高校教師教學方法總結精選(九篇)

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第1篇：高校教師教學方法總結范文

關鍵詞：高校教師職業特點影響因素激勵策略

1.高校教師的職業特點

1.1 知識素質

高等教育行業是智力高度密集型行業，高校教師這一職業對從業者有著較高的要求，進入門檻高。高校教師的平均學歷高于其他任何行業，目前普遍要求具有博士學位才能應聘高校教師崗位。該行業人力資本前期投入很大。高校教師職業具有極強的專業技術性，不但要有寬厚而精深的專業知識，對本學科的發展狀況、發展趨勢有廣泛、準確而深刻的理解;而且隨著知識量的急劇增加，邊緣學科和交叉學科的不斷涌現，科學技術轉化為現實生產力的速度加快，還要求高校教師善于將專業知識融會貫通;同時具有廣博的自然科學和人文科學方面的知識背景及多個工具性學科的扎實基礎知識，實現知識的多層復合，使各層知識相互支持、相互滲透、有機整合，才能在科研能力的發揮上、教學能力的應用上顯示其強大的支持力。

1.2 崗位綜合能力

高校教師職業集教書育人、科學研究于一體，崗位綜合素質要求很高，體現在以下幾個方面:①精深的專業知識。它是高校教師勝任教學工作的基礎，也是高校教師從事科學研究的先決條件。②創新教學方法的能力。要培養高素質的具有適應能力、研究能力、實踐能力和創新能力的高素質人才，創新教學方法無疑是一個重要途徑。這就要求教師在教學過程中，在廣泛借鑒先進的現代教學方法的同時，注重適合學生特點的教學方法的創新。③較強的科研能力。掌握精深而廣博的專業知識是高校教師素質厚重的根基，具有較強的科研能力才是高校教師素質的一個根本。對服務社會的高要求需要高校教師在進行科學研究過程中，不斷創造出具有國際水準的新技術，加速科技成果的轉化和高新技術的產業化，從而對高校教師的學術水平、科研能力以及實踐能力提出了比以往任何時候都要高的要求。④很強的學習能力。育人目標調整帶來的教學內容的不斷更新，教學方法的日益現代化;科研要求不斷提升帶來的科研能力的增強。高校教師職業的特點決定了高校教師對學習投入的不間斷性，而且是知識層次越高人力資本后期投入越大，需要終身學習。這就迫使教師以本專業本學科知

識為主線，緊跟科技前沿動態，主動向相關學科知識領域深入，跨入知識新領域，不斷用新的科學文化知識充實自己，更新和完善自己的知識結構，增強自身活力。知識更新速度的加快，使得教師不可能掌握所有更新的知識，從而使得具備較強的學習能力，成為比掌握知識更為重要的一項素質。學習型社會的高校教師學習能力突出表現在，教師應掌握適合自己特點的科學學習方法，善于運用現代信息處理技術，緊跟時代步伐，不斷更新知識，調整知識結構，作一個終身學習的典范。

2.高校教師工作積極性的影響因素

調查研究表明，高校教師工作積極性的影響因素一般為三大方面：職業發展、薪酬收入、環境狀況。而影響最明顯、最重要的影響因素是職業發展，因此，現職業本身帶給教師的內在效用是高校教師激勵的最重要因素;以下依次是薪酬滿意和環境和諧因素。職業發展、薪酬滿意、環境和諧三因素的滿足可以給予教師極大的激勵。高校激勵教師除了要滿足教師物質上的生活需要，更要注重高層次的精神需要的滿足，尊重他們事業發展的需要，為他們提供一個生存和發展的良好環境，做到事業留人、感情留人、待遇留人，只有這樣才能達到組織目標與個人目標的協調統一，激勵主體與激勵客體的激勵相容。

分解上述三大方面，可以總結影響高校教師工作積極性的具體影響因素：薪酬待遇、晉升進修、同事關系、學術氛圍、領導與管理、工作壓力、社會地位等。其中，晉升進修、學術氛圍屬于職業發展范疇；而領導與管理、工作壓力、社會地位等屬于環境影響范疇。但這種歸類并不絕對，應該說薪酬待遇、晉升進修、同事關系、學術氛圍、領導與管理、工作壓力、社會地位等所有因素都會影響教師的職業發展，制約著教師自我實現、職業進取的積極性。

3.對高校教師的激勵策略

3.1 物質層面。需求層次理論也認為，只有人的物質方面的基本需要得到了滿足，才能產生更高層次的發展需要。因此，物質激勵始終是高校人才激勵工作的基礎。物質激勵既包括提高高校教師的薪酬待遇，解決其后顧之憂，也包括創設良好的工作條件，為順利的開展工作提供物質保障。同時，物質激勵也隱含著建立科學、公平的激勵體系的內容。按照亞當斯公平理論的觀點，當教師認為報酬是不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。公平理論強調個體縱向和橫向兩個維度上的比較，通過比較相應產生滿意或不滿意感。因此，亞當斯強調，應當注意分配上的公平合理。而公平的分配就取決于科學公平的激勵體系的建立。

3.2 工作層面。對于知識型工作者而言，工作本身對其的激勵在激勵體系中占有非常重要的地位。由上文的分析可知，工作滿意度的很多影響因素都與工作本身密切相關。如晉升進修、學術氛圍、參與管理、適度工作壓力、社會認同等方面都涉及工作激勵的內容。而雙因素理論告訴我們，這些方面的因素屬于激勵因素，當其得到滿足時，員工滿意度將大大提高。因此，對于高校教師的激勵應更多的采用工作激勵的手段。

