樂理教學方法精選(九篇)

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第1篇：樂理教學方法范文

關鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創新教學

樂理是學習音樂的基礎，視唱練耳是提升學生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養的主要內容。中職階段音樂教育教學，要強調樂理教學與視唱練耳的融合，要突出學生在掌握音樂基礎理論的同時，逐步提升學生對音樂的認知和體驗，增強自身專業素養。當然，在樂理與視唱練耳教學中，因教學實踐性強，在課程組織及教學方法上對教師提出更高要求。為此，如何從興趣導向來增進學生對音樂樂理與視唱練耳的學習積極性，著實需要從創新教學方法上，強調樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進學生的參與度，提升課堂教學整體水平。

一、樂理教學與視唱練耳融合的必要性與意義

從中職音樂教育實踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎部分，也是關系到學生職業素養的重要保障。新課改的實施，對于課堂教學模式的探索，打破了傳統知識理論灌輸的局限，更是將關注學生的自我體驗，激發學生的課堂參與度作為創新教學方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學，其必要性表現在兩點：一是有助于增強課堂教學活力。對于樂理教學在過去多以“講述式”為主，課堂教學相對沉悶，學生缺乏參與熱情，更難以實現課堂教學效率的提升。將基礎樂理與視唱練耳進行融合，將之來作為創新教學的重要體現，有助于實現課堂氛圍的營造，激發學生的學習表現力。二是有助于順應新客觀發展需要。長期以來，對于傳統音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現現代教育所倡導的“以生為本”理念，更難以關注學生的音樂訴求，也不利于促進學生的健康全面發展。因此，從教學改革創新上，轉變教學理念，關注教學方法創新，特別是在樂理教學與視唱練耳融合實踐中，要著力增強學生在體驗與實踐中獲得音樂素養。

隨著我國中職教育的不斷發展，在音樂教育創新實踐中，要立足樂理知識與音樂技能訓練相結合，要突出素質教育理念，不僅要強調學生掌握必要的樂理知識，更要從樂理教學上滲透音樂實踐，增強學生的音樂技能。如對于傳統樂理課程多由專人教學，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學上更是盲區。使得學生對音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學習調式調性判斷時，一味地從音樂理論講解，學生難以對音樂的形象進行感知，而如果將之與視唱練耳相統一，學生在理論知識分析與自我視唱實踐感知中，更有助于從中分辨調式調性的風格與特點。再如在學習音程、和弦等內容時，如果將之作為復雜的“數學問題”，則很多學生難以增強認知積極性，反而不利于學生掌握其中的差異。而如果將之進行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內涵利用節奏與樂曲來表現，則有助于學生增強聽覺分辨力，還有助于提升學生對音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現手法，有助于學生從中感知和理解音樂語言，增進對音樂的理解力和審美情趣。

二、樂理與視唱練耳教學的創新方法

立足中職音樂教育現狀，在樂理與視唱練耳融合教學中，響應課改理念，提升音樂課堂教學效率，迫切需要從不同的教學方法實踐中，積極探索可行的新方法和途徑。

（1）小組化教學法的應用

在新課改理念下，通過對課堂學生分組來突出學生的主體性，特別是在學生間交流探討上，從組內學習交流、組間討論分析中來激發學生參與熱情，營造良好的學習氛圍。樂理知識基礎性強，而視唱練耳教學實踐性強，兩者的融合要體現在科學的學生分組上，要為學生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強學生對知識、音樂技能的掌握和學習。如在學習“音的強弱”變化時，將小組教學作為重點，讓學生從分組學習上，自主參與到“節拍、節奏、拍子、排號等知識”的學習中，讓學生通過探討，結合不同的歌曲類型來進行自主學習，加深學生對相關基礎知識的認識，也讓學生從中感受到不同音樂作品的藝術特色，鍛煉學生的自我鑒賞力和自主學習力。

（2）接替唱教法的應用

接替唱教法多應用在視唱練耳教學中，目的是在學生接替演唱中，注重對學生自主性的啟發，增強學生的學習參與度。新課改下，教師要注重對學生自主性的喚醒，要鼓勵學生從接替唱教學法的應用中，從自我對音樂的演唱中，增強視聽能力和學習激情。如在學習“一個升號的大小調與五聲調式”時，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個學生參與到課堂教學，也讓學生能夠從中感受作品的調式差異。以“歡樂頌”為例，學生在接替唱法的應用中，通過對視唱小節的練習，學生們的活躍度被激發起來，學生的演唱激情被升發，鍛煉了學生的自我歌唱能力，也提升了整個課堂教學效率。可見，將樂理知識與視唱練耳進行融合，鼓勵學生在“唱”的過程中，增進對音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應性，提升對不同音樂作品的詮釋與表現。

