網(wǎng)絡(luò)的基本要素精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式；內(nèi)涵；特征；要素構(gòu)成

人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的地位和作用愈來(lái)愈重要。學(xué)習(xí)在一定意義上已經(jīng)成為決定一個(gè)國(guó)家和民族興衰存亡的主要因素之一。而直接影響學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)方式就是人的存在方式”，當(dāng)今信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為了人們一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，因此，在這里我們深入探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、特征及要素構(gòu)成對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是很有必要的。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)概念的定義可以分為三種基本類(lèi)型：結(jié)果論、過(guò)程論和活動(dòng)論。然而學(xué)習(xí)活動(dòng)的多層次性、多側(cè)面性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性以及心理機(jī)制等決定了我們必須對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)終端時(shí)代、微機(jī)時(shí)代向多媒體和網(wǎng)絡(luò)時(shí)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)絕不只是所謂的“機(jī)器學(xué)習(xí)”。一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具性學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的工具特性；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵的改變，它又表現(xiàn)出非工具性的一面，即追求自身的學(xué)習(xí)特性和文化內(nèi)涵，而這一發(fā)展趨勢(shì)正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為未來(lái)的人的新型學(xué)習(xí)方式的特征體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把方法解釋為“關(guān)于解放思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等。” 學(xué)習(xí)方法是指“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方式、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則。”而學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西。“研究者往往把學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)組合概念，看做是行為參與、情感參與或認(rèn)知參與方式及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)。”所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

有人認(rèn)為“生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，學(xué)習(xí)方式同樣要由學(xué)習(xí)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定。”生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的決定因素。同樣，學(xué)習(xí)工具――學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段成了制約學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素。麥克盧漢《理解媒體》一文對(duì)傳播媒介的三個(gè)發(fā)展階段的劃分：口頭傳播時(shí)期、文字印刷傳播時(shí)期、電子傳播時(shí)期。麥克盧漢認(rèn)為文字印刷延伸了人的視覺(jué)功能，而電子傳播不僅延伸了人的視覺(jué)而且延伸了人的聽(tīng)覺(jué)功能。當(dāng)今時(shí)代人類(lèi)進(jìn)入了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體和信息高速公路的快速發(fā)展使延伸人的多種感官功能的愿望成為可能。學(xué)習(xí)工具――學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段的革新促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“信息技術(shù)將成為人類(lèi)學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的又一個(gè)里程碑。”學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段的革命引發(fā)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的革命。

文字印刷、教室、黑板是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要物質(zhì)載體和物質(zhì)手段。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師、教

材、課堂為中心，教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和解答者，教師主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)的‘容器’，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段發(fā)生了巨大的變化。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者可以利用新的學(xué)習(xí)工具――網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心；教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，成為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、研究者。令人擔(dān)憂的是，在目前網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中，人們往往把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式等同起來(lái)，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式的概念是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式概念中移植過(guò)來(lái)，從某種意義上說(shuō)這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式僅僅只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的一種“網(wǎng)上搬家式”的外部描述，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和范型的組織形式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式，也不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)估，以及通過(guò)信息的不斷反饋，為學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)提供了便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的利用探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有著不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式的內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃和范型的組織形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式意味著學(xué)生應(yīng)該具備在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及心理認(rèn)同等心理因素和心靈力量。因此，我們?cè)谶@里把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式定義為：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式和心理傾向的總稱。從外在的形式來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者借助不同于傳統(tǒng)課堂的媒體――網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；從內(nèi)在的實(shí)質(zhì)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的心理傾向性。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的特征

（一）外部行為與內(nèi)部心理活動(dòng)的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不能僅僅被看成是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)補(bǔ)充或提高學(xué)習(xí)效率的一種手段。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式必將影響人的生存方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不只是一種方法或手段問(wèn)題，而更是一種心理、行為習(xí)慣、人文素質(zhì)層面上的問(wèn)題。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外在的學(xué)習(xí)行為與內(nèi)在的心理活動(dòng)的統(tǒng)一。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過(guò)不同于傳統(tǒng)課堂的空間――網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)造了一種不同于傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)情景和心理感受。

（二）工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的兩大重要特性。工具性突出網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持；人文性強(qiáng)調(diào)的是人性化的熏陶感染。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、分析信息、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須走綜合化發(fā)展之路，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)其價(jià)值，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的、可共享的資源優(yōu)越于它以前的一切媒介而成為新一代教育和學(xué)習(xí)的有利工具，網(wǎng)絡(luò)最顯著的特點(diǎn)表現(xiàn)在它能使學(xué)習(xí)者共享豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范圍的、各種各樣的學(xué)習(xí)選擇的真正機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)氛圍上來(lái)看，傳統(tǒng)學(xué)校教育以課堂為中心、教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活局限于狹隘的學(xué)校環(huán)境中。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)中自由翱翔，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間逐步形成了共同的心理認(rèn)同和網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一。

（四）自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一

自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在屬性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是一種個(gè)性化、協(xié)作化、開(kāi)放化的自我建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教師的分離狀態(tài)決定了其學(xué)習(xí)的自主性；另一方面，充分的交流與協(xié)作以及開(kāi)放化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)提供了可能。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種多層次、多側(cè)面的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式具有多種途徑：利用資源的學(xué)習(xí)，即利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行情境性探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通信，形成網(wǎng)上社群，進(jìn)行合作式、討論式學(xué)習(xí)；實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，創(chuàng)新性、實(shí)踐性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（五）深度與廣度的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，由于印刷媒體占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者是一個(gè)“視覺(jué)學(xué)習(xí)者”（《學(xué)習(xí)的革命》一文中把學(xué)習(xí)者分為三種類(lèi)型：觸覺(jué)學(xué)習(xí)者、視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者），文字使視覺(jué)功能得以強(qiáng)化和延伸，而“作為視覺(jué)功能的強(qiáng)化和延伸，拼音字母在任何有文字的社會(huì)中，都要削弱其他官能（聲覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)）的作用。”而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是：不僅僅使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)視覺(jué)學(xué)習(xí)者，更要使其成為一個(gè)多覺(jué)學(xué)習(xí)者。多種信息與符號(hào)的刺激使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者向深度和廣度發(fā)展，使他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)建立在多層次、多角度之上。“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是‘多維實(shí)在’的一種更加充分的‘顯展’。”網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次、更廣泛的學(xué)習(xí)提供了可能。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本要素構(gòu)成

要素是構(gòu)成事物的相互關(guān)聯(lián)的基本元素，基本要素具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特征。因此，相對(duì)于事物的系統(tǒng)構(gòu)成來(lái)說(shuō)是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素與要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，“要素在自身的內(nèi)在聯(lián)系中成為系統(tǒng)，系統(tǒng)又在自身的外在聯(lián)系中成為要素”，基本要素之間的關(guān)系性存在就決定了事物的基本特征。

