學、合理的測驗設計為主，能夠使其編制出來的測試卷具有非常高的信度和效度，該測驗的主要目的是對學生掌握初中化學基礎知識的能力、一些化學實驗的理解和化學實驗的實際動手能力及創新能力等方面的掌握情況進行考評。紙筆測驗最主要的是對試題的設計和編制這兩個環節，農村初中化學教師要根據自身實際情況，在本校學生對化學基礎知識掌握程度的基礎上，將一些生活中、實驗過程中引用一些實例，充分利用實際生活中的一些實例，為學生營造有樂趣并且具有深刻探究意識的化學意境，使學生在紙筆測驗過程中親身感受到實踐的精神，并且品嘗到自我探究的樂趣。

例如，農村初中教師在對學生“用過氧化氫制取氧氣”這節內容掌握情況進行考查時，傳統的紙筆測驗試題編制是這樣的：“下面請同學們詳細說明下過氧化氫是怎樣制備氧氣的。”這樣的設計無法激發學生興趣，只會使學生永遠停留在對于文本的記憶當中；現代紙筆測驗是這樣編制試題的：“同學們，我們日常生活中經常會用到醫用‘過氧化氫’，然而它卻能夠制備出氧氣，有誰知道這其中的奧秘嗎？”這樣的設計能夠將學生的日常生活、化學實驗緊密聯系，進而極大地激發學生的興趣，從而使學生對接下來要學習的內容充滿好奇。

四、結語

新背景下教師要改變傳統的以學習成績為主的學業評價方式，進而轉變為對學生整體、全方位的學業評價，這樣能夠使學生從整體上認識自己、改變自己，激勵學生在各個方面都取得進步，從而為學生將來的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

第2篇：初中化學基礎知識整理范文

關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數

初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。

2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習

化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節內容，建立起清晰的化學知識網，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。

第3篇：初中化學基礎知識整理范文

關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數

初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。

1.2初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。

2.3靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習

第4篇：初中化學基礎知識整理范文

一、以課本為主線

在復習期間，課本是復習的依據，也是中考命題的依據。以課本為主線，根據考試說明重新學習，溫習原有化學概念、定義等基礎知識。把化學知識點和考點作整合。在引導學生復習簡單概念理論時及時引出相應的簡單習題。加深對重要概念的內涵和外延的分析和理解。通過分析、比較和練習，把容易混淆的概念本質區別開來。

二、知識技能提升練習

當對課本相應基礎知識復習后，對學生做些相應的提高題，提高學生對課本活學活用的能力。能根據基本概念和基本原理來解決一些高起點、低落點題，讓學生提高自信能力，在學習中體驗成功喜悅。

三、單元知識網絡化復習，設計綜合專題復習

單元知識系統性，我們要全面掌握每個單元內容的知識體系，明確每節知識的重點和難點，包括每個專題的知識與技能的要求，這樣教學才能做到有的放矢。課堂中，教師要注重知識的橫向與縱向聯系，將平常所學的孤立、分散的知識形成清晰的知識網絡。根據中考常見題型設計專題訓練，提高應用知識分析問題和解決問題的能力。然后引出綜合性的習題練習。

四、實驗專題復習

復習學過的幾個實驗基本技能，常見氣體的制備和檢驗實驗主要事項和基本操作復習。形成實驗知識網絡。把這些實驗進行從組、變形。收集、設計題型進行分析和研究。

五、總結性復習，學生獨立練習、教師引導

第5篇：初中化學基礎知識整理范文

關鍵詞：復習 歸納 鞏固 創新

初中化學總復習的任務是把初中階段學過的主要知識進行綜合、歸納、分類并使之系統化；把學過的基礎知識整理為“知識點”，最后交織為“知識網”，這樣可避免知識零碎和死記硬背。在復習中不但要求學生熟練掌握一些重要的基礎知識和基本技能，而且還要求會運用，并使學生具有解決一些簡單化學問題的能力。因此，復習不是老師將學過的知識重復一遍，也不是劃重點讓學生死記硬背。那么，如何高效率地進行化學總復習呢？

