科研課題的流程精選(九篇)
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第1篇：科研課題的流程范文
關鍵詞：流媒體技術；精品課程；教學錄像；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-03
一、引言
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措，具有示范和輻射推廣作用。[1]《國家精品課程建設工作實施辦法》中規定，為評價主講教師個人的授課效果，需要在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像，鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。然而目前，雖然各個高校都在建設精品課程，并且都將教學錄像上網，但是卻存在很多錄像畫面不清晰、播放不流暢等問題。而且，網絡的傳輸能力有限，如何在有限的傳輸能力上播放更高質量更流暢的視頻錄像就成為一個很重要的問題。流媒體技術正是能夠很好解決這些問題的一項技術。基于此，本文將探討流媒體技術在精品課程中的應用。
二、精品課程錄像建設標準及現狀
國家精品課程教學錄像上網技術標準（2010版）中規定，系統需符合國際標準，如流媒體采用RTP、RTCP、MMS、RTSP等流媒體協議。服務器端視頻文件建議使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，編碼方式采用Mpeg-4標準，使用流媒體服務器對外。建議視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240。客戶端能夠支持Windows Media Player或者RealPlayer等常見媒體播放器，用戶可交互地選擇播放音視頻課件，并可對音視頻課件實現播放、暫停、停止、跳躍等功能。[2]
2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了精品課程建設工作。近幾年來，各個高校積極申報精品課程，陸續在網上了教學錄像。最初這些錄像大多采用單機拍攝，畫面比較單調，清晰度也相對欠佳。后來，隨著高校教育信息化的普及，設備也越來越先進，大多采用多機位拍攝，然后進行編輯，最后再成網上流媒體格式。而現在，越來越多的高校專門建設一個多媒體錄播教室來錄制精品課程，這種錄播系統將教師上課的實況和屏幕錄制下來，然后以流媒體的形式輸出，直接可以作為精品課程申報使用。[3]目前上網的精品課程錄像存在著很多問題，例如，有的錄像加載很慢，緩沖時間很長，導致用戶沒有耐心等待；有的錄像雖然加載很快，但是畫面很不清晰；有的錄像沒有快進或者快退，無法實現跳躍功能，只能一口氣看到底等。
三、流媒體技術概述
流媒體是指采用流式傳輸的方式在互聯網上播放的媒體格式。流媒體技術是指將視頻和音頻等多媒體信息經過壓縮處理后放到網絡服務器上，讓瀏覽者一邊下載一邊收看、收聽，而不需要等到整個多媒體文件下載完成就可以即時觀看的技術。它是一種解決多媒體文件播放時網絡帶寬問題的“軟技術”。流媒體的數據流隨時傳送隨時播放，這種流式傳輸方式不僅使啟動延時大幅度地縮短，而且對系統緩存容量的需求也大大降低，極大地減少了用戶等待的時間。[4]
流媒體實現的關鍵技術是流式傳輸。用戶（Web瀏覽器）通過HTTP/TCP與Web服務器交換信息，獲取流媒體服務清單，用戶從中選擇相應的流媒體服務后，向媒體服務器提出相關請求；然后客戶機的Web瀏覽器啟動相應的媒體播放器，通過RTP/TCP從媒體服務器中獲取流媒體數據，實時播放。在播放過程中，客戶機的媒體播放器需要實時通過RTSP/TCP（UDP）與媒體服務器交換控制情息，媒體服務器根據客戶機反饋的流媒體接收情況智能調整向客戶機傳送的媒體數據流，從而在客戶端達到最優的接收效果。[5]
四、流媒體技術在精品課程中的應用
作為精品課程建設的重要內容之一，教學錄像的質量和播放速度越來越受到人們的關注。流媒體技術在教學錄像制作與過程中的應用使得教學錄像的質量和播放速度都大大提高，但是在應用的過程中卻存在著種種問題，下面就這些問題一一闡述。
（一）流媒體文件格式及相應播放器的問題
隨著網絡技術的發展和人們對網上播放視頻要求的提高，流媒體文件格式越來越多，每一種流媒體格式文件都需要有相應的播放器才能夠播放，因此制作者在教學錄像時，應考慮到客戶端電腦是否安裝了播放視頻文件所需要的播放器和XVID編解碼器，一般在制作教學錄像頁面上需要提供相應播放軟件的下載鏈接或說明，特別是使用了最新編碼技術的視頻一定要作相應的說明。[6]WMV、ASF格式文件是微軟公司開發的流媒體格式文件，需要使用Windows Media Player才能夠播放。RM、RMVB是Real Networks公司開發的流媒體文件格式，需要RealPlayer才能夠播放。FLV即Flash視頻，它文件通常較小，下載較快，在網上播放起來也比較流暢，因此，FLV視頻文件在網上用得越來越多。FLV視頻需要客戶端裝有Flash Player才能夠播放。
在服務器端，教學錄像制作與人員需要將流媒體視頻嵌入到網頁中才能夠讓用戶方便地通過打開某個網頁來直接瀏覽視頻。將WMV、ASF、RM和RMVB格式視頻嵌入網頁的方法相對簡單，只需在網頁代碼的相應位置插入具體代碼即可，這里不再贅述，下面只探討一下如何將FLV視頻嵌入網頁。將FLV視頻文件嵌入網頁中通常有以下兩種方法：第一種方法為將FLV視頻導入到Flash軟件中，并輸出為SWF文件，然后在網頁中插入該SWF文件。第二種方法為在網頁中直接插入FLV視頻。Dreamweaver 8提供了在網頁中直接插入Flash Video的方法。在Dreamweaver中新建一網頁，選擇“插入|媒體|Flash視頻”，彈出“插入Flash視頻”的對話框，在相應位置選擇具體的FLV視頻并做一定的設置即可。
（二）WMV格式的視頻不能快進快退的問題
到網上的WMV格式的精品課程視頻，很多都存在不能快進或快退的問題。這是因為該WMV文件里面的時間索引數據損壞或者不存在，所以不能快進，也不能退后、任意時間跳躍等，只能一口氣從頭看到尾。解決此類問題的方法一般有兩種，一種是從網上下載相應的處理工具“視頻修復器”修復或者重新建立時間索引，一種是把該文件轉換成MPEG、RMVB等其他流媒體格式。
（三）視頻不清晰或者播放不流暢的問題
在網上播放精品課程視頻時，經常會發生視頻加載很快但卻不清晰或者視頻雖然很清晰但加載卻很慢的情況，這是因為原始視頻在轉化為流媒體格式時比特率（碼流）選擇不合適。一般建議轉化視頻時，考慮到某些較差的網絡環境，比特率選擇200kbps左右，這樣可以使視頻質量和播放速度達到一定的平衡。如果網絡環境較好，傳輸速率很快，比特率可以選擇300kbps甚至更高，這樣在保證播放流暢的情況下，可以讓學習者享受到更高質量的教學錄像。
（四）用戶不同情況的適應問題
精品課程資源共享范圍大，用戶的水平和層次具有多樣性和不可預期性。因此，編碼時應盡量采用便于學習者使用的文件格式。目前，使用Windows操作系統的用戶眾多，一般安裝該操作系統的電腦都會裝有Windows Media Player，因此，對于WMV和ASF格式的精品課程視頻一般用戶都可以播放。另外，由于越來越多的電腦上面都裝有Flash Player，而且FLV流媒體格式的優越性也日益凸顯，因此，FLV格式也成為精品課程視頻格式的一個不錯選擇。
另外，精品課程的用戶眾多，用戶的網絡情況也多種多樣，為了適應用戶不同的網絡情況，可以采用微軟公司Windows Media Technologies的多比特率智能流功能，它可以自動檢測網絡狀況并選擇合適比特率的流媒體文件。那么在制作流媒體文件時，就必須使用多比特率對視頻進行編碼，創建包含以不同的比特率編碼的多個流媒體文件。一般而言，考慮到學習者使用的網絡帶寬不同等因素，可同時選擇低、中、高3種比特率。為了避免編碼后的文件過大，同時選擇的比特率不可過多。[7]
五、結語
精品課程錄像是申報精品課程的一個必要環節。現在國家規定精品課程要實現全程上網，就是要把精品課程全部制作成教學錄像放在網上，讓學習者可以隨時隨地進行在線學習。制作精品課程錄像比以往顯得更加重要，工作量也越來越大。因此，在制作精品課程教學錄像時，應充分利用流媒體技術，在保證錄像質量的基礎上，不斷提高錄像的播放速度，讓更多的人共享到更加優質的教學資源。
參考文獻：
[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[DB/OL].
http：///new/zhengce/Announces_detail.asp？Announces_ID=13
[2]國家精品課程教學錄像上網技術標準（2010）[DB/OL].
http：///details？uuid=9cb10d55-1267-1000-088e-5ef033508626&objectId=oid：9cb10d55-1267-1000-088d-5ef033508626.
