科研課題的研究報告精選(九篇)
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第1篇：科研課題的研究報告范文
為提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《鐵嶺市教育科研領導小組文件》[XX年.1號]精神。市教育科研所從XX年年10月24日—XX年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上采取了座談交流、聽匯報、查閱課題相關材料等形式。科研所制定了10個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。
二、調研檢查了解到的情況
（一）成績方面的表現：
1、各縣區重視這次調檢工作
（1）、文件下達后，有關縣區及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市里文件精神，有的縣教育局還下發了文件，如昌圖縣教育局以《通知》的形式及時轉發了市里的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。
（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。
（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做匯報，并提交了詳細的書面匯報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較扎實，課題管理有新進展。
研究過程反映出研究的態度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。銀州區實驗小學、十九小學、鐵嶺縣新臺子中心小學、昌圖實驗小學、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目了然，隨時提取。如區十九小學網站、開發區一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如銀州區實驗小學尤為突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“小學語文閱讀教學實驗研究”省規劃課題，研究成果顯著，學生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗小學的課題成果“自助餐式作業”也很有特點。銀州區第十九小學的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。
（二）存在的不足和改進之處
1、個別縣區領導重視不夠，認識需要提高。科研機構不健全。
2、個別學校研究工作不夠扎實，有的課題還沒有怎么開始研究。
3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設普遍需要加強
4、有的學校承擔的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質量很難保證。
5、科研培訓需加強。課題研究的教師很少有外出學習的機會。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。
7、科研經費嚴重不足。科研課題研究應有的圖書、資料、外出學習、計算機設備等在一些學校科研室基本沒有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進一步加強各級領導對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質量，切實把“科研興校”理念落到實處。校長要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。
2、學校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關系。有的學校承擔的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由于學校研究能力不高、科研骨干有限、科研經費缺乏等因素，課題操作起來容易導致忙亂而無重點。課題研究質量無法保證。學校應該認真研究各級課題之間的相互關系，以其中一項課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯系和溝通，課題組成員要分工明確、責任明確。只有這樣才能保證課題研究質量。
3、加強課題研究過程管理工作。科研的過程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學行為等方面發生了改變，實際這就是教師的成長和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長發展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學校課題研究過程空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責。
4、注意科研與教研的緊密結合。科研與教研區別是有的，但二者不可分割，如果二者出現了“兩層皮”的現象，學校的科研、學校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結合”，即：科研與教研活動相結合；科研與課堂教學相結合；科研課題與教研問題相結合。
5、學校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，為教師創設良好的研究氛圍，以調動教師從事科研的積極性。避免在學校出現搞不搞科研都一樣的現象。
6、加強科研典型的培養和宣傳工作，以點帶面。結合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發表文章。省級課題研究需要有教師公開發表的論文。
7、積極探索或開展網上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學校的網絡或網站要充分發揮作用。目前，從調研中發現，有些課題研究學校的網絡或網站沒有充分利用，許多教師還沒有上網的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網上教科研將是今后教師專業成長和自我發展的重要途徑。這個問題應該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學校要加大科研課題研究經費的投入，要改善科研條件，學校科研室要配置必須的計算機設備。購買一定的專業書刊和教育資料。經費不足是影響學校教育科研開展的重要因素之一。
第2篇：科研課題的研究報告范文
目前，在現代教育管理理念的指導下，人們的教育觀念得以更新，越來越關心學生自我管理能力的培養和自主探究意識的提高，但這些目標的實現卻受到現行教育模式――大班額的嚴重制約。因此，在班級額數不能大幅度減少的情況下，如何運用“小班”教學的經驗，促進班級教學的發展，應該是值得探索和嘗試的。
二、研究的目的和意義
探索小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等地參加實踐，體驗生活，在實踐中認識自我，認識社會，學會在集體中生活，學會與別人相處，學會在社會上與別人交往，培養他們的管理能力，適應能力和生存能力。
三、研究的理論依據
1．現代管理理論
現代管理學為我們提供了大量科學化管理的思想、方法、模式，操作原則和經驗。把新思想引入到教育教學及班級管理中，使教育教學活動更具活力。
2．當代中學生的思想特點
當代中學生的思想特點表現為：思想面貌和學習意向的多樣性；經濟效益觀念的強化；主體意識、自主和平等意識的增強。
3．素質教育的需要
素質教育學說提出：素質包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性，這些特性通過先天遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環境影響得到的。素質教育是以社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體系，通過創設良好的教育環境，促進學生在人格、智力、能力、身體幾方面生動、活潑、主動地發展。
4．小班化教育的需要
“小班化教育”的精神實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間，更多地滿足學生個性發展的需求。小班化強調面向全體學生，讓每個學生都得到充分的發展。要關注每個學生的生命狀態，要張揚每個學生的個性風采，要提升每個學生的精神品質，要促進每個學生的
四、研究的內容和對象
在平行編班的情況下，抽取初一（4）班實行自主化管理。側重于以下幾個方面：如何培養農村學生的自信心，如何搞好班內的人際關系，如何制定一套合適的班規，如何建立完善的評價體系，如何發揮教師的主導作用等等。還應研究其他方面對實驗的影響。具體來說：
1、充分調動學生當家作主的主動性和積極性，讓學生成為班級的主人，班規自己訂，班級自己管，座位自己排，活動自己搞，先進自己評。
2、全面發展學生的個性，充分發揮學生的愛好、特長。
3、培養學生的管理與自我管理的能力，開拓創新的能力。
4、班級具有積極進取的班風、班貌。
5、班級總成績在中考中與非實驗班相比能取得較好的成績。
五、研究方法
采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、固定班級具體實踐、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。
1、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，確立實施方案，找準突破口。
2、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。
3、總結階段，整理研究資料，形成研究報告。
六、研究過程
1、前期研究階段（2008年9月-2009年1月）：
確定思路，探索實踐，制定課題研究方案。
2、具體研究階段（2009年3月-2011年6月）：
按計劃實施方案和修訂方案，收集材料，建立檔案。
3．總結、結題階段（2011年7月后）：
全面總結結題，形成結題理論成果。
七、研究的措施
1、創設正確的集體輿論導向
在班集體建設過程中，正確的輿論，起著至關重要的作用。它是一種無形的力量，保證集體的發展方向，發揚積極因素，克服消極因素。它能扶持班上的好風氣、好精神蒸蒸日上，發揚光大，它能把班上的壞現象和不良思想消除在萌芽狀態。一個班級，有了正確的輿論，好人好事會層出不窮，歪風邪氣沒有藏身之處。
接班之初，學生自己明確了“不拋棄、不放棄”的班級格言；“團結、上進、認真、務實”的班風；《壯志雄心》這首班歌；初步樹立了班級發展目標和個人發展目標。自此，我開始逐步強化這些積極、健康、向上的輿論導向，直至深入人心。實踐證明，這些正確的輿論導向，為日后班級凝聚力的形成打下了堅實的理論基礎。
2、學生自己制定班級制度
“沒有規矩，不成方圓”。實驗一開始，根據本班的實際情況，學生們一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括：教室管理制度，班干部考核制度，圖書管理制度，優勝小組評比制度，每周班級明星評比制度等。并利用“德育十分鐘”時間加以學習。另外，根據需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。
3、培養班干部的責任心、凝聚力和向心力
班干部是班集體建設的核心，班主任的得力助手。調動這部分同學的熱情，注意培養并發揮其作用意義重大。