在十多年的教學實踐中，我采取的主要復習方法是：先按教材體系和教學內容把初中化學分為四大部分：（1）基本概念和原理；（2）元素及其化合物知識；（3）基本計算；（4）基本實驗。再分三個階段進行了復習，即第一階段：以講為主，抓住雙基，系統復習；第二階段：以練為主，發現問題及時糾正；第三階段：以自學為主，設難析疑，個別輔導。只有這樣，才能使學生正確理解和掌握所學知識，發展智力，培養能力，達到鞏固提高的目的。使化學課本由厚到薄再飛躍到由薄到厚。下面談談具體做法。

一、研究大綱，抓住教材

國家教委頒布的《九年義務教學大綱》是我們總復習的原則和指導思想。在復習中不應超過大綱和教材的要求，把知識任意拓展，也不要把較高求的內容作為復習重點。在復習時，首先老師要鉆研教學大綱，理解大綱中的詞語。把握好常識性介紹，了解、理解、掌握等涵義，搞清楚大綱對實驗技能的要求。做到心中有數，有的放矢。而教材則是老師組織學生復習的依據，復習的關鍵首先是過好教材關，任何復習資料都不能代替教材，嚴防以重點學校的復習資料代替課本，把學生引入歧途。尤其是在復習的第一階段要求學生重視閱讀課本，閱讀時要做到看課本內容，看書上習題，看有關習題，看課本實驗，注重實驗操作方法，實驗現象的描述和實驗結論的分析。在看書的過程中，要把重點的內容用紅筆色畫出來，要準確理解概念，只有把課本知識真正讀懂、讀透和理解，才能把知識靈活運用。

二、狠抓基礎，重視聯系

首先，要在打好基礎上下功夫，要狠抓基礎知識中的重點和關鍵，做到以點帶面，把各部分的知識組成一個整體。如在復習《空氣 氧》一章時，抓住核心——氧氣的性質，由氧氣的化學性質聯系到重要的化學反應類型，聯系到燃燒與滅火；燃燒與爆炸；緩慢氧化與自燃。再聯系到氧氣的用途等知識。復習《碳和碳的化合物》一章時，由單質碳的化學性質聯系到碳的化合物，以及碳及其化合物之間的一系列變化過程，并與酸、堿、鹽、氧化物的知識相結合。總之，在復習過程中，始終要將重點放在基礎知識的深刻理解和靈活運用上。

其次，在復習中有的同學感到化學知識分散、零碎，知識點多，難于掌握和記憶。所以建議同學們復習時要通過對比分析將前后知識聯系，綜合和歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，以提高復習效果，例如：在復習氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，先分析在實驗室制取上述每種氣體時使用藥品的狀態和反應條件，實驗所需的儀器、裝置及注意事項，再根據所制取氣體的性質分析應采取的收集方法和檢驗方法等。然后在此基礎上能根據實驗室制取NH3、CH4、H2S等。然后在此基礎上能根據實驗室制取這些氣體時應分別采用什么裝置，怎樣收集，從而使知識系統化。

三、精練習題，嚴格訓練

做題是鞏固知識的重要手段，是由知識到能力的轉化過程，是學習的關鍵。在復習中要精選習題進行練習，選題時只有注意題型的多樣性、典型性，才能從做題中獲得知識，并掌握靈活的解題方法。另外要通過解一道題學會解一類題，也就是說通過做題培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。在復習中，對于計算題，要加強基本功訓練，提高計算能力。計算基本技能的訓練，主要指規范化的解題步驟，必須進行嚴格訓練。另外，提高計算能力，還要進行審題訓練和解題思路訓練，可以選擇典型題目細心讀題，并標出關鍵字詞，查找提示信息，發現題中隱含條件，舍棄多余條件，抓住問題實質，迅速找到解題突破口，尋求最佳解題方法。同時適當進行一題多解和多題一解的訓練，增強解題技巧意識，也可以大大提高解題能力。

