初中物理學習體會精選(九篇)
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第1篇：初中物理學習體會范文
一、學好地理，首先要擺好心態，保持對地理的興趣，有了興趣，才能激發自己最大的潛能。
學習多問為什么：例如在學習洋流時，就要問：洋流是怎么形成的，受什么因素影響，如果洋流改變了方向，將會是什么樣的？這樣一步步追問，知識就聯系起來，即復習了舊知識，也學習了新知識，還使知識聯系了起來。做到了舉一反三。
二、學好地理，要做好預習工作，預習時不能只圖快，要建立知識框架，明確目標，發現問題不逃避，遇到難題不泄氣，而是把他們分門別類的列出來，在老師講課時，有目的有重點的去學習。要有質疑精神，盡信書不如無書。有獨特的觀點就要及時提出，及時探討。要把地理知識與生活實際聯系起來學習。使地理知識鮮活起來，利于記憶。
三、復習是前進的第二動力，首先要圖文結合通讀教材，系統復習，通過做題把的重點、易忘的知識進行鞏固。與同學交流復習情況，從對方那里發現自己復習的漏洞，使自己的復習更加全面。同時要有意識的利用所學地理知識分析日常發生的事情或現象。例如：11月初降得一場大雪，就要與冷鋒知識聯系起來，想到是寒潮來襲，再想到寒潮的危害，這樣多想多做多聯系。就會使學得的知識牢牢記在心中，當然這需要發揮主動求知精神。
四、學好地理，要會用地圖，地理好多知識都是用圖的形式展現，要是能學會利用地圖進行記憶，則會事半功倍。另外學習地理還要要靈活運用知識，多動手、動腦，要有錯題本，在以后的學習中要不斷總結，不斷進步。最終取得優異成績。
初中物理學習的心得體會2
xx年x月x日我參加了xx區“青峰杯”初中地理“關注學生讀圖能力的培養”主題教研活動，有幸聽了第十中學和第四中學兩位老師的講課，讓我近距離地領略到兩位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這兩節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，在教學中，老師們都采取了“以人為本，以學促教”的教學原則，通過老師有序的導、生動活潑的啟發教，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的主體作用，突出了本次教研活動的“關注學生讀圖能力的培養”主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。
1.情景教學老師們采用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容，使難點化易，重點難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。
2.情身意濃我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學習，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學習活動中去，收到良好的教學效果。
3.知識理解教師都重視在操練中講解知識，在情景中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用地理知識。采用靈活多樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過板書對知識進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的 .
總之，教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極借助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫。
初中物理學習的心得體會3
地理教學工作，回顧本學期的工作，有得也有失。在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作心得：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、充分利用多媒體教學，提高教學效果。在七年級下冊地理，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我經常用多媒體教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，提高教學效果。
四、積極認真參加集體備課活動。在每兩周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法。
初中物理學習的心得體會4
新課程標準規定，初中地理的目標是通過7――8年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。
本次課程改革的亮點之一就是將“關注學生的學習過程”作為地理課程標準的三維目標之一“過程與方法”的重要出發點，一改以往片面注重結果，關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定。
對于新課程的教學，我認為應面對全體學生關注個體差異，培養創新人才是我們教育的出發點，初中生活潑好動，具有豐富的情感，活躍的思維是一群身心不斷發展的青少年。學生的單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人，因此我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。
地理教材中有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的，教師在教學實踐中應當根據學生的實際情況，對教材進行適當的刪、增、替換例子，調整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。
初中地理新教材突出了實踐性和探究性，注重發展學生的實踐能力和創新能力，因而其教學內容的組織以學生活動為重要形式。學生在教師指導下進行活動，通過活動主動參與到教學過程中，在活動中自己掌握知識，并逐步培養與提高能力。教師的作用主要是領導與調控，教師如何引導，如何調控關鍵在于對教學內容的導入上。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的活動更廣泛更深入的開展，對教學內容的掌握更深刻，為開拓思路，提高能力作好鋪墊。因此恰如其分的導入是地理教學藝術水平的重要體現。
教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩，研討等活動，虛心學習，努力提高。
初中物理學習的心得體會5
關注學生必備的地理素質的培養培養學生必備的地理索質，不但要向學生傳授基本的地理事實、慨念、原理等知識，更重要的目的在于使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。如讓學生關注身邊環境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學生的學習興趣，促發他們學習的使命感。在地理學習情感轉化的前提下，引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。