接班伊始，我首先以“激發表現意識、挑選自信人才，不斷施壓磨練，適當培訓安撫”為原則，通過班集體內部潛力的自我挖掘，選拔班干部；其次，以“敢干、會干、能干、干成”為標準培養和考核班干部；再次，班級管理實行班委層層負責制，即下級對上級負責，副職對正職負責，正職對班長和班主任負責。我們定期召開班干部工作會議，通過總結，相互考評達到增強責任感、提高工作水平的目的。對有問題的班干部既做正面的引導和教育工作，也注重個別的交心、談心。
4、學生量化考核自我的操行
學習有成績來衡量，學生的操行可不可以用分數來衡量呢？我也做了一定的嘗試。即把學生要做的事和不能做的事都附有相應的分數（加分、扣分），在制定班規的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數直接與期末的操行評定、評優、中考綜合素質評定掛鉤，這樣，學生的積極性就被充分地調動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。每周五的班會上，負責量化考核工作的班干部會對學生的考核進行總結，他的任務就是總結一周來學生操行評定的加分、扣分情況，匯總后于班會課上加以公布，繼而，大家評出本周班級明星。
5、老師用愛和信任激發學生自我約束、管理能力的提升。
要評價一個班級，先要評價它的老師們，也就是說老師是班級建設的主要因素。老師們有良好的素養，學生會有一種美感、自豪感，增強班級凝聚的向心力。所以，我們認為科任老師的人格魅力更不可小覷。
在班集管理中，我除了秉承嚴格之外，更把愛和信任寓于其中。我真心愛護著班里的每位學生，也要求學生之間互相關愛，互相信任，這樣既可以喚起學生積極上進的精神，也可使師生感情加深，班級凝聚力增強。用愛的教育來提升學生的管理能力，推動班集體的發展，是切實有效的。
6、創設激勵機制促進學生和班級發展
構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。通過激勵機制，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而可以最大限度地激勵個人和集體的發展。
（1）班級管理責任激勵機制
在班級管理中實施班干部層層負責制。為了激起全班自上而下的責任意識、競爭意識，從一日常規到學習、活動、人品等各個方面，進行加、扣分獎罰，這樣競爭成為了班級主流。
（2）學生個人目標激勵機制
除了服從班級總體目標，學生還必須在以下方面進行激勵:
寫目標卡，進行自我激勵。內容包括確立中考目標并張貼在“成長的足跡”專欄;書寫座右銘或是克服自身弱點的格言，貼在桌子的右上角。
設立班級榮譽薄。在“班級榮譽簿”中記錄下同學們在所有活動比賽中取得的成績，班主任承諾永遠珍藏。
制定考核目標和獎勵辦法。①期末評選班級優秀干部:符合班干部考核標準，在學校未受過批評；②評三好學生:在家是個好孩子，在校是個好學生，在社會是個好公民；③定期評選班級明星、進步明星，其簡介和照片貼在班級的宣傳欄。
7、學習分組，展開競爭
小班化要求的是每個學生都得到充分的發展，但部分學困生學習有困難，卻得不到同學及時的幫助。根據幾次綜合考試的成績，遵循優良中差搭配和學生自愿組合的的原則，我們班分成了十個學習小組。每個小組都有一個小組長，小組內部成員之間要互相幫助，共同提高，小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，背誦比快慢，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出兩個優勝小組，小組成員進行操行加分獎勵。
八、課題研究的結果
1、針對農村學生的特點，形成了四大有效的教育教學激勵策略。
（1）班級管理責任激勵機制；
（2）學生個人目標激勵機制；
（3）學生操行評定量化考核激勵機制；
（4）小組合作評比激勵策略。
2、學生的自我管理能力增強，綜合素質得到明顯提高，學習成績逐步提升。
（1）班風正，凝聚力強，人際關系協調，班級工作得到有序開展。
（2）實驗班的學科成績，在中考中居平行班前茅。
（3）其他活動中也取得了驕人的成績：本實驗班三次代表學校參加市運會開幕式隊列表演；三學年共三次取得校運會團體第一名；十多人次代表學校參加市級各類比賽并取得了優異成績……
3、班級的流失率低于其它非實驗班。
九、課題研究的反思
第3篇：科研課題的研究報告范文
1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。
2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。
3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。
二、課題的理論（政策）依據
1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養人的批判性意識。對話是一種創造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關系，需要經歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現了統治與解放的對立。
3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習和工作。
三、課題研究的背景及意義
目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發展的整體關懷。教師經常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關注學生的健康成長，更多關注的是教學結果即學生的學業成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質量的口號下，在課堂真正實現師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態。教學活動中，強調“自己解決”、“自己決定”、“自我實現”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。
生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現出生機勃勃的精神狀態，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學中年級構建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產統一產品的 “加工廠”，老師也不是生產模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產品”。
四、研究目標
1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。
2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發學生的思維。
3.教師在課堂能夠機智地處理突發事件，對于課堂上發生的紀律問題教師處理妥當。
4.凈化學生的心靈，培養學生審美情趣和高尚的情操。
五、研究過程
1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內外相關課題研究的現狀。
2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現狀，針對調查結果制定出相應的策略。
3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。
4.總結階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，。
六、研究成果：
1.理論成果
1.1調查報告《關于我校生命教育現狀的調查與策略》（2011.9）
1.2生命課堂的案例（2011.11）
1.3關于生命課堂研究的校內教研課（2011.11、2012.4）
1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）
1.5《小學低年級構建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）
2.實踐成果
在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結果已經查實，但證書未發），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。
七、反思
1.在進行實驗時，我們發現一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。
2.實驗中我們還發現學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。
3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。
參考文獻
第4篇：科研課題的研究報告范文
（一）背景
高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊張，任務繁重，往往會布置給學生相對比較多的作業，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經常出現這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學生訓練的結果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生在學習中始終處于被動狀態，容易造成注意力分散，產生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學生試卷中出現的問題沒有從學生的角度進行認知結構的分析，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，使學生的認識能力不能得到質的提高。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復習的有效性，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發展。
（二）意義
一堂恰到好處的習題講評課，應該是經過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現糾正錯誤，揚優補缺、豐富體驗、鞏固三基、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發創新課。所以上好講評課，對增強教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革和教學研究具有重要意義。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練，更好的和更大程度的提高學生的審題能力、答題能力、質疑解疑能力，使生物教學的整體過程形成良性的有機反饋系統，充實生物的課堂教學，提高學生的生物學習素養。
二、研究的主要內容和思路
（一）研究的主要內容
講評課教學是落實知識、提升能力的主戰場，更能體現師生互動和教師對學生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學會分析等目的。
1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習題評講課的針對性。
2.通過本課題的研究，探索出高效率的習題評講課模式。
3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學技能，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和理論水平。
