初中地理學科的特點精選(九篇)
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第1篇：初中地理學科的特點范文
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
四、在地理教學評價中應重視能力化
第2篇：初中地理學科的特點范文
1. 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的，地理就是地名加物產，學地理只要畫一畫、背一背就能了事。正是因為許多學生不了解地理學科的特點，才形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；簡單搬用初中的學習方式；不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。近年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2. 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質
思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質的缺陷一般表現在以下幾個方面。
（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（3） 思維變通性差，常受思維定式的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題：“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實，這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定式的影響。
（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3. 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行其種活動的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。
學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就將自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行的思想。沒有學習地理的興趣和內在需要，自然會影響其思維與主觀能動性，結果會當然覺得地理是不好學的。
4. 初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備
學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，把原兩年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到一年教學。尤其對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度（不考地理），因而本已淺薄的地理知識，再要到兩年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。
5. 教師對教材的把握與切入不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒
地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年老教材、我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材、老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
二、采取的解決措施
1. 優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學，尤其要在教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。
2.把握新教材，注入新思路
地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路： 樹立現代教學新觀念；推廣學法指導；增強實踐活動。
第3篇：初中地理學科的特點范文
一、學生自身方面
1.不了解地理學科特點，缺少合適的學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用其它課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。現在使用的教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2.學生的教育價值觀偏向功利化
