德育的核心概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育的核心概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育的核心概念范文

【關鍵詞】概念獲得；化學；核心概念

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。學生要想學好化學，就必須牢固地、系統地掌握有關理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學相關知識？就必須從化學概念入手。只有深入理解和運用所學的概念，才能從本質上認識物質的屬性，才能真正掌握物質的性質和變化規律。因此，化學概念教學是化學教學中重要任務之一，也是不斷提高化學教學效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設置特定的教學情境，幫助學生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當地、生搬硬套地塞給學生，而是讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設，最終獲得概念，并會運用概念。由此，這類教學促使學生積極參與到課堂教學中來，使他們大膽探索、認真思考、清晰表達以及與他人合作交流，并使學生有意義的建構知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態地獲取某個對象的適當的定義。

如何用概念獲得理論讓學生自主建構化學核心概念？以下結合“電解質”概念的教學來描述其基本程序。

一、概念的確認

化學概念是化學學科知識的基本單元。并不是所有的化學概念都必須運用概念獲得模式進行教學的，運用概念獲得教學模式進行教學的應該是比較重要的概念，即化學核心概念，而且該概念應該具有比較清晰的屬性。學生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當作認識和攻克其他問題的基礎。

例如：在化學必修1中“電解質”的概念是個核心概念，是教學的重難點，理解了電解質的概念，也就理解了與溶液中離子相關的知識，也為以后學習離子反應、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認

概念獲得理論的核心是向學生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負面的；③暫時不能確定的。在教學中，教師提出的第一批例證應該相對詳細和明確，其目的是有助于學生對概念基本屬性進行確認。如“電解質”，教師呈現的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。

教師在例證確認階段應考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數量是否足夠？

教師呈現正、反例證，并引導學生去對比、分析發現概念的一些關鍵屬性。從個體學生來看，他們的認識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當引導下，全班同學一起參與，就能夠動態地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學生獲得了概念或者假設概念的定義。

三、假設的提出與驗證

1.分析例證，提出假設要求學生對正反例證進行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學生對例證形成概念假設——電解質。在課堂教學中，學生通過比較，可能形成下列假設：①電解質是化合物，不是單質和混合物；②電解質能導電；③電解質在水中能發生電離；④電解質是酸、堿、鹽，等等。當然，有的學生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應對學生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學生的學習積極性。

2.驗證假設就是讓學生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學生假設：“在水溶液中，產生自由移動的離子，此溶液能導電，那這個化合物就是電解質，如Na2SO4?！边@樣，他的假設與證實材料相等，那么他的假設得到了維持。

在概念獲得理論的教學模式中，例證的確認與假設的提出驗證是一個循環的過程，包括學生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設的出現，增加新的例證，幫助學生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設。通常，偽假設往往產生于例證不足的早期階段。

在教學中，有時會碰到這樣的情況——有些學生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學生的回答，而只是把學生的揣測作為假設之一，并要求學生通過對全部例證的分析，確認概念的本質屬性與非本質屬性，最后再驗證自己的假設。

四、概念的命名

經過了假設的提出與驗證的循環過程后，教師在課堂上應留出時間讓學生對所有保留下來的假設進行審核，并幫助學生對概念進行命名。在概念命名的階段，應注意幾個問題：①課上是否要求學生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學生對所確認每一個例證的理由進行回顧？③學生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質”教學中，對概念進行命名時允許用生活語言對概念進行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。

教師學生驗證、修正假設后，命名概念，重述定義即這類物質是電解質。所謂電解質是在水中或熔化狀態下能導電的化合物。教師進而引導學生總結電解質所屬物質類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態下發生電離，能導電。

五、概念的應用

在此階段，教師可以讓學生充分表明他們對概念的理解。讓學生通過提出自己的例證，并根據概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學生對概念的本質屬性與非本質屬性加以區分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學生獲得概念的程度。

如何對概念的應用階段進行評價，可以依據以下問題：①學生能否獨立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學生能否識別概念的本質屬性與非本質屬性？③通過概念獲得模式的教學，學生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學生可以根據概念本質屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學生可能會產生爭議，有的同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導電，并且也是化合物，符合電解質定義，應該是電解質；少數同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液導電，是因為二氧化碳與水反應生成碳酸、氨氣與水反應生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導電，碳酸和一水合氨是電解質，二氧化碳和氨氣是非電解質。對于⑤，有的學生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導電，是非電解質；少數學生說，硫酸鋇熔融狀態下導電，是電解質；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質。兩者的爭議，加強了對概念的理解，掌握了重要的知識點，并且學會比較，能深刻地發現問題的差異，在運用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運用概念獲得教學模式，重要的并不僅在于教師直截了當地將概念的名稱或定義教給學生，而是更關注學生在課堂教學中的真正參與程度，學生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學生是否集中注意力？②學生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設？③在獲得概念過程中，學生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補充？④學生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經過反復實踐發現，概念獲得教學模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認知規律。它使教學做到以人為本，以學生為主體，教師為輔助，能夠培養學生自主獲得知識的能力，同時也培養了學生的主動參與意識，培養了探究能力以及與他人合作的精神和創新意識，體現出知識和能力的統一。在概念獲得理論的教學中，教師的主導作用和學生學習的自主性、積極性得到了緊密的結合，糾正了傳統教學中的缺陷，充分調動了學生的主動性和創造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發現過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節課學生也未必能提出恰當的假設。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進行選擇性、創造性地運用。

【參考文獻】

[1]謝澤琛、錢揚義，國內“化學概念教學”研究新進展[J]，化學教育，2004.10

[2]于艷麗；高中化學概念教學實踐[J]；教育新導向；2011年第1期

第2篇：德育的核心概念范文

摘要：人力資源管理是組織管理的關鍵。但是，至今還沒有明確的、得到普遍認可的人力資源管理的核心概念。分析人力資源管理在組織管理中的作用，分析人力資源管理的概念和目的，得出人力資源管理的核心概念是“支持”。在此基礎上，用國外兩種支持理論進行了證明，并探討了“支持”的內涵，進而分析了支持理論的基本元素和基礎框架，設計了基于支持理論的人力資源支持管理模型。

 

關鍵詞：人力資源管理 核心概念 支持 支持理論

一、引言

世界著名的市場營銷學權威菲利普·科特勒認為，一門學科應該有一個核心概念（Core Concept）。如經濟學的核心概念是“稀缺”，政治學的核心概念是“權力”，人類學的核心概念是“文化”，社會學的核心概念是“群體”，市場營銷學的核心概念是“交換”。論語的核心概念是“仁”。人力資源管理的核心概念是什么？

 

二、學科概念體系與核心概念的標準

概念是構造理論的基本要素。不同學科有不同的概念體系。概念體系由多層次的概念組成。概念分為核心概念和普通概念。核心概念處于知識領域的中心位置，而普通概念是附著于核心概念而存在的、為核心概念服務的。

 

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現學科圖景，是學科結構的主干部分。美國著名教育學家赫德列出選擇核心概念的標準如下：⑴展現了當代科學的主要觀點和思維結構；⑵足以能夠組織和解釋大量的現象和數據；⑶包含了大量的邏輯內容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；⑷在教學中可以用上各類情境下的例子，并可使用于日常生活中常見的情況和環境；⑸可以提供許多機會，用以發展與本學科特色相關的認知技能和邏輯思維過程；⑹可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學科的概念結構建立聯系；⑺表達了科學在人類智力成果中所占有的地位。

 

