書法教育的作用精選(九篇)

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第1篇：書法教育的作用范文

中國書法歷史悠久，書法藝術最典型地體現了東方藝術之美和東方文化的優秀，是我們民族永遠值得自豪的藝術瑰寶，具有世界上任何藝術都無法比擬的深厚群眾基礎和藝術魅力。在大力推行素質教育的今天，書法教學能使學生的思想品德、人格受到美的熏陶，文化知識和文化素質得到豐富與提高，書寫技能和審美、創造能力得到培養，下面結合自己的教學實踐，談談書法教學在素質教育中的作用。

一、書法教學的地位和作用

書法教學在中國教育當中一直占有主導的地位。無論是古代還是現代，書法教學一直是我們最先學習的內容。西周時期，書法就存在于“六藝”之中，指的是識字和書寫。在秦朝時期文字被簡化了，不但推進了當時的發展，還給我們現代人帶來了方便。到了漢代的時候，文字的書寫有了實用的價值，“學而優則仕”這句話就概括了當時書法的重要性。

在現代，思想品德教育是教學當中重要的一部分。然而學生的思想也在轉變，其中包含了自主性思想和感性思維。思想品德教育在現在依然有些落后，要想提高書法教學必須先提高思想品德文化的教育。書法教學不但可以提高大學生的自身修為還可以提高大學生愛國思想。書法是中華民族在歷史長河中留下來的藝術結晶，學生的素質教育必然離不開文化的結晶。學生可以一邊領會書法知識，一邊領略民族文化的內涵，激發大學生的情懷。

二、書法教學在素質教育中的德育作用

德育是素質教育的首要內容。書法教學對學生德育素質的培養起著重要的輔助與促進作用，具體表現為：

1、培養學生的民族自豪感和愛國情懷。書法藝術是中華民族貢獻于世界藝術寶庫的一朵奇葩。它以當今世界上使用面最廣、歷史最悠久的漢字為載體。其方塊結構被世人認為是中國人的智商居世界之首的主要原因。它悠久的歷史，深厚的內涵，豐富的表現手法，為世界上許多的國家和人民所稱道。多少年來，無論是有素養的中國人還是諸多外國名流，多以據有幾幅大家書作而倍感榮耀，黑格爾說“中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神。”書法教學就是通過對傳統書法的全面了解和學習，使學生了解中華民族優秀文化傳統，了解漢字的歷史和書法藝術的價值，從而激發學生的民族自豪感和愛國主義熱情。

2、塑造健康高雅的人品。人品即人的品格，既指道德修養，也指學識修養和人格。古代許多著名書家不但書藝精湛而且人品高潔，無論是他們那種勤奮好學的精神，還是他們做人的準則，都著實是我們后學的楷模，諸如東晉王羲之學書使池水盡墨；隋僧智永學書退筆如冢；唐虞世南晚寢被中畫腹；唐顏真卿忠直剛烈、柳公權豁達大度，鄭板橋體察民情等等，這些千古流傳的佳話，對培育人的品德、毅力有很強的感染力，對學生是生動的活教材。因此，在書法教學中，通過細析書家及其作品，便會使學生領會“書如其人”的藝術真諦，進而給學生這樣一種啟示：離開健康高雅的人品修養，單靠練藝，必入俗格，難成大器。從而達到鞭策學生求藝先求品，品藝雙修的目的。

三、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。如果學生沒有了學習的興趣，即使教師的能力再高，學生也不會接受，因為心不在這里。如果采取強行的態度，就會使學生喪失興趣，更嚴重的是逃課。所以書法教學的重點在于培養學生的學習興趣，即熱愛書法，進而更好地研究書法。培養學生的學習興趣不可以采用強硬的措施，或者是一些死板的規定。將應試教育的一套照搬到書法教學上，只會增加學生的負擔。書法的本質是要心無旁騖、凝神靜思、專心的書寫，體會到書法的本質。具體如何培養學生的興趣，教師可以在書法課上進行，授課教師如果在黑板上寫一個漂亮的字體，就會給予學生留下一個深刻的印象。自然教師的形象就會刻在學生的心中，以后書法課堂上的氛圍我們可想而知。學生在老師的板書熏陶下培養著自己的情操，培養著自己對書法的熱愛。其次就是教師向學生的宣傳。由于學習條件的影響，學生很少有時間將自己的精力停留在查找學習資料上面，這要就通過教師來向學生展示漢字的美麗。教師向學生揭示漢字的美感。通過專家的心理學研究發現，一旦學習興趣高漲到一定的程度，學習的效率就會提高，求知欲也就增強。由此觀之，培養學生的興趣是很重要的。

四、書法教學的對策及發展方向

中國書法作為民族文化的精粹，在教育體系中開展廣泛的書法教學，既是精神文明建設的需要，也是培養學生審美理解能力和提高書寫技能的需要，更是普及推廣和提高全民素質的需要，從素質教育的角度來研究，探索書法教學的學科建設，包括教育的目的、內容、過程、環節，以及課時、計劃、大綱的設制都是教育改革的研究課題，也是書法界、教育界共同的歷史使命。

第2篇：書法教育的作用范文

論文摘要：師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。文章結合高校學前教育專業實際，分析闡述公共書法課教學的現實作用與實施策略，用以指導幼兒師范院校及學前教育專業公共書法課的教學實踐。

在書法被列為非物質文化遺產的今天，“寫好中國字，做好中國人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學前教育專業中推進公共書法課教學和開展書法普及性教育，不只是培養在校學生的書寫能力，更重要的是為了通過輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識和書寫水平。

一、公共書法課在學前教育專業中的特點

（一）書法課是工具學科，有鮮明的師范特色

三筆字和普通話、簡筆畫一起被視為教師的三大教學基本功，有鮮明的師范專業特色，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐和明顯促進作用。根據幼教人才培養目標和方向的要求，決定了書法課是學生職業技能和職業素養中重要的課程內容。優秀的教學板書、手寫教案等書法的實用功能涉及各門學科的教學，既是教學手段，同時也潛移默化地影響著學生的學習興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養成規范的書寫習慣對各科知識的順利學習有很重要的意義。