[3]吳錦榮.高校精品課程錄像制作的技術分析[J].華南金融電腦，2009，（4）.
[4]馬武.多媒體技術及應用[M].北京：清華大學出版社，2008.
[5]羅云峰，朱秋萍.流媒體通信技術及其應用[J].中國數據通信，2002，（6）.
[6]陳俊，舒暉，王以伍.談精品課程教學錄像的[J].中國醫學教育技術，2007，（10）.
[7]遲言.流媒體技術在中醫藥精品課程建設中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2005，（11）.
第2篇：科研課題的流程范文
一、規范集體備課流程
1.擬定計劃和分工。學期初由備課組長牽頭，組織備課組成員集體研究并制定本學期的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務。備課組長將分工表打印發給組內每一位教師，并報教管部一份備查。
2.一次備課。在集體備課前，每位教師都要圍繞備課主題進行個人自備。主備教師按學校統一格式備好所承擔的課時，于上課前一周寫出初步的教案，我校使用的教學模式為我校自創的“六自三交流”建構式教學模式，教案形式也是統一要求的六大模塊，即教學目標及達成度、教學過程、導學提綱、知識鏈接、知識樹圖及教學反思。
3.二次備課。備課組按規定時間進行集中研討。主備人說課，其他教師補充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，形成的教案是集體智慧的結晶。
4.三次備課。主備人根據集體研討的結果，在二次備課的基礎上再一次修改完善，去偽存真，把零散的意見梳理整合，上下貫通融為一體。并重新抄寫一遍，形成工整規范的教案。即三次備課，將三次備課交備課組長簽字后復印，各學科的主備人提前把教案及教案中的導學提綱復印，下發到每一位教師手中。
5.四次備課。任課教師要根據主備人的案，在修訂記錄一欄內，根據本班學情結合自己的教學特色進行適當調整，或列出對問題的各種預設，或細化重、難點的突破辦法，設計出個性化教案，即教案使用人采取的第四次備課。但是，不能改變大的內容，在聽課檢查時，上課與教案基本一致，嚴禁備課上課兩張皮，確保集體研討的質量。
6.反思備課。在教學結束后教師要及時寫出教學反思，反思內容可以是對教學中出現的亮點進行捕捉，可以是對教學經驗的總結與提升，可以是對教學中的不足進行剖析，也可以是對當堂檢測中發現的普遍問題的反饋，等等。
7.檢查評比。教案檢查評比實行一周一收，一月一考評制度。每周由備課組長收齊本組教案交給教研組長，教管部每月組織一次教案評比，評比由業務校長、教管部主任、教研組長組成領導小組，以教研組為單位排序，記入教師業務考核，與績效工資掛鉤。
規范化的集體備課流程，有助于克服過去集體備課流于形式的弊病，有助于解決集體備課的假、大、空問題，有助于教師合作研究氛圍的形成，有助于集體備課實效性的提高。經過集體備課形成的教案是集體智慧的結晶，為打造高效課堂提供了有力的保障。
二、采取多種集體備課形式
針對我校各學科教師隊伍的結構特點，我們采取了多種集體備課形式。
1.同學科同年級集體備課。由于我校的語文、數學、英語、機械、電子和計算機學科教師人數比較多，教師實力比較均衡，他們可以按照上述流程開展同學科同年級集體備課。
2.同學科跨年級集體備課。我校的政治、歷史、地理、書法、音樂、體育、美術學科，由于年級組人數較少，因此就實行以學科組為單位按照上述流程開展集體備課。
3.同學科跨校集體備課。為了進一步提高我校教師的教學水平，我校語文、數學、英語等教學組參加了區內的兄弟友好學校的集體備課活動，個別老師借助QQ、Blog等開展網絡集體備課活動。
4.隨機集體備課。上課前同一備課組的幾位老師在一起議一議這一課時要注意的問題，某一環節的處理，或交流一些教學實踐中的新的想法。課后大家再一起反思課堂教學中出現的新問題，總結教學經驗，提出不足，這種隨機集體備課活動討論的問題具體，有很強的針對性、時效性和實效性。
同學科同年級集體備課、同學科跨年級集體備課這兩種形式是我校內部的常規集體備課活動，同學科跨校集體備課是我校大力支持、積極倡導的與先進學校開展教學研討活動的集體備課形式；隨機集體備課是我校教師共同提高、共同成長的一種自發、自覺的集體備課形式。
三、建立集體備課評價體系
對集體備課的評價主要從過程和結果兩方面開展。
1.對集體備課過程的評價。集體備課過程的評價關注的是對教師個體的評價，評價的內容是教師個人在集體備課活動中的表現。具體實施辦法如下：①對非主備教師進行評價：由包掛學科的校干、教研組長和備課組長負責對備課組所有非主備教師的評價。主要考察對主備教師的教學設計，能否提出有價值的問題或合理的改進建議等，對被采用的有價值的問題或合理化的建議等，每一條給提出者加2分，滿分為10分。②對主備教師的評價：由包掛學科的校干、教研組長和備課組長及所有的非主備教師對主備教師進行評價，主要考察主備教師對教材的理解和把握是否準確，三維目標的定位是否做到準確、適當、具體，有梯度、易檢測；是否對教材進行深度挖掘；教學設計是否合理，能否彰顯學生的主體地位，體現以合作、探究、交流為主的學習方式；教學方法的設計，能否調動學生的積極性；教學過程的安排是否自然、連貫；對課堂教學中可能出現的問題是否進行預設；導學提綱的編制能否做到知識問題化、問題層次化等，滿分為40分。在每次集體備課活動結束時，由備課組長匯總得出每位教師的分數。學期末把每位教師的主備得分和非主備得分匯總，得出每位教師在此次集體備課活動中的總分，并納入教師業務考核。對教師個體的評價提高了教師參與集體備課活動的積極性，促進了教師個人的專業發展。
2.對集體備課結果的評價。集體備課結果的評價關注的是對備課組集體的評價，評價的內容主要看課堂教學效果和教案、論文、公開課、技能比賽的獲獎情況等。備課組其他成員按獲獎本人的1/5記分。另外，由校長、分管教學的副校長、教管部主任和教師代表組成的“學校驗評小組”，每學期對各備課組的課堂教學至少開展兩次綜合評估，評估內容包括各備課組編印的教案、教師個體在集體備課基礎上對教案的補充完善情況、課堂教學的實效性等。評比的結果納入教師的業務考核，計入教師績效工資的發放。學期結束時“學校驗評小組”綜合考慮上述評價結果，評選出先進個人和先進備課組，并給予表彰獎勵。這種捆綁式的評價把個人的發展與備課組整體水平的提高結合起來。
以上評價體系主要是對校內集體備課活動的評價，為了引導教師“走”出去，開展跨校集體備課活動，我校對跨校開展集體備課活動的備課組在考評時給予10分的嘉獎。另外，捆綁式的評價促使隨機集體備課成為教師之間的一種自發、自覺的需求。
在近一年的實踐中，規范化的集體備課流程克服了過去集體備課流于形式的弊病，多樣化的集體備課形式提高了教師參與的積極性，兼顧合作與教師個性發揮的捆綁式評價體系淡化了教師之間的相輕與封閉，促進了教師間合作、交流、團結互助的研究氛圍的形成，進一步提升了我校集體備課的實效性，有力地促進了教師的專業發展，推動了我校教學質量的穩步提高。
參考文獻：
第3篇：科研課題的流程范文
關鍵詞 物流管理 助理物流師 課程體系改革
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
一、物流產業的發展現狀
隨著改革開放的不斷深入，世界經濟一體化的加快，物流產業作為國民經濟中的新興的產業部門，已經成為整合經濟資源和我國國民經濟新的增長點。2009年3月10日 國務院頒布《關于印發物流業調整和振興規劃的通知》，明確了物流業作為重要的服務產業納入國家“十一五”規劃的綱要。經過幾年的快速發展，在行業逐步成熟的前提下，社會對物流行業的整體需求持續增長，但目前，掌握現代物流實操管理技術的實用性人才的短缺制約著物流業的發展。
二、助理物流師職業標準對目前物流管理課程體系的要求
職業資格證書是表明持證人具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，它是持證人求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘錄用的主要依據。物流專業助理物流師職業資格證書的推行有利于保證物流人才培養的質量，使高職高專人才培養工作與就業市場接軌，提高高職高專學生的職業素質與就業競爭能力。助理物流師職業資格證書的深入實施，對物流專業高職高專教育的教學改革提出了新的要求和注入了新的活力，對于推進職業院校的教學改革，培養學生的職業能力和就業競爭力起到了積極的促進作用。然而，筆者所在學院從推行助理物流師職業資格證書工作以來雖取得了較大的成果，但仍存在著常規教學與職業資格證書考證培訓雙軌制、課程體系學科化、教學模式傳統化、考核評價單一性等問題。為了適應我國物流行業業態變化快、管理模式和技術創新速度快的現實，據調查，我國現有的政府機構或部門，以及大中型企業經濟貿易部門共需要400多萬物流管理人才。從市場供求情況看，目前我國從事物流管理的高技能人才不足萬人，其中有管理經驗、接受過系統理論教育、擁有資格證書者甚少。社會和用人單位對物流人才的需求，要求高職院校不僅是加強理論或體系的學習，而且還注重案例和實際操作的培養。即如何去操作，如何才能勝任工作，遇到問題怎么處理等等。而目前，物流管理課程與職業資格標準要求存在脫軌，難以從本質上突出高職教育的最顯著的特征，需要進行根本性改革，使學生既要掌握一定的專業技能，又要讓學生獲得能適應社會變化的學習能力。
