教學存在問題精選(九篇)

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第1篇：教學存在問題范文

關鍵詞：信息技術；教育現狀；存在問題；淺析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-068-1

雖然信息技術課是一門十分有用的知識技能課，但在教學方法上也要遵循科學的指導才能實現最終目標，可目前我國的計算機信息技術教學明顯存在以下若干問題，阻礙了計算機信息技術教學效果的實現，需要引起高度重視。

一、對信息技術課程缺乏重視

雖然我國在近幾年的綜合國力大幅提升，但與一些發達國家的信息技術教育仍有較大差距，現階段我國推行“應試教育”，在關鍵的考試中，例如中考、高考，均缺乏考核體制，這就極大地限制了該學科的進一步發展，很多學校在這種現狀之下，將信息技術課程放在了“副課中的副課”的地位，重視程度還不及地理、歷史，這樣一來投入自然也大幅減少，很多時候都存在減少該門課程授課學時而填補其他學科的情況，而且對于該門課程的考核也經常草草了事，甚至不進入綜合成績評比的范圍，更沒有所謂的期中、期末考試的說法，這樣的大環境導致了該學科的地位低下，長期缺乏重視，更嚴重的后果是學生的興趣在這種大環境下蕩然無存，完全沒有達到開設該學科的初衷，這需要有關部門予以一定的重視。對于信息技術課程內容的要求，不同的地區、不同的學校也有著較大的差異，因為缺乏重視，所以沒有統一的標準可供執行，這一系列的問題導致學生的計算機信息技術知識參差不齊，這對于后續進一步的課程教學有一定的難度。

二、學生之間存在著差異性

我國的教育的發展同經濟的發展一樣，有著不平衡的現象，這就導致了不同教育程度的地區的學生有著不同的接受能力與培養空間，對于信息技術的了解也各不相同。多數學生在小學和初中的階段通過學校開設的信息技術課程或多或少地了解了一些有關計算機的基礎知識，只有很少一些來自農村一些辦學條件差的學校的學生對于計算機仍舊十分陌生，加之不同地區之間的計算機學習氛圍有冷有熱，家庭條件的差異對于學生計算機能力的培養也有較大影響，因此，如何在短時間內縮小這巨大的差異，需要教師投入更多的精力來解決這一問題。

三、信息技術課時嚴重不足

信息技術課的課時一直是影響教師教學的主要原因。在硬件環境、師資較好的學校，信息技術課一個班一般是每周一節，而在一些比較落后的學校，信息技術課一個班甚至是兩周一節。信息技術學科本身的特點，對知識連續性的要求很高，一節課45分鐘對于既要接受理論知識又要進行實踐操作的學生來說，本來就很少，再加上課與課之間相隔的時間過長，知識沒有得到鞏固，學生學什么忘什么，因此每節課教師都要拿出一部分時間回顧上節課的內容，如此一來，教學進度跟不上，教學內容滯后。教師完成不了規定的教學內容，學生也無法完成實踐內容，嚴重影響教學質量。

四、學生對信息技術課缺乏正確的認識

信息技術課程是一門操作性很強的課程，教學過程一般都在電化教室里進行。筆者在調查中發現，幾乎百分之七、八十的學生認為信息技術課是用來玩游戲、休息的課。甚至有學生抱怨，課堂上講解的內容太多，留給他們玩游戲的時間太少。因此，信息技術課在學生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學生的回應，教學便成了單方面的事，教師也失去了教學的動力。由于對信息技術課程的教學缺乏嚴格而科學地管理，學生在頻繁地接觸網絡中，被網上千姿百態的信息所吸引，無心學習課堂教學內容，把大量的時間浪費在網絡游戲和聊天上。有的學生干脆把電化教室當成了“網吧”，上課時不帶教材，在機房里隨意走動，個別學生在玩得高興時大喊大叫，嚴重影響其他同學的學習，甚至還有學生把老師誤喊成“老板”，令人啼笑皆非。

五、信息技術專業教師嚴重不足

信息技術學科起步較晚，學科人數較少，有的學校還沒有成立專門的教研組，教研活動流于形式。信息技術教育的專職教師，大多數是自產自銷的，即使有部分信息技術教育專業畢業的人才，他們理論方面能力很強，但在理論與實際教學相結合方面還比較薄弱。部分中學教師在信息技術教學中只注重操作與使用，教學模式單一，缺乏對學生進行創新思維的培養。目前，絕大多數教師把信息技術僅作為計算機傳授知識的工具，偏重強調操作與使用，忽視對學生信息素養的培養。由于他們認識的膚淺，容易片面地認為信息技術課就是計算機課，有些教師甚至于把一堂信息技術教育課上成打字課；另一方面，信息技術教育不僅僅是專業教師的事，而應當是全體教師共同參與，并把信息技術同自己的本學科相結合，利用信息技術的優勢，最大限度地提高課堂效率，培養學生創新能力。

