初中物理項目學習精選(九篇)

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第1篇：初中物理項目學習范文

項目學習可以在很多不同的教學過程中展開．首先，在實驗探究過程中能夠實現對于學生項目學習能力的培養，這是培養學生實驗技能的一個好方法．教師可以結合教學內容給學生創設一些需要他們自主進行的實驗探究內容，透過項目學習讓學生完成相關的實驗任務．這樣能夠培養學生的實驗操作技能．要想獨立完成一個實驗項目，對于學生的實驗水平顯然有著一定的要求．同時，這是對于學生的思考能力的一種培養．在實驗過程中存在各種障礙，實驗的偏差，甚至誤差，需要學生進行客觀分析，這些都是對于學生知識掌握程度的考查．透過項目的完成，學生的獨立學習能力得到提升．實驗探究的學習項目是針對課堂教學中的某項內容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務．例如，通過研究教室日光燈的控制原理實現“串聯和并聯”的教學目標;通過研究開水冷卻時溫度的變化規律或保溫材料的隔熱性能完成“溫度計”的教學任務．又如，“長度的測量”、“電磁感應”、“凸透鏡成像規律”等，都可以成為學生的項目學習的內容．教師要善于展開對于學生的實驗項目的有效設計，要透過各種靈活的實驗操作過程來展開對于學生實驗技能的培養．這不僅能夠夯實學生對于基礎知識的理解與掌握，也能夠為知識教學提供鋪墊，從而提升課堂教學效率．

二、知識研討中的項目學習

項目學習同樣可以針對具體的知識研討過程展開，深化學生對于知識的理解與體會．很多教學知識點，如果單純依靠課堂上教師的講授，或者是課本中對于知識的簡單介紹，學生對于這些內容的理解會十分淺顯．對于這樣的教學內容，教師可以有意識地組織學生展開自主的項目學習，給學生確定相關的研究主題以及研討方向，讓學生課下自己進行資料的查找，并且通過有效的思考與探究來完成這一學習任務．這是典型的項目學習的展開模式．在這個過程中，透過對于知識的研討，能夠培養學生的自主學習能力，還能夠幫助學生對于教學內容有更深入的理解與體會．以知識研討為依托的項目學習形式，對于知識教學能起到促進作用，尤其是在學生交流研究成果的過程中，教師應當幫助學生有效地梳理知識．例如，在“能源”的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立了“研究能源危機對人類生存的影響”、“預測直接利用太陽能的前景”、“新能源汽車的發展和前景研究”以及“新能源開發和利用的建議”等自己感興趣的研究課題，利用課余時間進行研究，然后在課堂上交流．期間，教師可以幫助學生梳理知識點，對于學生的研討過程進行有針對性的指導，這是知識教學的一種靈活的滲透方式．

三、勞動技能中的項目學習

物理課程有實用性，學生接觸到的知識點都有一定的實用價值，因此，學生經常會碰到一些勞動技能類的學習項目．這類項目的展開，能夠培養學生的知識應用與實踐能力．教師可以鼓勵學生以學過的知識為依托展開一些小發明，或者是借助學過的內容解決生活中的一些實際問題，如修理家里有故障的電路等．這種學習任務，不僅深受學生的喜愛，也能夠促進學生對于所學知識的理解與掌握．勞動技能類的項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中．在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的交流探討，實現物理知識與技能的傳授．例如，教師可以將“電磁波”的教學整合成安裝七管收音機的過程，也可以將“電磁鐵”的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中．還可以通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動，幫助學生獲得物理知識和技能．例如，通過制作手電筒來讓學生認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態等．這些都是非常好的訓練形式，不僅是項目學習的直觀體現，也能夠促進學生對于所學知識的理解與運用．

第2篇：初中物理項目學習范文

關鍵詞:項目學習;初中物理;學習方法

初中物理教導學生以科學的眼光看待世界，能夠培養學生嚴謹的處世態度．但是許多學生在學習物理知識時遇到了很大的困難，大多時候物理教學很生硬，以至于很多學生不能很好地理解物理知識，對學習物理產生了恐懼心理．項目學習法的運用，能夠結合學生自身的實際，制定合理的學習計劃，培養學生自主分析問題、解決問題的學習方法，提高物理課堂的教學質量．

一、選擇和優化項目主題

項目學習法顧名思義就是以項目為基礎進行學習．傳統的教學模式是“授人以魚”，老師把老師懂的知識教給學生，孩子們在老師的講解下去理解掌握這些知識，遇到同樣的問題，他們就會用這些方法來解決．而項目學習方法是老師提出一個問題，孩子們通過自己已有的知識和經驗進行相關的調查，相互討論，與同學們分享問題的答案．老師只負責掌控大局．細節部分由學生自主完成．這種學習方法養成了孩子們獨立思考的習慣，豐富了學生們的想象力．主題的選擇影響整個項目的展開，一個好的項目主題能夠有利于學生掌握知識．物理源于生活，又高于生活．老師在選擇主題時，要與生活息息相關，最好是學生在日常生活中能夠經常見到的一些事物．另外，選擇主題時，要依據學生的現有水平進行選擇并且能夠符合學生們的興趣、愛好，這樣能夠調動學生的潛能．比如，初中物理蘇科版，學習電能知識時，老師在介紹電能知識之后，可以選擇“如何進行燈泡安裝，才能在保證燈泡的亮度時，節省電量”，學生可以選擇不同的連接方式，串聯，并聯，讓學生選擇自己家感興趣的進行，或者同學有什么更好的建議時，可以讓學生自主選擇主題．在項目主題選擇時，要考慮學生的參與度和完成度，這也是項目學習最重要的特點．比如:在學習電學知識時，對于科學家，老師可以進行舉例說明，然后讓學生在課下查找電學領域科學家的相關信息，下節課由學生進行課堂講解．老師做好項目的組織者和引導者的角色，幫助學生完成學習．

二、設置項目問題，引導學生進行探索

提出問題是項目學習的重要環節，是探索科學的載體．所以，老師要依據教學的內容設置問題，來激發學生們的學習興趣，喚起他們學習的欲望．問題的設置要切合教學內容，在提出問題之后，學生要先進行體驗觀測，增加學生的實際操作能力．比如說“小孔成像”原理的學習，可以讓同學們先動手實際去操作“小孔成像”，老師幫助學生做一些細節處理．然后再去探討這其中的物理原理，這樣能夠增加學生的參與度和完成度．在探討一個結論是否正確時，一次試驗完成后，老師要帶領學生對實驗結果進行總結匯總，然后再進行第二次試驗，確保試驗結論的正確性．這樣可以使實驗探究過程更加嚴謹，也培養了學生們嚴謹的學習態度．

三、結果評定階段

1．活動總結和評價交流

在學生通過項目學習法完成知識學習后，老師可以帶領學生就學習的知識和學習過程中的學習方法、學習精神進行總結．然后可以分小組或者是每個人為一組進行點評．這種學習評價對于學生來說十分寶貴，既是對他們的一種肯定，也是他們吸取經驗教訓、向別人學習的好機會．老師可以為學生搭建分享交流的平臺，可以在學校中，設置這樣一個交流的平臺，可以是報告會、展覽會等等，讓不同班級的學生能夠進行交流探討．也可以制作成相關的網上視頻或者電子報告等，進行大范圍的交流，讓學生在與別人的交流過程中進行反思，發現自己的不足，學習別人的長處．