第2篇：高校教師教學方法總結范文

關鍵詞:教師；說課；評價

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0283-02

高校教師說課，是深化課堂教學改革的重要舉措，是優化課堂教學過程，提高教學質量以及對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。而高校教師說課評價，主要是指針對青年教師說課競賽和新進教師申評高校教師資格前常規性的考核評定工作。

一、高校教師說課評價的含義與特點

所謂高校教師說課評價，就是指對教材的某章節內容有準備的教師，依據教學大綱和教學理論，對教材內容、教學目標、教法、教學程序（教學過程）、教師基本功等內容進行全面設計和講述，由各學科教學方面的專家專門組成的評委會對其作出客觀評價的過程。

高校教師說課評價的特點。一是展示性。即說課教師展示自己參與設計的輔助教學課件，展示自己設計、制作的思路與過程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學風采、魅力和水平等。二是時間性強。一般教師說課時間為15~20分鐘，由評委面對面當場評說，并提出改進意見與建議。三是評價指標的量化性。即說課事先設計好了說課評價指標、評價標準與各項指標評分、評委評語，以及相應的表格等，便于操作和定性量化評價。四是評價的權威性。高校教師說課，一般是人事處或教務處牽頭組織，由各系、部學科帶頭人或專業骨干以及督導團（室或組）成員組成專家評委會，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對教師的說課進行評價具有一定的權威性。

二、各項評價指標的含義

（一）說教材評價

說教材評價，就是各個評委依據說課教師對教材的地位和作用、教學目標及確定目標依據、重點難點及確定重難點的依據所進行的分析作出評價。對教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中處于什么樣的位置，對擴展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說出知識前后聯系，教材所處地位與作用。對教學目標及確定目標依據的分析，就是要求闡明知識目標、能力目標和素質目標。要求教學目標全面、明確，符合大綱要求，符合學生實際，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡明。對重點難點及確定重難點的依據的分析，就是要求闡明教學重點難點，聯系教學大綱正確說明確定重難點的依據。說教材評價，總分20分。

（二）說教法評價

說教法評價，就是各個評委依據說課教師對本節課所采用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的闡述作出評價。要求方法選擇恰當、靈活，有啟發性的教學方法；能合理運用多種教學媒體；正確處理主導與主體的關系；不脫離教學實際，充分體現實用性的特點。說教法評價，共8分。（三）說學法評價

說學法評價，就是各個評委依據說課教師的教學，將指導學生學會什么樣的學習方法、培養哪些能力方面的闡述作出評價。要求要教給學生合適的學習方法，注重能力培養；教學方法、方式多樣且符合教學內容的需要、專業特點、課程特點和學生的實際；有針對性的說出其理論依據。說學法評價，共10分。

（四）教學程序評價

教學程序評價，就是各個評委依據說課教師對新課導入、新課講解、練習、達標測試、、各環節安排、歸納總結等方面作出評價。要求導入新課自然，教學內容明確，結構合理，層次清楚，內容正確、講解熟練；準確把握教材的深度和廣度，難易得當；突出重點，抓住關鍵，突破難點；教法運用恰當靈活，啟發、誘導恰當；能傳達本專業、本課程最新知識和發展動向；練習、達標測試與目標匹配，分量適當，所選練習要體現出層次性、系統性、聯系性與針對性；各環節安排正確、完整，恰當、具體；歸納總結承上啟下等。要創設一種寬松、和諧的教學氛圍，切實讓學生充分動腦、動口、動手，享受到學習的樂趣。教學程序評價，共47分。

（五）教師基本功評價

教師基本功評價，就是各個評委對說課教師的語言、板書、教態等進行評價。要求普通話標準，語言簡潔、規范、準確、流暢；板書、課件設計科學、清楚，文字規范，字體工整，布局合理，板書字數一般得少于30個字；著裝整潔，說課姿態自然、大方等。教師基本功評價，共15分。

總之，高校教師說課評價，是一項嚴肅的、不定期的常規性的工作。其評價指標高校沒有一個統一的標準，其測定標準與具體做法不同的學校各有不同，但目的卻是相同的，就是要通過說課活動與評價，以提高青年教師的教學水平、教學能力、教學質量和教學效果，推動學校教研教改活動，促進師德師風建設。從而，提升學校辦學水平與能力。

Primary Research on the Teaching Evaluating Indicator System of the College Teachers

CHENG Xin-hua

（Huanggang Polytechnic College，Huanggang438002，China）

Abstract: The teaching evaluation of the college teachers is a conventional examinating work for

第3篇：高校教師教學方法總結范文

高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結合起來。但我們同樣遺憾地發現，這個結合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統一命題，教師自己命題往往很難通過。統一命題的結果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規范化的軌道。

二、高校教師的教學反思

高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進教師的專業成長。要堅持終身學習。在知識經濟和信息化時代，教師的專業成長，必須在終身學習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實現。所以有人說教師的專業化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業化道德人格產生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進教師的專業成長。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據自己的經驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發現，而是人經驗世界的一種建構，一種創造，是人創造的產物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價學生，發現學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們如何提高教學效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經驗與不足的反思。創新反思，是一種以素質教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發，從承擔的社會責任出發，從自身專業化成長出發，不斷實踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現職業生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。

三、結束語

第4篇：高校教師教學方法總結范文

關鍵詞：繼續教育；階段性；在職培訓

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0346-02

高校教師是知識的傳導者，長期工作在教學、科研、思想教育第一線，擔負著向學生傳授知識、培養學生創新精神和實踐能力的重任。高校教師要不斷學習，掌握新知識，增強創新意識，提高科研能力及自身素養，始終站在教育和學科領域的前沿。

