初中的生物知識點精選(九篇)
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第1篇：初中的生物知識點范文
關鍵詞：生物質鍋爐；超低排放；濕式電除塵器；布袋除塵器
中圖分類號：TM925.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）18-0051-02
1 概 述
隨著2015年1月1日“史上最嚴”的新《環境保護法》的落地實施，地方政府在大氣污染方面倍感壓力巨大，紛紛出臺地方法律文件，提高工業鍋爐特別是中小鍋爐的排放標準，進一步實行煤炭消費總量控制，絕大部分省地級早已不允許新建燃煤小鍋爐，針對生物質燃料具有較低灰分、幾乎不含硫分和低氮燃燒的特點，近幾年如深圳杭州這些城市為改善環境，減少污染，一律要求轄區燃煤小鍋爐改為生物質鍋爐，作為替代中小燃煤鍋爐實現清潔燃燒的必要途徑。
目前國內對燃煤鍋爐進行生物質能源改造存在很多誤區，最突出的就是直接將燒煤的鍋爐改燒生物質，但由于部分生物質的燃料特性不一樣，部分鍋爐燃燒工藝不一樣，一些常規除塵如電除塵、袋式除塵、水膜除塵出現超標排放問題，導致減排效果不理想，無法適應當前地方政府越來越嚴格的大氣污染物排放控制要求，如深圳等許多一線城市已經出臺生物質鍋爐必須≤20 mg/m3煙塵排放要求，因此如何進一步實現超低排放、達到燃氣鍋爐標準是生物質鍋爐推廣應用工作中急需解決的問題。
2 當前生物質鍋爐的除塵技術缺陷
生物質鍋爐配套除塵器應充分考慮考慮粉塵的特性、煙氣的性質和運行工況等因素，如生物質鍋爐燃燒粉塵粒徑小，質量輕，旋風除塵器收塵效率就非常低，有些生物質鍋爐燃燒并不完全，煙塵都為質量較輕的憎水性炭灰顆粒物，常用的水膜除塵器無法有效洗滌下來，另外這些未完全燃燒、質量較輕的低比電阻粉塵，采用電除塵器除塵效果也不理想，容易二次逃逸，電場內部還特別容易火花引燃，這些除塵方式排放的煙塵濃度與林格曼度很不穩定，煙色排放均超標比較嚴重，正被逐步淘汰，所以大部分生物質鍋爐最常用的除塵方式主要還是采用袋式除塵。
目前生物質鍋爐布袋除塵器的缺點就是濾袋損壞率高，壽命有限，每年運行維護成本較高，如一些小企業小生物質鍋爐，平時開開停停，負荷忽大忽小，操作工責任心有限，經常出現200 ℃左右的排煙溫度，這些小鍋爐特別容易出現燒袋事故，另外布袋除塵在一些特殊生物質鍋爐并不適用，如家具行業燃木塊、鋸末鍋爐，制糖行業燃甘蔗渣鍋爐，南方燃竹屑、木屑鍋爐，還有大米加工業燃稻谷殼鍋爐等等，這種特殊的生物質鍋爐燃料有些水分大，有的鍋爐含氧量特別高，布袋濾料容易水解或氧化，壽命極短，有些生物質鍋爐粉塵微細，且易夾帶未充分燃燒的細小塊狀物和碳化物，易發生二次燃燒，也不適合布袋除塵，有的生物質燃料含碳黑含酸氣比較高，布袋除塵黏袋和腐蝕還是比較嚴重。總的來說，目前盡管在布袋除塵器前普遍增設多管旋風除塵作為保護措施，但還是完全沒有解決這些特殊生物質鍋爐布袋除塵裝置容易破袋燒袋壽命短的難題。
3 濕式電除塵器技術方案
濕式電除塵器主要安裝于濕態飽和煙氣中作為最終精處理環保裝備，其除塵性能與燃料粉塵特性無關，對細微顆粒物能有效捕集，出口粉塵濃度可以達到10 mg/m3以下，具有無二次揚塵、除塵效率高、壓力損失小、無運動部件，基本免維護、結構緊湊占地面積小等優點，近幾年濕式電除塵器在滿足超低排放、治理PM2.5方面的效果得到業內專家一致認可，其應用領域正從電力行業向其它非電行業延伸。
