探究學習的特征精選(九篇)
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第1篇：探究學習的特征范文
《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。”因此，教師在教學中應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，營造自主、合作、探究的氛圍，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生在探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學為例，具體談談自己在課堂中如何基于探究學習來開展教學的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學數(shù)學五年級上冊“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設團體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實問題為主線，讓學生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導學生運用猜想、驗證的方法，通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望
可預設以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，復習舊知；第二個情境則用于整節(jié)課的教學。
首先，創(chuàng)設互動游戲情境，讓學生聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學生解決“學校團體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導學生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學生仔細觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”基于此，第一個情境的創(chuàng)設，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊含“3的倍數(shù)的特征是各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識點，巧妙設計“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學生在教師的引導下，對數(shù)的排列組合的已有知識和經(jīng)驗被喚醒，并進行有序的思考，不重復、不遺漏說出所有可能組成的數(shù)。學生在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學習蘊含的知識連接點。通過讓學生思考“如果這個數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識進行了復習回顧，在這一過程中，學生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個情境通過團體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導學生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設生活情境，既使學生感到數(shù)學是可以親近的，拉近了數(shù)學與學生之間的距離，又激發(fā)了學生探究知識的欲望，使學生對數(shù)學問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師。”因此，教師應在教學中創(chuàng)設探究性的問題情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的興趣，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學知識。
二、適時啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識遷移，初步猜想
師（引導學生回顧學過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動力。
（學生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類比，得出“個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時啟發(fā)，驗證猜想
心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學中，教師要善于抓住時機，啟發(fā)、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學習的核心，又是激發(fā)學生探究興趣的本源。本課教學中，針對學生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導學生自覺地進入問題解決的探究活動之中。科學不能只是猜想，必須進行探究和驗證。在舉例驗證中，學生發(fā)現(xiàn)原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個數(shù)個位上的數(shù)字是幾就能確定。當前面的猜想被推翻后，學生產(chǎn)生新的認知沖突，激發(fā)了學生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強探究體驗
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個學生準備百數(shù)表，讓學生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。學生由于受認知水平的影響，通過小組交流，大多只會發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個位上的數(shù)0～9這10個數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導學生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生在進一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個比一個多1，個位上的數(shù)一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”學生帶著問題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。”
皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學中，教師給學生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導學生個體獨立進行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學生獨立探究的基礎上，教師立足于小組，讓學生在小組內(nèi)進行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見。在探究學習中，教師既要重視學生的自主探究，又要恰當、適時地對學生進行啟發(fā)和引導。這里的引導，不是指教師簡單地給出方法和結(jié)論，而是引導學生深入思考，使學生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報時，教師應針對學生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學生思維實際的問題，引發(fā)學生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓學生一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。因此，課堂教學中，教師應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓學生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學生思維的方向，又給了學生思維的動力，更重要的是培養(yǎng)了學生的問題意識。
2．借助計數(shù)器，操作驗證
學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。”這是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，學生以小組為單位開展合作探究，借助計數(shù)器撥珠，舉例驗證。最后，學生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動手操作、觀察實踐是學生學習數(shù)學、理解數(shù)學的重要方式。皮亞杰也強調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。”因此，教師要積極地創(chuàng)設有利于學生活動的教學情境，為學生提供動手操作、合作實踐的機會，使他們積極主動地參與數(shù)學知識的構(gòu)建。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應的提高，并從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識理解
1．鞏固拓展，應用規(guī)律