（3）分層教學法的應用

所謂分層教學，主要是基于學生自身的差異性，強調因材施教。每個學生在音樂學習上都有差異性，音樂教育旨在發揮和提升學生的音樂素養，而運用分層教學，有助于突出不同學生的才華，增強學生對自我的正確認知。當然，在分層教學中，要注重層次劃分的科學性、針對性，還要注重音樂基礎知識、音樂技能訓練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學。如在學習“五聲調式的音階特點”時，結合五聲調式相關基礎知識內容，要突出對不同學生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學上，利用A、B、C三層劃分方法，將優等生化為A層，鼓勵學生自主學習，讓學生從五聲調式的特點、骨干音、音級標記等方面進行自主學習，體現學生的自主性；將中等學生化為B層，通過對B組學生進行分組，以小組合作模式來進行探討交流，特別是從五聲調式的知識探究中，讓學生從辨析中增進認識，提升學習水平；將學困生化為C層，集中從樂理知識的講授與細化分解探討中，讓學困生掌握基礎理論知識，理解并運用好相關技能。

（4）學科滲透式教學法的應用

樂理教學與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學生音樂素質能力的漸進提升。因此在實踐應用中，要強調對不同學科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學生知識面相對狹窄，對音樂的體驗、認知、實踐、創新能力有限，更應該從不同學科知識的滲透中來強化學生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學中滲透樂理知識，為和聲教學奠定理論基礎；在舞蹈教學中滲透節奏、鼓點等基礎樂理知識，幫助學生認識節奏的變化，體驗樂理知識的重要性。

三、結語

中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學，需要從不同教學方法創新與實踐中，發揮各自的優勢，提升學生對音樂的認知力和好感度，并著力從展現音樂教學價值，增強學生音樂素養上，變換和推進教學方法的創新應用，促進學生音樂綜合素能的全面發展。

參考文獻

[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學發展[J]. 音樂時空. 2015（01）.

第2篇：樂理教學方法范文

一、小學語文閱讀理解課堂教學的現狀

當前雖然素質教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。

由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。

二、小學語文閱讀理解課堂教學方法

1.創設教學情境，激發學生閱讀興趣

在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。

例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯系。通過情境創設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。

2.強化閱讀教學中的朗讀

小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩定，對于課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現寫作能力的提升。

在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學設計問題，實現學生自主學習

小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學過程中應充分發揮這一手段，把握好整堂課的節奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造一定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。

第3篇：樂理教學方法范文

一、活動緊扣《課標》，形式多樣化

《課標》）指出：“語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學中的小型活動，必須緊密地聯系閱讀教學的內容，針對《課標》和課文的特點、教學要求，讓學生通過活動進行聽、說、讀、寫與認識、觀察、思維能力的訓練，達到多方面的培養，扭轉過去只重視活動的趣味性、連貫性而忽視能力的培養，從而形成內容的單一、形式僵化的局面。

如教學二年級《狐貍和烏鴉》時，教師為了搞課堂活動，指三名學生在黑板前進行狐貍和烏鴉對話的表演，目的是為了活躍課堂氣氛，而閱讀教學中的聽、說、讀、寫能力的培養配合不明顯，只是對內容的再現、從活動方式上看，只有少數人參加，不能面向全體，在培養思維上廣度不大。在交換意見時，我們共同探討了方法：①熟讀課文。②分組討論。③以組為單位分角色朗讀。④抽小組板前表演。⑤根據表演進行小組評議。⑥教師結合教學目標對教學中的重點詞、句從認識到表演進行指導，最終使活動和閱讀有機結合。在蘇教版小學語文教材中，有很多課文都比較適宜搞這樣的活動，比如《狼和小羊》《誰的本領大》《狐假虎威》《狼和鹿》《九色鹿》等。

二、活動和閱讀結合，重點落到目標

閱讀教學活動中，結合閱讀教學目的，對活動過程中每一個細節動作、神態、表情都要進行認真思考，盡量符合兒童心理，做到目標化、規范化，如《狐貍和烏鴉》一課，要認真組織學生討論課文重要內容，把握課文的來龍去脈，重點詞語，如“狐貍笑著”“您”“親愛的”“漂亮”“愛聽”等在表演中的語氣和表情，進而體現出表演狐貍奉承烏鴉的語句的特點，體現狐貍的狡猾；“叼起來、鉆進洞里”，表現狐貍動作之迅速，說明狐貍早有準備。加強對語句、語氣的理解，進而在表演中教師要提出對詞語理解透徹，語言完整連貫，敘述準確，表演生動形象的要求。

三、活動中注意培養多種能力

首先，活動要有趣味性，有趣味性是搞好活動的前提。當然，在活動有趣味的同時，要盡可能地讓活動有一定的難度和挑戰性，以利于培養學生的各種能力。在活動中，要注意非智力因素的培養，調動學生的積極性、發揮主體地位，真正做到寓教于樂，面向全體學生；其次，要加強認識能力，表演能力的培養，突出自學能力的培養。為此，教師在活動中，要根據閱讀教學的要求給予必要的指導，把大部分時間交給學生，讓學生成為活動的主人，學生通過自己的思考、閱讀、質疑，用自己的認識能力、表演能力來理解關鍵詞語，體會思想感情，從而加深對課文的理解。

