科學探究的六個步驟精選(九篇)

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第1篇：科學探究的六個步驟范文

 

關鍵詞：生物實驗；開放性探究；實驗教學 

 

生物開放性探究實驗應具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。 

生物開放性探究實驗教學的難點 

(1)實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。 

(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。 

(3)實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對于我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以采用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。 

生物開放性探究實驗課的教學環節。科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢?因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。 

生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。 

(1)背景下提出問題(2)假設(3)設計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結論(6)表達交流。

以上六個環節可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。 

(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。 

(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實

[1] [2] 

驗。 

()實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。 

()描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。 

()撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。 

開放性探究實驗應注意的問題：、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。 

通過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。通過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。 

第2篇：科學探究的六個步驟范文

一、激發探究興趣，提供典型實驗

探究性教學設計可以通過優化教學組織形式、精選良好的探究問題、巧用現代教學媒體、設計富有邏輯性和趣味性的教學語言等途徑創設探究情境，不斷啟發學生自主思考，引導同學深入下去。探究性教學能否成功，很大程度上取決于學生的學習主動性。因此，激發學生的探究動機和興趣十分重要，只有讓學生動起來，才能充分發揮學生主動、自主、探求的積極性。探究性教學設計可以通過優化教學組織形式、精選良好的探究問題、巧用現代教學媒體、設計富有邏輯性和趣味性的教學語言等途徑創設探究情境，不斷啟發學生自主思考，引導同學深入下去。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學中，要求同學根據教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問題和作出假設，并根據提供的一些材料用具、設計實驗的原則以及注意事項，自己獨立設計探究實驗，完成科學探究。從這樣的組織安排來看，給予了同學更多的選擇空間。例如，從酶的選擇看，既可以選擇過氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、胃蛋白酶等等；從影響酶的條件來看，既可以選擇溫度，也可以選擇pH。學生除了選擇自己感興趣的問題進行探究外，還必須考慮不同的條件、不同的酶，因此，所探究的問題和設計的實驗自然是各不相同的。如果不同組的同學探究不同的問題，全班同學將會有更多的問題和心得進行交流。這樣的探究性類型遠比全班同學共同探究一個問題所涉及的知識、碰到的問題和解決的措施要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。

生物課中選擇能顯現事物規律的實驗，可以使學生在較短的時間內發現現象，認識規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力。因此，教師要精心設計選擇學生熟悉的、典型的、適量的實驗，激發學生的探究和學習知識。培養學生的質疑能力，通過對問題的發掘和探究，不僅加深了學生對教學內容的深層次的理解，而且增強了學生獨立思考問題的意識，使質疑和探究成為學生學習的內在需要，有助于發展學生的主動性和獨立性，促使課堂教學的動態生成和教師教育智慧的形成。

斐林試劑 雙縮脲試劑

組成 甲液：0.1g/ml NaOH

乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO

使用 現用現配混合使用 先用A液后用B液

用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴

有效成分 Cu（OH）2 Cu2+

反應環境 中性 堿性

反應條件 加熱 常溫

反應結果 淺藍色棕色磚紅色 紫色

在還原糖和蛋白質的鑒定實驗中，注意兩種試劑的比較

這樣使學生知道了這兩個實驗的本質。

二、科學探究，實驗六環節

中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

高中生物探究性實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節：

（1）提出問題（2）假設（3）設計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結論（6）表達交流。

以上六個環節可以解釋為：

（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

（2）應用已掌握的知識，引導學生（或直接由學生）對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。

（5）描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。

（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。

顯然，開展探究性實驗從整體上應體現上述六個環節。只有這樣，才能充分體現其一般課型特征。但是，也不能把這些環節絕對化。例如第一個環節，要求學生能夠獨立提出問題，這些問題可能是由學生自己提出來的，也可能不是。如果學生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當然不是。再如，設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論，這三個環節之間有著前后關聯關系，若實驗方案的設計存在某些失誤，就會影響到實驗結果的準確性，甚至得到錯誤的結論。這樣的話，教師也不能指責學生，因為學生已經努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。

第3篇：科學探究的六個步驟范文

一、探究教學的提出

探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。當時，針對脫離兒童生活經驗、純知識灌輸的美國傳統教育，著名實用主義教育家杜威提出以兒童為中心、從做中學的主張。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟：設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式便可以發現，它與我們今天所說的科學探究有著密切聯系。這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對美國科學教育產生了深遠影響，也為探究教學的提出奠定了基礎。