在學生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個層次的練習：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個數(shù)的里填一個數(shù)字，使這個數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實際問題。在練習中，學生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運用所學知識解決問題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學生參與數(shù)學活動的過程，在這一過程中，學生積累了數(shù)學的基本活動經(jīng)驗，但通過觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學教學不僅要讓學生“知其然”，還應“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了學生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學生對3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學知識的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學習，探究的目的直指結(jié)果，而探究學習應重在探究的過程，重在培養(yǎng)學生的探索精神，引導他們學習科學探究的方法，使學生獲得積極的體驗。因此，在學生回顧本節(jié)課的學習過程時，教師引導學生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗證——歸納總結(jié)”的過程，使學生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學生在回顧、梳理探究學習的過程中，不斷掌握了所學知識，習得了科學的探究方法和探究的策略。
第2篇：探究學習的特征范文
隨著社會的發(fā)展，學生成長的環(huán)境有了很大的改變，現(xiàn)階段每一個學段的學生心理特征和幾年前的學生差異很大，所以教師不能用原來的眼光看學生，這就需要我們走進學生的內(nèi)心世界，更深層次地了解他們的心理特征。我們也知道，不同學段的學生心理特征存在很大的差異，而同年級的學生心理特征又有很多共同點，如果我們能找到這些差異性和共性，然后抓住教育契機有針對性地采取科學的教育的方式，不但可以預防每個年級學生可能出現(xiàn)的問題，把問題消滅在萌芽中，而且可以利用每個階段學生積極的心理去有效地喚醒和拓展學生的內(nèi)在潛能，使學生實現(xiàn)質(zhì)變的突破，達到“事半功倍”的效果。
筆者通過對高中三個不同學段學生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗得出以下結(jié)論。
一、學生特點
高一是學生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進入高中以適應為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學生發(fā)展的分水嶺。高三是學生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。
二、學生積極心理及教育契機
（一）高一學生
1.積極心理。由于剛進入一個新的學習環(huán)境，學生都想給教師和其他同學一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強。
2.教育契機。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵，建立學生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點的時間長久持續(xù)；讓每一個學生明確校規(guī)校紀、班規(guī)班紀，嚴格要求，最難管理的事情，在開學時是最容易解決的。
（二）高二學生
1.積極心理。學生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標已經(jīng)越來越清晰，學習的目的性更強。有些學生適應快、學得好、進步大，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升，科學的學習方法也漸漸形成。
2.教育契機。教師可以這些進步較大的學生作為榜樣來引導，同時借助理想教育讓他們有更高的目標，并使他們不斷從學習中得到成功的心理體驗，使他們學習自覺性進一步增強。
（三）高三學生
1.積極心理。學生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進一步增強，這使高三學生做事的盲目性減少，計劃性增強。學生已步入成人階段，責任感逐步增強，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學擇業(yè)和人生理想問題。因此學生的學習的動力非常強，學習上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習題使學生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學習習慣。這個時期的學生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠目標。
2.教育契機。教師可以分層次教學，和學生多進行朋友式的交流，并針對每一個學生的特點和他們一起制訂學習計劃和學習目標，共同約定認真完成。
三、學生消極心理及預防性教育
（一）高一學生
1.消極心理。高一學生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨感，并且隨著學科知識難度和深度的加大，很多學生在學習上出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，學習壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學生經(jīng)歷了緊張的升學考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。
2.預防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團體游戲”“學習方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預防這些問題的發(fā)生，從而使學生盡快適應高中學習生活，加強人際交往教育，使學生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學生的個性品質(zhì)。
（二）高二學生
1.消極心理。高二階段學生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學生則出現(xiàn)倦怠、厭學、焦慮。尤其是一些成績較差的學生，他們在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學生已經(jīng)熟悉了學校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀律的自由散漫，而且學生異往過密的現(xiàn)象開始增多。
2.預防性教育。教師可以強化自我意識輔導和耐挫折能力教育，使學生的人格更趨完善，幫助學生樹立科學的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責任感。
（三）高三學生
1.消極心理。由于高三學生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學生基礎較差，雖想好好學，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學習成績較好的學生在總復習過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學生的課業(yè)負擔很重，面臨升學抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。
2.預防性教育。教師要幫助學生樹立正確的競爭觀、升學觀和擇業(yè)觀，正確對待高考，掌握科學合理的系統(tǒng)復習和應試技巧，使學生形成較強的心理素質(zhì)和社會適應能力。
第3篇：探究學習的特征范文
目前，在實際教學中存在著“注重形式、缺乏實質(zhì)、沒有實效”的現(xiàn)象，使合作、交流這種學習方法沒有起到應有的作用。那么，怎樣才能克服這些問題，增強合作交流的實效呢？
一、培養(yǎng)學生良好的合作、交流習慣，形成良好的心理品質(zhì)
由于社會、家庭等種種原因致使很多學生個人主義比較嚴重，私心很強，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實例讓學生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學習伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團隊精神和集體責任感；同時也要讓學生明白，只有相互之間互教互學、取長補短，進行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學生明確合作交流的意義和為什么要進行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學活動就能夠讓學生得到體會。因為一個人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學習任務。讓學生明白了合作交流的意義和進行合作交流的原因后，教師就要著手為學生營造一個寬松學習環(huán)境，彎下身來和學生站到一條線上，參與到學生的合作、交流中，這樣就能和學生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學生一起合作、交流，創(chuàng)設一種生動、活潑的師生共同完成學習任務的情景，讓學生真正感受到自己是學習的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學生獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽、遵守紀律的合作、交流習慣。
通過以上工作，使學生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學習方法產(chǎn)生實效奠定基礎。