現在中學生學習任務繁重，壓力增大，相當一部分中學生已經產生學習倦怠現象。學生課余埋首于語文、數學、外語教師布置的大量作業，幾乎沒有時間關注地理學習。目前地理這一學科沒有納入中招考試范圍，很多學生認為地理課的內容缺乏工具性、實用性，感覺自己學了以后根本沒什么用途。其實這也反映了目前的初中生的教育價值觀出現了偏差，他們把目前的學習只是作為實現自己功利目標的一個手段。對于地理課的學習，他們老是喜歡從經濟的角度去衡量該課程的實用價值，實用價值大的部分就有更高的學習興趣，而實用價值低得部分學習興趣就偏低。同時他們也要求地理課能夠滲透更多的實用技術，一旦達不到他們的要求，學習興趣自然就會下降。
二、教師方面
學生對地理提不起興趣，還有一部分是由于一些教師教學內容不夠豐富，并且教學方法單一造成的。一個學識淵博、見多識廣且又會靈活運用多種方法教學的老師自然會調動學生的學習興趣，因為強大的個人魅力是征服學生的一大法寶。從調查情況來看，有少數的學生認為他們不喜歡地理課的原因是由于老師照本宣科的緣故，聽這樣的課不僅單調乏味，更讓人想睡覺。出現這種情況很大一部分責任在于老師，有些老師對于教學工作不是很重視，而且思想文化觀念沒有跟上時代的步伐，以至于上課時老喜歡例舉一些老掉牙的事例，讓人聽了感到反胃，加上地理課教具缺乏，老師多媒體制作技術不高，專業功底不深，學生難以理解和接受。學生長期學不懂，興趣自然下降。還有的教師不能充分調動學生的動手能力，不能很好的訓練他們的讀圖識圖能力，也不能慢慢培養他們的空間想象力。長此以往，學生對地理自然缺乏興趣。
第4篇：初中地理學科的特點范文
【關鍵詞】教育改革 初中地理 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
對當代初中生來說，學好地理是至關重要的，但目前的地理學習現狀卻不容樂觀，很多學生認為初中地理不屬于中考考查的范圍，不必付出太多時間和精力，且知識繁多復雜，而傳統的教學模式難免會使學生感到枯燥乏味，漸漸失去對地理學習的興趣。學生這種觀念的產生很大程度上是受應試教育的影響，一切以考試為目的，將成績作為衡量學生的唯一標準，這違背了素質教育的真正目標。
學好初中地理是必要的，學好地理對于學生認識地理環境、培養地理技能、形成可持續發展觀念、提高地理科學素養有著重要作用，且高中地理是以初中地理為基礎，培養良好的地理素養，才能在高中的地理學習中更加得心應手。改變學生的學習觀念要從教育工作者自身的觀念轉變開始，發揮教師在教學中的關鍵作用，堅持學生在學習的主體地位，改變單一傳授知識的傳統教學方式，以激發學生興趣為關鍵，在激發興趣的基礎上，調動學生主動學習地理的積極性，變被動學習為主動學習。地理學科有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點，教師要緊抓學科特點，利用好課堂時間，提高課堂效率，以學生為教育出發點，創建真正能夠豐富學生地理知識、提高地理技能的新型教學模式。對于如何創建新型教學模式，以下是筆者的具體建議。
一、采用多元化的課堂教學方法，激發學生對地理學習的興趣
興趣是學習的動力，只有學生對地理學習產生興趣，才能使學生變被動學習為主動學習，讓學習效果事半功倍。課堂作為學生獲取知識的主要途徑，是新型教學模式的主要應用之處，教師要利用好課堂時間，在有限的時間內采用多元化教學方法，激發學生興趣。課前的準備工作是課堂教學過程高效開展的前提，地理的綜合性體現在學科知識的范圍廣泛，兼有自然科學和社會科學雙重性質，教師除了要對教材知識了然于心之外，還要對與其相關的其他學科的知識有所了解，采用趣味導入的方法，將教材知識及相關知識以圖片或視頻的方式展現，讓學生對地理知識有著更直觀更深入的認識。同時，課前對于課堂節奏和內容有提前的規劃，做到上課時心中有數，不浪費寶貴的課堂時間。
例如在學習中國地理時，除了要對中國的地理環境有所了解，也要了解不同地域下的社會環境，通過讓學生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風俗上的不同，感受祖國的大好河山，培養愛國主義情感。教育是面向全體學生，一切以學生為出發點的，尊重學生，才是教育的根本所在，所以在課堂上教師要注重因材施教，不放棄基礎薄弱的學生，想辦法激發他們學習地理的自信心。課堂上可以采用設置問題的方式，讓學生進行研究解答，應用研究性學習，在培養發散思維的同時，培養學生的創造力，在解答問題后，給予學生鼓勵，特別時基礎薄弱的同學，使他們在感受成功喜悅的同時，樹立學習地理的自信心。課堂教學的形式多樣，探索多元化的教學方法，是初中地理教學的重要舉措。
二、課堂聯系實際，從生活中積累地理知識
地理來源于生活，課堂之外的時間更是學生汲取地理知識的好機會，生活中有很多有趣的地理現象，要鼓勵學生多發現、多觀察。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語，想必初中生都耳熟能詳，但其中的地理知識學生卻很少了解，為了鍛煉和培養學生的自學能力，教師要鼓勵學生發現生活中常見的地理現象，并通過查閱資料的方式對現象進行解釋，積極積累地理常識。課后對于知識的整合同樣不容忽視，地理學科知識零碎復雜，兼具記憶性和思維性，單靠課堂的記憶是遠遠不夠的，初中生的自律能力一般，老師可以及時抽查學生知識的掌握情況，促進學生對知識的消化吸收。
