課后服務(wù)研究精選(九篇)
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第1篇：課后服務(wù)研究范文
刻板印象 “90后”大學生 服務(wù)與管理
一、社會對“90后”的刻板印象及對“90后”大學生的更深層次的解讀
1.負面刻板印象
提到“90后”，大多數(shù)人會聯(lián)想到“非主流”、“腦殘體”、“膚淺”、“性開放”、“自私脆弱”等負面的詞匯，這就是社會對“90后”的典型的負面刻板印象。
“90后”出生年代的特殊性和時代大背景決定了他們的性格形成：他們出生在物質(zhì)極其豐富的年代，沒有經(jīng)歷過任何社會動蕩；他們出生在信息飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，手機、電腦、MP4等相當普及；他們是中國第二代獨生子女；他們受著現(xiàn)代情感觀念的影響，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)無時無刻不向他們灌輸各種各樣甚至互相矛盾的戀愛婚姻觀念……這樣的大環(huán)境決定了他們追求新潮，超前消費，崇尚物質(zhì)享樂；依賴網(wǎng)絡(luò)，自理能力差，缺乏團隊意識；孤獨脆弱，親情觀念淡薄……由此而表現(xiàn)出的桀驁不馴的反叛言行不為社會主流所接受，進而形成了“非主流”、“90后”的負面刻板印象。
2.正面刻板印象
與負面刻板印象相反，時代也賦予了“90后”很多優(yōu)秀的特質(zhì)。正因為生在中國改革發(fā)展速度最快的歷史時期，長在信息飛速發(fā)展、思想解放的年代，“90后”思維相對更加活躍，知識面廣，在計算機方面的應(yīng)用能力強，視野寬，對新事物接收能力強，有時代責任感，有一技之長。在社會競爭日益激烈的環(huán)境壓力下，“90后”心態(tài)更加開放，敢于質(zhì)疑，敢于語言創(chuàng)新，敢于極力表現(xiàn)與眾不同的一面。“90后”也因此成為了更加理性的一代。
3.“90后”大學生的深層解讀
社會對“90后”的刻板印象并不代表現(xiàn)階段“90后”大學生的完全真實狀態(tài)。2008年中國青年報刊登了首份針對“90后”大學新生的調(diào)查報告，對“90后”大學生進行的較為權(quán)威的解讀。
調(diào)查結(jié)果顯示，與社會刻板印象不同的是，被調(diào)查的學生中僅有10.9%的人熱衷于“火星文（腦殘體）”或者“非主流”裝扮，其他的人更注重生活質(zhì)量和品位。在人生信仰和心理承受力方面，他們當中有34.5%的人缺乏信念，而77%的人充滿自信，但當他們遭受挫折的時候，只有9.4%的人會“從頭再來”，其他的人表示會留下陰影，甚至有人會一蹶不振。但是“90后”大學生心態(tài)比較開放，愿意接受新鮮事物。
調(diào)查還顯示，“90后”大學生的交際主要靠電話、QQ、短信來完成，77.4%的“90后”大學生表示缺乏知心朋友，有時會因為無人傾訴而覺得空虛和無助。除此之外，“90后”大學生在情感方面也有著復雜的經(jīng)歷，他們對性的認識也比較超前，超過半數(shù)的學生在進入大學前就有過情感經(jīng)歷，其中一部分甚至談過多次戀愛。
二、針對“90后”大學生的特點，對其進行服務(wù)和管理
“90后”大學新生的調(diào)查結(jié)果對教育模式轉(zhuǎn)變提供了有力依據(jù)。我們要從實際出發(fā)，摒棄以往的呆板說教理論，開展以服務(wù)為主導思想，將管理作為其次的輔助工具的教育方式，做到與時俱進，整理出一套以人為本的服務(wù)體系，形成培養(yǎng)人才的最佳模式。
1.著力發(fā)展黨、團、志愿組織，幫助“90后”大學生樹立正確的人生觀
“90后”大學生普遍信念缺失，經(jīng)常會處于盲從、迷茫的狀態(tài)，學生的價值觀也呈現(xiàn)功利化的趨勢，但他們這個時期也正是重新樹立價值觀和人生觀的最關(guān)鍵時期，引導他們接受社會主流價值的至關(guān)重要。
班級和黨、團隊、志愿組織作為開展學生教育的基本組成單位，在大學校園中發(fā)揮著不可估量的作用。通過黨、團、志愿組織的各種活動，如組織幫扶特困家庭、地震救災與自救宣傳等志愿者活動，不斷地幫助他們樹立社會主義的核心觀念。
2.進行創(chuàng)業(yè)培訓及就業(yè)輔導，滿足“90后”大學生創(chuàng)業(yè)需要
“90后”大學生對家庭依賴性強，創(chuàng)業(yè)意識薄弱，受挫能力差。但“90后”大學生更加關(guān)注個性化發(fā)展，敢于嘗試和創(chuàng)新，追求在最大程度上發(fā)展個性、實現(xiàn)自身價值。
3.開設(shè)心理輔導室，利用網(wǎng)絡(luò)對“90后”大學生進行相應(yīng)服務(wù)
“90后”大學生的確存在很多心理問題，網(wǎng)癮、叛逆、早戀等等，過早體驗性生活也對他們產(chǎn)生了負面影響。對大學生進行心理疏導，方法得當與否非常重要。一方面，要保護他們的隱私；另一方面，又要讓他們愿意吐露心聲，排解煩惱。
針對這種特點，學校可以在網(wǎng)上開設(shè)心理咨詢空間，利用網(wǎng)絡(luò)聊天交流，聘請專業(yè)的心理咨詢師，傾聽和解決大學生的心理問題，減少和杜絕“90后”自殺、犯罪等系列極端行為的產(chǎn)生。
4.組織戶外活動及訓練，培養(yǎng)“90后”大學生的團體意識
“90后”大學生自我主觀意識強，團體意識較差，通過組織戶外活動和訓練，讓他們體會信任與合作在人際交往中的重要作用，學會感恩他人，增強團體協(xié)作能力。
5.發(fā)揮“90后”大學生的一技之長，進行揚長教育
“90后”大學生對計算機操作能力極強，英語運用能力也超出往屆的大學生。針對“90后”大學生的這個特點，學校可以進行揚長教育。例如，開設(shè)計算機維修專業(yè)班、英語翻譯特長班等相關(guān)的強化培訓班，并定期組織各種形式的競賽，結(jié)合獎勵機制來鼓勵大學生們積極參與。
6.對“90后”大學生管理模式的創(chuàng)新
前面說過，對“90后”大學生應(yīng)以服務(wù)為主，管理為輔，如果還延續(xù)各項硬性規(guī)章制度的管理模式，他們很容易產(chǎn)生逆反心理，反而達不到很好的效果。在學校制度管理的基礎(chǔ)上，我們一定要進行管理模式的創(chuàng)新，使其更有助于學生自身發(fā)展。
三、結(jié)論
社會的刻板印象對“90后”大學生的服務(wù)與管理提供了一定的社會依據(jù)，但刻板印象不能代表“90后”的全部，更不代表“90后”大學生的群體狀態(tài)。在對“90后”大學生的教育和管理中，要依據(jù)具體情況進行具體分析。
“90后”的大學生群體已經(jīng)被打上了鮮明的時代烙印，他們將承擔起這個時代的歷史使命。對“90后”大學生的深度解讀，對“90后”大學生的服務(wù)與管理的深入探討和研究，有助于“90后”大學生樹立正確的人生觀，最大程度地激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，引導他們建立完善的愛情觀和性觀念，培養(yǎng)他們的團體意識，使他們吸收精華，摒棄糟粕，終有一天成為真正承擔起時代賦予的重任的一代人。
參考文獻：
[1]曾秋菊，王俊壘.淺議“90后”大學生的教育與管理.魅力中國，2009，（7）.