濕式電除塵器應用在生物質鍋爐作為超凈排放裝置，前面必須增加噴淋洗滌塔，這跟布袋除塵需增設多管旋風除塵一樣，一方面通過煙氣增濕降溫，形成濕態飽和煙氣，確保對PM2.5等細微顆粒的有效捕集，另一方面因為噴淋循環水為草木灰堿性水質，可以實現廢氣中SO2、HCI等酸性污染物進一步脫除，系統工藝，如圖1所示。
應用于生物質鍋爐尾氣處理的濕式電除塵器可以全部采用不銹鋼裝置，無需進一步防腐處理，即使發生短時間噴淋水泵故障或鍋爐出現高溫明火操作時，濕式電除塵器也能夠正常運行，大大降低鍋爐操作工要求，非常適合在一些燃木屑、竹屑、甘蔗渣等無法采用布袋除塵的生物質鍋爐除塵提效改造。
4 工程應用
廣東韶關某啤酒公司位于市中心，供熱鍋爐由10T/H老鏈條爐直接改為燃生物質鍋爐，由于采用舊麻石水膜除塵，煙塵排放將近200 mg/Nm3，經常冒黑煙，周邊居民意見較大， 2014年環保要求大幅提高，煙塵排放要求≤30 mg/Nm3，需要進一步提效改造，因為老舊鍋爐空氣過剩系數較大，工況不穩定，煙溫經常達到200 ℃，采用布袋除塵器不僅容易燒袋，而且折算濃度無法滿足排放要求。廠方經過考察論證后，決定直接在原麻石除塵后面加裝濕式電除塵器，近二年運行穩定可靠，基本消除了水汽煙帶，測試折算濃度小于15 mg/Nm3，實現了煙塵超低排放。另外利用原鍋爐風機冷卻水蓄水儲存，作為濕式電除塵器定時沖洗用水，產生的廢水流入前麻石水膜塔作為蒸發補充水，因此系統并不增加額外用水，麻石水膜塔循環沉淀池定期置換一部分灰槳作為廠區花木有機鉀肥使用，實現廢水零排放。應用實例，如圖2所示。
5 結 語
不同生物質鍋爐的運行工況、燃料特性差異較大，簡單采用布袋除塵器無法滿足用戶日趨嚴格的環保排放要求，特別是由于工況的不適合，有些生物質鍋爐頻繁出現燒袋破袋現象，給用戶造成難以承受的維護成本，而濕式電除塵器作為一種先進的煙氣治理技術，結構簡單，基本免維護，運行成本低，脫除細微煙塵能力強，同時能夠實現多污染物脫除，特別適合燃木屑、竹屑、甘蔗渣等這些特殊生物質鍋爐的煙塵治理，在可靠性、除塵效率方面具有無法比擬的優勢，隨著環保要求的不斷提高，隨著大家對濕式電除塵器不斷了解，將來肯定會在生物質鍋爐應用中得到進一步的推廣。
第2篇：初中的生物知識點范文
關鍵詞： 初中生物 課堂效率 有效方法
引言
初中生物課程是一門比較復雜的認知學科，內容涉及植物、動物、人體及微生物等各方面生物知識，想要學好初中生物需要掌握并靈活運用眾多知識點。很多學生因為前期一些知識點掌握得不扎實，后續生物課程學習難度變大，很容易喪失學習興趣和信心，對初中生物教學正常進程產生影響。
一、充分的課前準備提高課堂效率
1.做好興趣準備
初中生物學習既枯燥又富有趣味性，這看似矛盾的兩個概念真實地存在于初中生物教學中。因為初中生物知識點很多，不同物種之間的知識點相對獨立，所以記憶難度較大，容易讓學生產生枯燥疲憊心理。與此同時，初中生物課程中的很多知識都會充分體現在生活各個方面，是引起學生學習興趣的重要原因[1]。興趣是最好的老師，只要有了足夠的學習興趣，學習起來就會事半功倍[2]。課前經過充分準備，可以從課程開始引發學生學習興趣，為課堂效率提高打好基礎。
2.做好氛圍準備
課堂教學效率受課堂氛圍影響是非常大的。大多數學生在輕松、融洽、快樂的課堂氛圍中更容易接受和掌握知識點，促使課堂效率有效提升。所以上課之前老師應該與學生建立一種親切平等的朋友關系，讓學生期待上生物課程。在期待中學習和在煎熬中學習效果是完全不同的，營造讓學生愿意學習的氛圍是保證課堂效率的關鍵因素[3]。這就需要老師對待教學的態度同以往發生轉變，不要一味填壓和灌輸，而是通過氛圍營造引導學生主動學習。
3.做好預習準備