六、學校信息技術基礎設施建設滯后

第2篇：教學存在問題范文

關鍵詞：高校籃球教學；存在問題；改善對策

1研究對象與方法

1.1研究對象

本課題選取西南民族大學、四川師范大學、成都大學、西華大學、成都信息工程大學等成都市高校為調查對象。

1.2文獻資料法

本文主要通過收集與高校籃球教學問題的文獻資料以進行總結、比較和分析，掌握現代高校籃球教學所存在的問題。

1.3訪談法

本文通過找本校相關籃球老師進行咨詢，找學生詢問籃球課堂所獲所感進行比較、分析和總結掌握所收集到資料的基本情況和核心思想進行研究。

1.4問卷調查法

本次問卷共發放調查問卷500份，其中男女生各250份。回收問卷483份，回收率98.3%。其中無效問卷23份，有效問卷460份，問卷的有效率為92%。

2分析與討論

2.1籃球課題教學中存在的問題

2.1.2教學內容不合理，教學手段單一

經問卷調查發現西南民族大學、成都大學、西華大學、四川師范大學等高校籃球教學存在大量問題。通過比對成都市高校教師教學情況得出我國很多高校在籃球教學內容都是從兩個極端發展。一是過于“放任自由”：教師在課堂上僅要求同學們集合，進行一些簡單的準備活動，其他時間都留給學生自由練習，沒有或很少授予學生實戰技巧。二是過于重視技能的傳授與練習，在此種情況下，教師過于注重技能的傳授，忽略了學生的主體性地位，學生在課堂上只能是被動的接受教師的指導和安排，一堂課下來，學生與教師都身心疲憊，消減了學生對籃球的熱愛度

2.1.2實踐與理論脫節

表1理論課設置情況調查表

理論來源于實踐，也指導著實踐，而實踐又是檢驗理論正確與否的唯一標準，所以理論與實踐是相輔相成的。但是在西南民族大學、西華大學、成都大學等四川省高校籃球教學中，很多學生認為體育課就是“玩耍課”。沒有認識到理論在籃球教學中的重要性。所以有的學生可能很熟悉籃球戰術和實戰技巧，但是對這些內容的理論性理解卻相當缺乏。在這種缺乏理論指導的情況下，很多學生學了一學期或是一年的籃球，但是卻不知道學了些什么，不知道為什么要學這些，只是因為自己的愛好或是對NBA的崇拜進行練習。

2.1.3評價體系缺乏科學性

目前通過訪問成都信息工程大學、四川師范大學、成都大學等高校教師發現四川省高校籃球教學的評價考核內容存在缺失，很多教師都較為重視對技術的考核，比如對投籃、運球等技術進行考核，規定在多少時間內要投籃多少，或者是規定投籃的命中率。所以有的學生為了能夠通過考核，就花大量的時間來練習這些并無多大實際用處的技術，造成了一種“應試”式的學習。

2.2提高籃球教學的對策

2.2.1根據學生的技術水平進行分組

由于學生們個體差異的存在以及對籃球熱愛程度的不同，不同學生對籃球有著不同的認識，有著不同的技巧能力。作為教師，應該兼顧所有同學，根據同學們的不同情況，進行分組教學，特別是在教授了技巧之后。大家一起努力克服教學中的困難，對于一些“學困生”，教師和同學們都應給以更多的關懷和幫助，以求所有學共同進步。

2.2.2注重理論指導與實踐訓練的結合

理論來源于實踐并反過來指導實踐，而實踐又是檢驗理論是否正確的唯一標準，二者相輔相成，相依相靠。因此，在教學中，教師不只是要傳授籃球技能給學生，還要給學生灌輸一些戰略性的理念，加深學生對籃球運動本質的認識，讓學生對籃球的認識和把握更加全面，以幫助更加明確學習中的訓練目標，提高學生的學習效率

2.2_3采用多種評價方式

評價方式的單一性及不合理性導致了學生在認識上的錯誤，進而導致學生在籃球學習中的訓練方向有所偏差。實際考核評價中，教師應根據學生們的具體情況，科學制定合理的“參照標準”，以讓學生們更好的發展自身的特長，也有利于學生全面的發展。真正貫徹“健康第一”的指導思想。

3結論建議

3.1結論

大學體育是學生接受體育教育走向社會的最后階段，以籃球為載體，貫徹“健康第一”的指導思想，高校籃球教學肩負著學生身體素質的重任引導、開發學生對參與體育活動的興趣，提高學生的運動能力，促使學生養成經常參加體育鍛煉的習慣，為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎。

第3篇：教學存在問題范文

一、農村中學學生實驗動手能力差的原因

1.農村學校受應試教育影響較大,平時管理嚴格,要求學生認真聽講,加之教學經費等客觀條件的限制,實驗課的開設率、課外活動的開設等都受到制約,現有的教學條件只能保證學生學會為目的,要開展真正的科學探究實驗,培養學生的創新意識和創新能力,無論從學校財力、還是學生精力都受到制約。

2.受重男輕女的封建思想影響,農村女生大多循規蹈矩,不越雷池半步,連到實驗室里去做一些簡單的學生實驗都是小心翼翼,自然要創新也無從談起。

3.現在農村新的讀書無用思想抬頭,讀大學要花大錢,到時還難找工作,到不如早點在鄉鎮企業找份工作掙錢,所以導致部分學生,特別是女生對科學探究沒有興趣,認為反正以后到鄉鎮企業找個工作也沒有用處,所以對學習科學,探究科學知識的積極性不高。

4.盡管農村教師素質提升工程經常開展,但是由于只重視課堂教學培訓,而忽視實驗教學培訓。所以教師對學生實驗不夠重視,加上現有對教師以學生成績論英雄的考核方法,很多時候是老師做實驗學生看實驗,甚至是老師在講臺上說實驗,學生在下面聽實驗,這極大地限制了對學生動手能力和創新能力的培養。

5.現有的學生實驗考試年年考,但考試內容僵化,只規定幾個書本上的學生實驗。所以教師在平時根本不重視,只在考試前突擊一下,讓學生記住實驗步驟以及實驗現象和結論。這樣的教學方法怎么能夠培養學生的動手能力和創新能力呢?