滿足不同學生的地理學習需要學生群體的差異性，決定了教學過程、要求的多元性。新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程七個模塊的課程要求。由于教學對象是全體學生，在教學過程中，更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對地理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高而主啊動性強。因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知欲和探索欲。
學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效？新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的地理學習。通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。
第2篇：初中物理學習體會范文
【關鍵詞】初中物理 探究式教學 方法 有效教學
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到普遍的重視。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程標準和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。
全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《物理課程標準》）指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的東授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。《物理課程標準》中還指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。因此，開展探究式教學，對培養學生的創新精神和創新能力具有重要的意義。
一、建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究
由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。
二、創設探究情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。
三、運用現代教育技術，創設探究環境
在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。
四、從物理實驗入手
通過實驗這一探究過程激發學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環節巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球實驗，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶。“探究學習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內，比如設計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。
五、養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性
愛因斯坦曾經說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數學家。要想學好物理，必須先打好數學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數學計算和推導來實現，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要的能力”。
總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。
【參考文獻】
第3篇：初中物理學習體會范文
關鍵詞：創新；初中物理；實驗教學；拓展思路；科學精神
物理研究萬物之規律，是自然科學之尊圣，是工業生產之指南，是科技創新之船筏，是科學方法論之神鑰，是思維發展之向導，是人類社會廣泛應用之學科；初中物理，是學習物理的初始階段，是知識大廈之基，是知識海洋之頭源，是理解之根本，舍此素質大廈必危脆難堅。研究物理創新實驗教學，需要從以下幾方面入手。
一、 動手操作激發學生學習物理興趣
手腦結合的演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，實驗加深學生對概念的理解，增強求知欲和學習的成就感，是不可或缺的環節。我在實際教學中進行了一些嘗試，取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大
氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。
二、 鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力
教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
三、 實施小實驗、小制作教學手段
在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。
四、 拓展實驗教學的思路
第4篇：初中物理學習體會范文
一、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理的興趣
在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其他教學手段不能替代的作用。為了增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的散射實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒開關、電線、電壓表、電流表、燈泡及燈座等科學地排列在上面，把它放在講臺上，醒目大方，全體同學都能看清楚，線路連接一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，而且還能通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創造能力。
二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力
教材上的探究實驗對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做演示實驗。學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。
三、實施小實驗、小制作教學手段