[2]全國首份90后大學生調(diào)查報告.中國青年報，2008，（11）.
第2篇：課后服務(wù)研究范文
——*****鎮(zhèn)中心小學課后服務(wù)工作典型材料
*****鎮(zhèn)中心小學距縣城**公里，是一所典型農(nóng)村小學，學校在校生***人，專任教師**人，現(xiàn)全鎮(zhèn)有一所小學，學生居住分散，離家較遠，加之多數(shù)是留守兒童，特別是農(nóng)忙季節(jié)，留守老人，放學后不能按時接孩子、學生回家后也無力輔導學生，為滿足家長實際需求，學校依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》（教基一廳〔2017〕2號）、《四川省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)四川省規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展實施方案的通知》（川辦發(fā)〔2018〕95號）、《四川省教育廳關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的實施意見》（川教〔2019〕11號）和《成都市中小學生課后服務(wù)實施意見》（成教函〔2019〕17號）規(guī)定以及《簡陽市中小學課后服務(wù)實施方案》，結(jié)合學校自身的實際情況，開展了課后服務(wù)工作，切實地解決了學生課后時間無所事事的實際問題，得到了家長、學生一致好評。
一、調(diào)研討論，保證課后服務(wù)高效進行
學校多次召開教師、家長專門會議，進行廣泛的調(diào)研、討論，吸收家長意見建議，圍繞課后服務(wù)怎么搞？時間多長？輔導課程如何設(shè)計？怎樣收費？延時后家長接送途中安全隱患等問題進行研究討論，明確了工作思路，確定了服務(wù)項目內(nèi)容，完善了工作流程，制定了相關(guān)制度。學校課后服務(wù)總體按照動員廣大教師積極參與課后服務(wù)工作，課后服務(wù)工作得到了有效開展。
二、完善管理制度，保障課后服務(wù)效果
學校根據(jù)上級相關(guān)文件精神，出臺了課后服務(wù)工作實施方案，課后服務(wù)工作管理制度、安全應(yīng)急預案、課后服務(wù)課程表、未參與課后服務(wù)學生的接送辦法等一系列方案措施。通過發(fā)放《致家長的一封信》《課后服務(wù)協(xié)議書》等，充分征求了家長意見，并主動向家長告知服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全保障措施等，建立家長申請、班級審核、家校簽訂協(xié)議，學校統(tǒng)一實施的工作機制。在完成正常的教育教學、作業(yè)批改、集體教研、備課的同時，動員全體教師根據(jù)自身的專業(yè)特長，參與輔導管理。
三、設(shè)置服務(wù)項目，促進學生全面發(fā)展
學校的課后服務(wù)時間，一般安排學生做作業(yè)、自主閱讀，開展體育、藝術(shù)、科普活動以及娛樂游戲、拓展訓練、社團與興趣小組活動、社會實踐、觀看適宜兒童的影片等活動，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，有利于促進學生全面發(fā)展。
在緩解家長“后顧之憂”的同時，學校還不斷升級課后服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師特長以及功能教室、運動場地等優(yōu)勢，根據(jù)學生的興趣愛好，打破班級、年級界限，成立了美術(shù)、書法，音樂舞蹈，體育類，機器人類等5個社團，每個社團都有獨具特色的課程，并邀請外校美術(shù)、舞蹈專業(yè)教師予以輔導，以獨特魅力深深地吸引著每一個學生。
四、展示輔導成果，提升課后服務(wù)質(zhì)量
學校定期開展課后服務(wù)成果展示匯報，充分利用學校開展的各項活動，進行匯報演出，推薦對口的活動，如學校經(jīng)典詩文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學校德育處還定期開展跳繩比賽、詩歌朗誦會、才藝展示等多項活動，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發(fā)展、特色成長，贏得了家長的一致好評。
五、嚴格課堂管理，保證課后服務(wù)落實
在課后服務(wù)的管理上，學校制定了專項的考核制度，從
輔導教師工作紀律，服務(wù)質(zhì)量上進行全方位考核，每節(jié)課后服務(wù)都有學校領(lǐng)導巡查，主要考核是否存在違規(guī)現(xiàn)象、是否填寫輔導記錄等，輔導教師現(xiàn)場簽字。在總體考核上，學校給予了輔導考核占50%，匯報成果30%，家長滿意度20%。
六、完善經(jīng)費分配，做到公平合理
學生課后服務(wù)費用嚴格按照上級標準執(zhí)行，本著現(xiàn)服務(wù)后收費，為切實規(guī)范我校課后服務(wù)經(jīng)費管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風險，制定了《涌泉鎮(zhèn)中心小學課后服務(wù)經(jīng)費使用辦法》，《辦法》體現(xiàn)“按勞分配，優(yōu)績優(yōu)酬”的原則。課后服務(wù)專項經(jīng)費主要用于四大板塊：第一板塊：開展課后服務(wù)工作的水費、電費支出，約占本校課后服務(wù)總收入的5%;第二板塊：稅費約占5%；第三板塊：消耗品購置；場地器材維護等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務(wù)人員的補助和課后服務(wù)工作人員、管理人員勞務(wù)補助支出，占85%。詳細明確了參與課后服務(wù)人員的勞務(wù)補助標準，按照參與課時、服務(wù)質(zhì)量效果、家長評價進行綜合考核確定。
七、積極探索，升級課后服務(wù)模式
我校課后服務(wù)堅持了課后服務(wù)的“社團化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務(wù)真正實現(xiàn)了“三不”承諾——“不上基礎(chǔ)性文化課、不集中輔導、不加重學生課業(yè)負擔”，為學生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進了學生的健康成長，滿足了學生個性化發(fā)展的需求，受到了家長的一直好評，學生參與率達到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經(jīng)典文化，開展好“創(chuàng)新”第二課堂探究活動、整合校內(nèi)外資源、豐富德育工作內(nèi)涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務(wù)工作模式，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓家長放心、社會滿意。
第3篇：課后服務(wù)研究范文
關(guān)鍵詞:初中物理;教學;生活化;實現(xiàn)
對于物理學主要是對自然界存在的自然現(xiàn)象加以深入研究，從而為人們提供服務(wù)，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們?nèi)粘Ｓ龅降淖匀灰?guī)律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務(wù)，為此初中物理教學有必要實現(xiàn)生活化，使得學生借助自己的生活經(jīng)驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現(xiàn)物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養(yǎng)．鑒于此，本文對“如何實現(xiàn)初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．
一、傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變
1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯(lián)系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經(jīng)驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現(xiàn)生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．
二、物理教學生活化措施
1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現(xiàn)象進行研究，從而得到結(jié)論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應(yīng)用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內(nèi)容生活化．所謂的教學內(nèi)容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯(lián)系，并認識到物理知識的學習的現(xiàn)實意義，有助于學生主觀能動性的培養(yǎng)．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質(zhì)量完成課后練習．
綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯(lián)系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養(yǎng)學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．
作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學
參考文獻:
［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．
第4篇：課后服務(wù)研究范文
在減負高效的素質(zhì)教育環(huán)境下，教材課后習題對教師的教和學生的學都有其指導價值.因此，作為初中物理教師的我們，必須高度重視教材課后的習題，深入分析習題、用好習題、剖析習題，從而用教學服務(wù)于學生解決習題能力的提升，再用習題的訓練提升學生的物理素養(yǎng)，服務(wù)于學生后續(xù)學習興趣的激發(fā)和學習能力的提升.本文以蘇科版初中物理教材中的習題特點進行剖析，除了常規(guī)的鞏固當堂所學內(nèi)容以外，還體現(xiàn)了以下幾大特點.