（二）書法課是公共課程，有規范的指導體系

書法教學是幼教專業學校每名學生都必須進行的職業技能訓練的公共課，學生參與率為100%。學校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區、定期的書法比賽、學校的板報宣傳欄、畢業班基本功驗收等活動成了學校的一道靚麗的風景線。由教務處、學工處牽頭，各系主抓，輔導員、班主任和書法教師具體指導，形成了完備、規范的管理指導體系，常抓不懈，效果顯著。

學生經過訓練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學生不甘將書法停留在實用的層面上，進一步研習書法的藝術性，成為專業書家。

（三）書法課是重點學科，有規范的課題支持

學校重視公共課書法教學，早在2006年就成立了《師范院校寫字(書法)教學現狀分析及對策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規劃性課題的立項，并已順利結題。課題與校級精品課建設合力，在總結我校多年寫字教學經驗的基礎上，結合新課程改革，以求掌握簡便、精練、有效的教學方法，實現產、學、研一體化。書法精品課建設過程中為方便學生訓練，設計教材、印制鋼楷練習冊和粉筆書寫范本、制作相應的字卡、教學碟片、課件等資料，促進了教學。同時精品課建設對課題研究也是有力的推動作用。

二、公共書法課在學前教育專業中的實施

（一）書法課程的設計思路

1. 確定書法課程目標

培養學生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標。在課堂教學的基礎上加強學生興趣培養、自主探究的學習和強化實踐訓練，促使學生能夠熟練地運用粉筆進行板書書寫，規范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創作水平，將來才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。

書法課作為實踐性較強的技能訓練教學，有別于一般理論課，更注重實踐操作環節，要使學生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開強化訓練的過程，學生只有在反復實踐中不斷訓練，才能全面掌握和提高書寫技能。

書法課教學普遍存在訓練內容多、課時設置少、教學周期短等問題。只有重視課堂以外的練習，延伸課堂教學，才能達到技能被熟練掌握所需要的訓練強度；只有定位于學生在校的全部區間，整體設計，分層次、分階段地要求和訓練，才能把教學目標真正落到實處。

2. 整合書法教學內容

通過教學實踐，確立了書法教學體系的四個模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發展史、欣賞歷代名帖和優秀硬筆書法作品，增強學生感性認識，提高審美能力，培養學生寫字興趣，便于對學生進行專業思想教育和提高人文素養。教學指導模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓練，以預備知識、楷書的特點、筆畫、結構為主，側重教師教法的研究和運用，示范輔導能力的提高。與技能訓練模塊互融，共同完成教學目標；技能訓練模塊側重學生學法的掌握，重在提高學生實際書寫能力。科學、高效地運用教學規律進行強化訓練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進學生自主、探究式學習。實踐應用模塊主要包括作品設計與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報、字卡等應用型書寫訓練。 轉貼于

3. 重視書法課外實踐

書法訓練單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，而要將訓練滲透到學生學習的全過程，要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具，養成“提筆即練字”的習慣，以強化學生的筆性。書法展覽比賽對教學效果會起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準備階段是學生書寫能力提高的過程，展覽比賽的結果又會檢驗教學效果并起到激勵作用。只有在各種展賽活動中全面滲透，才能做到在普及中有提高。

掌握書法技能的目的是為了應用，即學生從教能力的提高。為保證書法基本功訓練的實效性，推出新的制約機制，在教與學的相互作用中，不但要注重教師的提高、學生的進步，還要為學生從教后的教學、科研等積蓄能量，并不斷發現書法教學實際中的新問題，為教學改革提供依據。

（二）書法課程的教學實施

1. 學校高度重視，大力支持，推進有力

已有的書法活動要制度化，并在此基礎上優化、整和、創新，使書法滲透到學校活動的各個層次，形成一種校園文化。通過書法教學模式的改革，書法教學、訓練、考核已納入學生從師技能的整體工作中。教師和學生，尤其學校領導對書法基本功訓練越來越重視，多次選派骨干教師參加校級科研培訓班、舉辦學生書法小輔導員培訓班；聘請書法名家到學校為師生進行講座，增強了學校的書法學術氛圍，拓寬了書法教學研究的渠道。

2. 教師配置齊全，結構合理，實效性強

學校書法教育人才的培養，是當前能否開展書法教育的關鍵，加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此，將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓。書法課主講教師由專職書法教師擔任，并聘請小學、幼兒園從事多年書法教學的優秀教師共同承擔。這些教師有深厚的書法教學底蘊，執教能力強。更有來自小學、幼兒園一線的最直接的教學信息和教學案例，使書法教學訓練會更具有針對性和實效性。

3. 教學有條不紊，實施得當，成果顯著

師范院校都有著習書練字的優良傳統，且形成了完備的教學體系。學校為師生開展了豐富多彩的書法活動，增進師生的學書興趣，提高書寫水平。涌現出許多能寫得一手好字的優秀畢業生，在社會上為學校樹立了良好的形象，受到社會的贊譽。長期的教學和活動中積累了豐富的經驗，也收獲了很多成果。教師和學生的書法作品在各級刊物上發表，入編作品集，在國家、省市級書法展覽、比賽活動中獲獎已屢見不鮮。學校多次獲得集體組織獎，多位教師榮獲優秀園丁獎。

參考文獻：

第3篇：書法教育的作用范文

一、特殊教育中美術教學的作用

1.使教學生動化、形象化。

與其他教學形式相比，美術教學在形象性和生動性方面具有不可比擬的優勢，例如，對于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術教學中可以運用圖片的形式來講述相關的知識，一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當學生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時，除了傳統的啞語之外，學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達方式，也加強了他們與正常人群溝通的能力。

2.良好的心理教育功能。

眾所周知，一件優秀的美術作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進而進行發散式聯想，對其心靈產生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙，表現為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學效果要大打折扣，而美術教學可以展示大量表現真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學生的思維引向美好且積極向上的方面。

3.有效地多感官協同訓練。

美術教育一般包括了賞析和創作兩個部分的內容，而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力，而創作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調動起來，尤其是對于智力有缺陷的學生，這些訓練對于開發其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。