在日常教學實驗中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識、提高能力，還容易引起學生的興趣，這對于全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生的畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發他們學好物理的信心。因此，小實驗、小知識的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可引導學生具備獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。
四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍
物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿與物理學習的全過程。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
第5篇：初中物理學習體會范文
一、鼓勵學生自主探究，合作學習，培養學生創新能力
自主探究、合作學習是新課程改革中時興的教學手段，能更大程度上提高學生探究合作能力，提高教學效率。教材中的一些重要定律和原理一般都是通過讓學生自主探究實驗并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，還囿于以往的“填鴨式”教學，這樣非常不利于學生創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。
二、自制物理實驗教學儀器模型，激發學生學習物理興趣
直觀教學法在教學中的使用，能增強物理實驗教學演示效果，增大教學演示可見度，從而能提高教學效率。初中物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。例如，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材材料易見，制作簡單，學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。并且，能夠通過這些課本上沒有出現的物理教學實驗器材啟發學生的創新能力。
三、物理實驗教學中采取小實驗、小制作教學手段，培養學生創新能力
在教學中，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。
第6篇：初中物理學習體會范文
關鍵詞： 物理教學 合作學習 方案介紹 合作評價
課堂合作學習有效改善了教學過程中以“告訴”為主，剝奪學生的思維選擇和嘗試權利，剝奪學生的主體地位，學生的學習積極性不高等現狀。筆者就物理課堂教學中的合作學習談一些粗淺的看法。
一、課堂合作學習的意義
美國教育家斷言：合作教育如果不是當代最重要的教育改革的話，那么至少是最大的之一。合作學習正是迎合了合作教育思潮，帶來當今一場學習的革命。物理教學中提倡合作學習，對于以重實驗、重刨根問底的（即探究式）物理學科來說，可以說是一脈相承。縱觀物理學發展史，許許多多物理規律的探究過程，都是眾人合作研究的集體智慧結晶。合作學習有利于學生發揮主體性，合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，從而獲取知識，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生學會學習，真正成為學習的主人。
二、課堂合作學習的形式
一是組建物理合作學習小組。成員間的愉快合作是前提，在建立合作小組時，一般以學生自愿組合為基礎，但教師應建議小組里物理素質應有所差異，以利于共同提高，達到合作學習之目的。人數以4―6人最適宜，全班一般可以按合作小組分為10―12小組。
二是建立合作學習成長記錄袋，分階段記錄，既記錄小組的、又記錄個人的，一般是制定學習成長量化表。
三是進行物理合作學習的評價與交流。依據已建記錄袋對學習成長進行評價，既有小組的又有個人的。積極開展小組與小組間關于合作學習的交流活動。
三、課堂合作學習的步驟
1.引入
教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境，采用問題提出、設問引思、溫故知新等手法，為新課的導入鋪路搭橋，使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。
2.指導閱讀
教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對書中概念、定理、公式、法則、性質等一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。
3.合作議論
對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，這樣，既能調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又能培養學生表達問題、展開交流的能力和合作精神，同時能發展學生綜合運用知識的能力、發散思維能力，讓學生體驗到合作學習成功的樂趣。
4.鞏固練習
這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后以教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。
5.學習評價
在課堂小組學習中要不能用傳統的評價方式來對學生的學習進行評價。而應該注意采用新的學習的評價方式。
（1）采取個人與小組相結合的評價方式
在以往的學習中，學生往往是被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現的評定。多種方式相結合的評價可充分發揮學生的主動性、積極性。個人與小組相結合的評價方式使評價由教師轉向學生自身，這使評價做到了以尊重學生為基本前提，學生在積極地參與自評與他評過程中，使教育評價成為學生發展自我認識、自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。學生通過調整位置，增強自我激勵，從而充分調動其努力提高自身綜合素質的積極性、主動性。
（2）自評與他評相結合的評價方式
學生的互評過程是一個人與人交流、溝通的過程，這一過程正是一個主動互動的過程。評價中評價者通過評價他人來確認要求，進而反思自己（本組）的行為，修正自身的行為，達到要求指標。被評價者接受他人對自己（本組）的評價，逐步完善自我，符合要求指標。整個過程促使所有學生都努力提高自身素質。也就是說，評價完成的是一種理智互動過程，也是一種情感互動過程，理智、情感與行為的統一使他們的行為相互作用、相互轉化，促使被評價者與評價者的主客體狀態良好轉化，起到互動合作的作用。
6.總結提升
就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能點中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。
總之，合作學習方式應在物理教學中大力提倡。在課堂、在課外，在研究性探究中、在日常學習中都可以滲透合作模式。只有一切從培養學生的自主學習行為出發去組織物理教學，教學才有生機，學生每天都將得益無窮，甚至受益終身。
參考文獻：
［1］馬利明.物理課堂教學中的合作學習存在問題的探討［J］.教學研究，2004年.
［2］何克抗.建構主義學習理論建構主義學習環境［J］.教學研究，1996年第3期（總第12期）.
