高校雙創教育的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校雙創教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校雙創教育的意義范文

一、“雙創型”英語人才培養的重要性

1.社會經濟發展的需要

隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創型”人才培養模式應運而生。“雙創型”人才培養模式，注重提升學生的創新意識與創業精神，從而為適應21世紀社會經濟與科技文化教育的發展奠定基礎。“雙創型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養英語專業人才的模式。大學生是最具活力與創造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養“雙創型”人才已勢在必行。

2.“雙創型”英語人才體現了外語的工具性

英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業，以培養學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優勢的基礎上，注重培養學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創型”的英語人才都是社會所需求的。

3.“雙創型”英語人才符合高等教育大眾化的發展趨勢

近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養要求以及培養規格都有一定的差異，“雙創型”人才培養模式的提出，要求應用型本科院校在培養學生人文素養的同時，還應注重培養學生的職業素養，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎?！半p創型”人才培養模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業做了一定的要求，要求英語專業朝著專業化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養力度，從而為適應高等教育大眾化的發展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養的，同時也是有用的。

二、培養“雙創型”英語人才的措施

1.轉變人才培養模式

教育模式不可能一成不變，應隨著社會經濟的發展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創新。高校在教學改革中，應依據自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養模式的重要環節，因此轉變人才培養模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。

轉變人才培養模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養人才時應側重培養學生運用職業英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環節中以學生為中心。“雙創型”的人才培養模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發，創新意識無形中也會提升。

2.構建“雙創型”英語人才培養的課程體系

實現“雙創型”英語人才的培養目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業的優良傳統，另一方面也要考慮高校培養的人才應面向新時代社會經濟發展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養“雙創型”英語人才的目標才能夠很好地實現。

對于廣大的英語專業學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業基礎課程的訓練，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現英語專業內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。

3.完善高校師資隊伍的建設

第2篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：“雙創”教育；旅游管理專業；教學改革

一、旅游管理專業教學改革存在的問題

（一）“雙創”教育理念接受度不高

我國創新創業教育處于起步階段，創新創業的教育理念沒有被廣泛認可和接受。很多高校的人才培養方案也尚未與創新創業教育相融合。不少本科高校雖將“雙創”教育納入到就業指導中，但與專業教育結合不緊密，未能真正融入學校和專業的整體人才培養體系中，而是簡單的成立創新創業學院、組織各種創新創業競賽等，使得專業教育和“雙創”教育“兩張皮”的現象較為普遍。專業教師在教學實施過程中，僅傳授旅游管理專業知識與技能，而忽略對學生創新創業能力的培養。

（二）“雙創”型師資源嚴重缺乏

據筆者的調查，目前大部分民辦高校旅游管理專業教學仍采用傳統以理論知識灌輸為主的教學方式，即使有實踐教學環節，也大都以實訓的方式進行。這種課程開設方式和教學內容更多的是流于形式，并不能從根本上滿足快速發展變化的中國旅游市場需求。目前高校的大多數教師都是一畢業就上崗，沒有任何進入企業實踐鍛煉的經驗，自身雖然具備了較為豐富的理論知識，但創新創業的專業知識和創業意識也是極度匱乏的。因此，民辦高校旅游專業教師在職業實踐經驗及“雙創”教育能力方面是比較欠缺的。

（三）“雙創”教育實踐環節不夠深入

對于“雙創”教育實踐重要性認識的不足也是民辦高校旅游管理專業教學存在的普遍性問題，很多教育工作者將“雙創”教育簡單的理解為理論教育和競賽輔導，忽略了實踐能力培養的重要性。缺乏實踐環節的創業教育是片面的、是刻板的，并不能真正培養學生的創業意識和創新創業能力，若學生畢業后步入實際工作崗位將學無所用。也有部分學校，在軟硬件設施的配置上無法達到“雙創”人才培養的條件，不能為學生搭建良好的社會實踐平臺，因而所提供的實踐教學環境也無法滿足“雙創”教育需求。因此，缺乏實踐環節的“雙創”教育只是空談。

（四）課程體系設置不科學

課程體系是學校開展教育教學工作的基礎，是為實現人才培養目標而制定的教學計劃，具有決定學校整體發展水平和影響特色創建進程的重要作用。因而，課程體系應該根據市場環境的變化做出相應的調整。目前高校培養的旅游人才在創新創業方面能力不夠突出，創新創業課程體系也沒有真正意義的構建起來。且大多是通過教師組織學生開展講座和參加各種國內的創業大賽來實現，有的高校沒有將創新創業課程納入必選課課程體系，而只是以選修課的形式開設課程。這種課程設置的不夠重視，一定上影響學生學習該課程的積極性和主動性。另一方面，目前絕大多數高校尚且沒有真正意義的把創新創業課程融入旅游專業教育，創新創業課程和專業課程教育“兩張皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正實現“雙創”型旅游管理人才的培養，就需要從根本上解決創新創業課程和專業課教育全方位的、有機的融合的問題，徹底改變“兩張皮”的現實狀況。

（五）政府支持力度不夠

目前由于創新創業教育尚處于起步階段，很多政策和措施的完善也處于摸索期，因而，社會、政府對旅游高校在創新創業政策和資金上支持上也是有限的，即使有些院校對創新創業教育有了一定的接納程度，但因為各種原因，在政策支持上還是有所欠缺，進而導致旅游專業創新創業教育的整體環境難以滿足旅游業實際發展需要。難以從根本上調動學生的積極性，不利于激發學生創新創業的熱情。

二、民辦高校旅游管理專業和創新創業教育融合的實施路徑

（一）根據市場變化，修訂人才培養目標

旅游管理專業是一門應用型很強的專業，因而在人才培養目標的制訂中要特別突出其實踐性，在傳授理論知識的同時，要更加注重對學生創新創業思維、創新創業意識、創新能力以及實踐能力的培養。隨著旅游業的發展，旅游消費者對旅游產品的需求也在不斷變化，他們希望獲得更多的不同以往的新體驗和新感受，因而對新的旅游方式產生極大的興趣，同時也更加注重旅游產品的高品質和個性化服務。正因為這種市場的變化，高校旅游專業人才的培養和旅游市場對旅游人才的需求出現了結構性的矛盾，一方面旅游市場人才嚴重缺乏，另一方面不少旅游專業的人才無法勝任新形勢下的崗位需求。因此，在旅游專業人才培養方面，要敢于突破學科界限，尤其要更加注重學生創新創業能力的培養，準確把握旅游市場的行情，以及旅游者不斷變化和日益更新的消費需求，針對不同人群定制個性化的旅游產品，不斷整合旅游資源，開發新的旅游產品，為旅游市場增添活力。

（二）打造具有“雙創”素質的專業師資隊伍

“雙創”背景下，現有的旅游管理專業師資隊伍如何勝任新形勢下的人才培養的需求，是亟需解決的一大難題。他們不僅需要扎實的理論基礎，較高的教學能力與科學研究平，同時還需要具備一定創新創業能力和豐富的專業實踐能力，這對現有的專業教師提出了更高的要求。民辦高校要想在辦學水平和專業建設上有所突破，培養一批綜合素質強的、業務素養全面的師資隊伍是重中之重，只有素質全面的教師才有可能培養出素質全面的學生。一方面學校要加大人力和物力的投入，為師資培養創造良好的外在條件，如采用“引進來和走出去”的策略，邀請企業家到學校交流和送教師出去進修學習；另一方面可以制訂一些創業優惠政策，鼓勵教師們結合自身專業情況，積極創業，在實踐中去提升自身的創新意識和創業能力。