二、特殊教育中開展美術教學的方法

1.加強理論教學的融合。

基本的美術理論是美術教學的基礎，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷，美術教學的教學目的應該更多地放在感知和感官的訓練及開發上。因此，我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如，可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法，描繪一定的場景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示，再一起評選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深奧的理論去引導學生，標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優勢?在這樣的引導之下逐步將色調、構圖等美術理論引出，學生接受起來會比較容易和自然。

2.以學生為中心。

由于特殊教育學生的特殊性，所以在美術教學中我們更需要將學生的需要放大，更多地關照他們的心理狀態。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式，教師站在中間講課，以拉近和學生的親近感，同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導，必要時可以采用“角色互換”的方式，讓學生輪流在圈的中間和大家交流，這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉，加強與周圍人的交流與融合。

3.以生活為素材。

第4篇：書法教育的作用范文

關鍵詞： 現代教育技術 應用寫作教學 教學法創新

自20世紀60年代末網絡技術的興起，到今天因特網將全世界各個領域信息資源聯為一體，網絡技術得以空前發展，組成了龐大的電子資源數據庫系統，現代教育技術已在高校廣泛應用。現代教育技術運用主要指網絡技術、多媒體技術、模擬仿真技術等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術支持。要使這一全新的教學模式發揮巨大功能，教師要學會使用網絡教學平臺，學會制作網頁和課件，學會編寫與設計網絡教材，學會開發與制作網絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現代教育技術應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現網絡化，這是教育面向世界、面向現代化、面向未來的發展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。

因此，寫作教師要努力強化創新意識，成為現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，實現應用寫作教學法的創新，以提高應用寫作教學質量。

一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新

埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內容上要增大能力培養的力度；在教學形式上要增大現代化技術的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。

傳統的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網絡多媒體教學環境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。

網絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內在邏輯結構和學生的認知結構連接起來。在課堂短暫的教學時間內，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節問題，可以通過網頁超級鏈接等技術將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優秀的資源庫和信息網站，讓學生自由選擇，激發學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新。

二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創新

當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統一，反映了在培養目標上的時代特征。我們強調知識、能力、素質三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創新的目標。

現代人才培養模式是實現人的全面發展，是人文素質與科學素質的統一。在寫作能力培養的標準上，要立足高難度，培養學生獨立在網絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創造能力的發展。為此，要改進應用寫作教學知識內容的呈現方式，隨著計算機和視頻音頻技術的不斷發展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現給學生。在實現信息網絡互聯后，各院校的優秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。

應用寫作應以培養學生的應用寫作能力為中心主線，在網絡多媒體教學環境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創造特有的知識再發現的環境，推動學生主體參與知識建構活動，開發學生的采集信息能力、運思創新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質的綜合提高目的。

三、變課內寫作單向訓練模式為現代教育技術應用的多元實踐教學法創新

應用寫作教學法創新的關鍵，在于建設好課內課外、網上網下相結合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。

首先要構建快捷適用的網上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現現代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現出上網內容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內容模塊及結構模式化寫作教學訓練的特色。網上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。

其次要恰當地運用現代教學技術、方法和手段創新教學法。可以抓住“四個環節”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網絡多媒體教學環境中進行。

四、變傳統的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創新

現代教育技術應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉變為以活動為主的教學形式。傳統教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網絡多媒體教學環境中，教師作為教學主體的傳統角色將逐漸淡化。因為網絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發揮出發現、處理、創新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。

現代網絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結合起來，努力提高自身文化素質。當代大學語文教師良好的文化素質往往體現在深厚的學術功底和教學能力上，也體現在現代教育技術條件下創新教學法的運用上。文理結合、藝術與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業心”，是對傳統大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，傳承優秀文化的研究者”，更是對現代網絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創新要求。教師置身于網絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發揮“學高為師、身正為范”的作用。

如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環境，愿意根據自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑。現代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現在應用寫作教學訓練過程中去，實現教學法的創新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據，把研究成果在媒體發表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優秀的文化去占領網絡教學陣地，占領寫作講壇。

教無定法，學亦無定法。網絡時代的師生更應教學相長，面對日新月異的現代教育新技術，教師要虛心學習，不恥下問，向學有專長的學生學習網絡多媒體技能，由傳統的“師講生受式”轉變為平等合作式，建立經常的、融洽的、多維的教學協作關系。除了對寫作教學內容、教學手段進行精心安排外，還要采取適當的技巧以彌補網絡教學設計中的情感缺失，與學生一起分享自己的情感和想法，進一步豐富教學情境，使教師作為指導者的形象更具有人格魅力。

第5篇：書法教育的作用范文

一、圖形語言的教學價值

1.激發學習興趣

教學實踐表明，不少學生之所以視數學學習為苦役，為畏途，主要原因在于缺乏對數學的興趣。事實上，在數學課堂教學中，一種巧妙解題方法、一個奇巧的構圖往往可以激發學生的學習熱情，培養學生的數學興趣。

例1．求方程x+y+z+w=7有多少個正整數解。

分析與解：這個不定方程若用純代數方法進行討論，則不勝其煩。現構想7個相同的球，放在4只盒子中，顯然每只盒子不空的一種放法對應著方程的一個解，因此方程解的個數即為球放法的總數，而其放法又等價于在7個并排橫放的小球之間插入3條豎線，第一條左側的小球裝入第一只盒子，第一、第二條之間的小球裝入第二只盒子，余類推。因為7個球之間有6個區間，所以共有C63種裝法，故原方程共有20個正整數解。

通過例題的講解與評析，不僅讓學生掌握了這類問題的解法，而且讓學生體會了數學思維的精巧，探索數學奧秘的激情也油然而生。

2.理解數學概念

中學生思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，對于某些較抽象的概念，還離不開具體事物的支撐。因此，在數學課堂教學中，借助于圖形語言可以使抽象的概念直觀地展示在學生面前，幫助學生從本質上真正理解掌握數學概念、定義等。例如，“集合”這一小節基本概念多，容易引起混淆。教學時可以借助于韋恩圖，充分利用韋恩圖具有的語言轉換、邏輯分析和推理功能，幫助學生加深概念和性質的理解。