第7篇：初中物理學習體會范文
關鍵詞：物理實驗、創新能力
中學物理課程標準中明確指出，培養學生創新能力是初中物理教學過程中的一項重要內容。在中學物理實驗教學中，要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。那么怎樣創建物理實驗課教育模式呢？在我從教數十年中，不斷地研究探索和實踐，我發現在物理實驗教學中可以從下面幾個方面著手來提高學生的創新能力。
第一、自制物理實驗儀器模型，增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理的興趣
演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等；還有我在演示串聯、并聯電路時，用一引起廢舊物資，自制了一個大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等科學地排布在演示板上，把它放在講臺上或掛在墻上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師教學演示起來也得心應手。甚至讓學生在這塊大型演示板上自己連接電路。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。
第二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力
中學物理教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，進而培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，首先讓學生思考下面問題：
1、放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？
2、浮力怎樣變化？
3、浸沒在水中的體積怎樣變化？
通過對上面三個問題的解答，讓學生對“浮力的大小與什么有關”做出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀，這就是課程標準的體現。
第三、實施小實驗、小制作教學手段
在中學物理日常教學實踐中，重視教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學生學習的積極性。通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，可激發學生興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發起學生學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，比如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。
第四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍
第8篇：初中物理學習體會范文
關鍵詞 教學媒體；協同律；強度律
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0092-02
媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、模型、標本、掛圖、投影儀、錄像以及計算機等。現在，隨著科學的技術發展，教學媒體越來越多樣化。作為學生，筆者從學生感知的角度，認為如何選用教學媒體，刺激學生的感官，使學生處于興奮狀態，來提高課堂學習效率，這是值得探討問題。筆者結合日常學習體會、心理學原理，來談談選用教學媒體的原則。
1 協同律原則
心理學中協同律原理表明：在課堂教學中，多種感官協同參與的感知活動比單一感官進行的感知活動效果好得多。據法國有關視聽教育的調查，學生只聽能接受15%，只看可達到25%，視聽相結合則增加到65%[1]。因此，選用教學媒體時，要求直觀生動的圖像和優雅動聽的聲音相結合，同時刺激學生的眼和耳產生興奮，能取得感知的最佳效果。如物理、化學、生物三科的實驗教學，如果教師直接演示實驗操作過程，大部分學生看不清；只用語言講解，效果也不好。如果課前將實驗操作過程制作成多媒體動畫（或錄像）用于課堂，邊播放、邊講解、邊提問，然后讓學生動手分組實驗，這樣就把學生視、聽、想、做等多個方面有機地結合起來，充分利用各種感官協同活動，獲得更高的感知效率，能收獲很好的教學效果。
2 遷移性原則
學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，也可以說是將學得的經驗（包括概念、原理、原則、技能技巧、技術方法以及態度等）改變后運用于新情境[2]。學習遷移現象普遍地存在于人們的各種學習、工作和生活之中。
