兒童語言訓練法精選(九篇)

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第1篇：兒童語言訓練法范文

一、腦癱兒童運動康復訓練的重要性

1.改善功能，促進身體機能恢復

腦癱運動康復訓練很重要，是腦癱康復的核心，而運動康復訓練的核心是將身體的活動方式教給患兒，使其掌握正常運動功能，改善殘存的運動功能，抑制不正常的姿勢反射，誘導正常的運動發育以及提高兒童日常生活能力，是腦癱患兒促進身體機能和獲得生活自理能力的重要手段。0～6歲是治療的最佳階段，我們說這段時間康復叫入學前康復或者家庭康復，患兒的生活姿勢一般都是在這個階段獲得，如，進食、睡覺、走路、坐姿等姿勢。另外，有些訓練，如放松肌肉、擴大關節活動范圍的訓練，是每日必須做的，需要長期堅持，通常要堅持到他們較大年齡，如果過早地認為孩子已經會走了，可以上學了，就不訓練了，那么到了青春期，孩子迅速生長，導致二次損害，肌肉攣縮就會加重，關節就會出現畸形。腦癱兒童入學后，家庭康復時間減少，因此，特殊教育學校要開展腦癱運動康復訓練就非常有必要，運動康復訓練的主要對象也應該是進入青春期前的腦癱患兒。

2.增強體質，培養終生體育目標

腦癱兒童參加運動可以有效地降低肌張力，增加關節活動范圍，提高身體的靈敏性，減少肥胖，促進神經系統發育，預防疾病。如果腦癱兒童學會了一項運動，如踢足球，那么踢足球很有可能將成為他生活中始終不可缺少的重要內容，持久的體育運動愛好和能力不僅對腦癱兒童的康復有著重要意義，對其身體機能的提升和特長的培養同樣有著重要的作用。

3.愉悅身心，養成良好心理品質

腦癱兒童參加運動能克服某些不良行為，使兒童的性格開朗、活潑、樂觀。運動還能培養腦癱兒童的毅力。在一些韌帶拉伸練習時腦癱兒童需要付出較大的努力，有時要克服很大的困難，這就是很好的意志鍛煉。當腦癱兒童在水池里玩水，在運動場上跑著、笑著去追逐滾著的皮球，在陽光下接觸大自然的時候，他們會十分快樂。

二、腦癱兒童運動康復訓練的內容與方法

1.熱身活動

熱身活動在腦癱兒童的運動康復訓練中尤為重要，如果熱身不充分，不僅會影響訓練效果，還很有可能使兒童受傷，嚴重時會使有癲癇史的兒童在刺激下引發癲癇，所以腦癱兒童的運動康復訓練的熱身時間應持續在15分鐘以上。熱身活動也要做到循序漸進，如先活動上肢再活動下肢，坐輪椅的學生可以按著這個順序：胸前拍手―頭上拍手―伸展運動―下肢抬腿―彎腰―蹲起―爬行。

2.大肌肉力量練習

腦癱兒童的大肌肉練習主要包括股四頭肌和臂力的練習。股四頭肌力量練習較多地使用蹲起練習，根據腦癱兒童的自身情況，可以克服自身體重蹲起，負重蹲起；蹲起練習需要腦癱兒童兩腳分開與肩同寬，雙手抓扶手。有剪刀腳的兒童需要將兩腳固定，兩腿間可以夾一個小枕頭將雙膝分開。蹲起練習比較枯燥，幾個兒童在一起可以利用比賽、跟音樂節奏做動作、輪流數數、背古詩兒歌等方式進行。股四頭肌力量練習還可以采用拉小車游戲，在助行器上綁上沙袋或重物，讓腦癱兒童拉重物走或跑等形式。形式可以變化多樣，例如，走的路線（曲線、繞物、直線快沖等）；變化小車上的貨物；連接起來助行器可以變成的火車等。臂力練習的器材可以利用啞鈴、墻壁拉力、砂磨臺。啞鈴要為腦癱兒童選擇安全性高的，適合肌力的啞鈴，老師雙手拿啞鈴面對腦癱兒童，跟隨音樂帶領腦癱兒童做各種動作。墻壁拉力器是一種固定于墻壁上的具有重力負荷的裝置，通過拉動重錘，可以進行肌力訓練，使用時要為腦癱兒童選擇適合的肌力的重力裝置，采用面對裝置向下拉、背對裝置向前拉、側對裝置橫向拉著等幾種練習方法。砂磨臺是供腦癱兒童模仿木工砂磨作業、進行上肢功能訓練的臺子，供臂力肌肉較小的兒童使用。