正是由于上述多種原因,所以中國的中學生在國際奧林匹克競賽中常常能取得輝煌的成績,可一進入國外的大學,動手能力、創新能力卻遠遠的落在了別國學生的后面,究其根源就在于我們的起點低,在我們的基礎教學中忽視了對學生動手能力和創新能力的培養。

二、增強學生動手能力的方法

1.重視課堂演示實驗的正確示范,培養學生良好的實驗習慣。

演示實驗對學生具有示范性,對學生良好實驗習慣的養成起著重要的作用。教師做示范實驗前,要給學生講明做演示實驗的目的、要求和步驟,以及怎樣觀察實驗現象,以便于學生心中有數,做到有目的的觀察實驗現象,演示時引導學生仔細觀察實驗現象,認真紀錄實驗結果,演示后和同學共同分析、歸納、得出結論。在講解演示實驗時要將講述語言與演示操作配合起來,消除學生不必要的疑問,語言要有啟發性、指導性,要根據學生學習情況和教授內容來設置懸念,將學生的注意力集中在重要的觀察內容上,減少學生在觀察上的盲目性,積極引導學生去獲得感性認識,并把學生獲得的感性認識總結提高,使之形成概念和理論。同時要通過自己的正確示范,靈活的操作來感化學生,以大方簡潔、現象明顯的演示,來激發學生的求知欲望,增強探索科學奧秘的決心和信心,達到培養學生良好實驗習慣這一目的。

2.注重學生實驗,培養學生的創新能力。

(1)在學生實驗中要注重對學生觀察能力的培養。

觀察和實驗是研究科學的基礎方法,培養學生的觀察能力,是學生理解科學知識的著眼點。在學生做實驗過程中,要有計劃地引導學生對實驗進行觀察,教會學生“看什么”和“怎么看”,鼓勵學生積極提出問題,發表意見,引導學生通過觀察把看到的現象進行分析、思考、討論,使其從感性認識上升到理性認識。

(2)在學生實驗中,要注重對學生獨立動手能力的培養

當前由于學生注重書本知識和考試成績,所以大多數學生對科學實驗基本操作不夠重視。一些儀器的使用方法不注意,隨意性強,實驗中存在不規范或有許多不好的習慣,學生動手能力差。為了更好的培養學生的獨立操作能力,我們在教學中改變了過去以教師為主的教學方法,一方面所有的學生實驗全部都在實驗室中讓學生獨立完成,教師只強調操作要領,并仔細指導。另一方面,把教材中的演示實驗盡可能創造條件改為學生實驗,把課堂移到實驗室,邊講新的知識邊讓學生做實驗,增加學生的動手機會。有時還會與其他課程合作,把一些探究性的實驗搬到大自然中去,讓學生自己動手去調查各種自然現象,把培養學生的動手能力貫徹到整個初中科學的教學過程中。

(3)在學生實驗中,要注重對學生創新能力的培養。

第4篇：教學存在問題范文

論文摘要本文主要從教師、學生、教學方法、教學環境等諸多方面深入探討當前農村中學英語教學存在的主要問題，并提出相應對策，為提高農村中學英語學質量做出努力。

隨著我國改革開放水平的不斷提高，新形勢需要我們對外語進行普及，中國教育更需要不斷提高中學外語教學水平。但由于我國存在地區差異和經濟發展不平衡，造成中學英語教學質量參差不齊，部分地區教學質量差，學生學習英語主動性不強等問題依然存在，農村中學英語教學受到多種主客觀因素的影響和制約，教育教學質量令人擔憂。筆者將根據多年教學經驗探討農村中學英語教學存在問題及相應對策。

1 農村中學英語教學存在問題

1.1 教師師資水平不高、數量不足；教學方法落后、教學設施簡陋；教師隊伍不穩定、面臨的難題

（1）農村中學英語教師師資力量薄弱，教師的整體素質較低。通過近些年多種形式的師資培養和在職培訓，農村中學英語教師的師資水平，雖然得到一定程度的提高，但與新課改的要求仍在差距，他們的專業技能和知識水平仍存在很大欠缺。英語教師在課堂上照本宣讀，實行填鴨式教學普遍存在，學生聽說讀寫的基本訴求長期得不到滿足，英語教育基本形成“啞巴英語”，學生英語運用能力依然很差，“聽不懂、認不出、讀不準、寫不好”等現象普遍存在。

（2）農村中學英語教學方法落后，教學設備簡陋。由于受到教學方法的束縛，加之農村教學設施的簡陋和缺乏，許多農村中學英語教師在英語課堂上以中、高為導向，大講特講中學英語教材中的語法知識，忽視了英語教學中“聽、說、讀、寫”等實際運用能力的培養，新的教學理念和思維得不到很好的貫徹，舊的教學觀念和模式反而在他們的頭腦中形成了教學定勢，最終教學目的和任務在規定的時間內得不到很好的完成，教學效果不得不大打折扣。事實證明，英語教學要想達到新課標規定的要求，需要加大適量的教育經，并配備一定數量的電教設備，如語言實驗室、多媒體教室、錄音機、語言機等。學生可根據不同需求適當購買一些必要的英語學習電子設備。