一般觀點(diǎn)認(rèn)為，教育活動(dòng)的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育內(nèi)容和手段）”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式是不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的一種新型學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于連通世界的互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí),它不以地理位置上定點(diǎn)的校園為主要活動(dòng)空間；網(wǎng)絡(luò)課堂是全天候,而不是傳統(tǒng)課堂的定時(shí)開(kāi)放和定時(shí)關(guān)閉；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)為流動(dòng)的、基于文本的多媒體材料,而傳統(tǒng)學(xué)校教育內(nèi)容基本上是靜止的文字材料；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中有從不關(guān)閉的、隨用隨取的全球數(shù)字圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等,而傳統(tǒng)學(xué)校圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等卻有不便于使用的諸多限制。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本要素既包含學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素又包含其特定要素。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本要素的選擇要體現(xiàn)基本要素的獨(dú)特性、穩(wěn)定性等特性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本要素構(gòu)成及其相互關(guān)聯(lián)性要凸現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征。在這里，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的基本要素。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)者、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或者沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程，將不存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。從廣義上講，任何人不論年齡、性別、社會(huì)地位、工作與否、文化背景、生活習(xí)慣都可以參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)生之間的區(qū)別就在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者各方面的限制已經(jīng)不復(fù)存在。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本動(dòng)力來(lái)自于人的各種需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是意義的主動(dòng)建構(gòu)，不是知識(shí)的被動(dòng)容納。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)其巨大的功能之一是提供給每一個(gè)用戶既可以接收信息、也可以信息的權(quán)利和便利。正是擁有了這種權(quán)利和便利，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不僅僅是信息的受眾，還是信息的創(chuàng)造者。

2.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師不僅僅只是充當(dāng)一位教師的角色，即網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)者以及網(wǎng)絡(luò)課程的傳送者，而且是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、協(xié)作者。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師不再像傳統(tǒng)教師那樣通過(guò)面對(duì)面課堂教學(xué)中的命令控制學(xué)生，而是靠知識(shí)來(lái)“賺取”學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生的“命令”。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求以學(xué)習(xí)者為中心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、自我建構(gòu)的知識(shí)和能力的生成方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是受教育者，依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的這種自我建構(gòu)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師的指導(dǎo)、幫助、協(xié)作評(píng)價(jià)而順利完成。

3.網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)要素從廣義上講包括能支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一切人際環(huán)境、信息通信技術(shù)環(huán)境等，在這里“網(wǎng)絡(luò)”特指基于多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，網(wǎng)絡(luò)特別是因特網(wǎng)內(nèi)含著電腦的存在、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)空間的存在。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)是電腦的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的存在已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了基本的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的所謂“學(xué)習(xí)空間”已經(jīng)嵌入了網(wǎng)絡(luò)之中。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)空間”突破了傳統(tǒng)意義上的物理空間。這就證明了網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基本要素。也恰恰是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別之一。

4.網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支助服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩大支柱，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的核心部分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依托于網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程一般包括四個(gè)成分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、指導(dǎo)性策略和網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要遵循的基本原則是網(wǎng)絡(luò)課程的交互性,即網(wǎng)絡(luò)課程要利于和便于學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生與其他專(zhuān)家或?qū)W者之間、學(xué)生與課程之間、學(xué)生與其他網(wǎng)絡(luò)資源之間、學(xué)生與電腦之間的交互。作為網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的課程了，它既包含基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這一內(nèi)容隨著交互在不斷增值。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；CSCL

在協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中， 協(xié)作學(xué)習(xí)是最重要的，占主導(dǎo)地位。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）已發(fā)展成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。CSCL作為一種學(xué)習(xí)方式，把協(xié)作意識(shí)與社交技能引入網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的有效溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者協(xié)作溝通意識(shí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考判斷，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1 CSCL的基本理論

1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)CL（Collaborative Learning）

協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。我國(guó)教育技術(shù)研究者黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習(xí)定義為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。

1.2 CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning） ， 即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同工作（CSCW）與協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）的結(jié)合，指利用多媒體依網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持學(xué)習(xí)。CSCL不但關(guān)注交流技術(shù)，更關(guān)注交流的內(nèi)容（即what to communicate），涉及到社會(huì)、心理、組織、學(xué)習(xí)效果等方面的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)更能充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，具有以下特點(diǎn)：突破了協(xié)作學(xué)習(xí)范圍；協(xié)作溝通方式靈活多樣；協(xié)作學(xué)習(xí)可以角色轉(zhuǎn)換；豐富的學(xué)習(xí)資源。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者協(xié)作溝通意識(shí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考判斷。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本要素

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常由4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1 協(xié)作小組：協(xié)作小組可以由教師組建，也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者自由協(xié)商構(gòu)成。

2.2 成員：協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。

2.3 輔導(dǎo)教師：協(xié)作學(xué)習(xí)要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境：包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本步驟

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本步驟如下：

3.1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要， 確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

3.2 確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 建立小組，分工計(jì)劃。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常以小組為單位，強(qiáng)調(diào)組中每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)相互啟發(fā)不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。

3.4 創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。

3.5 設(shè)計(jì)信息資源。網(wǎng)上的信息資源種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富，卻缺乏統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對(duì)信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)的參考資源和搜索方法。

3.6 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式。

3.7 協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一般通過(guò)小組集體討論的方式進(jìn)行。

4 CSCL 理論方面的探討

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)CSCL理論方面的探討已經(jīng)取得許多研究成果，如黃榮懷提出了CSCL的理論和方法；趙建華和李克東分析了CSCL的原理與基本結(jié)構(gòu)；袁磊和李青在分析CSCL知識(shí)論基礎(chǔ)的前提下，提出了三種知識(shí)團(tuán)體創(chuàng)新模式；任劍鋒和李克東則探討了如何將分布式認(rèn)知理論應(yīng)用于CSCL系統(tǒng)設(shè)計(jì)中。

4.1 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式發(fā)展現(xiàn)狀

按照CSCL的應(yīng)用范疇，可以將其劃分為學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)和移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)維度。趙建華，李克東將協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式分成七種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。胡新華，駱雪超將協(xié)作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)一步概括歸納出了四種模式：相互競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，相互合作性學(xué)習(xí)，伙伴性學(xué)習(xí)，角色互換性學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，在不同的情境中，采用不同的協(xié)作形式，這樣可以提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效度。其中比較有代表的是趙建華，李克東的協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式。

4.1.1 競(jìng)爭(zhēng)。是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有輔導(dǎo)教師參加。

4.1.2 辯論。協(xié)作者之間圍繞給定的主題，由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論。

4.1.3 合作。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.1.4 問(wèn)題解決。問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作等。