就高校教師的成長來說，有不同的發展階段。處于適應期的新任教師最關注的是熟悉教育教學方法、掌握教學技能、鉆研教學內容；處于發展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成自己的教育教學風格；處于創造期的教師更加關注教學的靈活性、創新性與實踐性。因此，高校教師的教育培訓必須遵循教師成長的規律。高校教師參與繼續教育培訓過程可分為四個階段（如下表所示），每個階段都有其特定的內涵與目的，各階段培訓思路如圖1所示：

一、崗位進修

處于這一階段的高校教師是剛走出大學校門的學生，正處于角色轉變的階段，也是熟悉教學的階段。這些年輕教師在大學期間積累了豐厚的學科專業知識，也具備一定的科研能力，但缺乏教育教學實踐經驗。如何把自身的專業知識傳授給學生，如何在教育教學中管理學生以及如何解答現實生活中學生們遇到的實際問題等，是這一階段的高校教師上崗參與教學活動首要解決的課題。我國的教育體制為這些新任教師提供了一系列繼續教育培訓的平臺，但同時也伴隨著嚴格的制度和要求。

（一）教師資格培訓

由教育部頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》明確指出“中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當具備教師資格。”教師資格制度對于不同層次的教師在其專業學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐的能力、資格證書的有效期限等方面做出了嚴格的規定。其中高校教師申請教師資格應具備的條件有：必須是高等學校在職人員和高校擬聘任人員；遵守教師職業道德；具備研究生或者大學本科畢業學歷；普通話水平達到二級乙等以上；具備《教育學、心理學合格證書》；具有良好的身體素質和心理素質；具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力等。因此新任高校教師要想申請并獲得《高校教師資格證書》，非師范類大學畢業的高校教師就必須系統培訓教育學、心理學課程，以及普通話水平等級測試等。培訓的形式一般是集中短期培訓。

（二）計算機應用水平培訓

年輕教師的成長是要有一個過程的，這是事物發展的必然規律。加強新任教師的教學技能培訓也是十分必要的。目前隨著科學技術的迅猛發展，“粉筆+黑板”的教學模式已經被現代化的教學手段所取代。多媒體教學設備、網絡教育、計算機模擬教學實驗、自動化實習設備等在高校課堂中都以被廣泛使用，其優點是有助于提高大學生學習的興趣并能充分利用課堂上的有限時間教給學生充足的專業知識和專業技能，改進教學進度，促使學生更加積極、主動、創造性地學習。因此新任教師要參加計算機應用培訓，取得國家教委承認的計算機應用水平等級證書，并能在課堂上熟練使用現代化的教學手段進行教學。培訓的形式是集中短期培訓+自學。

（三）教育學、心理學的培訓

高校教師面對的是一批有思想、有抱負但個性不一的正走向成熟的大學生，要管理好他們，成為他們喜愛的、信任的教師，就應當熟悉教育學、心理學等知識。首先要認真研讀古今中外教育先哲的理論精髓，深入學習研究我國教育前輩經過長期的教育教學實踐積累起來的豐富的教學理論、教學經驗及教學方法。這些知識能讓新任教師在教育教學管理方面少走彎路，縮短角色轉變的過程，及早成為一名勝任的高校教師。其次高校教師還應具備一定的心理學知識，有條件的應參與青少年心理學課程的培訓。作為教育教學的管理者，要及時了解學生的所思所想，利用心理學的知識和技巧解決大學生們的心理障礙，讓他們身心愉快地去學習和生活。培訓的形式靈活多樣，如可參加進修班系統地學習獲取單科證書，也可聽有關教育學、心理學的學術講座，還可通過網絡課堂進行學習。

二、教學研究

教學研究階段也是一個教學經驗積累的階段。這一階段的教師正處于具體的教育實踐期，不斷接觸大量的教育教學問題，嘗試總結經驗，形成自己的教育教學風格。對于一些典型的教育教學問題可以用所學的專業理論知識去解決。但當涉及一些最新的教育熱點和爭論的教育問題和現象時，僅憑自身的能力很難解決，這就需要通過集體的智慧來找出解決問題的有效答案。不同種類的教育教學研究培訓為這一階段的教師提供了一個學習平臺。

（一）教育教學實踐研究培訓

教育教學實踐研究培訓主要是針對高校教師教育教學工作中的實際問題，提供一種情境與機會，以利于對教師在教育教學中所出現的難以憑借自身力量解決的問題進行討論。其培訓的內容靈活多樣。一是為了提高課堂教學質量而進行的培訓，這種培訓強調教師在課堂教學活動中出現的問題，通過繼續教育培訓，解決這些問題。二是與教育教學工作相關的培訓，這種培訓并非針對課堂教學，但卻可以幫助教師解決工作中存在的溝通、配合、方法等問題。三是幫助教師獲得學科專業領域發展而進行的培訓，有助于高校教師學科專業素養的提高。培訓的方式有集中培訓、分散學習、組織教師相互聽課、觀摩優秀課、參加學術交流會、聽學術講座等。

（二）校企結合培訓

高校教師自身儲備了很豐厚的學科專業領域的理論知識，在課堂理論知識的傳授上游刃有余。但要想使所教的大學生畢業后能很快地被企業聘用并服務于社會，高校教師在課堂上就要培養大學生們理論聯系實際的能力以及動手操作的能力。這就要求高校專業教師了解相關企業的用人需求，使所教內容隨著科學的發展而不斷補充和更新，使學生所學的知識走在工作的前面，適應工作的需要。這就決定了各領域的專業教師有面臨著定期再培訓的必要。培訓的形式有到企業調研型、進修型、專題型等。培訓的內容涵蓋技能技巧、新興科技等。