良好的學習方法以預習開始，有成效的預習就是好的學習效果的基礎。預習是學習過程的關鍵階段，提前做好預習，能讓學習難度大幅降低。如講到人體結構這一章節時，老師可以讓學生課前仔細觀察和了解人體各個結構，做好充分的預習。這樣在課堂上學生對老師講解的知識點就有了提前概念，更容易接受知識點。除此之外，做好預習可以讓學生帶著疑問和興趣主動學習，節約大量課堂時間，加快教學進度。
二、靈活的授課方式提高課堂效率
1.以生活中的例子引入知識點
日常生活中植物的生根發芽、動物的繁殖生長、細菌的繁殖再生、人類的生老病死等很多現象都屬于初中生物知識解釋范圍，而且我們吃的所有食物都是由生物各種作用產生的。所以用生活中耳熟能詳的例子引入課程知識點，會給學生很強代入感，讓其很快進入知識點學習和掌握階段，隨著對示例的記憶會反過來加深學生對知識點的記憶，提高課堂教學效率。
2.以有趣的實驗講解知識點
初中生物中有一個非常經典的實驗，就是認識種子的結構。在課本圖片和文字中，種子結構這一知識點是非常難以記憶的，如果將這一內容用學生自己動手的實驗講解就會取得很好教學效果。學生在自主解剖種子的過程中會仔細觀察種子各個部分，并隨著老師講解自然而然地加深印象。以實驗方式進行的知識點講解是非常直觀且有成效的，可以讓學生在輕松快樂的氛圍中加快對知識點的掌握和運用。
3.以戶外教學方式講解知識點
教室帶給學生的總是一種封閉沉悶的感覺，所以初中生物教學實踐中，可以通過適當戶外教學講解課程知識點。如講解植物和動物章節時，可以組織學生參觀植物園、動物園，讓學生同課本上的生物親密接觸，老師適時加入知識點，學生很容易產生關聯記憶。這樣的教學方式不僅可以提高學生學習興趣，更可以充分增加課堂趣味性，提升教學效率。
三、合理的激勵策略提高課堂效率
1.對敢于提問學生的激勵
初中生物課程會涉及很多學生初次接觸的知識，這些知識點并不是通過老師課上一次講解就能被學生完全了解和掌握的。很多時候，學生對一些疑問和似懂非懂的問題總是沒有勇氣提問，這就造成知識點掌握得不扎實，很容易影響后面學習進程。所以老師要對敢于提出問題的學生充分鼓勵和激勵，激發其他學生提問的熱情。學生嘗試提問的時候，老師不能充分解答和鼓勵，就會嚴重挫傷學生學習積極性，同時影響其他學生主動提問的想法。
2.對善于聯想學生的激勵
初中生物中部分知識點因為生物種類不同而相對獨立，但是大部分知識點還是有關聯性的，如果學生能找到不同知識點之間的共性問題并加以聯系，對學生興趣的培養和知識點的記憶非常有好處。所以對學生這種想法要及時激勵，并將好的聯想成果分享和推廣，提升整體學習氛圍和教學進度。通過這樣激勵，促進學生之間良性競爭和學習，讓大家形成相互學習、競爭學習的習慣。
3.對成績較差學生的重點激勵
由于學生學習能力和學習基礎不同，因此初中生物學習過程中很容易產生進度不同的學生。成績較好的學生要及時激勵，成績較差的學生更要重點激勵。很多學生學習成績跟不上只是因為開始一小部分知識點掌握不扎實，造成后面學習感到壓力和疲憊，所以及時對這部分學生進行輔導和激勵，可以讓他們盡快跟上大家學習進度，不至于影響整體課堂效率。如果一味關注成績較好學生的進度，而忽略成績較差學生的情況，容易使他們產生更逆反的心理，不利于教學任務開展。
結語
初中生物學習是非常講究學習方法的，一個好的學習方法可以讓學習效果顯著增強。所以老師通過充分課前準備、靈活授課方式和合理激勵策略可以將學生學習積極性、主動性完全調動起來，共同形成良好的學習氛圍，使初中生物課堂教學效率得到逐步提高。
參考文獻：
[1]羅鳳.淺談如何提高初中生物課堂教學的效率[J].理科考試研究，2016（06）.