3.靈敏性練習

腦癱兒童的靈敏性練習的主要目的是提高兒童改變身體方向的能力，要求動作快速，有控制的運動。為此我們選擇適合腦癱兒童的發展靈敏性的練習。主要包括在爬、走、跑中做迅速改變方向的各種躲閃、突然起步以及各種快速急停和迅速轉體練習等；做各種調整身體方位的練習，如體操動作、前滾翻、前后側交叉走；做專門設計的各種復雜多變的練習，如用蛇形跑、之字跑、躲閃跑、穿梭跑和立臥撐幾項組成的綜合性練習。游戲可以是發展腦癱兒童靈敏素質的游戲，可以選擇一些應答游戲、追逐游戲和集體游戲等。這些游戲具有趣味性和競爭性，能引起腦癱兒童的極大興趣，使他們全力以赴地投入活動，既能集中注意力、積極思考對付復雜多變的活動場面，又能鍛煉提高神經系統的靈活性和反映過程，有效地發展身體素質和運動技能。

4.韌帶牽拉練習

腦癱兒童的韌帶牽拉練習一定要放到訓練結束之前，因為此時全身的肌肉韌帶溫度較高、彈性較大，較容易拉伸。大部分腦癱兒童主要需要拉伸的韌帶有膝關節韌帶、韌帶，練習時不要用力得過快、過猛，防止拉傷或扭傷，此時要盡量保持兒童的體溫，在舒緩的音樂伴奏下老師幫助兒童完成，此時需要一對一練習。

5.放松練習

肌肉放松一般都在運動最后，可以采取抖動雙臂和雙腿的方法，揉搓肌肉也可以放松。很多腦癱兒童肌張力大，放松對他們至關重要，我們采用按摩的方法來降低腦癱兒童的肌張力，以一對一的形式來完成。

三、腦癱兒童運動康復注意事項

特殊學校要做好腦癱兒童的運動功能康復訓練，需要學校有效組織、協調、管理、指導以及提高康復教師的專業化素質。首先，學校需組織康復老師對腦癱學生進行科學的評估，確定腦癱學生的運動康復目標、計劃、課程、方法等；其次，學校需溝通、協調各方的分工與合作，在時間、人員、設施設備等方面予以保證，以學生為中心，使得腦癱學生運動康復工作有效系統的進行；再次，學校需組織、協調各方專業人員對家長進行專業指導，以便充分發揮家庭在腦癱學生康復中的重要作用；最后，學校還需開拓各種培訓途徑，提高康復教師的專業素質，真正為腦癱學生提供切實的運動康復，充分開發其潛能，補償其缺陷，使其盡早適應社會生活。

教育與康復相輔相成，只有將教育與康復訓練結合起來，依據科學、可行的康復模式，對腦癱學生進行有效的康復，才能在減輕其障礙的同時，充分挖掘其各種潛能，補償其缺陷，促進其身心的健康發展，提高其生活質量。因此，要做好腦癱學生在校的醫教結合，特殊學校要做到，依據腦癱學生的特殊需要，制訂康復的目標、計劃、內容、方法等，合力完成腦癱學生的康復任務，提高其智力、運動、言語與溝通、自理、社交能力以及學業成就等，培養其獨立生活的意識與能力，為其進一步融入社會奠定基礎。要推動這項工作的開展并在基層特殊教育學校普及，就必須在師資配比、功能室配套、培訓轉型、職稱評定等方面尋求政策支持。