（二）思路
要使習題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。
三、研究的創新點和應用價值
（一）研究的創新點
高考對學生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，因此習題講評課的重心要發生改變，即由傳統的注重評講生物學科的基礎知識，轉變為注重對學生思維能力的培養和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵。講評中加強對學生答題方法的指導。比如如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續學習過程中的一個"加油站".同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。教師還要充分發揮學生的主題地位，善于傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的"歷程"作深入分析，給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有"警示"作用。
（二）本課題應用價值：
1、使校本教研真正落到實處，并提高教師的科研能力和科學素質。
第5篇：科研課題的研究報告范文
關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”的確，隨著對教育本質的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。
縱觀教育現狀，學生的全面發展尚未受到足夠的關注，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。長期以來，受傳統文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調嚴明紀律、正襟危坐，注重步調一致，要求統一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。
學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，努力發掘和發展每個學生的智能，注重學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態地持續發展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創造多問、多種信息交流的條件，培養學生質疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現個性教學，讓每位學生都有所發展，開發和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發展。
二、課題研究的理論基礎
（一）研究關鍵詞內涵。
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。
個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。
行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協作性和動態的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養其主體意識。學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變為視學生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變為視學生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變為視學生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養發展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創造力等得到充分發揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創造未來”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發現學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習方式和方法。
多元智能理論為我們的個性發展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身潛在的優勢，并發展自己的優勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創造和歡樂。
3.創新教育。
創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育。“創新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的”（尼采語）。人的創新性的發展總是與人的個性的發展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創新的過程中得以張揚、凸現和完善的。這一點鮮明地表現在那些作出重大發明、發現的天才身上，并記載在他們的創造發明事跡中。學習的最終目的是學會創新，創新是以個性發展為基礎和表現形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的培養依賴于個性的充分發展和展現，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發展培養學生的創新能力。
個性是創新的基礎，沒有個性發展就沒有創新；個性發展教育是創新教育的條件，沒有個性發展教育，創新教育也就無從談起。
三、課題研究的主要目標
個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規范但完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。
個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性。“學校只關注課程的共性，即全員學習統一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現了個性化學習的內涵，對學生的個性發展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發現問題，從自己的興趣出發研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。
新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變得動態、發展，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。如何實現中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協調與互補，真正落實“為了每一位學生的發展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。
（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。
1.以新課標精神為指導，在充分發揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。
2.以教師專業發展為引領，在充分發揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。
3.以新課程理念為主導，在忠實地執行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質量的提升。
1.開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。
課程體系中要關注學生的個性發展，開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發展。
2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。
教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發展的多樣化需求。
3.探索促進學生個性化學習的學習策略。
倡導教師在課堂教學中根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。
4.探索促進學生個性化學習的評價體系。
探索關注學生的進步、提高和發展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。
（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。
1.最大限度地挖掘和發揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發展，為最終成為具有優良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。
2.最大限度地挖掘和發揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現代教育技術素質、情感素質和思想素質不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。
四、課題實施過程
（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網絡，并建立系統的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。
（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。
我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發現教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。
“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表
（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發現問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業化發展。
2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創設語文課堂和諧教學，促進學生個性發展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，得到了聽課老師的高度評價。
伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，旨在提高研究成果的質量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。
五、課題實施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經驗總結等方法。
（一）行動研究法。