為了讓學生養成在生活中善于發現地理現象的好習慣，老師可以在一周內布置一次或者兩次發現生活中地理現象的任務，并在課堂上進行知識的分享，充分發揮學生在學習上的主體地位，豐富班級同學的地理常識。生活中以地理知識為題材的電影、圖書資源豐富，很多史詩級的紀錄片有助于開拓學生的視野，課堂上可以播放相關電影，放松學生學習壓力的同時，也能調動學生學習的積極性。紀錄片《地球脈動》、《舌尖上的中國》等都是學生感興趣并且制作精良的史詩級紀錄片，鼓勵學生利用課余時間觀賞，收獲的不僅是知識，更是地理興趣的提高。地理學科具有極強的實用性，且與生活密切相關，將課堂聯系實際，在生活中豐富和提高地理知識的儲備，是地理教學的關鍵。
三、運用地理學理論指導實踐活動，鞏固知識，提高實踐能力
新課程標準下的地理實踐活動多種多樣，地理實踐活動是以所學的地理知識為基礎，以課外調查為發展，結合政治、歷史、生物等學科的綜合實踐活動。活動的進行旨在培養學生的實踐創新能力，鞏固知識，培養技能，樹立實事求是的情感態度，提高學生的綜合素質。但目前地理實踐活動的現狀卻不容樂觀，學生普遍認為實踐活動會占用大量的理論學習時間，并且學不到考試考查的知識，這就造成了學生實踐能力低，創新意識薄弱，動手操作水平低的狀況。
第5篇：初中地理學科的特點范文
關鍵詞：初中地理；教學模式；學習積極性
一、聯系生活，讓地理學科生活化
1.眾所周知“藝術來源于生活”，那么地理學科知識也不例外，它的理論知識也是來源于生活的
初中地理課程相對還是比較淺顯易懂的，這就會讓學生對這門課程不重視。因此，教師就需要將簡單的問題生活化，才能讓學生不斷地對地理學科產生興趣。例如，在學習沿海地區的優越性的課程時，教師可以先將學生平時生活中見過、養過、吃過的水產品進行統計和歸類。通過分類再聯系這些魚類的分布情況，了解沿海地區漁民的生活情況，通過魚的生活條件和人們的生活條件，講解沿海地區豐富的資源和優越的地理環境。這樣學生就非常好奇這樣的課題，激發學習熱情，調動學習積極性。
2.教師要鼓勵學生利用課余時間多出去了解大自然，走山訪水，多多親近大自然
在暑期，教師也可以組織學生一起去周邊的地區進行采風，鼓勵學生對當地的氣候、地形、人文情況進行分析，互相討論，自學成才。或許有些學生對這些不是很感興趣，但是通過其他學生的激烈討論和講述，慢慢也會對這些產生濃厚的興趣，慢慢也會加入學習地理知識的隊伍中去。教師在地理教學中注重與生活實際相結合，這樣的教學才能更真實、更實際、更加貼近生活，才能引發學生的學習好奇心和學習積極性。
二、緊抓地理學科特點，改進教學模式
1.運用地理學科的多樣性，努力培養學生的多樣化思維
地理學科的學習，涉及世界各地人文地理各式各樣的內容，這些內容瑣碎卻充滿著無限的奧妙。教師在進行地理學科的教學時，首先要給學生足夠的學習信心，讓學生不畏懼，能自如地應對今后學習過程中遇到的各種問題。教師就是要利用地理學科的多樣性，積極激發學生的學習潛能，不斷調動學生的學習興趣。運用多媒體幻燈片技術，將地理學科中涉及的各種情景、地形、氣候用動態圖片展現出來，體現地理課程的多樣性，讓學生自主地進行思考討論，鍛煉地理思維能力。
2.運用地理學科的廣泛性，擴寬學生的知識面
地理學科知識無處不在，它廣泛的涉及面是毋庸置疑的。地理學科可以將一個地區劃分為多個方面進行透徹的分析。所以教師在授課的過程中，不能單純地僅靠課本知識的講解。否則是不利于學生全面地進行學習。例如，教師在進行黃河流域地區的講解時，講述了黃河的流量、地理位置和分布情況等基本知識點后，要鼓勵學生再進行課外知識的搜集。搜集一下關于黃河流域當地居民的生活特點，黃河汛期和雨季的關系等等，不僅能增強學生思維能力，還能拓寬學生的知識面。
三、教師要以學生為本，鼓勵學生自主學習
1.課前提問，將課本知識系統化
教師在進行地理授課前，首先要將本課學習的內容系統地向學生闡述，讓學生對課堂有一個初步的了解，規劃出自己的學習路線。然后在教師的授課過程中不斷充實自己。所以說課堂設問是很重要的，一個充滿吸引力和簡潔明了的問題規劃，能讓學生有一個清晰有條理的學習頭腦，在后來的地理學習過程始終如一保持著學習的熱情和激情。例如，在學習某地區的氣候分布情況時，教師可以先將什么氣候下適宜種植的植物進行提問，然后描述出當地的植被情況，讓學生帶著問題進行學習，始終保持好奇心和求知欲，這樣有利于接下來課程的順利進行，還能提高教學質量。
2.平等對待每一位學生，增強學生自信，提高自主學習的質量
在任何一個班級都有能力強的學生和能力相對薄弱的學生。教師不能只關注好學生，而忽視了能力較弱學生的發展。這就需要教師在授課的過程中，以學生為本，平等地對待每一位學生的學習和發展。在平時的學習中，肯定好學生的優秀，也要鼓勵其他學生不斷積極上進。因材施教，根據每一位學生的學習情況，提出方案，積極引導學生自主學習，鼓勵學生不怕犯錯，在生活中不斷積累地理素養，要做到學有所用。在今后的學習過程中時刻關注學生動向，鼓勵引導學生自主學習，不斷提高學習質量和學習效率。
總之，初中地理的應用是越來越廣泛的，教師和學生也開始逐漸重視起來。教師只有不斷地改進初中地理教學模式，積極調動學生學習積極性，才能讓學生在地理課程的道路上更加一帆風順。
參考文獻：
[1]朱勇成.地理教學中如何激發學生的學習興趣[J].新課程學習：綜合，2010（12）.