三、科研能力

這一階段也稱為學者型階段。重視教育科研能力的培養，提高創新素質。學生創新能力的培養，在于教師科研素質的提高。新世紀的教師，不是“教書匠”，而應該成為科研型或者說是創新型的教師。“科研型”或“創新型”的教師更有助于啟發、培養、發展現代大學生的獨立思考和創新精神。因此，高校教師要加強教學科研，不斷了解教育改革與發展的動態，提高專業素質，提高教育、教學的能力，以便更好地服務于社會。

（一）服務于社會

高校是培養國家優秀人才的基地，高校的教學內容要與社會經濟、企業效益以及社會發展密切相關。這就要求高校教師必須不斷更新、拓展自己專業領域的知識，不斷提高自己的研究能力和創新水平，積極參加學術性的研討會、培訓班，申報并研究與自己專業相關的且能為社會發展解決實際問題的科研課題。讓自己的研究成果有的放矢，在制定經濟與社區發展目標、協助政府決策、參與經濟項目開發、指導企業經營等方面發揮重大的作用。

（二）為職稱評定服務

現行的教師職務評聘體制中，科研成果是首要的硬件條件，高校教師積極參加學術性的培訓，其主要目的之一就是為了研究出更多更好的研究成果，為自己的職務評定服務。雖然從某種角度來看具有一定的片面性和功利性，但卻是不爭的事實，這也有助于提高高校教師參加學術性培訓的積極性。

四、學歷補充

高校教師必須不斷更新自己的知識層面和改善自身的知識結構，才能適應課程改革的要求和跟上創新教育的步伐。更新知識結構可以從以下兩方面入手：

（一）提升學科專業知識的深度

高校教師在自身的學科領域中具有很高的造詣，對本專業基本理論、基本概念、基本技能理解透徹，在課堂教學中能思路清晰地把專業基礎知識傳授給學生。但隨著科技的迅猛發展，知識大爆炸時代的到來，高校教師若僅憑原有的知識結構是不能滿足一批批、一屆屆見多識廣、思想活躍的大學生渴求知識的愿望。所以高校教師要想不斷更新自身的知識結構，及時了解本學科的研究現狀，就應該創造機會利用休閑時間重回校園、做回學生，以提升學歷為目標，加深自己的專業知識儲備，繼續探索和研究本專業對當今社會發展所起到的積極作用。目前高校教師提升學歷的形式有：在職攻讀博士或碩士學位班、以同等學力申請碩士學位班、大學教師申請碩士學位班等。

（二）增加知識的廣度

任何一門學科都不是獨立的，都與其他領域的知識有著一定的聯系。高校教師在提升專業知識的同時，還要注意增加知識的廣度。知識淵博的教師在授課時能思維靈活、觸類旁通、思路開闊、富于創新，會形成自己獨特的教學風格，很容易博得當今見多識廣的大學生們的喜愛。社會和學校為高校教師拓展知識層面提供了極大方便。許多高校都鼓勵教師向“雙師型”發展。要求高校教師在保證高水平的教育教學基礎上，還要提高專業知識、技能的實用性、前沿性，既要有豐富的理論知識又要有高水平的實際操作技能，并具有創新精神和創新能力。各高校還組織教師進行外語培訓，鼓勵教師進行雙語教學；開展與國際教育機構之間的交流與合作，提供資金支持鼓勵教師參與學者訪問；引進國外先進技術、先進的教育教學手段、先進的思維模式。高校教師還根據自己的專業特點選擇相關的專業進行培訓，許多高校教師都取得了雙學位、雙師證書等，拓寬自身的知識層面，以適應社會不斷發展的要求。

高校教師教育培訓是一種“全程教育”的過程，其突出特點是在工作中不斷接受教育，在實踐中不斷學習、提高。作為教師，特別是高校教師，必須不斷接受教育，并在接受教育過程中不斷反思、審視和指導自己的教學方式，從而能夠實現由只懂專業知識的教書匠向既有專業知識又有教育理論和教育能力的教學名師的轉化。

綜上所述，現代高校教師的繼續教育培訓是階段性的、多層次的。它既可以使教師的專業知識向更高一層次提升取得更高學歷，又可以根據崗位需求在同一層次向更深更廣方向發展。教育培訓的內容是廣泛的、豐富的。既有教育教學方法的研究，又有專業課程理論聯系實際的訓練。既有單項科目、課程和專題的研究，又有多學科系統的學習進修課程，充分滿足了各類、各階段高校教師的不同需求。

參考文獻：

第5篇：高校教師教學方法總結范文

  高校教師崗前培訓心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。

  1

  對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業無怨無悔

  在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。

  2

  認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。

  3

  高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。

  我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。

  大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要掌握有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！

  高校教師崗前培訓心得2

  培訓的時間短暫而精彩，雖然培訓只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。

  下面我簡單談談我為期一天崗前培訓的一些心得：

  經過為期一天緊張而精彩的崗前培訓，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應具備的教師職業道德規范和教師道德素養。教師這份職業是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規，遵守校紀校規的良好品德，要具有廣博的科學文化基礎知識和良好的文化素養，扎實掌握教學科的專業知識。教師一定要熱愛教師這份職業，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業道德規范。

  教師要關心熱愛每一位學生，平等對待學生，不因學生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區別對待，要了解學生，做學生的知心朋友，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發學生的學習興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學生個性，努力培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在學習和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當的威信，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學習科學文化知識，努力提升自己的綜合素質和教學水平，爭取做一名優秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓的幾點心得，通過學習，讓我受益良深，我一定會將自己學到的知識運用到教學實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓心得3