四、講評習題，拓開思路

總復習過程中的測查或練習，實際上是一次信息反饋的過程，試卷和習題的講評是總復習階段不可缺少的重要環節，講評試題或習題對學生來說是一次知識的查漏補缺，對老師來說是一次不斷改進教學的起點。講評時不要逐題講，應選擇大多數學生的知識缺陷和能力訓練方面存在的問題，講深講透，找出錯誤的根源，防止重犯。同時，還要講出每類試題的解題思路，解題方法，解題技巧，切不可就題論題。要結合典型試題善于借題發揮，將原題改頭換面從不同角度和側面來考查學生掌握知識的情況。通過講評試題或習題開拓學生思路，提高學生能力。

五、突出實驗，培養能力

化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學中重要的知識，也是創新的重要途徑。通過對演示實驗、分組實驗的觀察、操作和分析，能培養學生的觀察能力和實驗能力，特別是實驗設計和評價能力，同時培養學生的科學探究精神。近幾年，實驗一直是中考的熱點和難點，所以同學們復習時要重視實驗，可以走進實驗室進行實驗重演或參觀實驗，借助實驗現象和結論強化對課本上重點、難點的理解；另外，要重視對各類實驗題型的演練和解析，強化對實驗設計題，實驗評價題目以及實驗探究題的解題思路，方法的理解和訓練；要掌握用實驗解決實際問題的方法。

第6篇：初中化學基礎知識整理范文

研究近幾年我市的中考化學試卷，可以看出試題符合新課改的發展趨勢。試卷具有本學科特色，體現素質教育。化學中考試題特點表現在：

1.重視對化學基礎知識和技能的考查，體現基礎性和啟蒙性。

時代、社會需要人才，素質教育的目的是培養出具有創新能力的人才。然而能力盡管高于基礎，但必須基于基礎。近兩年考查的內容均在初中教學大綱之內，考查的知識點都是學科主干知識，而且歷年都有，重點突出。試題背景不拘泥于教材，問題不拘泥于大綱，試卷無偏題、怪題和難題。大多數屬于初中化學最基礎知識。即使屬于開放性試題也仍然體現學科的基礎性。考核學生對基礎知識理解和掌握的程度，檢查學生是否認識到基本概念和規律的實質。試題能遵循課程標準的要求，緊扣教學大綱和教材，基本覆蓋了初中化學重要的核心、知識、基本技能和基本方法，以氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等身邊的化學物質的知識為主線，將方法與能力的考核貫穿其中，既強調了基礎又突出了重點。此外，注意在具體情景中考查學生對物理變化與化學變化，分子與原子、物質的分類（單質、化合物和混合物），質量守恒定律等基本概念、原理的理解和認識，避免機械記憶概念。2012年試題中的1、2、3、4、6、7、8、11、13、14、16、19；2013年試題中的1、2、3、4、7、8、11、12、14、16等題基本上在教材中能找到試題的原形。計算題是最典型的綜合題。兩份試卷中涉及的單質、化合物的名稱或化學式40多種，化學反應20多個，實驗基本操作9種，指示劑2種，計算技能3種。旨在引導我市廣大教師充分認識初中化學的啟蒙性、基礎性，加強對基礎知識和基本技能的教學，為學生今后的學習打下堅實的知識基礎。利用適當的題型考查學生對常見物質的組成、性質及其實際應用是否了解，以及對化學基本概念的認識程度。體現學科的特點，使用恰當的方法考查學生能否運用簡單的化學語言描述、分析和解釋一些簡單的化學現象和化學問題。