2．擴展延伸階段

在項目學習的過程中，老師要掌握學生的情況，掌握教學方法與實際結果之間的差異，了解學生在學習上遇到的問題和困難處，及時給予學生幫助．在學習上，老師要依據學生的學習和掌握情況，適當的進行延伸擴展．比如:在初中物理學習光學時，老師講解光的發射、發散等之后，可以結合實際，進行相關知識的擴展．比如:為什么車燈的顏色是黃色的等．這樣既增加了學生的知識面，而且將實際與課本知識相結合，增加了學生學習的樂趣．新的教學目標注重對學生的素質教育．在這種新的教學要求下，許多老師開始探索新的教學方法，來提高自己的教學質量．在現今的教育中注重對學生合作學習能力、自主探究能力的培養．項目學習法的應用有利于提高學生學習的主觀能動性．再者，物理講求對真實世界的探索，脫離實際、只是基于課本的學習，局限了孩子們的眼光和思維，項目學習方法的應用，學生可以進行實驗研究，使得對物理的學習返璞歸真．物理是一門重要的課程，幫助學生養成嚴謹的學習態度，但是物理知識的學習過程很難懂．項目學習法可以讓學生主動、有興趣的學習．在項目學習教學法中，老師要注重對主題的選擇以及充分發揮自己的組織和引導作用，培養學生的學習興趣，并對學生學習的知識進行拓展，讓學生把物理知識掌握透徹．

作者:居佳佳 單位:江蘇省揚州市邗江區楊壽學校

參考文獻:

第3篇：初中物理項目學習范文

本文通過對項目學習在初中物理教學中的應用分析，闡述了新課程標準下初中物理教學的創新方法。項目學習是一種十分科學合理的教學模式，能夠從根本上體現以學生為本的教學理念。

關鍵詞：

項目學習；初中物理；教學策略

項目學習是現如今在西方非常流行的一種教學模式，對于我國來說，這是一種新鮮的教學模式。將其運用到初中物理教學中將是一種創新，教師通過課堂上學生的互動，能激發學生自主學習的興趣，培養學生的綜合能力，是我國教育改革的必然趨勢。將項目學習應用到初中物理教學中將有助于學生物理思維的形成，培養學生規劃自己的學習目的，提高學生的動手能力、獨立思考能力，拓寬學生的思維，從而提高學生的綜合素質。本文就項目學習在初中物理教學中的應用這一問題展開探究。

一、項目學習

項目學習起源于西方，具體是指學生通過制作某一具體的產品或完成某一特定的任務，在實踐創新的過程中吸收知識，從而發展個人能力，培養良好的個人習慣，學會合作。項目學習可以輔助課本教育，通過項目選擇、實驗論證、結論總結這一流程，達到理論和實踐相結合的目的。

二、項目學習在初中物理教學中的應用

現在我國的初中物理教材中，內容十分緊湊，邏輯性極強，這就需要我們認真分析課程結構，仔細研究學生的學習興趣。要組織項目學習，就要把教材中的課程重新拆分、整理，以學生的生活為基礎，把握學生掌握知識的真實情況，建立與之相適應的項目學習目標。

1.項目主題的選擇和導入項目主題的選擇是整個項目展開的基礎。一個合理的項目主題能夠鞏固學生的知識，加深學生的印象，激發學生的學習興趣。項目主題的選擇可以根據學生自身的學習情況，結合教材中的實際內容，這樣不僅能夠調動學生的學習熱情，還能夠充分利用教學資源。例如在電路知識的學習過程中，教師可以設計一個家庭電燈連接方式的項目，讓學生扮演電路工程師的角色，對臥室里的兩盞燈進行電路設計。這種既貼近生活又充滿實際意義的項目主題，可以加深學生對所學知識的印象，并且給學生一個自己動手設計的平臺。

2.項目問題的設置項目問題的設置是項目學習中十分重要的環節，是促進學生不斷探索的載體。在初中物理的項目學習中，教師需要提出一些具有啟發性的問題，激發學生的學習熱情，引導學生向正確的方向思考，使項目學習能夠順利進行。我們通常將這些問題稱作驅動問題。在提出問題后，教師還應帶領學生一起仔細觀察，在觀察中培養學生的物理學習能力和實踐能力，加深學生對知識的認知。例如，對于“紙片為什么能夠托起裝滿水的杯子”，教師可以組織學生動手做這個小實驗，并觀察在滿足什么樣的條件下，紙片能夠托起水杯。學生在自己動手做實驗的過程中，可以仔細觀察實驗中的每一個細節，并通過討論總結出問題的答案，這既能夠激發學生的求知欲，又可以鞏固學生的知識積累，更在交流討論的過程中給學生一個創新思維的平臺。

3.擴展延伸在項目學習的過程中，教師要時刻關注學生的學習動向，并對一些學生還沒有考慮到的問題進行擴展和延伸。例如在《壓強》這一課中，教師可以通過壓強在火車、火箭上的一些應用，將初中物理延伸到實際生活中的科學技術方面，培養學生的科學探索精神，同時鞏固之前所學的知識，極大地提高課堂教學效率。

4.項目評價在項目完成后，教師可以將學生分組對項目進行評價，學生之間互評后再由教師點評。在項目學習開展的同時，還可以將信息技術與初中物理結合，利用先進的科學技術優化教學資源。通過積極的項目評價，學生在項目學習中找到學習的自信心，并能夠將自己所學的知識應用到生活中，極大地激發了學習興趣。

三、項目學習在初中物理教學中的優勢

項目學習是將實際生活中的情境引入課堂教學中，使教學不再拘泥于課堂這個小天地。同時，通過一些生活情境的導入，調動了學生的學習積極性，激發了學生主動思考，增強了學生學習的動機，培養了學生自主學習的能力。在完成項目的過程中，學生通過一些動手實驗，鍛煉了動手操作的能力，鞏固了以往所學的物理知識，提高了獨立分析問題、解決問題的能力。并且，學生通過相互協調合作，提高了團隊意識，培養了團隊合作精神，為今后更好地融入社會打下了堅實的基礎。在項目學習中，教師從課堂主體變為引導者，學生從被動接受者轉變為課堂上的主人，既能突出新課標對現代教育的要求，又能切實提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]何光顯.項目學習法在初中物理教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（11）：157.

第4篇：初中物理項目學習范文

關鍵詞：項目教學法；初中物理；科學素養

1 前言

當前，教學改革的重點是學習方式的轉變，適應世界教育發展趨勢，我國義務教育物理課程本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，從學生生活實際入手，將綜合實踐活動作為學習的一種方式引入物理教學中，形成了與課改要求相吻合的教學方法――項目教學法。項目教學法（Project-Based Learning）在初中物理教學中是對理論知識與實踐應用較密切、知識拓展空間比較大的物理問題的綜合探究過程。它是以建構主義理論、多元智能理論、情境認知理論等為基礎，強調學生對知識的自我建構，注重知識的內化過程。在這個過程中，能有效提高學生的探究能力、合作能力、自主學習能力、創新能力等。

2 項目教學法在初中物理教學中的可行性分析

2.1 踐行三維目標，體現項目理念

學生通過自主進行項目設計，主動靈活構建自己的知識結構；在完成任務過程中主動掌握和運用知識與技能，體驗科學過程，應用科學方法，培養學生科學素養，樹立正確的情感態度和價值觀；項目作品的展示又能提高學生的成就感，激發學生對物理學習的興趣。

2.2 教材貼近生活，提供項目來源

各版本物理教材中素材的選取都體現了基礎性、時代性和選擇性，欄目的設置既貼近生活又富有時代氣息，為項目選擇提供豐富來源。如人教版八年級物理教材中有一個“科學世界”欄目，向學生介紹了超聲波測距的原理。以此為來源，設置項目“超聲波測距在生活中的應用”，讓學生在親自探究過程中體會物理知識在社會生活中的重要地位。

2.3 符合認知規律，提供項目動力

杜威認為教育是要學生自己去獲得知識和技能，來適應生活環境，鼓勵學生“從做中學”。初中生善于觀察和實踐，對事物有強烈的好奇心，義務教育階段又為學生提供了相對較長的探索時間，使學生有時間和精力去發現并探索自己感興趣的知識，為項目教學提供了驅動力。