四、發揮主體地位，活動有創造性

為了更好地讓學生對文章理解認識，發揮學生的主體地位，表現學習的積極性，在活動中應有創造性地表演，通過表演訓練學生的思維能力和想象能力，達到表現自我的目的。如《狐貍和烏鴉》一課，為了交待環境，引起下文，狐貍在大樹下時，要表演出它向樹上看烏鴉嘴里叨的肉，直流口水，想辦法騙肉吃的情形，其次要表演出烏鴉愛聽奉承的甜蜜語句而“心里很高興”的樣子及一唱把肉掉下來的神態，最后表演出烏鴉喜歡聽奉承的話而受騙把肉掉下來的沮喪。這樣利于發揮學生的創造性，發揮學生的主體作用。在充分發揮學生主體作用的同時，老師也要充分發揮主導作用，給學生及時、恰當的指導。在活動中，老師扮演的角色是“指導者”“導演”“主持人”。

第4篇：樂理教學方法范文

一、語文課中如何培養學生良好的思維品質

（一）運用直觀，形象認識，培養學生思維的深刻性

《小學語文創新教學》指出：“思維的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自覺地從表面現象中發展最本質最核心的問題，并達到對事物的深刻理解。”兒童往往由于知識經驗貧乏，表象儲存量少，利用率低，影響了思維的深刻性。因此，培養學生思維的深刻性，應利用直觀教學，豐富學生表象，使之由表及里，達到對事物的深刻理解。

（1）運用圖象直觀

如《小壁虎借尾巴》一課，學生對小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的理解有困難。老師可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，尾巴就斷了”的活動幻燈片，形象生動的畫面使學更直觀地就能理解小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的。接著，老師把小壁虎斷尾巴借尾巴長出新尾巴的過程再通過幻燈演示出來，學生便能深刻理解小壁虎的尾巴特點及作用，突破了教學難點。

（2）運用實物直觀

如教學閱讀課文《燕子媽媽笑了》一文，如何讓學生較快較深刻地理解課文內容呢？課前我們準備好冬瓜和茄子各一個。引導學生觀察認識：①小朋友，知道這是什么？（逐個出示冬瓜及茄子）②你們仔細觀察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（獨自觀察，記在心里）然后學習課文，邊學邊結合用實物對照，讓學生自我檢查自己的觀察與小燕子的觀察是否相同，說明了什么問題。這樣教學，使課文內容變得淺顯易懂，學生記憶牢固。

（二）巧設練習，靈變通，培養學生的思維性

思維的靈活性就是善于從不同方面思考問題。如，變換角度，訓練思維的多項性辨別正誤，訓練思維的縝密性；舉一反三，訓練思維的變通性。在讀書練習中，把在課文中學到的知識和方法運用到類似的課文學習之中。如學習古詩《贈劉景文》以教師引導學生總結學習古詩方法：① 聯系句子理解字詞。②串解句子的意思。③熟讀背誦。④概括整首詩的意思。然后用同樣的方法學習《山行》等。

（三）狠抓閱讀，高頻快速，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維深刻性和思維靈活性的集中表現。在閱讀教學中，做到聽話能迅速做出判斷和反映，說話能迅速表達，對答如流，讀寫速度快，思維敏捷，效率高。（一）訓練速讀。如默讀有一定的速度，學習瀏覽等等。（二）引疑爭論。在閱讀的教學中，訓練學生能及時敏捷的說出自己想說的話，簡明扼要地有條理地表達自己的觀點。如教《小壁虎借尾巴》，當學習課文最后時，可問學生：“同學們想想看，小壁虎以后尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？”教師緊扣課文重點。引疑爭論，情趣頗濃。有的說：“小壁虎還會去借的，如不去那它就沒有尾巴了。”有的說：“小壁虎不會去借的，因為誰都不肯借給它。”這時有位同學站起來反駁：“剛才兩位同學說的都不對，小壁虎尾巴再斷了它不會去借的，因為它本身會長出新尾巴。”通過這樣的設問引辯，引導學生敢想敢說，有效地訓練了學生思維快速敏捷性，還可開展引導概括、開展競賽等訓練，更有效地提高學生思維的敏捷性。另外，加強實踐，獨立思考，培養思維的獨創性。可以從觀察圖象、說話寫話、課內外結合來訓練，既培養了學生的創造思維，又發展了學生的語文能力。

二、閱讀理解中教與學的基本思維方法

（一）分析綜合法

分析，是把整體分解為部分，把復雜的事物分解成簡單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯結起來加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應當穩定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發，分析課文內在的邏輯聯系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個部分要點、特征與相互聯系，最后又回到整體，認識課文的中心。簡單地說就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導學生閱讀呢？先是通讀，自學生字詞，初知大意。后是細讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的兒女。”這是一句既精彩而又至關緊要的話，一定要仔細理解。可引導學生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說泉水像乳汁呢？然后在學詞學句的基礎上，再概括段意并注意段與段之間的聯系。這樣做，就能從整體上抓住重點的句和段，理解文章的中心，學生從內心深處產生共鳴，受到啟發，突現綜合的理解過程。