二、緊扣教學實際，不濫用合作、交流的方式
合作、交流這種學習方法是科學學習的重要方法，但不是唯一的方式。在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際條件合理的使用這種學習方法，更多的還是要讓學生親歷探究。較簡單的探究活動和學習內(nèi)容，能讓學生獨立探究和學習的盡量讓學生獨立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學生合作進行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學習方法。給學生充裕的時間進行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學生都有機會相互補充、更正和辯論，獲取更科學、更全面的知識，從而更真實的完成教學目標。如果濫用合作、交流這種學習方法，就會剝奪更多學生親歷探究的機會，也使合作、交流流于形式。
三、發(fā)揮好教師的引導作用
要讓合作交流發(fā)揮更大的實效，教師除了和學生站在同一線，做好參與者和合作者的同時，更要發(fā)揮好自己的引導作用。在參與學生合作交流的同時，要認真的“聽”、認真的“看”，了解學生探究的對象和進程，分析他們探究活動的可行性和知識面，既要讓學生的合作探究能夠正常實現(xiàn)，又要注意知識的互補，便于交流，獲取更全面的知識。
第4篇：探究學習的特征范文
關(guān)鍵詞：新課程改革 物理 探究學習
隨著我國新一輪課程改革的實施，科學探究已作為科學課程的一個重要理念寫入課程標準，它既是課程的目標之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學習方式。在這次的新課程實驗中，尤其強調(diào)改革學生的學習方式，倡導探究學習。那么，何謂科學探究?科學探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學習的關(guān)系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運用科學探究都是非常重要的。對此，筆者就這些問題談點粗淺的看法。
一、科學探究及其基本特征
縱觀各種資料，科學探究的界定也是五花八門。本文所指的科學探究是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，進行交流、檢驗與評價的過程。然而，無論是科學家進行的探究還是學生在科學學習中的探究，它都有著以下共同的特征：
1．學習者圍繞科學性問題展開探究活動
所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行探究活動。也就是說，學生在進行科學探究時，需要發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出問題，需要運用已有的知識和能力來解決問題。當然，在探究過程中還可能出現(xiàn)新的問題，然而，恰當?shù)膯栴}的引出又能夠激發(fā)學生內(nèi)在的驅(qū)動力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學探究的始終。
2．學習者可以獲取幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)
科學探究需要事實和證據(jù)。一般情況下，問題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實)的觀察中被引出的，學生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(如科學上的假說)。然而要證實猜想，學生就需要用事實和證據(jù)來證實或證偽，同樣，對科學性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實證據(jù)”貫穿于探究的始終。
3．學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題作出回答
科學探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設作出科學解釋。在分析和整理了資料和事實證據(jù)后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復實驗、反復觀測來證實現(xiàn)象與解釋是否一致。當然，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；而對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。
4．學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學}生理解的解釋，來評價他們自己的解釋
科學探究需要不斷的評價。首先需要對問題進行評價，你所提出的問題是否是科學的問題，是否是可探究的問題，是否是新的問題，是否是有價值的問題等。對猜想、假設(假說)要進行評價，支持猜想、假設(假說)的根據(jù)是否充分，證據(jù)是否確鑿，方法是否規(guī)范，得出的解釋是否合理。最后，還需要將自己對問題的解釋與其他人的解釋，特別是體現(xiàn)科學性的解釋進行對比，評價自己的結(jié)果是否科學，是否可靠。因此，“評價”也貫穿于探究的始終。
5．學習者要交流和論證他們所提出的解釋
科學探究不總是孤立的。學生在探究的過程中，應始終運用觀察、實驗、調(diào)查、假設、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法，尤其是創(chuàng)造性的科學方法。同時，還應與在活動過程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀點、研究方法、研究成果和支持或不支持結(jié)論的證據(jù)，以便大家能夠反復驗證。分享他人的經(jīng)驗與成果，從而使自己的解釋也得到進一步的論證。
二、探究學習與接受學習的關(guān)系
1．科學探究需要接受知識
科學探究是學生學習的方式之一。然而，進行探究式學習，學生需要有一定的知識基礎。前面我們已經(jīng)分析了科學探究的特征：學生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學生有一定的知識基礎；同樣，學生需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來提出猜想、假設等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來設計實驗；需要將證據(jù)與科學知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結(jié)果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學探究需要接受知識。
2．科學探究需要接受學習
作為探究學習的特點，知識不是以定型的形式呈現(xiàn)給學生的，而是需要學生自己在解決問題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，就必須有內(nèi)化的過程，而這種內(nèi)化的過程，主要是接受學習的意義建構(gòu)過程。
3．接受式學習需要探究的思想并與探究結(jié)合
這里我們借助“走進分子世界”的教學為例來說明。首先應明確：“走進分子世界”的教學總體上是一種接受滲透探究的學習模式。在課前的必要說明后，教師首先應向?qū)W生介紹科學家探索微觀世界的思想方法，并引導學生借用這種方法進行學習。隨后，組織學生進行活動。
三、探究學習與接受學習的比較
盡管在探究式學習和接受式學習中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學習方式是不同的。一般來說，探究式學習與接受式學習各有其長處，可以簡單地總結(jié)如下：
①在過程感受和體驗上，探究式學習優(yōu)于接受式學習；
②在對科學探究的理解上，探究式學習優(yōu)于接受式學習；
③在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學習優(yōu)于接受式學習；
④在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學習優(yōu)于探究式學習；
⑤在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優(yōu)于探究式學習。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人的要求也越來越高。學生不僅要掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，學會學習。為此，在新課程實驗中，我們應大力提倡科學探究式學習，努力改進單一的接受式學習，開創(chuàng)物理教學的新氣象。但教師在實際教學過程中，應力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用合理的教學方式，從而達到理想的教學效果。
參考文獻：
[1]錢永昌，談談科學探究與中學物理教學[J]．福建教學研究，2003，(5)．
第5篇：探究學習的特征范文
在地理教學中使用探究式學習的方式，并不是老師在一旁看著學生隨意地進行各種問題的探究，也不是老師在設定好各種問題以及探討的整個過程的情況下，帶領(lǐng)學生進行學習，而是應該在學生自主地進行問題探討的時候給學生一定的指導，幫助學生使用正確的辦法進行學習，通過探究獲得知識。在進行探究式學習的時候，老師對學生進行指導主要指的便是老師有計劃地對學生進行引領(lǐng)，讓學生進行探究，對學生的探究情況進行監(jiān)控以及評價，在學生進行探究的時候，老師也應該參與到學生的探究中去，給學生一些比較中肯的意見，除此之外，老師還應該有意識地培養(yǎng)學生進行人際交往、思維創(chuàng)新的能力以及價值觀的取向。在進行探究式學習的時候，老師應該創(chuàng)設情境激發(fā)學生對地理問題的興趣，并給學生提供一定的自主探究的機會，將學生自身的主動性以及創(chuàng)造性發(fā)揮出來，提高自己探究的能力。比如，在講到全球氣候的時候，老師可以讓學生自己去探索氣候變化的規(guī)律以及其影響因素，這種情況下，學生往往會想到很多的方面，老師則應該有意識地對其進行引導，讓其在緯度、洋流、地形、海拔等各個方面進行思考，這樣不但能讓學生思考得更加全面，還能夠提高學生思維創(chuàng)新方面的能力。