第3篇：初中的生物知識點范文
一、利用校園生物講解知識點
在初中生物教學中，學生會接觸到動物分類、植物分類、生態系統等知識。對于初中學生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識，一定不會引起他們對生物課堂以及生物學科的興趣。另外，由于初中學生在生物學科上缺乏一定的基礎，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識。在這樣的情況下，教師應該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動地講解課本的知識點。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點的時候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學生現場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個知識點，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對知識點的記憶，有利于學生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點。在實際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環境進行知識點的生動講解，那么生物教師首先應熟悉校園的生態環境，并且能夠自如地在校園中找到與知識相對應的生物樣本，同時也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識和實際的生物環境進行互相延伸對照，這樣才能真正發揮校園生物資源在知識點講解過程中的作用。
二、增強生物教學的趣味性
在利用校園的生物資源進行知識的生動講解之余，初中生物教師還可以進一步利用校園的環境，增強生物教學的趣味性。在初中的教學過程中，學生不僅要熟練地掌握某一個學科的基礎知識，還要在學習的過程中鍛煉自己的能力。結合初中學生的特點，生物教師可以在班級成立不同的生物興趣小組，對校園的生物進行探索和分析，從而鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，營造良好的學習氛圍。例如，在學期初，生物教師可以摸清班級不同學生的興趣點，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個堅實的基礎。然后，教師可以將課本的知識分成若干個板塊，分配到不同小組的學生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環節動物小組、鳥類動物小組等。當興趣小組成立之后，教師可以向每個小組分配一定的任務，指導小組的成員在校園環境中尋找相對應的動物或者植物，然后認真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎上向班級同學匯報小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學習模式，學生既能夠在自身的實踐活動中加深對其動物或植物的認識，也能夠自覺地搜集相關的素材和資料，加深對所在領域的了解，增強了學生對生物的學習興趣，同時也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動。
三、借助校園環境開展德育教育
無論是對于植物的認識還是對動物的了解，生物學科的最終宗旨是培養學生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學中德育方面的任務。校園環境作為學生最熟悉的環境，將之納入生物教學的一部分，能夠更好地培養學生對自然的親切感，培養學生對自然界中生物的體認，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學中，生物教師除了利用校園的生物資源進行基礎知識的生動講解以及增強生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環境對學生開展德育教育。例如，在向學生講解完植物方面的知識之后，教師可以帶領學生到校園的植物之下，讓學生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實具體的形象化感受中，讓學生真切地感知植物為人類作出的貢獻，從而以一顆謙卑和尊重之心來對待植物。同時，教師還要以此為出發點引導學生對其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導學生在熟悉的校園環境中觸摸到生物教育的核心要義。
第4篇：初中的生物知識點范文
關鍵詞：初中生物；概念教學法；教學質量