4.1.5 伙伴。伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。

4.1.6 設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。

4.1.7 角色扮演。該種模式是讓不同學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。

從以上可以看出，這些協(xié)作模式的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)還不是特別明確，甚至不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們必須引導(dǎo)學(xué)生不僅要注意自己那部分任務(wù)，而且要把自己掌握的內(nèi)容教會(huì)同伴，并傾聽(tīng)和接收同伴提出的意見(jiàn)，這樣才能共同提高。

4.2 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)研究和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)還需要得到更多的關(guān)注和改進(jìn)。

4.2.1 需要更多的技術(shù)支持

在技術(shù)方面，需要獲得更多的技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能設(shè)置將得到改進(jìn)和提高，學(xué)習(xí)者將獲得更大成果展示空間和更加多種多樣的溝通手段。

4.2.2 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的研究太少

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種很有效的學(xué)習(xí)方式，不斷被應(yīng)用到不同科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是目前更多的是研究如何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，而對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)如何評(píng)估的研究太少。

4.2.3 研究的廣度和深度不夠

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)有很多相關(guān)的研究都沒(méi)有開(kāi)展，許多問(wèn)題還亟待解決。如學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己應(yīng)該做哪些工作來(lái)更好地鞏固學(xué)習(xí)成果等。

5 總結(jié)

盡管基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的確是一種有效的方式，但并不是所有的情況都適合協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的三種形態(tài)，即競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、個(gè)別學(xué)習(xí)都是必要的，缺一不可。即使在適合協(xié)作學(xué)習(xí)的情況下，我們也要根據(jù)情況選擇不同的支持策略，充分考慮各種制約因素，這樣才能使協(xié)作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是建立在國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化基礎(chǔ)之上，各類(lèi)企業(yè)利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各式各樣的信息資源，并依托企業(yè)內(nèi)部和外部的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的商務(wù)活動(dòng)，研發(fā)、制造、銷(xiāo)售和管理活動(dòng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)。它建立在信息流、物流和資金流的基礎(chǔ)之上，依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)。

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)基本要素：經(jīng)濟(jì)行為主體的“集”和經(jīng)濟(jì)鏈的“集”。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是由經(jīng)濟(jì)行為主體之間的特殊經(jīng)濟(jì)聯(lián)系組成，經(jīng)濟(jì)行為主體以及他們之間的聯(lián)系鏈可以是同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。換言之，經(jīng)濟(jì)行為主體以及他們之間的聯(lián)系鏈可以是同行業(yè)的，也可以是不同行業(yè)。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)可以從狹義和廣義兩個(gè)方面來(lái)理解。狹義而言，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)主要是指，以信息和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息和通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)群體。廣義而言，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)主要是指電信、電力、能源、交通運(yùn)輸?shù)染W(wǎng)狀運(yùn)行行業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)群體。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

2、可以平滑地構(gòu)建軟交換業(yè)務(wù)平臺(tái)，軟交換技術(shù)區(qū)別于其它技術(shù)的最顯著特征，也是其核心思想的三個(gè)基本要素包括以下三點(diǎn)；

3、生成接口，軟交換提供業(yè)務(wù)的主要方式是通過(guò)API與“應(yīng)用服務(wù)器”配合以提供新的綜合網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)。與此同時(shí)，為了更好地兼顧現(xiàn)有通信網(wǎng)絡(luò)，它還能夠通過(guò)“INAP”與“IN”中已有的“SCP”配合以提供傳統(tǒng)的智能業(yè)務(wù)；

4、接入能力，軟交換可以支持眾多的協(xié)議，以便對(duì)各種各樣的接入設(shè)備進(jìn)行控制，最大限度地保護(hù)用戶投資并充分發(fā)揮現(xiàn)有通信網(wǎng)絡(luò)的作用；

第5篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

1 計(jì)算機(jī)多媒體概述

多媒體是超媒體（Hypermedia）系統(tǒng)中的一個(gè)子集，而超媒體系統(tǒng)是使用超鏈接（Hyperlink）構(gòu)成的全球信息系統(tǒng)，全球信息系統(tǒng)是因特網(wǎng)上使用TCP/IP協(xié)議和 UDP/IP 協(xié)議的應(yīng)用系統(tǒng)。二維的多媒體網(wǎng)頁(yè)使用 HTML、XML等語(yǔ)言編寫(xiě)，三維的多媒體網(wǎng)頁(yè)使用VRML等語(yǔ)言編寫(xiě)。目前許多多媒體作品使用光盤(pán)發(fā)行，以后將更多地使用網(wǎng)絡(luò)發(fā)行。

多媒體能做什么？它展示信息、交流思想和抒感。它讓你看到、聽(tīng)到和理解其他人的思想。也就是說(shuō)，它是一種通訊的方式。有很多人將多媒體理解為承載聲音、圖像、圖形、文字等信息的媒體，其實(shí)這種理解并不準(zhǔn)確，因?yàn)樗菀缀碗姶挪ā⒐狻⒖諝獠ā㈦娏鳌⒋沤橘|(zhì)等介質(zhì)相混淆。那些承載信息進(jìn)行傳輸、存儲(chǔ)的物質(zhì)媒體與它有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，現(xiàn)在一般人都認(rèn)為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，這個(gè)名詞幾乎已經(jīng)成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，所以在一般的文章中也就一直沿用這個(gè)不太準(zhǔn)確的詞。這已經(jīng)成為一種較狹義的多媒體的理解，大多數(shù)人將它理解為文字、圖像、聲音等人能直接感受和理解的多種信息類(lèi)型。

將用來(lái)承載信息的如聲音、圖像、圖形、文字等理解為多媒體，容易跟電磁波、光、空氣波、電流、磁介質(zhì)等用來(lái)承載信息進(jìn)行傳輸、存儲(chǔ)的物質(zhì)媒體相混淆，因此并不準(zhǔn)確。但是這已經(jīng)作為一種狹義的理解被廣泛沿用，目前，在一般文章中提起的多媒體往往也意味著聲音、圖像與圖形等的組合，是人的器官能直接感受和理解的多種信息類(lèi)型。

我們所指的信息的正文、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)，在計(jì)算機(jī)和通信領(lǐng)域，都可以稱為媒體。我們可以將自然界和人類(lèi)社會(huì)原始信息存在的形式，歸結(jié)為三種最基本的媒體：聲、圖、文。從計(jì)算機(jī)和通信設(shè)備處理信息的角度來(lái)看，它是指數(shù)據(jù)、文字、有聲的語(yǔ)言、音響、繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、圖像等內(nèi)容。

多媒體。所謂多媒體，包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)影像等構(gòu)成要素，是指能夠同時(shí)運(yùn)用兩種或兩種以上技術(shù)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示等功能。

目前為止，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂(lè)，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學(xué)研究等行業(yè)。