3.促進形象記憶

圖形語言是一種視覺語言，與符號語言一樣都是數學語言。它不僅具有符號語言準確、嚴密、簡明的特點，還具有直觀、形象、容量大，便于觀察、記憶和聯想等優點。因此利用圖形語言進行記憶具有符號語言所不能及的優越性。例如，在對數函數的教學過程中，借助于多媒體從具體的幾個圖像中讓學生觀察、探索共性，自主歸納出其函數性質。由此學生只要記住了對數函數y=logax（a>0，a≠1）圖像，同時也就記住了對數函數的所有性質。這樣學生學起來就會感到很輕松而且記憶也很深刻。

4.建立數學模型

數學是在實際應用的需求中產生的，要解決實際問題就必需建立數學模型。顧泠沅先生提出了實現數學化的三個階段，即實物操作、表象操作和符號操作。借助表象操作這個中介實現了從動手操作到算式表示的過渡，越過了形式化的難關。因此用圖形語言來描述數學事實或現實情境的數量關系，有利于學生弄清數學問題的含義，便于學生找到解決數學問題的策略及數學模型。例如，著名的哥尼斯堡七橋問題，歐拉將它抽象為如圖1所示的圖形模型，將問題轉化為一筆劃問題。又如在探求二次函數在不同區間上的最值時，可以借助二次函數的圖像，歸納一般規律，形成解題經驗，建立數學模型。

5.培養思維能力

幾何圖形是數學思維活動的基礎，可以使抽象思維具體化，把思維活動變成可操作的數學演算；使復雜思路簡潔化，讓思維活動快捷可行；使靜態思維動態化，讓思維活動清晰明了。因此在教學中要著重培養學生從幾何直觀上分析問題的意識，指導學生掌握觀察圖形的思維方式，從而發展學生的思維。

分析與解：此例題若用純代數的方法解則顯得難以下手，如果能注意到M的表達式的幾何特征，即兩點間距離的平

6.提高解題能力

美國數學家斯蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創造性地思索問題的解法。”這就表明，解題時若能挖掘問題的幾何意義，配以圖形，就能取得以簡馭繁的效果。

二、加強圖形語言教學的途徑

1.重視教師的示范作用

俗話說言傳不如身教，在數學課堂教學中，作為起主導作用的數學老師，首先要有意識地滲透用圖形語言解題的理念，及時地展示圖形語言的優越性，體現圖形語言的價值所在，長此以往，就會給學生以潛移默化的影響，讓學生嘗試圖形語言解題的方法，體驗圖形語言解題的成功感，形成用圖形語言求解的意識。因此重視教師的示范作用是培養學生用圖形語言學習數學知識、理解數學概念、提高解題能力的重要前提。

2.挖掘數式的幾何意義

在數學課堂教學中，教師及時挖掘數學表達式的幾何意義，幫助學生形成空間概念，有助于學生聯想到圖形語（x，y）到定點（3，-4）的距離，也可以看作是直角邊分別為（x-3），（y+4）的直角三角形的斜邊的長。因此充分挖掘數式的幾何意義是培養學生用圖形語言學習數學知識、理解數學概念、提高解題能力的知識基礎。

3.培養學生的畫圖意識

教學實踐表明，大部分學生在解題過程中，缺少畫圖的意識，例如，在集合教學中，求兩個數集的交集時，盡管教師在例題中已經示范了用韋恩圖和數軸求交集，課后作業時學生還是沒有畫圖解題的意識。因此，培養學生畫圖的意識，指導學生學會畫圖是培養學生用圖形語言學習數學知識、理解數學概念、提高解題能力的根本保證。

4.加強語言的相互轉換

數學語言包括符號語言、圖形語言和文字語言。進行數學語言的互譯訓練，不僅有利于學生掌握數學知識，理解數學本質；而且有利于學生產生好的念頭，培養分析問題的能力，提高解決問題的能力；更有利于學生數學知識的融會貫通，激發學生的創新能力。因此，加強數學語言的互譯是培養學生用圖形語言學習數學知識、理解數學概念、提高解題能力的有效途經。

5.提高學生的構圖能力

對于一個數學問題，如果“題設”和“結論”中的數量關系有特定的幾何意義或以某種方式能與幾何圖形建立聯系，則可構造有關圖形，把數量關系的問題轉化為圖形性質的問題，充分運用幾何圖形形象直觀、簡單明了的優點，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易，從而獲得簡便易行的解題思路。

例4．計算19961997×19971996-19961996×19971997．

分析與解：這是一道純數字計算題，如果注意到其幾何意義，則有意外收獲。如圖4所示，構造長方形ABCD和ECHF，則算式即為兩個小長方形ABHG和EDGF面積之差，

原式=S長方形ABHG-S長方形EDGF=19971996×1-19961996×1=10000

通常情況下，可以從概念內涵、公式定理、數式結構等方面多角度類比聯想，挖掘其幾何意義，構建幾何圖形或函數圖像，實現問題的等價轉化。因此，提高學生構圖的能力是培養學生用圖形語言學習數學知識、理解數學概念、提高解題能力的關鍵環節。

三、運用圖形語言應注意的幾個問題

1.注意圖形的準確性

我們知道，確當、合理的圖形不僅是正確解題的基礎，而且往往也是產生數學直覺的前提。因此構造的圖形必須準確地反映題目條件中包含的位置關系與數量關系，否則，不準確的圖形構造可能導致解題失誤。

例5．一組對邊相等，且一組對角相等的四邊形是平行四邊形嗎？為什么？

錯解：滿足上述條件的是平行四邊形。如圖5所示，已知：AD=CB， ∠A=∠C。求證：四邊形ABCD是平行四邊形。（證明略）

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解析：滿足上述條件的四邊形不是平行四邊形。如圖6所示，作等腰三角形ABC，AB=AC，在BC上取一點E，使BE>EC，且作ED=AC。連結AD，可得AEC≌EAD。所以∠D=∠C=∠B。在四邊形ABED中，有AB=ED，∠B=∠D，但四邊形ABCD不是平行四邊形。