3 項目教學法在初中物理教學中的應用

項目教學法步驟：項目導入、項目設計、項目實施和項目展示。項目導入是教師為學生創建項目學習的情境，采用開放性的問題、有爭議性的話題或跨學科內容等作為項目素材。組織學生通過討論后，明確項目目標和研究重點。項目設計是學生根據項目研究目標及重點，所設計的項目實施方法和步驟，包括調研內容、研究或實驗方案、時間分配、成員分工等。項目實施前，教師應指導學生如何收集和整理信息。項目實施是根據項目計劃的執行過程，在此過程中需要注意項目監管工作，可由教師或小組組長監管和控制項目進程，及時發現學生遇到的問題，引導學生自主探究解決問題。項目展示采取作品展示、實驗報告、演講講座、情景劇等形式。根據初中物理教學內容的不同有針對性實施項目教學法，主要有以下幾種實施策略：

3.1 知識遷移策略

將物理概念、規律和原理等知識應用于生產、生活和社會實踐，達到學以致用的目的。下面以“串聯和并聯電路”為例說明如何在初中物理教學中應用項目教學法。

首先項目導入，根據串聯和并聯電路的特點以及串并聯電路中開關的控制作用，拓展到生活中的哪些電路應用了串并聯的原理？如何判斷？主要從家庭照明電路、家用電器電路、樓道燈電路、路燈電路、馬路邊牌匾上的彩燈電路、電冰箱中壓縮機和照明電路等入手，探究它們如何應用的串并聯原理？由此引出項目主題。其次項目設計，指導學生查找資料，探究實際應用中的電路原理，自主設計研究方案、畫出對應電路的原理圖，設計實施步驟及任務、成員分工、時間安排。再次進行項目實施，學生根據項目設計方案，利用現有的實驗器材進行模擬實際電路組裝，并反復調試，達到應用效果。最后項目展示，各小組展示項目研究成果，對項目設計思路、實物電路及應用進行講解，主要突出創新點。如果沒有實物條件也可以以PPT的形式講解設計原理及應用方法。

3.2 專題探究策略

對于某些章節或教材中部分STS的內容，通常應用性和可拓展的空間較大，例如“能源與可持續發展”這章，雖然學生對其中原理還不能做到透徹的理解，但是可以通過項目研究使學生對能源的種類、能源的開發、能源的利用，以及能源利用與環保的關系產生感性認識。

首先項目導入，針對能源種類、能源利用與環保，結合當今社會熱門話題“霧霾”“低碳環保”等，主要從“能源危機對人類生存的影響”、“太陽能的應用”、“新能源的開發”等方面入手，引出項目主題，重在引導學生探究綠色能源的開發和利用。其次項目設計，指導學生通過查找資料、調研、實地考察，自主設計研究方案。再次進行項目實施，找出現有能源使用過程保護環境的方法，找出利于環保的可行能源的開發。最后項目展示，學生以主題班會或演講報告的形式將項目成果展示給大家，樹立節能環保意識，親自踐行環保理念。

3.3 習題轉化策略

某些具有探究性的實驗題，通常以科學探究活動為主線。將這類習題轉化成探究項目，讓學生親自體驗探究過程，不僅有利于學生掌握科學探究方法，還能使學生領悟到實驗對物理學習的重要意義。培養學生解決問題的能力，養成善于觀察、勤于動腦、親身實踐的好習慣。下面以某道中考實驗題為例說明如何在初中物理教學中應用項目教學法。

首先項目導入，問題情境是“某課外興趣小組在研究馬鈴薯在水中的浮沉情況時，通過往水中加鹽，終于使馬鈴薯漂浮在水面上。但實驗后沒有及時收拾實驗器材。幾天后，他們驚奇地發現原來浮在水面的馬鈴薯又都沉在容器底部”。引導學生猜想導致馬鈴薯下沉的原因，并設計方案驗證猜想。主要從馬鈴薯本身是否變化、鹽水的密度是否變化等入手，探究導致馬鈴薯下沉的原因，引出項目主題。重在讓學生明確物體的浮沉條件。其次項目設計，指導學生根據猜想制定計劃和設計實驗步驟、設計數據記錄表格等。再次進行項目實施，學生根據項目設計方案進行實驗。觀察現象，記錄數據，分析數據，論證導致馬鈴薯下沉的原因，形成實驗報告。最后項目展示，各小組通過實驗報告或PPT形式講述實驗過程及結論。教師還可以將此項目進一步拓展，引導學生查找該實驗結論在生產、生活和社會實踐中的應用，讓學生學以致用，領悟科學探究對社會發展的重要意義。

4 結論

實踐證明，具有綜合實踐活動特性的項目教學法在初中物理教學中是可行的，能促進師生間的和諧互動。既滿足學生的個性化學習，又實現了分層教學和因材施教的理念。讓學生在實踐探究中，激發興趣、訓練技能和發展能力。希望通過對項目教學法的不斷研究和實踐，能真正培養學生解決問題的能力，提高全體學生的科學素養。

參考文獻

[1][美]巴克教育研究所.項目學習教師指南―21世紀的中學教學法[M].任偉譯.北京：教育科學出版社，2008.4

第5篇：初中物理項目學習范文

【關鍵詞】 初中物理 進行式教學 探索與實踐

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-045-02

前言

美國著名心理學家布魯納曾經提出：“學習興趣是最好的動機，一切學習活動都應圍繞自然事物規律而展開。”由此可見，面對復雜的初中物理教學內容，進行式教學對提高教育的實踐價值具有重要影響意義。

一、初中物理進行式教學發展現狀分析

受教育改革的影響，初中物理教育教材、教育內容在最近幾年發生了很大的改變，實驗教育、多媒體教育、互動教育模式等先進教育方法被引入課堂教學。因此，現階段物理進行式教育無論是在教學內容選編上，還是在教學模式選擇上，其突出的教學宗旨在于提升學生對物理知識的理解程度，培養學生的探究性思維，鍛煉學生探究精神。

二、初中物理進行式教學案例分析

2.1重在學生的參與及體驗

初中物理教材第一章第一節《聲音的產生和傳播》，教師會在課堂教學之前讓學生主動尋找在日常生活中能夠發聲的物體，如鈴鐺、紙盒、鉛筆等。上課時，學生通過這些物品的發生特征感受聲音產生和傳播的特點，探索其傳播的奧秘。“發聲實驗”結束后，老師可以通過多媒體課件引導學生，讓學生知道聲音是如何產生的，隨著課件中蟬鳴、人說話時的喉結震動景象的呈現，學生會對聲音的產生和傳播產生新的認識和理解。

上述案例充分說明，初中物理進行式教學必須讓學生參與到學習中來，讓他們通過巧妙的課堂設置和實驗探究感知物理理論知識與日常生活的關聯性，探究活動與實驗活動一樣，學生在認知教育內容時，會根據自身的理解對所學內容進行預判，這時候老師應充當導引的人，讓學生在有效、真實的實驗和探究中感知物理學習的樂趣和奧秘。因此，初中物理進行式教學不僅要突出物理知識的應用價值和應用性能，還應從鼓勵學生參與探究活動上入手，提高課堂師生交流的互動性。

2.2循序漸進的探究性啟發

好奇心是影響初中學生學習心態的主要因素，所以物理現象是進行式教學應突出的核心教學內容。日常生活中的很多自然現象包含著豐富的物理知識，老師可以在教學中充分利用這一教學優勢，將教學內容進入生活，調動學生學習興趣和積極性。如在初三物理《電阻：導體對電流的阻礙作用》教學內容中，老師先不要重點闡述導體電阻的相關理論，而是先讓學生觀察電阻定理實驗演示器上的電阻絲的運行狀態，以及電流、電壓的變化。并提出針對性問題，如：“導體材料、長度、橫截面積對導體通過電流、電壓的影響如何？導體電阻到底受哪些因素的影響？等?！睂W生會針對這一探究性內容產生若干聯想，這時候學生應采取控制變量法的方式分別對不同材質、長度、橫截面的導體進行電阻阻值測驗。