20世紀中葉，在美國教育的學科結構運動中，對于應當采用什么樣的方法來教授和學習學科結構，著名生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法。探究教學的提出是建立在施瓦布的學科結構觀上。在施瓦布看來，科學知識不是固定不變的，隨著探究方式的更新，它們會被不斷地修正。這就是說，學科的結構處于不斷的變化之中。在科學技術迅猛發展的今天，這一點表現得更為突出。因此，施瓦布主張不能把科學知識當做絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論；教學內容應當呈現學科特有的探究方法，如解決問題的方法、探究敘事等；教師應當用探究的方式來教授知識，學生也應通過探究活動展開學習，即在學習科學的概念原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究提出科學的解釋。

這種教學方法的提出，無疑對當時的科學教育產生了很大的促進作用。它促使人們思考科學教育存在的問題，積極探索怎樣使學生深入理解科學知識，以及怎樣提供更多的機會讓學生體驗科學的過程等。經過幾十年的不斷研究與改進，如今探究教學已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。1990年美國科學促進會發表的《2061計劃》強調，科學教育應當符合科學探究的特點。1996年公布的《美國國家科學教育標準》，將探究列為學習科學的核心方法。一位學者曾指出，如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育成果的話，它一定是探究。

二、探究教學的內涵

什么是探究教學呢?要闡明這個問題，首先要弄清楚什么是探究。實際上，探究存在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇。有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多個子系統，其中之一便是所謂的科學探究。

科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指科學領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在科學課堂所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。從這里不難看出，探究教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。

探究教學是怎樣進行的呢?從探究教學的縱向展開過程來看，大體要經過以下六個步驟。

第一，提出科學的問題。在特定的情境中如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學性的問題。例如，光遇到物體會產生什么現象?怎樣確定我們在地球上的位置?我們吸入體內的氣體與呼出的氣體一樣嗎?這些問題應當是通過探究活動能夠解決的，并且不能超出學生的能力范圍。

第二，根據已有的知識和經驗，提出假說或猜想。例如，對于“光遇到物體會產生什么現象”這一問題，學生可能會作出光會被物體吸收、光會被反射回來等假設。

第三，收集證據。首先，要制訂出較詳細的探究計劃，計劃中應明確所要收集的證據以及收集證據的方法。然后，通過多種途徑和形式如觀測、實驗、調查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網等，收集有價值的證據。

第四，解釋。對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。

第五，評估。檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價。如果結論與假設不吻合，應重新確定探究方向、制訂方案進行探究。第六，交流和推廣。通過制作模型、角色扮演、寫論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等，交流自己的探究結果。交流過程中，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。最后，將結論運用到不同的情境中。

從探究教學的橫向展開過程來看，它的每一個步驟可以是多種形式的活動。拿收集證據來說，可以通過觀測、實驗和調查來收集，也可以通過查閱文獻和上網來收集。具體情況不同，所采用的方式也不同。目前存在一種看法，認為只有包含上述六個步驟的教學活動，才是真正的探究教學。其實不然。筆者認為，在實際工作中，探究教學的形式是多種多樣的：有些教學活動包括了上述的六個步驟，如一些在教師指導下所做的研究性課題，這些活動往往會持續數周；有些教學活動所涉及的步驟會更多，例如，在交流了探究結果之后，又發現了新的證據，這時就需要補充或重新進行解釋等。這兩類探究教學均屬于完全探究；但多數的探究教學活動只由上述的某些步驟組成，拿美國教師協會編寫的《科學》第一冊來說，共編排有各類活動168項，其中的多數活動都根據教材或教師給出的問題而展開探究，或者通過定性觀察歸納出結論，如“你的午餐吃什么”、“利用等高線”、“植物會對外界刺激產生反應嗎”、“光怎樣傳播”。像這樣，只含有上述某些步驟的探究教學被稱為部分探究。

在探究教學的過程中，教師可以根據活動的難易程度及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數據的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查親自收集數據，也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。這種在教師指導下所進行的探究被稱為指導型探究。如果某探究從提出問題、制定探究計劃、收集和處理證據到總結交流，完全由學生自己決定，這樣的探究被稱為開放型探究。

有關探究教學的研究表明，指導型的探究和部分探究適合于學習概念原理，而開放型的探究則有利于培養探究能力。具體采用什么類型的探究，教師應根據實際情況靈活掌握。

三、探究教學的特征

通過對探究教學內涵的分析，筆者認為，探究教學具有以下五方面的特征。

第一，學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。例如，在前面提到的《科學》中，幾乎每一課都要求學生先進行觀察、實驗或調查等，在了解和研究客觀事實的基礎上，進而歸納出規律來。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機。