2.注意圖形的完整性

由數學問題構造的圖形還應具有完整性和普遍性，例如某函數的圖像一般只能作出其一部分，不能也沒有必要全部作出，但與問題有關的部分必須完整作出。又如一種問題有多種圖形，則符合要求的各種圖形必須完整畫出，然后逐一討論，更不能以特殊圖形代替一般圖形，必須防止犯以偏概全、以特殊代替一般的邏輯錯誤。

例6．方程x2=2x的解的個數為（）

A.0B.1C.2D.3

錯解：在同一坐標系內做出函數y=x2和y=2x圖像，如圖7所示，有兩個交點，選C。

解析：實際上由于函數y=x2及y=2x（x>0）及兩曲線的曲率不同，整體考慮y軸右側的圖像應有兩個交點（2，4）和（4，16），再加上x

3.注意圖形的簡潔性

一個問題可用多種方法構造不同圖形時，則應選擇最簡單的圖形。例如在求解三角不等式或不等式組時，可構造數軸、三角函數圖像、單位圓等多種形式，應根據問題特點，選擇最簡圖形。又如在立體圖形中，為分析圖形方便，可將圖形適當剖拆，分解，便于問題解決。

以上兩種方法，雖同為圖形語言解題，但比較發現，第二種方法的圖像更簡潔，更便于學生操作，因此，有時，我們可以對表達式作同解變形，選擇比較容易畫出的、自己熟悉的、更簡潔的圖形來解題。

總之，圖形語言是現實世界與數學的最佳結合點。“一幅圖勝過千言萬語”，它能夠使學生理解和掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，有助于學生清晰地表達、有條理地思考，會用數學的思考方式解決問題、認識世界。正如波利亞在《怎樣解題》中提及的“畫張圖，引入適當的符號”。在解決問題時，可以從已知條件中的數字特征、代數式的特點、特定的數量關系等方面充分挖掘幾何意義，引導學生借助于圖形語言直觀解答，從而激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。

參考文獻

[1] 張廣祥．圖形在數學思維中的作用．數學教學通訊，2002（8）．

[2] 何軍．淺談圖形語言在解題中的巧用．數學通報，2008（7）．

[3] 蔡惠萍．幾何圖形在代數解題中的應用．數學通報，2004（3）．

第6篇：書法教育的作用范文

 

關鍵詞：藝術教育　自主創新　開發智慧　綜合素質

美國西北理工大學校長謝佐齊教授在中國訪問時，曾經指出：“中國的教育非常嚴謹，培養的學生抽象思維能力比較強，筆試成績大多非常優秀，但解決實際問題的能力、動手能力和表達能力就比較差了。”他認為，我們培養的學生左腦比較發達，而左右腦的訓練失衡。我國目前的各級教育，主要體現在重視左腦教育，忽視右腦開發。而右腦的開發對創新思維能力有著更重要的作用。要想改變目前這種落后的狀況，加強素質教育，其中提高對藝術教育的認識，重視藝術教育對提升人類綜合素質的重要作用，是我們當前搞好素質教育必不可少的重要一環。就是說，素質教育的效果如何、學生的綜合素質是否能得到有力的提高、中華民族的自主創新能力是否能夠真正得到發展，必須加強藝術教育在教學過程中的比重，充分發揮藝術教育的重要作用。

一、藝術教育對一個國家發展影響深遠

美國人很早就意識到右腦教育的重要性。1967年哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》的起因是：1957年11月，前蘇聯成功發射了第一顆衛星，把美國拋在了后面，為此美國舉國上下感到震驚和恥辱，各部門先后指責教育，后來一些教育家提出這樣的觀點：美國的科學教育是先進的，但藝術教育落后，即兩國科技人員不同文化藝術素質導致了美國空間技術的落后。為此美國用了20多年，投入上億元對《零點項目》進行了研究，參加研究工作的科學家超過百名，他們在100多個私立學校做實驗，有的從幼兒園起連續20年的追蹤，他們的研究成果對美國教育的影響特別大。為此，美國國會1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》。在美國歷史上第一次將藝術與數學、歷史、語言、自然科學并列為基礎教育核心學科。著名美籍華裔科學家李政道教授從1980年開始多次回國，倡導科學與藝術相結合，1993年和1995年兩次在北京召開《科學與藝術研討會》，參加者有科學家和藝術家。法國作家福樓拜曾說：“科學與藝術在山腳分手，在山頂匯合”，李政道認為：“下個世紀就是這兩者匯合的頂峰”。

第三次全國教育工作會議，做出了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，指出，美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作落后的狀況，將美育融入學校教育全過程，中小學要加強音樂美術課教學，高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程，開展豐富多彩的課外活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力。同時，利用學生社團開展藝術教育以及打造校園文化氛圍，都是促進學生美育教育的有效途徑。

二、藝術教育能鼓舞人們的斗志，豐富人們的精神生活

中國古代《樂論·樂施篇》中提到：“音樂可以善民心，其感人深”，《論語·述而》中提到：“子在其聞韶，三月不知其肉味”。可見音樂能直接作用于人的情緒和感受，能有力地激起人們的情感，震撼人們的心靈。

但現實教育中也有人存在錯誤認知，如有人認為，“音樂發聲學里有啥素質教育？”其實不然。第一，“發聲”是建立在語言發聲基礎上的，所以“言”中有情。如果發聲練習的位置向后一些，則可表達低沉或痛苦壓抑的音色韻味；假如發聲的位置極端向前，那么發出的音色必定是讓人感到快活，或有濃厚的民族特色。“以情帶聲”“以字行腔”，其中，就要積極發揮“發聲學”的語味優勢。《呂氏春秋·古樂篇》載：“帝堯立，乃命質為樂，質乃效山林溪谷之音以歌，乃以糜，置缶而鼓之。”從音樂的起源來看，自然的、物質的、情緒的因素就是難分難解的；同時，“凡音之起，由人心生也。人心之動，物之使然也，感于物而動，故形于聲”。這里，我們決不能切斷歌唱發聲與人本主義聲源說的關系。第二，“發聲”是建立在語言發聲基礎上的，所以“聲”中有義。音樂不是抽象的，即使所謂的抽象主義音樂，它再隱晦曲折，其實也是有其玄機在內的。這是不爭的事實。單個的音符或許僅有其物理學的意義，但音符都是組合的，不同的組合，就有不同或細微的差異。例如，《信天游》是流行于陜西秦隴一帶的民間樂調，演唱時可即時即景鬧“吼”。但是，其由“1”到“a”的過渡和由“a”到“1”的收束，那是極不相同的，悲喜哀怨，苦悶抗爭，分明清晰。第三，“發聲學”的運用發揮，必須以聲情并茂為前提，根據音樂形象的需要而決定是用“真音”還是“假音”，甚或“真假不分”，從而形成美的音律。