三、人力資源管理核心概念的確定

1.基于人力資源管理常用的概念分析其核心概念

目前人力資源管理有三種模塊之分：六大模塊、模塊、十大模塊。十大模塊包括模塊的內容，模塊包括六大模塊的內容。每個模塊包含的主要概念見表1。基于核心概念的標準進行分析，表1中沒有人力資源管理的核心概念。

 

2.基于人力資源管理在組織中的作用分析其核心概念

（1）從邁克爾·波特的價值鏈理論看人力資源管理的作用

哈佛大學商學院教授邁克爾·波特于1985年提出價值鏈理論。波特認為，每一個企業都是設計、生產、銷售、發送和支持其產品的過程中進行種種活動的集合體。所有這些活動可以用一個價值鏈來表明（圖1）。企業的活動可分為增值活動和支持活動兩類，增值活動包括來料儲運、生產作業、成品儲運、市場營銷、售后服務等；而支持活動則包括采購、技術開發、人力資源管理和企業基礎設施等。這些互不相同但又相互關聯的生產經營活動，構成了一個創造價值的動態過程，即價值鏈。

 

邁克爾·波特認為，人力資源管理在企業價值創造過程中所起的作用是“支持”。

（2） 從卓越績效管理模式中看人力資源管理的作用

卓越績效管理模式是 80 年代后期美國創建的一種世界級企業成功的管理模式，其核心是強化組織的顧客滿意意識和創新活動，追求卓越的經營績效。該模式已被世界各國廣泛接受。2004年8月30日，中國國家質監總局和國家標準化管理委員會了GB/T 19580《卓越績效評價準則》國家標準和GB/Z 19579《卓越績效評價準則實施指南》標準化指導技術文件，并于2005年1月1日起在全國實施。

 

在卓越績效管理模式中，將“組織的過程分為價值創造過程和支持過程。”（圖2）人力資源管理在卓越績效管理模式中所起的作用依然是“支持”。

從人力資源管理在企業中的作用看，人力資源的核心概念應該是“支持”。

3.基于人力資源管理的常用概念分析其核心概念

人力資源管理有三個常用的概念。

常用概念一：“人力資源管理是根據企業發展戰略的要求，有計劃地對人力資源進行合理配置，通過對企業中員工的招聘、培訓、使用、考核、激勵、調整等一系列過程，調動員工的積極性，發揮員工的潛能，為企業創造價值，確保企業戰略目標的實現?！逼渲庇^框架見圖3。

 

常用概念二：“人力資源管理，就是運用現代化的科學方法，對與一定物力相結合的人力進行合理的培訓、組織和調配，使人力、物力經常保持最佳比例，同時對人的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調，充分發揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現組織目標。”其直觀框架見圖4。

 

圖3、圖4雖有差異，但基本含義是一致的，即人力資源管理是通過“支持”員工的發展“支持”組織目標的實現。

常用概念三：“人力資源管理，是指運用科學方法，協調人與事的關系，處理人與人的矛盾，充分發揮人的潛能，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現組織目標的過程?！痹摳拍羁梢院喕癁椋骸巴ㄟ^協調人與人的關系，充分發揮人的潛能，以實現組織的而目標?！焙喕拍钪械年P鍵是“協調人與人的關系”，使組織協調運行的人與人的關系是“支持”。

 

4.基于人力資源管理的目的分析其核心概念

人力資源管理的目的：一是幫助組織實現目標，即“支持”組織目標的實現；二是有效利用勞動者的技能，即“支持”員工充分發揮技能；三是為組織提供訓練有素和動機良好的員工，即提升員工素質，“支持”組織發展；四是使員工的工作滿意度和自我實現最大化，即“支持”員工的職業發展；五是與所有的員工交流人力資源管理的政策，即讓員工了解相關政策，“支持”員工開展工作；六是提倡符合倫理規范和社會責任的行為，即“支持”員工的職業發展；七是管理對個人、團隊、企業及公眾都有利的變革，即消除障礙，“支持”個人和組織更好地發展。

上述七個方面都隱含著“支持”。綜合上述的分析，人力資源管理的核心概念是“支持”。

四、人力資源管理核心概念的證明

組織與員工的關系是人力資源管理的重要內容，“相互支持”關系是組織持續發展的基礎與保證。

1.支持關系理論的證明

倫西斯·利克特（Rensis Likert，1903-1981），美國心理學家、行為科學家，支持關系理論的創始人。所謂支持關系理論是指領導者要考慮下屬員工的處境、想法和希望，支持員工努力實現其目標，讓職工認識到自己的價值和重要性。領導者對職工的這種支持能激發起職工對領導者采取合作和信任的態度，支持領導者的工作（圖5）。

第3篇：德育的核心概念范文

觀念是人們對事物本質特征和價值帶有鮮明個人色彩的看法，是人們確立處理事物原則的心理基礎。轉變人們的教育觀念，應切實注意三個基本問題：

一是判斷標準問題。這個問題解決不好，就有可能丟掉傳統觀念中的優秀特質，而不恰當地吸納現代社會中的糟粕。筆者認為，關鍵性的判斷標準就是教育運行與發展的客觀規律。

二是轉變觀念的方法問題。觀念是人們在長期的社會實踐和接受教育的過程中，通過社會文化的反復浸潤與個人反復地嘗試和體驗逐漸形成的。教育觀念的形成與轉變也不可能脫離這一規律。它既依賴于改革的時代以及整個社會文化觀念的變遷與發展，也依賴于人們在教育改革實踐中發自內心的真切體驗。因此，引導人們了解改革開放年代國內外改革的信息，鼓勵和支持教師投身教育改革實踐，讓他們親身體驗改革中面臨的種種問題及其解決方案。這是從根本上轉變人們教育觀念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問題。筆者認為，重點轉變哪些教育觀念，既要看其在整個教育觀念體系中是否起到統領和中堅的作用，又應針對我國傳統教育觀念中與基礎教育改革的需要嚴重對立的方面。否則，教育觀念的轉變就沒有明確的指向性和針對性。為此，在基礎教育課程改革中應進一步確立以下核心教育觀念。

一、堅定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構成人的思維能力的最重要的品質，而人的這種思維品質只有經過長期地訓練和個人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過程中尋求恰當而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅持的基本教育觀念和原則。

筆者認為，傳統教學的弊端并不在于過分重視邏輯的力量，而在于它把教學中的邏輯僅僅定位在學科邏輯體系。事實上，在教學過程中，除了學科邏輯外，還存在事物或活動發生、發展的邏輯，學生認識事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學生的生活經驗和認識過程，也更易于為學生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強調教學過程的邏輯性，都應是判斷教學過程優劣的最重要的標準之一。

當前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統的學科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學中的地位和作用，這不利于創建一個符合學生心理特點和生活經驗的生動活潑的教學過程。從教育學的觀點看，學科邏輯體系有一個弱點，這就是它較有利于學生掌握規范的知識體系，但不利于課改所期望的過程和方法以及情感、態度和價值觀等多重教育目標的實現。因為許多方法、情感、態度、道德和價值觀教育目標難以在概念和知識體系中實現，只能在學生切實參與的真實性情境中才能實現。

二是不加分析地一概否定傳統教學模式，僅僅強調事實、生活和經驗的作用，否定學科邏輯和知識體系在學生發展中的巨大作用。必須承認，學科知識體系是在長期的實踐中，人們對相關領域知識的系統總結和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因為如此，傳統的以學科知識為中心的教學體系，雖然長期受到人們的批評，但以其傳遞知識的有效性和對人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學校教育中占據重要的位置。