第6篇：初中地理學科的特點范文
一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論。可以提出問題，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。”……
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
第7篇：初中地理學科的特點范文
一、通過利用地圖，凸顯地理的學科特色
圖表是地理學的第二語言，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用多種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。由于便于考查考生知識的掌握程度和思維分析能力，在近年的中考試卷中，往往把地圖和圖表作為表達和聯系的信息載體，所以地圖和圖表往往是學科內或者跨學科間綜合題的切入口。針對中考重視圖表考查的特點，地理中考復習中，考生應有針對性地加強閱讀、分析地圖和地理圖表的能力訓練。可有計劃地每天用教材中的地圖和相應的地圖冊復習、練習，運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規律和原理。地圖不僅是學習地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。綜合能力測試的試題經常以地圖作為切入點，考生讀圖、作圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。這一點，在近幾年的中考中有明顯的體現，新課程卷中近幾年每組題都用圖。
二、用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力
為更好地完成地理教學任務，地理輪廓圖起到事半功倍的作用。“沒有地圖就沒有地理學”。所以，地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說，地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。
對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。
三、以知識結構圖為主線強調，復習地理中的主干性基礎知識
第8篇：初中地理學科的特點范文
在課堂外，你會發現除了臨考前會有學生在晚修等課余時間集中問問題，其余時間很少發現學生主動來請教。課下很少預習、復習、做相關的練習題。沒有地理學習計劃，也極少自主補充課外知識。在每個章節學完之后，很少有學生進行有關地理學習的歸納總結。地理常識薄弱。
地理課程在難度上并不及數學、物理、化學等課程，但是為什么學習的效率和效果如此低下。針對本校學生的實際學習狀況，筆者從以下角度嘗試找出原因。
一、學習地理困難的原因
1.學科重視程度不夠
高中地理學科的部分基礎知識在初中階段的《歷史與社會》《科學》等學科中已經有所涉及。但在初中階段不少學生認為地理知識只要記記背背就行了，上課聽不聽關系不大，只要考試前突擊背一背即可得高分。這種學習態度和方法可能在初中階段適用，但在高中，尤其是在高考中肯定是行不通的。這點已在學生進入高中的學習中得以證實，這部分學生在難度有所提高的高中地理學習中，就感受到初中的那套學習方法不能適應高中學習，而且由于初中地理知識不扎實，知識沒有理解而感到學習吃力。還有一種類似于上述情況，就是學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識，大家都認為多背、多記就能學好，所以往往是一開始不重視，等到想學時又因知識斷層而跟不上，感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無須學好地理。由于態度的不端正，導致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學。上述情況的出現，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。
2.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動都是由一定的動機引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需要多浪費時間，充其量只要應付會考即可。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，自然也影響了其思維與主觀能動性，結果當然覺得地理是不好學的。
3.缺乏良好的學習方法
很多學生學不好地理的原因在于對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明了地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規律”“為什么”“怎么辦”的問題，而不是簡單地背、記，搞突擊，而應該注重平時的積累和理解，注重聯系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。
二、對策
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科的重要性，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入；另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
1.優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立，在教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素造成的學習困難。
2.注重學法指導，提高學習效率。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應高中學習。為此，教師應當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入教學任務之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導：
第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。
第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯系。地理環境是由多種要素因相互聯系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連接點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。
第9篇：初中地理學科的特點范文
信息技術與地理課程整合已有多年實踐，與傳統教學相比，整合后的課堂教學氣氛活躍，學生學習的積極性增加，課堂教學效率提高。地理學科的特點和初中學生年齡的特點決定在地理課堂運用現代信息技術手段收效顯著。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要表現在以下兩個方面：
（1）程式化使用信息技術：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術，導致信息技術在地理課堂的使用形同虛設，白底黑字的課件成為信息技術環境下板書的數字化版本，雖然節省了教師書寫板書的時間，但是往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮作用。
（2）隨意性使用信息技術：如果我們將教師形式化使用信息技術視為“沒有使用信息技術”，那么在信息技術與地理學科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術”。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致兩種情況的出現：一種是信息技術與教學內容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術與地理學科的整合點，準確利用信息技術支撐教學，信息技術的合理應用提高了學生學習的興趣，調動了學習主動性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養能力不足及地理學科信息資源的匱乏，信息技術在課堂中的使用是零散的、不系統的，僅停留在淺層次的整合上。
二、解決方法
信息技術在初中地理教學中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學生學習需要的角度出發。要解決這些問題就要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法主要從教學內容和教學條件兩方面考慮，信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
（1）創新地理教學內容。義務教育地理課程的總目標要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。在現階段初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