所謂生物概念，就是指對自然界中存在的一切生命活動現象及規律的總括，能夠反映出生物的結構、生物的原理、生命活動以及生命規律。生物概念教學就是以生物概念為基礎，讓學生明確生物概念，從而掌握生物知識，提高自身的生物素養。那么，教師如何能夠在初中生物教學中靈活運用概念教學法呢？筆者在本文中將依據自身在生物教學方面的經驗談談生物概念教學法的運用策略。
一、以生活經驗為切入點導出概念教學
如果說學校是學生的第一教學課堂，那么，生活便是學生的第二教學課堂，所以生活經驗無疑會是生物概念教學的最好切入點。那么如何能夠找到相應的生活經驗作為切入口呢？筆者認為教師可以為學生創設相應的問題情境，如問題情境，針對學生熟知的生活經驗，教師設問并引導學生融入情境中，抓住生物的核心概念進行講解，從而促進學生對生物知識點的理解。
這里列舉一個案例：筆者在教學動物的先天這一內容的時候，結合了生活常識創設了一個問題情境，并提出相關問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進食，怎么睡覺呢？小貓咪會不會跟你一樣會做數學題呢？這樣兩個問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的。可是二者又有區別：前者與動物的先天相關，而后者跟動物的后天相關。這樣與生活經驗密切相關的兩個問題不僅能夠幫助學生明確“先天”和“后天”的概念。
二、以概念的關鍵詞為切入點，精準把握生物概念
鑒于生物概念一般具有較強的總結性，所以其中的關鍵詞對學生理解掌握整個概念會有影響。因此，在初中生物概念教學中，教師要注重概念中關鍵詞的推敲，引導學生抓住概念的本質，從而掌握生物概念的精髓。
例如，在講到“遺傳與變異”這一節內容中的“相對性狀”這個概念時，筆者就概念中的兩個“同一”與一個“不同”這幾個關鍵詞進行分析，即對“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現形式”進行分析，讓學生明確“相對性狀”這個生物概念中的幾個要點，從而避免出現混淆概念要點的現象。此外，抓住關鍵詞進行分析也可以減少學生的記憶量，從而減輕學生的記憶負擔。
三、借助模型與實驗推導生物概念
概念是由語言文字組成的，這點毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學生對其的理解。所以，在初中生物教學中，教師要善于借助感性的教學工具，如模型或者實驗，來幫助學生將抽象的生物概念形象記憶，從而達到更好的理解與記憶效果。同時，學生的感性認知也會得到一定的滿足，進而激發學生對生物的求知欲。
例如，教師在講解人體呼吸器官的知識點時，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動起來，從而幫助學生理解與記憶。
除了生物模型的制作以外，教師也可以引導學生親自動手做一些簡單的小實驗，既強化了相關知識點的記憶，又增強了學生的動手能力。
例如，針對“植物呼吸”這一知識點，教師則可以帶領學生動手做相關的小實驗。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關知識點概念，讓學生對植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產物有了相應的基礎知識，然后讓學生在課后為學校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現象。這樣一個小實驗操作簡單，還可以提高學生的概念分析能力、動手能力以及思維能力，一舉多得。
四、合理運用概念圖梳理生物概念
面對多且雜的生物知識，如果光憑語言文字來記憶的話，學生必然會感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學生梳理生物概念，并強化學生對相關概念的理解。相對于傳統的教學方式而言，概念圖形象具體的特點在理清龐雜的知識點方面起著不容小覷的作用。
例如，講解“遺傳與變異”的內容時，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學生理清這些重點知識之間的關系，從而提高學習效率。
五、找到概念之間的區別與聯系，深化理解
初中生物知識點看似龐雜、零散，但卻相互聯系。通過概念教學法，學生可以很好地找到它們之間的區別與聯系，同時也可以深化自身對其的理解。
例如，教師在講組織、器官與系統這三個概念的時候，先讓學生了解這些概念，再讓學生找到其中的聯系與區別，比如說多個組織可以構成一個器官，多個器官又可以構成一個系統，最終形成一個人體。這樣便可以讓學生找到各個概念之間的區別以及聯系，明白生物概念既獨立存在又相互聯系，進而更加高效率地學習生物。
總而言之，概念教學法的引進對初中生物教學質量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關知識點，還能綜合提高學生各方面的能力，對學生今后的發展至關重要。因此，教師應當合理有效地運用生物概念教學法，全面提高初中生物教學質量。
參考文獻：
1.何廣海.試論初中生物概念教學的有效策略[J].考試，2013（01）.
