歷史教學研究精選(九篇)

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第1篇：歷史教學研究范文

【關鍵詞】新課改；高中歷史；教學探究

引言

新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析

1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發展。

1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。

2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。

2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。

3結語

新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。

參考文獻：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學教育(中),2012(09):156.

[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[J].時代教育:教育教學,2010(12).

第2篇：歷史教學研究范文

【關鍵詞】新課改歷史教學措施

沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結經驗教訓，才能在以后的教學中取得更大的成就，為高校和和社會輸送合格的畢業生。現將筆者在工作中進行歷史教學革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經進行一段時間，但是不少教學依舊沒有擺脫傳統的教學思維與模式的束縛，對于組織教學依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學習。《解讀》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點、主要內容等，幫助教師了解其中的新的教學理念，從而促使教師對于教學改革的思想態度轉變。同時，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進一步吃透課程資源，創造一定的歷史情境，啟迪學生領悟歷史的變化過程，獨立的思考分析問題。

二、新課改歷史教學存在的問題分析

（一）學生認知水平與課程標準之間的差距

目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時候屬于開卷考試，所以初中對于歷史等課的教學并不重視，大多數學生只是大致的給學生劃定一定考試的范圍，要求學生死記硬背，學生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒有得到初步系統的歷史訓練，歷史的水體系結構不能滿足高中教學的要求。因此，開展新課改的時候就面臨這樣一個問題：學生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時，就要求學生對于中國近代的歷史有個大致的了解。高中學生歷史知識基礎的薄弱，已經成為新課改順利進行的障礙之一。

（二）教學內容容量大與課時少之間的沖突

高中歷史的課程內容偏多，必修課每學期在25課時左右，在加上學校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學生能對所學的知識有個清晰的了解，教師在授課之時必須要補充大量的內容，內容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時一周只有兩節，這就導致課程的進度緩慢，教師在補充相關的內容之后基本上不能按時完成預定的教學任務，如若能夠按時完成教學任務則必要的內容補充就無法進行。

（三）先進的教學方式與現實的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學生為主"，使用"自主學習、合作學習、探究學習"的方式來組織歷史教學。但是教學在課程教學的時候又會面臨"如何引導學習？如何引導學生自己探索研究？"這些都需要大量的時間來保障，在本來就很捉襟見肘的有效課時里，不可能會有那么多的多余時間來供學生思考探究。所以，現在的新課程教學改革，就處于這樣一個窘境：一方面教師需要在有限的時間內完成基本的教學任務，使學生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學生獨立思考，引導學生認知一定的歷史規律；同時高中生又會面臨著日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學方式雖好，但在高中歷史的教學中實施存在比較大的困難。

三、加強高中歷史教學的策略

（一）更新觀念、提高認識

歷史教學的目的不是為應付考試，而是培養學生的思維，教給學生一種思維的方式，培養學生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學生能夠得到持續的發展。因此，在新課改的過程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認識，樹立一種新的學習教學理念。歷史的教學要以培養學生探究知識，能夠利用所學的歷史基本知識進行活學活用，對于當今的政治、經濟和社會現象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書。教師應該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學改革，培養學生探究學生的能力，促進他們能夠獨立的思考問題，為將來的生活和學習構建初步的知識和思想體系。

（二）教師之間加強合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術，在網絡上查詢與教學內容相關的材料與教學方式，取長補短，優化自己的教學方案。

2強化集體備課，優化個人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進行的課程教學內容加以討論，對于如何實現每一節的教學目標，如何導入新課，如何攻破重點難點以及如何更好的現實教學效果加以討論總結，并對以前所學的內容的經驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內容的總體框架，然后在根據本班的實際進行第二次備課，這樣的備課形式，在教學過程中既能順利實現教學目標，也能提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（三）更新教學理念和教學方法

新課程改革的重點就是以學生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學實施的過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，真正做到讓學生融入課堂，在參與的過程中學到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學情境，吸引學生，進而引起學生的興趣，啟發學生開動思維，認真的分析總結歷史問題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學生做好課堂筆記，并對于所講的內容有一個清晰的關聯體系。

結論

新課程的教學改革不是一時興起，而是一個長期探索、創新的過程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進行深入的研究。對于所出現的問題進行及時的更正，通過改進歷史教學，使學生真正成為歷史課堂的主人，在快樂的學習氛圍內，獲取歷史知識，使自己的學習能力，思維方式以及學習質量得到一個質的飛躍。歷史新課改是一個艱辛的探索過程，需要不斷的進行探索和完善，這就需要教育工作者在教學過程中不斷的反思、總結和創新。

參考文獻

［1］ 李芳.高中歷史模塊教學的探索與實踐［M］.山東大學出版社,2010（08）.