利用多媒體網(wǎng)頁(yè)，商家可以將廣告變成有聲有畫(huà)的互動(dòng)形式，可以更吸引用家之余，也能夠在同一時(shí)間內(nèi)向準(zhǔn)買(mǎi)家提供更多商品的消息，但下載時(shí)間太長(zhǎng)，是采用多媒體制作廣告的一大缺點(diǎn)。

利用多媒體作教學(xué)用途，除了可以增加自學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，更可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)興趣、以及利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)三方面的反饋(feedback) 來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

多媒體技術(shù)是一種迅速發(fā)展的綜合性電子信息技術(shù)，它給傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、音頻和視頻設(shè)備帶來(lái)了方向性的變革，將對(duì)大眾傳媒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。多媒體計(jì)算機(jī)將加速計(jì)算機(jī)進(jìn)人家庭和社會(huì)各個(gè)方面的進(jìn)程，給人們的工作、生活和娛樂(lè)帶來(lái)深刻的革命。

多媒體還可以應(yīng)用于數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字博物館等領(lǐng)域此外，交通監(jiān)控等也可使用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)監(jiān)控。

2 多媒體技術(shù)的基本要素及特點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)

2.1 計(jì)算機(jī)多媒體的基本要素

多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的一種，它同樣是用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞教育和教學(xué)信息的，只是在信息領(lǐng)域，“多媒體”中的“媒體”的含義不同于“教學(xué)媒體”這一教學(xué)媒介，無(wú)論是“多媒體計(jì)算機(jī)”還是“計(jì)算機(jī)多媒體，”這里的“多媒體”在信息領(lǐng)域都有其自身的特定含義。

多媒體基本要素包括：包括文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻剪輯等基本要素。在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長(zhǎng)處，為不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習(xí)者傳遞教育、教學(xué)信息。本文對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的各要素進(jìn)行一個(gè)分析。

2.2 計(jì)算機(jī) 多媒體的特點(diǎn)①集成性。能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道統(tǒng)一獲取、存儲(chǔ)、組織與合成。②控制性。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，綜合處理和控制多媒體信息，并按人的要求以多種媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)作用于人的多種感官。③交互性。交互性是多媒體應(yīng)用有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動(dòng)地傳播信息，而多媒體技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。④非線性。多媒體技術(shù)的非線性特點(diǎn)將改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)循序性的讀寫(xiě)模式。以往人們讀寫(xiě)方式大都采用章、節(jié)、頁(yè)的框架，循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，而多媒體技術(shù)將借助超文本鏈接（Hyper Text Link）的方法，把內(nèi)容以一種更靈活、更具變化的方式呈現(xiàn)給讀者。⑤實(shí)時(shí)性。當(dāng)用戶給出操作命令時(shí)，相應(yīng)的多媒體信息都能夠得到實(shí)時(shí)控制。⑥互動(dòng)性。它可以形成人與機(jī)器、人與人及機(jī)器間的互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景，人們根據(jù)需要進(jìn)行控制。人機(jī)相互交流是多媒體最大的特點(diǎn)。 ⑦信息使用的方便性。用戶可以按照自己的需要、興趣、任務(wù)要求、偏愛(ài)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)使用信息，任取圖、文、聲等信息表現(xiàn)形式。⑧信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性。“多媒體是一部永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)”，用戶可以按照自己的目的和認(rèn)知特征重新組織信息，增加、刪除或修改節(jié)點(diǎn)，重新建立鏈。

2.3 多媒體關(guān)鍵技術(shù)

由于多媒體系統(tǒng)需要將不同的媒體數(shù)據(jù)表示成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)碼流，然后對(duì)其進(jìn)行變換、重組和分析處理，以進(jìn)行進(jìn)一步的存儲(chǔ)、傳送、輸出和交互控制。所以，多媒體的傳統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)主要集中在以下四類(lèi)中：數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、大規(guī)模集成電路（VLSI）制造技術(shù)、大容量的光盤(pán)存儲(chǔ)器（CD-ROM）、實(shí)時(shí)多任務(wù)操作系統(tǒng)。因?yàn)檫@些技術(shù)取得了突破性的進(jìn)展，多媒體技術(shù)才得以迅速的發(fā)展，而成為像今天這樣具有強(qiáng)大的處理聲音、文字、圖像等媒體信息的能力的高科技技術(shù)。

但說(shuō)到當(dāng)前要用于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多媒體關(guān)鍵技術(shù)，有些專(zhuān)家卻認(rèn)為可以按層次分為媒體處理與編碼技術(shù)、多媒體系統(tǒng)技術(shù)、多媒體信息組織與管理技術(shù)、多媒體通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體人機(jī)接口與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以及多媒體應(yīng)用技術(shù)這六個(gè)方面。而且還應(yīng)該包括多媒體同步技術(shù)、多媒體操作系統(tǒng)技術(shù)、多媒體中間件技術(shù)、多媒體交換技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、超媒體技術(shù)、基于內(nèi)容檢索技術(shù)、多媒體通信中的QoS管理技術(shù)、多媒體會(huì)議系統(tǒng)技術(shù)、多媒體視頻點(diǎn)播與交互電視技術(shù)、虛擬實(shí)景空間技術(shù)等等。

3 多媒體技術(shù)的發(fā)展前景

目前為止，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂(lè)，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學(xué)研究等行業(yè)。多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)，技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展將使諸如服務(wù)器、路山器、轉(zhuǎn)換器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的性能越來(lái)越高，目前，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化，已成為人們的期待。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，通信技術(shù)的發(fā)展和人們的需求的多樣化，多媒體技術(shù)必將走上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾塵.多媒體技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用探討[J].寧波廣播電視學(xué)報(bào).2006.4（4）：100－102.

[2]曾塵.多媒體技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用探討[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，4.