（二）歸類比較法

歸類，是把事物按不同性質分門別類做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點和共同點的思維方法。這種思維活動或從歸類到比較，或通過比較進行歸類，但都是建立在分析綜合的基礎上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關于槍聲的描寫。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進的道路。”第二處是：“敵人的機槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點點塵土和白煙。”閱讀時，可把這些描寫找出來。思考：作者為什么兩次寫到槍聲，這樣寫有什么作用呢？只要仔細讀文章，綜合起來想一想，歸到一起比較，就不難發現，這兩次槍聲都說明敵人的炮火非常猛烈，戰斗的形式十分嚴峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒有擊中物體而發出的清脆響亮的聲音。“撲哧撲哧”則表示子彈擊中物體所發出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說明的處境十分危險。通過這樣歸類與比較，就容易使學生認識到，兩次槍聲的變化，戰斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關的時刻仍堅持“匍匐”前進，向前“猛沖”的勇往直前的行動中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻身精神。

（三）演繹歸納法

演繹，是從一般到個別，由理論到確定事實的推理方法。歸納，是從個別到一般，由事實到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國杰出愛國工程師”，全文都是圍繞這句來選擇材料，展開情節的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領會全文主要內容及思想感情。以達成新知的理解過程，這就是采用一般到特殊的演繹過程；當時，清政府修筑京張鐵路受著帝國主義的欺負，國內又缺乏工程技術人才，帝國主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務”，這需要有多么“杰出”的膽識！開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道以及設計人字形線路的例子都說明了詹天佑作為一名愛國工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現場，與學生、工人同甘共苦，始終堅持野外工作，白天測路線，晚上繪圖、計算，工作極其艱苦。課文通過具體生動的描寫，表現出詹天佑“杰出”的高尚品質。又如《群鳥學藝》一課，寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學習搭窩的經過。可采用歸納法，歸納各種鳥的學習態度，深化了對課文的理解。

第5篇：樂理教學方法范文

【關鍵詞】高中英語 閱讀理解教學現狀 教和學的方法

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

英語閱讀是以文章材料作為語言實體和信息載體，讓學生對材料信息進行理解和認知構建的言語過程。《普通高中英語課程標準》要求學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在傳統英語教學之中，教學方法不合理的使用，影響了學生閱讀能力的進一步提高。

一、高中英語閱讀教學的現狀

教師在學生閱讀技能的訓練中是一個引導者。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，為了讓學生在高考中取得好的成績，教師平時的課堂教學過多傾向詞匯和語法的解釋，停留在對課文材料的表層理解上，學生成績的提高僅僅靠記憶和反復練習，無法體驗語言學習的樂趣。

老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，重視語言知識傳授。教師在進行閱讀教學時，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個語言知識點傳授給學生，使學生學習的重點發生偏離。

其次，閱讀教學模式單一。教師在閱讀訓練中設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用，從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。教師不重視閱讀策略引導，使得學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的策略去提取有效信息。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重考試的通過，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解。針對上面的各種現象，本人就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

二、高中英語教學的策略

1.角色的轉化和靈活的教學方法

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過創設情境，體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，教師要認識到自身身份的轉變。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，老師自身的能力也應綜合化。英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

2.新的教學方法的運用

新課程標準對教學有了新的要求，不同的學習主題要求老師具有靈活的教學理念和方法，不斷的加強自身學習，改變過去的傳統的看法，進而總結出適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

（1）幫助學生發現學習方法。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣教師在教學中必須能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題，增加學生的成就感，而不是限定學生的理解。

（2）“概念圖”式教學方法的運用。“概念圖”是美國康乃爾大學的JosephD，Novak博士根據Ausubel的學習理論在上個世紀60年代研究出來的一種教學工具，它用節點代表概念、用連線表示概念間關系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構知識、組織信息和表征知識的一種教學和學習策略。Ausubel認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非常籠統，也可以非常具體。而且，籠統的概念中包含著不太籠統的概念，在這些不太籠統的概念中又含有相當具體的概念。所以，根據概念具體的程度可以漸進地對概念進行區別。Ausubel認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。這樣一種教學方法不僅能使學生學會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學生的主體地位，而且能為學生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學生學會思考，促進學生思維的發展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學的目標之一，也是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務。

參考文獻：

1.《普通高中英語教學標準》，北京師范大學出版社2001年7月版

第6篇：樂理教學方法范文

【關鍵詞】小學語文閱讀

在小學語文教學中，教師充當著引導者的角色，教師的一言一行都會對學生造成影響。為人師表，不僅要有較高的思想素質，也要有良好的教學方法。小學階段是學生價值觀初步形成階段，在這個階段的教學中，教師的教學重點應該放在思想教育方面。在小學語文閱讀教學中，加強對學生審美能力的培養，是提高學生思想素質的重要舉措。