（三）積極拓展企業資源，提升實踐教學能力

“雙創”型人才的培養，需要社會各界的共同努力。但高校作為人才培養的主體，需要積極的對接當地旅游企業，并密切關注行業的實際需求，合理構建產學研一體化的教育平臺，促進學校和企業融合。為了更好的讓學生對所學知識活學活用，高校應積極拓展企業資源，為學生實習實訓搭建實習實訓基地，并不定期得組織學生到旅游景點、酒店、休閑度假區、旅行社等開展實踐教學和創業培訓，將課堂由室內轉移到室外，讓學生有更多機會參與到創業園孵化中，以校企資源融合的方式促進“雙創”平臺建設，讓學生在創新創業中施展才華、服務社會。

（四）構建適應旅游市場需求的課程體系

首先，在修訂完善旅游管理專業課程體系的過程中，擯棄傳統的教育教學理念。在注重應用型人才培養的同時，將學生獲得創新創業方面的能力，實現專業教育和創新創業教育的有機融合。其次，基于“教、學、做”一體化教學方法的實施。改變教師在旅游管理教學實施環節只注重傳授學生旅游管理專業知識和技能培訓的做法，而是將啟發學生創業意識、培養創業思維和創業能力融入到專業課程中。

（五）加強政府的政策支持

政府在社會資源協調過程中發揮著重要的作用，高校作為人才培養的主體，在專業教育和創新創業融合上，需要政府的政策及資金支持。一方面，政府應聯合高校構建相關創新創業法律體系，為創新創業活動提供法律保障，并出臺相應的優惠政策，為學生提供創業指導、咨詢等服務。另一方面，政府應加大旅游專業學生創新創業的資金支持力度。政府與行業協會聯合設立大學生創新創業基金，降低大學生創新創業貸款門檻，建立旅游創新創業實踐基地，為學生創新創業塑造良好的環境。

【參考文獻】

[1]馬勇,楊洋,周霄.基于雙輪驅動高校旅游雙創人才培養模式體系構建研究[J].創新與創業教育,2016(2):67-70.

[2]周楊.旅游管理專業校企合作人才培養模式優化研究[J].新鄉學院學報,2014(3):65-68．

第3篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞： 雙創教育 酒店管理人才 培養要求 實現路徑

一、雙創教育理念產生的背景分析

早在2010年，教育部就頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，指出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大現實意義和長遠戰略意義”。這是我國教育行政部門出臺的第一個關于創新創業教育的綱領性文件。2015年5月，國務院辦公廳又頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），對加強我國高等學校創新創業教育提出了明確要求，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。該“意見”從“總體要求”、“主要任務和措施”、“組織領導”等方面對高校創新創業教育進行了全面部署。

2015年6月，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，激發高校創新創業教育的主動性，調動高校深化改革的積極性，探索“校企合作、協同育人”新模式，教育部與谷歌、百度、微軟、英特爾、西T子、IBM、元計算、北京觸控科技等企業共同啟動了“雙創教育”研究項目申報工作，得到了眾多高校的響應，很多項目經過論證后獲得立項，對推進高校創新創業教育具有重要意義。2015年12月，在教育部印發的《關于做好2016屆普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中再次提出了“著力加強創新創業教育和自主創業工作”，規定“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理”，標志著創新創業教育課程必須體現在高校各專業教學計劃中。

二、雙創教育理念下酒店管理人才培養要求

（一）重視創意性思維和創造性潛能開發。雙創教育中一項最為重要的內容就是創新教育，創新教育就是為了培養學生的創新能力，必須重視創意性思維訓練和創造潛能開發。創意性思維是以感知、聯想、思考、理解、記憶等為基礎，以求新性、探索性、綜合性等為特征的高級心理活動，其在創新能力培養中發揮著基礎性和先導性作用。創造性潛能是指個體具備的開創性的先天特質和潛在能力，在《辭?！分袑撛旖忉尀椤白龀銮八从械氖虑椤?，《行為創造學》認為創造的本質具有“新穎性”，因而在現實生活中，人們一般將“創造”和“創新”等同對待。對于酒店管理人才培養而言，在開展創新教育過程中，一方面必須加強創意性思維訓練，著力培養學生的發散性思維，鼓勵學生敢于“異想天開”，激發學生善于“奇思妙想”。不能因循守舊，不要僵化死板，循規蹈矩和墨守成規不利于創新能力培養。另一方面加強學生創造潛能的開發和挖掘，充分發揮年輕人想象力豐富、好奇心較強、探索精神突出等諸多優點，將智力智能開發、知識吸收轉化、創新素質培養等有機結合起來，努力營造良好的氛圍。通過以上兩個方面的具體措施，不斷培養學生的創新能力。

（二）加強自主創業意識和就業能力培養。在教育部《關于做好2016年屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，明確要求“各地各高校要‘深入實施大學生創業引領計劃’，積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策，重點支持高校學生到新興產業領域創業”。因此，創業教育是雙創教育中另一項重要內容。高校創業教育主要包括兩個方面：一是加強學生創業意識培養，通過自主創業不斷提升和發展自己；二是提高學生就業擇業能力，拓寬個人成長空間，增強后續發展能力，最終實現發展型就業。對于酒店管理專業而言，開展創業教育必須把“自主創業”與“就業擇業”有機結合起來，將其視為同一問題的兩個方面，既強調自主創業意識的培養，又重視就業擇業能力的提高。自主創業意識培養主要指通過創業教育，在創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想等方面加以引導，將創業活動內化于心，外化于行，逐漸成為一種自覺行動。就業擇業能力提高就是通過就業擇業指導，讓學生樹立科學的就業擇業觀，正確理解“先就業再擇業”的基本道理，從而在就業擇業道路上少走彎路。

（三）注重綜合職業技能和人文素質錘煉。。對于酒店管理人才培養，通過雙創教育提高學生的創新創業能力，必須重視綜合職業技能和人文素質錘煉。綜合職業技能一般指針對特定職業的操作技能、心智技能和復合技能。操作技能指對工作崗位上各種工具、軟件的操作使用能力，心智技能指對各種技術手段、操作規程的理解領悟能力，復合技能指運用技術手段和管理方法獨立分析和解決問題的能力。人文素質既指個體在人文社會科學（包括政治、經濟、法律、哲學、文學等）方面的修養程度，又指個體在工作和生活中表現出來的內在意志品質，包括思想意識、文化修養、道德水準、責任擔當等。酒店管理是由前廳、客房、餐飲、酒吧、茶藝、康樂、商務、會展等多種工作組成的崗位群，因而酒店管理人才必須具備勝任酒店工作崗位群的綜合職業技能。同時，在酒店管理服務過程中，需要與各種各樣的客人打交道，只有不斷提高酒店管理人員的素質，才能給予客人更多更好的人文關懷。因此，注重綜合職業技能訓練，加強人文素質培養，才能在實際工作中善于發現問題、正確分析問題、科學解決問題，從而通過“問題導向”提高學生的創新創業能力。

（四）拓展立國際化視野，提高跨文化交際能力。由于世界經濟發展一體化趨勢不斷加強，國際品牌酒店集團大量進駐中國，在酒店管理人才培養過程中，必須樹立國際化視野，提高跨文化交際能力。一方面，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，深入了解世界各地客人的風俗習慣和消費特點，從而更好地為他們提供優質高效的酒店消費服務，為酒店贏得更多消費者，不斷擴大市場占有份額。另一方面，拓展國際化視野，提高跨文化交際能力，加強與國際品牌酒店集團的交流與合作，吸收和借鑒國際品牌酒店集團成功的經營管理經驗，從而在酒店產品設計、酒店市場開拓、酒店管理服務等方面實現創新。因此，對于酒店管理專業建設和人才培養，必須樹立國際化辦學理念，實現與國際化全面接軌。從創新創業角度看，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，本身就是一種創新行為，同時對創業有極大幫助。試想一下，如果酒店管理人才培養真正具備國際化視野和跨文化交際能力，肯定能夠為企業開發新產品、拓展新市場、提供新服務、創造新價值。如果打算創業，就要充分利用廣泛的人脈關系和客戶資源，在極短時間內實現市場價值，獲取商業利益。