第3篇：歷史教學研究范文

【關鍵詞】中師歷史教學；發揮；主體作用

在教學活動中，學生的主體作用是非常重要的。只有充分地發揮出學生的學習主體性，才能夠促進學生更好地學習。那么在中師歷史教學過程中，如何有效地發揮學生主體作用呢？筆者結合自己的教學實踐，提出以下看法。

1.積極創設教學情景，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師根據教學需要有目的地創設和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學的質量。在中師歷史教學中，積極地運用這一方法可以很好地激發學生的學習興趣，會使學生的學習主體性得到很好的發揮。比如在教學“祖國境內的遠古居民”的時候，可以根據教學的需要，為學生這樣創設情境：“同學們，現在我正駕著能夠超越時空的飛艇，帶你們去遠古游玩，去不去？”短短的一句話，學生的學習興趣可能就被調動起來了。畢竟乘超越時空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠古游玩。在遠古會遇見什么，會發生什么故事？這可能都是學生這時很想知道的。這對于接下來的教學就會非常有利。學生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。

2.進行目標分層模式的教學

在新時期里，進行中師歷史教學必須對歷史的基本規律和發展趨勢認識透徹，對學生的實踐能力和探究能力進行有效培養。讓中師學生能夠從歷史的角度對人和自然、人和社會、人與人給予認識，通過歷史材料獲得智慧。在教學中，可以通過分層教學模式積極地發揮學生的主體性。畢竟每一個層次的學生在學習的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實施教學，學困生必然會跟不上學習的步驟。故而我們要根據學生實際情況分層次實施教學，讓學生在各自的層次中充分地發揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學內容而言，可以采用目標分層的教學方式進行教學活動，根據學生的學習實際狀況設置兩個層次的目標：第一層次目標，主要是以教材內容的掌握為基礎，該層次目標所面向的對象應該是全體學生；第二層次目標相對而言要高一些，不僅要掌握教材的內容，并在此基礎上最大限度地對思維空間進行開拓，面向的對象不是多數學生，而是少數學生。比如在進行第一目標教學時，教師可以將設計好的歷史問題板書出來，組織學生根據教師的目標來進行閱讀，對一些簡單問題進行解決，對學習目標中的難點和重點展開討論，并歸納和總結。在第二個目標中，為了體現學生的主體作用，可以組織學生發表他們的意見，學生的發言只有有理都應該肯定。通過討論之后最后進行歸納：人類的歷史是人民群眾所創造，人民群眾在歷史變革中發揮著關鍵性的作用。

3.激發學生質疑

在中師歷史教學中，為了有效地提高學生的主體作用，積極采用激發學生質疑的模式可以達到預期的效果。這是因為中師學生的知識面畢竟有限，所以他們在學習過程中會產生很多問題，在教學中應該抓住這一契機激發學生進行質疑，畢竟質疑是創新的一種原動力。教學中，教師應該多給學生積極創造出質疑的良好的環境，鼓勵他們在學習活動中敢于質疑和善于質疑。并對他們的學習積極性進行保護。并組織學生對問題進行解答。學生從質疑到對問題的解決這一系列的過程中，由于學生一直處于對問題的思考中，他們的學習主體作用得到充分地發揮。比如在教學《反抗外來侵略的斗爭》這一教學內容的時候，學生可能會問：就雅克薩之戰結束以后，中國和俄羅斯政府兩國之間進行談判，中國做出了讓步，進而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發揮學生的主體作用，組織學生看書或者查閱網絡資料，進而完成對問題的解決。

4.科學設計課后練習

發揮學生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內，在課堂外同樣能夠有效地發揮出學生在學習活動中的主體作用。比如在教完某一歷史知識之后，可以組織學生到實踐中去體驗。比如在教學完了《資產階級革命》這一課以后，組織學生解答：在世界各國中，那些國家是實行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習設計，讓學生在課后實踐中采用他們自己的方式進行問題的探究，在積極投入到學習之中，則可以有效地發揮出學生的主體作用。

5.對學生自主學習進行培養

在教學中，培養學生的能力非常重要，尤其是對學生的自主學習能力培養更重要。學生一旦擁有了自主的學習能力，那么他們在學習過程中效率就會很高。作為教師應該把學生放在一個探索者和發現者這樣的一個位置，讓他們自主地去學習。在進行學生自主能力的培養過程中，方式比較多，如合作探究模式，質疑——討論模式等。作為教師，應該放手讓學生進行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進學生自主學習能力的提高。結語綜上所述，在中師歷史教學過程中，要培養學生的主體作用，在課堂上有必要積極創設情景激發學生的興趣、進行目標分層模式的教學、善于激發學生質疑，在課外做好科學設計課后練習、對學生自主學習進行積極培養，相信只要這樣積極地努力，一定會發揮出的學生的主體作用，促進學生更好地學習。

參考文獻：

[1]陳吉桂.發揮學生主體作用優化中師歷史教學[J].科學咨詢(教育科研),2013,(09):75.

[2]劉玉強.淺談歷史教學中如何發揮學生主體作用[N].學知報,2010-05-11(D04).