采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。
（二）文獻研究法。
對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外成果和經驗，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。
（四）個案（追蹤）研究。
課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。
（五）經驗總結。
課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。
1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。
備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節課的教學內容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節課，根據本節課所規定的學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。
2.創設情境，營造個性化的學習氛圍。
皮亞杰認為，兒童的知識發展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。因此，現在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產生較大的正面的學習遷移作用。現代教學模式論認為：“教學就是環境的創造。”創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程是實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環境。
（1）營造有利于學生個性化學習的物化環境，如：充分利用校園網，創造濃厚的學習氛圍，讓學校環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優秀作業等置于櫥窗板報。
（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創造寬松的心理環境。
3.個性化教學，促進個體學生的思維發展。
（1）創設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。
（3）提供個性發展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發揮出來。
給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。教師深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展的目的。教師可以在交流中發現和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。
（4）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。
4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
良好的個性要獲得健康的發展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，充分關注個體的需要，尊重和體現個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創新精神與實踐能力的發展及學習過程中表現出來的個性特色。
（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。
（2）作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業評價，提高他們的學習興趣，激發他們的學習潛能。
（二）開發多樣的校本課程，為學生個性發展了提供平臺。
校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發展。我們依托課改，依據自身資源，針對學生的年齡、知識、經驗和能力的不同特點，開發了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內容涉及人文素養、科學素養、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質奠定了堅實的基礎。
2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現校本資源的有效利用與開發；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統一結論，組織教師自主開發校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學生素質，提升了教師的專業素養。
本課題的開展充分關注了學生的個性發展，培養了學生的創新意識和創新能力，也培養了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質。在促進學生發展的同時，教師自身的素養得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發展，促使學生自主學習。改變傳統的傳授知識的教學環節，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養和發展學生的能力為重點。
兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。
九、課題實施存在的問題及反思
通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。
首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養。
其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。
再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。
最后，如何提供學生更有效的個性發展平臺。
第6篇：科研課題的研究報告范文
1 課題簡介
本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養小學學生的數學學習興趣提出指導意見。
數學是人類的一種創造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創造"。 如何完成再創造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創造過程的有力保障。
《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創造性態度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務教育階段的教育環境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養小學教師的高等專科學校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。
目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎及理論依據
本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發,對小學學生數學學法及興趣培養指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養的行動研究,在實踐中進一步發現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養的效果,積累學法指導和興趣培養的成功經驗。
我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯系一所鄉鎮小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。
本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。
本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。
3 研究方法及步驟
3.1 指導思想、依據和研究原則
本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用。
3.2 研究重點和預期目標
我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創設問題情境,激發學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問卷法
研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統計與分析。
(2) 分組法
對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋
信息,定期指導。培養學生建立正確的學習方法,激發學生的學習興趣。
(3) 對比法
為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發現差距、找出原因、尋求對策。
(4) 激勵法
科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發展。一方
面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。
(5) 教育經驗總結法
對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。
3.4 研究進程和研究工作實施
課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交
流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進
行重新建構,并著手調查研究。
成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習
方法指導探索》及《小學數學興趣培養探索》論文。
(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個階段進行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實
驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法
指導和興趣培養教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養的教學內容采用
與對照班相同的常規教學法),對照班用常規教學法進行第一階段的行動研討,
完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施
的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,
實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好
研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。