三、基于雙創教育的酒店管理人才培養路徑

（一）開設創新創業課程，搭建創新創業平臺。開展創新創業教育，課程體系設置是關鍵。由于我國創新創業教育正處于推廣初期，如何構建創新創業課程體系，目前仍在不斷探索之中。就酒店管理專業而言，創新創業課程必須與專業教育相結合，以啟迪心智、培養創新精神、強化創業意識、提高創新創業能力為目標，選擇性開設《創造力開發》、《創意思維訓練》、《創業管理》、《企業家精神》、《投資企劃》、《市場策劃》等創新創業課程。另外，實施創新創業教育還需搭建創新創業平臺，可以考慮成立“創新創業管理中心”、“大學生創業孵化基地”等機構，為學生創新創業提供服務和幫助。針對酒店管理專業，有條件的學?？梢越ㄔ煲蛔频辏环矫胬蔑埖昶脚_對外營業，另一方面作為學生的實習實訓基地。

（二）加強校企校政合作，構建協同育人模式。酒店管理專業開展創新創業教育，必須堅持“校企校政合作、多方協同育人”的培養模式。一是加強與企業的密切合作，在教學計劃、課程體系、培養目標、實習場所、科學研究等方面開展廣泛交流，建立校企合作的u價體系，形成校企合作的長效機制，充分整合學校和企業的資源優勢，共同促進酒店管理創新創業人才培養。二是積極尋求校政合作，按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，有效利用各類資金，完善政策保障體系，支持創新創業教育，加強創新創業指導。逐步構建起“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”為一體的創新創業教育體系，使高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強。

（三）突出職業核心能力，重視人文素質培養。針對酒店管理專業開展創新創業教育，必須將職業核心能力開發和人文素質培養相結合，著力拓寬成長上升空間，不斷提高后續發展能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的、能夠成功實現就業和可持續發展的關鍵能力。我國勞動和社會保障部把職業核心能力歸納為“與人交流、數字應用、信息處理、團隊合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”八項內容。人文素質既是創新創業成功的內在動力，又是不斷完善、提升自我的基本內容，因而對創新創業能力的培養至關重要。對于酒店管理專業而言，突出職業核心能力，重視人文素質培養，能夠創造更好的創新創業環境，有效激發學生的創業熱情，對創新創業能力培養極其重要。

（四）開展國際教育交流，提高雙創教育水平。關于創新創業教育，國外許多高校已經非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、百森商學院等高校都形成了一套完整的創新創業教育體系。他山之石，可以攻玉。通過分析國外高校創新創業教育的成功經驗，可以為我國高校創新創業教育提供很好的借鑒作用。因此，酒店管理專業開展創新創業教育，應加強與國外其他高校的有效合作，深入開展國際教育交流，充分參考國外高校開展創新創業教育的科學方法，為我國高校開展創新創業教育提供有益幫助。同時，全面分析我國高等教育發展現狀及不同高校的各自特點，將國外高校創新創業教育的成功經驗與我國高校具體情況相結合，從而不斷提高我國高校創新創業教育水平。

四、結語

開展創新創業教育，不僅是高等教育改革和高校自身發展的客觀需要，還是我國經濟社會發展對創新創業人才的迫切要求。同時，在當前“大眾創業、萬眾創新”環境背景下，創新創業人才更顯得彌足珍貴。因此，對酒店管理人才而言，必須特別重視創新創業能力的培養，不斷提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，以適應創新驅動發展的國家戰略需求和經濟提質增效升級的客觀需要。

參考文獻：

[1]趙繼.以“雙創”教育理念引領本科教育改革[J].中國大學教學，2016（8）：7-11.

[2]曾紅穎.“雙創”的實施進展與建議[J].宏觀經濟管理，2015（12）：21-23.

[3]張軍擴，張永偉.雙創如何成為發展新動能[J].新經濟導刊，2016（4）：81-85.

[4]徐雁行.創新創業課程體系建設探索與實踐[J].高教學刊，2016（23）：168-169.

第4篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：融合；協同；高職雙創實踐基地；建設模式

湖南省制定的《關于深化產教融合的實施意見》指出要建立健全職業學校、高等學校與行業骨干企業、中小微創業型企業緊密協同的創新生態系統，推動學科專業與產業需要精準對接。湖南省制定的《關于職業學校校企合作促進辦法》指出要支持各類中小微企業參與校企合作。從政策層面來看，激勵高職學校與中小微企業開展校企合作，深化產教融合，對促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接具有重要意義，對提升產教融合的深度和廣度具有重要的推動作用。

一、高職院校開展雙創實踐基地建設的基本情況

自國家大力推進大眾創業萬眾創新以來，全國各地的眾創空間、創業孵化基地建設如火如荼，有效地激發了大眾創業萬眾創新。高職院校承載著培養創新創業人才的基本任務，而雙創實踐基地建設直接影響著高職院校培養創新創業人才的質量［1］。通過對部分高職院校、創業孵化基地、中小微企業等對象開展調研，發現高職院校在加強雙創實踐基地建設過程中還存在以下問題：

（一）高職院校對雙創實踐基地建設重視不夠。一是對雙創實踐教育重視不夠。目前高職院校開展創新創業教育仍以理論性課程教學為主，對創新創業實踐教育重視不夠，實踐教育形式較為單一，實踐教育平臺供給不足。由于對實踐教育重視不夠，導致忽視雙創實踐基地的建設。二是對雙創人才培養質量重視不夠。忽視創新創業人才培養成長規律，多數創業學生未歷經從學習者、到創業實踐者、再到創業者的發展過程，創業成效和創業成功率不高。由于對雙創人才培養質量重視不夠，導致忽視雙創實踐基地的建設。三是對實踐基地的功能重視不夠。高職院校存在重創業孵化基地建設輕雙創實踐基地建設，重創業項目孵化輕創業實踐能力培養等情況。對雙創實踐基地的功能還存在定位不準，作用發揮不充分的問題。

（二）高職院校雙創實踐基地建設發展不均衡。一是數量發展上不均衡。高職院校在建設雙創實踐基地的數量上不均衡，整體上仍存在基地數量不夠、實踐崗位偏少的情況，現有可提供的創業實踐崗位數還不能完全滿足創新創業實踐教育的發展需求。二是服務能力上不均衡。部分創業實踐基地是直接通過在有關實訓室、實訓基地、企業掛牌的方式創建的，沒有建立雙創實踐基地運行管理的相關制度，這種掛牌的雙創實踐基地既不能服務于創新創業教育的需求，也不能服務于企業產業的發展需求。三是支持力度上不均衡。校級層面對雙創實踐基地的建設還缺乏系統性規劃，部分實踐基地由二級學院或系部自行建設或掛牌，學校支持和扶持的力度不均衡，雙創實踐基地的作用發揮有較大差異，師生參與的積極性和參與程度不均衡。

（三）高職院校忽視與中小微企業的協同發展。一是高職院校對接中小微企業發展意識不強。高職院校對接中大型企業開展校企合作較為積極，普遍認為與中大型企業開展校企合作、產教融合能更好地提升學校知名度、影響力，提升專業建設發展、提高人才培養質量，主動對接中小微企業發展的意識還不強。二是教師學生參與中小微企業創新研究不夠。目前在與中小微企業合作過程中企業主要為高職學校學生提供頂崗實習崗位，較少為學生提供創新創業實踐崗位，師生主動根據中小微企業的創新發展需求開展創新研究不足。三是創新成果服務中小微企業發展需求不足。從專利轉化情況來看，高職院校師生目前研發的多數現有專利等技術服務成果呈現實用性不強、轉化率低的特點，主要原因就是沒有結合產業發展需求開展技術創新，尤其是在創新過程中沒有對接中小微企業發展需求開展協同創新。