第4篇：歷史教學研究范文

關鍵詞：新課改；歷史；教學；有效性

關于歷史的教學在新課程改革的當下，不少人提出了新的教學方法。傳統的教學方式已經不適合當前的教學發展狀況，雖然教師不斷對教學方式進行改進，在教學思路改進上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。當前高中歷史教學主要以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質的培養。互動教學模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創新的目標與方向。因此我們應該對于教學方式進行探究，進一步改進這些問題，不斷地與時俱進，從而使學生愛上歷史。這篇文章主要對新課程改革下的高中歷史教學方法進行探究，希望可以對廣大教師進行歷史教學有所啟示。

1促進高中歷史教學方式創新的意義

好的教學方式是我們取得課堂有效性的一個重要方面，加強對歷史教學方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學生更好的學習歷史，讓歷史在新的時代歷久彌新，煥發出新的時代活力；它可以適度培養學生的創新能力，鍛煉學生史學思維的能力，幫助學生在遇到問題時采用多角度去思考問題；它可以增強學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的歷史觀，對于我們時代的演進有一個更清晰的認識，幫助我們學生個人能力的提高。歷史作為初高中學生必修的一門課程，有其嚴密的結構體系與特殊的教育功能。它能開闊學生的視野，健全學生的人格，發展學生的智力。作為一名優秀的歷史教師，我們應該在平時的教學過程中加強對教學方式的創新，從而幫助學生更好的成長。

2當前歷史教學中出現的問題

2．1教師教學方法存在偏差，課堂有效性低：受傳統教學觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學生的標準。在平時的教學過程中教學方法陳舊單一，忽略實踐活動，不重視調動學生學習的積極性，忽視了對學生學習興趣的培養，只是在加大作業量、增加考試上下功夫，加重了學生的負擔，在倡導學生“減負”的當下，這樣的教學模式進一步加重了學生的負擔，不僅讓學生學習任務更加繁重，也加劇了學生的心理負擔，給學生帶來了更大的心理壓力，學生不再為學習知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2教師自身素質不高，教學思維存在問題：在平時的教學過程中，我們的教師自身的素質不高，不能很好的發散學生的思維，拓展學生的知識面，對于學生提出的一些問題不能做出詳細的解釋。在整個教學過程中，教師不去尋找別的可能性，也不鼓勵學生有不同的看法，總是要求學生同自己的想法一致。這樣的教學造成學生毫無創新意識，也不可能培養學生的創造能力。而今天的社會最需要的就是創造、創新，而不是已有知識的重復，教師的這種教學思維很明顯對于學生能力和水平的提高是不利的。受傳統觀念的影響，教師基本采用“灌輸式”的教學方式，沒有有效地教會學生如何自主學習、學會學習、提高學習能力。因而，學生只是處于被動的地位，只是一味地接受知識卻不能適應社會的發展。

3促進高中歷史教學有效性的教學策略

3．1加強師生之間的交流，營造愉快的課堂氣氛：愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”我們教師在課下加強與學生之間的交流，真正掌握學生想要什么，學生期待怎樣的教學模式，怎樣才能實現學習知識的最大化，讓同學們樂意去接受知識，增強學生對歷史的了解以及學習。在平時的教學過程中我們要加強互動式教學模式的應用，這就要求我們教師教師備課中，不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養學生獨立思考和解決問題的能力。同時，學生需要根據既成的歷史事實發表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發現新的歷史問題和形成新的歷史認識。這種教學模式完全不同于“灌輸式”的教育，可以幫助學生更好的理解教材知識，幫助學生更好的理解歷史。

3．2實行歷史重現，加強情境教學：歷史針對這門學科而言，我們可以進行歷史回顧和歷史重現，我們在平時的教學活動中，我們要加強學生對于歷史的重溫，對于那些歷史事件可以有條件的進行回顧。在歷史教學中，教師可以從歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發展的脈絡。同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。在提高學生成績的基礎上，讓學生對于歷史有一個全新的認識。同時，我們教師可以在平時的教學過程中，設計相關的話劇，讓學生們去演示歷史上所發生的事情，例如我們學春秋戰國的時候，我們可以讓學生排演一場話劇，讓學生在演示那個割據的時代。

3．3實行多樣化教學，發展學生個性：多樣化教學模式是指在高中歷史教學模式中教師可以采取靈活多變的教學方法，如研討游戲法、參觀日記法、自由論壇法等。我們教師也應該抓住現代科技帶來的契機，在平時的教學中融入多媒體教學，豐富課堂形式，但不管是采取哪種教學方法，都要以歷史事實為基礎，然后富于它多種形式，從而增加歷史學習的趣味性。我們可以將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索有關王朝興替、大國崛起的視頻，利用網絡資源尋找關于歷史上的各類事件和各種人物，更好的促進學生個性的發展。

4結束語

第5篇：歷史教學研究范文

關鍵詞：校本教研；中學歷史；歷史教師；專業發展

泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因為歷史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴展。歷史記載著人類活動和發展的進程，歷史學科從某種層面來說是對當代的一種總結和映射、啟發和創新。中學歷史相對全面和系統地向學生介紹了中國的發展旅程，對于當代中學生了解本國歷史、增強愛國情懷、提升文學修養具有重要意義。因此對于中學歷史學科的校本研究無論是從提升教學質量方面，還是促進教師專業發展方面都是勢在必行的。

一、校本研究的相關介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學的過程中，分析在教學理論和教學實踐中的各種問題，并對之進行探究和經驗的總結，形成一套系統、有規律性和理論性的認識。（2）學校是校本研究的基地，因此研究的主題應該是基于學校實際而開展起來的具有“個性”的一種教育教學研究，其與學術性的專業研究是有所區別的。（3）教學中亟待解決的具體問題是校本研究的對象，通俗點解釋，就是教師在實際教學活動時碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進師生共同發展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學反思；（3）專家指導促骨干成長；（4）學術沙龍促交流溝通。