目前，常規教學與職業資格證書考證培訓雙軌制、課程體系學科化、教學模式傳統化、考核評價單一性等問題，而要解決這一問題，就必須根據職業型人才的要求進行相應的改革和調整，推進教學內容和課程體系創新。
三、物流管理課程具體改革思路
本文系統分析與助理物流師職業標準相銜接的物流管理課程體系改革的思路，對與助理物流師職業標準相銜接的物流管理課程體系改革進入深入分析與研究，從以下三個方面提出具體方案：
（一）與助理物流師職業標準相銜接的理論課程體系改革。
根據職業資格證書考試的要求，調整課程結構，增加助理物流師職業資格考試要求的知識點，加強職業技能訓練；將職業資格標準中要求的知識與技能，融入到相關知識點中；將職業資格證書作為重要的教學目標，并將助理物流師職業資格證書考試要求的三大模塊穿插到教學計劃中。要運用案例教學分組進行討論，把學生帶入到虛擬的場景中去分析，在引導下讓學生充分剖析案例，自己發現可運用的知識點進行思考、討論、總結，培養學生進行物流業務分析、物流系統處理，物流管理理念和協作精神等能力，適用不同物流崗位的需要。
（二）與助理物流師職業標準相銜接的實踐課程體系改革。
物流管理實踐性課程體系的設置標準應與助理物流師職業資格認證相一致，在內容安排和實踐考核方式上，應為學生獲得證書提供方便。在各知識點學習完畢后，組織助理物流師職業資格證書模擬考試，將所有知識點進行融會貫通，為學生順利通過資格考試做好準備工作。
（三）與助理物流師職業標準相銜接的項目驅動型課程體系改革。
在實踐引領理論知識學習的思想指導下，對教學項目進行分析，把 3 個項目安排到各個學期中 總體上是以子項目為單位形成學習單元（課程），最終形成與國家職業標準相銜接的課程體系。
（作者：鹽城工業職業技術學院物流管理教研室，研究方向：物流管理、供應鏈管理、產業組織與產業創新）
參考文獻：
第4篇：科研課題的流程范文
關鍵詞：物流沙盤模擬；體驗式教學；情景教學；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： For the training of professionals to meet the needs of modern logistics enterprises， Binhai College of Nankai University continues to improve the level of practical teaching. The separate“logistics sand table simulation training”course is introduced which is an experiential and situational context teaching mode. The course mobilizes the students' autonomous learning interest and enhances the students' professional competence by strengthening the process assessment. These measures greatly improve the quality of courses and teaching level of teachers.
Key words： logistics sand table simulation； experiential teaching； situational context teaching； practical teaching
0 引 言
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、自主學習，是一種很有意義的教學觀和教學形式。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。“物流沙盤模擬”源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬推演，最早由瑞典皇家工學院的KlasMellan于1978 年開發而成。南開大學濱海學院（以下簡稱學院）物流沙盤模擬課程采用基于體驗式的情景教學模式，讓學生在驚醒中學習和思考，并對大學前三年所學物流管理相關知識進行綜合應用。
課程以信息技術為主，輔以物流實體模型，對第三方物流企業的實際運作進行模擬。把企業的戰略規劃、資金籌集、市場預測、市場開拓、物流資源管理、物流系統規劃、物流組織運營、財務核算與管理等關鍵環節設計為情景模擬的主要內容，把物流企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組成若干個相互競爭的模擬企業。通過沙盤模型表現物流概念、設施、設備等，讓學生從物流沙盤模型中了解物流主要運輸工具和港口、公路以及倉儲等相關設施；學生設計方案中直接標出各個企業物流過程的運輸路線、庫存水平、現金流量等情況，能夠總體上了解物流活動的主要過程，并根據實際情況進行決策。通過模擬物流企業活動，使學生在物流Y源管理、物流系統規劃、物流組織運營等一系列活動中，掌握管理規律，全面提升物流管理能力。
1 基于體驗式情景教學模式的物流沙盤模擬課程實踐
1.1 創建基于體驗式情景沙盤教學新模式
學院自2013年新建成物流實訓實驗室并單獨開設“物流沙盤模擬”課程以來，極大調動了物流管理相關專業學生的自主學習熱情。課程首先由全體學生自由組合，分成8個小組，每小組6～7人，每人選擇總經理、財務經理、倉儲經理、運輸經理、訂單客服經理、總經理助理等崗位，學生需要按崗位完成自己的職責。8家“公司”初始運營情況相同，需要共同經過四期模擬經營，經過競標，選單，制定運輸路線，制定倉儲決策，選擇運輸方式，共同完成訂單配送任務，核算財務報表，最后8家“公司”做經營排名和總結匯報。通過以上體驗式情景模式完成教學任務和目標。
課程主要教學模塊有財務管理、客服管理、倉儲與庫存管理、配送管理及運輸管理五大模塊，通過本課程的學習，學生能夠通過體驗式情景沙盤教學主動獲取知識，加強思考，全面提升物流企業管理人員必備的基本管理素質與物流專業能力：企業整體運營的全局觀；團隊合作和協調能力；戰略分析規劃能力與決策能力；物流服務質量的持續改進能力；運輸與配送管理能力；倉儲與庫存管理能力；客戶服務與訂單處理管理能力；財務管理與成本控制能力；全面綜合運用所學管理知識。
該沙盤教學新模式有一套適應獨立學院本科教學的方法和手段，能夠根據課程內容和學生特點，靈活運用傳統教學手段和現代教育技術和多種教學方法，調動學生學習的積極性，促進學生學習能力的提高。
1.2 注重學生自主學習，教學效果顯著
第5篇：科研課題的流程范文
關鍵詞：物流；設施設備；教學做
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： This article selects waterway transportation equipment and hoisting machinery equipment of logistics facility and equipment as research contents， starts with realizing the connection of teaching idea and occupation idea and exerts classroom teaching， network teaching， practical teaching， etc to promote students' innovation， creation and entrepreneurial ability for the“teaching-learning-dong”integration. Students analyze， explore， practice， query and create by completing the teaching task in accordance with their guess or assumption and exert scientific method to do the research. They improve thinking ability， operational ability and professional skills in the process of study and build a knowledge system independently.