一、初讀課文感受美

心理學家告訴我們：“人的情感是人腦對客觀現實和主體的具體關系的反映”。文學作品是情感力量的負載者，這種情感能點燃學生的情感，使學生在情感的交流與碰撞中完成審美體驗。小學語文教材中，有許多文質兼美的佳作，它們都具有豐富的美的因素。教學時，教師要重視訓練學生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調、語氣等靈敏地感受到作者表達的思想感情。教師的范讀作用是非常重要的，它能引發學生情感，使學生、教師、作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師對重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的處理。這樣，學生的情感就能很快與作者情感同步，從而提高學生的朗讀水平，使他們進一步受到文中的情感熏陶。

二、幫助學生培養語感

在閱讀性教學中，學生語感的培養是非常必要的，同時它能幫助學生理解文章，感悟文章中的情感美，能夠提高學生的審美興趣。教師要善于利用教材，課改之后，小學語文教材中的文章語句都是比較精煉，情感表達強烈，具有很強的美感。語感的培養不只是簡單的課文朗讀就能達到的，它還需要教師引導學生將文字與實際生活相聯系，從生活的點滴感受語言運用的方式和情境。讓學生熱愛生活，將語文閱讀與實際生活緊密結合，當學生發現文字中所描述的情感能夠與現實相照應，此時學生的審美興趣就會被激發，在發現文字美的同時感悟生活美，這些能力的培養對學生學習和生活都具有很大的幫助作用。

三、激發學生的想象力

培養學生審美能力的最終目的是提高學生的創造性，小學語文閱讀課程教學應該服務于高創造性的活動。激發學生想象力是提高學生創造力的有效方法之一，因為一切想象力是創造美的源泉。小學語文教學中有豐富的培養學生想象力的素材，在一些閱讀課文中，作者基于表達情感的需要，也為了確保文章的結構合理，常會采用懸念式的結尾，給讀者留下豐富的想象空問。在實際教學工作中，教師要充分利用這種預留空問，引導學生進一步地思考，激發學生的想象力。在教學中，一旦學生和閱讀教學內容之間形成了一定的審美聯系，就等于給學生開啟了審美想象的渠道，實現了學生想象思維的轉換和補充。學生跟隨著文章中的語言描繪，在腦海中形成了對文章內容的畫面式展示，在不斷豐富的過程中，完善文章的細節。教師在這個過程中，要注重引導學生領會文章內容的弦外之音，激發學生的想象力和創造力。

四、利用閱讀中的情感美，召喚學生的心靈美

文章中的景色美以及人物美一般小學高年級的學生已經具備了發現和理解的能力，但是更深層次的對美的理解還存在著一定的能力欠缺。教師要通過課外文章的擴展，為學生深人的剖析文中美的內涵，讓學生在發現美和感悟美的同時，使自己的情感得到渲染甚至產生共鳴。審美能力培養的最終目的就是幫助學生培養從事物表面窺視其內在美好情感的能力，教師要始終讓學生感受到“審美”是一個非常享受的過程，它能夠讓自身幸福感提升的同時凈化自己的心靈和情感。筆者在讓學生閱讀有關社會現實的文章時，通常會利用多媒體為學生播放一些社會上募捐現場的視頻，和落后地區學生學習的艱難。在這之后我發現，不少以前吃飯挑食浪費的學生漸漸地改變了這些壞習慣，甚至有的學生開始積攢零花錢捐贈給慈善組織。由此可見，審美能力的培養對學生的重要影響。

五、鼓勵口語表達，以說求美

審美教育的最終目的是創造美。通過閱讀文本，學生領略到美，感受到美的熏陶，產生對美的感悟和訴求，表達出來時順理成章的是事情，這也是對美的追求的表現。學生在進行審美感知表達的時候，從語言的組織、情感的訴求等方面，對于美的理解和感受，又會有進一步的認知。孔子說過“獨樂樂不如眾樂樂”，對每一個學生而言，對于美的感受是不同的，千差萬別的，也是獨特的，將這種對美的感受表達出來，與其他的伙伴共享，不僅可以抒發自己的情感，更可以在討論與表達中碰撞出思維的火花，獲得更加豐富的情感認知。

六、注重思維開發，促進相互交流

在小學語文閱讀審美教學中，要通過實踐活動課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動，讓學生在交流活動中開發思維，提高學生的語言能力。在活動中，讓學生充分準備完整的陳辭，開展激烈的辯論。活動結束后，可以讓學生相互交流好詞好句，展開評論活動，在培養學生交際能力的同時促進語文教學，一舉兩得。

總之，審美能力是一個人素養情操的重要體現。我們在閱讀教學中，要培養學生的審美興趣，調動他們自主地發現閱讀材料的美，并在閱讀教學中加強學生審美能力的訓練和提高，如此，我們不僅能夠提高閱讀教學的效率，更能提高包括審美能力在內的學生的語文能力和綜合能力。

參考文獻

[1]荊學民.審美學基礎[M].西安：西北工業大學出版社，1989.