成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總
結及論文并公開發表。
(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有
關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并
結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
3.5 研究調查及實驗
(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統計數據、研討對策、提出實施方案。
(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養。
(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發現問題,及時探討對策。
(4) 后期問卷統計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。
4 研究所產生的效果和研究成果
4.1 學生數學學習興趣的提升
在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。
4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化
實驗前期我們發現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。
4.3 學生數學成績明顯提升
隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業考試中,雙語學校數學總評成績名列全區第一名,大北街小學名列全區第三名,取得了可喜的成績。
4.4 征集課題組及實驗教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發表。部分實驗教師在市區級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區級骨干教師。
5 問題討論
5.1 我地區現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
第7篇：科研課題的研究報告范文
關鍵詞：語文課堂；多媒體課件；優化
一、問題的提出
現代教育技術手段不斷更新，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，這使得學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有有聲讀物、動畫、視頻資料，它是實現教育現代化的技術支持。多媒體教學的優點集中在以下幾方面：調動學生的情感，激發學習興趣；拓展學生思維空間，培養創新精神；有利于優化課堂教學結構；提供更新、更廣的知識點，開闊視野。
在語文課堂上多媒體設備被廣泛使用已有很長時間，但多媒體設備的濫用和使用不當廣泛存在。語文教學與其他課程最大的不同，除了字、詞、篇章的學習和運用，語文老師還有更重要的教學目標，人文主義教育。讓學生通過語文課不僅學習語文知識，更發展成完整的人。
二、研究對象的界定
中學生作為一個特殊的群體，其發展性和不穩定性使得對他們的人文主義教育顯得尤為重要，而中學生在學校受到的人文教育主要體現在語文課堂上。本研究針對的是在中學生語文課堂上對多媒體的使用及其效果反饋，主要研究對象有網絡視頻公開課和真實課堂。
三、研究的方法
（一）質性研究法
1、收集課堂教學事件的記錄
2、情節如何展開，學生如何體驗等
3、對課堂教學設計和教學行為的分析
4、對學生的認識、理解和發展的分析
（二）觀察法
（三）比較法
四、研究的目標
多媒體教學是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，以多方位的信息影響學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論和方法，指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，即在同樣條件下，同樣的時間內使學生學得更多、更快、更扎實。最優化的標準有兩個：最大效果和最少時間。本研究的目的在于，確定如何運用多媒體教學在縮短教學時間的基礎上加強學生對知識的掌握和理解的。
五、研究所得的結論
（一）用多媒體課件的優勢
多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明、進行演示、反復學習，這些更有利于學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。
1、有利于提高教學效率
課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解，與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師控制學生的學習提供了幫助。
2、清晰呈現教學內容
在課堂教學中，多媒體課件可以彌補傳統教學的一些不足之外，還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。
（二）多媒體教學容常見的問題
1.多媒體運用過量
一線課堂教學中存在多媒體課件運用過量的情況，特別是在語文課堂上。很多老師在課堂上以多媒體課件為教學主線。這本是有利于課堂的但是多媒體課件內容過多，包括的無關信息太大，甚至占用了學習基礎知識的時間。
2.多媒體的過分使用使老師角色淡化
現代電腦技術的發展，使多媒體課件可以包含的內容更加豐富，因此也可以借以傳達更多樣的內容。不可否認，前文分析過多媒體教學尤其突出的優勢，所以很多老師希望通過多媒體課件上課。但是現在網絡資源共享平臺非常便捷，就會讓部分老師幾乎不靠自己解讀文本。如果課堂教學變成了多媒體課件的播放，那課堂也就失去了其原本的意義。
3.多媒體限制的學生的發展空間
多媒體課件包括的內容往往不止于文字，為了實現課堂的多彩，多媒體課件往往包含圖片、音頻、視頻。特別是散文、詩歌這樣比較抽象的文章，有的老師很喜歡用圖片展示文章描述的景色或者朗讀示范，這樣做一方面會限制同學的想象力，不利于完整人文素養的培養。教師找到的資料甚至并不適合教學目標，造成誤導。
（三）在課堂上使用多媒體課件應該注意的問題
1、利用多媒體課件要注意與傳統媒體相結合
多媒體課件是現代教學工具中的一個重要工具，但在實際教學中應該注意與傳統教學媒體相結合。語文教學基本都是基于文本解讀的，所以不論使用哪種工具或者課件，都只能是為了幫助同學更好的進行文本解讀，老師在課堂上進行文本解讀時真正需要的還是傳統教學方法。
2、依據教學內容選擇適當的教學媒體
我們利用媒體進行教學的最終目的就是為了達到優化的教學效果，因此無論是現代媒體還是傳統媒體，只要是能達到優化的教學效果就是針對于這一教學內容來說最合適的媒體。
3、適應學生個別差異，實現因材施教
學校可以開放聲像閱覽室，在網絡上共享多媒體教學資源，使學生有了更多學習的機會。對于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時，大量的資源可以豐富學生的知識，學生可以根據自身的興趣、愛好進行廣泛的學習，真正達到因材施教的目的。
第8篇：科研課題的研究報告范文
【關鍵詞】無錫機電高職 體育保健 選修課 可行性
前言
體育保健學是研究體質與健康教育及體育運動中的保健規律和措施的一門應用科學。其主要內容包括：體育衛生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預防和處理等。通過運用醫學保健的知識和方法，對體育運動參加者進行醫務監督和指導，使體育鍛煉更好地達到增強體質、增進健康和提高運動技術水平和效果。將體育保健納入課堂，對于促進學生身心健康和提高學習和工作效率都很有幫助。本文試就我校開設體育保健選修課的可行性做初步的研究。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
調查研究對象無錫機電高職信息技術專業、機電一體化專業二年級學生共200名。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法。通過圖書館和網絡，查閱了國內外相關研究文獻10多篇，為本研究提供理論依據。
1.2.2 問卷調查法。設計制作問卷是通過參考大量的網絡資料，針對我校的基本情況設問，并經過反復修改后完成的。以班級為單位采用即發即收的形式進行調查，共發放問卷200份，回收問卷200份，回收率100%。
1.2.3 數理統計法。對回收問卷進行統計，對調查所獲得的各項數據進行數理統計，將相關數據進行分析。
2 結果與分析
2.1 結果
從表1可以看出學生獲得體育保健知識的途徑多是通過電視、網絡、書籍等媒體的介紹，依賴于家人朋友的推薦，從而產生了進一步了解體育保健知識的愿望；另一方面也看出學生獲得信息的途徑比較單一，學校未能及時向學生提供有關體育保健的更直觀的信息。
表2：該項在調查中有效問卷為196份，通過統計數據顯示接受調查的學生中自認對體育保健與養生知識完全不了解或非常了解的人數分別占總人數的5.1%和0%，兩項之和約占總人數的5.1%；了解的學生有26人，占13.2%，與初步了解體育保健知識的人數相加可達到總人數的88.2%。這表明學生們對體育保健有一定的興趣，但是真正了解的人卻很少，這就在提醒我們學校需要快開設體育保健選修課，使學生在學習的過程中逐漸提高對體育保健知識的深層次理解。
從表3：可以看出體育課堂對體育保健知識的普及嚴重不足。這是我國體育課堂模式的局限性導致的。也是我國學生體質狀況不佳的直接后果。體育課實踐課都被用于提高學生的身體素質。沒有更多的時間用于體育保健知識的宣傳與普及。選修課的形式正好可以彌補這方面的不足。
2.1.2學生對學習體育保健的態度。
另外，在回答“在各種條件具備的情況下，如果學校開設體育保健選修課，你會參與學習嗎？”這一問題時，有160人選擇“會”，占接受調查總數的81.6%。
2.2 分析
2.2.1 學生的學習興趣為體育保健課的開設提供可能。通過統計調查中的其他可多選的題目得知：117人想通過體育與保健課了解運動與營養的相關知識，82人想了解科學健身的方法，另外還有131人想學習推拿按摩的基本方法。想學會以后幫助自己或家人緩解學習和工作之后身體的疲勞與不適。學生大都了解一些體育保健的保健和治療功能，希望學習體育保健課程。
2.2.2 對學習體育保健學的認識促使學生進一步深入學習。我校學生對體育保健有一定的了解，并且學習體育保健的動機是很明確的，所以列入選修課課堂，必將填補相關方面的空白、更好地迎合學生對學習新知識的愿望，使更多的學生通過學習和運用體育保健知識達到在今后的工作中減少職業病的發病率，緩解工作壓力的目的。
3 無錫機電高職校開設體育保健選修課的條件
3.1師資水平
我校專職體育教師人數眾多，都學過體育保健這門課程，其中不乏理論知識過硬，操作能力強，又善于體育理論課教學的教師。我校還擁有三名校醫，也可以和體育教師聯合起來進行教學，相信會起到事半功倍的效果。所以以目前我校的師資力量完全能夠滿足學校開設這門課的需求。
3.2教學環境與設備
體育保健課采用選修課的教學形式，便于操作。多媒體教學設備學校也都具備。簡單的醫用器械也可以買到，價格方面也便宜，而且重復課使用。
4 結論
綜上所述，學校開設體育保健課的學生接受程度、師資水平、教學環境與設備等也完全能夠滿足需要。相信通過這門課的學習，學生們既能夠學到理論知識， 又能夠在推拿按摩的實踐活動中有效舒緩學習帶來的身體疲勞，從而大大提高學習的效率。并將在以后的工作和生活中受益良多。所以，在無錫機電高職開設體育保健選修課是切實可行的，也是很有必要的。
【參考文獻】
[1]姚鴻恩.體育保健學（第四版）[M].2006.