第2篇：兒童語言訓練法范文

關鍵詞：聽覺訓練法 以聽為主 先聽后看 聽障兒童 聲音

大多數聽障兒童都具有可利用殘余聽力，通過配戴合適的助聽設備，可以讓他們聽到聲音。聲音的聽到和聽清為聽障兒童學習有聲語言提供了技術上的保障。那么，怎樣進行系統科學的訓練，使聽障兒童能夠聽懂聲音、掌握語言，最大限度地縮短與健聽兒童的差距，是學前語訓最需要解決的問題。為此，我進行了“以聽為主，先聽后看”聽覺訓練法的探討，取得了較為理想的效果。

一、以聽覺為主導，培養孩子聽的興趣

聽覺在兒童的智力發展中有著極其重要的作用，尤其在學習語言方面，聽覺的運用可以使孩子更好地模仿和分辨聲音。因而平時無論是在集訓課上還是個別訓練中，我充分利用聽障兒童的殘余聽力，盡量避免視覺輔助手段的介入，這樣有助于孩子養成利用聽覺捕捉信號進行思維的習慣。在聽覺訓練的初期，我耐心教輔孩子，鼓勵他們參與學習活動，采用聽音放物、聽聲尋物、聽音樂做動作等有趣味的活動，讓孩子感受到聲音的存在，聽到清晰的聲音，對聲音的出現會有所反應。如聽到一個聲音就釣起一條小魚，或是把轉筒按順序擺好等等。經過這樣長期的、反復的訓練，能使孩子逐步建立起聲音的概念，激發孩子對聲音的興趣，學會等待聲音的出現，培養孩子初步的聆聽習慣。

針對聽障兒童視覺優先于聽覺的特點，我在康復訓練中有意識地培養聽障兒童的聽覺注意力，使孩子逐漸養成聽覺優先的習慣。如在孩子熟悉了自己的名字后，在集訓課上，我有意識地遮掩口形，讓孩子完全通過聽覺辨別自己的名字。在個別訓練課上，我刻意地坐在孩子聽力好的一側，盡量避免視覺線索，讓孩子更多地利用聽覺捕捉聲音，進行認知、思維。在通過聽覺不能辨認的情況下，再結合視覺，讓孩子看一看，再聽一聽，反復幾次，最終達到聽到聲音的教學效果。這樣的視聽結合手段，有助于加深孩子的聽覺記憶，加深孩子對有聲語言的理解。通過一定時間的訓練，聽障兒童會逐漸淡化視覺優先認知的習慣，他們通過聽覺就可以捕捉到認知信息，自然不會再有意識地去尋找老師的口形和表情了。

二、以日常生活為主題，擴大孩子的聽覺范圍

要發展聽障兒童的有聲語言，就要給他們一個學習語言的環境，擴大孩子聽覺的范圍，引導孩子發聲。日常生活中的吃喝拉撒，平日周邊的生活環境，都是孩子們學習語言最直接的來源。因此，我注意圍繞日常生活內容為主題，開展生活化主題性教學，有效擴大了孩子的聽覺范圍。比如我利用孩子們喜歡小動物的心理特征，設置了“可愛的動物”這個語言教學主題。在這個主題教學中，我先讓孩子仔細聽一聽小動物的叫聲，再出示小動物，認真看一看小動物，讓孩子們觀察認識小動物的特征。接下來可以讓孩子模仿小動物的叫聲，或聽一聽老師的描述，綜合聽覺記憶，找出老師描述的小動物。這樣的學習主題和學習方式，孩子很感興趣，學習情感很濃厚，使聾啞學生的聽力水平得到了一定的提高。再如創設情境小熊請客，我精心地布置了一個小熊的家，告訴孩子，小熊請好朋友來做客，準備了很多好吃的食物招待好朋友。聽一聽，好朋友來了，他們都是誰呀？每個小動物都發出了自己獨特的叫聲，孩子們聽到叫聲都很興奮，聽到叫聲就知道是哪個小動物來了。先入為主的聲音有效激發了孩子的求知欲望，使孩子迫切地想知道是哪個小動物，再仔細地看一看這些圖片，這時我展示出相關的圖片和模型，讓孩子觀察。這樣音義結合的方法，更能幫助孩子加深對聲音的理解，聽覺范圍不斷擴大，不僅激發了孩子聽音的興趣，更是提高了孩子的聽覺技能。