二、校本教研對于中學歷史教師專業發展的意義和作用

1.校本研究可以使中學歷史教師實現從經驗型向科研型的轉變，大大有利于教師向專業化發展。傳統的中學歷史教學缺乏科研含量，往往只是教師經驗的累積或受教學大綱的牽引來進行，教師在這一過程中，只充當了教育教學理論的推廣員。校本教研更多的應該是基于不斷變化的實際而延伸出來的，具有時代精神的產物，所以它應該具備創新性。要探索新的理論，構建新的模式，教師在這個創新、突破的過程中，會成功從教書匠轉變為教育家，由經驗型轉向科研型，大大有利于教師向專業化發展。

2.校本教研為中學歷史教師向專業化發展創造了良好的發展條件和空間。隨著新課改和素質教育的不斷推進，校本教研的對象已由微觀的中學歷史課堂教學研究，轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究，大大擴大了研究的對象和范圍，使中學歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學校也會更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動時，在服務意識和服務空間上給予教師更大的自由，為中學歷史教師向專業化發展創造了良好的發展條件和空間。

3.校本教研為中學歷史教師向專業化發展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區的學校和教師，而不是某個教師的單個力量，所謂“一人計短，二人計長”，教師通過同伴互助、專業引領可以大大擴展教研的深度和廣度，再如果有效結合個人反思，可以大大提升自身的專業發展。

創辦特色學校，組建優質的師資隊伍，培養高素質全能型的社會儲備人才，這是新時代教育發展的方向，也是目標。教師是教學的組織者和引導者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業發展對于提高學校教學綜合質量具有關鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師團隊的新的推進策略，教師也應認清自身的職業特征和職責，強化自身學習，提升自身的綜合素質，立足教學實際，洞悉學生特點，及時調整教學思路，更新教學方法，為校本教研提供源源不絕的發展動力。

綜上所述，校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐，對學生而言，可以大大提升課堂的教學質量，對教師而言，為教師向專業化發展提供了有效助力，因此校本教研是現代教學發展的必然產物，希望相關教育部門引起重視，順應時代需求，實現教育教學的變革。

參考文獻：

[1]裴長安，張睿錕.芻議校本教研與教師專業發展的關系[J].當代教育論壇，2010，3（8）：54-56.

[2]盧海林.新課程下歷史教研的實踐與思考[J].科學咨詢，2012，7（14）：86.

第6篇：歷史教學研究范文

【關鍵詞】新課改；高中歷史；教學研究

當前歷史教學改革已經邁入了全新的階段，廣大教師在教學工作中實現了培養學生素質和達成教學目標的高度融合，歷史教學成效得到了明顯的提升，每一位教師在這場改革的浩大工程中都發揮了自己的聰明才智。筆者多年從事初中歷史教學，將新課程改革理念與教學工作實際緊密聯系起來，取得了一些初步的成果，本文將做簡要論述。

一、改進教學流程以實現科學性目標

傳統的歷史教學都是以教師講解、學生聽講這樣的單一模式為主，雖然知識點教學的目標得到了圓滿實現，但是學生的能力發展卻沒有實現同步提高。針對教學工作中面臨的這些問題，筆者設置了科學性的目標，對教學的流程進行全面分析，重點改造師生互動環節，讓歷史教學的流程更加科學高效。筆者在歷史教學流程中設置了四段式教學，第一階段是揭示本節課歷史教學的目標任務，讓學生在學習中做明白人，知道本節課要達成哪些目標、完成哪些任務，做到心中有一本明白帳，從而為接下來的學習指明正確的方向。第二階段主要是組織學生進行討論分析，教師結合教學重點難點提出問題，讓學生自主地開展思考，深入進行研究，獲取學習成果。無論是學生獨立的思考還是相互的研究，學生的學習積極性在小組模式中都得到了充分的提高。第三階段是學習成果匯報交流，讓每一個小組乃至每一位學生的學習成果展示出來并且進行提煉篩選，達到去偽存真、去粗取精的效果。第四階段是對教學成果進行總結提煉以及開展當堂檢測，對教學工作進行全面的分析評價，通過這樣的科學流程實現了教學的精練高效。

二、改進教學手段以實現形象性目標

形象性是指教學工作中各種信息以更加直觀的方式展示出來，讓學生掌握和理解更加全面透徹。教學形象性的提高需要和教學手段的改進結合起來，將一些現代化的教學手段運用到歷史教學中，對教學信息進行拓展，學生在歷史學習中就能夠產生非常直觀的印象，對教學內容的理解也更加深刻，提高了教學生動性。例如在《的》一課教學中，教師可以運用多媒體手段帶領學生回顧的真實場景，例如遍布危險的沼澤，空氣稀薄、溫度低下的雪山等等。前有的圍追堵截，后有追兵緊盯不放，還面臨著嚴酷的自然條件，視頻演示的情境再次浮現在學生面前，以這些信息化手段讓歷史課堂教學變得更加生動形象。許多教師的教學實踐充分證明，在歷史教學中運用信息化手段，能夠極大地提升教學形象性，對歷史教學工作的開展發揮了非常重要的支撐功能，因此廣大教師一定要重視這一方面的研究。