[3]林福宗.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002，8.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]冰桶挑戰(zhàn)賽；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)；病毒式營(yíng)銷(xiāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0014-02

1 引 言

冰桶挑戰(zhàn)賽全稱為“ALS冰桶挑戰(zhàn)賽”（ALS Ice Bucket Challenge），要求參與者在網(wǎng)絡(luò)上自己被冰水澆遍全身的視頻內(nèi)容，然后該參與者便可以要求其他人來(lái)參與這一活動(dòng)。活動(dòng)規(guī)定，被邀請(qǐng)者要么在24小時(shí)內(nèi)接受挑戰(zhàn)，要么就選擇為對(duì)抗“肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥”捐出100美元。來(lái)自百度百科

該活動(dòng)旨在是讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見(jiàn)疾病，同時(shí)也達(dá)到募款幫助治療的目的。“ALS冰桶挑戰(zhàn)賽”在全美科技界大佬、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員中風(fēng)靡，也傳播到了中國(guó)，引發(fā)各界人士的熱情參與。

這一項(xiàng)慈善活動(dòng)為什么能夠在短短的2個(gè)月的時(shí)間里像計(jì)算機(jī)病毒一樣席卷整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)各路媒體的瘋狂報(bào)道，各界人士主動(dòng)熱情參與呢？

在這一個(gè)夏天，一個(gè)活動(dòng)就讓全世界的網(wǎng)民了解了“肌萎縮側(cè)索硬化（ALS）”這一種俗稱為“漸凍人”的罕見(jiàn)疾病。如果能夠把這種模式移植到品牌推廣上，那將會(huì)是一次多么成功的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。作為一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)人員又能從中學(xué)習(xí)到哪些有用的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2 “冰桶挑戰(zhàn)賽”與病毒式營(yíng)銷(xiāo)

毫無(wú)疑問(wèn)這是一個(gè)病毒式營(yíng)銷(xiāo)的成功案例，所謂“病毒式營(yíng)銷(xiāo)”，并非真的以傳播病毒的方式開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)，而是通過(guò)利用公眾的積極性和人際網(wǎng)絡(luò)，讓營(yíng)銷(xiāo)信息像病毒一樣傳播和擴(kuò)散，營(yíng)銷(xiāo)信息被快速?gòu)?fù)制傳向數(shù)以萬(wàn)計(jì)、數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的受眾。來(lái)自百度百科

通常，一個(gè)有效的病毒性營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略有六項(xiàng)基本要素，雖然一個(gè)病毒性營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略不一定要包含所有要素，但是，包含的要素越多，營(yíng)銷(xiāo)效果可能越好。

這六個(gè)基本要素是：

（1）提供有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)；

（2）提供無(wú)須努力向他人傳遞信息的方式；

（3）信息傳遞范圍很容易從小向很大規(guī)模擴(kuò)散；

（4）利用公共的積極性和行為；

（5）利用現(xiàn)有的通信網(wǎng)路；

（6）利用別人的資源。

3 “冰桶挑戰(zhàn)賽”的成功因素

3.1 以“慈善”為名

“慈善”是一個(gè)無(wú)可指責(zé)的理由，也是一個(gè)讓人無(wú)法拒絕的理由，“冰桶挑戰(zhàn)”能夠迅速在網(wǎng)絡(luò)傳播，正是因?yàn)榇壬七@個(gè)理由讓這些名人無(wú)法拒絕，而大量知名人士的參與對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的推廣是有些巨大貢獻(xiàn)的，里邊有科技界的大佬，體育界的明星，娛樂(lè)界的明星等，連美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬也被牽扯進(jìn)來(lái)。當(dāng)這些名人被點(diǎn)名時(shí)，他們除了做出回應(yīng)，還能有什么其他的辦法呢？就連奧巴馬做出捐錢(qián)不澆水的舉動(dòng)都會(huì)有人指責(zé)的時(shí)候，我想先澆水后捐錢(qián)已經(jīng)成為這些名人的唯一選擇。

3.2 規(guī)則簡(jiǎn)單，廣泛參與

關(guān)有名人的參與還不夠，大眾的參與才是關(guān)鍵。“冰桶挑戰(zhàn)”規(guī)則簡(jiǎn)單，對(duì)參與者的年齡、性別等素質(zhì)沒(méi)有很高的要求。在炎炎夏日，往頭上澆一桶冰水，對(duì)健康不會(huì)有什么影響，提前做好熱身運(yùn)動(dòng)就行。實(shí)在有點(diǎn)擔(dān)心的，還可以學(xué)習(xí)NBA明星“大鯊魚(yú)”奧尼爾，在他在大光頭上滴上那么一滴，也不會(huì)有人大聲指責(zé)你犯規(guī)的。

保持簡(jiǎn)單明了是一條眾所周知的設(shè)計(jì)原則，這條原則表明簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)往往比復(fù)雜的設(shè)計(jì)效果要好。“冰桶挑戰(zhàn)”很好地詮釋這一點(diǎn)，在百度百科上搜索“冰桶挑戰(zhàn)”的規(guī)則，只用了不到140個(gè)字就解釋清楚了，140個(gè)字不就是一條微博的內(nèi)容嗎。一桶冰水，很簡(jiǎn)單。拿出手機(jī)拍個(gè)視頻，也不是什么難事。相對(duì)于我們之前看到的慈善晚會(huì)、慈善拍賣(mài)、慈善比賽等要簡(jiǎn)單許多，大眾也可以很輕松的參與。

大眾的廣泛參與加上“100美元”的低門(mén)檻，這項(xiàng)活動(dòng)成功地對(duì)“長(zhǎng)尾理論”進(jìn)行了詮釋。相對(duì)于其他的慈善活動(dòng)，如“慈善晚會(huì)、慈善拍賣(mài)、慈善比賽”等，因?yàn)閳?chǎng)地、規(guī)模、時(shí)間、組織形式等因素的制約，參與的人數(shù)不可能太多，即便參與的人平均捐款數(shù)額較大，但總額有限。而“長(zhǎng)尾”的應(yīng)用，打破了這些局限，讓參與者人數(shù)無(wú)限增加，自然能收到更好的效果。

3.3 名人效應(yīng)

當(dāng)微軟的比爾?蓋茨參與進(jìn)來(lái)的時(shí)候，誰(shuí)都可以大致想象到后邊將會(huì)發(fā)生些什么，于是互聯(lián)網(wǎng)就瘋狂了。被點(diǎn)名的澆水，沒(méi)被點(diǎn)名的開(kāi)始“求被點(diǎn)名”，實(shí)在沒(méi)人點(diǎn)名的，也可以自己向頭上澆一桶水。媒體也主動(dòng)報(bào)道，如果誰(shuí)的主頁(yè)上沒(méi)有“冰桶挑戰(zhàn)”的新聞就變了一件不可思議的事情。多好的宣傳呀，還不用給廣告費(fèi)。

名人的參與還帶來(lái)了另一個(gè)好處，那就是產(chǎn)生了示范效應(yīng)并增加可信度，網(wǎng)絡(luò)上的消息參差不齊，真實(shí)的虛假的消息混雜在一起，這讓善良的網(wǎng)民們無(wú)所適從，即使有心捐款，也擔(dān)心受騙上當(dāng)。在這次的“冰桶挑戰(zhàn)”中，科技大佬、好萊塢藝人、NBA球星……他們身先士卒地動(dòng)員，讓事件增加了十足的可信度。在流行潮中，“消息傳播者非常重要”，這是一個(gè)增加信任度的關(guān)鍵。

這里正好有一個(gè)反面的例子，那就是“紅十字會(huì)與郭美美事件”。從目前警方的最新消息看來(lái)，紅會(huì)是被冤枉的，但因?yàn)樵凇拔C(jī)公關(guān)”中的失敗，紅會(huì)的信用已經(jīng)基本破產(chǎn)，網(wǎng)民們已經(jīng)不再信任它了。