應當說在堅持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來教育、教學改革重要的發展方向。在教育和教學過程中，如何選擇邏輯主線，這是一個有待探討的復雜問題。在筆者看來，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認識事物的邏輯是與人的生命發育過程密切相連，它受制于人的生理發育過程。發展心理學的相關研究證實，人的思維方式經歷了動作思維、形象思維、抽象思維等幾個階段的發展過程，不同年齡階段的兒童表現出不同的思維方式?？茽柌褚苍赋觯煌挲g人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發生發展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進，不以人的意志為轉移。

最后，學科邏輯是按成人的思維方式以相關概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構成要素及其相互關系。

人的認識事物的邏輯、事物發生發展的邏輯和學科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節奏展開的。區別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實然存在，不論人們怎樣看待它，它都會按照自己特有發生和發展的路線、順序和節奏行進，不以人們的意志為轉移；而學科邏輯是人們在認識客觀事物基本規律的基礎上，用來表達事物本質特征和發生、發展規律的由語言和數據構成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現在三個方面：其一，人們對客觀事物的認識可能對也可能錯；其二，人們對客觀事物的認識可能周全也可能不周全；其三，人們表達對事物認識結果的方式和順序，可能符合人們認識事物的規律，也可能不符合人們認識事物的規律。因而那種認為只要依據了學科邏輯就可以解決所有的認識和教育問題并把它作為教學中唯一邏輯體系的觀念是錯誤的，是導致在教育和教學中忽視學生生活經歷和實踐經驗以及學習知識和技能的心理規律的觀念基礎。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認學科邏輯體系的價值，因為它畢竟是在一定歷史時期和一定條件下被自然和社會歷史實踐證明是正確的，是前人認識成果的結晶。但我們決不能把它看成是絕對正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領域如道德和道德教育領域，現有的學科體系并不那么令人信服。當前我國教育教學的要問題仍然是過于迷信學科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認識事物的邏輯和事物發生發展的邏輯，而后兩種邏輯對事物的發生發展和人們的認識更具有本質性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結論：事物發生發展的邏輯或稱自然的邏輯具有終極的力量，它既是學科邏輯探究的目標，也是判斷其是否正確的標準。很顯然，沒有邏輯體系的教學過程一定是糟糕的，但僅有學科邏輯體系的教學過程也存在種種弊端。理想的教學過程應當是教師在充分考慮教學內容和不同年齡階段學生認識事物的規律和邏輯方式的基礎上，或者按照事物發生發展的邏輯線索，或者按照學科邏輯體系幫助學生展開認識自然、社會和自我的過程。這應當是一個邏輯體系明確同時依據學生和教學內容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開過程。

二、堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念

基礎教育課程改革的目標是在考慮教育教學的基本規律、我國教育面臨的主要問題以及世界教育特別是課程改革的發展趨勢的基礎上提出來的，從全局和長遠的觀點看，確立這些改革目標是必要和恰當的。但也應看到，我國經濟、文化和教育發展的基礎和水平有很大的差異，這種差異不僅表現為不同地區對人才有不同的預期，而且表現在不同地區和不同學校為基礎教育課程改革所提供的整體教育資源和技術條件是不同的。

配比關系分析表明，基礎教育課程改革理想目標的達成對教育資源和相關教育技術有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國許多地方現有的教育資源和技術條件對基礎教育課程改革的支撐力量相當薄弱。

一是教師資源問題?；A教育課程改革是由一套先進完整的教育理念、課程體系以及相應的熬育教學技術所構成，它的實施和發展依托于一大批專業化水平較高的教師。這些教師不僅應有高尚的職業道德、較深厚的學科造詣以及較高的教育學科和心理學科修養，還應有處理復雜教育教學問題 ( 如學生發展水平和發展傾向的評估鑒別與個性化教育資源的配置問題、班級管理與學生的道德教育問題、心理與行為不良學生的矯正問題、學習困難學生的發展問題、校本課程開發及高水平的教學設計問題、教學實施過程中如何恰當地處置生成性教學資源及突發事件的問題、教學及學生發展水平的評估問題、各類活動的設計與恰當調控問題以及協調學校、社會、家庭不同的教育資源和教育價值取向的問題，等等的專業知識、專業技巧和專業能力。

但是，令人遺憾的是，我國多數地區教師的專業化發展水平還較低，無法適應基礎教育課程改革對教師專業素質的較高要求，這就使先進的基礎教育課程改革方案在許多地區和許多學校難以取得預期的效果。

二是評價技術問題。從基礎教育課程改革開始，人們就對評價技術給予很高的期望，這種期望來源于人們對現有教育中出現的突出問題直觀而簡單的邏輯分析。既然教育中許多問題直接來源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評價制度，似乎就可以帶動基礎教育發生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國現行評價制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術。這兩種條件是： 1) 決定誰來享受主要由國家稅收支撐的高一級教育資源的考試或評估必須是公平的，否則就違反了公用財政資源使用的基本原則； 2) 用來考試或評估的成本必須是現實社會經濟條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國能夠提供的相關條件和技術手段都無法滿足上述要求。

首先，以使用公用財政資源為基礎的高中和高等學校在錄取學生時，必須堅持公正的原則，這就要求考試內容和相應技術必須滿足公正原則的要求。從目前我國所掌握的考試技術看，人們還沒有找到能在較短時間里準確地評估出學生情感、態度、價值觀、組織能力、實踐能力、創新能力發展水平的成熟的技術和方法。

其次，在人情文化日益嚴重、權力尋租現象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標準而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術，都容易成為人情和權力尋租的借口，從而損害國家教育的公正形象和國家考試的公信力。教育畢竟是社會的一個有機組成部分。人們在使用新的考試或評估辦法時，必須仔細權衡改革的整體代價。

評價技術資源的匱乏，使期望以評價促進基礎教育課程改革的策略很難在短時間里取得成功。長期負責我國高考工作的資深人士楊學為指出， “ 從理論上說，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國高考由于競爭激烈，若沒有大綱或命題超綱，可能使學生負擔更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓練，本應是訓練的能力卻被異化成死的知識，學生的頭腦充滿了這種死知識 ---- 這是學習負擔重、創新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學教學水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學生不斷努力，從而不斷提高考生的知識水平，但同時會使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學校采取不正確的方法去提高考生的應試能力，加重了考生的負擔 ” ； “ 自科舉至高考，在競爭激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開的死結 ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標，不是說 ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說考試解決不了 ” 。這進一步說明，改革的目標是理想的，但通達理想目標的道路和舉措必須依據現有的資源和技術條件。因而，只有堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎教育課程改革有效、有序扎實地進行。

三、堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關注人的發展和關注人的社會化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎 ---- 人本主義和社會本位主義又在長達上千年的爭論中難分伯仲。筆者認為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發展是人類個體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個體盡可能充分的發展又是理想社會的基本目標之一；另一方面，人是在社會文化的滋養下實現發展的，健康地完成符合主流社會要求的社會化過程既是年輕一代融入社會生活所必需的，也是社會對教育的基本要求和期望。因此，過分關注單一目標的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長和發展的客觀規律，最終都難以成為長期而穩定的主流教育方式。 20 世紀 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發展和人的社會化之間的關系的基本路線行進的。

由于基礎教育課程改革是在許多學校及家長、教師無視學生身心發展和學習的客觀規律，長期盲目地加大學生課業負擔，致使學生身心不堪負重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強調人本主義的教育理念，凸顯學生在教育中的主體作用，倡導教學的趣味性、開放性、生成性和創造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認識到，我國基礎教育所面臨的問題絕不僅僅是學生課業負擔過重的問題，一味強調向高一級學校輸送學生，而忽視按照公民的標準幫助學生健康地實現社會化過程，也是當前基礎教育面臨的普遍而亟待解決的重要問題。其主要表現是：學校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專業化水平很低；學生道德發展的水平、社會交往和社會生活的能力普遍低于社會對他們的基本要求和期望。