三、改進教學內容以實現思想性目標

以史為鑒，在歷史教學中滲透思想教育，讓學生得到更加正確的引領，這是初中歷史教學一項重要的目標任務。歷史教師在教學內容安排時，立足教材是根本，而要補充和教材相關聯的一些資料信息強化對學生的思想教育，在這一方面歷史教學有著廣闊的拓展空間，關鍵在于教師如何巧妙設計和有效組織。在《外交事業的發展和國防建設成就》教學中，針對國防建設成就這一方面內容，筆者補通過視頻演示的方式，充了大量的信息，展示在學生面前的有遼寧號航空母艦劈波斬浪開展軍事訓練的場景，有一枚枚新型導彈在閱兵式上緩緩經過天安門的場景。除了視頻資料之外，筆者還向學生出示了一組圖表數據，對我國國防現代化建設所取得的成就進行了深情的回顧。在這樣的演示中，學生不僅看到的是我國尖端的現代化武器裝備，更重要的是感受到中國軍事實力顯著增強，受欺侮的日子一去不復返了，讓學生在思想教育中得到了升華。強化歷史教學中的思想教育，一定要和學生的生活結合起來，選擇生活化的內容強化對學生的思想引導，這對歷史教學成效的提高具有積極意義，圓滿實現了教學三維目標。

四、改進教學載體以實現立體型目標

教學活動需要一定形式的教學載體，課堂的載體和課外的載體作用都應當充分體現出來。特別是在課外學習載體的建設方面，教師要傾注更多的精力，深入分析研究，將學生的生活因素與教學內容理解充分融合起來。例如在《現代社會生活的新變化》教學之后，筆者組織學生開展社會生活調查，了解自己的家庭近十年、二十年、三十年來發生了怎樣的變化，從衣食住行等各個方面感悟社會生活帶來的巨大變化，感悟生活條件越來越幸福。有了這樣的實踐活動和調查研究作為基礎，學生在學習中對現代生活的一些變化也就能夠坦然接受。教師帶領學生自主地開展研究活動，特別是在社會生活中發現問題，認真思考和分析問題的根源，以科學的思維去看待問題，對歷史教學有著積極的意義。無論是專題研究活動，還是興趣小組活動，學生在這樣的活動中都會激發出濃厚的興趣，產生強烈的探究欲望，積極投入到研究活動之中，有效發揮了課外載體對歷史教學的促進和延伸功能，對提高歷史教學生動效果具有積極的意義。對教學載體的運用，廣大教師還要注重精練高效原則，避免勞而無功和形而上學。

綜上所述，立足新課改推動高中歷史教學工作是每一位教師應盡的責任，對照新課改流程、對教學高中進行重新定位，并拓展理念強化教學內容、教學手段、教學模式、教學資源等方面的融合，使高中歷史教學更加扎實有效地開展。

【參考文獻】

[1]羅厚財.高中歷史課堂效率提升策略[J].學周刊，2016（05）

第7篇：歷史教學研究范文

歷史課堂的教學質量直接關系著學生對歷史的掌握程度。本文在分析高中歷史教學的現狀基礎上，針對存在的問題提出應用問題探究教學法等有效措施。

關鍵詞：

高中歷史；教學改革；有效性；問題探究

引言

如何學好高中歷史，是大多數高中生較為困惑的問題。學生能夠學好歷史不僅與學生本身有關，還與歷史教師在課堂中的教學方法有著密不可分的關系。所以教師務必要在教學中提高課堂的有效性，以此幫助學生學好歷史。

一、高中歷史教學現狀分析

據相關調查顯示，高中歷史是大多數高中生認為枯燥的學科之一。歷史是對前人生活的一種敘述以及評價，學習歷史可以讓人們了解到前人的生活狀況，以及社會發展過程的由來。多數學生認為，在歷史的長河中，總會有各個社會階段涌出的人物英雄事跡、受人唾棄的奸佞小人、神奇而又有趣的科學技術以及表達各個時期世態炎涼的著作等等。但是在我們的高中歷史教材中，卻一筆帶過這些讓學生感興趣的地方，平淡無奇的語言總會讓人覺得無趣。對于學生來說，學習的動力主要來源于學生對這門學科的興趣。但是在歷史課堂中，大多數教師仍然沿用傳統的“滿堂灌”教學方式，使學生逐漸對歷史失去了興趣，從而降低了學習的效率。

二、影響高中歷史教學有效性因素

1.教學環境

教學環境是影響課堂有效教學的重要因素之一。教學環境包括教學時間、天氣狀況、噪音、空氣質量、座位位置等自然環境以及學生之間的關系、師生關系、情感環境等人文環境。例如，如果將歷史教學時間安排在上午的話，此時學生的思維較為活躍、記憶力較強，對教師在課堂上所講的內容記得比較牢固；下雨天時，由于這樣的天氣會讓人的心情變得憂郁，所以也不是學習歷史的好環境。如果某位同學與歷史教師的關系較好的話，有可能因此對歷史內容感興趣，提高學習的有效性。在歷史課堂中，如果教室外面不斷地傳來噪音，學生會很難集中注意力聽教師講課，學習的效率也會大大降低。所以影響學生學習效率的因素眾多，教師在安排課程中一定要多加注意，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率。