第7篇：樂理教學方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0034-02

在新課程改革背景下，培養學生的創新能力已成為重要的課題，而在閱讀教學中培養學生的創新能力則是語文教學的關鍵環節。在閱讀教學中如何培養學生的創新能力呢？筆者從培養興趣、鼓勵質疑、啟發想象、激發求異四個方面論述。

一、培養興趣

興趣是最好的老師，是學生自發學習的強大內部推動力，是學習動機中最有效、最活躍的成分。要在閱讀教學中培養學生的創新能力，首先應激發學生的學習興趣。筆者主要從以下兩方面嘗試。

（一）以讀為切入點。閱讀的可貴之處在于讀，讀是閱讀教學的核心。因此教師要善于運用范讀、自由讀、分組讀、品讀、朗讀、默讀、分角色朗讀等多種形式，引導學生讀出文章的情、意、境、味、神，激發學生的閱讀興趣。如在指導學生朗讀《觀潮》中“潮來之時”這段時，教師可隨著浪潮由遠而近的變化，引導學生忽高忽低、忽急忽緩地朗讀，這種“導讀”，使學生入情入境，體會到“潮”的雄偉壯觀，激發學生的閱讀興趣，培養想象思維。

還可用“薦讀”的方法來激發學生主動參與的積極性，如推薦班里讀得最好的同學來展示。可以說，以讀為切入點，是激發學生閱讀興趣的有效方法，充分體現了“以讀為本”“以學定教”的教育思想。

（二）探究學習。教師要鼓勵學生主動探究，相信學生的潛能，只需在學生探究過程中及時點撥、隨機引導。每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點與長處。教師應注意鼓勵他們獨立思考，給學生一個發展個性的自由天地。這不僅有利于他們提高學習興趣，也有利于培養創新精神。如教《敦煌壁畫》一文中介紹敦煌莫高窟的壁畫，表現我國古代藝術家卓越的藝術成就和創造精神。筆者要求學生把所想所感用不同的方法表達出來，學生或朗讀，或唱歌，或畫畫，或寫詩，運用了各自的方法，表達了自己對壁畫的熱愛。此法既提高了學生的學習興趣，又為他們提供了施展身手、顯露才華的機會。

二、鼓勵質疑

有疑則思，有思則學。因此，在閱讀教學中，教師應鼓勵、啟發、誘導學生質疑，促使其去發現、探索、創造，讓學生在課堂上不斷質疑、解疑。

（一）課前探索。教師在講授新課之前讓學生質疑問難，然后將提出的問題進行梳理歸納，找出有價值的問題，再指導學生帶著這些問題有的放矢地閱讀課文。如教學《趙州橋》一課時，先布置學生課前預習，并選擇幾個自己弄不懂或不清楚的問題，寫在質疑卡上。在課堂交流時，筆者特意讓大家思考幾個有代表性的問題：趙州橋的結構有什么特點？趙州橋在設計上有什么優點？你怎么理解趙州橋是我國寶貴的歷史遺產？這樣引導學生發現問題，激發學生解決問題，使得學生動腦深思，思維總是處于活躍狀態，創新思維得以鍛煉。

（二）課中深究。因為學生的知識水平不同，所以課前質疑的內容和層次也不一樣。個別思維靈活的學生會提出更高難度的質疑，這并不能靠一兩次的訓練就能達到，因此很有必要在課中引導學生向更深層次質疑。筆者常在教學中抓住文中的重點詞句發問，吸引學生的注意力。如《我的戰友》一文，抓住“一動也不動”這個詞發問：為什么一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了會怎么樣？又如《兩小兒辯日》中“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也。’一兒以日初出遠，而日中時近也。”兩小兒中究竟誰說的正確？以今天的科學知識分析，太陽離地球的距離是不是任何時候都是一樣的呢？通過多角度的問題來鼓勵學生質疑探索，他們的創新意識也隨著問題的加深自然形成。

（三）課后延伸。筆者在每次閱讀教學后都留一定的時間讓學生質疑，教師可借此了解學生的學習情況，以便及時進行查漏補缺，同時也給了學生獨立思考的機會，將質疑延伸到課外。如教學《窮人》一文，讓學生思考：漁夫、桑娜及七個孩子今后的命運會怎樣呢？深刻的問題引發了他們求知和探索的欲望。

三、啟發想象

想象是人們在已有表象的基礎上，在頭腦中創造新形象的過程，是人類創造活動的必要條件，是創造活動的組成部分。想象力的培養有利于提高學生分析事物的能力，可以激發學生的創新思維。教師應充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，激發想象，發展思維，培養學生的創新能力。

（一）想象留白。有些文章在敘事時只寫表象，具有跳躍性，留下思考空間，教學時筆者抓住字里行間的隱晦處，啟發學生大膽想象。如《我的伯父魯迅先生》一文中“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。”可這樣啟發學生：此時魯迅先生心里想些什么？他為什么變得這么嚴肅？

（二）活用圖片。在閱讀教學中，可以結合課文內容充分發揮掛圖、插圖的作用，培養學生的想象力。如《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門前請罪。教學時，引導學生想象：廉頗向藺相如請罪時如何做的？他的心情、神態是怎樣的？會說些什么？再想象：當時藺相如怎樣想、怎樣做的？又會說些什么？通過想象，學生進一步體會到將相二人為了國家的利益，一個知錯能改，一個胸懷寬廣的可貴品質。