藝術教育中的美術教育同樣具有深刻的思想教育意義。例如徐悲鴻與名畫《奚我后》、魯迅先生鄭重刊發的木刻《母親》，對于鼓舞抗日斗志、紀念“左聯五烈士”都發揮了不可替代的作用。

三、藝術教育對提升人的綜合素養、開發智力、提高創新思維能力有著重要的作用

偉大的浪漫主義作家雨果說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把，一是字母、二是數字、三是音符。”藝術教育對人的一生的影響十分深遠，許多有成就的科學家大都熱愛藝術，有的甚至有著良好的藝術文化底蘊。據統計，世界上各大領域的1000位突出貢獻的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。愛因斯坦說過：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數學公式組成。”他經常彈奏貝多芬的作品。我國著名物理學家錢學森不但會吹圓號，而且還會彈鋼琴，他的名言是：“科學家不是工匠，科學的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學。”

第7篇：書法教育的作用范文

一、努力更新觀念

在幼兒園數學教育活動中，一些教師往往只注重到幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點，只強調直觀性，活動中常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念。事實上，幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決的。幼兒要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，他們必須通過反復擺弄操作材料，感知和發現材料中所呈現的數學關系，來逐步建立數學概念。所以凡是要教給幼兒有關的數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在此基礎上，教師再指導幼兒對獲得的感性經驗進行整理和概括，使幼兒獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系，使幼兒饒有興趣地一步步進入數學世界。如：在認識數量“7”時，可提供數量是“7”的各種事物，碟子、蘋果、積木……讓幼兒自由數數，自由探索，最后在教師的引導下得出表示7個蘋果數量的“7”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果，或其它事物計數后的抽象符號，理解到數學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體中，它是抽象的。這樣，幼兒在實踐操作探索的過程中他們的智力將會有質的飛躍。

二、科學設計學具

操作學具是幼兒數學教學中應用操作法的物質基礎，操作學具的設計，是幼兒進行操作活動的關鍵。教師應根據數學學具的主要特點，努力為幼兒提供其數概念形成過程相適應的操作學具。為此，在設計學具的過程中，必須注意一下幾點：

1、突出物體數量關系

為幼兒提供的操作材料應特別注重突出數量關系和幾何形體的本質屬性，要避免操作材料非本質屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如：讓幼兒開始學習點數時，教師所提供的學具是同類型的，盡量排除大小、形狀、顏色等特征的干擾，使幼兒在操作過程中，對所呈現的數量關系直接指向并有所發現，避免他們將學具當一般玩具而隨意擺弄的現象出現。又如，最初讓幼兒通過操作比較物體的厚薄，所提供的物體應主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大小、形狀、顏色、質地等最好相同，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識到物體問存在的厚薄差異，正確地感知區別出來。因此，在準備操作材料前，教師一定要分析教學內容所具有的數學概念、屬性特征，使之成為突出的強刺激，引發幼兒操作物體的動作中去主動探索，領會數量關系。

2、具有鮮明層次性

教師所設計的學具應考慮幼兒的思維特點及個體差異，以符合不同水平幼兒所使用，并便于教師在活動中及時調整學具的難易程度，幫助幼兒解決困難或引導他們進一步學習。如讓幼兒理解相鄰兩數的關系時，我們在游戲活動中提供了“對點子”、“擺物比較”、“找鄰居”三種學具。能力弱的幼兒將教師預先畫在條形卡上的點子上下對齊擺放，通過直接觀察，從中發現相鄰兩數在數量上的多、少關系能力中等的幼兒可按數字以一一對應的擺放方式比較出相鄰兩數的關系：能力強的幼兒則可直接從數字群中找出兩相鄰數，然后再從蓋章或畫圓圈的方法進一步證實兩數間的多、少關系。這樣有利于充分調動幼兒學習的積極性、主動性，從而較好地培養幼兒的獨立性和自由性，促使幼兒各方面協調發展。

3、突出實用性

活動中所提供的材料，應便于幼兒操作，易于引起幼兒的操作興趣，以突出實用性。在數學活動或游戲中的操作可分探索性操作和練習性操作兩種方式體現。探索性操作是圍繞某一數學問題，提供操作性較強的材料，讓幼兒通過探究、體驗發現規律。如：學習“等分”時，我們設計了“把紙平分”的游戲，讓幼兒探索不同幾何圖形的不同等分方法以及同一幾何圖形的多種等分方法。這類游戲探索性很強，它使幼兒變被動接受為主動發現，調動了幼兒的學習主動性。練習性操作是圍繞某一新的數學活動目標或某一數學知識的復習要求，提供具有可變性的材料，讓幼兒反復操作。如：中班游戲“看特征記錄”中，游戲材料的反映特征是多種多樣的，可更換的，有時可以看大小標記記錄，有時可以看顏色記錄等等。在記錄形式上，可以畫短線、畫點子或印數等，易于幼兒操作，又便于教師或幼兒自己檢查正確與否，突出材料的實用性。

三、配合明確的指導

我們注重讓幼兒在操作活動中自由探索的同時，應當抓住以下幾個側重點，充分發揮教師的指導作用，才能保證幼兒接受知識的系統性和個體發展的連續性。

1、發揮語言的作用

幼兒操作前教師應明確提出的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性幼兒操作過程中，教師的語言指導則應有啟發性，促進他們的操作和思維活動，同時語言要簡練，不應妨礙幼兒的操作，必要時恰到好處地提問、提示，才能強化操作目的，積極影響幼兒的操作；教師也要注意對幼兒的操作要求不應過高，要幫助幼兒用語言表達、整理自己獲得的體驗，概括抽象的數量關系。再者，幼兒在操作中難免出現錯誤，教師應及時提醒他們糾正，注意啟發他們自己發現偏差，進行積極有效地探索嘗試，最終達到正確的掌握。