  時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。

  一、高等教育學的學習認識

  首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。

  同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。

  在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。

  二、對教育心理學的認識

  如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對高校教師職業道德修養的學習

  眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對高等教育法規概論的認識

第6篇：高校教師教學方法總結范文

關鍵詞:成熟度模型;高校教學;項目管理

中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)21-0273-02

一、高校教師教學評價的現狀分析

高校人才培養的核心資源是教師,教師教學能力的培養是高校建設的關鍵。而對教學能力的培養和提高就離不開對教師教學活動質量的評價,這是高校教學管理的基本手段和重要環節。

綜合分析目前中國高校普遍采用的對教師教學質量的評價方式,基本上有三種類型:學生網絡評教、督學聽課評教、同行聽課評教,且大多以前兩種為主。然而這幾種評教方式各有不足之處,學生評教中存在學生不易把握課程內容,對教師課堂教學效果的評價往往以自己的興趣為主,在評價標準上存在不確定性,會受到課任教師或其他人員的誘導,同時,不同年級或不同專業的學生對同一課程的任課教師使用不同的標準或方法評價,或是相同的學生群體對不同課程的任課教師使用的相同的標準和方法,評價結果往往差別很大。對于督導聽課或是同行之間的聽課評價,都存在“一次性”的現象。高校教師的教學活動是長期的,教學的任務和教學的能力不僅僅是體現在課堂上,還體現在答疑解惑、作業批改、實踐的指導等等環節上。同時教師對不同的課程具有不同的熟練程度,對同一門課程不同部分的理解和把握也有所不同,聽課者如僅僅根據所聽到的部分內容“一次定終身”地評價教師的綜合教學效果,難免有失客觀公允。

因此,科學、公正、客觀、準確地評價教師的教學能力,是實現對教師進行科學管理和提高教師教學能力的關鍵。然而目前高校對教師教學能力的評價普遍存在輕反饋重結果的過于功利化和形式化、忽視學科差異性和教師類型多樣性的評價標準單一化和片面化等現象,大多學校或是教師注重評教的分數結果,對結果只有量的反饋缺乏質的指導。在這種評價體系下,教師很難知曉自己真正需要改進的地方,難以確定自己的教學能力究竟處于什么水平,以及進一步努力的方向。

二、高校教師教學能力成熟度模型

(一)構建高校教學活動成熟度模型的意義

1987年美國卡內基梅隆大學軟件工程研究所(SEI)基于軟件開發過程提出了能力成熟度模型(CMM),目的是指導軟件開發項目以逐步提高軟件開發能力。高校教師教學活動具有項目的屬性和特點。從每一門課程、每一堂課的教學設計與教學實施到教學總結和評價,都有著目標、時間和質量要求。各個環節不能被割裂,相互連接成一個整體,具有整體性,教學的實施又受到時間和教學資源的約束,具有被限制性的特點。因此,可以將每一門課程的教學均看成是一個項目,教師教學水平的高低很大程度上取決對“教學過程項目”的管理實施能力。

因此,針對中國高校目前教學評價的現狀和特點,基于能力成熟度模型的分析,探索高校教師教學活動的能力成熟度模型,目的在于從項目管理的角度來評價教師駕馭和管理教學的能力,使評價更具有全面性、動態性和科學性,同時也有利于教師教學能力的提升和改進。

(二)高校教師教學活動的成熟度模型

由SEI開發的能力成熟度模型CMM把成熟度描述為五個梯級:初始級、可重復級、可定義級、可管理級和優化級。它是表征項目管理能力走向成熟的幾個成熟度水平階段,既能說明項目管理能力進化的過程,也是實現提高項目管理能力的階段性目標。通過對高校教師教學活動成熟度模型的構建,對教師教學管理水平進行評價,使教師明確自己所處的成熟度階段,找到與同行之間級別的差距,從而為教師提供改善和提高教學管理能力的參考。借鑒現有的項目管理成熟度模型,結合高校教學活動的特點,可構建高校教學活動成熟度模型的五個等級:初始概念級、單一方法級、整體規范級、量化控制級、持續優化級。

初始概念級:這是最低的能力等級。處于該級別的教師,其教學活動的管理主要是個性化的管理,缺乏學校統一規范管理要求的指導,主觀性較強,初步明確教育教學的概念,對教學資源的利用和教學活動進程控制方面初級地制定總的計劃。這一階段,整個教學活動的運行依賴于個人經驗式的管理,風險較大。

單一方法級:能進行制定較為全面的教學活動管理計劃,任務明確,教學活動各環節能得到較好的協調,階段性的工作得到落實,能有效使用教學資源,提高教學效率。但尚未形成可重復的教學管理方案。

整體規范級:教師對自己的教學活動能實行全面規范化管理,教師的職責、教學各環節的運行、教學方法和手段的運用等都能得到規范化的定義。教學活動各環節連貫,體系具有較好的完整性。

量化控制級:教師能熟練進行教學管理活動,有可量化的質量標準、決策依據,教學經驗得到有效的積累,教訓得到及時的總結。并逐漸形成可重復使用的教學活動管理方案。

持續優化級:將高等學校教育教學的規律性與自身教學實踐的獨特性相結合,進行動態優化和持續改進,不斷創新。

三、討論

高校教師教學能力成熟度模型的構建,旨在通過評估高校教師教學的自我管理水平,找到教學能力成熟度提高的制約因素。不同的高校可根據自身的特點靈活運用,最終目的是著眼于對教師教學水平的持續的優化和改進。將模型的普遍適用性和具體可用性相結合,對國內其他高校的教學評價方法進行廣泛調查,識別國內高校在教學評價方面的關鍵過程和最佳實踐。并借鑒目前國內外項目管理成熟度模型中對組織項目管理能力的評估方法,確定適合本校的教師教學活動能力成熟度評估基準。

參考文獻:

[1]Harold Kerzner. Strategic planning for project management: Using a project management maturity model [M].Zhang Zenghua, translate. Beijing: Publishing House of Electronics Industry, 2002,(4).