第5篇：初中的生物知識點范文
現階段中初中生物課堂教學方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學模式。這些模式相對來說，還不能夠適應新課改的轉變，出現了很多的弊端。首先，傳統的初中生物課堂教學方法中，大多數情況下都是都是老師占有著主導地位，引導著學生進行生物課程的學習。這樣的引導模式，學生在學習中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統性質的學習，僅僅是遵照老師的意愿來進行學習，這樣就會對生物學習失去興趣。其次，傳統的生物教學方法，對于教學資源的整合力度不夠，不能夠將生物課程中的知識傳達給學生。除此之外，現階段中，初中生物課堂上的教學方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學模式，造成課堂教學秩序錯亂，導致初中生在學習上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學質量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學方案的改進。
2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進
2.1科學實驗自主性培養
在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。
2.2多媒體的應用
現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。
2.3教學中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。
3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義
傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。
4.總結
第6篇：初中的生物知識點范文
【關鍵詞】情境創設；初中生生物教學；應用價值
引言
在我國當前初中的學科教學中，初中生物的教學已經改變了傳統的教學方法，絕大多數初中已經在開展生物教學課程中，打破了傳統的單調性知識概念灌輸，而是重視學生的興趣特點，以學生為主體，創設針對性的情境教學。此種教學方法在我國當前的初中生物教學中廣泛使用，各個初中學校都在對原本的生物教學實施教學方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學現狀進行分析，對教學模式進行變革創新，情境創設教學模式應用而生。情境創設的教學模式在開展生物教學過程中，可以激發學生的學習興趣，有效地提升學生的學習積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學，讓學生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學生的生物課程學習效率。
一、情境創設教學模式的必然性
通過在初中生物教學中使用情境創設教學模式，教師對此種教學方法得以有效利用。情境創設教學模式主要是通過在初中生物教學的課堂中通過引入學生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學氛圍，改變了傳統的初中生物教學給學生以單調的教學感知。而有效開展情境創設初中生物教學，可以讓學生在輕松的學習氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學習效率，同時還能夠讓師生之間增進溝通，有效的促進了初中生生物課程的學習效率。
1.1初中生物課程教學的課堂發展需要
從初中的生物教學模式上來說，初中的生物課堂在開展教學過程中，通過采用多樣趣味的情境創設教學模式是改進初中生物教學模式的必然趨勢。情境創設的教學模式可以有效的對初中生物課程教學方法進行創新，從而融入當前的初中教學進程中。利用情境創設的教學方法了可以在生物教學課堂中吸引學生的學習注意力，提升學生的學習積極能動性，推動初中生物課程的教學進程，滿足生物課堂的教學成效。
1.2初中生物課程教學的課堂創新需要
通過將情境創設融入生物課堂教學中，有效的提升了初中生物課堂的教學成效。那么相較于傳統的初中生物課堂教學，情境創設的課堂教學更加的富含趣味性，創新型。將原有的生物課堂教學方法進行創新，從而提升初中生物教學的效率。
1.3初中生物課堂教學的課堂實際需要
在開展初中生物課堂教學的過程中，通過采用情境創設的教學方法，從而使得初中生物的教學質量以及學生在學習生物的課堂中趣味性的高效提升，相應的提高了初中生在學習生物的課堂中所展現的學習主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學中引入情境創設教學模式相較于傳統的初中生物課堂教學更加的符合生物課程的教學需求。
二、情境創設教學模式在初中生物教學中的應用價值
2.1情境創設教學模式在初中生物教學中的應用
首先通過在開展初中生物教學的過程中使用情境創設教學模式，使得初中生物教師的教學模式被同學所認可，更好的提升學生們的學習效率。生物學科與我們的生活息息相關，是體現生活的一個常用型學科，那么教學通過在生物教學中引進與課程相關聯的、能夠引起同學生活同感的情境，從而讓學生們在該情境中更好的學習。在情境中思考課程的相關知識點，激發學生們的學習積極主動性以及創新思維，開拓課程的思維局限，給予學生更好的學習空間，提高了學生的學習效率。比如通過進行“食物的消化與營養物質的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學們提出課堂疑問，比如提問同學們今天所進的食物多少，今天與昨天有何區別，動物之間的進食有什么不同，人的進食系統有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學生在面對教師所提出的與生活息息相關的問題，就會有很強類的求知欲望，進而教師進行知識點的引導，從而發散學生的思維讓學生將問題融入生物課程學習中，加深課程的學習效果。
2.2情境創設提高學生的實踐能力
生物學科由于與生活是息息相關的學科，與具體的操作實踐也聯系較為緊密。要想學好生物學科，就離不開多樣化的生物實驗，而學生通過引入情境創設讓學生在進行生物實驗的學習過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學生自主學習，從而使得學生全面水平的提升。將生物的教學內容進行情境設計，有效結合生活與實踐，讓學生們在理解知識點的基礎之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學安排趣味性的課程相關實驗，放學抓兩只蝗蟲，將一只頭部進入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結果的原因。通過此類情境創設教學方法，使學生們更能牢記生物知識點。
【參考文獻】
[1]王智軍.初中生物教學創設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399
第7篇：初中的生物知識點范文
關鍵詞：初中生物；生活化；教學策略
初中生物教學主要是探尋生命活動規律和生物現象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發學生的生物學習興趣，更能培養學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內容和課后作業這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
一、創設生活化的教學場景