第一、課外活動的科學引領(lǐng).物理的學習不僅僅讓學生掌握相應(yīng)的物理知識和規(guī)律，還要讓學生在學習的過程中體驗物理學習的方法，經(jīng)歷必要的探究過程和思維過程.比如，教師經(jīng)常會在課堂導入的過程中創(chuàng)設(shè)探究性的實驗來激發(fā)學生的思考，比如在學習第一章《聲現(xiàn)象》的過程中，教師一開始就創(chuàng)設(shè)了很多的實驗情景，讓學生來感受聲音的產(chǎn)生，并通過觀察和歸納的方法獲知聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，在課堂中，教材已經(jīng)有意識的滲透體驗、觀察、歸納的物理思維方法.而在教材設(shè)置的WWW作業(yè)中就出現(xiàn)了這樣一道課外活動題讓學生來完成，題目：試設(shè)計多種方法使一個氣球發(fā)出聲音，并解釋其發(fā)聲的原因.在這道題目中，學生需要完成的活動有（1）采用多種方法讓氣球發(fā)聲.（2）分析其發(fā)聲的原因.（3）采用分析、觀察、歸納的方法讓學生感受到發(fā)聲體的不同，聽到聲音的特性上的差異，為后面聲音的特性的學習做好服務(wù)工作.這三個活動的參與從學生學習物理能力本身上得到了科學的引領(lǐng)，即減輕了學生的課業(yè)負擔，又提升了學習的效率.類似的活動還有很多，比如在《聲音的特性》的學習過程中安排如圖1所示的活動，讓學生通過課后活動感受產(chǎn)生聲音特性的改變.
第二、生活社會的初步應(yīng)用.蘇科版教材的顯著特點之一是在每一課時中都安排了一個“生活、物理、社會”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中有意識的滲透了從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理學習中獲取知識更好的服務(wù)于社會生活.這一內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是為了更好的服務(wù)于深層興趣激發(fā)，而且教材在設(shè)置的過程中，在WWW的作業(yè)中也充分體現(xiàn)了這一點，比如在《光的色彩 顏色》中的WWW中就設(shè)置了這樣一道題目：向攝影師或照相機器材營業(yè)員請教，常用的濾色鏡有哪幾種？使用后又什么特殊效果，試用有色玻璃紙遮在照相機鏡頭前拍攝一張照片.就這道題分析，題目要求考查學生對透明物體顏色的感受，初二學生對于照相機并不陌生，但是在平時生活中使用相機的過程中卻很少使用濾色鏡來拍攝.學生通過課堂的學習和課堂的調(diào)查后，獲知了相關(guān)原理和相應(yīng)的應(yīng)用以后，學生再去了解一下，現(xiàn)在數(shù)碼相機或者智能手機中的相機都有一種圖片濾鏡功能，其中就包括純真、重彩、維也納、淡雅、回憶等等，這些功能其本質(zhì)的原理也是一樣的，學生參與這道題目不僅掌握了透明物體的顏色，還涉及了照相機的相關(guān)應(yīng)用，并通過教師的引導、學生的進一步調(diào)查研究獲知現(xiàn)實生活中照相機的特殊功能的本質(zhì)，讓學生進一步感受到物理在平時生活、社會中的價值，激發(fā)學生的深層學習興趣和動力，促使學生在物理學習過程中的可持續(xù)發(fā)展和提升.
第三、物理思維的再度激發(fā).初中物理教學的起點相對較低，課程標準所設(shè)置的目標也是為了滿足所有學生的基本要求，但是學生的差異是客觀存在的，我們需要提供給學生一個自由發(fā)展和提升的機會，通過作業(yè)的形式就可以提供一個發(fā)展和提升的空間.教材充分考慮到這一點，比如在《磁體與磁場》的WWW中，教材設(shè)置了這么一道題目：在“神舟五號”載人飛船成功巡天之后，華夏兒女的下一個目標是登上月球.關(guān)于月球上的物理現(xiàn)象和規(guī)律，同學們提出了很多問題和猜想.若要月球周圍有磁場，你打算研究哪些問題？你的猜想是什么？如何進行研究？這道題目留給學生的思維空間很大.首先是學生根據(jù)已學的磁體和磁場的知識進行科學合理的猜想，考慮磁場的有和無，并考慮磁場的方向.其次，學生要通過對已學知識的篩選，考慮如何設(shè)計實驗來驗證自己的猜想.整個研究的過程中，學生不僅要考慮到如何通過轉(zhuǎn)換法來顯示磁場的有無，還有考慮到偶然性現(xiàn)象的產(chǎn)生.第三就是要考慮到學生的興趣點，神州號對于學生是一個神秘的高科技，月球古時又稱玄兔、玉壺，華夏兒女寄予美好的憧憬和向往，為此也給學生留下更多的好奇心，這可以再次激發(fā)學生對神舟號、月球的進一步了解.會激發(fā)學有余力的學生進一步探究更多和神州號、月球相關(guān)的知識，比如神舟號所消耗的能量和能量使用的效率，神舟號升空時的速度變化，進入規(guī)定軌道后的運動特征，等等，學生的思維是無限的，學生的積極性也是無限的，關(guān)鍵是教師能否借助課后作業(yè)激發(fā)學生的思維，提升學生的學習能力.
本文對蘇科版教材的WWW中的課后習題進行初步的研究和分析，初步體會到蘇派物理和物理學習本質(zhì)的精髓所在，物理實驗的充分開發(fā)和研究，讓學生從課堂實驗活動中找到物理學習的方法，并讓學生通過課外活動自主開發(fā)和研究相應(yīng)的知識與規(guī)律，讓學生對知識的認識通過多元化活動得到更大程度的提升，最終服務(wù)于學生物理素養(yǎng)的提升.
第5篇：課后服務(wù)研究范文
一、校外小學托管機構(gòu)產(chǎn)生的社會背景
教育部于2013年9月文件，開始正式實施《小學生減負十條規(guī)定》。這一文件的可謂一石激起千層浪，一時間引起社會輿論的廣泛討論。一方面，多年來全社會關(guān)于小學生減負問題的呼聲得到了國家政策層面的回應(yīng)與保障，得到了部分社會及家長的贊揚。另一方面，減負之后小學生在校時間大幅縮短，課余時間出現(xiàn)了很大的彈性，因此小學生擁有充裕的課外時間，但由于下午三點半離校以后脫離學校的監(jiān)管，與此同時家長又處于上班時間，于是便形成了小學生安全及活動監(jiān)督管理的真空期。所以產(chǎn)生出“小學生三點半現(xiàn)象”，即小學生三點半放學之后，學校方面不得以辦各種社團及輔導班的名義繼續(xù)容留學生在校進行監(jiān)管。同時，父母下班時間晚，沒時間接孩子。社會上也沒有完善的組織或機構(gòu)，對放學后小學生活動負責。這就形成了學校無權(quán)監(jiān)管、家長沒有時間接管、社會上無相關(guān)機構(gòu)管理的尷尬局面。這種尷尬局面使得小學生從三點半放學直到家長下班期間的學習、飲食、安全成為一大難題。即使有一部分小學生爺爺奶奶有精力尚能完成孩子接送任務(wù)，安全問題能得到一定的保障，但是老人們對于監(jiān)督管理孩子的學習教育卻犯了難。還有一部分家長可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I輔導成了一大難題。基于這種國家政策規(guī)定放學時間與家長工作時間相沖突的背景下，小學生托管班也就是俗稱的“小飯桌”應(yīng)運而生，并且發(fā)展迅速，隊伍不斷壯大。各式各樣打著的小學托管班名號的教育機構(gòu)的活動內(nèi)容也是各有特色，小學生托管問題日益演變成為一種社會性難題。
二、小學校外托管班存在的問題
目前各種類型和層次的小學校外托管機構(gòu)有很多，但服務(wù)質(zhì)量卻是良莠不齊，存在著諸多隱患，其主要體現(xiàn)在三個方面： 一是硬件設(shè)施安全問題，如衛(wèi)生、消防、食品等方面；二是軟件設(shè)施質(zhì)量問題，如教學質(zhì)量、師資力量等方面；三是小學托管費用問題，如哄抬價格、亂收費等方面。
（一）硬件設(shè)施安全問題。現(xiàn)今，社會上存在著較多滿足基礎(chǔ)服務(wù)功能的小學托管班，其對外宣傳提供孩子接送休息及飲食服務(wù)，實際上這類托管班并無法保證為每一個孩子提供一個良好的休息場所。有些小學托管班辦在租住的居民樓內(nèi)，室內(nèi)空間狹小，一般都是上下鋪安置，也有部分托管班直接在地板上鋪設(shè)泡沫，讓學生擠“大通鋪”，加之小孩子正處于活潑好動階段，午休質(zhì)量并不高。此外，在一項關(guān)于小學托管班飲食滿意度問卷調(diào)查中，“還有大約 15%的學生不喜歡或很不喜歡托管機構(gòu)的飯菜。這說明現(xiàn)在的校外托管機構(gòu)在硬件、飲食等方面存在一定的問題，需要進一步改善。”有相當一部分人對飲食并不滿意。由于是私人辦學，他們對糧油米面食品安全問題可以保證，但是對蔬菜肉食類食品安全并不能做到百分百放心，而且對于廚師人員的健康性、專業(yè)性無法保障。學生餐具混用，給在小學托管機構(gòu)的孩子們的飲食安全帶來了極大的隱患。這些提供餐飲的從業(yè)者當中許多并沒有辦理身體健康體檢證明，這將對被托管學生的身體發(fā)育產(chǎn)生一定的影響，小學生的飲食安全衛(wèi)生得不到保障。