2.重視實驗能力的考核。

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學實驗教學要重視實驗基本操作，樹立安全意識，初步養成良好的習慣。要重視通過典型的化學實驗事實，幫助學生認識物質及其變化的本質和規律，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和操作，側重學生在探究活動中的實際表現。同時，鼓勵學生通過實驗發現和提出有探究價值的化學問題，體驗科學家科學探究的過程和方法，初步形成科學探究能力。由于近代的科學教育太注重教材和書本知識，使得科學的本質被淹沒在一般的細枝末節中。現行教學中的實驗教學都屬于“注入式”，在整個演示過程中，學生始終只是觀眾，沒有自主思考的空間。學生對操作的細節、現象印象不深，化學實驗成為知識的簡單再現。試題在體現化學學科特點—實驗時，純記憶內容（如一貼、二低、三靠等）減少而運用所學知識分析、探究、解決實際問題的能力考查增加。如2012年中招第16題根據裝置選擇的依據，制氧氣和二氧化碳的原理，操作注意事項等解決問題。第18題結合實驗流程圖探究燒堿制備的實驗探究題，考查實驗的整體性、有序性和表達的準確性。由于題目的情境新，聯系實際，因此能力考查力度明顯加大。引導化學實驗教學切實向培養學生實踐能力和創新能力、調動學生學習的積極性和主動性等方面發展。這樣的命題充分體現了素質教育的要求和課程改革的方向，反映了學生的思維品質，體現了科學精神和人文精神的有機融合，滲透了科學方法和科學精神。

3.試題關注社會熱點，強調理論聯系實際。

試卷設計了一些與實際相聯系的題目，這些試題讓學生在閱讀、解答的過程中體驗用化學知識解決實際問題的樂趣，突出了中考化學試題的教育功能。2012年試題涉及：試卷上的油墨和早餐，PM2.5及硫酸廠廢水處理，防火材料、水與糧食安全問題等。2013年試題涉及：防治骨質疏松，改善能源結構，減少白色污染、進入久未開啟的菜窖、汽車尾氣的處理、合成材料、食物營養、洪澤湖水樣的研究，牙膏中摩擦劑含量的探究等，注意從科學發展的前沿、人類可持續發展中遇到的重大問題、日常生活中常見現象中選擇素材，涉及健康、材料、環境、能源的熱點問題，將基礎知識和技能放在實際問題的背景中及從知識的整體聯系上去考查。有利于加強學生對化學科學新成果及其使用價值、發展前景的關注，對化學實際問題的研究和探索。開闊學生的視野，發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。總之，試題很好地體現了學科知識與社會實踐和科技發展的緊密聯系，體現了學以致用的命題思想。可以更好地引導學生從化學視角觀察社會，了解目前的新科技、新能源，了解化學的應用和化學對社會的影響，讓學生感到身邊處處有化學。同時認識化學研究的方法和化學學科的思想方法，培養學生的創新精神和實踐能力。這些題目的設置，旨在幫助學生理解化學對社會發展的作用，從化學的視角認識和解決生活、科技、生產及環保等方面的問題，逐步做到知識和方法的遷移應用。這類試題將引導初中化學教學把學生的情感、態度、價值觀作為課程的重要目標，體現化學教育的人文價值。

4.注重對知識分析整合能力的考查，體現開放性。

第7篇：初中化學基礎知識整理范文

關鍵詞：初中化學；復習效率；回歸教材；有效歸納；精選精練；查漏補缺

初中化學總復習是整個初中化學教學過程的重要一環，其目的是幫助學生對已學過的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化，對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。因此尋找有效的復習方法對提高學生的能力和復習效率尤為重要。下面就本人的教學實踐來談幾點粗淺的體會。

我將整個復習過程稱為“3+1”的模式。前面的“3”即：（1）章節復習，根據各章節內容劃分不同的小單元進行復習；（2）專題復習，按照教材編寫的知識體系，設計不同的知識專題進行復習；（3）模擬測試，按照中考試題格式及標準，設計中考模擬試題，進行中考模擬訓練。最后的“加1”是最后沖刺，即查漏補缺。

一、章節復習――回歸教材、扎實雙基，強化復習的基礎性

這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹、應用靈活的作用。其指導思想是：基礎、全面、系統、扎實。

按章節分單元地精講，是把學過的知識重復闡述的過程。教師應把握好每節課的側重點，對于重點知識、易被遺忘的知識或模糊不清的知識作為重點內容，其他知識可按練習的形式直接請同學闡述。所以上這樣一堂復習課，形式必須多種多樣。可以是提問法，可以是邊講邊演示法，也可以是綜合法。