三、以游戲為載體，培養孩子的聽覺注意

游戲是孩子的天性，是兒童的第一大需要，尤其是在幼兒期，游戲顯得更為重要。除了語言外，聽障孩子的其他機能和健聽兒童幾乎一樣，聽覺的缺失使他們的視覺更加發展。聽障兒童自幼就用眼睛觀察周圍、認識大自然，積累了許多感性的經驗。但是他們不能夠用語言來表達，游戲便成了他們的首選。針對這個特點，我在日常訓練中以聽障兒童已有的感性經驗為基礎，結合日常生活中孩子感興趣的內容，以游戲的方式，讓聽障兒童在娛樂中不知不覺地學習語言。經過長期反復的實踐，我認為這是訓練提高聽障兒童聽覺能力的行之有效的方法。

教學中，我注意給孩子提供豐富多彩的聲音，立足于孩子喜聞樂見的日常生活背景來設計訓練孩子聽覺的游戲活動，從孩子熟悉和感興趣的內容入手，讓孩子聽一聽、看一看。在活動過程中，學生參與活動的積極性一直很高，他們樂于聽，樂于學，樂于說，這樣就在游戲中潛移默化地學習了語言。比如辨音訓練時，為了避免孩子對聲音感覺枯燥、乏味，我依據兒童都喜愛小動物的天性，設計了“聽一聽，誰哭了”、“看一看，小動物的家在哪里”等等游戲，讓孩子聽到一個聲音就幫助一個小動物找到家。孩子聽到小貓“喵喵喵”的叫聲后，先讓孩子說出小動物的名稱，然后再出示玩具小貓。這樣的聽視結合有效激發了孩子的聽覺興趣，孩子的聽覺注意也在游戲中潛移默化地得到了提高。

四、多種感官參與，豐富孩子的認知體驗

皮亞杰指出：“兒童的認知建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。”小孩子最喜歡動手，因為他們的思維跟隨他們的感官，以直觀行動思維為主導，喜歡多種感官參與活動。聽障孩子也不例外，在語言訓練中，讓孩子聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗、畫一畫，孩子們熱情高漲，聽覺注意高度集中，完全是主動學習說話的，對聲音的刺激一點也不覺得枯燥，而且還樂此不疲。如在進行好吃的食物這個主題時，在孩子們對水果有了整體認知后，讓孩子們畫一畫自己喜歡的水果，并涂上顏色。在繪畫過程中，讓孩子說一說畫的是什么、這種水果是什么顏色的，甚至于說說是什么味道的。實踐證明，操作活動與聲音符號的有機結合，有效加深了孩子的聽覺記憶。可見，多種感官參與的語言認知，不僅提高了孩子的聽覺技能，還從多方位加深了對語言的理解，豐富完善了孩子的認知體驗。

五、以適時溝通為契機，激發孩子的表達欲望

聽障兒童語言康復的最終目標是學會溝通、與人交流。我意識到教給孩子的并不是讓孩子記住幾首兒歌、會說幾句話、回答幾個問題，而是讓孩子能夠與人正常溝通交流，提高孩子的語言表達能力。

每個孩子都有溝通的需求、表達的欲望。平時我有意識地培養孩子的溝通意識，抓住時機，有效地促進了孩子的溝通意識及表達技能。比如，孩子要喝水時，他在此之前即便是已會說“喝水”這個詞，他也可能不說，只是指指自己的嘴巴，表示口渴，這是聽障孩子的通病，因為這樣更簡單省事。這時我就及時詢問：“你是說要喝水嗎？”然后等待孩子的回答，并讓孩子再用語言復述一遍。由于聽障兒童語言相對于思維的不同步性，我注意給孩子留有一定的思考和表達的時間，而不是迫不及待、簡單地幫孩子倒水完事。