第二，探究教學注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。英、美及我國港臺地區的教科書，都很重視從學生生活經驗入手安排教學內容。例如，美國的《科學》在講到“材料”時，先安排調查周圍環境用到的材料，研究常見材料特性等活動，再介紹有關知識。又如，香港《今日綜合科學》對“食物的功能”的處理，不是簡單講述有關常識，而是讓學生根據食物成分表和中學生每天應當攝入的各類營養物質的量，查找自己每天所吃的食物的各種成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保證身體健康等，從自己的親身經歷中獲得知識。

第三，重視證據在探究中的作用。科學家在探究中要花費大量的精力收集證據，并以此為基礎解釋自然界的運行機制。在科學課堂的探究中，證據有著同等重要的作用。例如，學生通過對月球的連續觀測，獲得了一組有關月球陰影的位置、大小、方向等數據，并以此為基礎提出月象變化的模型。可以說，證據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時，通過證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系等過程，可鍛煉學生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發展并獲得新知的。

第四，重視合作式學習。在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。

第五，探究教學重視形成性評價和學生的自我評價。探究教學對評價要求較高，如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據，是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。探究教學在重視并改進終結性評價的同時，很重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度，及進行科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是探究教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成。

四、對探究教學的幾點建議

研究表明，在實施探究教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面的問題。

(一)要營造一個有利于探究教學的環境。這個環境包括“硬”環境和“軟”環境。前者是指探究教學所需要的物質條件，如儀器設備、教學工具、實驗經費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。在探究教學中，無論是觀察、測量、調查和實驗，還是交流、提出假設、建立模型等，都需要借助一定的物質媒介，如果沒有一定的物質條件支持，探究教學將難以進行下去。后者是指學校各級管理人員、學生家長和社會各界的支持。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究教學的內涵及優勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優待。

(二)需要對教師進行全方位的培訓，以促使他們轉變教學觀念。要搞好探究教學，就必須重視教師的培訓工作，使廣大教師深入理解探究教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置兩難問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法、歸納法、推理法。

(三)探究教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養學生的科學探究能力為例，探究活動可以考慮如下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊、網絡等收集和處理數據等簡單的探究活動，以及一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在低年級后期及中年級的開始，可以安排一些部分探究和指導性探究，甚至單因素的完全探究，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數據、解釋數據、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵；在學生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關控制變量、建立模型、設計實驗等難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發展學生的探究能力。其次，活動的數量也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應過程，切忌搞“一刀切”。

(四)探究活動的設計應從我國的教學實際和學生實際出發。在設計探究教學活動時，應注意吸收國內多年來的教改經驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究教學模式。筆者認為，國內的義務教育教材中有許多啟發性的實驗，教學效果也很好，在進行探究教學的初始階段，可以將這些實驗按照探究教學的要求進行改造。例如，將用于驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗、再根據實驗結果得出結論。這樣，既符合現有的教學條件，又利于教師順利開展教學。

第4篇：科學探究的六個步驟范文

教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學效果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。

二　課堂模式改革的必要性

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的關鍵。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位。因此，努力探索新課程實施中的學科教學模式是課程改革的重中之重。

通過校本教研發現，以往我校有些語文課堂環節混亂、目標不明確，課堂環節與備課內容嚴重脫節，課堂氣氛沉悶。更讓人難以理解的是在語文課堂里聽不到讀書的聲音。

針對語文教學中出現的這些問題，結合新課標要求及我校實際，經過語文組反復探討、研究，根據相關理論及《語文課程標準》，提出了新課程理念指導下不同課型的教學模式：講讀課（六環節）：激趣導入——自學指導——合作探究——精講點撥——拓展訓練——課堂小結；自讀課（四環節）：引導——自學——練習——小結；文言文（五環節）：讀——譯——論——背——練；綜合學習課（四環節）：導讀——導編——導演——導評；作文指導課（五環節）：導入——例文指導——學生習作——交流——修改。

三　講讀課“六環節”教學模式的操作要點

激趣導入、自學指導、合作探究、精講點撥、拓展提高、課堂小結“六環節”不能簡單地看成是六個步驟，不是每節課都必須包括，“六環節”可在一個或多個課時內完成，在一課時內也可以交替進行。總體而言，在第一課時要把初讀與預習相結合。在第二課時及之后的課時中品讀語言、理解課文。

1．激趣導入，明確目標

按照新課程的要求，每堂課師生都要明確這節課的三維課程目標（知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀），目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（導入新課1～2分鐘、目標展示約1分鐘）

2．自學指導

課前教師可對學生提出預習要求，每堂課老師都不要急于先講，參照洋思中學“先學后教”的經驗，讓學生先自學，而這種自學是在教師指導下進行的自學。（約3分鐘）

學生的自學，應做到三個明確：（1）明確自學內容。讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。（2）明確自學的方法。如看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。（3）明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3．教師巡視