例如在復習第十章的“酸和堿的通性”時，加入氫氧化鈉和二氧化碳反應形成紅色噴泉的實驗，請學生分析形成噴泉的原因，導出氫氧化鈉和二氧化碳反應的實質，順此推出堿的一點通性。此實驗現象明顯、有趣，既減少了學生學習重復知識的乏味，又能激發學生學習的興趣。

二、專題復習――有效歸納、優化思維，強化專題的系統性

這是綜合復習階段，是中考復習的關鍵環節，決定著能否大幅度提高教學質量。專題復習要按照有利于鞏固基礎，有利于提高綜合能力的原則，加強知識之間的聯系與對比，加強知識的融合與應用，提高學生綜合辨析和實際應用的能力。其指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。

一般可以把書本知識按照“體系帶點、聯系找疑”的策略分成幾個體系。專題復習可采取“體系構建―典型辨析―應用訓練”的程序進行。即：找出本專題的知識內容，構建知識體系，針對關聯內容進行對比辨析，明確內涵與外延，明確區別與聯系，然后通過訓練，提高學生辨析和應用的能力。

三、模擬測試――精選精練、精講精導，強化解題的規律性

模擬即進行定時、定量、規范的模擬訓練，課堂上進行選擇題的訓練，非選擇題放在課后訓練。對各省市試卷以及全國其他地區的部分中考試卷進行整合，精心編寫若干套中考模擬試題供學生練習。通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。其指導思想是：指導、回顧、強化、調節。

例如，復習溶液稀釋問題時，給出如下三道練習：

（1）配制250g質量分數為30％的稀硫酸溶液，需98％的濃硫酸 g。

（2）500mL質量分數為98％密度為1.84g/cm3的濃硫酸稀釋為30％的硫酸需加水的質量為 g。

（3）5mL37％的濃鹽酸（密度為1.19g/cm3）和100mL水混合，所得稀鹽酸的溶質質量分數的計算式為_________。

解題時教師引導提示溶液稀釋前后溶質質量不變，由此得出：原溶液質量×原溶液溶質質量分數=（原溶液質量+加水量）×稀釋后溶質質量分數，其中，原溶液質量+加水量即為稀釋后溶液的質量。

四、最后沖刺――查漏補缺、培養考感，強化沖刺的效能性

在沖刺階段，要留一些時間指導學生看書，看做過的練習，看錯題集，使學生能從中吸取經驗教訓，熟悉題型。另外，我們老師對中考說明和知識點以及近幾年中考試題的特點加以分析，并考慮從批改學生的練習題中發現的問題以及學生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，有針對地編選練習題，進行查漏補缺，目的是學生缺什么，教師要想方設法補什么，特別要重視學生在“雙基”知識方面存在的缺漏。

第8篇：初中化學基礎知識整理范文

關鍵詞：化學式；教學現狀；調查與分析

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0089

化學式是重要的化學用語，是中學化學知識與技能的重要組成部分。學習元素符號和化合價知識，則是為書寫化學式提供基礎；而化學方程式和電離方程式的書寫，又是以化學式為基礎，其中如有一個化學式書寫錯誤，若再以這樣的錯誤化學方程式來進行化學計算，則是錯上加錯。可謂是“用語不清，是非不明，全盤皆輸”。化學式起著承上啟下的作用，化學式掌握正確與否，將直接影響著其他化學用語和其他化學知識及技能的學習。

然而，在初中化學教學中，很多學生從化學式開始，在“讀、寫、用”三方面就存在很大困難，繼而感到越學越難學，最終喪失了學好化學的信心。為了探究“化學式”有效教學Z略，突破初中化學學習中的分化點，筆者以問卷調查（問卷附后）的方式來對初中化學中“化學式”教與學現狀進行了調查。現將調查結果分析成文，以供同行在此內容教學過程中參考。

一、教師對“化學式”在初中化學教學中的作用和地位認識很深刻且十分到位

通過問卷調查，筆者發現自己所在學校初中化學全體教師一致認為“化學式”在初中化學中起著承前啟后的重要作用，是繼續學習和研究化學的重要工具和基礎知識，也是中考的高頻考點。分析調查問卷，筆者感覺到化學教師對“化學式”在初中化學教學中的地位和作用認識很深刻且十分到位，這對“化學式”有效教學奠定了良好的思想基礎。