（二）軟件設(shè)施質(zhì)量問題。有些托管兼具課后輔導服務(wù)功能的托管機構(gòu)，對外宣傳時聲稱有經(jīng)驗豐富的教師輔導課外作業(yè)，然而事實并非如此。托管班一般只是通過尋找社會兼職教師或大學生輔導小學生課后作業(yè)，這種形式招聘的輔導人員具有流動性大、隨意性強、責任心弱的特點。小學托管班極少能招聘到受過專業(yè)訓練且具有教師資格證的人員，而且，托管班為了控制成本，盡可能地讓一個老師教授托管班內(nèi)所有的學生。例如，有一個小學托管班招收了一至三年級的小學生，在課后輔導時間安排上采取差別輔導的模式，即今天輔導一年級明天輔導二年級的輔導方式，而且在學生人數(shù)多的情況下不能在有限的輔導時間內(nèi)解答每位學生的疑問。在這樣的托管班，課后作業(yè)輔導成為托管機構(gòu)榨取學生家長錢財?shù)幕献樱@種有名無實的做法，不僅盤剝著家長的血汗錢，浪費了孩子的時間，而且會增加學生的厭學情緒，不僅無法讓學生保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，最后還會因此受到社會大環(huán)境的影響，最終養(yǎng)成不好的學習習慣。
（三）小學托管費用問題。社會上也存在著不少旨在提高學生全面素質(zhì)的教育機構(gòu)。這一類型的教育機構(gòu)，主打以培養(yǎng)孩子的才藝技能和特長為優(yōu)勢，對教育教學設(shè)施及管理人員的投資大，教學場地條件好，教輔人員具有專業(yè)性、穩(wěn)定性、敬業(yè)性的特點。不過此類小學托管機構(gòu)由于高投入必然需要高額的托管費用，一學期動輒上萬，對于許多工薪階層的家庭來說，想要子女得到更好的教育也只能是望而卻步。大多數(shù)教育機構(gòu)在提供基礎(chǔ)課后作業(yè)輔導的基礎(chǔ)上提供了門類繁多的專業(yè)課、興趣班。但是想選擇這些課程，都是需要再收費的，這就造成小學托管機構(gòu)在興趣班開設(shè)上并不是以學生真正的訴求為目的，而是為了追逐高額的商業(yè)利潤。現(xiàn)如今，每個家庭只有一個孩子，這使得家長特別重視孩子的教育問題，在小學托管班的吹捧與跟其他學生攀比的心理下，學生家長只能選擇不斷投入，這種功利性的行為不僅加重了家庭的教育開支，而且極有可扼抹殺小學生學習才藝技能的興趣。
小學托管班存在著諸多問題，以上歸納出的幾種形式的托管機構(gòu)均以營利為目的，由于相關(guān)法律法規(guī)政策的缺失，造成必要的安全與學生合法利益無法得到保障的局面。當前，我國還未制定托管行業(yè)規(guī)范標準，雖然一些地方政府有出臺相關(guān)暫行管理辦法，但仍未涉及托管機構(gòu)市場準入機制及責任主體等。
三、對于小學托管班的構(gòu)想
根據(jù)市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，有需求就會有市場。正是由于大量的社會需求才導致社會上托管班的快速發(fā)展。就小學生而言他們是祖國的未來，家庭的希望。小學托管班不應(yīng)該僅僅只是起到給孩子放學后提供一個學習場所的功能，而是要肩負起在保證安全的基礎(chǔ)上，更好地承擔起小學生在情感、智力、心理、藝術(shù)、體育方面的潛能開發(fā)與興趣培養(yǎng)的責任，將教育性、娛樂性、社會性三者之間有機地結(jié)合起來，從而促進人的全面發(fā)展。此外，小學生托管教育應(yīng)該與機構(gòu)利益相剝離開來，教育σ桓齬家一個民族的重要性不同于其他，尤其是初等教育更不能將經(jīng)濟利益放在前頭。否則，會影響 那些因家庭貧困而沒有機會接受教育的學生的長遠發(fā)展。
（一）政府應(yīng)將托管班納入社會保障體系和公共服務(wù)領(lǐng)域。首先，針對當前托管行業(yè)亂象，同時參考美國對于托管班的定位與具體做法，學習借鑒美國“課后托管是美國兒童的一項基本福利，美國課后托管最大的特點是以立法和國家層面的政策保障每一名兒童都平等享有托管服務(wù)”， 2002 年，《不讓一個孩子掉隊法案》推行后，課后托管獲得了更加深入的發(fā)展，成為美國公共服務(wù)體系中非常重要的組成部分。我國政府必須考慮到教育本身所有的公益性和公共性的內(nèi)在本質(zhì)，教育作為公共服務(wù)領(lǐng)域的一部分，應(yīng)該將小學生托管納入到公共服務(wù)領(lǐng)域。由政府主導把托管班作為我國教育領(lǐng)域一項重大教育教學工程來抓，使我國教育資源更加公平，學生整體素質(zhì)不斷提高。
（二）豐富小學托管班的活動內(nèi)容。小學托管時間段正好是學生完成一天學業(yè)以后的空閑時間，這段時間不應(yīng)該單純地將學生從學校轉(zhuǎn)移到托管機構(gòu)，本質(zhì)上僅僅是轉(zhuǎn)移了空間位置的對課堂知識的繼續(xù)學習，而應(yīng)該是讓小學生學習、接受更為多樣化的活動內(nèi)容。以教育性、娛樂性、社會性為托管原則，組織開展豐富的課外知識學習與活動實踐。可以通過政府搭建平臺，教育部門協(xié)調(diào)高校組織志愿者利用高校的各種資源，如圖書館、游泳館、體育場、音樂廳等場所設(shè)施，結(jié)合高校社團文化的優(yōu)勢，為小學托管班提供豐富多彩的活動內(nèi)容。一方面通過直觀的感受可以拓寬小學生的知識面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好。另一方面，可以增加活動量，增強身體素質(zhì)，減小學生久坐不動發(fā)生肥胖的概率。我國要盡快研究制定小學課后托管活動準則，給孩子創(chuàng)造一個健康、安全、有意義的托管教育環(huán)境。
第6篇：課后服務(wù)研究范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法 高職高專 英語課課后任務(wù) 教學效果
基金項目：云南交通職業(yè)技術(shù)學院自主項目“任務(wù)教學法在高職英語課程中的應(yīng)用研究——課后任務(wù)設(shè)計探究”的研究成果之一
1 研究背景
高職高專院校教育，著力于培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此，教學中更加注重工學結(jié)合及實踐能力的培養(yǎng)。英語課程教學，不僅要求打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，尤其是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。近年來，我省各高校在不降低學習標準的前提下，普遍減少英語理論課時，努力提高學生實踐操作能力。在這樣的背景下，如何延伸課堂學習內(nèi)容，把教學滲透到課后，把學習任務(wù)交給學生，培養(yǎng)學生主動、自主的學習態(tài)度，教授學生自主學習策略，實現(xiàn)在“做”中學，“用”中學，成為教師一項十分重要而緊迫的任務(wù)。課后任務(wù)教學設(shè)計研究就是針對以上現(xiàn)狀進行的積極探索。
該研究利用當今比較成熟的任務(wù)教學法為理論支持，對英語課程課后任務(wù)布置進行設(shè)計研究，利用傳統(tǒng)任務(wù)與課題任務(wù)進行教學對比，分析學生完成課后任務(wù)中學習動機、學習方法、學習興趣及學習效果的區(qū)別，總結(jié)通過課后教學任務(wù)設(shè)計最大化來開發(fā)并使用學生課后學習時間，合理延伸有限課堂教學，驅(qū)動學生主動學習，教授自主學習有效策略。該研究緊緊圍繞將專業(yè)課與基礎(chǔ)課的教學模式有效結(jié)合而展開，希望通過該實踐研究能完善任務(wù)教學法理論，創(chuàng)建合理課后任務(wù)設(shè)計模型，優(yōu)化課后設(shè)計，提升英語教學效率，為不斷提高學生實踐操作能力進行積極探索，積累成功經(jīng)驗。
2 研究方法
2.1 測試對象
在云南省一所職業(yè)院校采用實驗對照法，抽取大學一年級8個班的327名學生作為樣本，對學習同一單元內(nèi)容，完成課后任務(wù)前后學習效率、態(tài)度及效果等方面進行對比教學，觀察對比學生學習動機、態(tài)度及成績的變化。
2.2 測試工具
2.2.1 文獻收集