學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（注意“差異教學”的落實，約7分鐘）

4．合作探究

學生在自學中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決，學生合作的形式多種多樣，一般來講分三個層次，首先是2人一組的討論，相互檢測，其次是小組內的討論，再次是全班的合作討論，各組把不會的問題寫到黑板上，由會的同學講解。老師成了旁觀者，真正實現角色的轉變。（學習借鑒“主體參與教學模式”，約10分鐘）

5．檢查效果，精講點撥

讓中差生尤其是后進生回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（約10分鐘）（1）要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，讓尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋問題。（2）要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，訓練他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。（3）教師要巡視，收集座位上同學有哪些錯誤，并及時分類，明確哪些屬于新知方面的，是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，是次要矛盾。把傾向性的錯誤摘錄出來，重點講評。

6．拓展訓練

拓展環節有較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。文本之間的拓展我們已有意識無意識的做得較多了，通過訓練，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。課堂作業要典型、適度和適量，充分利用統一征訂的教輔材料。對優等生可以適度拓展提高。尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅。（此環節約5分鐘）

7．課堂小結

總結回顧本節課知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。（約2分鐘）

教學模式是較為穩定的教學結構框架和活動順序，是教學過程成熟的表現形式。在教學過程中要程式，但不要程式化、規范化，這就如同戲劇表演一樣，沒有模式，就如同沒有規矩，自然難成方圓；只有在必要的程式的基礎上，有所創新，有所創造，才能成就藝術，否則，就只能是機械模仿，難以達到出神入化的境界。

四　實施方法及措施

本課堂模式是圍繞課堂教學40分鐘設計的，必須要正確處理“六個環節”的教學安排，使學生適應教法，從而調動學生的學習積極性，減輕教師的教學負擔，培養學生的語文能力，有效完成教學任務。針對使用，我們制訂了以下的工作措施：

第一，組織學習、討論“六環節教學法”，分別召開學習“六環節教學法”教師、學生講座，使大家達成共識，明確課堂改革的需要及目的。

第二，課堂上調動多種手段教學，直觀、形象地吸引學生，調動學生學習積極性。

第三，同級同科組的教師課前集體備課，討論上課的模式、實施步驟及內容、用具，做到資源共享，步伐一致。

第四，學校安排在開學后一個月內舉行運用本模式授課的公開示范課，組織老師聽課、評課，談使用教學的心得，完善本模式，然后再推而廣之。

第五，每學月開展一次集體備課，總結前階段教學實施的得失，為下階段的教學目標的貫徹打下基礎。

第5篇：科學探究的六個步驟范文

【關鍵詞】 合作 共贏 學生實驗

一、物理實驗教學需要合作

1.實驗在物理教學中的地位和作用

實驗是人類有目的地了解自然而采用的一種手段，是人類高智慧的特殊實踐活動。物理學是一門以實驗為基礎的學科。在物理教學過程中重視實驗既是物理教學體現物理學科特性的需要，也是促進學生認知發展和培養實踐能力、創新能力的需要。高中物理實驗按照教學功能的不同可以分為：學生實驗、課外實驗和隨堂實驗。觀察現象、進行演示和學生實驗能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念、規律和進行探究的必要基礎。物理實驗對物理教學的作用主要體現在：（1）激發興趣、調動情緒。即使是最簡單、缺乏色彩的實驗也會招來學生期待的眼神和專注的目光。（2）增加理解、促進掌握。實驗更有利于調動非智力因素在認知過程中的積極作用。（3）積極思考、勇于探究。教師可以通過實驗培養學生思維能力，養成探究的習慣。

2.什么是合作與共贏

何為合作、共贏？合作即為了共同的目的而一起工作或共同完成某項任務。雙贏是指交往雙方都能獲得利益，而共贏是雙贏的擴展。它要求在處理雙邊和多邊關系，內部系統和外部環境時，在不損害公共利益、不犧牲生態環境的前提下，使各方面均獲得較滿意的結果。

3.物理實驗中實施合作與共贏的意義

中國科學院院士楊福家曾在1996年發表談話說："今天的科學研究已經不像本世紀初那樣，僅靠一兩個人就可以獲得巨大研究成果了，就拿去年世界上最重要的科學成果之一――發現第六個夸克（頂夸克）存在的證據來說吧，發現者是兩個實驗組，每個實驗組超過300個工作人員，加起來超過800人。"由此可見，孤膽英雄已經遠去，合作與共贏成為這個時代的一中"新氣象"。物理實驗教學的學生實驗就能很好的培養和實踐團隊協作和科學探究。通過合作學習、實驗、探究從而達到小組成員共同認識、相互學習、互惠互利、共同進步的目的。正如windous 2000的研發，有超過3000名開發工程師和測試人員參與，寫出了5000萬行代碼。沒有高度同一的團隊精神，沒有全部參與者的默契分工與合作，這項工程根本不可能完成。對于不斷發展前行的中國，我們也迫切需要這樣的團隊。