第9篇：科研課題的研究報告范文
《水晶排球項目可行性研究報告》通過對項目的市場需求、資源供應、建設規模、工藝路線、設備選型、環境影響、資金籌措、盈利能力等方面的研究，從技術、經濟、工程等角度對項目進行調查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的經濟效益和社會環境影響進行科學預測，為項目決策提供公正、可靠、科學的投資咨詢意見。具體而言，本報告體現如下幾方面用途：
—— 用于報送發改委立項、核準或備案
—— 用于申請土地
—— 用于申請國家專項資金
—— 用于申請政府補貼
—— 用于融資、銀行貸款
—— 用于對外招商合作
—— 用于上市募投
—— 用于園區評價定級
—— 用于企業工程建設指導
—— 用于企業節能審查
—— 用于環保部門對項目進行環境評價
—— 用于安監部門對項目進行安全審查
【水晶排球項目可行性研究報告內容】
第一部分 項目總論
第二部分 項目建設背景、必要性、可行性
第三部分 項目產品市場分析
第四部分 項目產品規劃方案
第五部分 項目建設地與土建總規
第六部分 項目環保、節能與勞動安全方案
第七部分 項目組織和勞動定員
第八部分 項目實施進度安排
第九部分 項目財務評價分析
第十部分 項目財務效益、經濟和社會效益評價
第十一部分 項目風險分析及風險防控
第十二部分 項目可行性研究結論與建議
【水晶排球項目可行性研究報告目錄】
第一部分 水晶排球項目總論
總論作為可行性研究報告的首要部分，要綜合敘述研究報告中各部分的主要問題和研究結論，并對項目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。
一、水晶排球項目背景
（一）項目名稱
（二）項目的承辦單位
（三）承擔可行性研究工作的單位情況
（四）項目的主管部門
（五）項目建設內容、規模、目標
（六）項目建設地點
二、項目可行性研究主要結論
在可行性研究中，對項目的產品銷售、原料供應、政策保障、技術方案、資金總額籌措、項目的
財務效益和國民經濟、社會效益等重大問題，都應得出明確的結論，主要包括：
（一）項目產品市場前景
（二）項目原料供應問題
（三）項目政策保障問題
（四）項目資金保障問題
（五）項目組織保障問題
（六）項目技術保障問題
（七）項目人力保障問題
（八）項目風險控制問題
（九）項目財務效益結論
（十）項目社會效益結論
（十一）項目可行性綜合評價
三、主要技術經濟指標表
在總論部分中，可將研究報告中各部分的主要技術經濟指標匯總，列出主要技術經濟指標表，使
審批和決策者對項目作全貌了解。
四、存在問題及建議
對可行性研究中提出的項目的主要問題進行說明并提出解決的建議。
第二部分 水晶排球項目建設背景、必要性、可行性
這一部分主要應說明項目發起的背景、投資的必要性、投資理由及項目開展的支撐性條件等等。
一、水晶排球項目建設背景
（一）國家或行業發展規劃
（二）項目發起人以及發起緣由
（三）……
二、水晶排球項目建設必要性
（一）……
（二）……
（三）……
（四）……
三、水晶排球項目建設可行性
（一）經濟可行性
（二）政策可行性
（三）技術可行性
（四）模式可行性
（五）組織和人力資源可行性
第三部分 水晶排球項目產品市場分析
市場分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一個項目，其生產規模的確定、技術的選擇、投資估算甚至廠址的選擇，都必須在對市場需求情況有了充分了解以后才能決定。而且市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響到項目的盈利性和可行性。在可行性研究報告中，要詳細研究當前市場現狀，以此作為后期決策的依據。
一、水晶排球項目產品市場調查
（一）水晶排球項目產品國際市場調查
（二）水晶排球項目產品國內市場調查
（三）水晶排球項目產品價格調查
（四）水晶排球項目產品上游原料市場調查
（五）水晶排球項目產品下游消費市場調查
（六）水晶排球項目產品市場競爭調查
二、水晶排球項目產品市場預測
市場預測是市場調查在時間上和空間上的延續，利用市場調查所得到的信息資料，對本項目產品
未來市場需求量及相關因素進行定量與定性的判斷與分析，從而得出市場預測。在可行性研究工作報
告中，市場預測的結論是制訂產品方案，確定項目建設規模參考的重要根據。
（一）水晶排球項目產品國際市場預測
（二）水晶排球項目產品國內市場預測
（三）水晶排球項目產品價格預測
（四）水晶排球項目產品上游原料市場預測
（五）水晶排球項目產品下游消費市場預測
（六）水晶排球項目發展前景綜述
第四部分 水晶排球項目產品規劃方案
一、水晶排球項目產品產能規劃方案
二、水晶排球項目產品工藝規劃方案
（一）工藝設備選型
（二）工藝說明
（三）工藝流程
三、水晶排球項目產品營銷規劃方案
（一）營銷戰略規劃
（二）營銷模式
在商品經濟環境中，企業要根據市場情況，制定合格的銷售模式，爭取擴大市場份額，穩定
銷售價格，提高產品競爭能力。因此，在可行性研究報告中，要對市場營銷模式進行詳細研究。
1、投資者分成
2、企業自銷
3、國家部分收購
4、經銷人代銷及代銷人情況分析
（三）促銷策略
……
第五部分 水晶排球項目建設地與土建總規
一、水晶排球項目建設地
（一）水晶排球項目建設地地理位置
（二）水晶排球項目建設地自然情況
（三）水晶排球項目建設地資源情況
（四）水晶排球項目建設地經濟情況
（五）水晶排球項目建設地人口情況