筆者認為，我國的基礎教育在實現教育的兩種基本功能方面發生了嚴重失調，單一強調實現一種功能的改革思路并不能全面解決我國基礎教育的問題，反而會使人們對改革的目標和路線發生懷疑。因此，應當堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導下，努力尋找能同時較好地實現教育的兩種功能的改革路線和策略。

要實現教育的兩種基本功能，至少不能忽視以下兩個原理：其一，人的社會化是逐步發展的過程，是從自然人到社會人的過程，是個人自主選擇、決定和權力不斷增長的過程?，F在有一種盲目的傾向，即在人本主義的旗幟下，不分學生的年齡特征，夸張性地強調學生具有與成人一樣的權利，而沒有看到人的社會化是一個學生能力、權利和責任，即社會化水平逐漸增長的過程。如果不是這樣的話，未成年人保護法和成人教育 ( 成就人的教育 ) 就失去了存在的基本前提。正因為如此，學校、教師和家長幫助年齡較低的學生選擇學習和社會化發展的方向和基本路線是必須的，也是學校、教師和家長應盡的義務和責任。當然教育的根本目的不在于成人代替學生進行選擇，而是幫助引導學生逐步學會自主的選擇。

第4篇：德育的核心概念范文

關鍵詞：C語言；核心概念；函數；變量；流程控制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0078-02

目前，很多學校仍然把C語言作為計算機專業或相關專業的程序設計人門課程。要在限定的課時內幫助不同專業的學生掌握基本的程序設計方法，學會使用計算思維方法去分析和解決問題，教師需要對實際使用的C語言教材的內容進行靈活取舍以突出重點。本文通過分析c語言核心概念及它們之間的聯系，建立了層次化的C語言知識點結構圖，以突出核心概念及以內在聯系為基礎的層次化結構，從而為教師抓住重點、構建知識體系提供幫助。

1 C語言的核心概念

通過對C語言教材所包含的全部知識點的梳理和c語言教學實踐的總結，發現所有的知識點都直接或間接聯系到既獨立又相互聯系的三個概念：函數、變量、流程控制。依據教材中涉及的主要知識點，分類整理后如圖1所示（橫向來看）。文獻[2]中已提出C++語言中也包含這三個核心概念。進一步講，基于電子計算機的硬件組成和命令式編程的特點，我們推測大部分的命令式編程語言都包含這三個概念。

對于這三個概念，我們可以根據經驗分別給出其描述性定義，但要做到準確理解，需要從具體到抽象，即先掌握概念包含的具體知識點，再試圖去理解概念的內涵及相互之間的聯系。

函數是對一段代碼的封裝，可以通過函數名和參數被調用，是程序的基本組成單位。函數概念包含的知識點主要包括主函數、輸入輸出函數的使用、自定義函數的定義和調用、函數的參數和返回值、遞歸函數等。

變量提供了程序可以操作的有名字的存儲區。變量概念包含的知識點包括變量的四要素（類型、名稱、值、地址）、基本類型、變量的定義和引用、變量的作用域、變量的生存期、變量的存儲類型、指針變量、數組變量、結構體變量等。因為類型是變量的要素之一，類型不會獨立于變量而存在，所以與類型相關的知識點都可以歸類為與變量相關的知識點。

流程控制包括順序結構、分支結構、循環結構三種基本的流程控制結構。順序結構表示語句按照位置的前后順序依次執行；分支結構表示根據判斷條件的結果選擇其中一組語句執行；循環結構表示在滿足一定條件的情況下反復執行一組語句。C語言中的分支結構主要有if和switch兩種具體形式，循環結構則主要有for、while、do…while三種具體形式。

2核心概念之間的聯系

函數、變量、流程控制三個核心概念既相互獨立而有其存在的必要性，又相互聯系而組成有機的整體。相互聯系不僅存在于不同的概念之間，也存在于同一概念的不同實例之間，如圖2所示。一方面，函數可由變量和流程控制組合而成，即函數的定義包含變量和流程控制，變量不僅為函數定義提供了命名的存儲區域，也為函數調用提供了參數傳遞方式，流程控制為函數定義提供了實現方式。另一方面，三個概念都支持自組合功能，函數通過函數調用由小的功能模塊組成大的功能模塊；變量通過結構體實現了由小的數據類型變量組合成大的數據類型變量；流程控制則通過三種控制結構的嵌套由簡單的流程控制組合成復雜的流程控制。

2.1函數與函數

函數調用是函數之間的主要關系。函數是C程序的基本組成單位，正是函數調用把程序各個功能模塊動態聯系起來。C語言中的函數不能嵌套定義，即所有的函數的定義上都是并列的關系，只能通過函數調用把各個函數聯系起來。

函數調用實現了功能組合的效果，可以作為應對工程規模和復雜性增長的手段之一。當我們面對的問題規模和復雜性由小變大時，通常需要增加函數的體量和數量來解決。

2.2變量與變量

簡單變量通過結構體的組合而形成復雜變量，是變量之間的主要關系。變量在定義時必須指定變量的類型，C語言的變量有整型、實型、字符型三種基本型，以此為基礎，通過引入新的類型構造機制，便可生成新的類型，如指針、數組、結構體等。尤其是結構體的引入，實現了數據類型的間接嵌套，使我們有能力在基本類型的基礎之上，經過若干次組合，構造出更大、更復雜的新類型。當我們需要描述復雜的數據結構時，通過使用結構體來構造合適類型的變量。變量的組合功能，是我們應對實際問題中數據結構復雜性增長的手段之一。

2.3流程控制與流程控制

三種流程控制結構之間可以相互嵌套，是流程控制結構之間的主要關系。這種嵌套既有直接的多層嵌套，常見的是二層或三層；也有間接的多層嵌套，即分布在不同函數中的流程控制，通過函數調用形成間接的嵌套結構。流程控制的嵌套功能，是我們應對算法復雜性增長手段之一。

2.4函數與變量

變量可以根據其定義的位置分為全局變量和局部變量，當定義在函數的外部時是全局變量，定義在函數的內部則是局部變量。局部變量可進一步分為定義在函數頭的函數形式參數和定義在函數體的其他局部變量。變量作為函數的形式參數和返回值，是函數與變量的主要關系，并為函數調用的實現提供了基礎。對函數調用時參數傳遞的理解是C語言的難點之一，主要涉及兩個概念：函數參數的傳遞方式和數據類型，實參與形參的傳遞方式只有一種，即“值傳遞”，而值的內容由參數的數據類型確定。

第5篇：德育的核心概念范文

關鍵詞： 概念合成理論 隱喻型新詞 建構 闡釋力

1.引言

語言文字是傳承社會文明的載體。作為語言發展的風向標，新詞的研究一直備受語言學家的青睞。他們有的從詞匯、語法學的角度對新詞的構成方式進行了研究（秦琳&劉楚群，劉紅妮2010），有的從社會語言學的角度對新詞產生的社會文化背景進行了研究（2007，夏瑩2010），但這些研究大多局限于傳統的分析模式，未對隱藏于創新構詞幕后的心理認知機制作出更為深入的揭示。認知語言學認為，新詞形的出現不是兩個或幾個固化詞義的簡單相加而產生的“物理變化”，其生成機制必有相應的認知理據可循，而從“概念”著手研究新詞意義建構是必由之路。近年來，以Fauconnier為代表的認知語言學家們提出了一種新的意義構建理論——概念合成理論（Conceptual Blending Theory），這為新詞的生成機制提供了新的分析視角。本文擬運用概念整合這一理論，通過對2012年漢語隱喻型新詞的實例分析，探討人們在新詞解讀過程中的意義建構和動態認知心理機制。