二、合作與共贏在學生實驗中的實施

"學生實驗"是必做的實驗，著重培養學生實驗的基本素養，要求學生通過實驗能夠形成比較規范的實驗報告。高中階段的學生實驗主要可分為：驗證性實驗和探究性實驗。

1．合作與共贏在驗證性實驗中的實施

驗證性實驗以檢驗已知概念或關系為主要目標，是一種步驟驅使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定、提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集數據。學生在實驗過程中"按部就班"地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性實驗更強調行為與規則的統一，它可以促進學生對物理學的理解，培養學生的物理實驗能力。

對于驗證性實驗，筆者認為不需要學生課前做許多預習，甚至可以不預習（一般能預習的學生實際也是少之又少）。根據驗證性實驗的特點，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當堂共同預習，事后再分組實驗。四人合作完成預習時間短，效率高。當然這種合作共贏的實驗方式需要一定的時間讓學生"習慣"。這種方式在保證學習質量的前提下，更有減輕學生學習負擔的作用。例如在學生實驗《驗證機械能守恒定律》中，就可以實踐合作與共贏的協作方式。由一名學生作為主講，其余三到四名學生旁聽補充，完成實驗猜想和實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟的預習。當然主講是怎樣的學生來負責沒有要求，都可以。在團隊中，是集體力量的體現，可以的話主講要輪流負責。而教師在此過程中可以適當客串，當這個團隊有疑難無法解決，或是出現爭論時可以給予適當的提示和幫助。

2．合作與共贏在探究性實驗中的實施

探究性實驗以發現新概念或關系為重點，是一種問題驅使的教學活動。在高中物理課程中，科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。作為目標，基礎教育階段的科學探究是一種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為一種重要的教學方式，要求學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。難怪美國教育心理學家布魯納說："探究是教學的生命線。"不可否認，在新課程改革中，到處可見探究式教學模式。物理探究性實驗的基本要素（過程）為：觀察思考、提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、交流討論、得出結論。這樣的純探究性實驗對學生有一定的難度，不過高中學生實驗中的探究性實驗對學生已經提供了大量的信息來引導。例如學生實驗《探究功與物體速度變化的關系》，實驗手冊已經提供了實驗猜想作為引導：

（1）探究功與物體速度變化的關系，需要測量哪些物理量？你能設計一個實驗方案嗎？

（對于這個問題，即使采用合作的方式，可能學生也說不上來，先可以放一下。）

（2）本實驗采用的實驗裝置展示（降低探究要求）

①小車被釋放后受哪些力的作用？什么力做功？

（在實驗《探究加速度與力、質量的關系》時已有使用）

②為了平衡小車所受摩擦力的作用，可采用什么方法？

③像皮條彈力做功的測量上有何困難？如何解決？

④小車釋放后做什么運動？初速度是多少？末速度如何測量

這些問題循序漸進，在學生的能力范圍可以解決，并能很好的回應第一個問題。

（3）實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟的學習，即可完成實驗的預習，進而可進行兩人一組的分組實驗。對于學生來說探究性實驗重在分析論證、交流討論、得出結論。對于實驗數據的處理分析，同樣可以進行四人合作，如各作出W―v，W―vn圖像，對比分析，討論如何進行數據處理，得出功與物體速度變化的關系。比起講述式的教學方式，這種協作式的共同學習方式更有利于培養學生的實驗能力。

合作與共贏是新時代的呼喚，團隊協作將成為每個人必備的素質。讓我們從日常教學的點滴做起，朝著"授之以漁"的目標前進吧！

參考文獻

第6篇：科學探究的六個步驟范文

這個月來外出學習不多，月初我就制定了教學工作計劃。六年級的同學們即將面臨畢業，又在下個月的月初要進行縣監測，大概一周以前學校給了通知以及關于教研員出題時的范圍和考試的指導，本次監測范圍為科學第八冊教材的第一單元生物體的基本特征，第二單元走進微生物世界，第三單元能量。還有科學第七冊教材的第二單元人體生長發育。前面的三單元，每次學習完成之后，都會給學生總結出一份單元知識點，再出一份單元檢測試卷進行鞏固。好在只有三個單元所以我堅持下來了，學生也在這個過程中有所收獲，只是記憶性的東西，真的需要不斷的鞏固和加強。