遷移規律是學習中的一條重要規律。在教學中，所有的觀念、技能、學習和思考的方法、學習的態度等，都存在遷移。已有的知識、技能對學習新知識的影響作用，如果是有助于學習新知識的，則屬于正遷移，對學習起促進作用；反之，對學習新知識起干擾和破壞作用的，則屬于負遷移。在課堂教學中要科學合理地選用教學媒體，充分運用遷移規律，促進正遷移發展，抑制負遷移的產生。因此，教師選用教學媒體進行教學時，要從促進正遷移、防止負遷移出發。
如高中生物必修2中減數分裂的學習，學生在必修1已經學習了有絲分裂，課堂教學中首先用多媒體動畫復習強化有絲分裂的過程及特點，為學習遷移作鋪墊，然后用多媒體動畫學習減數分裂的過程及特點，用類比教學法將兩種分裂聯系起來，實現學習的正遷移，最后歸納總結兩種分裂方式的異同點，學生就能準確快速地掌握知識，起到事半功倍的效果。又如植物細胞和動物細胞的亞顯微結構，化學中的縮聚反應和加聚反應、同素異形體和同分異構體，地質學中的沉積巖、巖漿巖和變質巖等，對這些易混淆知識點的學習，都可以應用遷移性原則選用教學媒體，收獲良好的教學效果。
3 動態性原則
活動的物體或圖像比靜止的物體或圖像更能引起人的注意，更容易產生興奮。這是心理學中的活動律。因此，在教學中盡可能選用動態的電教軟件進行教學，使學生處于較強的興奮狀態，激發學生的學習興趣和積極性。中學生物學中有許多內容是反映生命活動基本規律，中學物理學中有許多內容是研究物體的運動規律，這些知識本身就具有動態性，更應該設計和選用動態的教學軟件，真實地呈現教學內容，來提高學習效率。如初中生物中動物行為一節的學習，有先天和后天，包括攝食、求偶、群聚、遷徙、攻擊、防御、本能和學習行為等。如果用多媒體動畫（影片）將動物的行為依次呈現出來，就可以活躍課堂氣氛，引導學生思考、比較不同行為的特點，輕松愉快地掌握知識。
4 感知的強度律原則
心理學家艾賓浩斯指出：保持和復現在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度[3]。在教學中，通過多種形式，特別注意加強對學習內容的刺激強度，使學生在第一次感知中就獲得準確、鮮明的印象。如果選用的教學媒體聲音過于微弱，圖像過于細小，色彩不鮮明，就不容易引起有效的感知。如高中化學有機物的學習，有機物的分子結構比較復雜，選用什么媒體演示效果好些？用模型演示，由于模型較小，在講臺上大部分學生看不清，在教室里巡回演示又時間有限；如果采用三維動畫演示，把碳原子、氫原子和化學鍵用不同顏色和形狀表示，清晰、醒目和直觀，能有效地刺激感官，達到最佳感知效果。
5 刺激變換性原則
心理學原理表明，刺激單一性往往導致人的心理活動遲鈍松懈，而刺激的多樣性則能吸引人的注意力，使其集中于教學內容，提高學習效率。如學習初中生物的原生動物——草履蟲時，先用掛圖指導學生了解草履蟲的形態結構及生理功能，然后拿出草履蟲模型，變換為由學生向全體同學講解、提問，最后用顯微鏡觀察草履蟲臨時裝片。通過一系列教學媒體的使用，使學生在認知過程中變換刺激，充分調動學生各種感官，使大腦皮層不同區域總是處于興奮狀態，學習效率高。另外，教學形式也可進行相應變換，教師講解、學生講解、小組探究與實驗、學習競賽等，課堂學習就生動有趣，不易疲倦。
6 時間性原則
心理學研究表明，用同種刺激對感官的刺激時間過長，會產生疲勞，即由興奮轉化為抑制。課堂中使用同種教學媒體的時間，應根據學生的年齡和學科特點來確定。一般來說，對于年齡小的班級，使用同種教學媒體的時間應短些，反之時間可長些；社會科學的教學使用同種教學媒體的時間應短些，自然科學則可長些。現在教師喜歡用完整的課件上課，如果整堂課都用多媒體課件上課，學生開始有興趣，隨后就感到乏味，教學效果不太好。其實，多媒體課件是用來呈現那些常規方法無法演示或不易演示或演示觀察不清的內容，用來突出學習重點，突破教學難點，使用課件時間不宜太長。
7 優化組合原則
課堂教學中，不是說使用教學媒體的種類越多越好，也不是教學媒體越先進越好，關鍵在于根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體加以優化組合，使課堂結構優化、認知結構優化和教學效果優化[4]。如初中生物中血液循環系統的教學，主體內容是心臟、血管和血液循環，由于心臟的形態結構是宏觀結構，可用模型或標本來演示；血管的結構是微觀結構，可用幻燈片或掛圖來演示；血液循環是動態的生理活動，最好用多媒體動畫來演示。這樣將教學媒體進行優化組合，學生學習起來感到生動有趣，回味無窮。
參考文獻
[1]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1984：126-127.
[2]吳星杰.教育理論[M].沈陽：遼寧大學出版社，2000：90-91.