通過老師循序漸進的引導，學生會重新認識導體電阻的變化原因，在實際教學中老師還應根據不同學生的探究能力，改變引導方式，如果學生的探究能力強，則老師可以讓學生自主完成教學實驗項目，只在一旁做指導即可，如果學生的探究能力有限，則老師應帶領學生對教學課題進行系統分析和研究。

2.3融合先進的探究思想

在八年級物理《升華和凝華》一課中，教材講到冬天玻璃窗上會出現形態各異的冰花，這些冰花是在玻璃窗的里面還是外面，引用教材中提出的問題，老師可以創建一個特殊的探討話題，讓學生在進行課前預習時針對這一問題查找相關資料，在課上，老師可以讓學生闡述自己的觀點，并說出得出這一觀點的依據。學生在查閱資料的過程中，先進探索思想會融入其探究體系當中，幫助其完成多項探究任務。

將探究思想融合到現實教學中去，可以幫助學生完善其學習方式，優化其思維模式。因為，只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，獲得新知識的過程都屬于探究過程，都能表現出初中物理進行式教學價值。從未知探究中，老師利用探究思想幫助學生在學習困難中找到突破口，在思維上確立正確的思考方法，這種創新性教育模式對進行式教學具有高度指導意義。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數情況下加以實現。討論式學習、多媒體教學方法可以有效規避傳統講授教學模式的弊端，豐富教學課題內容的設計結構，幫助學生在學習中成長。與此同時，將探究式教學課題引入初中物理進行式教學中去，可以幫助學生完成多項開放式教學任務，在調動學生學習主動性的同時，有效、快速地解決教育與學習問題。

結論

通過上文對初中物理進行式教學內容進行系統分析可知，在實際教學中，教師應充分利用學生學習興趣，將興趣放在開展一切教學活動的首要地位，并根據教學課題內容與日常生活的關聯性，設置一些內涵豐富、思想先進的探究性課題。讓學生在問題中找答案，在教師引導下發現學習物理知識的真諦。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陸建呈.如何做好新時期的初中物理教學[J].技術物理教學.2013（01）.

第6篇：初中物理項目學習范文

關鍵詞：新課改；初中物理；教學工作；問題；教學策略

一、初中物理教學存在的問題

1.教學內容多，與配備的課時相矛盾

一般情況下，初中的物理課時是按照教育局規定課時標準執行的，但是，實際的教學內容往往要規定多余的課時。這就使得教學工作異常緊張，這樣就會出現嚴重的“偷工減料”現象。物理課程的課時本來就少，加之各個班級的人數較多，物理教師根本就沒有精力為個別學生進行輔導，與學生進行交流的時間也不多，所以就造成了學生的物理成績普遍偏低。

2.忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化

傳統的教學模式中，教師的教學工作往往是以應試內容教學為導向，學校也是以此來評價教師的教學質量。因此，這就為物理教學工作帶來了嚴重的阻礙。物理學科考試分值較少，學生學習比較困難，所以，成績普遍偏低。學校的領導將更多的關注放到了語數外這三門學科上面，從而導致學生對物理學科學習的忽視。這就導致物理學科走向邊緣化。

二、初中物理教學工作策略

1.完善實驗設施，強化實驗教學

第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗器材的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。

2.以等級學科模式加強對物理教學的重視

一方面，對中考實行等級學科模式；另一方面，加強物理實踐能力的培養，結合生活實際中的物理現象和物理問題，采用探究式學習，提高學生學習物理的積極性和主動性，激發學生學習物理的動力，防止物理學科被邊緣化。

教師在進行初中物理教學工作的時候，務必注意嚴格按照新課改的教學目標來設計自己的教學方案以及教學方法的運用。教師不僅要將相關的理論知識融入興趣教學當中，更應該注重學生的動手能力以及創新能力的培養，并多開展一些實驗課程，讓學生在自己親自參與的情況下，將理論知識靈活運用。這樣能夠幫助學生培養實踐能力。物理課程本身就是一門與實踐相結合的學科，只有在實踐中才能發揮出物理學科的真正價值。因此，教師應順應當前的教育趨勢，注重學生的實踐能力和創新能力培養，為學生將來的學習和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳貴，高紅粉.通過初中物理教學培養學生科學探究能力[J].佳木斯教育學院學報，2011（8）.

第7篇：初中物理項目學習范文

楊勇誠：你好！2000年，我當時任職的學校成為“中德合作促進基礎教育項目”的推廣學校，在德國專家的幾輪培訓中開始接觸到項目學習。此后，在德國專家和蘇州教育學院教師的指導下，我們在勞動技術教育領域嘗試基于項目學習的教學活動。2002年，蘇州市整體進入國家新一輪課程改革，我們開始用項目學習打通綜合實踐活動課程的“四個領域”。2005年，我們又在藝術、體育、社會實踐等綜合性課程中實施項目學習。這些教學實踐活動雖然搞得有聲有色，但是沒有涉及到中考課程，因此，項目學習能否提升教學質量仍缺少說服力。然而在一些中考課程中實施項目學習，已經成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調任盛澤第二中學工作，一些基礎性工作需從頭開始，不具備在各學科教學中大規模推行項目學習的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學科（初中物理）中嘗試基于項目學習的教學。

本刊記者：楊老師，您多年來一直研究項目學習，您覺得它有哪些優勢？100年前杜威的教育改革已經形成了項目學習的雛形，100年后我們重拾項目學習，您覺得意義何在？

楊勇誠：關于項目學習的優勢，許多專家在貴刊已經作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實施者、操作者，再談四點體會：一是推進兩項整合，生成基于項目學習的初中物理課程，即推進了物理課程與綜合實踐活動課程的整合，強調學生在手腦并用的實踐活動中親歷、體驗、感悟和建構，這樣的整合具有獨創性和合理性。通過項目活動推進了物理課程中相關知識點的重新整合，按照學生完成任務的需要來組織學習，打破了物理課程按照學科邏輯編制的傳統，更符合學生的認知規律。二是架構起新型的課堂教學模式，拓展了教學的時空，將物理學習真正融入到學生的整個生活中來。三是重新定位師生角色。在項目課程的學習中，教師融入到學生完成任務的過程之中，是學習共同體的一名成員，是學生學習的協作者、促進者，從而構建起多元、立體、互動的交流形式，使課堂教學充滿活力。四是改變了學生學習物理的方式。由于物理學習融于完成具體任務的過程之中，有了任務的驅動，有了行為的引導，學生自主學習、合作學習在真正意義上得以實現。

100年前美國的杜威進行的不能說是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來一直影響著全世界的教育改革活動。今天，我們嘗試項目學習，不可能也不應該照搬杜威的做法，而是要結合當今社會、經濟、科技的發展，特別是要結合人的發展，用杜威的教育主張和100年來好的教育教學實踐成果來改善我們的教育，改良我們的課堂。中國有5000年的文明，中國教育深受傳統文化的影響，我們不能盲目地、簡單地用一種誕生于西方社會的教育方式取代我們現在的教育方式。一句話，今天實施項目學習，就是給我們傳統教育植入“新基因”，豐富教育的內涵，促進教育文化的發展。