第3篇：兒童語言訓練法范文

【關鍵詞】以口語為主導的全溝通教學模式；溝通與交往；聽障學生；策略；方法

一、以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中應用的重要意義

1.1以口語為主導的全溝通教學模式的重要意義

“口語為主導”的意義為使語言接收與表達的順序沿著主流社會的語序進行，在以口語為主導的過程中不排斥可協助理解與表達的手勢語。“全溝通”的意義為聽覺，視覺，觸覺等多種感官協同運用，在全溝通的過程中聽音與看話并重。廣州市聾人學校在各項科目和生活教學中都貫徹實施以口語為主導的全溝通教學模式，其意義在于：一、為聾童（聾生）的書面語閱讀和表達打好基礎。二、 促進外部語言內化，形成第二信號系統。三、發展抽象思維，提高理解能力。因此，以口語為主導的全溝通教學模式在聾校的教學中顯現得尤為重要，各科教師應先讓聾生發展語言，才能引導聾生獲得更多的知識，發展聾生的理解能力和應用能力，讓聾生更好地回歸到主流社會。

1.2發展聾童語言能力的意義

張寧生指出：聾啞教學的實踐表明，加強口語訓練是提高聾啞教育質量的關鍵之一。聾啞兒童掌握口語則主要是為了指向自己，即通過口語的長期訓練，使外部口頭言語逐步轉化為內部言語，然后在內部言語中進行思維。如果聾啞兒童缺乏必要的口語訓練，就決不可能形成內部言語，那么，聾啞兒童的思維就不可能在言語材料的基礎上進行，……因此，要改造聾啞兒童的直覺形象思維，就要對他們進行口語訓練。[1]根據教育部出臺的《聾校義務教育課程設置實驗方案》的有關規定，聾校義務教育將在聾校小學一至六年級階段增設溝通與交往課程。這是一門比較新的課程，增設的溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。[2]溝通與交往課結合聾生的特點，既聽不清、說不出，重在讓聾生發展有聲語言——讓聾生聽懂別人說的話，讓聾生說出別人聽懂的話。

因此，以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中應用具有重要的意義。它能使聾生更好地進行言語訓練，增強聽障學生的理解能力，讓聽障學生更暢通得與正常的非聽障人士交往。

二、以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中應用的策略

2.1根據以口語為主導的全溝通教學理念和聽障學生的學習語言的特點制定溝通與交往校本主題教材

2.1.1幫助聽障者習得有聲語言只是階段性的目的。長遠的目標是使他們從直覺形象思維向語言邏輯思維發展，順暢地運用主流社會的語言。解決聾人‘寫不通’、‘看不懂’的問題，只有一個辦法，就是提高他的口語水平。事實證明，口頭語言水平高的聾人，書面語言能力和內部語言的成熟度也相應地比較高。從聽障學生學習語言的特點來說，大多數聾生的溝通的理解能力和表達能力很差，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯亂，他們主要是靠自我觀察他人的形體動作、表情、或利用殘余聽力，在反復磨合中完成與外界的溝通與交往。作為課堂教學的實踐者，教師應把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，結合新課標理念，在學生獲得知識和技能的同時，使其心理健康（情感、態度、人生觀、價值觀）等方面都能夠得到充分發展。

2.1.2在選擇溝通與交往教材中，教師要選擇適合聾童的能力和聽力損失程度的教學內容，從而有利于達到言語指導的目標；要遵循兒童語言發展的規律、符合聾童心理階段的的特點和興趣，從而能喚起其學習意欲；能誘導聾童積極思考，有發展性；加入地方特色和元素，注重教材的實用性和生活真實性。根據我校聽障學生的學習語言的特點，廣州市聾人學校溝通與交往科自2005年起，制定了一至三年級溝通與交往校本主題教材，一本教材有上下兩冊，十四個主題左右，教材主題均來源于與學生生活緊密相關的內容。近幾年，教材內容還在逐步得改進和完善中。而在這些與學生息息相關的主題教學上，很多都可以融入以口語為主導的全溝通模式的教學理念。如小學溝通與交往校本主題教材三年級下學期的其中一個主題為《購物》，教師可通過設置某種情境，讓聽障兒童進行角色扮演互換練習，從中進行言語訓練。教師拿出一些與主題教學相關的物品作為商品，扮演售貨員，學生扮演顧客。在這種角色扮演的教學過程中采用以口語為主導的全溝通教學模式，加強學生的口語水平，通過聽覺，視覺，觸覺等多種感官協同運用，聽音與看話并重，在看話的過程中要注意引導學生的表情、利用語境抓住話題，進行主題式會話教學，不僅讓學生進行語言訓練，也讓學生了解了整個購物過程。有了課堂上模擬購物的經驗以后，教師還可以選擇適當的時機帶該學生到商店實際去購物，真正形成實際的生活能力，并加強其語言表達能力。