Key words： logistics； facility and equipment； teaching-learning-doing
1 實踐研究背景
根據高職院校人才培養方案，《物流設施與設備》課程一般是物流專業學生在第二學年的第一學期開設的課程。這些剛剛入學一年多的學生，對物流的概念非常模糊，如何激發他們的學習興趣，利用學校有限的教學資源和實訓環境，突破紙上談兵的教W方法，培養出社會需求的物流人才，是學院面臨的實際課題。
面對這些課題，無形中給教師的教學設計與實施帶來了新的挑戰。學院肩負著培養創新、創造、創業能力人才的責任和使命，希望把學生培養成高素質的綜合性人才，但傳統的理論教學占據主流的教學過程，往往養成了學生懶于動腦、懶于動手、懶于動嘴的習慣。實現“教、學、做”一體化，對教師和學生來講都是一種極大的挑戰。筆者認為交互式的學習可以將難以理解和應用的知識轉變成易于掌握的知識，實現學生的探究性學習，幫助學生分析解決問題。在學習過程中沒有資源尋找資源，沒有條件創造條件，沒有設備制造設備，在實踐中激發學生的學習興趣和能力，在動手中實現理論與技能學習目標，在成果中總結實踐經驗獲得教改啟示。
2 實踐應用研究內容、教學理念及教學過程
2.1 研究內容
（1）使用教材及內容大綱
機械工業出版社出版的《物流設施與設備》第三版，主編蔣祖星、孟初陽。主要內容有：第一章概述，第二章貨物運載設施與設備，第三章物流起重機械，第四章集裝箱及其專用裝卸機械，第五章輸送技術與設備，第六章倉儲技術與設備，第七章流通加工設備。
（2）教學案例選取內容
第二章貨物運載設施與設備中的水路運輸設施與設備船舶基本知識。貨船分類有干散貨船、雜貨船、冷藏船、木材船、原油船、成品油船、集裝箱船、滾裝船、液化氣船、載駁船10種，需要掌握船舶組成結構、性能，了解船舶貨運常識。第三章物流起重機械。物流起重機械有橋式起重機、輕小型起重設備、臂架類起重機三大類17種。掌握各種起重機結構、適用范圍，了解其性能參數。第四章集裝箱起重機械。集裝箱起重機械主要有岸邊集裝箱起重機、集裝箱龍門起重機、集裝箱正面吊運機3種。掌握各種起重機結構、適用范圍，了解其性能參數。
2.2 教學理念
教學理念應貼近社會工作的實際需求，實現教學理念與職業理念的對接。例如學習認知水路運輸的船舶、各種起重機不能流于表面知識的掌握，最終的目的應是將這些設備融入到物流流程作業中，使其發揮最大的效用，以最低的人力、物力、財力，實現作業成本的最小化，結果的最優化，作業的標準化，遵循作業安全規范要求，實現知識點形成鏈條連接，實現職業能力的提升，實現教學理念和職業理念的銜接。所以在教學設計中應圍繞這個理念為中心展開，讓學生完成自主學習、探究問題、體驗實踐、匯報評價的過程。
2.3 教學過程
【第一階段】任務驅動自主學習
【第二階段】交互活動探究實踐
【第三階段】匯報展示評價反饋
3 實踐運用成效
3.1 學生“三全”特點凸顯“教―學―做”一體化
從課程開始前3周布置教學任務到整個教學任務完成后，在學生身上反映了“三全”特點，即全體參與、全過程投入、全力爭先。有的團隊在設計選材中因隊友之間的新觀念、新質疑、新思考共通與否爭辯的面紅耳赤，有的團隊連續幾個星期校內外到處找可用的廢棄物材料，對新舊材料的可利用性、成功率、作品效果做反復推敲，有的團隊經常在宿舍用手電筒熬到深夜合力制作，專注力、毅力、熱情發揮到極致。
學生們獲取知識的時間、地點已經不再僅僅是課堂，也不僅僅是一個個體，校外搜集材料，校園教室里、宿舍中、閑聊時，都充滿了求知、求是、求真的氛圍。他們在匯報總結時都感到收獲了興趣、知識、能力，更重要的是收獲了團結、感恩、不屈不撓堅持到底的精神。各團隊在每次的匯報中都能看到別人的優勢，發現自己的不足，這一點對他們的學習起到了很大的推動作用，這是一種自我驅動進步的動力，是任何說教都無法做到的。這種驅動表現出學生從爭論到質疑，從質疑到認同，從認同到合作，“學中做”實現了人機交互、生生交互、師生交互，做中學實現了學生自我認知與成長的過度，實現了從教到學、從學到做、做中交互學習。
3.2 學生創作變成教學資源
實踐應用研究使《物流設施與設備》課程相關內容形成了一套較為完整的教學資源。
首先，微課創作。在教學實踐過程中進行了全程教學視頻錄制，對核心內容進行了課例片段的剪輯整理，制作了微課課例，微課資源的整合營造了一個半結構化、主題式資源的單元應用小環境。學習中的重點、難點、疑點問題都分成單元模塊進行了整理制作，擴大了學生利用網絡課堂學習的范圍。對今后的教學實施起到了很好的示范指導和改革創新作用。
其次，實體模型。學生動手制作的各種船舶與起重機械模型，大部分都符合教學任務目標的要求，將每個實體模型都做好標記存入物流實訓室成為實體教學教具。實體模型能直觀反映學習目標，吸引學生注意力，激發學生自主學習和動手的興趣，使難以實踐的教學難題得到有效的解決，對今后學習該課程學生的改進、創新、創造提供了很好的范例。
第三，教學素材。學生自主開發的教學課件應用在今后的教學中更具有感知力，與教學內容有針對性的素材課件日趨豐富；教師對該教學內容的知識結構、教學方法、教學模式、教學反思進行總結后更有利于今后的教學改進。
3.3 教學反思與改進
大型的船舶、起重機無法搬進校園、搬進課堂，卻可以將教學理念、職業理念植入學生大腦，付諸學生雙手。在現代職業教育理論的指導下，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的教學設計，成為當代教師不斷學習和實踐的首要任務。在實踐應用研究中，學生自主創作的作品在職業崗位上的實際操作并不能發揮巨大作用，所以在實踐應用研究中總結出一些值得進一步去解決的問題。
（1）將信息技術手段嵌入教學設計支持學生的“學”
針對職業崗位應形成教學團隊，開發適用普遍物流專業課程的仿真實訓教學軟件或仿真模擬器，利用現代化信息教學手段，發揮學生在學習過程中的主動性和構建性。仿真實訓教學軟件能實現人機交互、生生交互、師生交互，能解決教學實踐運用的難題，能實現學生的探究性學習，能實現學生分析、解決問題，動手能力提高的目標，使自主、交互、探究、體驗的教學方式得到最大能動性的發揮。
（2）將人文教學設計貫穿教學始終體現教師的“教”
如果一味的使用各種信息技術手段可能會出現“人灌變電灌”或“技術凌駕于人之上”等情況。所以在教學過程中還是要關注學生的個人發展需要，創設情境需要反映出新舊知識的聯系，情境從課堂教學延伸至職業崗位，協作學習可以促進學生的思維聯想和橋接，能幫助學生知識的同化和順應，有利于學生對知識的理解和改造，體現學生的個性化、交互性、評價的多元性、價值取向的人文性。
（3）擴大企業實踐空間范圍和時間范圍幫助學生實現“做”
陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”校企合作是“教、學、做”一體化實現的平臺之一，教學組織形式由“固定教室集體授課”向“校外基地實習企業”轉變，是實現教學理念完美對接職業理念的關鍵。它從空間范圍和時間范圍兩個方面對人才培養方案、課程改革方案、聯合開發課程、課程標準、課程設計都產生巨大的影響。學生的專業發展能力、技術方法能力、社會交流能力需要通過動手操作實現，在企業實踐活動中動手能力強的學生不僅能學到真正的知識享受成功的樂趣，還可以指導其他同W進行示范作業；動手能力弱的學生可以找到自身的差距及時彌補不足，從而形成集體學習過程，以此有效地解決從學校到社會過度的問題，體現現代職業教育的實踐性、開放性、實用性。
參考文獻：
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第6篇：科研課題的流程范文