本刊記者：基于項目學習的初

中物理教學在實施中有哪些核心要素？在基于項目學習的初中物理課堂教學實踐中，您是否已經形成了相應的“課堂教學模式”，能否作一簡單介紹？

楊勇誠：實施項目學習的核心

要素主要是四個：一是任務，項目學習是以任務來驅動學習的。任務即項目，它是以解決現實生活中的問題，或制作有實用價值的產品為內容來架構的。任務不一定直接指向課程學習的目標，但是它將課程學習的內容和要求寓于完成任務的過程之中。它是項目學習中的最核心要素。二是活動，項目學習是通過學生小組合作學習完成的，是以學生自主活動為主要學習途徑的。活動是項目學習的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質層面，即教育環境，學生身處其間的物質的、外在的、客體的東西；另一個是精神層面，即學生的心境，是學生在與周邊環境、教育資源和相關人員之間互動時的心理狀態。既可以是顯性的，如教室環境的布置，教學資源的呈現等等，也可以是隱性的，如人際關系、合作程度等等。這里說的情境主要指學生開展項目學習的環境，這種情境盡可能是學生生活的真實場景，或者是略加提煉的真實場景的“片段”，這樣既能給學生提供更豐富、更具真實性的學習經歷，又能促進學生之間以及學生和社團之間的合作。四是產品，即學生項目學習的成果，包括階段性成果。就是指學生在項目學習過程中獲得的知識和技能，體驗到的過程和方法，形成的態度、情感和價值觀。它有兩個層面上的意義，一是物理課程標準要求的，比如各個知識點的內容、實驗方法、探究方式等等；二是形成學生的高級認知技能和問題解決策略，比如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等，促進學生“學會學習”。成果既可以是物化的東西，比如一件學生制作的物品、一份學生撰寫的調查報告、一塊展示學習過程和成果的展板、一個專題網站或網頁等等；也可以是非物化的東西，比如一場報告會、一臺歌舞晚會、一次辯論會等等。既可以是總結性的匯報，又可以是體驗性的實踐，比如當一回報告會的主持人、展示會的講解員等等。產品是項目學習標志性的要素。

我覺得，項目學習是將課程學習寓于完成具體任務的活動之中，具體任務的真實性就決定了項目學習過程的多樣性，所以很難總結出一套固定的“課堂教學模式”。但是，我們對項目學習的實施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學規范。這個流程可能是一堂課的架構，也可能是課堂教學的一個實施環節，還可能是一個階段學習的安排。

本刊記者：剛剛您說到項目學習的核心要素是項目任務，能不能談一談作為普通教師如何來設計項目任務呢？

楊勇誠：好的。學科課程的三維目標的達成寓于學生完成具體任務的過程之中，所以設計項目任務是項目學習最重要的一個環節。首先，項目任務要體現可行性，即學生通過同伴合作能完成得了的；其次，項目任務要體現真實性，來自學生真實生活的問題、現象和事例，通過活動要解決實際問題；第三，項目任務要體現挑戰性，要有一定的難度，太容易完成的任務，激發不起學生的挑戰欲望；第四，項目任務要體現教育性，即必須包含學科課程的相應學習目標，否則就不是“基于項目學習的某某學科的教學”，而純粹是學生的自由活動；第五，項目任務要體現開放性，通過完成項目任務，學生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯系，讓學生的學習走進生活，走向社會。

項目任務可大可小。大的項目任務可以打破學科知識體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開教學活動，甚至可以滲透其他學科的知識與技能的學習。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉換效率的因素”，這個項目任務就包含了熱學知識和電學知識。小的項目任務可以對一堂課的結構進行改造，乃至對一堂課中的某個環節進行優化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應用》中有兩道例題，一是串聯一個多大的定值電阻，讓小燈泡正常發光（分壓原理）；二是如何測量導體的電阻值（伏安法測電阻）。我們設計的項目任務就是“制作一個定值電阻，讓小燈泡正常發光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導學生去探討、尋找測量電阻值的方法，通過“產品”的展示，讓學生學會“伏安法測電阻”。我覺得作為普通教師，可以從“設計一個項目任務，優化一堂課”做起，既不難，又實用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經驗，逐步把項目任務做大。

本刊記者：你們在基層學校開展

項目學習的教學實踐和研究，能否談談具體的操作策略？

楊勇誠：在操作層面上的實施策略，我們總結了五條：一是師生共建的課程。項目學習的最大資源就是教師的教學經驗與學生的生活經驗。二是動態管理的課時。項目學習是跨學科、跨領域、跨時空的學習方式。學習時間不會只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分應該是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態管理。三是立體感知的課堂。通過項目來調動學生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學生整個身心參與到各項學習活動之中。四是師徒結對的課型。吸收了在傳統師徒制中那種師徒在真實的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構建多向立體型的互動模式。讓學生在真實的情境中，圍繞一個“產品”的制作，承擔一定的學習任務，通過組織師生、生生多邊活動，來實現知識與技能的傳授，促進情感、態度、價值觀的形成。五是多元激勵的評價。因為學生根據他們的能力、經驗在項目學習中承擔不同的任務，這就要求我們的評價是多元的，是發現學生長處的，促進學生相互交流，揚長補短式的評價。

本刊記者：楊老師，實施項目學習究竟給學生的物理學習帶來了什么變化？中考物理成績得到提升了嗎？

楊勇誠：我們嘗試項目學習的宗旨不是為了大面積提高學生的考試分數，而是改善學生的學習方法，提升學習品質。我們做過一些師生訪談、問卷調查、教學觀察等工作，實施項目學習后的學生與其他學生比較有三大顯著差異：一是學習興趣更加濃厚，且對物理學習的興趣能持久保持。因為學生在活動過程中都有展示自己智力強項的機會，都有體驗學習成功的可能，都有彼此分享經驗的條件。二是學習情緒更加積極主動，因為在學習過程中，學生根據他們的智力強項、已有經驗和興趣熱點領取任務，承擔角色，在活動中人人有事可做，個個手腦并用，無論是主觀因素還是客觀環境都激勵著學生積極主動地投入到當前的學習之中。三是解決實際問題的能力明顯提高，每個項目任務都是針對一個或幾個實際問題展開的，實施項目學習潛移默化地提高了學生發現問題的敏感性、分析問題的深刻性、解決問題的靈活性。我們也跟蹤了學生的考試，可以說到目前為止，項目學習雖然沒有大面積、大幅度提高學生的考試分數，但是學生的考試成績也沒有因為實施了項目學習而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態。

這里值得一提的是，項目學習對學習后進生的激勵效果比優等生更為明顯。

本刊記者：在現行教學評價制度下，將項目學習引入初中物理教學，實踐中最大的困難和短板在哪里？如何補救？

楊勇誠：在現行教學評價制度下，我們嘗試項目學習確實很難。我們每次與專家、同行交流，總會被問及：你們是不是整個物理課都是以項目學習方式進行教學的？每個學期開展幾次項目學習活動？實施了項目學習，教學秩序怎么保證？教學質量怎么保證？等等。我個人認為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學所有問題的方法和手段。項目學習，對于人的認知過程而言體現出整體性。但是對于學科而言，在知識與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們在實施項目學習的同時，也不排斥其他教學方式。適合項目學習的，就開展綜合實踐活動。適合講授的，我們還是老老實實精講細辨，不做因噎廢食的事。其次，對于學生在項目學習過程中習得的知識與技能，通過階段性復習等方式，促進知識與技能的結構化、整體化。我個人的一個基本觀點是，在實施項目學習的過程中，不能也不應排斥其他的教育方式。一是任何教學方式都有“短板”，揚長避短，力求教學效能的最大化、最優化。二是并非不是所有知識與技能的傳授都能找到合適的項目任務，牽強附會往往是事倍功半。