2.自主性的特點
在進行自主探究學習的時候，學生的自主性是非常重要的，老師應該將自己的指導性和學生的自主性結(jié)合在一起。在進行探究的時候，老師可以在把握好宏觀學習目標的情況下，讓學生根據(jù)自己的特點進行探究問題的選擇，并進行策劃的編寫和探究方案的實施。根據(jù)研究表明，學生進行自主性學習的時候，能夠幫助學生更好地主動學習的同時提高自己的自律意識，更加積極地進行學習，轉(zhuǎn)變學生學習的狀態(tài)，將學生的潛能發(fā)揮出來。比如，在講到空氣對流和海陸位置之間關(guān)系的時候，老師可以讓學生針對海陸位置的空氣對流以及溫差產(chǎn)生的原因進行討論，在討論的過程中老師必須給學生充分的信任，讓學生根據(jù)自己的想法進行研究，在學生探究的時候應該減少干預，保證學生的自主性能夠發(fā)揮出來，提高學生自主和創(chuàng)新方面的能力。
3.合作性的特征
合作性也是地理探究式學習的一個主要特征，在進行探究性學習的時候，僅僅將學生的自主性發(fā)揮出來是不夠的，因為學生自身的知識非常有限，無法進行知識的構(gòu)建。這樣學生在探究的時候，設計方案和解決問題的片面性都會非常明顯，所以在進行探究式學習的時候，老師應該有意識地讓學生進行討論，讓學生進行探究方法以及結(jié)果的交流，不斷地完善學生自身的認識和經(jīng)驗，對自己的研究進行豐富，只有經(jīng)過合作，學生的合作精神才會有所提高，探究才能夠更加豐富合理。比如，在講到海洋環(huán)境以及其相關(guān)權(quán)益的時候，老師可以讓各個小組的學生來討論關(guān)于海洋合理利用的相關(guān)問題，以及怎樣維護自身的權(quán)益，這樣學生為了小組的集體榮譽便會積極地進行思考并尋找資料，將合作性發(fā)揮出來。學生在合作的時候，老師應該了解每一個學生的實際情況，并對其進行督促和指導，對學生的學習探究情況進行積極的評價，保證合作的有效性。
4.開放性的特征
進行探究式學習的目的便是讓學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學生的綜合能力。以往的教學方式很容易局限學生的思維，對學生進行自主探究是非常不利的，在這種情況下老師應該努力給學生創(chuàng)造一個動態(tài)的、多元的、開放的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生的思維流暢性以及靈活性會大大地提高，學生自身的創(chuàng)造性自然也會有所提高。根據(jù)研究表明，學生本身的思維方式是和知識量以及信息量有直接關(guān)系的，只有課堂本身的開放性比較強，才能容納更多的知識，利用更多的媒介進行知識的學習。如在講到天氣變化的時候，老師可以讓學生走向社會進行開放式探究，讓學生利用自己學到的知識，去氣象臺觀察天氣的變化，并且向相關(guān)人員學習怎樣更好地利用天氣圖來進行天氣的預報。這種情況下學生有了思維發(fā)展的空間，學生在進行交流和探索的時候才會更加大膽，想法才會多，批判性思維才會有所提高。
5.結(jié)語
第6篇：探究學習的特征范文
關(guān)鍵詞： 探究式物理教學 思維誤區(qū) 教學策略
1.引言
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學的對象是學生，重視學生的學習特征是探究式教學的重要組成部分。
2.探究式物理教學的特征
學生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具備一定的教育環(huán)境和運用適當?shù)姆椒ā榇耍獜母旧细淖儗W生的學習方式。探究性學習是一種積極主動的學習方式。在探究性學習中，學生通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
下面我就自己在教學過程中對探究式課堂教學特征提出幾點看法。
2.1問題情境持征和思維開放特征。
問題與疑問是探究學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。大學物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)地問題，提出問題。充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生能積極地參與課堂教學。實施大學物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生寬廣的思維空間。
例如：在“聲音的產(chǎn)生”的教學中，可讓學生聽琴聲，讓學生思考為什么會有琴聲，從而提出問題。設置一系列物理問題的情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
2.2實踐探索特征和能力培養(yǎng)特征。
實踐是探究式學習的靈魂。必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗；二是要注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
探究式學習，以提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。大學物理探究式課堂教學，應根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學生關(guān)注社會熱點，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力，等等。
2.3學生主體特征。
探究式學習以發(fā)展學生個體、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，大學物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體特征，是學生在教師的組織、指導下，獨立思考，主動學習。教師只是在教學過程中起了引導的作用，教學活動全過程要充分體現(xiàn)學生主體特征。
3.探究式物理教學中常見誤區(qū)
大學物理的探究式課堂教學已取得了一些成效，但在很多課堂教學設計與具體操作中仍存在著對探究理解的“誤區(qū)”，阻礙了該模式在培養(yǎng)學生能力方面的積極作用。
3.1誤區(qū)1：頻繁提問即是探究。
探究式課堂教學的一大特征就是“問題探究”，即根據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。可見問題性特征并非等同于“頻繁地提問”。問題探究的特征應有如下三層涵義：（1）問題是教學的開端；（2）問題是教學的主線問題；（3）問題是教學的歸宿。
3.2誤區(qū)2：重能力、方法的培養(yǎng)卻輕知識的落實、掌握。
掌握知識和掌握方法彼此之間并非對立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。就知識和能力關(guān)系而言，知識也是能力的基礎。因此，在當前的課程改革中，確實需要改革單純以傳授知識為目標的課程理念和教學方法，加強思維能力的訓練和培養(yǎng)，注重探究程式的設計，以期在教學中真正落實知識目標。
3.3誤區(qū)3：多媒體課件可以代替實驗。
物理實驗是物理教學的重要組成部分，多媒體教學代替實驗不利于發(fā)揮學生的想象，忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)，扼殺了課堂的生動性。
4.探究式物理教學問題轉(zhuǎn)換策略
下面我就探究式物理課堂教學中的教學策略談幾點看法和體會。
4.1創(chuàng)設情境，激發(fā)探究。
要善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情境中設置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。在創(chuàng)設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料，等等，都可以用于創(chuàng)設學習情境。
4.2經(jīng)歷過程，重視探究。
物理教學實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生不僅知其然，而且知其所以然。重視過程教學，不只是讓學生獲得一些科學的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學生的抽象概括思維能力，使學生獲得了探索科學的方法。
4.3借助實驗，引導探究。
物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。計算機教學能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體。把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺功能，為突破難點營造良好的氛圍。
4.4重視主體，發(fā)展探究。
學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿，教學內(nèi)容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，又要著眼于學生長遠的發(fā)展和終身教育，要在教學的每一個環(huán)節(jié)中圍繞學生的學習活動展開教學。
5.結(jié)語
探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，學生作為探究式課堂教學的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，更重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。在今后的教學中要不斷完善教學方法，從思維的誤區(qū)中走出來，尋找合適的轉(zhuǎn)換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。
參考文獻：
［1］張會會.論素質(zhì)教育與課堂教學改革.湖北函授大學學報，2010，（3）.