二、“化學式”教學的現狀與分析

通過現場聽課、師生分別問卷調查及學生座談等三種方式進行了容量較大、范圍較廣的調查，對“化學式”教與學的現狀進行了以下三方面調查：

1. 怎樣引進化學式

筆者以“你怎樣看待和處理現行初中化學教材在四單元之前出現的常見物質的化學式”和“你的化學教師在四單元‘化學式’內容之前，是讓你怎樣學習化學式的”為題干，各設計了一道選擇題。統計發現，大多數教師認為四單元之前化學式的出現是為了分散難點，除了教材中出現的一些簡單的化學式（如CO2、H2O、P2O5等）外，還應補充大量的化學式來讓學生記憶。對上述引進化學式的方法，學生普遍認為，初學化學時得知二氧化碳的符號是“CO2”，感到非常有趣，但是后來教師不僅要求熟記教材中出現的化學式，還增加了許多教材中未出現的化學式[如KMnO4、KClO3、Al2（SO4）3等]，這樣學生就覺得化學式難學，對化學式學習產生了畏難情緒，也就失去了對化學學科的興趣。

從上述調查結果不難看出：教師對教材認知和教學方法對學生的學習會產生直接影響。我們怎樣看待和處理教材中一開始就呈現一些化學式的問題。筆者認為，教材一開始就出現一些簡單物質的化學式，則充分利用了學生初學化學的興趣，確實有利于“化學式”這一教學難點的分散和對化學式的感性認識。但在教學策略上切不可因為化學式的重要性而隨意增加大量的化學式來讓初學化學的學生熟記，這樣做，不但會讓學生對化學式學習產生厭學情緒，而且還會喪失對化學學科的學習興趣。

2. 怎樣整合相關教材，以及采用什么樣的教學方法與過程使“化學式”教學更有效

問卷以“你認為在‘化學式’教學中采用什么樣的教學方法更有效”及“教師在教你們學習化學式時采取了哪些方法”“你是怎樣學會Al2（SO4）3 這個化學式的”為題干，編制了一些選擇題，對師生進行問卷調查，同時深入課堂聽課、查閱學生作業來深入了解“化學式”教法與學法的現狀。

從調查中我們發現，不少化學教師對這部分內容進行了符合學生認知規律的整合，采用以原子結構為依托，以元素符號和化合價為基礎進行了靈活多變的教學方法，收到了良好的教學效果。但仍然有教師采用死記硬背方法，其效果事倍功半，嚴重挫傷了學生學習化學的積極性。

現行教材按照“分子原子原子構成離子化學式化合價”這樣一條主線來安排教學內容，總體來看，合理簡潔；在分子、原子中，以豐富的圖片使微觀世界的分子、原子組合形象化、直觀化，學生很容易掌握；但教材對離子的形成處理欠缺，核外電子排布似略非略，化合價及其概念不明不白。主觀而言，編者從新課標理念出發意在減輕學生負擔，但從認知方面，學生已積累的客觀認識難以同他們對最外層電子的得失以及電子得失與化合價數值與正負確定、離子電荷與化合價關系等的內在聯系的認識進行有效對接。

我們“不是教教材，而是用教材”。要讓學生在感受、理解知識產生和發展的過程中獲得新知。在進行化學式教學時，應充分利用核外電子的排布、最外層電子的得失等已有的基礎知識來引出化合價的概念，并以具體化合物的化學式為例，從化學式的意義出發，在觀察不同元素原子形成化合物時最外層電子變化和化學式中不同原子個數比來認識化合價的基礎上，讓學生體驗一些典型化合物的形成過程，再教給學生書寫化學式的一般思路。適當歸納常見的化學式，讓學生按化合價與化學式規律來書寫練習。