關鍵詞:科研課題管理系統,Java EE平臺,信息化
科研管理信息化是今后高職院校科研管理工作發展的大勢所趨[1]。隨著計算機網絡技術、軟件技術的發展,加快了高職院校信息化建設的步伐。目前,信息化建設已經滲透到高職院校日常管理的方方面面,而科研管理信息化建設作為高職院校信息化建設一個重要的組成部分,成為高職學院刻不容緩的建設項目。科研管理系統就是(文秘站:)針對高等職業技術學院科研信息化管理這個課題進行研發,采用信息化管理的方式幫助科研管理部門工作人員進行科研課題管理,并且提供教師學術成果申報接口。
1 系統分析
科研課題管理系統用戶權限共有三種,分別是普通教師、科研部門管理員以及評審專家。其中普通教師有科研課題立項、科研經費申請、科研課題結題申請以及學術成果申報功能權限;評審專家有審核科研課題立項以及科研課題結題功能權限;科研部門管理員用有科研經費審核管理以及學術成果審核登記功能權限。三類用戶主要功能如圖1所示。
1.1科研項目管理
科研課題管理由科研課題申報、課題流程管理以及科研項目結題三個主要功能模塊組成。
科研課題申報流程分為兩步:首先由教師填寫科研課題申報表,并上傳Word電子文檔作為附件,然后評審專家可以下載申報表的電子文檔進行審核并填寫審核意見。
課題流程管理分為兩個部分,科研課題進度管理以及科研經費管理。承擔課題的教師每季度填寫項目進度報告,科研處管理員進行隨時登陸平臺追蹤課題進度;教師在平臺上進行科研課題經費申請,由科研部門管理員進行審批,并實現與財務管理系統的對接,完善課題經費報賬機制,實現經費報銷記錄管理以及經費余額管理等子功能,。
科研課題結題流程與申報流程基本一致,首先教師填寫科研課題結題申請,并上傳結題報告的電子文檔以及成果材料作為附件,評審專家下載結題報告和成果材料進行審核,并給出評審意見。
1.2 科研成果申報
提供教師申報通道接口,教師用戶提交學術成果的申報材料。由科研部門管理員認定科研成果后記錄在數據庫科研成果信息庫中。同時為科研部門管理員提供對科研成果的分類查詢、統計以及報表導出和打印等功能,在系統中將科研成果分為論文、設計、課題、講座、著作、學術成果獲獎以及專利等七個大類。
2 系統設計
系統使用SSH框架按照三層架構模式開發,分為數據持久層、業務邏輯層以及表示層[3]。表示層采用Struts框架,使用action控制器與頁面進行數據交互;業務邏輯層采用Spring框架,負責系統復雜業務邏輯的處理;數據持久層采用Hibernate框架,調用JDBC模塊對數據庫中的數據進行管理[4]。整個架構層次清晰,將數據庫操作代碼、業務邏輯代碼和頁面顯示代碼分開,提升了代碼的復用性,降低了代碼的耦合性,從而增強了程序的可擴展性。下面重點介紹科研項目管理中三個重要功能模塊設計,分別是科研項目申報模塊、項目流程管理模塊和科研項目結題模塊。
2.1 科研項目申報模塊設計
科研項目申報模塊分為科研項目信息提交、申報書上傳、科研項目審核三大功能,由控制器DelareAction、UploadAction和VerifyAction通過調用業務層和持久層代碼來完成。控制器中函數及其功能如表1所示。
2.2 科研項目管理模塊設計
科研項目管理模塊由三個功能構成,分別是課題基本信息管理、課題經費管理以及課題進度管理。通過控制器Finish、FundsManageAction和ProgressAction調用業務邏輯層和持久層代碼完成,控制器函數及功能如表2所示。
2.3 科研項目結題模塊設計
科研項目結題模塊功能由課題結題申請提交、課題結題申請書上傳以及課題結題申請審核三個功能組成。通過控制器 FinishExpertAction完成結題申請提交功能,UploadExpertAction完成結題申請書上傳功能,CheckFinashExpertAction完成結題申請審核功能。具體功能模塊的函數及其功能見表3。
第7篇：科研課題的流程范文
關鍵詞：科研課題管理 全面質量管理 高職院校
近年來高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的國家、行業和地方各層次各類型科研課題數不斷增多。但在數量發展的同時，如何提高科研課題研究質量，已成為高職院校科研管理工作需要深入研究探討的問題。
1 高職院校科研課題管理現狀及存在的問題
1.1 科研課題管理工作定位偏差
大多數高職院校都是“三改一補”而來，對科研工作在教育教學改革、人才培養質量、核心競爭力形成等方面的引領作用還缺乏認識，對科研管理工作定位存在較大偏差。目前大部分高職院校科研管理部門基本上還是一個上傳下達的行政性管理機構，對科研課題的管理仍然局限于傳統的對科研課題、經費。成果鑒定，報獎等進行被動的統計管理，很少進行科研課題信息搜集、加工和傳遞方面的工作，不能對科研人員申報課題進行指導，咨詢和論證，難以調動廣大科研工作者的積極性和主動性。
1.2 課題過程管理意識淡薄
高職院校大都非常重視科研課題立項工作，但對課題的管理則不夠重視，常常出現”重課題申報立項、輕課題研究，重結題。輕成果”的現象，不管課題能否按期結題，以數量論英雄，對課題立項以后的實施指導、檢查監督缺乏力度，對課題具體實施過程中各環節的控制不夠重視，對課題研究進度、階段性成果質量等缺乏明確和規范有效的檢查手段和制度，實施管理不到位，結題驗收不規范，課題延期問題突出，研究成果粗制濫造，弄虛作假現象時有發生，難以保證科研課題研究質量。
1.3 課題管理制度不完善、無特色
目前，高職院校科研管理所制訂的規章制度大多都是套用本科院校管理辦法，缺少適合高職院校科研工作特色的管理制度，導致課題管理操作難度大，實效性不強。由于國家級課題、省(部)級課題，行業課題，重點課題、重大課題、一般立項課題等在選題標準、過程管理、成果評價等方面都存在明顯的不同，其立項率、社會績效與影響也差之甚遠但大部分高職院校課題管理辦法都是框架式、籠統形管理辦法，均沒有針對不同類型，不同層次課題制定的針對性管理辦法，難以激發科研工作人員挑戰高難度課題、出精品成果的動力。
2 高職院校科研課題全面質量管理概述
2.1 科研課題全面質量管理的內涵
高職院校科研課題全面質量管理是將全面質量管理理論應用于科研課題管理實踐，其概念實質上是從全面質量管理中演變而來的。全面質量管理理論TQM最先由美國人休哈特于20世紀30年代提出，國際標準化組織將其概念界定為：一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。
科研課題全面質量管理是對科研課題質量的各種影響因素進行的科學管理和控制過程，科研課題全面質量管理可定義為：學校所有部門和全體教職員工參與的，以科研課題質量為中心，綜合運用現代管理技術和方法，對課題研究所進行的全過程的，系統的管理活動。
2.2科研課題全面質量管理的特征
2.2.1全員的質量管理
一項科研課題質量的優劣，不僅取決于課題組成員研究水平的高低，而且還取決于科研課題管理部門、科研經費管理部門、課題主持人所在系部、圖書館，實訓中心，甚至涉及到后勤服務管理部門的管理水平和服務質量，所以，科研課題的全面質量管理要求學院各部門、各系部的全體教職員工都要參與到科研課題管理中，認識到科研課題全面質量管理絕非只是少數管理人員和課題組成員的事，而是全員參與的全面質量管理，是全體教職員工的內在需要。
2.2.2全過程的質量管理
所謂全過程，是指與科研課題質量有關的管理流程。主要包括課題的選題設計、申報立項、開題論證、中期檢查、結題鑒定及課題的推廣應用及社會績效反饋等重要環節。全過程質量管理要求對每一個環節進行管理，以保證達到預先確定的質量標準。
2.2.3全要素的質量管理