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內，這是為學生創設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發展規律、現象和生物學科知識進行密切聯系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創設良好的生活場景，使學生運用現實的形象理解知識的抽象，進而激發學生學習興趣。
二、采用生活化的教學內容
初中生物教師在講解教學內容的時候，可以適度的添加相生物現象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現實生活中的各類現象，讓教學內容更為貼近實際生活，滿足教學內容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領悟和經歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現實生活的種種現象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發現》這課內容時，可以讓學生思考，人們為何喜歡在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現象：植物進行光合作用時，會散發部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關的生物知識。比如，教師讓學生根據生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內容，如學生將食品保存看成是學習的內容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結果分享給其他同學，并引導學生用現有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現有知識引導學生做食品保鮮的相關實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法。基于此，生活化教學活動的開設不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業
給初中學生布置練習和作業是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉化為實踐，探究轉化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業，也可以在此過程中融入更多的實際生活內容，讓初中學生通過完成作業，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環境污染對生物影響》這課內容的時候，可以先給學生布置有關環境污染對生物的影響這類相關題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統一討論，然后形成完整的調查后提交報告。
四、結語
總之，生物知識與人們的生活聯系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實驗中學
參考文獻：
第8篇：初中的生物知識點范文
【關鍵詞】生物 復習教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養和創新能力的培養，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。
一、初中生物復習課教學現狀分析
初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發展，生物課程在培養學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現狀來看，不少學校的復習課并沒有發揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統枯燥的復習方式。
傳統生物復習課主要表現出兩個特點：首先，復習內容重復簡單。不少知識點學生已經復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內容列為復習課的必要內容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發散學生思維，提高學生復習興趣的優勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復習課有效性提升的策略
（一）引入專題式復習模塊
在課程復習階段，教師需要幫助學生構建同類知識點之間的聯系，提高學生對知識的整體認知，有助于發散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。
例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內部構造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構建關于“人”的知識網絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發現不同知識點之間的內在聯系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結，在總結的過程中思考知識的內涵，提升自己的思維能力。
（二）設置問題情境
復習課的授課內容主要是學生已經學會的知識，因此部分已經掌握了該部分知識的學生表現出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。
為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯系程度，吸引學生的學習興趣。在神經系統的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經角度或內分泌角度發表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。
（三）強化實驗復習課教學
初中生物是理論知識和探究實驗相結合的一門課程，因此在強調基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發揮實驗復習課在促進學生科學素養養成以及探究學習能力培養方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養并沒有得到提升。
為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當的教學方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結果進行分析總結，探究造成這一實驗結果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養良好的探究實驗素養，提高生物科學素養和能力。
三、結束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養、發掘學生思維潛力的目的，豐富復習課授課內容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質以及思維能力的形成，實現生物課程教學水平的提高。[黔江區2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]
參考文獻
[1]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.