[2]Andersen E S, Jessen S A..Project Maturity in Organizations [J].International Journal of Project Management, 2003,(6): 457-461.

第7篇：高校教師教學方法總結范文

關鍵詞：顯性化；隱性知識；顯性知識

隨著時代的推進，人們對知識的需求越來越膨脹，除了顯性知識除外，隱性知識也顯得愈發重要。但是，人們對隱性知識了解甚少，甚至連隱性知識這個詞都沒有聽說過。因此，了解并發掘隱性知識引起了社會的重視。實現教師隱性知識顯性化可以促進教師的專業發展以及教學經驗，還可以促進高校之間的競爭力。

一、高校教師知識顯化問題的提出

在我國古代哲學界，對隱性知識都有論述。如：老子說：“知者不言，言者不知”、莊子說：“只可意會不可言傳”。足以看出，隱性知識一直都受哲學界的推崇，至今為止，隱性知識也一直是哲學界的研究對象。

現代人類需要用知識來創造更大的價值和意義，以達到推動社會前進的目的，社會各領域的人們對知識的需求已經不能滿足，需求一直在持續提高。他們也不僅僅只局限于顯性知識的傳遞和分享，而是更注重于隱性知識的發掘以及顯性化。因此，教師專業發展以及進行教育活動的主要途徑是促使教師的隱性知識顯性化。

二、顯性知識、隱性知識及其轉化

（一）顯性知識和隱性知識

教師的潛在知識又分為隱性知識和顯性知識，隱性知識是一個難以用言語表達的知識，而且是潛意識的，通常是只可意會不可言傳的知識。它是個人本人經歷一系列的事積累而獲得的知識，僅僅存在于自己的思想中，無法用語言表達出來且傳遞不給別人。想要獲得隱性知識，只能靠自己用獨特的眼光去發現并領悟，然后通過練習來真正掌握。

顯然，顯性知識相對于隱性知識，僅僅只是表現在表面上，雖有一定意義，但是并沒有深層含義，應用范圍雖廣，可沒有太大價值。例如：通過圖畫，文字，就可以直接的傳遞。（二）教師隱性知識和顯性知識的轉化模式

由于隱性知識具有創新性，只可意會不可言傳，局限性的特點，所以顯性知識和隱性知識差異很大。但兩者相互依存，而且可以相互轉換：

1.隱形知識的潛移默化

潛移默化就是指個體的隱性知識傳播到另一個個體的隱性知識的階段。這個階段具有局限性，它可以不通過語言，動作就可以從別人那里獲取隱性知識。

隱性知識只可意會不可言傳，所以很難傳遞并與別人分享，通過這個階段可以將隱性知識進行傳遞和共享，可以促進高校間的競爭力。這是人類歷史上知識傳播最古老的一種方式。

2.教師知識的組合化

組合化就是將零碎的顯性知識片再次組合成新的一個完整的個體。組合就是將別人的零碎的隱性知識總結后，然后顯性化，再用專業語言表述出來，然后傳遞給別人和其他組織。近而，實現隱性知識的顯性化和共享。

另外，這個階段還可以實現兩者之間的轉換，這樣，才會更有效的實現隱性知識的顯性化，才可以更有效率的形成自己的知識庫。

3.教師知識的明示

明示是將別人的隱性知識顯性化并復雜化，從而很容易的傳遞給別人以及組織。想要使隱性知識顯性化，就得依仗自己多年的教學經驗和心得體會來發掘方法。

教師隱性知識的發掘少不了學習環境等外界影響，因此，學校要提供良好的學習環境。教師要“吾日三省吾身”，總結個人心得，從而，更容易的體現出教師的隱性知識并傳遞給他人。

4.教師知識的內化

內化是將顯性知識又轉化為隱性知識。它可以讓知識更創新并應用于知識這個領域，它也可以擴展教師的知識面，可以提高組織的競爭力。

在獲得的教師顯性知識的基礎上，教師進行一系列的吸收，然后在實踐之后，總結出新的隱性知識，這樣才會實現知識的轉化。經過內化階段，組織競爭力得到提高，知識管理完成一個基本循環，隱性知識又將開始在更高起點上轉化。

知識的價值在于流動和使用。實現顯性和隱性知識的轉化，可以促進高職教師知識的開闊與創新，而且還可以提高教師專業水平的發展，促進高職院校的可持續發展以及高校間的競爭力。

三、 促進高校教師隱性知識顯性化的管理

常言道：“無規矩，不成方圓”。想要實現教師隱性知識的顯性化，必然少不了一系列的管理：

1.提供知識交流平臺

交流平臺是兩者建立聯系的重要通道，而且會更有效的挖掘出教師隱性知識。例如：寫論文，生活敘事。這樣才會引起他們的互動，才會使教師隱性知識在傳遞的過程中顯性化，才能更輕易的傳遞給別人。

高校教師還要多參加各項課外活動，多思考，多練習，形成自己的知識庫。要學會在思考和實踐之后總結出自己的教學方法。這樣做不僅有利于高校職院整體實力的提升，還有利于教師自身知識的提升。

2.給予“師徒制”的教學方法

“師徒制”就是面對面教學，就是師傅帶領徒弟學習技能，讓他們更容易的融入社會。聘請技能高超的教授們，讓他們給老師們講座促使自己的隱性知識顯性化，然后由老師們自己觀察、實踐、反思。最終，日積月累，教師們繼承教授們的教學技能，形成自己的教學方式，再傳遞給學生。