（3）農村環境差，條件十分艱苦，農村中學教師隊伍外流或改行現象十分嚴重。農村中學教學任務重，福利待遇又得不到有效提高，導致農村中學英語教師特別是優秀的英語教師流失現象十分嚴重：有專門從事家教有償服務的；有農村擠進城市的；有從內地流向沿海發達地區的；有改變現狀考研深造外出的；更有暫時無法改變現狀則“得過且過，聽之任之”的。 （1）教育主管部門領導認識不到位，措施不力。首先體現在學校制定的培養目標偏離，評價體系不當。不少學校在推廣現代教育技術時存在一定誤區：一是“用”，根本目的是為了“評優質課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，大部時間學校的教學設備束之高閣，無人過問，依然是一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板支撐著課堂教學；三是“不會用”或“用不好”。部分教師甚至用不好或根本不想用現代化教學設備，從根本上無法發揮電教設備的教學優勢。

（2）家庭和社會問題依然嚴重。許多農村中學的學生家長對于孩子學習英語不夠重視，無法為孩子提供相應的語言環境。在廣大農村地區，由于家長教育程度較低，一定程度地存在著“學英語無用”的思想，始終抱著將來反正是出去打工的落后思想。另外，農村文化基礎（方言等）和語言環境也對學生學習英語產生不可忽視的影響。

1.3 學生的主體地位得不到體現

由于“應試教育”的長期影響，“教師講、學生聽；教師寫、學生記；重知識、輕能力；重分數、輕素質”的現象普遍存在。大多數學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費時間，而且學生的結論往往不全面，甚至會給其它學生造成誤導；還有的教師怕學生說不出或說不準，擔心讓學生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學進度，就索性將答案或結論直接告訴學生。因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結的知識，全部變成教師“直接灌輸”。長期下去，學生有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，學生學習英語的興趣已基本喪失。

2 農村中學英語教學對策與建議

（1）加強教師隊伍建設，注重師資教育培訓，不斷提高農村中學教師的整體素質。各級教育行政主管部門要高度重視教師隊伍建設，加強師德教育，鼓勵一部分優秀教師扎根農村，獻身農村教育事業。想方設法制定一些切實可行的優惠政策，切實解決他們的實際困難，盡可能地解決他們的后顧之憂。同時，還要為農村中學在崗教師提供更多在職深造培訓機會，在評職評優上多給他們創造機會，努力提高他們的福利待遇。

第5篇：教學存在問題范文

【關鍵詞】農村幼兒園；教師教學；知識講解；課堂提問；課堂互動

為促進農村幼兒園教育發展和教學水平提高，增強教師教學水平是關鍵。但調查發現，目前很多農村幼兒園的教師，沒有通過專業教育教學理論知識學習就開始從事教學活動，或者沒有參加實習直接走上教學崗位，或者只是經過短暫的職業培訓，課堂組織能力和教學水平不高，難以有效提高教學效果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農村幼兒園教師教學提供指導。作為任課老師，應該重視該項工作，關注教師的教學行為，提高農村幼兒教育教學質量，促進農村幼兒的健康快樂成長。

一、農村幼兒園教師教學研究設計

為掌握農村幼兒園教師教學基本情況，根據教學理論，組織調查和訪談活動。從而為改進教學存在的不足，提高教學效果提供啟示。

1.研究的理論基礎

在調查和訪談研究過程中，為有效掌握農村幼兒園教師教學基本情況，運用相關理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關問題進行透視，并分析指出農村幼兒園教師教學存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導教學工作，本文的研究工作主要應用以下理論知識。

（1）學科教學論。學科教學論是教學研究中經常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐。并且在學科教學實踐的基礎上，研究有關的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設計。它與教育科學、心理科學、行為科學、社會學、現代信息技術聯系密切，對教師教學活動開展具有重要指導作用和借鑒價值。因此，農村幼兒園教師教學過程中，需要發揮學科教學論的指導作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據該理論要求和教學目標提出完善對策，更好指導農村幼兒園教師教學工作。

（2）農村幼兒園教師教學法。農村幼兒園教師教學中，離不開有效的教學法的應用。這樣不僅能推動課程教學有效進行，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學法、習慣教學法。任課老師通過學習后應該掌握這些教學方法，有效指導自己的教學和科研工作，并在農村幼兒園教師教學中靈活應用。

（3）一般教育理論。一般教育理論內容豐富，主要包括建構主義學習理論、元認知理論、多元智能理論、創新理論等。教學中應該發揮學生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養學生創新思維能力和知識應用技能，提高教學效果和學習效率。農村幼兒園教師教學中，離不開這些理論的應用。農村幼兒園教師教學中應該以這些理論為指導，實現教學方式方法創新，調動學生參與學習的熱情，以取得更好的教學效果，推動農村幼兒園課程設置完善和教學方法創新。