對國內(nèi)外近年來的任務(wù)教學法做系統(tǒng)整理，參考國內(nèi)其他高職院校任務(wù)教學法研究現(xiàn)狀及成果，重點討論和研究任務(wù)教學法在高職院校公共英語課后任務(wù)教學的設(shè)計、過程、成果及推廣。
2.2.2 實驗對照
選取現(xiàn)有外語教學與研究出版社《新職業(yè)英語（通用版）》第二冊第四單元作為基本教學內(nèi)容，進行任務(wù)教學法指導下設(shè)計的任務(wù)教學。課前讓學生就這一單元主題，暢談自己對金錢的看法，以及如何正確看待金錢。課堂學習要求學生結(jié)合課文的觀點展開陳述和討論，達到對信用卡使用及信用額度等概念更深層次的理解。
課后任務(wù)以小組為單位，完成以下活動：（1）調(diào)查3～5名同學的消費情況（包括學費、生活費），并計算出三年大學消費總支出；（2）調(diào)查將要從事職業(yè)的收入情況，對比收入及產(chǎn)出，計算何時可以收回大學三年教育成本；（3）通過遞交PPT及課堂陳述探討正確消費觀，合理計劃自己的消費及將要從事職業(yè)的收入水平和發(fā)展前景，為自己樹立合理目標，進行合理職業(yè)規(guī)劃；（4）學生進行課堂陳述，為了保證學生注意聽講，要求其他組學生聽完后提出優(yōu)缺點或合理性建議。
以班級為單位完成課后任務(wù)，對學生完成任務(wù)情況進行問卷調(diào)查。共發(fā)出327份問卷，收回327份，無效14份，共得到313份有效問卷，占總問卷的95%。
2.2.3 問卷調(diào)查
本研究根據(jù)需要自行編制了課后任務(wù)完成情況調(diào)查表。該問卷包含29個題，其中包括合作參與性學習、學習效果，學習策略使用、學習興趣、學習延伸性、學習自主性六個維度，每個維度都采用1～5級計分法，分值越高代表學習效果越好。經(jīng)過兩次問卷測試和修正，利用SPSS17.0進行量表信度和效度檢測，結(jié)果得到哥倫巴赫cronbachα系數(shù)為0.867的量表。問卷各因素的α系數(shù)依次為0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六個因素共解釋了總方差的48.5%。量表可靠性和摘要統(tǒng)計量表如表1和表2所示。可見，量表內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度是較為理想的。
3 結(jié)果
從paired samples statistics結(jié)果來看，合作參與性學習體現(xiàn)為對1、4，學習效果體現(xiàn)為對2、3、10，學習策略使用體現(xiàn)為對5、6，學習興趣體現(xiàn)為對7、8，學習延伸性體現(xiàn)為對9、11、12，學習自主性體現(xiàn)為對13，表3中完成前后任務(wù)差值序列的平均值依次為-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，計算出T統(tǒng)計值依次為-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中顯示其相伴概率依次為0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比顯著水平0.05要小，拒絕T檢驗的零假設(shè)，也就是說在完成前后任務(wù)教學后，學生六個方面的學習效果都有明顯變化，從兩個樣本的平均值可以看出，除參與性學習和多種學習策略使用不夠外，其他方面的教學效果較好。
4 討論
任務(wù)教學法便于學生由淺入深，循序漸進地學好知識和技能。但這種教學有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在教學中讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務(wù)中指導解決難點，在完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把知識概念加以歸納及系統(tǒng)化，并做適當提高是教學的重點。
本研究運用任務(wù)教學法設(shè)計學生課后小組任務(wù)練習。經(jīng)過近一個學期的學習，學生普遍能積極利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源尋找相關(guān)知識，并運用多媒體技術(shù)總結(jié)呈現(xiàn)學習效果，也能大膽的在課堂上陳述學習內(nèi)容。學生在小組合作中學會了合作學習，增強了團隊意識，提高了創(chuàng)新思維。在這樣的學習中學生獲得的知識不再僅僅是以教師傳授為主的內(nèi)容，而是依靠自己在社會文化背景等特定的情境下，借助教師或?qū)W習伙伴等他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。教師讓學生的學習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習。在完成任務(wù)過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師能動地引導和激勵，使學生主動探索要學內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，真正掌握學習內(nèi)容。
5 結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論
本研究通過課后任務(wù)的教學觀察分析學生合作參與性學習、學習效果、學習策略使用、學習興趣、學習延伸性、學習自主性六個維度。對學生這幾方面學習狀況分析表明，通過課后任務(wù)的學習，學生的學習主動性有了明顯提高。完成任務(wù)過程較好地引導和維持學生的學習興趣和學習動機。學習過程提高了學生應(yīng)用語言的能力，學生能主動用英語思考，用英語表達。同時通過完成任務(wù)使學生完成從被動學習知識到主動探索問題，從缺乏思考到積極尋找解決問題途徑的轉(zhuǎn)變。
5.2 建議
通過實施課后任務(wù)教學的實踐活動，可得出以下幾點建議。
5.2.1 任務(wù)分級設(shè)置
對不同程度的學生設(shè)置不同難度的任務(wù)，供其自由選擇。同一話題的任務(wù)，從不同程度和角度的設(shè)置既滿足不同程度學生的要求，又豐富了課堂陳述的多樣性。
5.2.2 密切關(guān)注小組成員的參與性
在實施過程中出現(xiàn)個別小組成員參與程度不高，這直接影響完成任務(wù)的質(zhì)量和個人學習效果。
5.2.3 提高英語的使用
盡可能使用各種學習策略，嚴格控制母語策略的使用，在作業(yè)及課堂陳述中使用全英語，督促學生多說多用英語表達。
5.2.4 課后任務(wù)設(shè)計應(yīng)充分考慮專業(yè)特點
課后任務(wù)作為課堂教學的輔助形式，應(yīng)和課堂教學實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學的簡單重復，安排課后任務(wù)時，必須考慮學生專業(yè)特點，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的的安排課后任務(wù)。
6 結(jié)語
任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環(huán)境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。
在當今信息豐富的時代，知識更新非常迅速，學生要掌握全面的技能和足夠應(yīng)對今后工作需要的知識，幾乎是不可能的，只有培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握學習方法，通過不斷地學習，有目的的學習，才能在學習型的社會中具有較強的動手能力和實踐能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻
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第7篇：課后服務(wù)研究范文
【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 作業(yè)批改 作業(yè)講評 作業(yè)設(shè)計
一、課后作業(yè)
1.定義