“師徒制”不僅有利于師傅個人技能的提高，還有利于徒弟個人知識的提升。它是一個循環的過程，這樣更加有效的促進知識的流動，更有利于高校教師隱性知識的發掘和傳遞。

四、促進高校教師隱性知識顯性化的主要途徑

1.教師方面

教師可以通過課堂教學和觀摩、專業引領等實現隱性知識顯性化。在發掘教師隱性知識的基礎上，高校教師要通過自己長時間的教學經驗和體會心得總結出新的知識。從而，學生才會接近教師，才會更進一步的接近隱性知識。

2.學校方面

創造良好的隱性知識的教育環境，建立合理的隱性教育制度和合理的激勵制度，是挖掘隱性知識的重要途徑。

另外，學校還要開展各種各樣的文化活動，如趣味運動會，心理活動測試等，這樣既可以增強團隊的合作力和成員間的情感交流，而且還可以促進教師在不經意間涌現出隱性知識并相互學習。這些做法不僅有利于教師知識領域的擴展，而且也有利于高校間競爭力的提升。

參考文獻：

[1]游海英、游海麗.論高職院校教師知識的顯化與內化.伊犁職業技術學院新疆伊寧，新疆職業大學新疆烏魯木齊，2011年

[2]普文龍.淺析高校教師的緘默知識及其顯性化策略.云南農業大學，2011年

第8篇：高校教師教學方法總結范文

關鍵詞:高校教師;教育技術能力;培養;實踐

1教育技術能力培養的內涵及構成要素

1.1內涵

教育技術能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術能力。從廣義上來講，是對教師綜合教學能力的概稱，也是指在現代教學理論基礎上，教師綜合應用各種教育技術進行教學的能力。教育技術能力的要求非常全面，主要包括教學理念、課堂組織、知識內容、教學模式、應用技術、課后評價、課堂氣氛等內容。

1.2構成要素

教育技術能力主要有四方面要素:第一，技術能力。主要指教師利用相關教學技術的能力。過去，受條件的制約，課堂上的技術手段十分有限，粉筆、黑板、板書就是課堂上的主要教學工具。如今，隨著各種新技術的開發應用，極大地促進了教學技術的更新，教學效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術能力是一個比較新潮的概念，并不只是對PPT、課程教學軟件等技術的簡單應用。教育技術能力涉及方方面面，教師需要具備扎實的理論知識。在具體課程的實踐教學中，高校教師需明確教育技術理論的主要內容，并能靈活利用。第三，審美素養。審美素養是教育技術能力構成要素中必不可少的一部分。審美素養不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程，教師應在教學過程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識素養。意識素養是衡量教師教育技術能力的重要指標。教師的上課方式和助學軟件的應用，這些都是潛在的意識選擇。如果一個教師沒有教育技術的意識素養，在教學實踐中就會下意識的忽略這些技術。

2培養高校教師教育技術能力的重要意義

2.1符合現代人才培養的客觀要求

國家高度重視教育工作，先后出臺了一系列重大戰略決策，把教育發展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國”和“人才強國”戰略的提出，對人才培養提出了更高的要求。

2.2滿足建設專業教師隊伍的需求

隨著教師隊伍專業化建設的不斷發展，教師的教育技術能力也在不斷提高。我國教育信息化發展取得了較大進步，教師要利用信息技術來提高自身的教育技術能力，以滿足時展的需求。

2.3滿足多元化時代的發展需求

目前，社會發展已呈現出多元化的特點，學生在文化背景、教育基礎、思想意識、生活習慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術能力。

3高校教師教育技術能力現狀

3.1教育技術理論功底不強

理論能力是教師教育技術能力的基礎，但大多數高校教師在任職前沒有受過相關教育，也沒有學習過相關內容，不清楚教育技術的核心理念。高校教師在任職后，沒有學習過關于教育技術能力的相關課程，對提升教育技術能力也沒有更多的了解。這些都直接影響到教師對教育技術的使用，不利于提升課堂教學效果。

3.2教育技術的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡單的教學軟件，實際的教育技術水平還不高，其他高級的教學手段和教學方式更是難得一見，有的教師甚至連PPT都不會用，這嚴重影響了課堂教學效果。如果不提升高校教師的教育技術水平，將會降低高校的教學質量。

3.3教育技術能力意識不強

意識素養是教育技術能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術意識卻普遍較為薄弱。一些教師在教學實踐中，很難將教育技術和教學方法緊密結合在一起，只是照本宣科的套用一些技術和方法，更有甚者直接忽略了教育技術的應用。

4培養高校教師教育技術能力的方法

4.1搭建教育技術學習平臺

通過平臺，教師和學生可以加強彼此間的溝通，教師可以根據自身的經驗和方法解決學生在教學實踐中遇到的問題，進一步提升教學能力，大力推廣教育技術學習平臺在教學過程中的應用。

4.2營造良好的教育技術能力的應用氛圍

高校可以舉辦提升教師教育技術能力的知識講座，拓寬教師的知識面，使其充分了解教育技術的發展潮流，不斷創新教育方法，擴大教育技術應用范圍，營造良好的教育技術能力的應用氛圍。

4.3完善教育技術培養體系

高校教師的教育技術能力較為匱乏，主要是缺乏培養教育技術能力的機制，沒有受過專業教育培訓的教師是不具備教育技術能力的。因此，高校必須要根據自身實際情況，建立健全教育技術能力培訓體系。