指對影響課題研究和管理工作的全部可控要素(課題質量目標、課題研究進度、課題經費使用，課題文件資料檔案管理等)實施直接或間接控制，全要素質量管理要求對每個過程進行監督控制，確保質量目標的實現。
2.2.4多方法的質量管理
所謂多方法，是指全面質量管理的方法和管理手段不是單一的，而是綜合運用質量管理技術和科學方法，組成多樣化，復合化的質量管理方法體系。除日常工作使用的數理統計方法之外，還應包括組織管理、現代科學技術、社會心理學、行為科學等專業技術理論。
3 高職院校科研課題全面質量管理的原則
3.1 一切為優質結項服務
這是高職院校科研課題實施全面質量管理的精髓，也是全面質量管理的方向。高職院校科研課題管理的最終目標就是通過嚴格的課題管理產生高質量的科研成果，實現優質結項，因此，它是貫徹全員管理和全過程管理的必然要求，也是全面質量管理的核心。
3.2 一切以預防為主
就是把課題管理工作重點由事后檢查把關轉移到事前預防控制上來，從由管課題結題為主轉變為管因素為主，不僅要“事后把關”，而且要“事先控制”，密切關注課題研究的各個環節，把各種質量隱患消滅在萌芽期，防患于未然。
3.3 一切用數據說話
這是高職院校課題實施全面質量管理的基本方法。數據是反映課題質量的重要信息，通過對數據的整理分析，可以準確地發現影響課題成果質量的各種因素，從而采取切實有效措施加以糾正。
3.4 一切按PDCA循環辦事
這是全面質量管理的工作方式。PDCA循環表示：計劃(Plan)；實施(Do)，檢查(Check)；處理(Act[or])。即按計劃一實施一檢查一處理四個階段周而復始，不斷循環下去地進行質量管理，每循環一次就總結提高一次，螺旋式和階梯式上升，使課題質量不斷提高。
4 高職院校科研課題全面質量管理體系構建
4.1 全面質量管理計劃
全面管理計劃是實現目標管理與過程管理的有效手段，主要包括課題質量目標與標準的制定。全面管理計劃是通過全面質量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與為核心，把與科研課題開展有關的過程和相關人員都納入到全面質量管理活動中，使管理的效能達到最大化。高職院校在制定科研課題全面質量管理計劃時，一定要根據高職院校人才培養目標及自身的科研條件，制定出切實可行的課題質量方針和目標。
4.2 全員參與的全過程管理
全員參與的全過程管理是高職院校科研課題全面質量管
理的核心內容，主要包括：課題申報立項期質量管理、課題實施期質量管理、課題結題期質量管理、課題成果轉化推廣期質量管理四個環節。全員參與的全過程管理就是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響課題研究質量的諸要素和各個環節進行積極認真地規劃，檢查、反饋與調節，從而穩定和提高課題研究質量，確保研究目標的實現。
4.2.1課題申報立項期質量管理
科研課題申報立項期是課題全過程管理的一個起始階段，是課題研究的重要環節。對課題管理的關鍵在于確保課題申報質量，提高課題立項率。提高課題申報質量的途徑主要有兩個：一是對申報課題選題的指導：二是對申報課題設計的指導。課題管理部門必須作好兩項工作：一是要及時讓課題申報人了解課題申報信息，課題選題信息，近期的熱點題目信息及課題研究方向的現狀、發展趨勢、存在的問題、亟待解決的問題等，并根據自身條件和特點，揚長避短，有針對性地選擇自己擅長的研究課題：二是要邀請有關部門專家及一些長期從事課題立項評審的專家，就科學課題申報進行指導、評議，讓申報人對科學課題申報的要求，內容、審批程序有所了解，全面掌握課題申報材料的準備和編寫技巧，使課題申報材料能更充分反映出所申報課題的針對性，創新性、前瞻性等關鍵要素，提高課題申報的質量和成功率。
4.2.2課題實施期質量管理
科研課題實施期是指課題立項后到課題結題前的全過程，是整個課題研究的中心環節。對課題管理的關鍵在于確保課題研究質量，成果質量，提高課題結項率及優秀率。
確保課題研究質量、成果質量的途徑主要有兩個：一是對立項課題開題論證指導二是對立項課題實施嚴格的監督檢查。因此，課題管理部門必須作好四個方面的工作：一是要及時組織課題組召開課題開題論證會，明確課題研究目標、成果要求，經費使用和課題結題條件等事宜，制定研究計劃、研究方案，統籌安排部署工作；二是簽訂課題合同，制定出課題具體實施計劃及課題研究目標、研究內容、研究方法等課題研究主要內容(所列內容盡可能量化)，便于課題檢查鑒定，三是抓好課題中期檢查督促工作，組織有關專家采用書面和匯報相結合的方式，不定期地深入課題組，對課題的完成情況、經費使用情況、取得階段成果情況以及課題研究中遇到的困難和需要解決的問題進行全面檢查，四是嚴把課題成果結題鑒定關，對每個申請結題的項目進行驗收，重點檢查成果質量是否達到課題設計要求、成果形式是否規范、成果的效益及影響是否符合社會經濟需求等。
4.3科研課題的經費管理
課題經費是確保課題研究順利實施的基本條件之一，課題經費使用管理則是課題管理的重要組成部分，是課題研究得以按期按質完成的重要保證。
科研課題經費管理辦法主要有：一是實行學院和處(室)，系(部)兩級管理，經費統一進入財務賬戶，實行專款專用制，二是明確科研課題經費開支范圍、開支標準和經費審批權限三是根據課題經費來源及性質設立專項經費管理同時充分利用會計電算化等手段進行科研課題經費管理和分析：四是定期與財務收支對帳，課題結題時須經財務審核簽字確認。只有合理、有效、科學地使用課題經費，做到既不違反國家財經法規，又能方便廣大科研人員開發課題研究，這樣才能有效地調動課題研究人員的主動性和積極性，確保課題研究得以按期按質完成。
4.4科研課題的檔案管理
科研課題檔案是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分。
科研課題檔案管理的重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性、規范性和便于利用。主要包括：科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，如：課題申請報告(書)及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結。科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等。課題檔案管理必須做到“四同步”，即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與檔案管理部門出具課題歸檔情況的證明材料同步等。
5 高職院校科研課題全面質量管理體系的評價方法
5.1 以質量保障為目的的評價方法
這種方法是以“質量保障”為目的，以同等級科研課題管理方面做得好的院校作為參照標準，聘請專家和學者對學校科研課題管理系統進行內部或外部評審。當符合參照標準時，即達到預期效果，反之則采取相應措施進行整改，從而提供質量保障。
5.2 面向過程改進的診斷性評價方法
第8篇：科研課題的流程范文
關鍵詞：醫院 科研經費 管理
中圖分類號：F234 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-125-01
科學研究工作由四個部分組成，分別為科研人員、設備器材、試劑材料、科研經費，而科研經費是開展科學研究工作的重要條件，是推動科研活動的物質基礎之一。隨著國家、地區、醫院對科研工作的越來越重視和經費的大量投入，促進了科研工作的蓬勃發展，而如何管理好、使用好科研經費成為醫院科研部門、財務部門以及課題主持人三方不得不關注的事情。
一、醫院科研經費管理存在的問題
醫院科研經費的管理具有它的獨特性。主要存在以下幾個問題：