（三）品味省略號。省略號的含義耐人尋味，令人深思。許多課文中的省略號給學生提供了廣闊的想象空間。如《窮人》中描述桑娜抱回西蒙兩個孩子時的一段心理活動：“她（桑娜）忐忑不安地想：他會說些什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子己經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……！為什么要把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教學時，抓住省略號引導學生：桑娜在忐忑不安中想到了什么？

四、激發求異

求異思維是創造性思維的核心，對創新能力的形成起著至關重要的作用。教師在語文閱讀教學中，注意開發學生的求異思維，有利于他們培養思維的多向性，激發創造力。以句子的訓練為例，可以從兩方面培養學生的求異思維。

（一）改變句子說法。《將相和》中的一句“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”把反問句改為陳述句，學生就有好幾種說法。再如《青花》一課中“青花如同蝴蝶般向我紛飛而來。”要求學生用比喻詞“……如同……般……”仿寫句子，學生也有不同的造句方法。

（二）擴句。讓學生把句子補充完整，并構建不同的意境。如《山海關》一課，教師出示“山海關”“雄關”“天下第一關”三個詞，讓學生圍繞這三個詞展開說一句話，他們就有許多不同的說法。筆者一一加以肯定，鼓勵他們探索，以促進創新思維的發展。

第8篇：樂理教學方法范文

一、聽力教學的必備法寶--daily report

聽力是學生學習英語的重要能力之一，在英語聽力水平的提高上，daily report 發揮著不容小覷的作用。具體來說在聽力能力的鍛煉上daily report的具體應用主要體現在以下幾點：

1. 通過有聲模擬進行聽力訓練。在課下學生為了準備課堂展示的內容，需要去找自己感興趣并且能夠表演的材料，這個過程必然是一個大量的聽力練習的過程，一方面學生要嘗試模仿聽力中的發音技巧，一方面還要通過反復的listen去了解聽力材料的具體內涵和意思。模擬訓練既是對學生口語技巧和聽力的鍛煉，還是對學生的整體英語綜合水平的考驗，因此有聲模擬練習對提高學生的聽力水平具有積極意義。

2. 英語對話交流增強學生的聽力反應。daily report 不僅需要表演的同學精心準備，并且高度集中的參與其中，對于看表演和聽的同學來說也需要全神貫注，去聆聽匯報表演的同學所講的內容，在表演結束后班級就此次daily report的話題進行互動交流。互動交流的過程不僅有利于提高學生的聽力能力，在增進班級同學情感、增強凝聚力上也發揮著重要的作用。在一次daily report當中，同學表演的主題是自我介紹，他用妙趣橫生的表演形式呈現了自己的愛好、特長等。我便以此為契機，讓全班同學進行了一次短小的英語自我介紹，同學們互動交流熱烈，打破了傳統格局下的分立，而是真正融為一體將課堂氛圍推到了一種很好的狀態。互動交流的過程增強了學生的英語口語表達和應變能力，還鍛煉了學生聽的能力，能夠及時把握對方的中心思想和談話內容，促進英語溝通的順暢與自然。

二、學生良好閱讀習慣形成的重要途徑-- daily report

閱讀能力的培養包括了多方面的內容，有閱讀方法、閱讀技巧以及學生閱讀能力和興趣的培養。《英語新課程標準》對學生的閱讀能力做出了明確的規定，要求在新的教學環境下，對學生的閱讀教學作出改進，強化學生英語閱讀的能力。筆者將結合daily report對英語閱讀教學做出詳細探索：

1. 主題導向性教學。當前的英語閱讀內容紛繁復雜，多種多樣，在形形的閱讀類型中，學生難以抉擇，有的閱讀生僻難懂，不適合中學生的閱讀，但由于學生缺乏閱讀經驗，在選擇時容易陷入困境。因此在daily report的教學實踐中針對每一堂課的內容給學生制定了大致的主題范圍，一方面有利于課堂教學的開展，另一方面讓學生有目的和針對性的進行課外閱讀和資料收集，在引導學生正確閱讀上發揮著積極作用。

第9篇：樂理教學方法范文

關鍵詞：初中音樂；表現力；訓練方法

作為教育工作者我們都知道，中學生的思維方式以形象思維為主，但教材中聆聽的作品很多是作品，無歌詞的提示，沒有準確的音樂形象。我們都知道，音樂是一種情感的藝術。試想，如果我們無法發現音樂符號所承載的音樂文化內涵.如果沒有將符號轉化為情感化、有生命的音樂，無法和中學生的情感、意志、品格、習慣等溝通[1]。

1.初中音樂教學中學生音樂表現力的現狀

音樂教學的傳統模式是將傳授知識、訓練技能放在首位，單純地訓練中學生識譜、視唱和唱歌，教學內容單調，方法也比較簡單。教學只是在課外進行，即使學校組織少數中學生學習演奏，其目的也只是為了演出和競賽服務[2]。