二、高職院校加強雙創實踐基地建設的重要意義

中小微企業數量多、創新發展需求大、產業涵蓋面廣、可供的創業實踐崗位多。高職院校主動對接中小微企業發展需求，以協同創新為基礎加強雙創實踐基地建設，對雙創人才培養、對科技成果利用、對服務企業發展等方面具有重要意義。

（一）能提高人才培養質量。加強與中小微企業的產教融合校企合作，與眾多的中小微企業共同設立雙創實踐基地，給學生提供符合產業發展需求的創業實踐崗位，能夠給學生提供更多的真實創業環境，使學生在創業實踐崗位中充分吸取創業經驗，全面培育創新創業能力，為實現高質量創新創業奠定基礎。

（二）能促進科技成果轉化。高職院校與中小微企業加強校企合作，建立措施激勵師生主動對接中小微企業的發展需求開展協同創新，能增強師生開展創新研究的針對性，提高師生創新的積極性，使其創新成果緊貼中小微企業的產業發展，提高創新成果的實用性，提高創新成果的轉化率，解決師生創新研究成果脫離產業發展需求的問題，能促進“產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈”的有效銜接。

（三）能服務企業發展需求。高職院校與中小微企業加強校企合作，利用高職院校的人才優勢，能有效解決企業發展中創新不足的問題。而雙創實踐基地為高職院校與中小微企業的協同創新搭建了新平臺，能實現雙向發力，促進高職院校、企業、教師、學生等主體融合，增強學生參與的積極性，給學生提供真實的創業實踐情境，既滿足師生自身發展的需求，也能解決企業發展的需要。

三、高職院校推進雙創實踐基地建設的模式選擇

美國學者亨利·埃茲科維茨提出的區域創新理論，即三螺旋理論，主要強調大學、企業、政府的協同創新關系，強調三個組織靠功能互補來相互作用，形成創新動力。美國、英國、法國、德國、日本等地逐漸形成了三種具有代表性的官產學三螺旋協同創新模式，即大學主導型、產業（企業）推動型、政府引導型。借鑒以上三種模式，雙創實踐基地建設的模式可分為以下情形：

（一）高校主導型雙創實踐基地?！逗鲜÷殬I學校校企合作辦法》中指出職業學校和企業可以在企業技術和產品研發、成果轉移轉化等方面相互提供支持，合作創建并共同管理技術工藝和產品開發中心及學生創新創業等機構。高職院?？梢猿浞掷迷撐募赋龅挠嘘P促進措施主動對接中小微企業，充分利用優勢專業、核心專業，組建技術服務創新團隊，依托校內機構，吸引中小微企業共建共管雙創實踐基地，鼓勵師生利用專業優勢開展技術和產品研發，為學生提供創新實踐和創業實踐。高職院校還可以采取走出去的方式，主動尋找和對接中小微企業需求，與中小微企業開展合作，在中小微企業中設立雙創實踐基地。

（二）企業推動型雙創實踐基地。中小微企業根據自身發展的需要，將企業發展中的技術服務創新等問題主動對接高職院校開展協同創新。協同創新可通過采取項目委托、項目合作等方式實施，企業給予技術、資金、場地、服務、產品等方面的支持。中小微企業還可以在企業內部或者在高職院校設立創業實踐崗，將企業運營中的服務、生產、銷售等部分環節委托學生進行創業實踐，并明確企業指導教師。中小微企業推動建立雙創實踐基地，一方面可以增強企業的創新發展能力，另一方面可以為企業發展儲備人才或者拓展創業合伙人。

（三）政府引導型雙創實踐基地。政府應作為雙創實踐基地的積極推動者，依托省、市、縣（區）各類創新創業孵化基地或者各類園區建設，利用場地、資金、財稅、人事等積極的政策推動基地內或園區內中小微企業與高職院校開展校企合作，為推動雙方的協同創新提供各類支持［2］。政府可建立雙創實踐基地建設扶持機制，明確雙創實踐基地的建設標準、建設類型、建設要求，著力推動技術服務成果轉移。

四、高職院校推進雙創實踐基地建設的基本要求

雙創實踐基地對推進校企在創新領域的產教融合具有重要作用，推動雙創實踐基地需要圍繞創新創業領域開展。雙創實踐基地建設是一項系統工程，加強基地建設要發揮各子系統各主體的作用，要解決主體能融合，創新能協同，扶持能到位等問題。

（一）主體融合是基礎。中小微企業、高職院校、教師、學生是雙創實踐基地高效運行的主體，承擔著實踐創新創業的基本任務。推動雙創實踐基地建設，要以人才鏈與創新鏈，教育鏈與產業鏈深度融合為基礎，中小微企業與高職院校要發揮各自的職能作用，通過各類措施激勵具有創新創業能力和意識的教師、學生積極參與到雙創實踐基地的建設，通過師生開發的創新創業成果來推動校企雙方融合。只有中小微企業、高職院校、教師、學生四主體實現有效融合，才能給雙創實踐基地的運行不斷增添活力。

（二）協同創新是關鍵。協同創新是建設雙創實踐基地的關鍵，缺乏協同創新的雙創實踐基地無法實現基地的功能。高職院校師生的創新創業活動要融入中小微企業的發展需求，以高質量的創新服務成效服務企業發展。高職院校和中小微企業要建立協同創新機制，明確協同創新的方式、創新成果的利用等內容，為師生開展協同創新提供便利條件、促進師生對接中小微企業發展需求開展創新創業活動的積極性和有效性。

（三）政策支持是保障。大力推動雙創實踐基地建設是進一步發展雙創教育的新路子，雙創實踐基地的運轉需要強有力的制度支持保障。政府部門要通過實施政策支持，在如何促進主體融合、如何推進協同創新、如何有效管理評價等方面做好頂層設計，激勵中小微企業與高職院校創建緊密協同的創新生態系統，最終實現培養創新創業人才、促進科技成果轉化、服務企業發展需求的目標。

參考文獻

［1］湖南省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見［J］．湖南省人民政府公報，2019（2）：25-30．

第5篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：物聯網;電氣信息類;創新創業;校企合作

物聯網作為新一代信息技術的重要組成部分，是當今經濟發展和科技創新的戰略制高點，特別是5G技術的逐步落地，將物聯網帶入更深的發展層次，其已成為各國構建社會新模式和重塑國家競爭力的先導。目前我國物聯網產業已與多個領域相結合，逐漸走進了人們的生活。其中最有代表性的是移動、聯通、電信均與南方電網展開合作，利用機器到機器通信(M2M)技術建設智能電網，實現對電力能源的優化配置和高效利用，為結構合理、技術先進、安全可靠的現代化智能電網保駕護航[1]。顯而易見，物聯網的高速發展必將對高校傳統教學模式帶來巨大沖擊，其綜合性、應用性強，涉及領域廣泛，使得傳統教學模式下培養的學生已無法滿足國家、社會的需求。因此，針對電氣信息類專業創新創業教育存在的普遍問題，進行物聯網背景下的創新創業教育改革刻不容緩，具有重要戰略意義。