2.研究對象

選取農村幼兒園教師16名作為研究對象。

3.研究方法

結合調查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。

（1）問卷調查法。通過紙質及電子郵件等方式，對農村幼兒園教師進行問卷調查，獲取和收集第一手資料，了解農村幼兒園教師教學的基本情況。

（2）訪談法。對任課老師和部分學生進行采訪和談話，咨詢和訪談農村幼兒園教師教學的課程設置、教學方法等相關內容，作為問卷調查的補充，獲取更為詳盡的調查資料。

（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關書籍文獻和中外文期刊數據庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農村幼兒園教師教學有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。

（4）觀察法。參與農村幼兒園教師教學活動課，并融入其中，觀察課程設置和教學基本情況，真實、詳細了解農村幼兒園教師教學的基本情況。

二、農村幼兒園教師教學基本情況

農村幼兒園教師教學中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質對有效開展課程教學，提高學生綜合素養具有積極作用，也是調查分析中不可忽視的內容。為了解教師基本情況，通過調查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。

1.年齡情況

2016年9月至10月間，調查和訪談的兩所農村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學氛圍，相互借鑒和學習，充分發揮各位教師的優勢，推動相互間的專業知識和文化素養不斷提高。

2.職稱情況

從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責教學活動。另外4名負責教學管理，為兼職教師。可以看出，教師隊伍的職稱和學歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。

三、農村幼兒園教師教學存在的問題

在調查和訪談的基礎上，對農村幼兒園教師教學基本情況有一定的把握和了解。但同時也發現教學活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。

1.注重知識講解，但講解不明確

調查和觀察發現，農村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學活動中，任課老師講授成了教學活動的中心。幼兒知識學習中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內容不明確。例如，在美術活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學生，對幼兒學習產生不利影響。

2.課堂提問的有效性較差

提問作為農村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據較大比重。但觀察也發現，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復，難以引發幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。

3.忽視傾聽幼兒的心聲

觀察發現，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現在應答環節。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農村幼兒教師對幼兒學習缺乏引導，教學管理效果較差，影響教學效果提升，需要采取完善措施。

四、農村幼兒園教師教學存在問題的改善對策

為彌補農村幼兒園教師教學存在的不足，促進幼兒健康全面發展，根據教學實際情況，可以采取以下有效的教學策略。

1.注重知識講解，提高講解的針對性

嚴把農村幼兒園教師入口關，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓工作，確保勝任教學工作，通過把握教師入口關來保證教學質量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應用情境教學法、游戲教學法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業知識學習，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學生，提高課堂授課的實效性。

2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性

提問是幼兒教師教學過程中不可忽視的環節，也是推動師生互動的關鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發幼兒智力，發揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復提問。要善于結合幼兒的生活和學習經驗適當提問，在教學的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導入環節提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學氛圍變得緊張。

3.傾聽學生心聲，有效開展課堂互動

農村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學習情況和發展水平，提高教學實效性。課堂上，任課老師應該注重與學生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學習情況。課后還要耐心對學生進行輔導，增進相互了解，幫助幼兒解決學習中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學活動。

4.注重對幼兒學習的科學引導

農村幼兒任課老師應該注重對幼兒學習的引導，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學習中遇到的疑惑，推動課堂教學順利進行。要給予幼兒以細致的指導，善于啟發學生思維，注重鼓勵方式的應用，增強幼兒學習的自信，讓他們有效融入學習活動之中。

5.加強課堂教學管理工作

重視課堂教學管理，制定并落實管理規章制度，耐心為幼兒講解活動規則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規章制度，提高課堂教學和幼兒學習的實效性。

五、結束語

第6篇：教學存在問題范文

關鍵詞:高中英語存在問題教學方法

高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發生了很大的變化，極大地促進了英語教學的發展。但是，提高英語教學質量，并不能依靠增加教學時間、加重學生學習負擔就可以完成的，而是要認真探索英語教學的規律，發現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，培養學生學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。

一、高中英語教學中存在的問題

第一，聽力沒有足夠被重視。近年種急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯系和影響，為學生綜合技能的培養，埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年計劃上安排了聽力課程，但經常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復地讓學生聽，效率低。

第二，教師教學方法上存在的問題。在傳統的英語教學中，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。因此，學生應如何形成自己的學習策略、構建自己的知識框架，如何去發展，怎樣才能具備創新精神和實際英語交際能力等教育思想似乎離課堂教學很遠。教師中心的英語課堂上，學生活動機會少，更談不上綜合語言實踐能力的培養。雖然在教學改革的影響下，有些英語教師在教學中開始注重用英語組織課堂教學了，但是仍然是以教師講授為主，對于如何將課堂上學習英語的機會留給學生還是缺乏研究。

第三，學生學習方式上存在的問題。由于教師在教學過程中存在很多方法上的問題造成了學生學習方式的單調和被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，形成了學生是知識容器，被動地接受教師所講授的內容：聽知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容，然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言運用能力弱，不具備創新能力和實踐能力，這與素質教育對人才培養規格要求的需要不相符，也遠不能滿足當前社會對優秀外語人才的需要。

二、高中英語教學的方法探究

第一，加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發，重視聽力練習，保證合理的訓練時間，同時教師應注意在聽前作好單詞、詞組等相應的鋪墊，將整體泛聽和重點難點句的反復細聽結合，指導學生如何抓住材料中的關鍵信息，提高聽力技巧的培養。教師要在教學中明確聽力教學的目標，根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。在教師的引導下，使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。