2、鼓勵幼兒敢于求異

從幼兒的發展角度看，探索過程比獲得答案更有價值。為此，教師應盡量避免指令性操作，不能只滿足于幼兒按要求完成操作任務，而應提高幼兒操作活動的自由度，鼓勵他們用自己的方式，去探索問題、解決問題，發現、運用規律。發展幼兒的創造性思維，培養幼兒創新意識。

3、重視活動的評價

幼兒在操作中出現對知識有不同的認識，教師不能簡單地肯定或否定，而應有目的、有意識地引導，啟發幼兒學習，讓幼兒交談討論，發表自己的看法，并說明原因，以加深幼兒對獲得的認識的印象，同時讓幼兒互相學習、互相評價，選用較好的答案，要通過師、幼評價這一手段達到讓幼兒再一次獲得的提高的目的。

四、保證必要的操作時間

在操作條件具備的情況下，尤其應該注意為幼兒留足操作的時間，使動作向思維的轉化成為可能。特別是小班幼兒思維不夠敏捷，又不熟悉操作技能，而對新的概念得“慢慢來”，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現實的，這樣想必將打亂他們的操作，忽略幼兒自己動手實現主動學習的必要性。要讓幼兒有充足的時間在自己操作物體過程中去發現，思考將要形成與正在形成的數學概念，促進他們主動地學習。

第8篇：書法教育的作用范文

1.美術作品、美術構成因素的心育作用

心理學家認為各種圖案、標志，甚至單一的美術造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種 構圖，均可被視為傳達特定聯想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感 、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據悉，二戰期間納粹集中營里，提審“犯人”的候審室的墻壁上繪著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨、德國法西斯真可謂殺人不見血！著名的德國詩人歌德研究色彩的心理效應長達二十余年，他證明“藍色能引起人心理的冷覺，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。”法國學者費勒，用握力計測量在不同色彩光線作用下人的握力變化，他驚異地發現橙色光線刺激人的心理，使之興奮，握力增加四分之三以上。遠古的美術作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當作祛病去邪，保佑吉祥平安的護身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大有心理震懾。近代中國的美術作品同樣具有強烈的心理效應，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進不來”，舊社會河北楊各莊的貧苦農民，看著貼在門上的門神（一種年畫），對幸福的渴望心理，得到暫時的平衡。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。美國小說家歐?享利，構思一畫家在墻上畫的綠藤葉，支撐著病中少女的生命……所有這些都足以證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。十九世紀末，俄國醫生別赫捷列夫建立了一座專用顏色治療神經病的醫院，用藍色的房間環境來抑制激動型精神病患者，頗為成功。藍色首次實現了它的“藥物”功能。歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊員休息時去的更衣室刷成藍色，以便創造出一種放松的氣息；但當他對隊員作最后鼓勵講話時，則讓隊員們走進涂著紅色的接待室，以便創造出一種振奮人心的背景，這可說是善于發揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術教師應精通美術構成因素的心理作用，為教育教學中實施心育服務。

2.美術作業過程的心育作用

通過美術作業（或創作）過程，使許多老年人生理和心理疾病獲得治療、康復如初，中央電視臺《夕陽紅》節日屢有報道。其實，對青少年來說，美術作業完成的整個過程，正是為他們設置了一種心理發展理想的環境和氛圍。美術教師應注意通過美術作業完成過程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養他們的獨立意識、有條不紊踏實操作的習慣、勇于排除困難的信心和決心，以克服其依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

美術作業的環境安靜、專心致志，具有嚴格的條理秩序性，有利于協助學生達到最佳的心理狀態。首先，美術作業過程是自由自主的，不帶有任何強制性，學生宜于在老師的引導下，暢開心扉，認識和發展自我，渲泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業程序要求控制自我，在獨立完成美術作業中認識自我，久而久之，養成學生自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個性全面發展的核心問題。通過美術作業過程，學生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當數量的學生，缺乏認真完成美術作業的習慣，除了自身缺乏明確的學習目的外，嚴重存在著浮躁焦慮心理也是一個重要的原因。課堂上坐不下來，作業常是“半片子”，而美術作業強烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴格按照程序要求，一絲不茍地強化作業輔導，克服焦慮心理會收到立竿見影的效果。另外，美術作業過程是學生艱苦細心的勞動過程，學生會遇到許多困難。例如，對理論理解的困難、美術材料準備的困難、粗枝大葉造成作業不佳的困難、缺乏良好習慣丟三拉四的困難、作業效果欠佳受到別人議論的困難等等，要求學生完成一次作業，克服所遇到的各種困難，以增強抗挫折意識，矯正脆弱心理。

3.美術作業最后成功的心育作用

幫助學生使學生的美術作業獲得最后的成功，這一點對心育作用的發揮是至關重要的。盡管學生存在著某些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導學生美術作業過程中，要注意挖掘學生身上的“閃光點”，發現和表揚他們作業中包括作業過程中的優點，強化他們克服困難完善自我的動力——自己的長處、或強項。創設完全舒適的心理環境，為他們提供表現的機會。比如說，有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生卷面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創見……教師在作業成績評定中都應予以表揚。

教師引導幫助學生把作業完成好，最后的成功，很重要。因為，它能讓每個學生都親身體驗到，通過努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學生認識到“我也同樣可以畫得好（或做得好）”，使他們萌發積極向上的心理需要，以培養進取心理，克服自卑心理。美術作業的結果應該是使每個學生都獲得成功的快樂。

4.美術活動的心育作用

第9篇：書法教育的作用范文

關鍵詞： 發散思維 藝術設計教學 教學方法

一個成熟的設計需要源于生活，又不同于生活，這就要求設計師具有良好構思方法。但是現在社會中很多設計師缺乏這種構思方法。所以，在藝術設計教學之初，就要培養學生良好的思維方法。