1.立項時，財務部門未參與科研課題預算編制。申請立項時，科研部門與課題主持人更重視任務的編纂和時限，對于預算編制未引起高度重視，憑以往經驗編制項目預算的情況多，待任務書下達后，只按項目要求將預算送達財務部門存檔、執行。
2.過程中，科研課題實際開支與預算編制存在差異。研究過程中一個觀念的轉變、物價的變動都會導致實際研究與下達的任務書不吻合的情況，使實際開支與預算產生差異，財務把關嚴，經費不能開支，勢必影響課題研究進度;財務把關不嚴，或透支，或超支，又會給結題后審計工作造成不必要的麻煩。
3.結題后，科研部門與課題主持人存在未及時通知財務部門結算課題情況。課題計劃結束時，科研部門與課題主持人更重視業務手續的辦理，而忽視經費報銷結轉事宜，往往是委托事務所進行審計時才匆忙辦理結算、結轉手續，沒有嚴謹計劃導致通宵達旦翻閱原始憑證和打印報銷清單。
二、提高醫院科研經費管理的目標
提高科研經費管理的透明度，使科研部門、財務部門以及課題主持人三方知曉課題進程、經費流向;提高課題主持人對科研經費的自與支配權;強化先審后批制度，優化經費報銷流程，提速經費報銷的時間;明晰三方職責，既相互配合，又互不干擾，促使科研經費后審的簡單高效。
三、提高醫院科研經費管理的方法
1.科學編制預算，嚴格執行預算。財務部門科研經費管理人員必須吃透《國家重點基礎研究專項經費財務管理辦法》和《國家高技術研究發展計劃專項經費管理辦法》的精神，既要從宏觀上熟悉預算編制原則，又要從微觀上把握成本與產出的效益，同時還要向科研部門、課題主持人傳遞科研經費合理編制項目預算的必要性與科學性，強調預算編制的權威性，杜絕預算執行的隨意性。課題主持人編寫任務書時，財務部門必須參與指導整個課題的預算編制及審核，包括勞務費、設備器材和試劑耗材購置費、學術交流費、辦公費、交通費、協作費等費用的占比及金額;任務書審核通過、經費下達入賬后，應及時通知科研部門、課題主持人，將課題項目進行編號并發放項目課題經費卡，同時將預算限額錄入會計系統;課題進行中，嚴格按照預算要求審核報銷各項經費。
2.基于醫院內部網絡開發科研經費管理查詢系統。將會計系統與科研經費管理查詢系統相關聯，科研部門、課題主持人可通過查詢系統權限及密碼，實時查詢科研項目的名稱、性質、目標、人員、預算方案、經費收入、明細開支、結余金額。科研部門還可通過此系統監督課題進展情況與經費使用情況，而財務部門可以通過過程跟進隨時掌握課題結題情況，從而做到及時通知課題主持人辦理整個課題的結算。利用網絡技術把預算編制――經費收入――費用支出――結算整個過程透明化，有利于三方同時做到心中有數，也便于三方進行必要的溝通。
3.提高課題主持人對科研經費的自與支配權。貫徹先審后批制度，優化報銷流程。課題項目的費用支出只要都在各分項的預算范圍內，會計審核后符合報銷要求，經課題主持人簽字同意，持科研經費卡便可報銷，不必再經科研部門審批，除大額和特殊支出以外。但是，管理報銷的科研助理按項目要求應相對固定，不能經常更換。
4.規范大額和特殊經費開支的報銷流程。對大額的（比如大型設備儀器），特殊的（餐費、對外勞務費）經費開支，除了財務部門審核，課題主持人簽字同意外，須經科研部門把關，對于大型設備儀器招投標、購買、合同簽訂、付款、出入庫登記應進行全程跟蹤;對于餐費標準、陪餐人數，勞務費發放人員的核定情況應給出相關意見。
5.建立醫院科研經費內審制度。依據科研經費的使用情況，對于任務完成過半，經費支出超過2/3的課題進行相應內審。科研部門考核評估課題項目進程，財務部門考核預算執行率和合格率，按照經費報銷明細核查每一個報銷憑證，重點審計超范圍開支經費是否具備業務部門同意預算調整的審簽單;試劑耗材出入庫單是否齊備;大型設備器材固定資產登記情況是否完整;外請勞務費的發放金額及標準。對于超范圍超標準的經費開支，財務部門應凍結此課題項目，同時出具通知書責令課題組及時清退，待整改完成業務部門同意繼續開支后方可進行后續經費的報銷。
6.及時清理已結題課題。某項科研課題結題后，科研部門應及時告知財務部門，同時通知課題主持人盡快辦理財務結算手續，做好會計事務所的委托審計準備。審計通過后，做好課題項目的注銷，對于需返還經費做好審簽工作后及時退回;對于勿需退回的結余經費結轉到同一課題主持人的科研經費卡名下。
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第9篇：科研課題的流程范文
關鍵詞：B/S架構 課題管理 分析 系統
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0018-03
在科技事業飛速發展的今天，先進的科技管理是各行業取得競爭優勢的途徑之一，也是科研課題管理中的重要工作內容。課題管理分析系統的信息化，充分體現了現代科學管理水平。現如今，課題管理分析系統的信息化不僅僅代表單純的軟件，更代表的是課題管理分析系統中所涵蓋先進的管理理念和方法。通過信息化的課題管理分析系統可以實現工作流程的科學化，為發展規劃提供科學依據，使得綜合管理達到集成化，最終提高管理效益，從而節約更多的人力、物力、財力。
由于信息數據的豐富性和多元化體現在課題管理的各個環節，人力、物力、財力管理都基于各類信息資源。科研課題管理采取全周期管理模式，這就要求課題管理人員應用科學方法對課題全過程進行跟蹤和控制。因此，科研課題的信息化管理是大勢所趨。基于以上研究，我們更加迫切需要，建立既對項目進行管理、跟蹤、評測，也能對項目進行便捷統計預測的一套系統。
1 需求分析
該文構建課題管理分析系統，讓更多的科技工作者可以通過該系統便捷地得到專業、完善、有效的課題管理方案。系統將課題管理與課題研究相關情況追蹤記錄相結合，讓使用者可以通過此信息系統獲得課題整體情況，提高課題管理的能力，并且定期收集課題信息，分析和發現存在的課題問題及相關影響因素，建立課題信息數據庫，該系統將挖掘和整合課題管理與課題動態發展過程相關的基礎數據，為課題管理者提供基礎信息，對課題管理具有重要的意義。
使用該系統將減少課題數據管理的工作量，提高課題數據管理效率。提供相互聯系的數據集合，為使用者提供一個透明的課題數據信息平臺，避免信息流通中產生虛假信息和人員交流障礙等因素帶來的風險，以追求課題社會經濟效益的最終實現。
2 系統總體設計
基于B/S架的課題管理分析系統的設計，采用了B/S 架構模式。B/S 架構是信息管理系統中被廣泛應用的一種開發模式，查詢信息便捷，應用擴展高效，性能穩定，Internet信息界面友好，簡單易用，實現了高效的在線辦公流程化處理。系統軟件在服務器上安裝部署，客戶端通過各種主流的 WEB瀏覽器進行訪問，以及基于網絡的數據庫技術，用戶通過訪問瀏覽器實現課題數據管理和相關日常辦公。
基于大型數據庫的數據存儲和管理，采用Microsoft SQL Server關系型數據庫管理系統，其有使用方便與相關軟件集成程度高、可伸縮性好等優點，具有安全可靠的數據存儲、查詢和匯總功能；而自動維護和備份功能又可以確保數據安全。建立清晰的課題管理過程跟蹤，保證項目按計劃執行。豐富動態的報表功能，滿足各層次用戶人員使用。
3 系統詳細設計
3.1 系統的主要功能
3.1.1 課題管理系統
課題計劃和任務日程管理：用戶對每項課題任務建立起始日期、預計完成期限，確定各課題任務的順序和所需使用的資源。課題管理系統根據課題信息和資源信息確定課題日程，并隨課題完成進度與資金使用的匹配而調整日程，隨時隨地，高效管理課題信息。
查詢報表與統計：課題管理系統的擁有，能大力節約人力的顯著功能，就是在用戶數據資料的基礎上，提供詳實具體基礎統計資料，迅速地生成多種報表和圖表，更便于課題管理者直觀的掌握項目進展。系統使用者通過報表查看資金管理、課題信息、課題進展流程等詳細報表信息。通過報表進行資金信息追蹤、課題流程追蹤、課題信息追蹤、報表數據參考及分析。