3. 對中考中“化學式”考查方式的認識

中考不但具有對學生學業評價和高一級學校的選拔功能，而且對學科教學具有重要的導向作用。認真分析中考化學對“化學式”的考查方式及命題方向，無疑會對“化學式”教學具有重要的指導作用。通過調查，筆者所在學校化學教師一致認為中考化學對化學式主要以考查化學式的意義理解和運用化學式解決問題為主，適當考查教材中一些最常見的化學式為輔。主要以“高起點，低落點”的命題方式來考查學生對化學式意義的理解和簡單計算。因此，在化學式教學中應當將理解運用化學式意義及其遷移能力的培養作為教學重點，在此基礎上讓學生在學習過程中積累化學式相關知識。

總之，“化學式”教與學的成敗，原因是多方面的，但是我們依然深信“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。所以，教師必須根據知識特點，以學生為主體，時刻關注學情，有目的、有計劃，由淺入深，層層深入且循序漸進地搞好化學式教學，這樣學生也就能順利掌握化學式。

“化學式”教學現狀調查問卷

1. 你認為“化學式”在初中化學教學中的重要作用是（ ）。

A. 中考化學的必考點

B. 進行化學式計算的基礎

C. 繼續學習和研究化學的重要基礎

2. 你怎樣看待和處理現行初中化學教材在第四單元之前出現的常見物質（如CO2、H2O、P2O5等）的化學式，則（ ）。

A. 在教學中不但要求學生熟記教材中出現的化學式，還補充一些化學式讓學生熟記

B. 除教材中出現的簡單的化學式外，不再補充過多的化學式

C. 分散了“化學式”難點，應加大記憶量，增加大量的化學式讓學生死記硬背

3. 你認為在“化學式”之前的哪些教學內容為“化學式”教學奠定了重要基礎，是（ ）。

A. 教材中出現的常見化學式

B. 元素符號

C. 元素符號和1―18號元素原子結構示意圖最外層電子數特征與性質關系

4. 你認為在“化學式”教學中采用什么樣的教學方法才能使“化學式”教學更有效，是（ ）。

A. 把初中化學常見化學式整理后發給學生，讓學生熟記

B. 適當歸納常見化學式，讓學生從化合價角度去理解記憶

C. 以具體化合物（如NaCl、H2O）的化學式為例，并從化學式意義和不同元素原子形成化合物時最外層電子變化和化學式中不同原子個數比來認識化合價的基礎上，讓學生體驗NaCl、H2O的形成過程，再教給學生書寫兩類（單質、化合物）化學式的一般思路。適當歸納常見的化學式，讓學生按化合價與化學式規律來書寫練習