［2］張正兵.新課程標準下物理教學探討.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（8）.
第7篇：探究學習的特征范文
關(guān)鍵詞:探究式教學法?搖理論依據(jù)?搖特征?搖步驟?搖應注意的問題
探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它是在教師啟迪下,把教學內(nèi)容交給學生,讓學生通過感性認識提出問題,進行探究得出結(jié)論,并加以驗證使學生能力得到提高的一種教學方法。其優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣,把學生的課堂學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?讓學生體驗科學探究的樂趣。近幾年來,在我國教學方法改革實踐過程中,探究式教學法已逐漸被采納和推廣。本文主要介紹探究式教學的理論依據(jù)、教學特征、教學過程以及探究式教學應注意的問題。
一、探究式教學法的理論依據(jù)
探究式教學法是從上個世紀50年代末期美國教育家布魯納積極倡導的發(fā)現(xiàn)學習法逐漸發(fā)展而來的。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法學習理論認為:認識是一個過程,而不是一種產(chǎn)品,教學中要讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己得出答案,學會《如何學習》。這是從青少年的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā),在教師的指導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,為學生提供充分自由表達,質(zhì)疑探究,討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,把自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、探究式教學法的特征
探究式教學法是一種強調(diào)學生自主積極主動獲得知識的學習方式,主要有以下三個特征:
1.以問題為中心,激發(fā)學生思維
探究是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學習的開端。在教學中,教師要善于創(chuàng)設問題,通過各種途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題,以問題為中心組織教學,把新知識置于問題當中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2.學生自主參與,獲得新知和能力培養(yǎng)
探究式教學是學生通過各式各樣的探究活動(如化學課中的實驗、觀察、調(diào)查、收集資料等),親自得出結(jié)論。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法,可以使學生從多角度深入地理解知識,建立知識間的聯(lián)系,從而使學生在面對實際問題時,能更容易靈活地運用知識解決問題。也只有這樣,學生的學習才是積極主動的,才能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,達到事半功倍的效果。
3.重視團隊精神和合作意識
在探究式教學中,常常需要分組實驗和分組調(diào)查,需要討論、爭論和意見綜合。這樣團隊精神和合作意識就顯得特別重要,通過合作學習,能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側(cè)面,對自己和他人的觀點進行反思,從而鞏固對新知識的掌握以及更深層次的理解。
三、探究式教學法的一般步驟
1.準備階段
這一階段主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、自己的教學經(jīng)驗、學生已有的知識以及學生的智力水平等因素,準備引導學生探究的內(nèi)容,提出探究目的、要求,設疑質(zhì)疑,皆在激發(fā)學生的好奇心,調(diào)動學生的學習積極性,求知欲。
2.提出問題階段
提出問題,是整個學習過程的核心和關(guān)鍵。在這一階段教師應鼓勵學生在探究中積極大膽地用眼睛看、用腦子想、不斷地猜想與假設,提出問題。不能提出問題的探究就無從談起,提出問題是科學探究的重要環(huán)節(jié),它不僅僅存在于探究活動的開始,在整個探究過程中,都會不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后想辦法解決問題。
3.探索論證階段
在探索階段,學生可以根據(jù)提出的問題、猜想與假設,查閱資料,收集信息,制定方案進行論證或驗證。如化學課中探究鎂、鐵的金屬活動性。學生甲提出假設:鎂的金屬活動性比鐵的強,制定試驗探究方案1:讓鎂、鐵分別與稀鹽酸反應置換出氫氣,比較反應的劇烈程度,反應越劇烈,金屬的活動性越強。探究方案2:讓鎂片與硫酸亞鐵溶液反應,如生成單質(zhì)鐵,說明鎂的金屬活動性比鐵的強。通過實驗探究得出正確結(jié)論:鎂比鐵活潑。
4.總結(jié)與評價階段