國內(nèi)對家庭作業(yè)的概念有多種釋義，其界定還未達成共識。顧遠明（1990）認為作業(yè)是：“根據(jù)教師要求學生在課外時間獨立進行的學習活動。一般認為它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識技能并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。”中國大百科全書（1985）定義作業(yè)：“學生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。課后的練習、作業(yè)或?qū)嵙暿巧险n的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學生在課內(nèi)學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善。”在我國，普遍觀點是家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)，因此，本文不對這兩個概念進行區(qū)分。
2.課后作業(yè)在教學活動中的地位
（1）教學活動的支流
從教學活動的角度看，課程教學是“主業(yè)”，而課后作業(yè)則是“副業(yè)”，是整個教學活動的分支，因此課后作業(yè)在整個教學活動中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業(yè)則是輔導性的學習任務(wù)。課后作業(yè)對“主業(yè)”的深化和鞏固是必不可少的，離開作業(yè)談教學，是不完整的、殘缺的。我們雖然強調(diào)不能本末倒置，但“只見森林，不見樹木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業(yè)量，或者教師因本身教學壓力過大而不布置、不批改、不講評課后作業(yè)的做法是不可取的。明確課后作業(yè)的地位后，教師才能更好地把握作業(yè)的時間和量分配的“度”。
（2）實現(xiàn)教學目的的手段
課后作業(yè)本身就是一種教學手段。如何利用作業(yè)提高學習成績、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如何利用作業(yè)來實現(xiàn)師生交流、學生與家長間的交流，這都是每個教師都應(yīng)該思考的問題。這可以從課后作業(yè)的布置、批改和講評三個過程進行發(fā)揮。布置課后作業(yè)可以鞏固學生所學知識，批改作業(yè)可以反映出學生的接受情況，講評作業(yè)可以讓犯錯誤的學生意識錯誤所在，加深印象。因此，課后作業(yè)是實現(xiàn)教學目的不可缺少的環(huán)節(jié)。
（3）師生溝通的橋梁
課后作業(yè)是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業(yè)除了得到反饋信息之外，還應(yīng)該給予恰當?shù)狞c評和反饋， 使學生在作業(yè)的鼓勵評語中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現(xiàn)了師生之間的交流，也體現(xiàn)了教師對學生的人文關(guān)懷，可以讓學生道德和人生中得到升華。長期以來，教師評改學生作業(yè)時都是用“√”或者“×”來批改學生作業(yè)，這種評改方式單一，缺乏鼓勵性，沒有從感情上照顧學生。關(guān)于這一點，邊玉芳（2004）提出了作業(yè)展示性評價的思想。她認為學生的每一分作業(yè)都是他們的展示，教師不應(yīng)該簡單地以“√”或“×”去評價學生的展示。學習展示性評價是指“通過學生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷評價學生所獲得的知識、技能和情感態(tài)度等各方面”。
二、國內(nèi)學生課后作業(yè)現(xiàn)狀分析
根據(jù)前人的調(diào)查研究，任寶貴（2013）總結(jié)了我國中小學家庭作業(yè)的幾大現(xiàn)狀，主要是對中小學家庭作業(yè)的時間、類型、內(nèi)容、批改及新課改對家庭作業(yè)影響的調(diào)查研究，包括以下幾個方面：
1.家庭作業(yè)時間嚴重超標。研究者一致發(fā)現(xiàn)我國中小學的每日課后作業(yè)量普遍超過我國教育部門的規(guī)定，初中與高中更為嚴重。將近80%的學生每日作業(yè)量達到了3到4個小時，70%的學生認為目前的作業(yè)量過多。劉世穩(wěn)（2001）調(diào)查了某省會城市三所小學、三所初中的家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)兩所重點小學的日平均家庭作業(yè)量超過2小時，其中五、六年級的日平均家庭作業(yè)量超過3小時;一般小學的日平均家庭作業(yè)量1.5小時，五、六年級日平均家庭作業(yè)量在2.5小時左右;三所初中的日平均家庭作業(yè)量為4小時，其中初三的日平均家庭作業(yè)量達4.5小時，畢業(yè)年級的日家庭作業(yè)量甚至超過5小時。
2.家庭作業(yè)類型單一。中小學家庭作業(yè)形式集中在書面形式，習題基本上定位在課后練習以及配套的習題冊，相關(guān)內(nèi)容基本上是對課本內(nèi)容的復述，內(nèi)容單一.
3.家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，中小學課后作業(yè)基本上是以機械背誦、默寫為主。
以上調(diào)查可以看出目前我國學生作業(yè)量大、類型單一、反饋信息不到位。
三、解決辦法
針對我國學生課后作業(yè)存在的種種弊端，怎樣設(shè)計作業(yè)才是合理的？怎樣才能在減少批改作業(yè)量的同時又可以及時得到較為合理的反饋？在什么時間講評作業(yè)才能達到最大的功效？以下將從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改和講評幾個方面進行論述。
1.作業(yè)設(shè)計
張慶霞（2013）認為在作業(yè)設(shè)計的形式上，應(yīng)選擇不同層次的題型進行多樣性設(shè)計，包括課堂練習題、口語表達題、觀察積累題、動手操作題、搜集整理題、續(xù)寫課文題、畫圖想象題等。但她在內(nèi)容編排上沒有進行較為系統(tǒng)的闡述。浦曉湘（2010）從學生和時間的角度出發(fā)，認為作業(yè)布置應(yīng)該考慮作業(yè)的人的匹配和作業(yè)的時間匹配。作業(yè)的人的匹配就是作業(yè)的布置必須要考慮完成作業(yè)的主體，針對不同層次的主體提供不同層次的作業(yè)，以充分體現(xiàn)作業(yè)的難度、信度和效度;作業(yè)的時間匹配是指作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)完成主體不同時間任務(wù)完成的重點、難點和關(guān)注點;此外，還要找準時間，可以在課前、課中或課后布置作業(yè)，以激發(fā)和牽引學生的學習積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。浦曉湘充分考慮了學生個性化特征進行設(shè)計，這一點是值得肯定的。金筱艷（2006）認為，除了突出課文重點和難點外，應(yīng)該強調(diào)以下幾個原則：作業(yè)的實踐性生活化，層次性彈性化，即設(shè)計不同難度的作業(yè)或者設(shè)計任務(wù)型和開放性作業(yè)供學生選擇，多樣味化。金筱艷將作業(yè)設(shè)計與學生的實際生活結(jié)合起來，這可極大激發(fā)學生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認為應(yīng)該強調(diào)學生自主創(chuàng)新的重要性，并在教師的指導下，定變結(jié)合，自定為主，突出個性，合作創(chuàng)新，這樣可以幫助學生養(yǎng)成良好習慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業(yè)的布置必須以所學知識為基礎(chǔ)，題型設(shè)計應(yīng)多樣化，在難度的把握上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深，在時間的把控上要合理分配，充分考慮學生的個體差異。
2.作業(yè)批改