教學是為培養中學生音樂素質服務的。現代的音樂教學由樂理知識教學、唱歌教學、視唱練耳教學、教學、音樂欣賞教學五部分組成，共同培養中學生的音樂素質。抓好教學，不僅能培養中學生音樂的技能，還能以奏帶唱――促進歌唱教學、視唱練耳教學；以動帶聽――促進音樂欣賞教學；以學帶記――促進樂理知識教學，使手、足、耳、眼、腦整體活動，視、聽、動協調發展。總之，教學能培養中學生的節奏感，提高中學生的音準、識譜能力，加強中學生對歌曲內容的理解，發展思維――有益于記憶力、想象力的發展，使中學生的身心健康成長。

上課老師是在一種非真實的教學環境中上課：課全是別人準備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學風格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發揮。追求個性化的教學風格還是促進學生發展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學的統一，必然是學生承認和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發等方面要做大量的工作。

2.初中音樂教學中學生音樂表現力存在的問題

2.1教學要與歌唱教學相適應

在傳統觀念支配下，過去只研究歌唱教學，而且富有成效。現在，教學被列入音樂教學的時間還不長，尚處在初步發展階段，更主要的是觀念更新緩慢，不適應時代的發展和素質教育的要求，有的領導和教師不重視；再加上客觀上還存在此困難，如師資演奏水平低，教育經費短缺，家長經濟承受能力差等。因此，教學還相當薄弱。當前最重要的是轉變觀念，克服困難，逐步提高對教學的指導，提高教學的質量。要搜集、了解高中音樂教學的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集（報刊、著作等），網絡搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學風格。在信息時代和網絡環境里，音樂教師的學習方式、工作方式和生活方式都在發生變化。

2.2根據學生身心發展規律合理安排教學

在中學階段，由于中學生身心發展還不健全，例如四肢、肌肉、肺部發育還不夠成熟，所以他們適合學一些簡單的打擊，如響板、鈴鼓、木魚、雙響筒、碰鈴等。訓練學牛的節奏感，音樂教師可根據學校實際情況適當購買，如條件不允許的話，也可要求中學生自制教具，如用易拉罐裝上沙子或豆類等制成沙球，將竹板等上繩制成響板等，這樣不僅有了，還培養了中學生的創造力和想象力。

2.3把培養學生的興趣和意志貫穿于教學的始終

中學生掌握一二件比唱歌要難得多，因為學比學唱歌的周期長，所以教學比唱歌教學的難度高。針對教學的特點和難點，教師在教學中更應注重中學生非智力因素的培養，尤其要加強中學生興趣和意志力的培養，而且要貫穿始終。興趣是學習的源泉，也是學習的源泉。利用中學生的好奇心誘發其學習興趣，采用生動活潑的教學方法和形式多樣的活動，是培養、發展興趣的主要途徑。

3.初中音樂教學中學生音樂表現力的訓練方法

隨著時代的進步，社會精神文明程度的不斷提高，人們對自身音樂素質的要求也相應提高。進課堂是大勢所趨，提高其教學質量理所當然。當前最迫切的任務是提高音樂教師自身演奏的水平。音樂教師除會彈鋼琴外，還要會一二件，懂得更多的演奏知識，這應是我們努力的目標。隨著改革開放的日益深化，經濟不斷繁榮和人們生活水平的提高，人們對藝術的需要會愈來愈迫切、強烈，對審美的追求層次也會愈來愈高。

音樂文化是文化素養的重要組成部分。音樂學科具有實踐性強的特點，它能夠讓受教育者通過參與音樂、感受音樂，進而全面地了解音樂，深刻地理解音樂。音樂教育對陶冶中學生情操，培養中學生審美情趣，促進中學生智力發展，提高中學生的創新思維能力以及保障中學生的身心健康和全面發展具有其他學科不能替代的作用。教學是音樂教育的重要組成部分，它在九年義務教育階段音樂教學的內容中所占比例為20%[3]。音樂課程標準中明確指出：“演奏對于激發中學生學習音樂的興趣，提高音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。”可見，教學是提高中學生綜合素質的重要途徑。“興趣是最好的老師”，中學生好奇心強，喜好新生事物。例如口風琴的出現猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引了學生：他們摸著，敲著，鼓起兩腮吹著。教師不失時機地示范吹奏一支學生熟悉的歌曲，學生們會格外安靜，睜大眼睛羨慕地看著，豎起耳朵認真地聽著。此刻，教師的引導與教學猶如魔術師在表演般吸引學生。

結論

總之，歌曲學會之后，我們可安排個別吹奏、小組演奏。然后，我們讓學生嘗試分樂句演奏歡呼起來。就這樣，。當學生們聽到分樂句演奏的效果后，會開心地大家既學會了演唱歌曲，又學會了用演奏歌曲，更重要的是體驗到了成功的喜悅感。

參考文獻

[1]趙曉花.淺談民族在中學音樂教學中的作用與實踐[J].時代教育（教育教學版），2008年1期.