2.2以口語為主導的全溝通教學模式對聽障學生進行個別化教育

1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。聽障學生是一個特殊群體，聾生的個體差異比普校的學生要顯著。每個聾生的興趣、個性、情感等心理素質都不一樣；有的聾生還伴有多重殘疾。這些差異致使聾生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學校，面對不同的教育對象，就要針對其特點，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。2005年，廣州市聾人學校溝通與交往科根據聾生的認知能力、聽力補償情況、學習能力、學前語言康復等方面將學生進行個別化分層教學，一般是兩個學生一組進行個別化教學輔導，這樣可以最大限度地讓學生在有限的時間里面學到更多的東西。與此同時，教師可對這些個訓的學生采用更深一層次的以口語為主導的全溝通教學模式。如200年廣州市聾人學校三（2）班學生陳慧敏和庾曉怡是兩個組別訓練的學生，和班里的其他學生相比，她們無論從聽、說、寫各方面都比別的學生要突出，而且學習能力很強，語言理解能力強；對溝通與交往課有一定的理解和認識，有自主學習能力，可以給她們在原基礎上增加學習難度。在組別訓練的教學過程中，陳慧敏和庾曉怡仍然是以溝通與交往校本主題教材為藍本，在此基礎上適度增加聽力訓練和言語訓練的難度，并且組別訓練可以得到更高的關注，對學習語言更有幫助。經過兩到三年的組別訓練之后，她們的溝通技能變得純熟很多，詞匯量大大增加，語言理解和應用能力有了明顯得提高。可見對于一些聽辨能力和潛質較好的聾生來說個別化溝通與交往教學顯得尤為重要，在教學過程中采用以口語為主導的全溝通教學模式，使之語言訓練可以得到良好的發展。

三、以口語為主導的全溝通教學在溝通與交往課程中應用的方法

3.1在生活中和各種活動中滲透以口語為主導的全溝通教學

聾生學習的特點常常是以耳代目，偏重形象思維。如果教學內容選擇抽象的、難懂的，講大道理的方式往往行不通。溝通與交往的課程教學不僅僅局限在課堂上的四十分鐘，在飯堂、在放學路上、看電視時都可以采用以口語為主導的全溝通教學模式……溝通與交往課的主題本來就來源于生活，因此溝通與交往教學無處不在。如果在情景中進行溝通與交往教學，更能激發聾生的學習興趣，讓他們自己主動愿意開口去說，從而達到提高句子能力，培養其說寫段落能力的目的。但學習語言都是一個不斷循環、往復的過程，他需要比健全兒童更多的時間去鞏固和消化。在廣州市聾人學校的溝通課的教學當中，教師將貫徹學校“以口語為主導的全溝通教學模式”，除了規定的幾個主題之外，老師也經常會根據實際情況加一些機動主題，在各種活動中都滲透語言教育，讓學生在生活中學習語言。根據實際情況及對象補充教學材料，加深學生對文化、社會、生活等方面的了解與認識。通過了解感悟與生活實際相關的事物，讓學生有感而發。平時不要放過任何一個學語言的機會，通過不斷糾正和鞏固，從而加強聽障學生的學語能力。