2.教師素質

教師是學生在學習中的領路人，教師的素質將會直接影響著學生的學習。如果歷史教師自己本身對這門學科存在著排斥的心理，這種心理會或多或少的在課堂中表現出來，使學生也逐漸排斥歷史這門學科，不利于學習。當然歷史教師本身人格魅力直接關系著學生在課堂中學習興趣，它可以充分調動課堂氣氛，讓學生在不知不覺中去感受歷史的樂趣，主動了解更多的知識。充分利用人格魅力來感染學生，更好的學好歷史。

3.學生能力

有些學生因為在課外通過多種途徑已經或多或少的了解了一些歷史知識，有了一定的基礎，在高中的歷史學習中面對這些并不陌生的知識，可以很快的掌握。有些學生的理解能力較強，可以快速的消化教師在課堂中講解的內容。對于基礎與理解能力較差的同學，教師要提前了解學生的情況，根據實際情況制定出適當的教學方案，培養學生的理解能力。對于一些難以直接記憶的知識，歷史教師應該編好記憶口訣，幫助學生更快更準確地學習。這些也為問題探究的實行提供了支持。

三、提高高中歷史教學有效性的策略

1.合理設計教學目標

要求高中歷史教師及時了解學生的學習基礎，根據實際情況安排出適合學生學習的教學內容，并在課下及時掌握學生在課堂中的學習效率，或者安排教師與學生之間的談話，讓學生提出希望教師改進的地方，最后教師通過以上的這些方法合理的設計教學目標，盡量在滿足學生需要的前提下，提高教學質量。

2.整合教學資源

由于高中歷史教材會不時地更新，現階段已將政治、經濟、文化知識組合在內，這會對教師的教學帶來很多的不便，讓基礎差的學生對歷史的學習難度增加。針對這一現象，歷史教師要將老教材與新教材內容相結合，將教學資源整合出適合學生學習的內容，而不改變其本質。新課改標準下的高中歷史教材還設置了選修課，這樣可以幫助學生全方面發展，但是也增加了學生的學習負擔。教師可以根據這種情況將選修課與必修課進行整合，在輕松學習的同時幫助學生深入了解歷史知識。

3.利用問題探究優化教學過程

利用多種教學手段來優化教學過程。在學生對歷史教學內容不感興趣時，歷史教師可以適當的安排一些歷史電影片段來提高學生的學習熱情，在觀看過程中，教師可以根據電影中的故事情節向學生講述歷史；有時教師可以在課堂中展示一些圖片來幫助學生學習，例如照片，通過這些圖片向學生講述歷史知識，可以更好地激起學生的愛國精神。利用問題激發學生熱情，師生在一起探究中將課堂推向。

四、結語

高中歷史教師在學生的學習過程中扮演著極其重要的角色，是學生全面發展的指導者。教師要根據學生的實際學習情況來制定出合理的教學方案，提高歷史課堂教學的有效性，激發學生對歷史的學習興趣，培養學生堅持不懈的精神。在歷史教學改革中，積極探討，不斷提高教學質量。

作者：齊廷博 王志剛 單位：淄博市般陽中學

參考文獻：

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].教育科學，2012（1）：27.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南.湖南師范大學.2012（6）.

[3]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究[D].山東.山東師范大學.2012(10).

第8篇：歷史教學研究范文

關鍵詞： 微課程 高中歷史 作用

在新課改背景下，以學生為主體的教學理念日漸深化，微課便應運而生，成為新教育改革方向――翻轉課堂的重要支柱。這種利用PPT及視頻教學在十分鐘左右的時間進行課程教學、試題講解、作業評改的方式，在歷史教學中真正做到了以學生為主體，利于促進學生全面發展，符合新課標的要求。

一、微課的優點

現如今微課程在高中歷史教學中很受歡迎，這種打破傳統教育的微課“翻轉課堂”無疑具有諸多優點。

（一）視頻簡短，使用便捷。

微課程最大的特點便是時間短，方便下載、使用和傳播。這充分利用了課堂上零散的時間，僅需幾分鐘便可完成一次微課教學，讓學習時間充裕。短視頻也解決了學生注意力不能集中太久的問題，讓學生在短時間之內能夠集中注意力高效學習，符合學生的身心發展規律。

（二）教學重點突出，利于學生掌握。

在傳統的精品課程中，教師會利用45分鐘的課堂教學時間講授盡可能多的知識點，知識繁雜的同時不能保證知識點全面，學生理解吃力，掌握難上加難。微課便是有針對性地選取某個問題或者難點進行講解，解決存在于學生心中的疑難問題，便于知識點的貫穿理解。如在學習世界政治格局多極化趨勢中，制作《歐共體到歐盟》微課可有效貫穿世界格局的發展歷程。

（三）提高學生自主學習能力。

微課程視頻教學模式可以由學生自主進行觀看學習，學生可以根據自身需求選擇視頻種類及數量，也可自行控制視頻速度與播放次數，讓學生能夠正確認識自我并查缺補漏，使學習成為學生自己的任務，而非等待教師講解，將教學中心轉移到學生身上，提高學生自主學習能力。