第二，將英語教學和情感教育緊密結合起來，培養學生積極的情感態度，克服消極情感因素在學習過程中，“興趣是最好的老師”。許多學生不愿意學習英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質量，首要的問題就是激發學生的學習興趣。“以教師為指導，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變為由老師精講，指導學生多練習，積極為學生創造情景與語言環境，把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環境中，將語言學習與語言情景結合起來，激發學生的興趣。英語學習要求“學以致用”，讓學生學習英語后，會開口說英語。課文教學中，著重學生運用英語能力的培養，先讓學生閱讀課文，理解課文內容，在整體理解的基礎上，讓學生反復訓練聽說讀寫的能力。第三，改進高中英語教學的教學目的、教學內容和教學方法。中學英語教學不能單單為了應付考試，應該努力培養跨世紀的人才，這應當成為英語教學的教學目標。有“世界語言”之稱的英語，將成為國人生活中一個僅次于漢語的交際工具。懂英語、會英語的外向型人才，必將成為國家和社會最需要的人才。在市場經濟條件下，學生如果能在初中、高中打好英語基礎，這無異于掌握了一種求生謀職的技能。

第四，在高中英語教學中開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。教師針對學生掌握的英語只是有意識地提供一些可讀性材料并提出相關問題，讓學生帶著問題讀書、讀材料；通過對材料呈現的問題進行分析，形成自己對問題的認識并能用自己的語言表達出來。教師的作用是對學生的思維過程進行引導，并對獲取結論的方法進行評價。

參考文獻：

第7篇：教學存在問題范文

關鍵詞： 高職英語聽力教學 教學現狀 提高措施

一、引言

聽力是人們交際活動中的一項基本技能，美國保爾?蘭金教授統計顯示，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見，“聽”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽懂別人說的，才能和別人“交際”，才能體現語言這一“交際”的本質。英語聽力教學一直是英語教學中的重點，但是由于各方面的原因，英語聽力一直是英語教學中相對薄弱的環節，且隨著社會國際化的發展，社會對英語聽力的要求一直在提高。高職英語聽力教師應認真分析學生的現狀，不斷探索和完善教學方式方法，切實有效地提高學生實際應用英語的能力，以滿足社會的需求。

二、高職英語聽力教學現狀

（一）學生層次復雜。目前高職院校學生生源復雜：一是普通高中畢業生，經過了高考，由學校錄取，雖具有一定的英語語言基礎知識，但基礎知識薄弱，整體水平不高，除了少數熱門專業學生之外，大部分英語水平較低；二是從職業高中升入高職高專的學生。這部分學生中大多數只在初中階段學過幾年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣，入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小。此外，有部分學生來自邊遠貧困地區，英語教學質量差，入學前沒有經過語音室，基礎十分薄弱。這種參次不齊，給英語聽力教學帶來很多困難。

（二）以教師為中心的教學模式。目前英語聽力課都是以教師為中心的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，老師先講生詞和關鍵詞語，再講關鍵詞匯和結構，幾遍錄音后大家開始提問、做練習等。這種教學模式對于基礎較好、學習態度認真的學生教學效果較好，而對于那些基礎比較薄、學習興趣差的學生來說，可謂是事倍功半，教學效果較差，容易使這些學隆產生逆反心理。

（三）聽力材料的不適合。長期以來我們的教學方式是根據教學大綱，按照課本來教書，老師以教授課本上的知識為主，忽略了學生的主觀感受，雖然老師講授的認真負責，但是學生不領情。因材施教是我們教學的一個重要原則，如何因材施教一直是困擾英語教學的一個重大問題，因材施教不是將課本上的東西全部講給學生聽，而是考慮學生的實際情況，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

（四）心理因素。學生在進入高職院校之前經歷過多次英語測試，有部分人經歷過多次測試后對英語存在一定的恐懼，往往是想通過結業考試，通過三級英語測試便就完成任務，這種恐懼心理與應試心理往往造成學生既恐懼英語聽力，又無奈，缺乏自信，更談不上對聽力感興趣了。

三、提高高職學生英語聽力水平的措施

如何提高英語聽力教學，我認為應該采取如下措施來提高英語聽力教學。

（一）抓基礎，培養良好的聽力習慣。無論是基礎好還是基礎差的學生，我們都要有耐心和信心教好他們。教師要耐心地糾正學生長期以來形成的錯誤發音，及時幫助學生糾正發音錯誤。在聽的過程中，教學生捕捉音素間的細小差別，學會辨別容易混淆的音素、單詞，辨認單詞的重讀音節及句子的重讀。使學生掌握在通常情況下，連貫句子中的名詞、動詞、形容詞、副詞、數量詞和感嘆詞的發音比人稱代詞、連接詞、冠詞、介詞和助動詞清晰響亮、時間長。在連貫的句子和語流中，重讀音節的出現具有節奏性，為了保持整句、整篇的話語的節奏性，重讀音節語速加快，有時就會連續。這就要求學生平時多聽、多模仿，熟悉了就能適應。高職學生往往英語聽力習慣不好，教師要培養學生在規定時間內聽材料，不要將聽的過程集中在某一個或幾個詞匯上，而是要培養語篇概念，抓住中心思想。