本刊記者：教學實踐表明，項目學習可以被成功地引入初中物理教學。您認為，項目學習能否進一步向其他學科推進？如果可以，哪些學科可以優先考慮？

楊勇誠：根據我們10多年的教學實踐，綜合實踐活動課程沒有必要分成四個學習領域單獨賦予課時，完全可以通過項目學習，將研究性學習、勞動技術、信息技術和社區服務統整起來。最近，我們著手設計有關“水環境的研究”，統整一學年的綜合實踐活動。綜合課程藝術、體育等，可以通過合班上課的方式，讓學生選擇項目來學習。比如，我們的體育與健康教育周課時為3節，其中一節體育與健康教育課，與課外活動結合起來，讓學生選擇自己喜歡的項目進行學習。在語文教學中，我們通過項目學習，將閱讀、課文賞析和二次作文統整在一起進行小組合作學習，其中語文課每個單元就是一個主題，只要教師設計好活動，用項目學習來實施也是得心應手。化學、生物等科學課程和歷史、社會等人文課程，我們也借鑒了物理學科的經驗，嘗試開展項目學習。同時，為進一步推進項目學習，學校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開放實驗室和閱覽室，學校的階段性活動也采用項目管理的方式分配給教師和學生等等。我個人是因為對項目學習感興趣才積極實踐，但是基于當前的教育環境，不是所有教師都樂意嘗試，因為實施項目學習，畢竟要讓教師付出更多的時間和精力，需要教師有更強的駕馭課堂的能力，所以校長的意志不能強加給教師，否則，得不到好的教學效果。

本刊記者：說到教師，請您介紹一下參與項目學習教學的教師的發展情況。

楊勇誠：教師的工作本來就是一件創造性的勞動，但是為了應付高考、中考，教師的工作就淪為簡單勞動。年復一年的重復勞作，容易使人不思進取，安于現狀，很多人產生職業倦怠。參與項目學習教學的教師，面對的是沒有教材、沒有教學參考的教學，一切教學資源都需要自己去尋找，所有項目任務都需要自己去設計。一句話，項目學習是教師重返創造性勞動的平臺。教師的每一項設計都是一次創新，這就給了教師無窮的成功體驗，使教師的生活更加充實。課堂變得越來越亮麗了，論文接二連三地出來了，贊譽接踵而至了……教師在“玩轉課堂”的時候，也給自己帶來了無盡的樂趣，也促進了教師的專業學習和經驗的積累。在我們的團隊中，就出了兩個江蘇省特級教師。套用一句話――“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專業發展的新增長點。

本刊記者：您在今后的教學中，準備如何進一步實施基于項目學習的初中物理教學研究？或者您還有什么好的研究方向？

楊勇誠：過去，我們主要的關注點是項目學習的方式怎么來架構。剛剛我說過，我們不能照搬杜威他們現成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過幾年實踐，我們有了一些經驗，當然這些東西有待進一步優化和完善。目前，我們的學生在項目學習的環境中是合作學習、自主學習，換了其他的學習環境，還不能將項目學習中的狀態遷移過來。后續實踐與研究的重點

就是要促進學生學習方式的轉變，這項工作難度很大，可能達不到我們預期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無以至千里?！?/p>

本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個區縣開展項目學習教改實驗，對此，能談談您的看法嗎？

楊勇誠：當然可以。我覺得這是一項非常艱巨并極具挑戰性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實驗是區域整體推進，所以在教育大環境上應該可以掃清障礙。但是最關鍵的是教師，要讓安于現狀、重復簡單勞動的教師躍上具有挑戰性、創造性的“舞臺”，還要在這個“舞臺”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創編教材的能力。項目學習是基于學生經驗展開的教學活動，不會有結構化、邏輯化的現成教材，需要教師自己去設計創編。葉圣陶先生說 “課文無非是個例子”，精彩的例子應該在教師的實踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項目學習的教學空間不再是傳統的教室，教學過程不再是“師講生聽”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強的駕馭能力。三是要有善于發現學生智力強項的能力，促進學生揚長補短，全面和諧發展。學生的智力強項往往是潛藏著的，在活動過程中學生有合適的角色、承擔適合的任務，各種智力強項就會顯露出來，教師要善于發現、充分利用，讓學生在項目學習的過程中都能體驗到成功的樂趣，促進學生良好的學習興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉變教育評價觀念，樹立正確的教育質量觀和人才觀。

第8篇：初中物理項目學習范文

摘要：物理是初中的一項重要教學項目，既是一門實用學科，又是一項實驗學科，也是一項研究學科，做好初中物理教學，對于培養學生的綜合實踐能力以及動手動腦能力有著積極的意義。但是在傳統的初中物理教學過程中，由于教學觀念的錯誤以及教師對于教學的不重視，導致學生對于學習沒有一定的認知感，致使初中物理一直處于一個“副科”的地位，教學效果一直不好。在筆者看來，想要做好初中物理教學，教師必須引導學生在學習觀念上給予足夠的重視，同時教師也要轉變教學觀念，使用科學的教學方法，以實現初中物理教學的有效進行。

關鍵詞：初中 物理 教學 有效性 積極性 培養 興趣

一、教師要重視物理科目的教育教學工作

在筆者看來，初中時期學校教學的任何科目都不是毫無目的的設置的，也不會存在“主科”與“副科”的差異，所有的學習科目都是為了讓學生更好的進行學習而設立的，是為了培養學生成為全面發展的新型人才而設置的。所以作為教師，我們不能因為自己的課時較少而忽視對于教學的積極性，反而應該積極的思考如何在有限的時間內將更多的知識教給學生。由于課時較少，大部分教師都是一人帶3到4個班，所以很多教師為了圖方便，在備課的時候只做一份教案，在各個班級進行同樣的授課。在筆者看來，這其實是教師對于教學工作的一種失職。班級之間縱然有很多共同性，學生學習的知識也都一樣，但是學生與學生之間、班級與班級之間還是存在很大的區別的，比如學生綜合素質、班風班紀以及課時的不同，這都會對于教學產生各種影響，作為教師，我們應該有針對性的、有目的性的，根據不同的班級、不同的授課時間，定制不同的教學策略，只有這樣，才能更好的進行教學，才能讓學生體會到教師的良苦用心，進而更好的進行學習。所以作為物理教師，我們應該重視自己的教學科目，重視自己的所教班級，在日常備課、授課的過程中多思考、多學習、多總結，以實現物理教學的有效進行。

二、教師要重視學生積極性的培養

新課改確立了學生是課堂的主體，由此造成了很多教師就放棄了自己的教學主動地位，大部分時間都由學生自己學習，這就造成了“教學的課堂”成了“自習的課堂”，學生由于沒有自己的學習目的，對于課本的知識大多是茫然失措，不知該怎么辦，不知道該如何學起，甚至還造成了學生對于課堂的學習興致不高，在物理課上學習其他科目的知識。筆者認為，這種教學方法是絕對不可取的：縱然新課改確定了學生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師在課堂上的主導地位，教師作為課堂的組織者與引導者，更要重視學生對于學習的積極性的培養，如果學生在自己的課堂上學習其他的知識，那么這個教師無疑是失敗的。培養學生的積極性，在筆者看來，除了日常重視課堂的導入技巧之外，還需要教師在課堂上能夠不斷的發現新的教學契機，以便讓學生感受到物理科目的趣味性以及教師的魅力。筆者在教學的過程中就顯得比較隨和，經常在課上課下與學生互動，讓學生對于教學給出自己的評價，或者采用小紙條的形式對教學的建議進行闡述，以便老師能夠了解學生的需求以及興趣點，進而培養學生的學習興趣，實現物理教學的有效進行。