2.概念合成理論

概念合成理論是由Fauconnier和Turner在心理空間（mental space）理論的基礎之上發展起來的。1985年，Fauconnier在其代表作《心理空間》一書中指出“心理空間是人們在進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而構建的小概念包”。心理空間理論能夠很好地揭示自然語言中意義的生成與理解過程，但此理論框架較籠統，對具體的心理工作程序的闡釋依然模糊不清。為探究這些問題，Fauconnier持續在相關領域的研究。繼發表了其創新理論Conceptual Integration Theory的長篇論文和與Tuner合作的一系列專著后，終于在《我們的思維方式：概念整合心智背后的復雜性》（The Way We Think：Conceptual Blending and The Mind’s Hidden Complexities，2002）一書中深入探討了不同心理空間的內在聯系和多重心理空間的網絡化運作機制與制約條件，由此形成了“概念合成理論”。

所謂“概念合成”就是通過跨空間的部分映射將兩個輸入空間加以匹配，并有選擇地將各自的元素部分地映射到合成空間，由此形成層創結構（emergent structure）。該理論用圓圈代表心理空間，圈內用小點分別代表不同的元素，用直線表示元素之間的相互連接。輸入空間1（Input I1）和輸入空間2（Input I2）中對應元素之間的部分映射關系用實線來表示。兩輸入空間中的元素與類屬空間（generic space）和合成空間（blended space）中的各元素之間的映射關系用虛線來表示。兩個輸入空間的共有結構及其共有的抽象信息被投射到第三個空間，即類屬空間里。同時，在這兩個輸入心理空間的基礎上，通過跨空間地匹配并有選擇地投射到第四個空間，即合成空間，它除了包含類屬空間中的普遍結構外，還包含兩個輸入空間選擇性投射的特定結構和合成空間本身通過組合（Composition）、完善（Completion）、擴展或精細化（Elaboration）而建立起的層創結構。這樣，這四個空間就通過映射彼此連接起來，概念整合網絡也由此構成。概念合成理論集中探討了自然語言意義實時構建過程中的認知機制和憑借各種語言形式確立心理空間的方式，從而把認知理論研究提高到了一個更加科學和更加概括的新水平。（彭建武，2012）

3.漢語2012年度隱喻型新詞的意義建構

本文用以分析的語料來自由商務印書館、國家語言資源監測與研究中心和中國網絡電視臺共同發起的“漢語盤點2012”評選活動中的2012年度熱門新詞候選列表。列表中新詞種類繁多，鑒于篇幅限制，本文僅以隱喻型新詞為例，從概念合成理論角度對其意義的建構進行闡釋。隱喻型新詞指的是詞或詞素的某些特征映射到中心詞或詞素上，產生某種隱喻效果，從而產生新的合成概念，構建新詞意義。（任麗花，2011）經整理分析，筆者認為2012年度熱門新詞候選列表中的隱喻型新詞可分為以下兩類：

（1）源域前置

此類新詞中，前半部分詞素為隱喻用法，作為源域的詞素義部分或間接地反映合成詞詞義，如：“彈簧干部”。

“彈簧干部”是指在遇到問題時“繞彎走”、“躲貓貓”，像彈簧一樣“縮”起來，而一旦矛盾問題解決，要彰顯政績、出頭露臉時，則又像彈簧一樣“伸”出來，站到大庭廣眾面前大講經驗，顯擺成就的那一類干部。理解這一新詞的詞義可以用概念合成理論得以闡釋。首先，讀者的頭腦里會建構兩個空間，在源域空間（Input 1）輸入“彈簧”這個概念，從而喚起一個適合該名詞和該語境的場景和框架，其中包括以下單元：能伸能縮，受外力影響，容易變形，等等。而在目標域空間（Input 2）中填充的是“干部”這一概念，構成另一個不同的抽象框架，包含“事業的骨干，人民的公仆，成績占有者，責任承擔者”等單元成分。類屬空間對每一輸入空間進行映射，反映輸入空間所共有的一些抽象結構與組織。以上這兩個輸入空間中包含共有的組織和結構——有壓則縮，無壓則伸。合成空間是兩個輸入空間中單元成分的部分投射。目標域空間中“事業的骨干，人民的公仆”的特點被忽略，投射到合成空間的是干部“成績占有者，責任承擔者”等成分。源域空間中投射的“受外力影響，能伸能縮”等成分便與其通過跨空間映射實現匹配，在合成空間形成層創結構。由此建構了“彈簧干部”這個新詞的意義：有壓力時干部像彈簧遇壓時縮起來，無壓力時反之。如圖所示：

2012年度的此類新詞還有“鉆石臉”，“鷹爸”，“釣魚采訪”等，這些新詞的詞義都可以用概念合成理論進行闡釋。

（2）整個詞為源域

此類新詞詞義不是詞素義按照構詞詞素的“物理”意義簡單疊加起來的意義，而是以一個整體間接地表示詞義。它們的形式通常是一個詞組，且語義關系緊密，成為一個整體，如新詞“正能量”?！罢芰俊北臼俏锢眍I域的常用詞，后來人們運用物理域中的這一概念來描述情緒域、輿論域甚至于職場域中的相關現象。如果我們在生活不順，脆弱無力的時候仍想到積極樂觀的一面，就有了“情緒正能量”。政府面對媒體的輿論壓力希望盡快擺脫陰暗面，就要制造“輿論正能量”。如果職場上的領導為了讓員工提高工作效率而讓員工用樂觀積極的態度去面對工作，就營造了“職場正能量”。這些說法都反映了兩概念的整合過程。可見這也是新詞語產生的基本途徑之一。

現在具體分析“情緒正能量”一詞產生的過程。首先在輸入空間1：物理域與輸入空間2：心理域之間形成跨空間映射。源域（物理域）中包含以下單元：真空能量（為零），能量大于真空的物質（正能量），能量低于真空的物質（負能量）。目標域（情緒域）中的相關成分為：自信、豁達、愉悅、進取等積極情緒，以及自私、猜疑、沮喪、消沉等負面情緒。然后人們抽象出兩域所共有的抽象結構，即正向的積極的能量/情緒有促進作用，負向的消極的能量/情緒有阻礙作用。從微觀上來看，兩空間都包含著共同的意象圖式——能量守恒圖式。能量不會憑空產生或消失，它只能轉化為其他形式或轉移到另一個物體，但能量的總量不變。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望。接著兩域部分地投射到合成空間，并形成層創結構，表示一種“健康樂觀、積極向上的動力和情感”。在這一概念形成之后，人們又根據它的層創邏輯創造出“職場正能量”之類的詞。

4.結論

上文運用概念合成理論分析了2012年度漢語隱喻型新詞的認知過程。通過實例分析可以發現，隱喻型新詞的產生是人們通過構建源域和目標域的輸入心理空間，并在其中建立部分聯系，進行跨空間映射并有選擇性地向合成空間投射，然后動態地發展為某一層創結構，從而構建起新詞的實時意義。層創結構啟發我們以語義、概念為出發點，通過語言形式挖掘語義結構。（汪少華，2002）它為我們探索人類的思維與語言的奧秘提供了一條頗有價值的思路?？梢姼拍詈铣衫碚摓閯撔聵嬙~的分析提供了一個很好的切入點，為我們正確理解構詞規律提供了一個嶄新的視角。然而任何理論都不是完美無缺的，概念合成理論自身也存在著一些不足，如對于類屬空間的模糊界定和實際功能，整合理論過于寬泛地運用解釋性，組合、完善和擴展三種認知工作機制的籠統性等。本文僅選取了2012年隱喻類新詞來印證概念合成理論的闡釋性，語料還不夠全面。因此，要想進一步完善概念合成理論，還需將語境的因素納入研究范疇，并擴大語料，從而更好地揭示言語解讀認知機制的普遍性規律。

參考文獻：

[1]Fauconnier，G.& Turner.M.Blending as a Central Process of Grammar[M].Conceptual Structure，Discourse，and Language.Cambridge：Cambridge University Press，1996：105-120.