第9篇：初中的生物知識點范文
1.明確教學目標
自主學習環境下的中學生物微課設計應該明確生物微課實施的對象，對教學目標進行分析，而中學生微課設計，所針對的自然就是中學生。所以，在進行微課設計的時候，就要采取不同的設計方式，要明白微課設計的難點和重點是什么，要分析生物知識點的整體內容結構，以及需要準備什么樣的材料，要了解其是不是可以促進學生進行自主的學習，從而保證后續制作的正確性。
2.設計知識情境
教師應將學生的生活情境和知識點有機地結合在一起，通過學生感興趣的形式及語言展示知識，對應用素材應當進行合理的后期理和設計。中學生對生物知識的自主學習要在具有知識情境的條件之下展開。
3.設計微課
教師進行生物微課設計之前，應當先確定教學的目標，對學習者的特征進行分析。因此，在進行設計的時候，就需要教師明白設計微課的目的，要確定微課講解的知識類型，要對每一個具體的知識點都賦予難度等級，要對知識點進行劃分，從而做到在微課開發的過程中，有重點地講解有關的內容。
4.處理素材
在選擇好合適的素材之前，教師需要先將生物微課的腳本編寫好，所以在進行素材處理的時候，就要對生物微課的開發和設計過程中涉及的相關素材進行處理，包括視頻、圖片、動畫、圖像、聲音等，需要再編輯和處理這些表征知識的相關素材。
5.制作腳本
要依托生物教材，按照初中生物新課標的教學要求，結合學生的學習風格和認知心理特征，對生物的具體應用和知識點進行詳細的剖析，通過學生感興趣的方式，創設出自主學習的情境，將生物自主學習的情境展示出來，從而編制成精彩的生物微課的視頻腳本。
二、自主學習環境下的中學生物微課應用
1.實驗教學中微課應用理論
將微課教學的方式引進生物教學的課堂中，學生可以結合微課設置中的開放性的問題進行思考從而提出問題，可以在課前利用教師所制作出的微課對實驗操作和原理進行預習，教師也可以按照學生提出的問題開始備課。不僅如此，為了引導學生對實驗進行多角度的探索，可以借助微課創建開放性的實驗課堂，促使學生自主探索實驗過程中可能出現的問題，調動學生學習生物的主觀能動性。所以在開展實驗教學的時候，教師要做到促使學生自身動手解決問題，而教師只需要用辯論和討論的形式來講解知識點。
2.實驗教學中微課應用案例
比如在“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”的實驗之中，在進行生物微課教學的時候，為了引發學生的實驗興趣， 可以將上述內容的注意事項和操作內 容分別制作成小單元的微課，促使學 生提前熟悉實驗過程、原理以及注意事項。在實驗教學的過程中，時間允許的話，教師可以引導學生通過正確使用顯微鏡。
三、結語
隨著我國政治經濟文化的進步，以及信息科學技術的發展，微課這種全新的教學形式已經漸漸走進了學校的教學之中。應用微課進行教學不僅有助于教師業務能力的拓展，還可以培養學生良好的學習習慣。在初中生物的教學中，將微課應用于其中，可以創建出具有開放性、自主性的實驗課堂，可以突破教室、課時對傳統實驗教學的限制，有利于學生主體性的發揮，并且微課在日后的教學之中，必然會成為不可缺少的重要組成部分。
參考文獻：