3.4 大眾的熱情參與

有了名人的示范，大眾的參與就顯得順理成章了。當(dāng)你和社群朋友進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，“有不有趣”是一件很重要的事！人們都喜歡娛樂(lè)，以及追求各種感官刺激的體驗(yàn)，而“冰桶挑戰(zhàn)”被冰水淋濕的畫(huà)面，正足以滿足人們的感官樂(lè)趣。

3.5 現(xiàn)有通信手段的充分運(yùn)用

在美國(guó)，“冰桶挑戰(zhàn)”大多通過(guò)Twitter和Facebook進(jìn)行。在中國(guó)，那就是各大微博了。所謂的點(diǎn)名，不就是在內(nèi)容后加上@×××。而輸入#冰桶挑戰(zhàn)#就可以搜索相關(guān)的話題，這些新出現(xiàn)的傳播方式讓一個(gè)話題可以迅速推廣開(kāi)來(lái)。“冰桶挑戰(zhàn)”的規(guī)則設(shè)定與微博的傳播方式完美地結(jié)合在一起了。倒冰水的方式，讓大眾看到平日衣著光鮮的名人們被澆冰水時(shí)的“狼狽”一刻，滿足了娛樂(lè)時(shí)代大眾對(duì)名人的圍觀和窺奇欲望，在與眾樂(lè)樂(lè)中，慈善一改往日的溫情脈脈與煽情催淚，令人耳目一新。

4 結(jié) 論

綜上所述，“冰桶挑戰(zhàn)”很好地詮釋了病毒式營(yíng)銷(xiāo)的成功6要素，也給網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人員建立了一個(gè)成功的示范。從“冰桶挑戰(zhàn)”的成功中，可以總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）話題選擇要巧妙，要將企業(yè)的宣傳目標(biāo)與某個(gè)話題或者某種情感要素進(jìn)行連接。并盡量要選擇主流的、符合大眾價(jià)值觀的內(nèi)容，這才有利于話題的傳播。如果話題選擇錯(cuò)誤，比如某個(gè)社交網(wǎng)站一手炮制的“95后女生用身體換旅行”事件，雖然在短時(shí)間內(nèi)紅遍網(wǎng)絡(luò)，但也馬上就被證實(shí)是謠言，相關(guān)產(chǎn)品也被勒令下架，最終落個(gè)慘淡收?qǐng)觥?/p>

（2）規(guī)則設(shè)定要簡(jiǎn)單，參與門(mén)檻要低。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代強(qiáng)調(diào)快捷方便，過(guò)于復(fù)雜的事，參與的人數(shù)就會(huì)受到影響。要學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的長(zhǎng)尾效應(yīng)，“長(zhǎng)尾”能大大降低了傳播成本，但卻具有聚沙成塔的行為結(jié)果。

（3）要善于利用媒體，制造話題、制造新聞熱點(diǎn)，媒體會(huì)主動(dòng)參與，也有利于進(jìn)一步的傳播。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的人際關(guān)系網(wǎng)，讓用戶自行傳播，降低推廣成本。

想要再一次復(fù)制“冰桶挑戰(zhàn)”是不太可能了，但作為營(yíng)銷(xiāo)人員可以從這一次的成功案例中學(xué)習(xí)到營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)出屬于自己的營(yíng)銷(xiāo)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程夢(mèng)申.新媒體營(yíng)銷(xiāo)的新貴――解讀網(wǎng)絡(luò)病毒式營(yíng)銷(xiāo)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2] 張瑞娟.淺談病毒式營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用與發(fā)展[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2013（9）.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

一、教育信息化的概念

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。我們稱對(duì)信息的生成、分析、處理、傳遞和利用為信息技術(shù)。因此，對(duì)某一系系統(tǒng)、該領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動(dòng)的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行信息分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在系統(tǒng)信息分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒(méi)有對(duì)系統(tǒng)深入地信息分析，就不可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

國(guó)家信息化是將信息作為社會(huì)的一種基本要素，在國(guó)家的各個(gè)方面，各個(gè)領(lǐng)域，廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)，加遞實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化的過(guò)程。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

二、教育信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用，它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育信息化的目的，認(rèn)為教育信息化就是以機(jī)器代替教師講課，代替教育寫(xiě)板書(shū)，就是以電子教材代替印刷教材，就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……，并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評(píng)價(jià)教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上的效果，但僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育信息化，來(lái)理解教育信息化的目的，必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開(kāi)發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評(píng)和抵制。這些軟件、系統(tǒng)教師不用，學(xué)生也反對(duì)。以這樣的軟件上課，學(xué)生批評(píng)是除了老師灌以外，還用機(jī)器灌、電灌，機(jī)器灌、電灌比老師灌更利害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才。這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋，走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的目的是培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化應(yīng)以新的教育思想、教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

教育信息化的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程。教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。

三、教育信息化的內(nèi)容

教育信息化的內(nèi)容是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其具體內(nèi)容主要是：

1教育信息環(huán)境的完善

這里的環(huán)境是指用于學(xué)習(xí)的環(huán)境，是指用于教育信息存貯、處理和傳遞的信息環(huán)境。教育信息環(huán)境主要包括用于遠(yuǎn)程教育的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、用于教和學(xué)的各種支援系統(tǒng)及用于各種教育資源，教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)。

2教育資源的建設(shè)和使用

教育資源是用于教育信息化的各種信息資源。與信息環(huán)境相比較，教育資源在教育中的應(yīng)用具有更為直接的作用。教育過(guò)程主要是通過(guò)各種教育資源的應(yīng)用予以展開(kāi)和控制的。對(duì)各種教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用是教育信息化的基本內(nèi)容。對(duì)教育信息的生成、分析、處理、傳遞和利用應(yīng)根據(jù)教育信息的特點(diǎn)，教育過(guò)程的要求展開(kāi)。

3人才的培養(yǎng)

教育信息化的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

面向信息社會(huì)的跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)是信息能力。它是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生活，用于學(xué)習(xí)的基本能力。它是進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。教育信息化應(yīng)將每一位學(xué)生，乃至全體國(guó)民的信息能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)笪要的內(nèi)容。它是實(shí)現(xiàn)國(guó)家信息化的重要基礎(chǔ)和保證。目前，在我國(guó)多級(jí)、多類(lèi)學(xué)校中廣泛開(kāi)展的信息技術(shù)教育應(yīng)該認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)國(guó)家信息化，教育信息化的重要步驟和重要內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)教育信息化，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家信息化，需要培養(yǎng)大量信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才。教育信息化應(yīng)為我國(guó)各行、各業(yè)的信息化培養(yǎng)大量的信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才。它是教育信息化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、教育信息化對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的變革