二、水晶排球項目土建總規
（一）項目廠址及廠房建設
1、廠址
2、廠房建設內容
3、廠房建設造價
（二）土建總圖布置
1、平面布置。列出項目主要單項工程的名稱、生產能力、占地面積、外形尺寸、流程順序
和布置方案。
2、豎向布置
（1）場址地形條件
（2）豎向布置方案
（3）場地標高及土石方工程量
3、技術改造項目原有建、構筑物利用情況
4、總平面布置圖（技術改造項目應標明新建和原有以及拆除的建、構筑物的位置）
5、總平面布置主要指標表
（三）場內外運輸
1、場外運輸量及運輸方式
2、場內運輸量及運輸方式
3、場內運輸設施及設備
（四）項目土建及配套工程
1、項目占地
2、項目土建及配套工程內容
（五）項目土建及配套工程造價
（六）項目其他輔助工程
1、供水工程
2、供電工程
3、供暖工程
4、通信工程
5、其他
第六部分 水晶排球項目環保、節能與勞動安全方案
在項目建設中，必須貫徹執行國家有關環境保護、能源節約和職業安全方面的法規、法律，對項目可能造成周邊環境影響或勞動者健康和安全的因素，必須在可行性研究階段進行論證分析，提出防治措施，并對其進行評價，推薦技術可行、經濟，且布局合理，對環境有害影響較小的最佳方案。按照國家現行規定，凡從事對環境有影響的建設項目都必須執行環境影響報告書的審批制度，同時，在可行性研究報告中，對環境保護和勞動安全要有專門論述。
一、水晶排球項目環境保護
（一）項目環境保護設計依據
（二）項目環境保護措施
（三）項目環境保護評價
二、水晶排球項目資源利用及能耗分析
（一）項目資源利用及能耗標準
（二）項目資源利用及能耗分析
三、水晶排球項目節能方案
（一）項目節能設計依據
（二）項目節能分析
四、水晶排球項目消防方案
（一）項目消防設計依據
（二）項目消防措施
（三）火災報警系統
（四）滅火系統
（五）消防知識教育
五、水晶排球項目勞動安全衛生方案
（一）項目勞動安全設計依據
（二）項目勞動安全保護措施
第七部分 水晶排球項目組織和勞動定員
在可行性研究報告中，根據項目規模、項目組成和工藝流程，研究提出相應的企業組織機構，勞動定員總數及勞動力來源及相應的人員培訓計劃。
一、水晶排球項目組織
（一）組織形式
（二）工作制度
二、水晶排球項目勞動定員和人員培訓
（一）勞動定員
（二）年總工資和職工年平均工資估算
（三）人員培訓及費用估算
第八部分 水晶排球項目實施進度安排
項目實施時期的進度安排是可行性研究報告中的一個重要組成部分。項目實施時期亦稱投資時間，是指從正式確定建設項目到項目達到正常生產這段時期，這一時期包括項目實施準備，資金籌集安排，勘察設計和設備訂貨，施工準備，施工和生產準備，試運轉直到竣工驗收和交付使用等各個工作階段。這些階段的各項投資活動和各個工作環節，有些是相互影響的，前后緊密銜接的，也有同時開展，相互交叉進行的。因此，在可行性研究階段，需將項目實施時期每個階段的工作環節進行統一規劃，綜合平衡，作出合理又切實可行的安排。
一、水晶排球項目實施的各階段
（一）建立項目實施管理機構
（二）資金籌集安排
（三）技術獲得與轉讓
（四）勘察設計和設備訂貨
（五）施工準備
（六）施工和生產準備
（七）竣工驗收
二、水晶排球項目實施進度表
三、水晶排球劑項目實施費用
（一）建設單位管理費
（二）生產籌備費
（三）生產職工培訓費
（四）辦公和生活家具購置費
（五）其他應支出的費用
第九部分 水晶排球項目財務評價分析
一、水晶排球項目總投資估算
水晶排球項目可行性研究報告總投資估算
圖：項目總投資估算體系
二、水晶排球項目資金籌措
一個建設項目所需要的投資資金，可以從多個來源渠道獲得。項目可行性研究階段，資金籌措工作是根據對建設項目固定資產投資估算和流動資金估算的結果，研究落實資金的來源渠道和籌措方式，從中選擇條件優惠的資金。可行性研究報告中，應對每一種來源渠道的資金及其籌措方式逐一論述。并附有必要的計算表格和附件。可行性研究中，應對下列內容加以說明：
（一）資金來源
（二）項目籌資方案
三、水晶排球項目投資使用計劃
（一）投資使用計劃
（二）借款償還計劃
四、項目財務評價說明&財務測算假定
（一）計算依據及相關說明
（二）項目測算基本設定
五、水晶排球項目總成本費用估算
水晶排球項目可行性研究報告總成本費用估算
（一）直接成本
（二）工資及福利費用
（三）折舊及攤銷
（四）工資及福利費用
（五）修理費
（六）財務費用
（七）其他費用
（八）財務費用
（九）總成本費用
六、銷售收入、銷售稅金及附加和增值稅估算
（一）銷售收入
（二）銷售稅金及附加
（三）增值稅
（四）銷售收入、銷售稅金及附加和增值稅估算
七、損益及利潤分配估算
八、現金流估算
（一）項目投資現金流估算
水晶排球項目可行性研究報告投資現金流估算
（二）項目資本金現金流估算
水晶排球項目可行性研究報告資本金現金流估算
九、不確定性分析
在對建設項目進行評價時，所采用的數據多數來自預測和估算。由于資料和信息的有限性，將來
的實際情況可能與此有出入，這對項目投資決策會帶來風險。為避免或盡可能減少風險，就要分析不
確定性因素對項目經濟評價指標的影響，以確定項目的可靠性，這就是不確定性分析。
根據分析內容和側重面不同，不確定性分析可分為盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析。在可
行性研究中，一般要進行的盈虧平衡平分析、敏感性分配和概率分析，可視項目情況而定。
（一）盈虧平衡分析
（二）敏感性分析
第十部分 水晶排球項目財務效益、經濟和社會效益評價