（二）在遵循教學大綱同時增加主觀性教學。因材施教一直是教育遵循的原則。不同的學生可能英語基礎是不同的，但是來到學校的目的是一致的，都是要學習。教師在教學的過程中可以在講授課本的同時也穿插些學生感興趣的話題，比如對于外貿的可以談“匯率”、“中美貿易”，等等。也可以選擇一些當前熱點的材料，比如說“墨西哥灣漏油事件”、“全球氣象變化”，等等。可以鼓勵學生看些英美概況，了解一下英美文化背景，從經驗來看學生還是比較感興趣的。有條件的學生可以聽聽VOA英語節目，尤其是英語這些對于聽力教學都是非常有幫助的。教師在制作課件時也要注意圖文并茂，多采用些動畫、語音、視頻等多媒體技術，可以將西方的幽默、笑話放入到課堂中，提高學生的學習興趣，讓他們明白是在學門語言、了解一種文化而不是在一味地在詞匯、語法的海洋中孤獨遠航。

（三）戰勝自我，提高自信力。社會上也有些很正面的榜樣。比如李陽等人，他們的成功在于他們戰勝了自我，在不斷地超越自我。不要因為曾經的英語不好而對英語產生恐懼。教師在教授聽力的過程中不僅是要講授知識，在講授的時候也要體會學生的心理。大多數教師母語都不是英語，都是中學、大學中學習的，我們都是曾經的學生，在求學的過程都有過各式各樣的困難，我們為何能走過來，為什么能學好它。我們完全可以變換角色，作為一個朋友來鼓勵學生，而不要與學生的距離越來越遠。

四、結語

英語的聽力不是一蹴而就，而是持之以恒的。一方面學生要有信心學習好，另一方面教師要有耐性和信心來教育好學生。每個學生要找到合適的材料，找到合適的學習方法，在這個過程中教師要有耐心，要扮演一個知心朋友來發掘學生的潛力、鼓勵學生使學生自信起來。

第8篇：教學存在問題范文

【關鍵詞】商務英語;高職院校;教學;問題;對策;發展;成效

一、引言

商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。商務英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高，它更多地是向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。隨著經濟全球化的發展，我國的經濟不斷飛速發展，國民實力的不斷加強，我國經濟也加快了與國際接軌的步伐。為了適應這一新時期特點，高職商務英語教育也要進行相應的改革和拓展。商務英語是英語學科中最為活躍的一個分支，也是受時代及經濟影響變化最頻繁的一門主流學科。作為經濟專業類大學生的重要課程，商務英語教學在以培養實用人才為目標的前提下，需要不斷摸索創新，讓每一個學生夯實商務英語基礎，訓練實用交際技巧，加強口語能力，提高整體水平。

二、當前高職商務英語的教與學現狀

1.生源素質差別的影響。高職院校相對于本科院校來說，其生源差異性較大。這是導致高職院校商務英語教與學成效相對較低的重要原因。很多學生到了學習開始學習生活后，對于自身定位不足，片面的認為高職院校的學生只要學好一些基本的英語知識，對于商務英語本身與一般的英語學習缺乏深刻的認識。所以想要提高高職商務英語專業的教學成效就是要提高學生的學習認識，想方設法提高學生的學習興趣，堅定其學習信心。2.師資隊伍的建設不足。很多高職院校，在師資建設上相對落后。與傳統的綜合大學而言，很多高職院校的教師都是碩士畢業的學生，缺乏一定的教學經驗。此外，由于高職院校的福利待遇相對本科院校而言較低，這也是制約很多優質的教師隊伍進入高職院校工作。3.教學模式依然傳統化。高職院校在教學的模式上，與素質教育和新課標的教學方向和原則還有一定的差距。很多教師依然沿用著傳統灌輸式的填鴨教學法，課堂教學氛圍不夠，給學生帶來了枯燥、無味的教學體驗。4.課程教育開發不夠。高職院校在課程教育的開發上，相對不足。很多學校在校本教材上，依然沿用的是多年之前的教學內容和教案。課程教育的開發不夠，導致了很多課堂教與學的視野受窄。