一次探究式教學活動結(jié)束后,無論是教師還是學生都應該進行分析、總結(jié)與評價。總結(jié)與評價探究者提出的猜想或假設是否被事實所證實,設計的方案是否合理,收集的證據(jù)是否準確,給出的結(jié)論是否正確,表達是否科學等。這不但有利于以后提高使用探究式教學法的有效性,而且是確保學習質(zhì)量的一種主要機制。
四、探究式教學法應注意的問題
1.探究內(nèi)容難易要適度
教學實踐表明,過于簡單的學習材料,學生只要通過已有知識同化吸收便能掌握,不具有探究的價值。而難度過大的學習材料,學生的認知水平和探究能力未達到相應的程度,就會望而生畏,既提不起探究的興趣也不能進行有效的探究。所以探究的學習材料既要有一定的難度,又要適應學生的實際水平,做到難易適度,實現(xiàn)問題的解決,并形成新的認知結(jié)構(gòu),達到完全掌握新知識的目的。
2.要以學生的學習活動為中心
探究式教學法與以往傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式有很大的不同。探究式教學更注重探究的過程,而不是把結(jié)果直接告訴學生。因此,教師要以學生的認知水平為基礎,精心創(chuàng)設有利于學生探究的情境,激起學生對客體提問質(zhì)疑、實驗、推理、預測等活動的興趣,引導學生饒有興趣、充滿激情地投入探究活動中。
3.要充分發(fā)揮教師的指導作用
探究式教學強調(diào)學生的自主性,但也不能忽視教師的指導作用。教師適時的、有效的指導,能使學生真正的從探究中獲得更多的知識。不過在指導過程中要注意多傾聽學生的想法,洞察他們這些想法的由來,要鼓勵生與師之間、生與生之間相互交流,加深彼此的了解,從而判斷學生理解的偏差,并決定要做哪些指導。
4.探究方式要多樣化
探究式教學要根據(jù)探究的內(nèi)容決定探究的方式,由于探究內(nèi)容的不同,探究的方式也應該做相應調(diào)整,才能激發(fā)學生興趣,比如根據(jù)探究內(nèi)容、探究重點、探究類型不同可以分為部分探究和整體探究,個人獨立探究和小組探究或集體探究,課內(nèi)探究和課外探究等等。注意探究方式的多樣化,是探究能夠持續(xù)鮮活,取得實質(zhì)性效果的關(guān)鍵。
探究式教學為學生的學習搭建了良好的操作平臺。讓學生主動地、有興趣地、愉快地獲得知識,使學生的智慧潛力得到開發(fā),學習能力得到提高,并且增加了團隊精神和合作意識,有利于學生的身心健康、全面發(fā)展。
第8篇：探究學習的特征范文
【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；探究式教學；應用實踐；實例分析
一、小學數(shù)學探究式教學的特征概述
小學數(shù)學探究式教學具有以下特征：首先是指導性. 即在老師的引導下，學生通過探究式學習方法來進行數(shù)學學習. 這種指導性體現(xiàn)在老師的促進、監(jiān)控、引領(lǐng)、評價和合作上，即在探究式學習之前，教師一般會進行特殊的學習情境的創(chuàng)設并做好探究學習材料的相關(guān)準備，在學習中教師會在探究方法選擇、成果展示以及問題提出等方面對學生作出指導，促進他們對數(shù)學知識的理解. 其次是建構(gòu)性. 即學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，利用和環(huán)境之間的作用來進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建. 在探究式學習過程中，應該對學生已有知識結(jié)構(gòu)的差異引起重視，強調(diào)與實際聯(lián)系的客觀性和建構(gòu)知識的主動性，不能進行缺乏探究內(nèi)容、只有形式的探究. 教師應該注意選取復雜、真實的學習情境，從而使得學生主動積極探究，學會自己動手處理問題，從而形成知識的自主性構(gòu)建. 接著是自主性，指學習中教師應該將學生當做有個性、有潛力的人，在適當?shù)闹笇ЩA上讓他們學會自主探究和學習. 最后是協(xié)同性. 學生自己所擁有的經(jīng)驗知識是有限的，應該注重學生與老師，學生之間的溝通、對話和交流，促進他們進步.
二、小學數(shù)學探究式教學應用實踐
（一）教師探究式教學能力的培養(yǎng)和教學方式的完善
在小學數(shù)學探究式教學的應用實踐中，首先應該培養(yǎng)教師探究式教學能力. 教師在進行探究式教學中應該轉(zhuǎn)變觀念，在學科專業(yè)知識和教育教學能力方面多加努力. 應該組織專門、系統(tǒng)和集中的探究式教學培訓，使得他們逐漸接受新的探究式教學方法，并組織他們進行探究式教學示范課程活動，在互相溝通和交流中不斷促進和提高. 同時應該促進教師教學素養(yǎng)和技術(shù)的提高. 例如，在立方體和長方體內(nèi)容的教學中，可以通過實際操作與多媒體投影相結(jié)合的方式，讓學生對立體圖形形成初步感知和認識，通過多媒體課件的三維功能來讓學生從多個角度認識立方體和長方體. 另外還要吸取經(jīng)驗做好探究式教學設計，結(jié)合小學生的知識水平特點和認知特點，根據(jù)探究式教學的要求來進行教學內(nèi)容的設計. 在教學方式方面，教師應該進行教學情境的精心創(chuàng)設，通過實驗、猜測、分類等方式來鼓勵全體學生參與. 還應該將探究式教學任務準確傳達，形成熱烈良好的探究氣氛，讓學生通過已有知識來進行實驗并提出相關(guān)假設. 另外要注意學生探究技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、性格和年齡等差異來訓練他們交流、預測和推理等能力.