信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，將對(duì)學(xué)校產(chǎn)生十分深刻的變革。學(xué)校教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施是其基本的構(gòu)成要素，教育信息化的深入展開(kāi)，使教師的作用，學(xué)生的能力，教育設(shè)施的性能都有著深刻的變化。

1教師的作用

傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過(guò)各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為：

1)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。

對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑，不僅通過(guò)老師，還可以通過(guò)英特網(wǎng)、通過(guò)光盤(pán)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論、調(diào)查訪問(wèn)等多種途徑學(xué)習(xí)。

教師不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。

2)促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成

為了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校，不同教育部門(mén)的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3)對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)

學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2對(duì)學(xué)生的要求

以知識(shí)的傳遞、知識(shí)的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是理解知識(shí)，掌握知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題理決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息的獲取，處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。

3對(duì)教育設(shè)施的要求

信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校中教育設(shè)施的性能有了很大的變化，這種變化主要是：

1)學(xué)習(xí)資源的通信功能

各種教學(xué)設(shè)施中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)能力為其它教學(xué)設(shè)施所利用，為此，各種教育設(shè)施間應(yīng)具備一定的通信功能。利用這種通信功能，各教學(xué)設(shè)施間的學(xué)習(xí)資源可相互檢索，共同利用，使學(xué)習(xí)資源的使用超越地域的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

2)教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化

為了滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)施間應(yīng)以通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，并由此對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地支援。教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)設(shè)施共享的物質(zhì)條件。它使多種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)施充分的發(fā)揮作用，取得更好的使用效益。

3)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完備

教育信息化使學(xué)校的信息環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)的信息環(huán)境得到很好的改善和完備。用于學(xué)習(xí)的多媒體環(huán)境主要是多媒體通信系統(tǒng)，它包括：視頻會(huì)議系統(tǒng)、LAN系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)和基于光纖通信的校園網(wǎng)。

五、教育信息化的意義

教育信息化對(duì)教育和教育的發(fā)展具有重要的意義，它表現(xiàn)在：

1是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟。沒(méi)有教育的信息化，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化極在奪促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

2有利于全體國(guó)民素質(zhì)的提高

教育信息化的實(shí)施、以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者的學(xué)習(xí)不要受時(shí)間、空間的限制，改變了以學(xué)校教育為中心的教育體系，保障了每一國(guó)民接受教育的平等性。這種開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)也為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了保障。教育信息化為全體國(guó)國(guó)民提供了更多的接受教育的機(jī)會(huì)，教育信息化對(duì)全體國(guó)民素質(zhì)的提高具有重要的意義。

3促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過(guò)檢索信息，收集信息，處理信息、創(chuàng)造信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

4促進(jìn)教育理論的發(fā)展

教育信息化是教育的一場(chǎng)重要變革，在這個(gè)過(guò)程中必將出現(xiàn)許多問(wèn)題，許多現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ鉀Q、去認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題的解決，認(rèn)識(shí)將有效地推動(dòng)教育理論的發(fā)展。

教育信息化的過(guò)程是信息科學(xué)在教育中不斷應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中現(xiàn)出的許多問(wèn)題，許多現(xiàn)象往往需要用信息科學(xué)的理論、方法才能進(jìn)行解決，才能予以深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中將孕育著一門(mén)新興的學(xué)科--教育信息科學(xué)的發(fā)展。教育信息科學(xué)是一門(mén)利用信息科學(xué)的理論、方法研究學(xué)習(xí)過(guò)程的教育理論，是一門(mén)關(guān)于教育的信息科學(xué)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類(lèi)社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時(shí)也步入一個(gè)嶄新的信息化社會(huì)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來(lái)教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。基礎(chǔ)教育是教育中的一個(gè)范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師無(wú)法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過(guò)于對(duì)其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對(duì)信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對(duì)某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動(dòng)的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識(shí)信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒(méi)有對(duì)系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點(diǎn)呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲(chǔ)簡(jiǎn)易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動(dòng)能夠突破時(shí)空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點(diǎn)可概括為開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個(gè)追求信息化基礎(chǔ)教育的過(guò)程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

第9篇：網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文

【摘 要 題】社科信息教育

【關(guān) 鍵 詞】信息素養(yǎng)能力/大學(xué)生/高等院校

1.1　信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)

信息素養(yǎng)能力是在信息活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的信息策略獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征和信息技能。任何信息活動(dòng)都是在學(xué)生已有的信息知識(shí)、信息技能、信息策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，則信息活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法形成相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認(rèn)為，構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導(dǎo)向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成了信息活動(dòng)者的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從靜態(tài)來(lái)考察，信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是信息活動(dòng)者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲(chǔ)存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略。也就是說(shuō)，信息素養(yǎng)能力不是空洞無(wú)物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Information ability)，它的基本要素是信息知識(shí)、信息技能和信息策略，是實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)門(mén)化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即所謂的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息操作方法系統(tǒng)。

1.2　信息素養(yǎng)能力的形成過(guò)程

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過(guò)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經(jīng)過(guò)不斷的信息活動(dòng)實(shí)踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實(shí)現(xiàn)的。這一形成過(guò)程，從信息活動(dòng)者的內(nèi)因分析依賴于學(xué)生對(duì)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的掌握質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化水平，依賴于信息活動(dòng)者一般智力水平以及信息活動(dòng)為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來(lái)分析，主要受以下教學(xué)因素的影響：①知識(shí)的外部結(jié)構(gòu)化水平；②教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化水平；③教學(xué)策略的有效性水平；④教學(xué)評(píng)價(jià)的適時(shí)性和促進(jìn)性水平。

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，這是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學(xué)生通過(guò)積極地思考和不斷地整合，將這些知識(shí)和技能要素與原來(lái)的知識(shí)技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，信息知識(shí)和信息技能的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關(guān)鍵；再次，在解決特定任務(wù)的問(wèn)題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的信息策略、方法，以信息活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題類(lèi)型為線索和中心，將不同信息知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)、信息技能和信息方法、信息策略的融會(huì)貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問(wèn)題解決的、程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生的信息素養(yǎng)能力達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)。

由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過(guò)程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個(gè)階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識(shí)、信息技能和信息策略要素的學(xué)習(xí)掌握；第二階段，信息知識(shí)和信息技能結(jié)構(gòu)的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

隨著信息活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對(duì)信息活動(dòng)的定向和控制作用不斷增強(qiáng)，使學(xué)生信息知識(shí)和信息技能的學(xué)習(xí)不斷深入，信息活動(dòng)任務(wù)的難度不斷增加，從而學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達(dá)到新的水平。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行整體建構(gòu)，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教與學(xué)的起點(diǎn)行為也不同，教師和學(xué)生的信息活動(dòng)內(nèi)容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