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，忽視學生感受，不加評語，或者干脆只評不改，這是不可取的。研究者認為，教師批改態(tài)度與學生做作業(yè)的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。作業(yè)是學生的展示，如果教師忽視學生的展品，學生就會有被忽視的感受，其對作業(yè)的態(tài)度自然是消極的。因此，如何對學生作業(yè)進行展示性評價，教師可在批改符號、評語等方面下功夫。此外，針對大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教師監(jiān)督下，讓學生自評、互評。這樣可以減輕教師負擔，讓學生參與到作業(yè)的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認為，作業(yè)展示性評價可以考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，從而形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。因此，教師在批改作業(yè)時可以選擇抽查批改、學生自改或互改等方式，也可以結(jié)合實際交替使用以上批改方式。
3.作業(yè)講評
很多情況下，課后作業(yè)活動只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業(yè)的講評卻被忽視掉。有些人認為通過批改作業(yè)，老師可以了解學生掌握知識的程度就夠了，其實不然。教師掌握了學生對知識的把握，但學生自己并不知情。沒有講評，他們知道錯在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時間用來上課，只留課后幾分鐘進行講評，草草收場，這種時間安排是不科學的。當學生作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤時，老師該不該拿來“示范”，老師做示范時該如何用語才不會傷到學生的自尊，很多老師并沒有深入思考過這個問題。
有關(guān)研究者認為應(yīng)該講評作業(yè)，并且作業(yè)的講評應(yīng)該放在上課的前10分鐘內(nèi)，這樣學生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進行穿插講評，但這樣顯得有點散。此外，教師批改作業(yè)不應(yīng)該太久，否則得不到及時的反饋信息，因為耽擱太久，有些小學生已將作業(yè)拋之腦后了。對于表現(xiàn)好的學生，教師可以在課堂予以展示，讓學生“開闊眼界”;對于表現(xiàn)不好的學生，教師可以適當拿來當范例，但要照顧該學生的感受。教師也可以在課后對學生進行點評，指出錯誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯誤的學生人數(shù)較少的情況。
四、小結(jié)
總結(jié)以上研究，課后作業(yè)在教學中不應(yīng)當廢除，而應(yīng)該加以利用并服務(wù)于教學活動。一方面，課后作業(yè)是課堂活動的延伸和補充，是學生鞏固已學知識的有效手段;另一方面，通過合理設(shè)計課后作業(yè)，人性化地批改并及時地講評作業(yè)，學生做作業(yè)的良好習慣也得到培養(yǎng)，自主性得以增強，創(chuàng)造性思維也得到提升。因此，在作業(yè)的設(shè)計、批改和講評上，教師任重道遠。
【參考文獻】
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第8篇：課后服務(wù)研究范文
數(shù)學學科離不開訓練強化、鞏固提升的“載體”. 作業(yè)訓練，作為教師教學活動的有效手段，是教師教學實踐的重要根據(jù)地，是鞏固強化、提升升華的重要保證. 課后教學作為課堂教學的有效延續(xù)和深刻拓展，其課后作業(yè)訓練，更成為教師開展課后有效教學的重要時間手段. 眾所周知，新課改下的初中數(shù)學教師，不僅要做好課堂教學講解的工作，同時，還要肩負起課堂延續(xù)――課后教學的重要任務(wù). 設(shè)計有效性的課后作業(yè)，是提升課堂教學活動效能的鞏固手段和重要補充. 但在實際課后作業(yè)設(shè)計中，部分初中數(shù)學教師還存在著設(shè)計內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，題海作戰(zhàn)，追求數(shù)量忽視質(zhì)量，設(shè)計目標不明確，沒有層次性等不足和缺陷. 這些都要初中數(shù)學教師在課后作業(yè)設(shè)計中有效改正. 本人現(xiàn)就新課改下，如何設(shè)計有效初中數(shù)學課后作業(yè)進行論述.
一、課后作業(yè)設(shè)計要具有連貫性，有助于培養(yǎng)學生認知素養(yǎng)的“前后銜接”
教育學認為，作業(yè)是教師鍛煉和提升學生知識素養(yǎng)和學習技能的一種有效手段. 學生在教師有效講解和深入學習探析進程中，所掌握的數(shù)學知識，形成的解題經(jīng)驗，都需要通過一定“載體”進行鞏固和強化. 課后作業(yè)，成為其重要“抓手”. 筆者以為，課后作業(yè)是為課堂教學服務(wù)，應(yīng)是鞏固強化課堂教與學雙邊活動效果的“助推器”. 因此，初中數(shù)學教師在課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，要注重對課堂教學內(nèi)容的研究，注意各知識點之間的前后聯(lián)系，能夠根據(jù)學生課堂學習、認知的實際情況，設(shè)計具有坡度性、遞進性的作業(yè)內(nèi)容，讓學在感知、分析、解答數(shù)學課后作業(yè)的實踐進程中，實現(xiàn)對所學數(shù)學知識或?qū)W習技能的有效“回顧”，認知素養(yǎng)的有效“強化”，使學生能夠在解析每一個課后問題的過程中，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，進一步形成基本技能. 如在“解一元一次不等式”課后作業(yè)設(shè)計過程中，教師抓住該節(jié)課教學活動的重點和學生認知的難點，同時，結(jié)合初中生在學習認知相似三角形的性質(zhì)過程中表現(xiàn)出來的實際情況，設(shè)計出“解不等式：2（x - 1） < x + 1，并求它的非負整數(shù)解”、“已知方程ax + 12 = 0的解是x = 3，求不等式（a + 2）x < -6的解集”等具有典型性、鞏固性的數(shù)學問題，組織初中生開展課后解答和分析活動，讓初中生借助已有數(shù)學知識素養(yǎng)，已有數(shù)學認知技能，層層深入，實踐探析，以此鞏固和強化初中生對相似三角形性質(zhì)的認知和運用素養(yǎng).
二、課后作業(yè)設(shè)計要具有開放性，有助于培養(yǎng)學生思考分析的“創(chuàng)新精神”
學生在課堂學習探究實踐基礎(chǔ)上，對數(shù)學知識以及解題技能等有了深刻理解和有效掌握，靈活運用所學知識分析、解決問題，成為教學活動的重要培養(yǎng)目標之一. 問題是數(shù)學學科的“精華”，在培養(yǎng)學生思維靈活性和創(chuàng)新性等方面具有明顯的功效. 在課后作業(yè)設(shè)計時，教師要充分利用數(shù)學案例的思考性和開放性特點，結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵，設(shè)計出問題條件不確定性、解題方法多樣性、解法靈活性的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，為初中生提供充足而又豐富的數(shù)學思考分析的思維空間，在豐富、深刻、靈活的思維解析實踐中，擴大初中生數(shù)學思維創(chuàng)新“空間”. 例如在“一次函數(shù)的圖像性質(zhì)的應(yīng)用”課后作業(yè)設(shè)計時，教師利用數(shù)學問題的發(fā)散性，在設(shè)置“有甲和乙兩輛車，從A地開往B地，如果甲車行駛到AB兩地之間的中點C處后，提速到原來時速的1.5倍，繼續(xù)向前開車，如圖所示是汽車離開A地的距離路程y與時間t的關(guān)系，試求出甲車什么時間能夠到達C地. ”在案例基礎(chǔ)上，采用變式訓練方式，又向初中生設(shè)計了“上述條件不變，試求出甲車離開A地的距離y與時刻t的函數(shù)解析式”、“試問乙車出發(fā)后多長時間，能夠與甲車保持距離為20 km”等變式問題，組織和指導初中生結(jié)合所學數(shù)學知識點以及解題經(jīng)驗，進行分析解答問題活動，以此促進學生思維的廣闊性和靈活性.