（二）探究式教學的實例分析
1. 探究式教學中立方體和長方體特征的了解
小學數(shù)學中對立方體和長方體特征的了解屬于圖形認識的一部分，讓學生在學習面的前提下對體進行整體的了解和感知. 此部分內(nèi)容如果讓學生純粹根據(jù)記憶來了解和認識是很粗略且容易遺忘的，而應利用探究式教學方法讓學生通過自我的探索研究來對相關(guān)知識進行掌握，在交流、質(zhì)疑中學習，從而提高他們的知識概括能力并形成清晰的立方體、長方體概念. 例如，老師可以提前準備一個袋子，里面裝有立方體、長方體等多種形狀的物體，讓學生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀. 如此一來，學生認知的興趣大大提高，通過“摸”這種實際操作，學生經(jīng)歷了從實物到模型再到圖形，最后到概念的對比了解，讓他們對長方體和正方體形成初步感知，為后續(xù)的探究式學習提供良好的基礎.
2. 探究式教學中長方體的展開圖實例分析
小學數(shù)學中長方體的展開圖屬于圖形的認識部分，通過長方體立體圖形的拆分來為學生呈現(xiàn)其內(nèi)部空間和結(jié)構(gòu)，在探究式教學中，可以鼓勵學生通過手腳并用的方式來提高他們的思維能力. 例如，教師在課堂上先拿出一個長方體，讓學生觀察它的特點并進行總結(jié)，然后引導學生思考長方體表面展開以后有幾條公共邊，要剪開展平一個長方體應該剪幾條棱. 接著讓學生自主選擇應該從哪個面開始剪，并在剪開的過程中總結(jié)出最簡潔的裁剪順序. 通過這樣的探究式學習，學生的動腦能力、動手能力和交流能力都會有很大的進步，并且有利于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進他們自主思考和探究意識的發(fā)展.
三、結(jié) 語
在小學數(shù)學教學中探究式教學的應用，能充分調(diào)動學生學習興趣，讓學生在教師引導下進行自主性合作學習，有利于他們創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率. 本文首先對探究式教學的特征作了分析，然后從實際案例出發(fā)，探討了探究式教學的應用實踐策略，為小學數(shù)學教學方法的完善提供參考和依據(jù).
【參考文獻】
[1]孔企平.小學數(shù)學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
第9篇：探究學習的特征范文
【關(guān) 鍵 詞】 區(qū)域地理;教學策略
【作者簡介】 劉志遠，江蘇省昆山市婁江實驗學校，主要從事中學地理教學研究。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0120-03
區(qū)域地理是初中地理教學的重要組成部分，在新課改的背景下，其對學生的要求不僅是相關(guān)地理知識的識記掌握，而更加注重學生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長期地理教學實踐過程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡單串聯(lián)的教學模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機械的“八股式”教學方法不僅嚴重挫傷了學生的學習激情，也讓區(qū)域地理教學原本所要達成的知識、能力目標難以實現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學實踐，初步探索突破區(qū)域地理教學困境的有效途徑與方法。
一、位置聯(lián)系的視角認識區(qū)域
特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨特性。可以說，區(qū)域間地理特征的差異性也正是由各自區(qū)域所占有的獨特位置不同造成的。因此，幫助學生形成區(qū)域空間位置聯(lián)系的視角也就成為學習區(qū)域地理的重要前提，并在區(qū)域地理學習的過程中教會學生善于把握地理位置與區(qū)域內(nèi)各地理要素的相互聯(lián)系，逐步養(yǎng)成從分析地理位置開始進而探究區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的學習習慣。
案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)
在分析地理位置的基礎上，引導學生作相應的學習延伸，目的在于以地理位置為依托，探索東南亞的自然與人文地理特征，進而構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習“東南亞”時，可按如下圖所示的教學思路引導學生作地理推理，并構(gòu)建本課知識結(jié)構(gòu)。
案例1是一個構(gòu)建區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)中強調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學時，教師應引導學生在把握東南亞地理位置特點的基礎上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學生更加深入認識這一區(qū)域的地理特征。
二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域
區(qū)域要素聯(lián)系視角體現(xiàn)于地理環(huán)境各要素間相互作用形成的區(qū)域總體特征。這一視角在區(qū)域地理教學過程中有著重要的作用和指向，它要求學生學會從分析地理要素的相互影響、相互制約的關(guān)系中把握區(qū)域特征，使學生認識到，區(qū)域特征是在區(qū)域內(nèi)各要素長期并較為穩(wěn)定的相互作用過程中形成的，而不是簡單地由一個或彼此孤立的幾個地理要素所決定的，這也充分體現(xiàn)了區(qū)域地理的綜合性特點。
案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學設計
為了認識俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學生分成了氣候、地形、水文等不同的學習小組，各小組成員在老師的引導下借助有關(guān)資料分別對俄羅斯的氣候、地形、水文特征進行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學習成果進行了交流。最后，教師對學生活動進行了簡單評價和總結(jié)。
這個教學設計其實是一個忽視地理要素間相互聯(lián)系在區(qū)域認識中重要性的反面案例，這樣的地理教學顯然是不完整的，哪怕學生的探究活動是那么的有序，課堂的氣氛是那么的活躍。雖然在教學的過程中也采用了新課程理念所倡導的“合作學習”模式，卻忽視了區(qū)域要素的空間聯(lián)系，這種由于教學設計本身不科學所產(chǎn)生的人為割裂地理要素相互作用的教學設計，不利于學生從整體上、根本上去認識區(qū)域地理現(xiàn)象和問題。因此，在進行本環(huán)節(jié)地理教學時，教師應該從小組探究活動開始的時候就提醒大家注意我們不是在孤立地認識氣候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在內(nèi)的各要素間的相互影響，只有這樣，學生才能真正從知識層面準確把握對區(qū)域特征的整體認識，這也正是我們?yōu)槭裁匆趨^(qū)域地理教學別注重地理要素聯(lián)系視角的重要原因。