二、微課在高中歷史教學中的作用

以上分析了微課的幾大優點，接著具體針對高中歷史的教學研究微課的作用。接下來，文章從以下幾個方面進行分析。

（一）微課可對學生進行課前預習的學情調查。

歷史學科特點便是信息繁雜，需要連貫性與記憶力。在微課程的學習中，學生可以根據微課課前預習的任務指示進行預習，在解決教師給出的問題的同時，自己也能發現需要教師幫忙解決的問題。教師能夠真正針對學生課前預習情況，制定教學策略，進行高效講解，讓學生思路清晰，全面理解歷史知識。

（二）微課程提高了學生的主體地位。

微課程是經過教師結合學生情況設計并錄制的視頻，這種方式弱化了教師在真正課程上的主體作用，而是把學生作為課堂中唯一的主體。讓學生從以下幾個方面受益。

1.在觀看完老師展示的微課后，學生從中選取自己的薄弱點、興趣點，再根據此進行下一步的學習。針對薄弱點或者興趣點，學生可觀看更多這方面的微課，也可與教師交流。這樣讓學生自我控制學生的進程，利于強化吸收。這真正達到了學生是課堂“主人”的效果，歷史教學不再是僅僅聽老師講述，而是主動了解并與老師進行交流互動，讓學生培養理解能力，擁有自己的思想觀念和分析問題的能力。

2.歷史課堂中普遍現象是教師講，學生卻大部分注意力不集中或者睡覺，這讓學生在一節課的學習中收獲甚微，而微課不僅強化了課堂教學效果，而且為課后鞏固提供了有利條件。學生可通過課后觀看微課程進行知識鞏固，這有利于學生跟上教學進度。

3.微課程在一定程度上彌補了教學時間不足時教師對于習題只對答案的教學不足。這種囫圇吞棗的方式會加重兩極分化現象，學生不懂的問題依然未得到解決。微課中教師可以根據具體的練習題錄制微視頻，讓學生的習題疑惑得到及時解決，以此提高學生解題能力。

（三）微課過程中提高了教師整體水平。

微課模式不僅給學生帶來諸多益處，而且對于教師有許多寶貴經驗。通過制作微課，教師的教學水平、能力及與同學的接觸交流大大增多。

1.提高教師把握重點、制作教學視頻的能力。在制作微課程視頻前要求教師把握本節課的重、難點知識，再選擇學生易接受的方式進行設計，在這一過程中教師于無形中鍛煉多種能力，實現自我提高。

2.提高教師引用史料的能力。歷史教學離不開引經據典，常常涉及大量史料的篩選，而微課僅僅十分鐘左右，需要濃縮精華知識，這便要求教師選用最具代表性的資料進行解讀。如在講授《中國近代經濟結構的變動》部分時，相關史料數不勝數，但是其中茶葉出口經濟和中國絲綢等例子具有典型性，貼近學生生活，易于學生理解。

3.提高教師表達能力。錄制視頻時，其簡短的時間對教師表達流暢的要求遠遠高于傳統課堂教學。教師不僅要表達流暢，而且要講解清楚透徹，要求其對所需的講解話語進行嚴密組織和精心潤飾。這方面無疑對教師表達能力有很大影響。

4.豐富教師知識積累。微課教學之后，幫助學生解決疑難問題要求教師利用所掌握的知識，全面透徹地對學生遇到的問題進行講解。這便需要教師掌握足夠豐富的知識，用自己的專業素養吸引學生愛上本門學科。

三、課實施過程中的問題

（一）技術難度較大。

“PPT”式的微課微課，教師不用出鏡，制作相對簡單，“講解式”和“情景劇式”微課效果好，但技術難度更大。微課所需要的技術手段豐富，良好的視頻效果最好是專業的攝影設備和專業人員的拍攝，后期音頻的防噪音干擾的技術難度較大，網上下載的視頻、抓屏有些分辨率不高，有些有與微課無關的圖標、字幕等，這些問題往往是許多歷史教師解決不了的，需要專業人員的幫助。高中學校缺乏專業設備，更缺少專業人員，技術困難使某些微課出現鏡頭單一、視頻畫面、聲音不夠清晰、配套資源缺乏等問題。

（二）教師設計、講解難度較大。

微課對教師的要求非常高，要求教師在制作微課時選題精確，在短短幾分鐘內準確把握重點、講解難點，思路清晰，層次分明，語言精練，聲音響亮，語速明快，既要講得明白，又不能單單灌輸，要培養學生的探究精神，讓學生饒有興趣地學習。這對于平時習慣四十五分鐘一節課的老師來說是一個挑戰。

（三）對學習主動性不高學生信息把握難度較大。

微課對學生的自主學習能力要求較高。學習主動性高的學生在預習、鞏固、答疑解惑、合作學習等方面的完成率都較高，部分學習主動性不強的學生不能積極主動地學習，或者因厭倦而關閉視頻，或者新鮮感一過就了無興趣，也不積極參加微課的互動。教師對這些學生的把握難度加大。

總之，以往缺乏生氣的歷史課堂擁有了靈活性，增添了趣味性。學生能夠真正參與課堂互動，進入歷史海洋，達到新課標對高中歷史教學的要求，以學生為“主體”的教學理念得以貫徹教學。與此同時，教師在這種模式下獲得的經驗、積累的知識和學到的技能也是一筆寶貴財富，存在的問題在微課實施過程中不斷改善。

參考文獻：

[1]韓珍.淺談微課程在高中化學中的應用[J].課程教育研究，2015（14）：185.