前幾天，師傅給我發過來她總結的基礎知識點，趕緊打印出來給孩子們，希望他們都能好好的掌握，基本的掌握了，考70分應該沒問題，下面就是在能力和探究題方面給予引導。主要針對第七冊教材的第二單元人體生長發育中的調查報告進行輔導，使學生知道調查報告中包括幾部分，調查步驟又是怎樣進行的，了解抽樣的調查方法，會簡單的設計調查問卷。另外對學生生長發育的數據能夠通過二維表格反映出來，會通過二維表格觀察現象得出結論。會涉及關于霉菌生長受溫度或者濕度影響的實驗等進行重點講解。對于部分學生抓住他們的基礎知識，對于基礎知識較好的同學，提升探究的能力和方法的指導。希望孩子們也注意一下，爭取本次監測能夠考出自己滿意的成績。

5月下旬的時候，去中關村三小萬柳部分校聽了大概五節課，本來是六節，因為時間問題，所以聽到下午快三點的時候趕緊離開了。這次的六節課都是北京市優秀教師的展示課，有來自北京市六個區縣的六位有些科學教師教授，聽了中關村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》，延慶縣永寧小學喬虎老師的《生物對環境的適應性》；那個區老師的《植物是怎樣輸送水分和營養物質的》，還有懷柔朱老師的《簡單機械—斜面》。

第7篇：科學探究的六個步驟范文

關鍵詞：實驗探究；測量；實驗原理；要求

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

科學探究是學生自主學習的主要學習方式，貫穿與整個教學的各個環節。近幾年的各地中考試卷中，以開放型的命題方式對探究能力的考查比重在逐年加大，尤其是以實驗探究題來進行考察，更呈現出多樣、靈活和開放。現就該類考題歸類和要求解析如下：

一、測量型實驗題

1、直接測量型實驗：是利用相應的基本儀器直接測出某物理量，如測量長度、體積、質量、溫度、力、電流、電壓所用到的刻度尺、量筒、天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表。而這些儀器、儀表是初中物理中基本的測量工具，應主要掌握它們的用途、使用方法和使用時的注意事項，對天平、溫度計、彈簧測力計還要掌握它們的構造和原理。

這些基本測量工具的用途、構造、原理雖不相同，但其使用方法和注意事項確有許多共同之處，找出并掌握這些共同點，然后再根據各自的用途、構造、原理的不同，記住各自的不同點，這樣便于掌握工具的使用方法。

2、間接測量型實驗：根據待測物理量與其它物理量的關系式，先測出關系式中其它各量，然后算出該量，如測平均速度、測物體的密度、測機械效率、伏安法測電阻、伏安法測小燈泡的電功率等，分別根據公式V=s/t﹑ρ=m/v﹑η= W有/W總、P=UI，先分別測出s和t、m和V、W有和W總、U和I，再算出v、ρ、η、R、P。公式就是它們的實驗原理。

間接測量型實驗既考查了基本實驗儀器的使用、基本物理量的測量，又考查了實驗儀器的選擇、實驗原理的理解、實驗方法和實驗過程的掌握、實驗數據的處理。這一類實驗是中考的重點實驗 ，如測電阻Rx、測電功率P是中考的熱點。對這類實驗的要求：弄清實驗原理，明確實驗器材和實驗步驟，會規范的使用實驗器材，會正確讀數，知道實驗過程中需要測哪些數據，并能用有關的物理（公式）對這些數據進行正確處理，得到待測物理量。

二、操作型實驗題

能根據所學物理基本知識進行實驗連接、安裝、設計，如組裝滑輪組,組成串聯電路和并聯電路；根據電路圖連接實物圖；按要求連接電流表，電壓表或連接用滑動變阻器來改變電路中的電流大小等等。對這類實驗的要求：能根據題目的要求將進行正確的連接，將所學到的物理知識和具體實驗器材結合起來，設計出符合要求的電路。

三、研究型實驗題

觀察、研究、驗證型實驗是以觀察、研究現象，驗證物理規律為目的。研究性的實驗題一般是給出物理圖表或圖像，采用的是控制變量法，從數據中總結出物理規律。數據處理方法一般采用比值法、乘積法等，若兩組數據的比值相等即為正比，若每相鄰兩組數據的乘積相等，即為反比。主要有：晶體和非晶體的熔化和凝固；觀察水的沸騰；凸透鏡成像；平面鏡成像；影響滑動摩擦力大小的因素；二力平衡的條件；研究液體壓強的特點；研究杠桿的平衡條件；影響動能大小的因素；影響重力勢能大小的因素；奧斯特實驗；研究電流跟電壓、電阻的關系；決定電阻大小的因素等。對這類實驗的要求：弄清實驗的主要過程及實驗中應觀察哪些物理現象，所給出的圖表或圖像。從粗到細，由淺入深。先分析定性關系，再分析定量關系，最后要處理好各數據段的細微差別得出特殊性的規律。這類題一般都要應用控制變量法進行比較分析論證，從而得出正確的結論。