三、比較中加深區(qū)域認知
區(qū)域地理學習中的比較法，就是通過不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，以理解區(qū)域地理特征的獨特性，加深學生對地理規(guī)律性的認識。一般情況下，選擇對特征較為相似的區(qū)域進行比較，可以幫助學生尋找區(qū)域異同，掌握地理規(guī)律，而對特征差異較大的區(qū)域比較，則可以幫助學生化繁為簡，更加突出區(qū)域特色。
案例3：“極地地區(qū)”教學為例
“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學生學會在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識體系，最有效的方法還是比較。首先請同學們找出這兩個區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學考察的寶地;都有頑強的生命存在。學生在比較出這兩個區(qū)域的相似地理特征后，教師引導學生再辨別出這兩個區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風更強勁;環(huán)境更惡劣等。當然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因為什么呢？……
也正是通過比較學習，讓極地地區(qū)的地理特征更加突出，學生對極地地區(qū)的認識也更加深刻。更為關(guān)鍵的是比較法這種確定事物同異關(guān)系的思維過程，有助于學生聯(lián)系觀點的培養(yǎng)，地理信息整理能力的提高，使學生的主體地位更加突出，這也正是比較法被廣泛運用于區(qū)域地理教學中的重要原因。
四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學
主題探究式區(qū)域地理教學是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的一種探究式學習活動。這種基于問題解決的“主題探究”徹底顛覆了傳統(tǒng)“八股式”教學的形式，其所側(cè)重的學生地理原理分析、方法指導和自主探究意識和能力的培養(yǎng)等教育功能更是“八股式”教學無法比擬的。面對多元的區(qū)域特征，確定最具本質(zhì)和特性的“主題”并在逐個突破的過程中有效整合區(qū)域地理所涉及的瑣碎分散的知識點，即從“點”到“面”的整體把握區(qū)域特征就成為區(qū)域地理學習的重要方式和內(nèi)容。當然從區(qū)域自然和人文環(huán)境入手是選擇區(qū)域地理探究主題的一般方法也是最行之有效的方法。
案例4：“中東”教學為例
以中東教學為例，確定“長期熱點，今日關(guān)注”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。
①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？
② 你知道第一次中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因么？（使學生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點，理解中東成為熱點的原因之一是文化差異。）
③蘇伊士運河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動的第二次中東戰(zhàn)爭的焦點？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運河的重要性，探究大國之爭的原因）
④為什么爭奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭的焦點？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭，中東各國有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點及對人類活動的影響，并了解中東國家應對水源短缺的努力，開闊學生視野。）
⑤ 在“水比油貴”的中東，是否每個國家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來的是福還是禍呢？石油國的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）
不難發(fā)現(xiàn)，“主題探究式”區(qū)域地理教學，在方式上更側(cè)重于學生自主探究，教師則主要承擔為學生提供各種圖表、文字資料及扮演“引導員”等輔工作，積極為學生創(chuàng)設一個開放性問題情境的探究環(huán)境，課堂也由原本單一的師生傳遞向師生互動，生生互動的多向傳遞轉(zhuǎn)變，學習效率顯著提高;在目標導向上“主題探究式”教學則更注重區(qū)域地理學法的引導和能力的培養(yǎng)，授之以魚更授之以漁。
五、思維導圖助力區(qū)域地理學習
面對一個陌生的區(qū)域，在學生還未建構(gòu)完整的地理思維的情況下，具有思維可視化、形象化特點的思維導圖可以幫助引導學生更多關(guān)注區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系，并在對區(qū)域內(nèi)各地理要素進行更有效的綜合分析、重新組合的基礎上，構(gòu)建一個較為完整的區(qū)域思維體系和知識網(wǎng)絡。而構(gòu)建思維導圖過程的本身更是對區(qū)域加深認識的過程，在對區(qū)域特點進行分析的基礎上構(gòu)建新的內(nèi)容，使原本瑣碎抽象的認識片段整合成一個體系，知識的系統(tǒng)性和邏輯性得到很好的體現(xiàn)。同時，在分工合作、思考分析、整理歸納、凝練提升的過程中，學生的創(chuàng)造性思維和主動學習的能力也得到了發(fā)展。
案例5：“日本”教學為例
運用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導圖。
這樣的一張思維導圖，不僅是對所學地理知識的一個高度概括和整理，更是一種地理思維方式的表達。在區(qū)域地理的教學中，教師不僅要交會學生使用思維導圖，更要指
導學生掌握繪制思維導圖的方法并嘗試繪制個性化的思維導圖，體驗利用已有知識體系構(gòu)建新的學習內(nèi)容的過程，不斷提升自主學習能力和地理素養(yǎng)。可以說，思維導圖的引入將在很大程度上提高區(qū)域地理的學習效率。
總之，區(qū)域地理的教學方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學習也將繼續(xù)為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學目標發(fā)揮其特有的教育功能。
參考文獻：