在建設項目的技術路線確定以后，必須對不同的方案進行財務、經濟效益評價，判斷項目在經濟上是否可行，并比選出優秀方案。本部分的評價結論是建議方案取舍的主要依據之一，也是對建設項目進行投資決策的重要依據。本部分就可行性研究報告中財務、經濟與社會效益評價的主要內容做一概要說明
一、財務評價
財務評價是考察項目建成后的獲利能力、債務償還能力及外匯平衡能力的財務狀況，以判斷建設
項目在財務上的可行性。財務評價多用靜態分析與動態分析相結合，以動態為主的辦法進行。并用財
務評價指標分別和相應的基準參數——財務基準收益率、行業平均投資回收期、平均投資利潤率、投
資利稅率相比較，以判斷項目在財務上是否可行。
（一）財務凈現值
財務凈現值是指把項目計算期內各年的財務凈現金流量，按照一個設定的標準折現率（基準
收益率）折算到建設期初（項目計算期第一年年初）的現值之和。財務凈現值是考察項目在其計
算期內盈利能力的主要動態評價指標。
如果項目財務凈現值等于或大于零，表明項目的盈利能力達到或超過了所要求的盈利水平，
項目財務上可行。
水晶排球項目可行性研究報告財務凈現值
（二）財務內部收益率（FIRR）
財務內部收益率是指項目在整個計算期內各年財務凈現金流量的現值之和等于零時的折現
率，也就是使項目的財務凈現值等于零時的折現率。
財務內部收益率是反映項目實際收益率的一個動態指標，該指標越大越好。
一般情況下，財務內部收益率大于等于基準收益率時，項目可行。
水晶排球項目可行性研究報告財務內部收益率
（三）投資回收期Pt
投資回收期按照是否考慮資金時間價值可以分為靜態投資回收期和動態投資回收期。以動態
回收期為例：
（l）計算公式
動態投資回收期的計算在實際應用中根據項目的現金流量表，用下列近似公式計算：
Pt＝（累計凈現金流量現值出現正值的年數-1）+上一年累計凈現金流量現值的絕對值/出現
正值年份凈現金流量的現值
（2）評價準則
1）Pt≤Pc（基準投資回收期）時，說明項目（或方案）能在要求的時間內收回投資，是可
行的；
2）Pt＞Pc時，則項目（或方案）不可行，應予拒絕。
（四）項目投資收益率ROI
項目投資收益率是指項目達到設計能力后正常年份的年息稅前利潤或營運期內年平均息稅前
利潤（EBIT)與項目總投資（TI）的比率。總投資收益率高于同行業的收益率參考值，表明用總
投資收益率表示的盈利能力滿足要求。
水晶排球項目可行性研究報告投資收益率ROI
ROI≥部門（行業）平均投資利潤率（或基準投資利潤率）時，項目在財務上可考慮接受。
（五）項目投資利稅率
項目投資利稅率是指項目達到設計生產能力后的一個正常生產年份的年利潤總額或平均年利
潤總額與銷售稅金及附加與項目總投資的比率，計算公式為：
投資利稅率=年利稅總額或年平均利稅總額/總投資×100%
投資利稅率≥部門（行業）平均投資利稅率（或基準投資利稅率）時，項目在財務上可考慮
接受。
（六）項目資本金凈利潤率（ROE）
項目資本金凈利潤率是指項目達到設計能力后正常年份的年凈利潤或運營期內平均凈利潤
(NP)與項目資本金(EC)的比率。
水晶排球項目可行性研究報告資本金凈利潤率
項目資本金凈利潤率高于同行業的凈利潤率參考值，表明用項目資本金凈利潤率表示的盈利
能力滿足要求。
（七）項目測算核心指標匯總表
二、國民經濟評價
國民經濟評價是項目經濟評價的核心部分，是決策部門考慮項目取舍的重要依據。建設項目國民
經濟評價采用費用與效益分析的方法，運用影子價格、影子匯率、影子工資和社會折現率等參數，計
算項目對國民經濟的凈貢獻，評價項目在經濟上的合理性。國民經濟評價采用國民經濟盈利能力分析
和外匯效果分析，以經濟內部收益率（EIRR）作為主要的評價指標。根據項目的具體特點和實際需要
也可計算經濟凈現值（ENPV）指標，涉及產品出口創匯或替代進口節匯的項目，要計算經濟外匯凈現
值（ENPV），經濟換匯成本或經濟節匯成本。
三、社會效益和社會影響分析
在可行性研究中，除對以上各項指標進行計算和分析以外，還應對項目的社會效益和社會影響進
行分析，也就是對不能定量的效益影響進行定性描述。
第十一部分 水晶排球項目風險分析及風險防控
一、建設風險分析及防控措施
二、法律政策風險及防控措施
三、市場風險及防控措施
四、籌資風險及防控措施
五、其他相關粉線及防控措施
第十二部分 水晶排球項目可行性研究結論與建議
一、結論與建議
根據前面各節的研究分析結果，對項目在技術上、經濟上進行全面的評價，對建設方案進行總結，提出結論性意見和建議。主要內容有：
1、對推薦的擬建方案建設條件、產品方案、工藝技術、經濟效益、社會效益、環境影響的結論性意見
2、對主要的對比方案進行說明
3、對可行性研究中尚未解決的主要問題提出解決辦法和建議
4、對應修改的主要問題進行說明，提出修改意見
5、對不可行的項目，提出不可行的主要問題及處理意見
6、可行性研究中主要爭議問題的結論
二、附件
凡屬于項目可行性研究范圍，但在研究報告以外單獨成冊的文件，均需列為可行性研究報告的附件，所列附件應注明名稱、日期、編號。
1、項目建議書（初步可行性報告）
2、項目立項批文
3、 廠址選擇報告書
4、 資源勘探報告
5、 貸款意向書
6、環境影響報告
7、 需單獨進行可行性研究的單項或配套工程的可行性研究報告
8、需要的市場預測報告
9、引進技術項目的考察報告
10、 引進外資的名類協議文件
11、其他主要對比方案說明
12、其他
三、附圖
1、 廠址地形或位置圖（設有等高線）
2、 總平面布置方案圖（設有標高）
3、 工藝流程圖
4、 主要車間布置方案簡圖