2　信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)在信息活動(dòng)中的統(tǒng)一。從信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)來(lái)看，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，它是信息知識(shí)、信息技能、信息策略經(jīng)過(guò)內(nèi)化和概括化在學(xué)生頭腦中形成的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但從信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展來(lái)看，這個(gè)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的。其動(dòng)態(tài)性一方面表現(xiàn)為信息素養(yǎng)能力是在學(xué)生信息活動(dòng)中形成的，是以信息活動(dòng)為內(nèi)容中介，通過(guò)信息活動(dòng)而形成和發(fā)展的，并隨著信息活動(dòng)的豐富、信息活動(dòng)內(nèi)容的深入，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)也在不斷完善和深入發(fā)展；另一方面，信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中具有較強(qiáng)的操作性，已經(jīng)形成的信息素養(yǎng)能力有助于學(xué)生對(duì)新信息技能的學(xué)習(xí)，并為順利地進(jìn)行信息活動(dòng)提供符合信息需求特點(diǎn)的信息活動(dòng)程序、步驟、策略和方法等，提高了對(duì)信息知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，從而又促進(jìn)信息素養(yǎng)能力向更高層次發(fā)展。就是說(shuō)，信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素、多形態(tài)、多層次的結(jié)構(gòu)，它具有以下特點(diǎn)。

2.1　信息智力因素與非智力因素是制約信息素養(yǎng)能力發(fā)展的信息心理基礎(chǔ)

信息素養(yǎng)能力是學(xué)生在信息活動(dòng)中通過(guò)對(duì)信息知識(shí)、信息技能、信息策略的內(nèi)化和概括化而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的信息心理特征，信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑。信息活動(dòng)是學(xué)生信息智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)運(yùn)作的過(guò)程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學(xué)生掌握信息知識(shí)技能的速度和質(zhì)量，制約著信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展水平。信息活動(dòng)中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語(yǔ)言等信息心理因素構(gòu)成的，它直接參與信息過(guò)程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過(guò)程，但對(duì)信息活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的信息心理因素，如信息動(dòng)機(jī)、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。學(xué)生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的內(nèi)在信息心理基礎(chǔ)。

2.2　基本信息能力和綜合信息能力是信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的不同表現(xiàn)形式

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展與學(xué)生所進(jìn)行的信息活動(dòng)方式和水平有著直接的關(guān)系。學(xué)生的信息活動(dòng)是由內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)兩部分構(gòu)成的，即有兩種形式的信息活動(dòng)，內(nèi)部信息活動(dòng)即信息心理活動(dòng)，它是通過(guò)信息語(yǔ)言、信息行為對(duì)信息需求的感知、言語(yǔ)表達(dá)等信息心理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息需求的內(nèi)化和概括化。這一信息活動(dòng)過(guò)程有利于形成和發(fā)展學(xué)生的信息觀察、信息思維、信息表達(dá)等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯(lián)系，但又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，是學(xué)生進(jìn)行各種信息活動(dòng)必備的基本信息能力。外部信息活動(dòng)，在信息活動(dòng)中主要是學(xué)生的信息實(shí)踐操作性活動(dòng)，如信息查尋、信息選擇、信息評(píng)價(jià)、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學(xué)生掌握信息技能的內(nèi)化過(guò)程。信息活動(dòng)的外部活動(dòng)必須有內(nèi)部活動(dòng)的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動(dòng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生基本信息心理能力的發(fā)展，而且在外部信息活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)信息知識(shí)的操作運(yùn)用，逐步學(xué)會(huì)獲取信息策略，形成信息實(shí)踐操作技能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略以及進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的獲取信息能力、信息實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造新知識(shí)能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項(xiàng)基本信 息能力的支持，是在學(xué)生的基本信息能力的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用有關(guān)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的結(jié)果。

信息活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)的統(tǒng)一，二者在信息活動(dòng)中相互轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的系統(tǒng)掌握和信息能力的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中直接表現(xiàn)為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息利用能力、問(wèn)題解決能力、信息創(chuàng)造能力等綜合信息能力，信息素養(yǎng)能力水平的高低可以通過(guò)觀察學(xué)生在不同信息活動(dòng)或信息活動(dòng)的不同階段中的信息行為表現(xiàn)加以測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2.3　信息思維能力和信息活動(dòng)策略是信息素養(yǎng)能力的核心

學(xué)生的信息活動(dòng)是一種信息思維活動(dòng)，信息思維貫穿于信息活動(dòng)的始終。離開(kāi)了信息思維活動(dòng)，任何信息能力都難以形成和發(fā)展。從信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的表現(xiàn)形式分析，我們認(rèn)為信息思維能力是信息素養(yǎng)能力的核心。信息思維活動(dòng)是一種指向信息問(wèn)題解決的間接的、概括的信息認(rèn)知過(guò)程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)信息思維獲得的信息知識(shí)的概括性程度越高，越有利于信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)與核心。培養(yǎng)學(xué)生信息思維的概括性是發(fā)展其信息素養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生的信息過(guò)程是一種運(yùn)用信息策略的活動(dòng)過(guò)程。無(wú)論是信息知識(shí)的掌握、信息問(wèn)題的解決，還是要具備信息素養(yǎng)，都得運(yùn)用一定的信息策略。如果從信息素養(yǎng)能力的形成和實(shí)質(zhì)來(lái)看，信息策略比信息知識(shí)和信息技能具有更高的概括、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，在信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展中具有重要的作用，是信息素養(yǎng)能力的核心。信息策略是學(xué)生在信息活動(dòng)中有效活動(dòng)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它是由直接對(duì)信息進(jìn)行查尋、選擇、評(píng)價(jià)和利用等信息過(guò)程的具體方法和對(duì)信息活動(dòng)過(guò)程調(diào)節(jié)和控制的信息認(rèn)知策略兩大部分組成的，就是說(shuō)，信息策略具有方法性和自我調(diào)控性兩大特征。研究表明，造成學(xué)生信息素養(yǎng)能力不同的原因并不是他們的信息知識(shí)水平，而是他們信息元認(rèn)知水平不一致。因此，我們認(rèn)為，信息元認(rèn)知策略是學(xué)生信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵成分，在信息活動(dòng)中起重要作用。

把信息知識(shí)、信息技能、信息策略納入信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成之中，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，強(qiáng)調(diào)信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它對(duì)信息知識(shí)、信息技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為能力的培養(yǎng)落到實(shí)處提供了必要的條件，使信息知識(shí)、信息技能教學(xué)與信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的信息活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的主動(dòng)發(fā)展。

收稿日期：2002-11-12

【參考文獻(xiàn)】

1　陳文勇等.高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)再探.情報(bào)科學(xué)，2001,19(2)