1創新創業教育普遍存在的問題

2018年9月，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中提到，要強化大學生創新創業教育培訓，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。迄今，各大高校雖已逐步開展創新創業教育，但由于培養模式等原因，使得創新創業教育存在各種問題，主要如下幾點。（1）創新創業主動性不足。經教學實踐和考查，電氣信息類專業學生在課程學習過程中普遍缺乏創新思維，且僅有少數學生愿意利用課余時間參與各類雙創項目、競賽。究其原因，主要是課程教學缺乏創新實踐內容及創新能力考核環節；另外，學校教學與考核對創新創業能力培養沒有較大偏向，未起到有效提高學生創新創業主動性的作用。（2）課程教學與雙創項目、學科競賽相脫節。現階段電氣信息類專業課程教學仍多注重于基礎知識講授，存在教學內容與項目、學科競賽嚴重脫節的問題，且在項目和學科競賽的評價體系中重成果、輕設計、缺實踐，對學生的創新精神培養、創新教育培養的重視和投入嚴重不足[2]。（3）雙創實踐缺少多學科融合?，F有各學科的創新創業實踐交流較少，知識面涉及不廣且未深入，缺少跨專業合作完成的項目。這樣不僅無法將學生的創新創業能力發揮到最大，還在現今物聯網高速發展的時候，暴露出雙創實踐廣度、深度不夠，技術落后的嚴重不足。（4）缺乏校企協同育人。要實現“將物聯網技術與創新創業融合培養實踐水平高、創新能力強、具備競爭力的高素質復合型人才”，需要推動校企合作由表層結合走向深度融合，協同開展人才培養工作[3]。校企合作培養創新人才有利于促進學生全面發展，而促進學生全面發展是推動校企協同育人的現實需要[4]。

2物聯網背景下的“四位一體”創新創業教育體系

為解決上述創新創業教育存在的問題，可在物聯網背景下，構建如圖1所示的“四位一體”創新創業教育體系。從課程教學改革入手，培養大批基礎知識扎實、思想活躍的專業人才，并通過建設實驗室，進一步促進多學科融合發展，再輔以專業團隊指導，提高創新創業水平與質量，最后與企業交流合作，可將成果進一步轉化，以期實現真正意義上的創新創業。（1）采用如圖2所示的課程教學改革措施。把學生作為主體，以課帶項、賽，以項、賽促教，以項、賽促學，以項、賽促改，形成“教、學、項、賽”一體化的課程培養體系；根據物聯網領域新進展，積極進行教學內容調整與更新，以創新創業項目、學科競賽為契機，不斷完善實踐教學內容，以課程知識為基礎確保項目和學科競賽順利進行，又以項目和學科競賽的開展帶動課程知識學習；采用案例教學、互動式教學、啟發式教學等多種教學方法，考核上注重多方法多層次的雙創能力評價，從而構建出滿足電氣信息類專業發展和人才培養需要的創新創業課程教學模式。（2）將優秀競賽和雙創項目經驗轉化為開放性實驗項目，構建特色專業實驗室，為學生參加雙創項目、學科競賽等，提供人力、場地、設備等全面保障。同時，為加強實驗室管理，采用如圖3所示的成員任務分配和管理方式。對大一新生進行基礎學習與訓練，再根據實驗室申報的大創項目、學科競賽組建大一到大三的學習小組，每組選出一個負責人，管理日常事務和匯報進度。在項目執行過程中，大二與大三學生分別進行專業基礎和提高訓練，并由高年級學生指導低年級學生共同完成項目。教師、企業導師負責指導大四學生完成畢業設計，另外每1~2周開一次組會，聽取小組負責人匯報工作并解決組內遇到的疑難問題。（3）為適應物聯網發展需求，組建多學科的師生及企業專家團隊。該團隊由不同專業學生組成、相互學習，以促進多學科融合、團隊協作和知識能力提升。同時，配以專業教師、企業專家指導，并對教師、專家團隊進行精細化管理[5]，從而將知識技能、創新創業能力、團隊核心力量發揮到最大。（4）將企業參與和校內培養模式有機結合，構建如圖4所示的校企深度協同育人體系。通過與知名企業達成長期合作，建立聯合培養機制以及校企合作實習實訓基地，柔性聘請企業專家參與課程教學、畢業設計、開設講座等全方位雙創型人才培養過程以實現校企雙方良性對接，共育與需求對口的電氣信息類專業應用型人才；為教師提供企業掛職機會，強化專業教師的行業經驗，并引入企業實戰和科技創新等一系列項目，為學生創造應用實踐機會，有效提升學生創新意識、創新創業能力和職業素養。為確保該雙創教育改革的順利進行和持續發展，建立如圖5所示的“雙閉環”質量監控體系。構建院領導決策、系小組管理執行、師生監督反饋的“內環”持續改進機制。根據人才培養目標，制定基于物聯網的雙創教育發展規劃、各項規定和方案，根據師生反饋信息及目標偏差，分析原因并實時調整策略。另外，接受校督導組、往應屆畢業生、用人單位等組成的“外環”監管反饋，以確保該物聯網背景下雙創教育的可持續更新和發展。

第6篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。

一、黃炎培職教思想中的創新創業觀

黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。

要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。

二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點

（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論

關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導?！盵3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。

也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施?！盵4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。

（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論

全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。

（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論

隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？

高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關于創新創業教育任教資格的爭論

創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。

（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論

自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示

（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育

在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。

（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向

如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。

（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性

顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。

（四）雙創教學需社會力量全程參與

雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才?！盵10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。

（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”

職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。

參考文獻：

[1]黃炎培.中國教育史要[M].上海：商務印書館，1930.

[2][7]田正平，周志毅.黃炎培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997.

[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007（7）.

[4]王占仁.高校全面推進創新創業教育的爭論與反思[J].教育發展研究，2015（13）.

[5]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

[6]高奇.黃炎培職業教育思想研究[J].中國職業技術教育，2006（5）.

[8]黃炎培.《職業指導號》的介紹語[J].教育與職業，1919（15）.

[9]成思危.黃炎培職業教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006.

[10]黃炎培.職業教育機關唯一的生命是什么[J].教育與職業，1930（4）.

第7篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：創新創業（雙創）；卓越；知行合一；學科競賽

作者簡介：林桂娟（1978-），女，江西萍鄉人，廈門理工學院機械與汽車工程學院，講師；羅潔思（1985-），女，福建南平人，廈門理工學院機械與汽車工程學院，講師。（福建 廈門 361024）

基金項目：本文系校級教育教學改革與建設項目（JGQ201214）、卓越計劃教改課題（JGZY201240）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0033-02

國力的競爭，歸根到底是人才的競爭。對于以培養高層次人才、服務于社會為己任的高校來說，這既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。著名物理學家李政道博士曾說過：“培養人才最重要的是培養創造能力?！倍鴦撔聞摌I教育涉及到學校教育教學工作的各個方面，是一項系統工程?！半p創型”人才培養模式追求的目標：培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才。因此，如何開發學生的創新創業能力是教育改革面臨的重大課題。

一、創新創業教育存在的問題

1.認識局限性

當今中國的學校教育仍然是以知識教育為主，忽視創造力的培養。目前中國的小學教育還是“聽話教育”，中學教育還是“分數教育”，“灌輸教育”還是大學教育主要模式。創新創業教育包括創新創業意識、創新創業思維、創新創業知識和技能等方面的內容，它們之間是有機結合的。創新教育和創業教育是相輔相成的，并不是兩者之間的簡單相加。

2.舊教育體系阻礙

舊教育體系注重的是培養學生的知識能力，而創新創業教育要納入高等學校教學體系，涉及面廣，實施比較復雜。這不是簡單開設幾門課程就能解決的問題，而是一個系統工程。棄舊圖新對于“雙師型”教師本身就是匱乏的高校更是舉步維艱，因此涉及到重新制定教學計劃和調整教學課時等因素，勢必要沖擊現有的教學體制和模式。