[2]Fauconnier，G.Mappings in Thought and Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，1998（2）.

[4].新詞新語產生規律探析[J].西安石油大學學報，2005（2）.

[5]劉紅妮.“被XX”新詞的多角度考察[J].漢字文化，2010（3）.

[6]彭建武.創新構詞的合成空間分析[J].山東外語教學，2012（2）.

[7]秦琳，劉楚群.新詞“人肉搜索”的句法語義特征分析[J].宜春學院學報，2010（2）.

[8]任麗花.從概念合成理論看新詞的意義建構[J].安徽工業大學學報，2011（4）.

第6篇：德育的核心概念范文

一、基于生物學知識下加深理解

在高中生物教學中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯系并不緊密，在具體的復習課程中，教師應該從以下幾個方面入手，給學生梳理生物事實，讓學生在這個過程中熟記生物事實，樹立學生準確的生物學概念，首先，對高中生物知識進行概括，對生物事實進行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統化.對學生進行生物學概念教學需要多個課時，在教學的過程中，教師應該帶領學生對相關知識進行梳理和概括，把這些知識聯系在一起，讓學生能夠更加系統地進行復習，加深學生對這些知識的印象，從而提高學生的生物水平.其次，應用具體的生物學事實對概念的屬性進行引證，幫助學生了解生物概念的內涵.眾所周知，每一個生物學概念都有其特定的內涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進行佐證，因此，在開展復習教學活動的過程中，教師應該以概念的關鍵屬性為基礎，引導學生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導學生構建清晰的知識體系.最后，應用問題把生物事實串聯起來，幫助學生分清各個生物概念.在學習生物概念時，很多學生只記住了概念的表面意思，對概念的實質認識比較模糊，不能清晰理解生物學概念，因此，在復習的過程中，教師應該充分應用問題，一環扣一環的提問學生，讓學生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯在一起，讓學生清楚理解生物學概念，增強學生的生物邏輯性.

二、明確生物學核心構建概念圖

一般來說，高中生物復習課需要“一輪一輪”地進行，在第一輪復習時，教師通常給學生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復習中，教師應該構建明確的生物核心概念圖，增強生物知識之間的聯系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節點和連線組成，節點表示的是生物的命題，或者某一生物學領域中的各個概念，連線表示的節點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關聯性.比如，在“蛋白質”這一知識點的復習中，教師可以引導學生自主構建圖1中的核心概念圖，在這一教學過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學生擴展、補充、修改等，以構建起邏輯性強、便于記憶的生物知識體系.在構建好核心概念之后，教師應該充分應用情景教學方法，應用實際性的生活情景對學生進行教學，讓學生明確生物學與實際生活的聯系性，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，加深學生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎上加深對核心概念圖的記憶，實現事半功倍的復習效果.

三、學會知識遷移并且合理應用

當前，人們越來越重視學生生物綜合能力的培養，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復習課中，部分學生錯誤地認為復習就是背誦生物知識，于是對生物知識進行死記硬背，在遇到稍微復雜一點的生物問題時經常束手無策，學生應用生物知識的能力不強，難以實現理想的復習效果.因此，在高三生物的復習課中，教師應該積極引導學生學會知識遷移，提高學生應用生物知識的靈活性.在引導學生構建好相應的核心概念圖之后，教師應該給學生設置練習題，引導學生自主探究、完成這些習題，比如，在構建好“基因表達”的核心概念圖之后，教師可以給學生出示以下練習題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產產物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學生需要把各個試管中原料的相關知識調動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學生把相關知識遷移過來，運用到具體的習題中，提高學生的知識遷移能力，而且能夠實現“學以致用”，提高學生應用生物知識解決具體問題的能力，達到理想的復習目標.

四、歸納總結知識點并學會反思

第7篇：德育的核心概念范文

學習科學，是為了關注和解釋自然界，并深刻理解人類對自然界中各種現象已經做出的科學解釋，同時要使學習者逐步擁有屬于自己的獨立思考和判斷能力。達成以上目標的基礎，是對每一個具體核心科學概念的理解和掌握。核心科學概念是架構整個科學學科領域最基本、最關鍵的核心思想。學習者只有對解釋、思考時運用到的這些核心科學概念進行長期的學習和建構，并深刻理解這些核心科學概念的內在聯系，才能擁有足夠的科學學科基礎知識，才能發展自身的科學思維能力和基本的科學素養。為此，課程的設計者和實施者必須清楚哪些是核心的科學概念，哪些是某一年齡階段需要掌握的子概念，在一個或一段年齡時期內如何推進學習者的概念改變，并明確該推進到哪一步?？傊?，必須以整體發展的眼光認識每一節課在學習者核心科學概念發展過程中的位置，必須為學習者完成一個核心科學概念的理解而制定一個長期的目標。在STC課程實驗研究中，我們看到它的課程組織結構很好地體現了“讓學生對核心概念連續把握并廣泛理解”的指導思想。

在“對概念的連貫把握”方面，STC課程的組織有兩個特征。

一是強調組織課程必須聚焦于為數不多的幾個核心概念，以便有更多的時間深入探索每一個概念所蘊含的具體思想，獲得對某一核心概念連貫而深入的理解。

以生命科學領域的教學為例，STC課程主要聚焦于生命與環境、生命特征、生物進化3大核心科學概念，同時這3大核心科學概念又被細化為48個相關的科學子概念。STC課程將它們安排在6年的時間里，每個學年集中學習2個月的時間（約16課時），使3大核心科學概念始終貫穿于每一個學習階段。核心科學概念和子概念之間形成互相聯系、經常反復、逐級提升、不斷生長和連貫把握的一個整體。子概念成為對核心概念的深化，彼此又相互聯系和相互支撐。3大核心科學概念被分散在各個學段的學習過程中，以不同的表現形式反復出現，每次出現都是在前面學習基礎上的發展，最終形成了一個連續而沒有終端的概念網絡。近96課時的探究過程，也成為一個密切聯系、一直連貫的學習進程。

表1具體呈現了生命科學領域3大核心科學概念在6年的學習進程中按學習者年齡特點所進行的逐級連貫安排，這是以學習者大腦的發展為基礎，以3大核心概念中相關子概念的連貫性為依據而構建的各個階段不同主題的學習進程，這樣的安排使課程中的不同內容形成彼此有聯系、有發展、相互完善、一直連貫的整體。

二是強調學概念是一個不斷發展、持續深入的學習進程。通過學習進程的設計，不斷使學習者建構、完善相關的知識和能力，加深對概念獲得及運用的理解。

將學習置身在一個逐級連貫的概念理解過程中，用大量的時間深入探究并持續若干個年齡階段，使學習者對概念的把握始終處于一個發展和深刻思考的過程中，這種方式顯現出以下優點：