第9篇：歷史教學研究范文

關鍵詞： 小學品德與社會 歷史事件 教學目標 教學策略

一、研究背景與價值

1.課程實施的要求。

“品德與社會課程是在小學中高年級開設的、以兒童社會生活為基礎、促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。在這一思想的指導下，小學德育課程以兒童的社會生活為基本線索，涵蓋社會環境、社會活動、社會關系等，真正實現全面的綜合。其中歷史事件題材的教學在《品德與社會》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。翻看此類教材的時候，有一種出于被洶涌而來的歷史所淹沒，并沉浸在內心的或酸澀痛楚或激越自豪之中，卻難以進行教學構想的迷茫境地。

2.師生共長的需要。

一些教師在師范教育階段沒有系統地學過歷史，缺乏歷史知識儲備和歷史教學技能。對學生而言，由于歷史時代久遠，與學生的生活實際更是相去甚遠，學生光憑簡單的認知，難以激發探究這些史實的愿望。

3.我們的思考。

“歷史事件題材的品德內容，到底應該教什么？怎么教？”根據現狀，本課題研究小組及時組織了相關的教學研討活動，并和學校品德與社會的相關老師開展研究。我們力爭通過研究，使教師進一步讀懂這類題材教學內容的教學目標，探索教學策略，使學生在“歷史事件”內容的學習中，提高認識，實現情感態度價值觀目標。

二、研究目標

根據上述理性思考和研究意向，設定如下研究目標：

1.通過研究及實踐，厘清小學品德課程中歷史事件教學內容體系，研制成具有一定操作性的歷史事件教學策略，初步建立相關內容的教學目標體系。

2.通過研究與實踐，使學生在歷史事件學習中提高品德素養，進一步樹立科學、正確的道德觀念。

3.通過研究與實踐，提高品德教師對歷史事件有效教學的能力，營造良好的品德教學研究氛圍。

三、有效教學策略

2011年版新課標在教學目標方面做了調整，把情感目標調整為第一目標，的確，品德教育，只有感動學生心靈，觸動學生心弦的教育，才能真正形成真實的而非表面的道德情感，實現真正有效的“知情意行”的道德發展。因此，我們重點進行了歷史事件教學中激發學生情感策略研究。

1.借熟悉事物引發回憶――生化情感。

“教材無非是個例子”。教材中出現的歷史主題大多數離學生的生活有一定的距離。因此，教學中，教師應充分挖掘學生生活，調動學生已有經歷，從熟悉的事物、場景入手，讓所呈現的內容觸及學生內心，生化感動體驗，實現價值目標。如執教《讓我們來尋根》一課，我們的根究竟在哪里？教師沒有停留在書上所介紹的知識，而是引領學生充分挖掘春秋淹城遺址。春秋淹城獨有的三成三河形制，那獨一無二的獨木舟，五花八門的清瓷器，都是學生所親眼看到過、驚嘆過的，離他們的生活較近，所以，學生情不自禁地贊嘆：“我們的祖先真是太有智慧了！”由此可見，教師善于捕捉學生熟悉的人、事、物，將更好地架起生活與課程之間的橋梁，使學生產生感動的情感體驗，促進學生情感價值觀的形成。

2.借助圖片、視頻觸發震撼――催化情感。

很多歷史事物是學生不熟悉、不了解的，只在課堂中憑著一星半點的資料了解，說著一知半解的看法，這樣的交流僅僅只流于表面，并不能真正起到引導的作用。教師如果將這些事件通過視頻等直觀方式呈現出來，就必然會達到強烈的震撼效果，對促進內心體驗有重要的作用。如教師執教《李奶奶身上的傷痕》一課時，播放了《南京！南京！》中的一個片段，日軍進城后，對無辜居民和放下武器的中國士兵進行了長達六個多星期的血腥大屠殺。當看到鬼子的刺刀無情地砍向手無寸鐵的同胞，當看到無辜的百姓被機槍掃射，當看到小小的孩童倒在血泊中，學生的眼中充滿了淚花。其實日本侵略者在我們中國所犯下的滔天罪行何止一個，他們在長達8年的中所犯下的罪行真是罄竹難書、數不勝數。那段歷史，讓學生沒齒難忘。學生必將化悲痛為力量，好好學習，為祖國的繁榮富強而努力拼搏。

3.用具體數據激發認知――深化情感。

數據是最有說服力的，當學生對歷史知識、歷史事件不夠清楚的時候，一組組觸目驚心的數據往往讓學生心靈震撼。

執教《李奶奶身上的傷痕》時，教師出示了這樣一組數據：

12月15日，2000余中國軍警人員被解赴漢中門外，用機槍掃射，焚尸滅跡！

12月15日夜，9000余中國市民和官兵被屠殺。[9人逃出]

12月16日傍晚，5000余中國士兵、難民被押往中山碼頭江邊，用機槍射死，拋尸江邊。[數人幸免]

12月17日，3000余南京電廠工人和軍民被槍殺、焚燒。

12月18日，57400中國被俘軍人和難民，先用機槍掃射，再用刺刀亂戳，最后以煤油縱火焚燒，殘余骨骸扔入江中。

觸目驚心的數據，讓學生感受到日本侵略者的滔天罪行。