3.2注重書面語的應用

聾生與聾生之間主要通過手語進行溝通，但由于手語帶有較大的局限性，許多心理活動無法準確地表達出來，而書面語是豐富的，它可以幫助聾生溝通心靈、交流感情，比到達豐富的內心世界。這種方式不僅可以幫助聾生積極正確地去應用自己所學的語言知識，提高書面語言的能力，更有助于聾生回歸主流社會。在溝通與交往課程中，每一次說的練習完了之后最終都要落實到書面語上，往往很多口語表達很通順的聾生真正落實到書面語中語言又不通順了。所以只有通過反復的練習和溝通才能讓聽障學生的語言接收與表達的順序都能沿著主流社會的語序進行。除了在溝通與交往課程中通過書面對聾生進行語言訓練之外，課后還可以采取多種多樣的方法，例如寫日記、周記，聾生通過這些方式描繪自己身邊發生的事情，也是對自己內心思想的完整梳理。而溝通與交往課程的主要教學任務在于教聾生通暢地運用書面語言和口頭語言以表達自己的思想，掌握正確的閱讀技能，鞏固掌握必要的語文知識，發展聾童的思維能力。教師注重書面語，不僅讓師生之間溝通更順暢，更容易讓聽障學生發展語言。

3.3采用多種教學手段

單一的教學模式和方法容易對聾生產生枯燥、厭煩的心理。采用不同的教學方法和手段容易激發聾生的興趣，通過以下幾種方法可增強聽障學生理解語言和應用語言：1、情景表演法。它通過設置某種情境，讓聽障學生進行角色練習和互換角色練習。此方法在本文《購物》等主題已經提到過。2、游戲訓練法。它將游戲運用于矯正聽障學生的語言中。游戲是各類兒童都喜歡的一種方法，也是兒童學習知識、認識事物的一種基本活動。根據兒童的這一特點，教師可以讓他們通過游戲自由地進行口語表達和宣泄自己的情感，也不會讓聾生學語言變得枯燥。根據聽覺障礙兒童自己選擇的游戲活動，對他人和對玩具的態度，教師可游戲活動觀察聾童的行為，并通過游戲對其進行言語矯治。在游戲中，教師可利用游戲，啟發兒童領悟自己存在的問題，并在游戲活動的過程中，學習他人的優點和長處。游戲的類型很多，如模仿、編寫童話故事、進行集體競賽，欣賞他人作品等等。運用哪種活動來進行言語訓練，需要根據主題和教學內容以及教學對來確定。3、參與集體活動：每年“元旦”或“六一”節，我校都會組織各種各樣的活動，如春游、學雷鋒、掃墓、文藝匯演等等。教師可根據實際情況對學生進行說寫訓練，并培養他們對生活的熱愛和積極進取的心態。在春游、秋游時，教師讓學生們在游玩中體驗快樂，讓學生感受生活的美好；在參觀科學館紀念館時，教師讓學生感受到科學給生活帶來的便捷，以及杰出的科學家通過自己的努力為祖國做出的貢獻；在文藝匯演時，讓學生互相學習長處，看到其他同學的多才多藝，在快樂中感受大家庭的氛圍。

3.4加強聽障學生的交往能力

聾生大部分時間吃住都在學校，加強其交往能力是非常有助于學生的心理健康發展的。廣州市聾人學校四至六年級的溝通與交往課則以“口語交際”為主，選擇貼近學生生活的，讓學生有情可依的主題。短文寫作主要選取與“口語交際”內容相關以及貼近學生生活的題材進行寫作。說寫方面的訓練從簡單到復雜，從容易到難，從句到段。溝通與交往教師可挖掘交際話題，對學生進行口語交際訓練。其訓練內容貼近兒童生活題。這樣既可以加強學生的語言水平，也可以加強聽障學生的交際能力。

綜上所述，以口語為主導的全溝通教學模式在溝通與交往課程中的應用是非常必要的，它既能提高聽障學生的學語能力，也能培養聾生的想象能力和思維能力，。對于失去先天學語途徑，語言貧乏的聽障學生來說，這種教學模式是全方位的，但是也是一個循環往復的，長期的系統工程。要使聾生的語言得到健全的發展，我們就要付出更多的愛心來呵護他們和幫助他們。作為一名特教工作者，要繼續堅持貫徹“以口語為主導的全溝通”的教學模式，使聽障學生能回歸主流社會，成為一個對社會有用的人。

注釋：

[1] 張寧生《對聾啞兒童進行口語訓練的心理學意義》（特殊教育文件、經驗選編）人民教育出版社

[2]《聾校義務教育課程設置實驗方案》，教育部

參考文獻：

[1] 《聾校義務教育課程設置實驗方案》，教育部