促使學習者開始對某一領域幾個為數不多的概念進行反復的認真思考。

促使學習者參與一些對其終身學習有意義的探究和學習。

在不同的階段引入更適合學習者發展需求的相關核心概念。

促使教育者思考某一領域為數不多的概念在各個年齡階段呈現的方式，以及逐級建立的依據和相互支撐的聯系。

課程建設者可以更科學地根據學習者的學習活動研究和確定課程的范圍和順序。

STC課程對概念的連貫把握，將學習者對重要的核心科學概念的探究和理解置于一個相當長的學習周期中，用聯系的、反復的、逐級的、生長的、連貫的概念構建策略，使學習變成一個不斷解讀概念、不斷深入探究、不斷思考轉化的過程。STC課程這種連貫性的結構，讓我們看到科學核心概念的構建不是一條向上的線段，抑或是一條螺旋上升的曲線，而是一條復雜的、有時會反復的、始終連貫的、沒有終端的網狀關系。這樣的連貫性課程結構安排很值得我們國家科學課程建設者借鑒。

在“對概念的廣泛理解”方面，STC課程組織有兩個特征。

一是強調對科學概念的理解是在多個情境中被不斷提取的過程。課程不僅把一個核心概念置于6年的各個單元中以尋求廣泛理解，而且在每一個單元中也體現了這一思想。

3年級“植物的生長和發育”單元，學生形成的子概念包括植物的結構和功能、植物的生長周期、遺傳、人工選擇、自然選擇等。但是課程并不是僅僅設置了對這些內容的探究，還包括了播種的技術、間苗和移植的技術、測量的技術、蜜蜂的身體結構和功能、蜜蜂的習性、蜜蜂模型的制作技能、人工授粉的技術、收獲種子的技術等一系列與物質科學、設計與技術相關的探究內容。課程設計者認為，這些內容與生命科學領域核心概念的發展是相互依賴和相互促進的，它們同時影響著學生對生命科學3大核心科學概念的理解。

“植物的生長和發育”單元的第4課是“間苗和移植的技術”，作為“設計和技術”領域中農業技能的一個教學角度，學習者在進行一項看似非常精密的農業技能訓練，了解間苗和移植的不同與方法，同時也親手經歷了這一過程。實際上，這項技術反過來也影響了學習者對生命科學3大核心概念的深刻理解。間苗和移植的目的是使幼苗擁有足夠的空間、陽光、食物、水分和空氣循環，如果不這樣做，那么幼苗就有可能發育不良或死亡，這是對“生物與壞境”核心概念的思考。間苗和移植后，大部分植株得到了一個良好的生存環境，植物會茁壯成長并在收獲的季節生長出更多優質的種子；反之，因為營養不良等因素，種子產量和質量就會降低，影響后續的繁殖。這是對“遺傳、進化”核心概念的思考。間苗要注意剪枝的位置，移植要將植株和根系一起拔起并帶些土壤，這是對“生命特征”核心概念的進一步理解。人工間苗和移植，將使植株有選擇地、更好地生長，這是對“人工選擇、自然選擇”概念的思考。所以，讓學習者全面認識事實，是STC課程對概念的廣泛理解的一種思考。只有讓學習者廣泛關注概念的各個角度，通過對相關聯的各個領域進行探究，對概念的理解才會更深入、更深刻和更科學。

二是強調科學概念的理解必須建立在各個核心概念緊密聯系的基礎上，不僅是讓學習者理解單個概念，而且希望學習者在多個重要概念之間尋找相互聯系，以獲得更多的支持，使概念的理解發生在多脈絡的情境中。

把學習置身在一個廣泛情境的概念學習過程中，用大量證據支撐每一次概念的建構，使學習者對概念的理解始終處于一個盡可能全面的邏輯實證基礎之上，這樣的方式顯現出以下優點：

孩子對概念的理解是全面而深入的。

孩子參與了多個模塊的探究，擁有自己進行鑒別和思考的機會。

在不同概念領域中孩子能主動尋找彼此間的聯系并生成真正的理解。

教育實施者需要將概念置身在一個更大范圍內的應用，并聯系同一年級層次中相關概念之間的結合點，使學生有機會了解事實的全部。

第8篇：德育的核心概念范文

【關鍵詞】信息技術 小學數學 概念教學

一、創設情境來激發學生學習的興趣

很多小學生之所以不喜歡數學，可以從主觀以及客觀兩個角度來進行分析。第一就是因為很多學生因為年齡較小所以其注意力較差，并且沒有持久性，這樣課堂教學就會很難達到其預設的目標。客觀原因就是因為數學知識較為抽象并且很多抽象知識都是十分枯燥的，所以很多學生對于數學知識難以激起興趣。所以就可以利用信息科學技術來把數學知識變得生動有趣，從而實現小學數學教育中趣味性以及知識性的結合。比如說在多位數的寫法這一節數學課中，傳統的教學方式去教導怎樣去寫多位數，這種講課方式很容易導致學生轉移注意力，在課后只能通過死記硬背的方式來加強記憶。但是在引入了信息技術之后，就可以利用多媒體技術來播放視頻，在視頻中插入多位數來進行播放，比如說中國的國土面積有960萬平方公里，有13億人民，在播放視頻之后老師可以提問哪個學生可以寫出視頻中提及的數字，然后再對如何進行多位數的書寫進行教學，不僅可以進行數學知識的傳達，還可以激起學生熱愛祖國的熱情。

對于信息技術在小學數學中的引入，還可以通過圖像文字聲音以及動畫等結合來調節課堂氣氛，同時激發學生們學習的興趣，比如說在對三角形的面積這一節課程進行教學，可以充分的利用多媒體技術中的色彩以及動畫來對三角形進行旋轉展示，通過三角形在動畫中的平移以及不同組合可以形成不同的形狀，這種動靜結合的方式可以讓學生更好的理解三角形的特點以及性質，不僅有利于學生去觀察和思考三角形，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和積極性。

二、呈現數學過程來突出教學中的重點與難點

針對小學數學中的概念教學，讓學生知其然是不足夠的，最重要的就是讓學生知其所以然，這樣才可以讓學生去理解數學知識。比如說在對圓柱體的表面積進行教學中，就可以利用信息技術來演示，在動畫中切割圓柱體，讓學生更為直觀的了解圓柱體的構成，以及其面積的計算應該怎樣來進行。通過動畫的演繹學生可以得知圓柱體的表面積就是頂部與底部的兩個圓形以及中間的矩形，然后再通過慢動作的回放去展示矩形面積怎樣來計算。這種動畫的展示再結合現場的操作可以讓復雜的問題簡單化，同時加深學生對于知識點的記憶。

信息技術在小學數學中的應用與實驗展示比起來具備很多優勢，盡管實驗展示具備更為直觀以及趣味性等特點，但是信息技術中的多媒體技術等可以具備跨時空等特點，比如說在上文中的圓柱體面積計算中，多媒體技術的展示可以去展示多個物體的運動，然后展示圓柱體的形成以及分裂，同時還可以通過對不同區域進行變色來讓學生更為了解。當然，在教學中通過信息技術與實驗的結合可以取得更好的效果，信息技術的引用并不意味著傳統教學手段的拋棄，而是兩者進行有效的結合。

三、動靜結合

在小學數學教學中利用信息技術來進行抽象和具象的轉化、動靜結合等可以讓學生更為直觀的感知抽象知識點。比如說在小學數學階段中對于平行四邊形的特點以及面積的計算。因為平行四邊形本身的重要性以及推算的難度等，是需要對此來進行設計以突破難點的。比如說利用信息技術來設計出平行四邊形，然后在四邊形中標記處高，然后利用動畫技術來移動高的位置，可以將平行四邊形分成一個三角形以及一個梯形，然后可以移動三角形的位置到梯形的另一側，這時學生就會發現其實平行四邊形就是矩形的變形而得來的，這樣就可以讓學生得知平行四邊形與矩形之間的關系，然后引導學生去思考這兩者之間在面積上的關系。學生通過觀察以及思考等就可以得知平行四邊形以及長方形之間的長是相等的，寬就是平行四邊形的高，這樣兩者之間的面積其實是相等的。這樣設計就可以充分的發揮出信息技術的優勢。