三、教師要幫助學生構建物理知識體系

初中物理是一個比較完善的整體，是由一個完整的知識體系構成的，每節課所講的知識、所做的實驗其實都是在一點點的構建這個知識體系，而在大部分學生眼中，物理知識是比較零碎的，而如果放眼看來，從大的角度講，就可以發現物理的知識體系是相連的，是相輔相成的。所以教師要想實現教學的有效進行，就要幫助學生建立這個知識體現，以便學生能夠從大局出發，著眼于全局，實現學習的有效進行。物理知識既形象具體又抽象模糊，學習和應用既需要感性又需要理性，需要培養觀察、聯系、設想、推理、動手能力，強調思想方法、技巧，現象多、概念多、公式多、研究對象和問題千變萬化是它的特點。在教學中我們發現，學生對于中學物理的知識缺陷主要出在“現象、概念、規律和應用”四個環節，主要在于學習不得要領，基本知識要點理解不到位，物理思想方法掌握不到位，應用方法技巧訓練不到位。為了幫助學生進一步理解掌握有關知識技能，我給學生構建了一張知識總表，表中圍繞現象、概念問題，主要劃分現象、結構、狀態、過程進行羅列；圍繞規律問題，不但列出基本公式，而且劃分特例、力、功和能、圖象進行單列；圍繞應用問題，則主要是收集平時教學訓練強調的一些解題方法技巧及分組實驗進行羅列。通過這一梳理羅列，物理學的現象、概念、規律和應用的要點及縱橫關系得到了概括，所謂“力學是基礎，力學和電學是重點”也一目了然。

四、教師也要采用教學方法提高教學效果

教學方法是實現教學目標的途徑，有效課堂教學需要有效的教學方法來實現。教學方法是多種多樣的，既有傳統的如講授法、討論法、自學輔導法、啟發式教學法，也有現代的如多媒體教學法等。傳統的不代表落后和低效，現代的不代表先進和高效。每一種教學方法總有它的優勢和劣勢，關鍵在于達成什么樣的教學目標。教學方法只有與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。例如對于物理用語，可以采用講授式教學；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發式教學；對于物理實驗，可以采用引導、探究式教學；對于物理計算，可以采用指導、自學式教學；對于許多微觀的物理領域、物體運動的動態變化過程，很難通過語言、掛圖等一般的教學媒體來達到幫助學生對相關知識的理解，可以利用計算機模擬微觀世界運動，借助多媒體來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，使以往復雜的、難以做到的事，一下子就變得簡單和容易了。

五、教師也要促進學生進行主動學習

豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是初中物理課程追求的基本理念，改善學生的學習方式，是促進有效物理教學活動開展的關鍵。改善學生的學習方式，就是要把學生從他主性、被動性的學習狀態中解放出來，把學習變成學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成和發展的過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，為有效的物理教學活動起到極大的促進作用。

參考文獻：

第9篇：初中物理項目學習范文

新教育認為，課程即生活，課程即環境，課程即機會。初中物理是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。但實際教學中，我們遠離了學生學習物理的生活經驗，缺少物理學習的趣味性、實驗性、探究性，缺少學生的主動參與，親身體驗。基于對當下物理教學現狀的深刻反思，我校提出了初中“情智物理”的教學觀點，讓學生過一種情智交融的物理學習生活，開啟了初中物理“1+X”課程的研發之旅。

二、“1+X”課程目標

讓物理學習融入生活；讓物理知識擁有溫度；讓物理實驗觸發好奇；讓物理探究啟迪發現；讓物理課程豐富經歷。

用心感知世界，用手觸摸科學，

實現知識、生活與生命深刻共鳴。

三、“1+X”課程架構

初中物理“1+X”課程，“1”是義務教育物理國家課程，“X”是校本課程，“1+X”是指在卓越實施初中物理國家課程的過程中，幫助學生“形成物理觀念，養成科學思維，進行實驗探究，具有科學態度與責任”等初中物理學科核心素養，在此基礎上，提升、拓展，生發出校本課程，有“文學中的物理知識、地理中的物理知識、生物中的物理知識、體育中的物理知識”等學科滲透類課程；“趣味物理實驗、生活中的物理實驗、課外實驗創新活動、科技作品創新活動”等實驗拓展類課程；“學科拓展綜合實踐活動、主題式綜合實踐活動”等綜合實踐類課程；“物聯網下的比特實驗室、STEM教育實驗項目”等研究性學習類課程。

四、“1+X”課程實施

（一）初中物理國家課程的卓越實施

1.實施原則

①學科立場與學生立場融合

學科立場，就是指尊重初中物理的學科特點。物理教師要思考教什么？怎么教？教好了嗎？注重了觀察、實驗、思維活動了嗎？演示實驗，為學生提供符合學習物理知識的實驗環境了嗎？學生實驗，為學生能力發展和科學方法的建立提供重要途徑了嗎？

學生立場，就是尊重初中學生的生理、年齡、心理、思維特點，尊重差異，思考學生學什么、怎么學、是否學會了、是否關注了學生的興趣與信心，活動參與是否主動。

學科立場與學生立場的融合，就是要學科立場與學生立場統一，學科立場服務于學生立場，在學科教學中確立學生立場。思考學生懂什么、怎么懂、是否悟

懂了。

研究教材的“知識序”，研究學生的“認知序”，整合成為教師自己的“教學序”。遵循教學認知規律，進行科學教學，帶領學生進入享受物理學習的境地。

②情感與智慧融合

把自己當學生。從學生的所思所想出發，回歸學生的思維起點，理解學生學習的難點，走進學生的心田，不用成人的思維包辦和代替。

把學生當自己。學生不是一張白紙，而是具有一定的學習思維能力的人。凡是學生能夠做到的，就放手讓學生在設計中、探究中發現問題，突破障礙，解決問題。

把學生當學生。學生畢竟還是學生，學生的心理是脆弱的，稚嫩的，教師要關乎學生的心理感受，以表揚、肯定、鼓舞為主。

把自己當自己。自己首先要成為一個具有靈魂、有信仰的人，熱愛自然，熱愛生活，熱愛科學，憧憬未來，有夢想追求的人，進而幫助每個孩子找到自己成功的一面。面向他人的教育與朝向自我的教育相互轉化，到達最好的教育就是自我教育，做最好的自己！

2.課時安排

按照初中物理課程實施每周基本課時3節。教材、教參、課標預設的課時都是基于所有學生的基本現狀而定的，而在實際的教學過程中，我們常常源于教材，又高于教材。對教材中的課程、課時進行適當的調整。比如，在物態變化的過程中，我們可以先以學生最熟悉的水為例，講自然界中冰、水、水蒸氣的三態變化，讓學生整體了解自然界中的水循環系統，進而再去學習每一種物質的物態變化發生的條件、特點。再如，電學教學，我們一改“原來先講概念，再去實驗室”的做法，變為直接走進實驗室，相信學生，讓學生親自動手，親身體驗，做中學，做中悟，生成概念，增加實驗的機會。

我們拿出一節綜合實踐活動課的時間，用于開展物理知識的拓展延伸。同時，對物理愛好者，另外開設每周一課時自主選修的物理社團活動。研究性學習的時間主要來自于學生的雙休日在家時間，不作統一規定。

3.方法變革

“知識問題化，問題情境化，方法顯性化，學生優先化?！卑褜W生置于問題情境、實驗情境中，讓他們主動去經歷智力的探險。

學生思考“五個點”：

起點：銜接學生的已知，架起學習的“心”橋；

趣點：激發學生的興趣，“做中學”生成知識；

難點：琢磨學生的難點，回歸學生思維的起點；

重點：注重學生的能力，多變“教”與“學”的方式；

盲點：關注學生的差異，提升全體學生的綜合素質。

以情境為載體展開過程，以問題為核心引導思維，情境與思維同步遞進，使學生始終處于積極參與的狀態。

情境創設“五突破”：聯系生活，創設學科情境；引發沖突，創設憤悱情境；基于實驗，創設探究情境；激活知識，創設應用情境；學生參與，創設生成情境。

在情境中，給予學生暴露問題的機會，學生做對了，說不定只是模仿；學生做錯了，絕對是他的原創。學生的錯誤也是重要的教學資源！太順的課不一定是好課。課堂是學生出錯的地方！還學生自己學習、合作學習、全班學習。