3.雙師隊伍的匱乏

創新創業教育需要大量“雙師型”教師，而目前高校教師的思維方式多為理論型、研究型的，而缺乏實踐經驗與創業的經歷。不注重實訓實驗，單靠紙上談兵式的“理論”來指導學生，學生畢業后便會感覺所學的理論沒有任何意義，而真正需要的實踐操作能力又不具備，讓他們對這個競爭社會感到茫然，更加質疑大學教育。

二、創新創業教育的改革措施

1.實現創新創業的一體化

高校應努力培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才。從新的角度看待創新創業的關系。[1-2]從純粹的就業教育向就業、創業教育轉變，樹立起既要就業也可創業的信念。創新與創業是一個辯證的統一體，有著必然的聯系；創新注重價值發現，創業注重價值實現。創新是創業活動的前提和基礎，但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。[3]所以，創業基于創新，創業推進創新。

2.建立“雙創型”人才培養機制

“雙創型”人才培養機制包括學生自主學習機制和自我發展機制。根據海西發展需要，結合自身優勢制定的人才培養方案；通過創新項目，結合各類學科競賽培養學生積極主動工程思維能力、思考和解決問題能力、動手能力，促進學生熱愛學習知識。如圖1所示構建立足學科競賽培養學生的創新創業能力的教學模式。圍繞學生創新創業能力的培養，開展具體的學科競賽，“以賽代練，以練代培，”促進學生創新創業能力提升，如機械創新設計大賽，創新實驗項目等，[4-5]讓學生在這些大賽中把所學的專業知識應用過來，真正培養學生的創新意識、實踐意識、時代意識、競爭意識、經濟與社會意識、團隊意識、職業道德意識等，提升他們的工程素質和創新能力。[3]將大學生創新項目，如機械創新大賽奠定為相關學科專業（機械、自動化等）的一個重要創新項目和實踐教學環節，培養以就業為導向的實踐性、創新型卓越工程師。按照“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”的理念，遵循“科學與工程結合、能力與素質并重”的思想，構建新的符合卓越計劃的機電專業實踐教學及保障體系。[4]

一是根據海西地方經濟社會發展對多樣化、多層次的人才需要，遵循“學生為本、為產業服務”的辦學理念，針對學生個性差異而產生的不同教育需求，探索多元化人才培養模式。長期開展“知行合一 工學結合”人才培養模式探索與實踐，構建以素質養成和就業需求為導向的實踐性、創新型人才培養體系；以項目帶動練學生，以精品課程建設和企業課程開發為核心，強化專業內涵建設。

二是強化學生自主學習機制和自我發展機制。培養學生自主學習意識和自主學習能力，規劃自己的學習計劃，實行動態培養機制和自由選擇專業機制，完善彈性學分制、分級教學，建立學生導師制，擴大學生自主選專業、自主選教師、自主選課程的空間。

三是優化人才培養方案。根據開放式、應用型、地方性、國際化、親產業的辦學定位，構建校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、開放式實驗課程等教育教學模式。根植廈門，立足海西，面向全國，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。加強通識教育，拓寬專業口徑，增設交叉學科和邊緣學科課程，進一步完善實踐教學體系，加強企業實踐基地建設。

四是引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野。

3.建立“雙創型”師資隊伍

優秀的師資隊伍是教育質量的重要保證。為了更好的指導大學生創新創業活動，從教學意識、教學內容、教學方法、實踐經驗等各方面對教師提出了更高的要求，教師不僅具備本專業知識，還要擁有跨專業的綜合知識和解決實際問題的能力。我校從以下途徑提高大學生創新創業教育師資隊伍水平：

（1）成立專門的教師發展中心，加強對創新創業教育師資進行培訓，提高師資教學水平。專門針對教師的自我提升設定了企業鍛煉、掛職鍛煉、出國交流訪學、國內高校之間的訪學等各種途徑來提升教師自身素質。[6]

（2）學校經常從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，如ABB公司、林德叉車、大小金龍客車等技術人員到學校來講學，用他們豐富的實踐經驗引導大學生的創新創業學習。

（3）目前，我校成立了專門的大學生創新創業教育研究機構——創新創業園，專門針對學生創新創業能力的提升提供服務，鼓勵學生開展各類創新實驗項目。而且有學生還取得了不少可喜成績。我校的廈門創奇文化傳播有限公司就獲得了中國青年創業國際計劃的認可，正式成為其青年創業企業扶持對象。

三、實施效果

大賽圖2中是學生的參加機械創新設計、福建省大學生工程訓練綜合能力競賽、創新實驗項目等學科競賽中的一些產品及獲獎證書，結題都被評為優秀，如無線搶答器、自動包繩機等。通過學生畢業調查發現，參與教學競賽的學生找工作比其他學生更有優勢，有些學生還沒畢業就被企業看中直接預訂了，畢業跟蹤調研確實發現這些學生在以后的工作中實踐能力、分析問題、解決問題的能力確實比其他人強，用人單位嘗到了這個甜頭，自然主動聯系高校，預訂此類學生。

學生也感覺到通過參與學科競賽及創新實驗等項目提升了自己分析問題、解決問題的能力，特別是實踐動手能力得到了很大的提升，從簡單的電容器、電阻等元器件的焊接到最后整個項目的完成，這種一點一滴的積累過程，實現了對整個理論知識系統的梳理和應用，進一步促進了自己對理論知識的透徹理解。

四、結論

創新創業教育需要高校建立長效的培養體制，督促大面積學生參與創新創業工作中來，提高學生的創新創業能力、實踐動手能力。本著我校工學結合、知行合一的實踐教育的創新創業教育的理念，建立師生間平等合作的共同體式來落實創新創業實踐教育，克服單一主體論分裂知與行的弊病，實現創新創業人才可持續再生培養的長效機制。

參考文獻：

[1]魯宇紅，張素紅.對大學生創業教育和創新教育關系的分析[J].江西高教，2011，（6）.

[2]張彥.高校的創新創業教育的觀念辯新與戰略思考[J].中國高等教育，2010，（23）.

[3]王游.我國高校創新創業教育哲學觀的思考[J].廣東社會科學，

2013，（1）：112-117.

[4]霍正剛.工科院校大學生創新創業教育的策略[J].教育探索，

2012，（10）：147-148.

第8篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：技術經濟學；大學生特點；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089

0引言

雙創驅動驅使下，加上教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》實現信息技術與教育融合，教育教學創新，探究式、討論式、參與式教學方式的充分開展，建立學生主動參與的效果式教學是當前教育界不斷探索和試驗的方式。為了更好地開展技術經濟學的教學，首先要認識到課程在當前的重要性。

1技術經濟學課程研究的重要性

1.1技術經濟學是高校課程中的必選

根據國家教育部的規定：《技術經濟學》課程是理工科和管理本科生開設的一門必修課，從思想上樹立最優經濟觀念，應用技術經濟評價方法分析未來所從事工作的經濟效益，借助這種觀念建立良好的思維導向，為雙創之路做好鋪墊。目前國內高?；径奸_設有技術經濟學課程，如清華大學、天津大學把該課程作為全校理工科的必修課，上海交通大學把該課程作為全校各類專業的公共必選課，北京化工大學將《技術經濟與企業管理》設為校級公共基礎課，西安建筑科技大學將課程設為全校通識課，華北水利水電學院在全院開設了《技術經濟學》課程，并于2003年創建了技術經濟及管理院級重點學科，中國石油大學把技術經濟學課程作為管理工程系必修課，眾多高校開設的MBA，EMBA中此課程是必修課程之一。