三、課后作業(yè)設(shè)計要具有延伸性，有助于培養(yǎng)學生預習新知的“超前意識”
教育實踐主義學者認為，課后作業(yè)是為鞏固升華課堂教與學活動效果而呈現(xiàn)，又是為學習探知新知內(nèi)容“做鋪墊”. 部分初中學生預習數(shù)學新知經(jīng)常表現(xiàn)出“無目標、無重點、無方向”的現(xiàn)象，教師可以通過設(shè)計課后數(shù)學作業(yè)，將需要學生新知預習的內(nèi)容及要求，融入和滲透在課后作業(yè)之中，讓學生在有的放矢的預習活動中，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學預習的“超前意識”，為下一節(jié)課新知講解打好基礎(chǔ). 在課后作業(yè)的預習內(nèi)容設(shè)計過程中，教師不能“直接展示”強行灌輸，而應(yīng)該“循序漸進”，逐步引導，將新知基本內(nèi)容以及重難點，通過填空式、問題式等方式，引導學生初步探知、逐步掌握，切實提高課后作業(yè)的延伸、預設(shè)功效.
總之，課后作業(yè)作為課堂教學的有效延續(xù)，能夠鞏固課堂教學效能，切實鍛煉和培養(yǎng)了學生的解題技能. 本人在此僅對課后作業(yè)的有效設(shè)計進行了粗淺認知，如有不妥之處，請同仁悉心指正，同時，希望更多初中數(shù)學教師為課后作業(yè)有效設(shè)計提供理論支持、科學指導、寶貴經(jīng)驗.
【參考文獻】
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第9篇：課后服務(wù)研究范文
【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 發(fā)展 研究性學習 初中思品 思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，揚棄了傳統(tǒng)的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動型、探究型的呈現(xiàn)方式，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，從而促進學生思想品德課學習方式的改變。新課程背景下對課后作業(yè)必然提出了新的要求，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革，引進研究性學習、優(yōu)化課后作業(yè)將是這一學習方式的具體教學策略之一。
一、新課程背景下的課后作業(yè)困惑及成因
新課程實施以后，中學思想品德課堂教學發(fā)生了可喜的變化，較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時，老師們也不得不面對思想品德課的課后作業(yè)出現(xiàn)的一些新困惑：
1．傳統(tǒng)作業(yè)模式的打破與新的作業(yè)模式尚未建立之間的沖突
思想政治教師在長期的教學實踐中，已形成了一套相對成型的課后作業(yè)模式：注重知識點的回顧，在此基礎(chǔ)上重視知識和能力的統(tǒng)一等，形成相應(yīng)的作業(yè)反饋機制。隨著新課程改革的全面實施，舊的傳統(tǒng)作業(yè)模式必然要被打破，而課改后作業(yè)尚未建立。因而，新的課后作業(yè)模式不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)模式缺失與新模式尚未建立的沖突。
2．傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性與課后作業(yè)的開放性的沖突
課后作業(yè)是學生學習知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，老師在布置課后作業(yè)方面，很少顧及學生的學習水平、智力及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“”，各項工作“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，特別是學習困難的學生“吃不了”。久而久之，學生對學習不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，學習成績無法提高。
研究性質(zhì)量檢驗后作業(yè)的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學生在做經(jīng)過精心設(shè)計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握書本知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變作業(yè)單一化的弊端，設(shè)計適宜不同層次學生的作業(yè)，讓學生自由選擇，作業(yè)題設(shè)計做到開放性，使學生提高自己的學習水平和解決問題的能力。思品課后作業(yè)如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業(yè)的困惑之一。
3．傳統(tǒng)評價模式與新課程背景下評價模式的沖突
傳統(tǒng)課后作業(yè)的評價在應(yīng)試教育下評價方式單一，注重知識識記，忽視體驗，成了學生的沉重負擔，評價注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業(yè)應(yīng)是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決問題、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。
二、初中思想品德課教學中研究性學習的界定
1．研究性學習的含義
一般來說，研究性學習有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。廣義的研究性學習指的是一種與接受性學習相對的學習方式，強調(diào)學生主動探究、自主學習、獨立解決問題，這是一種學習理念、策略方法。可在校內(nèi)外包括課堂教學在內(nèi)的各種教育教學活動中滲透運用。
2．實施研究性學習的目的
研究性學習滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐。目的在于促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，提高初中思想品德課教學的實效，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3．實踐研究性學習的意義
面對新形勢、新情況，人才的培養(yǎng)應(yīng)重在培養(yǎng)學生成才的基本素質(zhì)，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識和技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣⒎?wù)社會打下寬厚扎實的基礎(chǔ)，這就需要我們更新教育教學理念，確實轉(zhuǎn)變教師的教學方式已成為當務(wù)之急。要求我們積極主動地實踐研究性學習。①實施研究性學習是實踐初中思想品德課教學目標的有效途徑。②實施研究性學習是貫徹落實初中思品課教學原則的客觀要求，并為原則的實現(xiàn)提供了廣闊的余地。③傳統(tǒng)課堂教學方式和學生學習存在的弊端，決定了實施研究性學習的必要性和緊迫性。④實施研究性學習符合初中生心理特征。
三、實現(xiàn)研究性學習與課后作業(yè)的整合策略
1．樹立全新的課后作業(yè)觀念
新課程作業(yè)的價值觀需要進行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。課后作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度就應(yīng)成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
2．新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循的原則
新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循以下原則：①尊重學生個性化原則；②聯(lián)系學生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構(gòu)知識，解決實際問題原則。
3．探究新型的課后作業(yè)的模式。
（1）從集中專制走向自由民主，學生個體探究模式。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如七年級下冊《做自主自強的人》篇首有一個主題探究：“自立需要自強，自強需要自立”，教師鼓勵同學展示自立自強的技能與成果這一活動，來激勵學生走自立自強之路等。
（2）由獨立完成走向協(xié)同合作，學生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學生必須加強合作、學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。
（3）由封閉走向開放，教師與學生合作，師生互動模式。可預見的、早已生成的學科知識作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)生的不可預見的新知識，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應(yīng)是學生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業(yè)的天地更為廣闊。也就是說，作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學生學習教師所承擔的調(diào)控組織教學的角色，在鼓勵學生參與控制教學的過程中突出學生自學，學會閱讀與分析教學素材，學會概括把握重難點，在對自己的理解提出質(zhì)疑，反復斟酌的基礎(chǔ)上講授知識，與學生探討和爭辯澄清對知識的誤解。這是一個研究和探究的過程，提高和培養(yǎng)了學生的認知和學習策略，也有利于讓學生體會教師勞動的艱辛，增進師生感情。實踐證明，學生的學習潛能很大，要充分相信學生的研究和探索的能力。
師生互動合作作業(yè)模式流程圖
4．課后作業(yè)評價應(yīng)注重學生的發(fā)展，評價方式應(yīng)多元化。
（1）在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對學生多樣化的作業(yè)將感到無能為力。將來評改作業(yè)不再僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學生作業(yè)輔導及評改，共同關(guān)注學生成長。
（2）作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分數(shù)不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。如，筆者經(jīng)常讓學生在課堂前三分鐘讓學生把老師布置的課后作業(yè)、收集的時政熱點進行展示、評論。內(nèi)容可以是國內(nèi)外大事，也可以是社會點滴，從學生表現(xiàn)中，可以看出他們的情感、態(tài)度及價值。
四、關(guān)于研究性學習與課后作業(yè)整合的思考
引入研究性學習使學生在活動中內(nèi)化知識、外化情感，有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在體驗中學會自主地選擇、自主地學習、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。但是問題也不容忽視：①學生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學生要完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要教師及時指導。②學生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導他們歸納整理。③學生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應(yīng)努力探索適合中學生的研究性學習的課后作業(yè)形式。
總之，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，課后作業(yè)就是分戰(zhàn)場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，引進研究性學習，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，實現(xiàn)學生自主發(fā)展，應(yīng)是我們共同探索的奮斗目標！
參考文獻
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