四、探究型實驗題

此類實驗題通過對實驗現象、實驗過程的分析探究，總結出物理性質和物理規律，考查學生推測歸納的能力。通常包括科學探究基本步驟：提出問題、猜想與假設、設計實驗方案、實施實驗探究、進行結論分析、驗證等環節，發現和總結物理現象所蘊涵的性質和規律，綜合考查學生的實驗能力和創新思維能力。難度較大，是中考的熱門題型之一。對這類實驗的要求：熟練掌握科學探究的六個基本步驟，恰當運用科學方法對變量對數據進行比較分析論證。能熟練地運用知識或已學過的實驗，舉一反三，多角度、多層次、發散性地思考。

在進行猜想時要注意：圍繞題目的要求，依據已有經驗和知識進行猜想。在下結論總結時要注意：

1、緊扣探究目的和所給材料。如果探究的問題是課本上的內容，結論一般結合課本上的結論。

2、敘述結論時，必須先敘述要控制的變量。即：先敘述“某某（物理量）一定時”，再得到另兩個量之間的關系。

五、自主設計型實驗題

自主設計型實驗就是要根據實驗目的運用所學的物理知識和實驗方法相結合，自行設計出一個滿足要實驗方案。常見的有以下幾種題型：

1、給定器材，讓學生選定完成規定實驗。

2、給定實驗內容，選擇合適的器材，完成實驗。

3、給出實驗器材，讓學生選定，任做一個實驗。

第8篇：科學探究的六個步驟范文

        一、教師觀念絕對化，探究性學習無價值

        教學中，有教師認為探究性學習是針對傳統接受性學習而提出的，是對接受性學習的徹底否定，探究性學習與接受性學習兩種學習方式水火不容，只對立不統一。由此課堂教學中出現了片面強調“探究”，忽視了知識傳授的重要性和必要性。而有的教師認為，既然是自主探究，那么學習就純粹是學生的事，教師就可放手讓學生去做，就可大撒把，撒手不管了。

        探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動中獲取知識、技能和態度的。掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際，為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正地融會貫通。即使學生具備了一定的知識經驗，教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規律性的東西予以重點強調。要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

        二、學生探究盲目性大，探究性學習形式化

        探究作為一種學習方式，要求所學的內容具有一定的探索性和思考性。但有的老師只注重“探究”這種形式，不考慮教學內容的實際需要，生搬硬套，甚至造成科學性的錯誤。一些約定俗成的常識性的概念，教師應該直接告訴學生，沒有探究的必要。相反，有些教師在沒有引導學生積極探究的時候，所說的理由就是這節課沒有值得探究的內容。其實，探究性學習所倡導的是一種思維方式和研究方法，這一理念應該滲透在每一節課中。比如有些計算題教學，看似沒有多少探究價值，但是教師可以設計一些開放性的練習題，解題思路靈活多樣，答案不一定唯一，給學生創造探究的機會，發展學生的思維能力。教師就要精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣，才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

        三、學生缺乏思維空間，探究性學習模式化 

        目前所見到的探究式教學，其探究的過程大多都完完整整地包含：提出問題、收集有關資料和事實、提出猜想或假設、對假設進行實驗驗證和推理、發現規律得出結論(整合遷移應用)。這些過程體現了探究式學習的完整性，但并不是所有的探究活動都要明確具備這六個階段，也并不是這些階段的順序一成不變。在實際中，大多數探究式學習的課堂活動都按部就班地忠實地執行了這六個階段，但是在課堂氣氛的烘托和學生興趣的培養及在學生的體驗性上卻毫無建樹。可以說，一些課堂上所謂的探究式教學，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學習的根本。

       探究性學習是一種讓學生理解科學知識的重要方式，但顯然不是唯一的方式。課堂中有效的學習要靠多種教學方法。所有的知識都用一種教學方式，效率是極差的。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。如果只要求學生掌握某個結論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規律等，那么教師需要考慮設計一個“探究過程”。也就是說，具體選擇那種教學方法或哪幾種教學方法的組合，關鍵看想要達到什么目的。在設計探究式教學時，關鍵還是看教學活動的本身應該采取哪些步驟，這具有很大的靈活性。

        四、探究性合作學習，學生缺乏獨創能力

第9篇：科學探究的六個步驟范文

一、發展心理學自主討論教學模式的理論基礎

(一)自主學習理論個體發展是一個主動、持續的生長過程,自主是個體生命的演繹過程,是個體主動探索外部世界、不斷建構自身社會化所需知識技能的需要,是個體發展的內在要求和根本動力。自主學習是與被動學習及他主學習相對立的一種學習方式。它是“一種主動的、建構性的學習過程。在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為”[1]。人本主義心理學家羅杰斯認為,人類生來就有學習的潛能,當學生覺察到學習內容與自己的目的有關時,意義學習便發生了;當他們感受到有威脅時,往往抵制學習。因此對學生來說,大多數意義學習是從做中學,當學生負責地參與學習過程時,就會促進學習。