三、提高高職商務英語教學成效的幾點想法

1.提高學生的思想認識。想要全面的提高高職院校商務英語教學成效，首先就是要全面的提高學生的思想認識，讓學生從思想上認識到商務英語專業的特殊性。比如在課堂教學開始時，教師可以組織上一堂類似“推介會”的交流會，教師向學生普及商務英語的發展、應用等，讓學生意識到商務英語對于自身未來發展的重要性，引導學生切實的認識到商務英語專業的社會價值。實踐證明。做好學生的思想工作，能夠更加容易的融入到商務英語專業的學習中去。2.轉變傳統的教學理念和教學模式。對于教師來說，必須要與時俱進，轉變傳統的教學理念和教學模式，化被動為主動，激發學生主動學習、自我管理、自我提高的過程。很多時候，教學的成效很大程度來自于學生的學習興趣。只有在教學的過程中，重視學生的學習興趣和素養的培養，才能真正堅定學生的學習信心，提高學生的學習成績。在實際的教學過程中，商務英語專業的教師應該切實的以高職院校的教學情況為主，以高職院校專業培養與社會發展為出發點和立足點，轉變自身的教學模式，切實的以新課標和素質教育的理念為指導，推動整個高職院校商務英語專業教學與發展的新模式。3.信息時代下師資隊伍的建設與發展。俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。看似玩笑的一句話確是對教師主導性作用的深刻闡述，教師只有自身具備過硬的教學素質和能力，才贏得學生的尊重和欣賞。隨著科技的不斷發展，教師可以充分利用互聯網技術的優勢，為個人綜合素質提高服務。教師可以利用互聯網豐富的教學資源，為自己加油充電。此外，教師還可以利用互聯網與全國各地的英語教師，溝通教學問題、分享教學心得，切實的提高自身的教學視野，推動高職院校師資隊伍的建設與發展。4.科學的對學生進行考核與評價。科學的考核和評價是衡量一個學生學習情況的重要標準。教師應該在對學生進行學后的考核和評價時，應該把學生的學習態度、學習過程、學習能力等等與考試成績有機的聯系在一起，組成一個考核“生態圈”，科學、公平、公正的對學生進行考核和評價，并且把這種考核和評價的結果與學生個人的榮譽等掛鉤，激勵學生奮發向上，敢于拼搏的學習精神。實踐證明，傳統的以考試成績論英雄的模式已經不再適應現代化教育的要求了，轉變考核的模式，豐富考核的內容，強調考核的體系，是推動現代化高職院校教學與發展的重要因素。5.創新校企合作新模式。校企合作是近年來高職院校教與學的重要內容。在高職商務英語的小學過程中，高職院校應該創新商務英語專業校企合作的模式，不能把商務英語與其他理工類專業的校企合作模式混為一談，堅持因地制宜、因人而異、科學發展的合作理念，創新合作模式。比如，可以邀請企事業單位中商務英語專業的人才到學校進行兼職的教育或者講座，讓學生能夠更早的對商務英語的應用有一個較為深刻的理解。近年來，隨著校企合作模式的多樣化，未來越來越多的院校將會與企事業單位開展多樣化的合作模式，其合作方式也不在僅僅局限在學生實習了解知識這些基礎的層次了，而是走向校企聯合教學、培訓、評價和考核人才。多樣化的校企合作模式，不僅可以盤活當前的高職院校教學體系，更是可以為社會培養更多高素質、高技能的綜合人才。

四、結語

總之，要切實的提高高職商務英語教學成效十分必要，這不僅僅是對高職商務英語畢業生的負責，更是適應企事業現代化發展的重要條件。目前，高職院校商務英語教學仍然存在一些誤區和不足，需要高職院校商務英語專業的教師和學生立足當前的發展情況，結合企事業單位對人才的需求情況，轉變教學模式，強化教學過程，全面的提高高職商務英語的教學成效。

作者:崔燦 李學芹 單位:西華大學外國語學院

參考文獻：

[1]樓璐錚.模塊化動態分層多元模式在醫學院校中外合作辦學英文教學中的探索與實踐[J].浙江醫學.2017(02)

[2]俎萬民,侯家奎.職業院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策[J].中國校外教育(理論).2008(10)

[3]王凌超.基于行業就業為導向的高職學生英語自主學習能力培養的研究[J].云南社會主義學院學報.

第9篇：教學存在問題范文

關鍵詞：語文教學；教師；知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-150-01

新一輪課改喚起了廣大教師的創新意識，促進了多元化課堂教學的發展，提高了課堂教學效率。縱觀小學語文課堂教學及課改區涌現的各級各類公開課、優質課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，展示了各種新的教學理念、教學方法、教學手段，加強了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強調學生的主體地位、依賴新的教學手段等，小學語文課例教學中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。

一、小學語文課例教學中的存在問題

1、強調“尊重和提高學生的主體地位”而在教學過程中弱化教師的主導作用 新課改強調以人為本，學生是課堂的主體。有些教師擔心自己講得多了，教師主導地位太突出，學生主體地位得不到落實，不符合新課改的精神，結果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進行教學設計時，不顧學生的實際情況，而一味強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，學生由于受到自身水平的限制，認知水平亦得不到提高，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學生忙這忙那，“自主”至極，教師主導地位難以發揮，對自主合作探究的學習方式引導不到位，學生反而不得要領。這種不顧教學規律和學生身心發展規律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學生的發展。

2、過度依賴現代教學手段，忽略傳統教學優勢 多媒體教學隨著信息技術發展而日益顯示其重要性和獨特性，課堂教學倚重于多媒體教學的例子屢見不鮮，同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。在各種公開課、優質課、示范課教學中，多媒體教學充斥課堂，考慮到小學生的身心特點，它還分散了學生的注意力。

3、知識拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

二、解決措施

1、樹立終生學習意識，不斷提高業務能力 新課程背景下要上好課，對老師的業務能力提出了更高的要求，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，特別是對于小學語文教師來說，因為小學生的生理特點，這種挑戰是巨大的。

2、既要關注言語內容，更要關注言語形式 語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。語文教學是課程內容＞教材內容＞教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。當然，掌握了言語內容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學過程更應該認真對文本進行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進一步理解作者的寫作意圖。

3、學生自主學習，教師應發揮主導作用 這種指導必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。這對我們語文教師提出了更高的要求。

4、知識拓展，要結合學生的身心發展規律 教學應該遵循學生的身心發展規律，知識拓展應該遵循最近發展區理論，取材要以學生的認知為基礎不能太難，太難學生通過討論不能得出結果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價值。

5、培養學生的學生興趣