1.2技術經濟學課程內容與社會實踐密切結合

就業壓力驅使下專業資格證利于獲得工作機會和高的工資水平，目前一級建造師，造價工程師，房地產評估師，監理工程師，咨詢工程師等執業資格考試科目中都有技術經濟學的內容，眾多高校經管類研究生入學考試科目中也加入了技術經濟學，另外雙創驅動帶領下，學生寫好項目計劃書是基本功，項目計劃書中包含的內容，比如項目可行性分析，盈虧平衡分析等內容是技術經濟學的核心內容。從高校和社會職業要求上可以看出技術經濟學課程的重要性。這門課程的學習對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都有重要意義。

1.3當代大學生學習特點

“90”后是當前大學校園的主體，信息網絡開放的時代，快捷而海量的信息接觸使得他們思想早熟，對能獲利的事情非常有動力，很多時候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望獨立，對大量的“90后”大學生研究發現很多學生表現為：平時不學習，考試前一周突擊，平時注意力分散，長期處于煩躁，焦慮的狀態，靜不下心自主學習。其實他們真正缺乏的是正確有效的學習方法。他們不乏挑戰意識，如何結合他們想去挑戰的思想設計好課程教學是當前要解決的問題。

針對技術經濟學的教學研究目前探討的學者很多，然而如何將學科發展跟當代大學生特征結合真正讓學生意識到這門課程的重要性，值得去學是學校教育改革的重心所在。

2技術經濟學教學改革設計

國家提出的雙創驅動，眾多80后成功者，外界知識的沖擊讓每個人都想著抓住機會，成為新時代翹楚，然而，如何獲取，又不是那么簡單地事情，好的項目計劃書是成功地前提，學生需要借助課堂專注本課程的主要內容。希望結合學生的特點，借助合作學習模式，讓學生主動去找到學習的答案，教師不再是學習過程的主導者，也不再是學生與知識間的輸送橋梁，教師只是對學習技巧及方法做一些前期引導，對在學習過程中出現的疑難問題予以指導、幫助，具體的實踐任務都指定分配給學習小組，依靠學生在互相協作的過程中完成，教師隨后予以反饋、打分。整個教學展現都是一個過程式打分體系，具體的教學改革的設計主要圍繞兩個方面來進行，一方面抓住了學生興趣，讓他們成為主動者，一方面提升教學效果。

2.1教學方式改革設計

讓學生鮮活起來，從教學方式更新教學理念，理清課堂授課過程，關鍵問題是如何找到合適的方式讓他去找跟課程相關的知識點，然后結合課程把碎片知識點整合。本學期重點借助信息化教學，借助雨課堂公眾號實現線上線下課內課外教學方式互補，覆蓋課前-課上-課后每個環節，確定個性化報表，給學生設定自動任務提醒，實現數據管理。這學期課程設計做了調整（見表1）：充分將信息技術手段融入到ppt中，課程分為“課前預習—引入—目標—參與式學習—總結”各個環節依次設定任務，并采用雨課堂設定的課堂實時答題，彈幕互動活躍氣氛，提升學生學習興趣。

具體的在課程運行中，采用雙向教學的方式，應用雨課堂實時掌控學生學習情況，實時了解學生在線情況，雨課堂的實施只需要建立wifi的環境，學生回答問題，展開課堂實時討論，可以前期設定課后作業，學生閱讀情況，思考情況都可以在上面展示，一方面大大的豐富了學生與老師交流的機會，一方面讓學生用更多的課余時間參與學習。

2.2考核方式改革設計

課程的考核方式也摒棄了以往單一的考勤+期末成績的方式，由于雨課堂能夠記錄考勤，記錄學生參與討論，回答問題的情況，借助統計更公平的將學生平時的表現進行展示。

3結論

通過一個學期的改革，比較上下兩屆同學的學習成果發現，從優秀率和對老師評價兩個方面考核改革效果如表2。

具體的對老師評教中學生的評語也出現了很多贊揚的語言。通過這一次教學設計的改革，發現順應時勢，掌握學生的動態變化，在信息技術的應用上結合學生特點，學生上課開心，教學效果也好，老師也不那么的辛苦了。

參考文獻

[1]樊瑜等.技術經濟學課程教學改革實踐研究[J].技術經濟與管理研究，2014，（3）.

[2]張媛媛等.深化《技術經濟學》課程教學改革，提高學生專業實踐能力[J].天津商務職業學院學報，2013，（3）.

[3]陸國棟.讓學生鮮活起來[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，（12）.

[4]李紅美等.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，（6）.

第9篇：高校雙創教育的意義范文

關鍵詞：大學生;創業意識;培養對策

十報告中提出，“要鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性?！薄叭h都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。”目前當代大學生有創業想法的人比較多，而有創業行為的人則比較少，創業意識有待提升，創業能力急需提高。面對嚴峻的就業形勢，了解大學生的創業意識現狀，引導大學生樹立科學的創業意識，提升大學生的創業能力，意義重大。

一、大學生創業意識現狀

近年來許多大學生都已經意識到自主擇業和主動創業是當代大學生的必然要求，各類高校也在積極開展大學生創業教育，加強創業知識的傳授，推動創業實踐訓練的開展，大學生的創業意識有所增強，集中體現為：大多數同學不在將就業作為畢業后的唯一選擇，許多同學都有了創業的意愿和想法，都夢想著自己在畢業后能有一個自己的公司。同時許多同學在大學期間已經利用現代技術平臺，成為了電商、微商的一員，他們結合自身實際開始了創業探索，積極積累創業經驗，拓展創業資源，獲取了人生的第一桶金。但是大學生的創業意識存在一些問題，主要體現為：創業觀不科學、創業能力不足、創業意志不堅定。

1.創業觀不科學。對于選擇創業的原因，大家眾說紛紜，有的同學之所以選擇創業是因為羨慕創業成功人士的社會地位，尤其認為大學剛畢業就可以當老板，有人來給自己打工，是件特別有面子的事情。有的同學則是看到創業成功可以帶來豐厚的物質報酬和巨大的經濟效益而選擇創業。有的同學選擇創業則是迫于近年來大學生就業形勢嚴峻，就業競爭激烈，實屬無奈之舉。這些人創業動機都不科學，真正出于展示自我、挑戰自我、提升自我、超越自我、造福社會而選擇主動創業的人為數不多。

2.創業能力不足。許多同學都有創業的打算和意愿，但是自己適不適合創業，自己創業的核心優勢在哪里，具體如何創業，怎么結合實際找到創業的立足點，創業的風險有哪些，大家都不太清楚甚至想都沒有想過，可以說空有想要創業的熱情和沖動。

3.創業政策了解不多。許多同學對于國家為鼓勵大學生創業而出臺的一系列優惠政策都只是有所耳聞，具體來說國家的創業政策在哪些方面為大學生創業提供便利，降低了大學生創業的什么風險，幾乎不太清楚，更不要說各地結合實際出臺的為大學生創業保駕護航的具體政策。4.創業意志不堅定。大學數同學都認為創業是緩解就業壓力的重要途徑，是實現人生價值的重要渠道，對大學生創業持肯定態度，但是大多數人持觀望態度，不斷徘徊、猶豫，畢業后真正賣出創業這一步從事創業活動的比較少，能在創業道路上堅持下來的更是少之又少。

5.創業風險估計不足。選多同學羨慕創業成功人士取得的社會地位和物質報酬，而對于創業中可能面臨的風險和遇到困難估計不足，風險意識太差，對于創業中如何規避風險也不甚了解。

二、培養大學生創業意識的意義

培養大學生的創業意識不僅是緩解就業壓力和大學生全面發展的需要，而且是高等教育改革和貫徹落實國家“雙創”戰略的需要。1.培養大學生創業意識是緩解就業壓力的需要。近年來隨著高等教育的快速發展和高校的不斷擴招，應屆大學畢業生數量呈逐年增長趨勢，大學生就業形勢嚴峻、就業壓力大，培養大學生創業意識，提升大學生創業素質，激發大學生的創業行為，不僅可以解決創業者本人的就業問題，還可以為其他大學生提供就業機會，這在一定程度上有利于緩解大學生的就業壓力。