(二)合作學習理論個體必須通過合作才能更好地習得社會規范,適應社會發展,合作是個體社會化發展的根本途徑。不同的“合”能產生思想碰撞,激發創新,促進變革和發展;不同的“合”能實現互補,幫助主體更全面、深刻地了解外部世界,認識事物發展規律。合作學習是相對于個體學習教學組織形式而言的,它是以小組活動為基本教學形式,全員互動合作為基本動力,團體成績為評價標準,最終全面提高學生的學業成績和形成學生良好的心理品質和社會技能的一種集體學習方式。它不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性,提高學生的學業成績,而且能夠改善課堂內的社會心理氛圍,有助于改善學生的自尊,幫助他們習得團體規范,形成社會交往技能,建立起一種友愛、合作的人際關系。約翰遜兄弟認為合作學習有五個不可缺少的條件因素:積極的相互依賴,面對面的促進性互動,個人的績效,交往技能和小組評議[2]。

(三)探究教學理論探究教學是指在教學過程中,由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑,指導學生在獨立、主動的探索、思考、實踐的過程中,理解科學概念和科學探究的本質,吸收并應用知識、分析解決問題,從而培養創造能力和創新精神,提高學生綜合素質的一種教學模式。此模式大體要經過提出問題、提出假說或猜想、收集證據、對問題做出科學的解釋、評價結論的可靠性、交流和推廣六個步驟,須遵循學生主體性、問題性、研究性、開放性(包括課題內容、課程資源、學習的組織形式、研究時間、研究空間、研究結果的開放性)四個原則[3]。探究教學把知識置于解決特定問題的具體情景和科學發展的背景框架中來理解,力求通過學生自身主動的探究,親自動手、動腦,得出問題的結果,發現學科知識結構,讓學生感受到知識的產生過程,建立起對事物新的認識,從而達到掌握和靈活應用知識,掌握科學方法,發展發現問題、分析問題、解決問題的能力,形成學生實事求是、敢于質疑、敢于創新、謙虛謹慎、團結協作的科學態度與精神。

二、發展心理學自主討論教學模式的教學目標自主討論教學能夠全面實現發展心理學的教學目標,全面提高學生的素質,其教學目標具體體現如下。

(一)使學生全面、深刻地掌握發展心理學基本知識與理論自主討論教學要使學生感悟知識產生的原因和發展過程,掌握理論的來龍去脈及其在現實中的表現與應用,開闊學生的視野,澄清學生的錯誤認識,使學生弄清概念與理論的真正涵義,形成對知識的多層次理解,加深對教材重點、難點的理解與掌握,建構清晰明確的新的知識體系,使學生牢固地掌握知識,并促進知識的遷移和運用。

(二)激發學生的學習興趣,調動學生學習的主動性,教會學生學習自主討論教學通過教師或學生自己提出感興趣的議題,推動學生主動閱讀、思考,在小組或全班積極發言討論,各抒己見。改變“教師臺上唱獨角戲,學生臺下當觀眾”的局面,充分發揮學生學習的積極性和主動性,使學生掌握學習方法(包括認知策略與元認知策略),變被動學習為主動學習,真正成為學習的主人。

(三)形成一定的科研能力與良好的科學態度與精神通過自主討論教學使學生解放思想,樹立勇于探索和質疑、敢于向權威挑戰的精神,熟悉科研的步驟,掌握科研的方法,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,提高學生語言表達能力和文字表達能力,形成實事求是、團結協作、尊重他人研究成果等良好的科學態度與精神。

(四)發展學生良好的個性品質,全面提高學生素質自主討論教學要使學生在不斷的分析與自學討論中體驗到成功的喜悅,增強競爭意識,激發表現欲,培養勇氣和膽量,提高人際溝通能力,增強協作意識和團隊精神,使學生學會尊重和理解他人的思想與成果,客觀地評價他人和自我,同時,增強成就感,提高自信心。總之,自主討論教學的過程,不僅是學生攝取知識的過程,也是情感、態度與綜合素質培養的過程,是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的過程.

三、發展心理學自主討論教學模式的基本環節科學研究大體包括提出問題、提出假說或猜想、收集證據、對問題做出科學的解釋、評價結論的可靠性、交流和推廣六個步驟。完整的自主討論教學模式基本涵蓋所有的這些環節,具體說來其基本過程如下。