5. 近年來中考化學對“化學式”考查的主要方式是（ ）。

A. 以考查化學式記憶為主，考查化學式意義為輔

B. 適當考查常見物質的化學式，主要以“高起點，低落點”的命題形式考查學生對化學式意義的理解和簡單計算

C. 不太明了

1. 你的化學教師在第四單元“化學式”內容之前，是讓你怎樣學習化學式的，則（ ）。

A. 除了要求熟記教材中出現的化學式外，還增加了很多化學式，讓我們死記硬背，隨時抽查

B. 只要求我們記住教材中出現的一些簡單物質的化學式，不增加過多化學式

C. 沒有要求

2. 你對問卷題1中教師采用的A、B、C三種方式的感受和建議是（ ）。

A. 初學化學時有興趣，但后來不但要熟記教材中出現的化學式，還增加了許多教材中未出現的化學式（如KMnO4、KClO3等），覺得化學式難學，對化學式學習產生了畏難情緒

B. 背化學式越多越有興趣

C. 我認為開始上化學課時，只記住教材中出現的化學式，利用我們初見化學式的興趣來記憶化學式，沒有必要大量抽背化學式

3. 教師在進行化學式教學時，采取的方法是（ ）。

A. 記憶大量化學式

B. 多數化學式的書寫應根據化合價與化學式關系來書寫，不要求死記，只對少量化學式進行記憶

C. 對化學式記憶不作要求

4. 你對“Al2（SO4）”這個化學式書寫的思路是（ ）。

A. 完全記住

B. 根據Al原子最外層電子數推出Al為+3價，根據SO42- 的電荷數推知SO42-為-2價，再根據 Al2（SO4） 化合價按規律書寫

C. 不知道怎樣寫

5. 在學習“化學式”時，我希望教師（ ）。

A. 將教材中常見的化學式歸納在一起，讓我們背誦

B. 教會我們一般化學式的書寫方法，只對極少數常見化學式記憶，以課前小測試方式進行檢測

第9篇：初中化學基礎知識整理范文

實施新課改后，初中化學教學大綱不僅注重讓學生獲得基本的化學知識，更關注學生自主學習能力的培養和提高.這導致部分化學教師曲解了大綱的要求，片面地追求學生主體地位的確立，而忽視了教師的主導作用，即教師完全放手，讓學生自己學習知識，解決問題，以為這樣就能培養學生的自主學習能力.事實上，學生面對陌生的學科，尚未了解其主要包含了什么內容，就更談不上通過自己的學習來解決課后問題了，其實這就是因為教師忽視了自己的主導作用，沒有及時對學生的解題思路和方法進行指導，進而導致學生的化學解題能力不強.針對以上問題，筆者認為，我們初中化學教師應當在體現學生主體地位的基礎上，充分發揮自己的主導作用，教給學生解題方法，對他們的解題思路給予必要的指導，這樣學生才能夠運用所學知識解決實際生活中的化學問題，真正做到學以致用.

一、讓學生認識到解題思路的重要性

初中化學課本的內容基本上是本學科的基礎知識，相對來說比較簡單，很多學生認為只要按照課本中的例題，或者老師的講解就能解決練習冊或者試卷中的問題，因而就懶得整理解題思路，歸納和總結解題方法.他們認為常規的解題方法思路簡單，雖然計算的過程可能會比較復雜，但是不用動腦筋.而使用一些解題方法和技巧，雖然能夠使解題過程變得簡單，但是需要深入思考和分析，因此他們不愿意對解題思路進行整理，對解題方法進行歸納和總結.殊不知，雖然常規的解題方法和技巧性的解題方法在解決同一道題時花費的精力差不多，但是針對同一類型的問題，技巧性的解題方法則可以起到舉一反三的作用.因此，作為初中化學教師，要讓學生認識到解題思路的重要性，讓他們在具體的實踐中體會理清解題思路的好處和作用，進而自覺地歸納和總結解題方法和技巧.比如，教師在講解某一解題技巧之前，先讓學生用自己的思路和方法去解決問題，他們會感覺到自己的方法太消耗精力和時間，影響答題的速度，這時教師可以通過講解解題思路和巧解方法來解答問題，學生通過體驗和比較自然會認識到理清解題思路，找準解題方法的重要性.

二、引導學生分層次做題

多做練習題固然有助于學生鞏固和復習所學知識，但是初中生面對眾多學科，各科的學習時間已經不夠分配了，也就更沒辦法將更多的時間和精力投入到題海中了.因此，化學教師要讓引導學生有目的練習題，不能盲目地看到什么題就做什么題，要對習題進行層次劃分，基本上可以分為三個層次，第一層為基礎題，一般是學生在學完某一部分知識后，教師順勢為學生布置的一些練習題，這類習題比較簡單和專一，是為了讓學生理解、記憶、應用剛學過的知識.第二層為重點題，基本上是考試的主要內容.一般來說這類習題具有一定的綜合性和靈活性，常常會包括多個知識點，比如學完某一部分的內容后課本中出現的練習題或者教師布置的作業等，因此，對于這些題型比較復雜的練習題，教師要提醒學生多思考、多總結、多歸納，要善于從中尋找解題規律，研究不同的解題思路和方法，這樣才能夠使他們逐步做到舉一反三.第三層是難點題，也可以稱作能力拓展題，這類題一般是試卷的壓軸題，綜合性很強，甚至要用到所有的學習內容來解決，因此這類問題的解決方法常常是將各種解題思路和方式混雜在一起，讓學生理不出頭緒.遇到這類問題時，教師要告訴學生不要著急解題，在沒有解題頭緒的 情況下可以先看看答案，找出自己解題思路的障礙點，之后進行深入的分析和綜合，尋找各部分知識間的相互聯系，充分發揮知識的整體性，最終總結出自己解決這類問題的方