2.培養大學生創業意識是促進大學生全面發展的需要。主動創業是當今時代對大學生的必然要求，也是大學生提升自我的不二選擇。培養大學生的創業意識，激發大學生的創業興趣，點燃大學生的創業熱情，讓大學生在了解各項創業政策的基礎上，認識到創業可能面臨的風險，堅定創業意志，關注并搜集各類創業信息，明確自身專長，摸索創業方向，化創業想法為創業行為，從而在創業路上展示自我、提升自我、實現自我。

3.培養大學生創業意識是高等教育改革的需要。時代在進步，社會在發展，高等教育也要與時俱進，結合經濟社會發展、科學技術進步，轉變教育發展方式，調整教育發展理念，改革人才培養模式，積極培養適應時展的新型人才，無疑將創業教育納入大學生人才培養體系，積極進行創業教育教材體系建設，結合學生需求開展創業知識教育，結合區域特點和學校特色開展創業實踐教育，拓展創業教育的空間，提升創業教育的質量是高等教育改革的一項重要內容。

4.培養大學生創業意識是高校貫徹落實國家“雙創”戰略的需求。2014年9月國務院總理在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，全國掀起了“雙創”的熱潮，作為高等教育的主陣地，青年人才聚集地，創新人才培養地，創新氛圍營造地，創新精神的集散地，高校積極開展創業教育，培養大學生創業意識，是貫徹落實國家“雙創”戰略的需求，積極承擔起“雙創”中高校的應擔之責。

三、大學生創業意識的培養對策

當今時代有創業想法的大學生增多，大學生創業興趣漸增，創業能力也在逐步提升，但是還存在創業觀不科學、創業風險估計不足、創業經驗不豐富、創業意志不堅定等情況。為了提升大學生的創業意識、堅定大學生的創業意志，增強大學生對創業風險的判斷和評估能力，需要政府、高校、家庭和大學生共同努力。

1.政府要營造氛圍，積極引導。為促進大學生創業意識的培養，國家要加強引導，積極制定各類鼓勵大學生創業的宏觀優惠政策，并結合實際不斷調整完善，同時倡導地方政府結合地區經濟發展需要和實際情況，制定具有自己特色的創業優惠政策。并且加大各級各類創業政策的優惠力度，建立跟蹤維護機制，從政策制定到政策實施環節跟蹤調查，評估政策實施效果，找到影響政策落實的問題所在，并積極解決問題，促進鼓勵大學生創業的各級各類優惠政策落實到位。同時政府要號召各類銀行、風險投資企業和社會力量加大對大學生創業的幫扶力度，從簡化程序、提供資金、減免利息、優先風險投資等方面為大學生創業提供便利。另外各級各類媒體尤其是深受大學生歡迎和喜愛的新型媒體要以大學生喜聞樂見的方式，加大對國家各類創業優惠政策的宣傳力度，加強對大學生創業優秀事跡的報道力度?？傊瑖乙獜钠髽I注冊登記方面、金融貸款方面、稅收繳納方面、企業運營方面、法律制度等方面為大學生大學生創業營造良好的氛圍，積極引導大學生提升創業意識。

2.高校要加強教育，搭建平臺。高校要重新審視大學生創業教育，組件大學生創業教育工作小組，優化大學生創業教育工作隊伍，籌建大學生創業教育專項經費，設立大學生創業教育實踐基地，為切實推進大學生創業教育提供人力、財力、物力、制度等各方面支持。要加強創業教育工作隊伍建設，通過傳幫帶、走出去、請進來等多種形式加大對創業教育工作隊伍的培訓力度，提升創業教育工作人員的素質。要加大對創業教育的研究力度，摸索并總結大學生創業中存在的規律，編排創業教育專項教材，并將創業教育納入大學生人才培養計劃，給予相應的課時，來向大學生傳授創業知識、提供創業信息。開展形式多樣的大學生創業實踐活動，通過創業專題講座、創業知識競賽、創業方案設計大賽、創業情景劇、與創業成功人事零距離接觸、參觀創業實踐基地等各種活動豐富大學生校園文化，培養大學生創業意識，樹立正確的創業觀。高校還應積極與社會、企業聯系，加強校內創業教育實踐基地建設，積極開辟校外創業實踐基地，建立大學生創業園，多渠道搭建創業實踐平臺。3.家長要轉變觀念，主動支持。家庭在一個人的性格和觀念的形成中起著非常重要的作用，大學生創業意識的培養要從小抓起，有調查研究顯示：大學生對創業的態度深受父母創業觀的影響，同時家庭背景也是影響大學生創業意識的重要因素之一。為此要培養大學生的創業意識，父母首先要轉變觀念，樹立正確的創業觀，認識到創業是一種歷練，是一個機遇，是一個過程，終會有所收獲和成長，不能急于求成，更不能覺得創業風險較大，不穩定性因素較多，而一味的教導孩子選擇穩定的工作，不能因為創業成功者不多，而勸導孩子放棄創業的想法甚至成為孩子創業成功路上的障礙，相反應該加強對孩子創新思維的培養，著重孩子獨立自主能力的鍛煉，提升孩子的風險預測和評判能力，增強孩子的抗挫折能力，鼓勵孩子創業的想法，培養孩子創業的意識，提升孩子創業的能力，并積極為孩子真正走上創業之路提供盡可能多的幫助與指導。

4.大學生要提升意識，加強鍛煉。大學生要認識到自主擇業和主動創業是當今社會對大學生的客觀要求，認識到創業不僅是應對嚴峻就業形勢的選擇，更是認識自我、展示自我、挑戰自我、提升自我、實現自我的平臺。為此在科學認識自我，客觀評估環境的基礎上，要有積極創業的思想準備，努力提升創業的勇氣。大學生在學好專業知識的，夯實創業根基，提升創業能力的同時，還要積極關注國家以及各地的創業優惠政策，搜集各類創業信息，籌集創業資金，結交有創業意向的伙伴，組建創業團隊，明確自身的創業優勢，找到自己的創業方向，摸索自己的創業路徑，不斷積累創業經驗，邁出創業的第一步。同時，大學生還要積極參加社會實踐，參加各類兼職活動，到各類企業參觀實習，尤其是緊緊抓住與自己的創業意向相投的一些機會，鍛煉自己的環境適應能力、溝通協調能力、組織執行能力、團隊合作能力、自我調控能力、心理承受能力、捕捉機會能力，從而不斷提升自己的創業能力。此外，大學生還應多多關注創業人士的創業歷程，積極借鑒成功人士取得成功的經驗，總結創業失敗者的教訓，為自己的創業之路提供指導。要主動抓住與創業成功人士面對面交流的機會，聆聽他們的創業心得，將自己的創業想法和遇到的困難告知對方，請求對方給予合理建議。對于創業成功的朋輩群體，更應積極加強交流，主動建立友誼，努力加入創業團隊，在將來的創業路上風雨并肩一路前行?？傊?，培養大學生的創業意識意義重大，政府、高校、家長和大學自身要一起努力方能取得實效。

作者:肖育苗 單位:三亞學院

參考文獻：

[1]劉鳳清，喬芬.大學生創業意識現狀及培養方式研究[J].思想教育研究，2010（2）.

[2]程宇昌，溫樂平.大學生創業意識的問題及應對策略[J].教育學術月刊，2009（12）.

[3]張力化.關于培養強化大學生創業意識的調查與思考[J].教育與職業，2011（12）.