多課題和子課題管理：有些課題大而且復雜，將其作為一個單一的項目進行管理難度較大，為便于課題管理，可將其分解顯示成子項目，分別查看單個子項目信息。
導入和導出：使用該系統可以從其他軟件和標準文檔格式中獲取資料。例如：Excel及一些數據庫相關格式和jpe這類的圖片格式，這樣就大大方便課題管理者初始建立課題數據。該課題管理系統預計可以通過電子郵件發送課題信息，這樣課題人員可以脫離系統通過電子郵件獲取信息，便于課題成員開展工作。
3.1.2 數據分析系統
是課題監督和跟蹤的依據；該系統可以跟蹤橫向或縱向以及子課題。如通過各課題之間的鏈接對課題的完成情況、資金使用情況、占用的資源等，實現課題全過程的監督以及實施效果的跟蹤，能有效提高政府財政科技資金的使用效率。如資金控制，在此模塊中，把項目相關的資金數據統一到一個系統上，從而完成資金生命周期的預算和決算全程監控，加強了課題使用資金的控制力，自動生成的現金流量表為課題資金的控制與平衡提供依據。同時能跟蹤每一項目起止日期、實際投入或已使用的資金、耗用的資源、課題的結題時間、相關的費用和項目的進度。
3.2 系統的設置與權限
為了防止用戶非法對數據的察看和修改，該系統把用戶分為五級分類：系統管理員、科研部門管理員、領導查閱、財務預算審核員、科研人員。其各自的權限如下：
進入系統前，使用用戶名和密碼進行安全登陸，用戶登陸時，與數據庫中信息進行比對，系統辨別用戶身份，信息相符用戶方可成功進入該系統，對合法用戶根據用戶的權限級別賦予相應的操作功能。系統管理員（一級）用戶最高權限，可執行全部系統功能，不僅對科研人員具有最大權限的管理功能還可以對單位所有課題、單位所有部門、系統用戶等執行增刪改查的操作及相關課題流程的審核操作功能。科研部門管理員（二級）用戶對科研人員信息具有最高權限的管理功能操作，還可以執行相關流程的課題審核操作。領導查閱（三級）用戶可以執行對相關記錄信息的瀏覽、查詢、打印權限，及相關課題流程的發起人信息操作。財務預算審核員（四級）審核項目財務預算報表，填寫審核是否通過等信息。科研人員（五級）只可以錄入本人信息，需審核通過后可以查看本人信息，本人相關項目信息；項目負責人可以錄入自己的項目信息，統計顯示本人為課題負責人的項目。
3.3 系統模塊的劃分
3.3.1 基本信息模塊
只有系統管理員可以編輯修改單位基本信息。單位基本信息模塊是單位內部所有人員、管理員和系統管理員可以查看的菜單列表。
3.3.2 基本信息管理模塊
包括用戶管理模塊、科研人員管理模塊、部門管理模塊、通訊錄模塊。用戶管理、部門管理是具有系統管理員權限可以操作的功能模塊。可以為內部人員設定權限，執行用戶的增刪改查功能。對部門進行增刪改查等操作，包含的數據項項目有部門名稱創建時間和最后修改時間。科研人員管理模塊是系統管理員、科研部門管理員權限可以操作的功能模塊，該模塊可以進行科研人員的審核、增加、刪除、修改、查詢、打印、查看科研人員項目詳情和導出科研人員項目到Excel表的操作。通訊錄模塊是內部所有科研人員和用戶可以查看的所有內部科研人員的聯系地址、聯系電話、和聯系郵箱的信息展示頁面，以方便內部科研人員之間的相互聯系和工作交流。
3.3.3 課題信息管理模塊
包括提交課題信息模塊、課題審核模塊、查看項目信息模塊。在提交的項目列表中系統管理員和科研部門管理員可以執行增項目、修改項目、刪除項目、查看項目詳細內容和提交項目信息操作。科研人員課題負責人只能編輯修改本人負責的課題信息，提交后需經系統管理員或科研部門管理員審批后方可完成編輯修改。新增項目包含的數據項有創建人、課題標題、課題內容、創建時間、最后操作時間和狀態，課題標題和課題內容兩項為必填項，創建人、創建時間、最后操作時間和狀態由系統自動生成，新增的數據系統會以未提交狀態進行保存。修改項目可以對未提交狀態的課題記錄的標題和內容進行修改保存。刪除操作可以對未提交狀態的課題記錄進行刪除。提交操作就是將新增記錄提交給系統管理員和科研部門管理員的操作，執行提交操作后數據將會展現在項目審核列表中，該列表中展現的是處于審核不通過和待審核狀態的項目記錄，對審核不通過的項目管理員可以撤回，對處于待審核狀態下的記錄不允許進行撤銷操作。課題審核模塊以兩個列表的形式展現，待審核課題列表和已課題列表。查看課題信息是一個展現頁面，頁面中展現的信息是由科研人員項目負責人創建并提交給系統管理員，系統管理員審批通過后進行的項目信息。
3.3.4 財務預算審核模塊
包括財務預算審核模塊和財務預算審核管理模塊。財務人員在該模塊瀏覽到的項目預算信息可以進行的操作有輸入、編輯、刪除和留言。財務預算審核管理模塊展現給用戶的是所有科研人員未回復的留言記錄，財務人員和系統管理員可以對其進行回復和查看管理。
3.3.5 科研人員課題信息模塊
包括錄入課題信息模塊、編輯課題信息模塊、刪除課題信息模塊。項目負責人、科研部門管理員、系統管理員可以錄入、編輯課題信息，科研部門管理員、系統管理員可以刪除項目信息。錄入、編輯課題信息模塊是科研人員項目負責人可以操作的功能模塊。該模塊為科研人員提供課題信息操作，課題信息包括：課題名稱、計劃類別、經費、負責人、第一參加人、課題時間、驗收（鑒定）情況、備注、上傳附件（支持上傳掃描圖片、pdf、word等格式）等信息發到該系統方便查閱用戶和系統管理員、科研部門管理員的查看。課題信息刪除操作，支持單條和多條刪除操作。
3.3.6 統計模塊
包括科研人員統計查詢模塊、項目信息統計查詢模塊、項目統計報表模塊。科研人員查詢可以根據科研人員姓名、科研人員所在部門、最后修改時間進行檢索科研人員并支持多條件查詢；課題信息查詢可以根據課題名稱、計劃類別、經費、負責人、第一參加人、驗收（鑒定）情況、課題時間進行檢索項目并支持多條件查詢；統計報表可以根據已驗收、未驗收進行分類檢索項目并支持多條件查詢；統計報表可以按照年度進行匯總檢索項目并支持多條件查詢；統計報表可以根據人員進行匯總分類檢索項目并支持多條件查詢；項目信息導出功能可以將所有科研項目信息導出到Excel表格。詳情操作會將項目的詳細信息以表格形式展現；支持當前頁面項目信息打印功能。
3.3.7 檔案管理模塊
包括檔案目錄分類模塊、課題檔案錄入整理模塊、檔案借閱管理模塊。檔案目錄分類模塊生成檔案目錄系統，存放相應的課題歸檔文件到各個分類目錄中，這部分是檔案管理進行后續操作的基礎。項目檔案錄入整理模塊將所有項目檔案按目錄分類進行錄入存儲。項目檔案借閱管理模塊是系統管理員、科研部門管理員可以執行的操作，將收錄的所有項目借閱的登記查詢與核銷。查詢可以根據科研人員姓名、科研人員所在部門、項目名稱、計劃類別、經費、負責人、第一參加人、項目時間進行檢索并支持多條件查詢。
3.3.8 回收站模塊
包括科研人員刪除歷史模塊、部門刪除歷史模塊、科研人員信息刪除歷史模塊、用戶刪除歷史模塊。以上模塊是系統管理員可以操作的功能模塊，其主要功能是防止科研部門管理員和系統管理員對科研人員信息、部門信息、用戶基本信息的誤刪操作而提供的可以恢復已刪除信息菜單項。
4 結語
該文建立了課題管理分析系統，構建了完善的科研目管理機制，使用該系統達到了流程自動化實效管理的模式。系統運行穩定、采用強大的B/S支撐架構，對課題信息資源進行安全存儲，多角度課題統計分析視圖，靈活的科研課題管理，實現了項目過程信息快速傳遞。使用該系統將增進科研課題管理各環節信息處理效率，提升科研課題整體管理水平，為決策提供強有力的信息參考，進而實現課題效益極大增值。
參考文獻
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