4.4加強教育實習

要想提高教師的教育技術能力，就必須根據實際需求，以提高人才培養質量為導向，清醒的認識到教師在教育技術能力方面的不足，不斷調整教學內容和教學策略，加強教學的針對性，并不斷對教學模式進行總結和改進。

第9篇：高校教師教學方法總結范文

[關鍵詞]高校 公共教育學 教學改革 素質教育

一、高校教育學教學改革的前提條件

高校公共教育學教學改革是高等院校課程整體改革的一個重要問題。關于教育學教學改革設想的實施，還依賴于高校教育學課程整體改革的進程，有賴于下面的前提條件。

高校教育學教師必須具備高超的教學素質，教學改革實質性并不是讓高校教師輕松愉快地講課，降低自身壓力與負擔，更不是讓教育學教學放任自流，其本質目標就是提高教育學教學的質量及效果。從另一種意義上講，教育學教學改革就是要讓高校學生學得形象、生動、主動。

1.要求高校教師具有“教書育人”的教育精神

為此，高校教師應不斷完善自身的教育理論知識，在教育學教學的同時進行教育探討，更新教學手段、轉變教育思想，進行教學模式改革探索。高校教育學教師還應將先進的教學手段引入課堂，關注教育學理論新動態、新發展，為克服教育學教材知識枯燥無味的現象，高校教師在課堂教學中應充分補充教育科研新動態，將自身的理論認識和科研動態相融合。并結合教育學課堂教學有，意識地向高校學生傳播教育模式的方法，培養社會主義現代化建設所需的“學者型”人才。

2.要求高校教師“走出去”，深入教學實際

高等院校是培養社會主義現代化建設人才的重要陣地，而高校教育學課程又承擔了培養未來社會需要的人才、教學技能的重任，因此，高校教育學教師必須“走出去”，經常深入教學實際第一線，了解素質教育、教學環境，熟悉素質教育教學方法，并能在課堂教學中得以運用；關注素質教育改革動態，參與并指導當地素質教育、教學改革，并能在高校教育學教學過程中，將理論知識與教育教學實際相結合，充實教學內容。

二、高等院校教育學教學改革的設想

針對高校公共教育學教學中存在的理論知識脫離實際情況及教學手段、教學模式落后、陳舊的問題，高校公共教育學教學改革應從改革學科內容和教學手段方面著手，其所參照的標準是素質教育的實際運用。

1.重新構建教學內容

高校教育學教學內容的改革必須與素質教育教學實際相融合，這是目前廣大同仁對教育學課程改革的普遍認識。高校教育學教學內容如何與教學實際相聯系，提高教育學教學的實用性？籌建高校公共教育學教學內容對素質教育教學實際的指導定性就顯得尤為重要。因此，在重新籌建高校公共教育學教學內容時，應從以下方面著手：

（1）高校公共教育學教材內容要具有針對性

凡是與素質教育聯系不密切的就應精簡或消除，還要不斷挖掘與素質教育實際運用相聯系的理論性知識，發揮其指導教育實踐的意義。

（2）高校公共教育學教學內容要具有實用性

增強高校公共教育學教學內容的實用性，必須具體著手到可操作性上才能切實可行的培養高校學生分析問題、解決問題的能力及技巧。某些高校學生之所以產生“學習教育學有什么用”的疑問及部分高校學生從事教育事業后遇到實際問題不會處理，這都說明我們高校公共教育學在教學的可操作性上存在不足之處。因此，高校公共教育學教材內容應重點從一些實際問題出發，提出一些行之有效的方法，達到教學致用的效果。

2.設計教學思路

高校公共教育學教學方法過于傳統單一、死板，以高校教師講授學生聽講的傳統填鴨式教學模式為主。高校學生在進入實際運用之前，根本沒進入教育學教學情境中去，從而對未來教育事業不知所措。為了改變傳統單純講授法中高校學生不知怎樣應用、到實際教育教學工作中難以用教育學知識解決教育和教學實際問題的情況，在高校教育學教學改革中可借鑒西方發達國家的一些經驗，采用理論知識教學和實際運用相結合的教學方法，比較典型的是程序教學法、觀察法。

（1）程序教學法

程序教學法來源于美國魯萊西設計的一種進行自動教學的機器，企圖利用這種機器，把教師從教學的具體事務中解脫出來，以節省時間和精力。這種設想，當時沒有引起重視和推廣。到1945年，美國心理學家斯金納重新提出才引起廣大心理學和教育界人士的重視。其大致模式如下：高校教育學教師事先研究教學內容和教學方法，為教育學教學活動做好準備；然后3-5人一組準備完備自己的教學，經驗證后由其他人錄音；比較之間的不同之處，提出各自的優缺點；在同學和高校教育學教師分析、參評后，高校學生糾正和調整自己的教學方法；按正確的教學方法，在學生面前正式講授。

（2）觀察法

觀察法與程序教學法有著內在的聯系，具體操作應用就是參評教師行為，改正和確立自己的教育方法。其不同于之處在其第一步的操作，作為觀察法，首先是提出分析提綱。由于人們對教師教學任務認識的各不相同，分析問題有所差異。后面的作法與程序教學法基本類似，即高校學生分成3-5小組進行分析和點評，只不過觀察法的對象更加全面，既可是優秀的第一線教師，也可是高校學生互相參評。觀察法使高校學生在分析初級教師的教學行為和學生的學習動力過程中，了解自身未來的工作現狀，形成既有自身特色又反映教學共同屬性的教育教學方法，有利于高校學生素質的提高。

三、總結

總之，全面貫徹實施高校公共教育學教學改革，要求高校教師具有“教書育人”的素養，以此達到培養承擔“二十一世紀現代化建設”的新一代教育人才的要求。