四、辨析概念

數學概念就是在小學階段讓學生更為掌握數學知識以及提高其實際解決能力的基礎，但是因為很多數學概念都是非常抽象的，所以就會導致學生非常難以理解。比如說筆者在批閱試卷的時候會發現，很多學生都會把圖形的面積與周長之間的區別搞混，這是因為很多學生在對面積以及周長進行概念確定的時候都是通過死記硬背的方式來進行的，并不是在深入理解之后進行的定義。這樣就可以使用信息技術來加強理解，比如說可以使用閃爍效果來突出周長，通過顏色區別面積，這樣學生就會理解周長是閃爍的部分，而面積是變色的部分，這樣學生就會更為了解面積與周長之間的關系，通過概念的明確來從感性認識來上升到理性認識。

結語

根據上文的論述就可以看出把小學數學階段的概念學習與信息技術結合起來是很有意義的，因為既可以幫助學生提高學習興趣還可以充分的調動其積極性，并且可以活躍課堂氣氛，來突出學習重點和難點。通過動靜結合來進行學習，發掘出學生學習的潛力，拓寬其思維，起到優化課堂教學效果的作用，讓學生可以更為輕松的學習數學概念。

【參考資料】

［1］九江師范附屬小學數學課題組，萬里春.《信息技術與小學數學概念教學整合的理論與實踐》研究報告[J].中小學電教，2007（06） .

第9篇：德育的核心概念范文

關鍵詞：英語教學；新課改；教學理念

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0058-01

一、新課改教學理念的概述

既然新課程改革突出了學生的主體地位，那教師就應當明確自身的角色。教師不再是唯一的權威者，教師所擔當的角色也應當從以前的知識講授者轉變為課堂的組織者和教育的交流者。教師與學生在本質上平等的，因此教師有必要營造一個民主和諧、寬松的課堂環境。

由于學生的認知水平和能力差別較大，因此教師在將新課程理念引入課堂時，要實施分層教學，充分激發不同學生的學習熱情。不少畢業班的教師認為素質教育是虛的，他們往往只將過多的眼光放在學生的成績上，殊不知這是大錯特錯的。新課改的教學理念之一就是學生的個性化發展和實踐創新能力的培養，這都需要從平時的學習和生活中積累和收獲。落后的、錯誤的教學理念不僅不能提高課堂教學效率，還將阻礙學生的全面發展，因此教師務必要不斷更新自己的教學理念，輔之以正確的教學方法，認真總結教學經驗和教訓，才能更好貫徹新課改的理念。筆者從自身經驗出發，對如何在英語教學中滲透新課改的教學理念作了一個簡要的探討。

二、如何將新課改教學理念滲透到英語教學中

1.營造良好的課堂氛圍

按照新課改的要求，我們的教學是面向整體的學生，包括好生和差生，他們的全面發展都是我們教師關注的對象，因此在教學過程中，教師要營造一個良好的課堂氣氛，拉近與學生之間的心理距離。

以往傳統的教學模式大多以教師為權威，教師通常居于主導地位，其將自身認為重要的知識全都灌輸給學生，學生常是被動接受，因此課堂教學效果也不大理想。但如果將學生的“要我學”的想法轉化成“我要學”的話，學生的學習熱情和積極性就會大幅提高，這一點的實現離不開一個民主、和諧和寬松的課堂環境。在良好的課堂氛圍下，教師和學生處于同等地位，彼此認真溝通和交流，及時解決教學中遇到的困難，學生也就從心理上更加親近教師，教師的教學也就事半功倍。

2.激發學生的學習興趣

在一個寬松和諧的課堂環境下，學生和教師之間的隔閡會少很多，教師要激發學生學習英語的興趣也就更加容易。都說興趣是最好的老師，正如新課標所強調的一般，英語課程的教學要從培養學生的學習興趣著手，激發學生的潛能。只有學生對英語產生了濃厚的興趣，其才有可能用心去鉆研在學習中遇到的諸多疑難，進而取得更大的進步。

因此，教師在實踐教學中，要千方百計地激發學生的學習興趣，這就包括有趣的課堂導入和教學形式的豐富多彩等諸多方面。由于每個學生的興趣愛好都不同，教師在選擇教學內容時要盡量契合大多數學生的特質，盡可能地引起學生的共鳴，提高其對英語的興趣。

3.要加強課堂互動

課堂互動是調動課堂氣氛、提高課堂教學效率的必備。課堂互動不僅包括師生之間的互動，還有生生之間的交流。傳統的課堂教學大多死氣沉沉，但隨著時代的發展，新課程標準對課堂互動提出了更高的要求，既然要加強學生的創新實踐能力，那必須要鼓勵學生自己動手、動口。教師在設計教案，挑選教學內容時，就應當設計和考慮一些課堂互動的方式，比如讓學生自己上臺用英語概述課文的基本內容，臺下和臺上的同學互相提問和解答，這樣一來學生首先會加強自學，同時還會動腦經組織語言，設計問題和找出答案。這種方式比教師一人在講臺上口干舌燥的講解要有效得多。課堂互動不僅幫助學生學習和掌握了更多的知識，還提高了學生的學習熱情，促進了學生之間，師生之間的感情交流。

4.充分運用任務型教學方法

任務型教學方法是一種適合于語言學習的教學方法，它不限于語言知識的掌握，也同樣適用于學習技能的培養。任務型教學中，教師可以把相關的語言因素融合在一起，讓學生在整體練習中提升速度和正確程度。同時，在語言的動態練習中，學生又能節省原本應該花在學習上的零碎時間，同樣還掌握了語言知識和文化背景有關的內容。因此任務型教學方法非常適合提升學生的學習效率和學習技能。由于定有明確的目標，教師和學生也就能較好地檢測教學目標的完成情況，并在此基礎上加以提升和改進。

5.完善教師對學生的評價方案

新課程改革注重的是學生自我發展，自我實現的過程，而不是一個單純的分數，因此新課程標準下的英語教學也要改革對學生的評價標準。教師要逐步建立起一套完善的學生評價體系，綜合考慮學生的語言能力、成績、進步情況、潛力等綜合因素，并在此基礎上對學生一段時間的表現進行客觀的評價。

在具體的操作中，教師可以采用教師評價、學生自評和同學評價和家長參與結合的方式，評價的內容則包括口語考試、筆試、課堂作業和其他教學活動等，以全面體現學生的學習情況。這種多元化的評價體系能有效地檢測學生近期學習情況，反應學生在學習過程中出現的問題，方便提出相對應的解決對策，同時這種評價方式也更加客觀和公平，能最大限度地激勵學生認真學習，不斷突破自我，實現自我。

三、結語

總之，在新課程標準大力推行的今天，英語教師要適應新的時代形勢，認真研究新課程的標準，根據自身的教學經驗，摸清班上學生的英語學習情況，將新課改的教學理念滲透到平時的教學之中。在不斷提升自己的專業水平和綜合素質的前提下，提升教學效率，幫助學生更好地掌握所學知識，提升其實踐創新能力，取得分數和能力的雙贏。

參考文獻

[1]茍輝蓉.在英語教學中滲透新課改理念[J].新課改（教育學術版），2009（1）.

[2]霍青珍.談在中學英語教學中實施新課改理念[J].快樂閱讀，2012（6）.