課堂教學五個“真”：創設真情景；引發真問題；進行真探究；投入真情感；追求真智慧。

例如，磁場概念是學生難以理解的，可以這樣教學：

第一步，直觀演示，引出概念

教師演示：磁體靠近系著棉線的回形針，回形針被吸引并懸在空中不會掉下。當用鐵板隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針沒有作用，回形針掉下來；再做實驗，當用薄木板或玻璃隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針還是有作用，沒有影響。這是什么原因呢？對比實驗中，引出磁體周圍實際上存在著特殊物質――磁場。

第二步，類比遷移，認識概念

有學生不理解，就用學生明白的話類比學生不明白的道理。運動的地方叫什么？運動場。買菜的地方叫什么？菜場。這種“場”我們看得見，摸得著。老師喜歡學生，學生喜歡老師，師生之間有沒有情感？有，我們稱之為――師生“情感場”，師生“情感場”確實存在，但看不見、摸不著。“磁場”同樣如此，看不見、摸不著，但在磁體周圍確實存在這種特殊物質，學生一步一步心領神會――磁場概念。

第三步，學生實驗，理解概念

千言萬語說不清時，親自實驗，眼見為實。學生按照教師的提示動手操作，將條形磁體放在桌上，然后把小磁針依次放在條形磁體周圍不同位置，觀察靜止時N極所指方向，并把此時小磁針指向畫下來，培養學生收集信息的習慣。組織學生分析實驗現象，發現不同地方小磁針靜止時北極所指的方向是不同的，順理成章生成“磁場它是有方向的”。這一切不是強加給學生的，學生學得有“據”有“證”，有“情”有“理”，有“知”有“味”。

活動：用鐵屑探究磁體周圍的磁場。通過瓶蓋上扎的小孔均勻撒一些細鐵屑在條形磁體周圍，當學生親自實驗看到此景，情不自禁地發出“哇”的驚訝聲，為什么鐵屑會出現這種分布？再請學生把感知到的情景畫下來，給畫出的曲線加上箭頭。這些帶有箭頭的曲線，就可簡單而形象地描述磁場的分布和方向。這樣的曲線給它一個名字――學生異口同聲說出“磁感線”，他們在預習的基礎上，心里已有準備接受這個新名詞。

如此一來，順理成章，融會貫通，知識就有了生命，它就不再僅是一個枯燥、死板的概念，它就會像一個初生的嬰兒一樣，和孩子們一起幸福成長。

概念規律建立得有“知”有“味”；實驗探究過程得有“據”有“理”；知能體系復習得有“感”有“悟”。不管哪類課型，其基本流程都可以用“情境創設、問題驅動、互動生成、反饋檢測、總結提升”來進行總結，但對成熟優秀教師可以進行個性化教學，不強求統一模式。

（二）基于校本的課程拓展開發

1.學科滲透延伸，拓展物理學習內容

學科拓展延伸，分兩類，教材內容上未涉及的，但現代科技發展更新的內容要作相應補充，如《家用電路與安全用電》中“熔斷器”增添了“空氣開關”等；有些問題教材未作深入闡述或未闡述，但在學生探索能力范圍之內，可以引導學生進行研究探討，如光學中我們補充了“3D眼鏡”是怎么回事。

以班級為單位，自選班級物理達人和計算機興趣小組成員共同組成編輯組，自編物理小報，有物理論壇、決勝千里（學法指導）、思維體操（物理實踐與思維訓練）、物理大觀（物理學前沿與物理學傳略）等欄目，同學興趣盎然，激起了學生探索物理的濃厚興趣。有手抄報，更有電腦繪制版的，信息技術支撐、網絡學習，為學生打開了自由學習的創作空間……

我們干脆在每一章學習結束后，布置學生小論文寫作?！堵暋穼W完后布置了“掩耳盜鈴”、“隔墻有耳”；《熱學》一章完成后布置了“冰凍三尺非一日之寒”；《機械運動》一章教完后，布置了“逆水行舟，不進則退”；力學學完，布置了“假如沒有重力，假如沒有摩擦力，世界會怎樣”……從諺語、古詩詞、成語中的物理知識，又發展到運動場上的物理知識，廚房里的物理知識，地理地形地貌中的物理知識……讓學生展開想象、進行論述。學生所表現出的探索和寫作的熱情連老師都會刮目相看，從物理到其他各學科的滲透、融合，到對自己學習態度的再認識，最后同學們甚至還上升到對人生觀、價值觀的思考。這讓我想起一句話：只要你給孩子一個支點，他就能用杠桿撬起整個地球。

2.主題性活動，豐富物理學習生活

每周安排一節物理綜合實踐活動課。有書本上的綜合實踐活動拓展。例如，初二的小孔成像、望遠鏡與顯微鏡；初三的簡單電路設計、測量家用電器的電功率、組裝電動機模型等。從教室走向校園，從校園走進開發區熱電廠、自來水廠，走進身邊的企業家、科學家等，利用地方資源開展社會綜合實踐活動學習。同學們用自己喜歡的方式呈現自己的收獲，如《能源環保與科技進步》《煤寶寶在環保電熱廠的一生》《探究身邊的水》《國際最先進的電焊技術》《機器人的核心部件――關節》《儀表數據的實質解密》等。

通過不斷地積累和整理，學生基本確立了科學與生活、科學與社會、科學與自然、科學與技術四大綜合實踐活動領域之間的內在聯系，并在每一個活動領域內設計了相關的活動，提供了一些成型的可供老師、學生參考的活動案例。部分案例也入選了《南通市初中科學活動課程》。

每周社團活動時間，物理興趣愛好者自己選課走班，其中物理學科有學科知識拓展學習類，趣味物理實驗拓展類等。

3.研究性學習，培養物理探究能力

經過上述兩項課程拓展活動的培養與熏陶，物理愛好者慢慢脫穎而出。對于學有余力，且癡迷于神秘的物理世界的同學，我們物理特色教師還給他們量身定做了“研究型學習”的方案。

一種方案是讓喜歡走進比特實驗室的學生，自由想象，研究創造自己的物聯網傳感電子理想

作品。

另一種方案是從初中物理所涉及的知識內容出發，活動設計

的素材要緊扣教材進度，盡量要聯系生活、社會實際，而不是傳統意義上的模型化的試題。以學生的自主性、探索性學習為基礎，主要利用課余時間，以個人或小組合作的方式進行。延續綜合實踐活動或社團活動的相應話題作深入研究學習。并把研究過程都記錄下來，通過電腦技術制作成視頻影像資料。如學生作品有《水垢的克星》《有趣的實驗――瓶子賽跑》《探究衣服布料保溫性的差異》《生活中的靜電》等。

通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師、家長是組織者、參與者和指導者。

4.舉辦科技節，搭建學生展示大舞臺

我校每年舉辦一次科技節，邀請中科院院士、教授專家走進校園，為全體學生作科學報告、講座。學校成立校級少年科學院，設立“學校 ― 年級 ― 班級”三級管理制度。組織科技愛好者，參觀省市級科技館；組織物理小達人，參加國內外的科技活動。利用當地資源組織孩子們做一些適合初中學生自行探索研究的物理課題、小論文、小制作、小發明、社會調查及主題競賽等活動，在科技節的閉幕式上，一展學生的各類活動成果，激發他們強烈的探究興趣和欲望，擴大學生學習物理的視野，豐富學生的課余生活，啟迪學生的思維，感受生活的美好！

五、課程研發的成果