講到發散思維的作用，首先就要了解什么是發散思維。發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。創造性思維的一種重要形式是從一點出發，向四面八方想開去的一種思維方法。［1］它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的主要特點，是測定創造力的主要標志之一。

一、發散思維的特點

每個人的思維方法都不相同，一般人采用基本的邏輯思維方法解決問題，這種思維方法的好處是簡單、易用，但是弊端也很明顯，就是想象力不夠，做出的事物容易呆板、程式化。普通人只有基本的邏輯思維方法也許已經足夠了，但是設計作品的設計者只有邏輯思維并不能提供滿足設計作品需要的設計靈感，設計是一個不斷創新、尋求變化的工作，這就要求參與這項工作的人有良好的想象能力、聯想能力、創新能力。因此，發散思維的作用就凸顯出來，發散思維的主要特點如下。

1.反應快，學習能力強，能在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念，以及較快地適應、消化新的思想觀念。

2.變通能力強，能夠克服一貫使用的邏輯思維方法，避免思想意識程式化，通過多重的，發散的思維方法看待問題。

3.創新能力突出，通過對現實事物的理解，聯想創新，得出與眾不同的想法。

4.思維方式立體，不只靠書本上的知識解決問題，通過學習社會現象與各界人士的經驗，從各角度分析處理事務。

大文豪列夫?托爾斯泰創作著名中篇小說《哈澤?穆拉特》的創作沖動，竟是由一棵野花激發起來的。他在一八九六年的一則日記中寫道：“昨日我在翻犁過的黑土休耕地上走著，放眼望去，但見連綿不斷的黑土，看不見一棵青草。啊，一兜韃靼花(牛蒡)長在塵土飛揚的灰色大道旁。它有三個枝丫：一直被折斷，上頭吊著一朵沾滿泥漿的小白花；另一枝也被折斷，濺滿污泥，斷莖壓在泥里；第三枝耷拉在一旁，也因落滿塵土而發黑，但它依舊頑強地活下去，枝間開了一朵小花，火紅耀眼。我想起了哈澤?穆拉特，想寫他。這朵小花捍衛自己的生命直到最后一息，孤零零地在這遼闊的田野上，好好歹歹一個勁地捍衛了自己的生命。”［2］托爾斯泰由田里的一朵牛蒡聯想到哈澤?穆拉特的堅強性格，這也是發散思維中的由一個事物聯想到另一個事物的體現。

二、發散思維的作用

發散思維在設計中的作用也比較明顯，主要表現為這兩個方面。

1.為設計最后定稿提供大量的方案。發散思維一般情況下都會從一個設計發散聯想出很多個設計，這樣就為最后的作品提供了盡可能多的設計方案。

2.為設計注入了活力。發散思維就是要打破死板、程式化的東西，融匯大量元素成為新的東西，讓設計迸發新的活力。

三、培養學生的發散思維

但是現在社會很多設計師都缺乏這種構思方法。所以，在藝術設計教學之初，就要培養良好的思維方法，這一點尤為重要。這就需要一批懂得鍛煉發散思維的老師隊伍。

《中小學可持續發展教育》指出：“發散性思維能力的培養是新時期素質教育內容的重要一環。它要求有一批具有創新精神的高素質的教師隊伍。”［3］在教學當中怎樣才能培養學生良好的發散思維方法呢？

一般先用積累的方法打開思維。黑格爾深刻地指出：“要煽起真正的靈感，面前就應該先有一種明確的內容。”“唯一重要的是：藝術家應該從外來材料中抓住真正有藝術意義的東西，并使對象在他心里變成有生命的東西。在這種情形下，天才的靈感才會不招自來。”［4］這就說明，在藝術創作的初級階段，需要大量的知識積累才會有后期的靈感。在設計教學當中，這需要通過大量的練習獲得。例如我首先給出一個圓，讓學生在盡可能短的時間內畫出由圓聯想出的生活中的物品，做完之后統一評改，然后依照上邊的方法繼續練習。這樣，通過基本圖形的練習，慢慢地打破了學生常用的邏輯思維框架，讓學生學會聯想。

然后就是進一步地培養學生的聯想意識，這個階段需要大量的觀賞學習，這個階段是眼睛和大腦的學習，學生們要多觀看著名的廣告、圖形創意，由老師講解其中的精華之處，了解好在哪里，哪里有不足。著名鋼琴大師傅聰說：“中國文化就像高山大海這么深厚。給了我很多養料，這種精神已經灌注在我身上，也就是變成我的一部分。”［5］這句話說明，任何藝術的創作都不只需要大量的知識積累，還需要把知識融會貫通。這個階段就是為了學生積累知識，開闊眼界，學習和認識到發散思維要怎么去用，要往哪個方向用。

第三個階段就是要讓學生進行圖形創意，通過老師提供的幾種圖形，通過分解、組合等手段，組成新的圖形設計，這個階段主要是培養學生的獨立思考能力，是發散思維的運用階段，也是檢驗學生是否學會發散思維方法的階段。

最后一個階段是要學生分組進行，做一些大一點的圖形或者廣告招貼設計，在這個階段內，發散思維不僅需要用上學生的全部大腦，還需要用上身邊每個人的資源，集思廣益。在設計方面，可以教會學生采用當今很時尚的“頭腦風暴”，讓每個學生都說出自己的想法，無論可行性如何，只要學生自己能夠說通，能被大家認同，被采納，最后總結出一個統一的結論就行。這個階段不但能鍛煉學生的發散思維能力，而且能讓學生明白什么是團隊合作，這在今后社會中實踐也是很重要的。

發散思維給予了設計動力，讓設計變得更有活力、更新穎，所以每個設計工作者都有必要學習并擁有這樣的思維能力。

參考文獻：

［1］劉漢民.論大學生發散思維能力的培養［J］.教育與職業，2006，（32）：173-174.

［2］梁仲華，童慶炳.文學理論基礎讀本［M］.北京廣播學院出版社，1988.

［3］人民教育出版社環境教育中心編著.中小學可持續發展教育［M］.人民教育出版社，1999.