會計等式的基本原理精選(九篇)
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第1篇：會計等式的基本原理范文
【關(guān)鍵詞】武警部隊 基層會計制度 會計對象
現(xiàn)行武警基層會計制度在內(nèi)容上主要對經(jīng)費管理、會計核算、資金管理等進行了詳細規(guī)定。武警基層會計記賬方法和會計科目已經(jīng)采用了現(xiàn)代會計主流的記賬方法和稱謂，但武警基層會計對象、要素、科目、等式、報表等還有進一步改進的需要。
一、會計對象范圍需要擴充調(diào)整
會計對象是指會計主體發(fā)生的能以貨幣反映的經(jīng)濟活動，即資金運動。武警基層會計只把基層掌管經(jīng)費、代領(lǐng)代報經(jīng)費、應上交經(jīng)費作為核算的內(nèi)容――即會計對象，因而只能提供當期各項經(jīng)費的預撥、使用、結(jié)余、核銷情況。顯然，武警基層會計忽視了實物資產(chǎn)的計價與核算，排斥到武警基層會計對象之外。事實上，武警基層單位在歷年經(jīng)濟活動中，部分經(jīng)費已轉(zhuǎn)化為實物資產(chǎn)，可以較長時間或跨期為基單位提供各種保障，必然影響到保障期內(nèi)相關(guān)經(jīng)費的收支。此外，地方單位資助的實物和上級以實物調(diào)撥的物資也無法在武警基層會計賬簿上得到體現(xiàn)。目前，所設(shè)置的“庫存實物折款”科目，僅是收付實現(xiàn)制與權(quán)責發(fā)生制記賬基礎(chǔ)之間對伙食費當期支出的調(diào)整，實質(zhì)上并不是對實物資產(chǎn)的計價核算。對固定資產(chǎn)、庫存物資進行計價核算是武警基層會計需要面對的問題，只有如此才能解決實物管理問題，才能解決會計信息完整性問題，才能對做出正確判斷和決策提供堅實基礎(chǔ)。具體來說，需要納入武警基層會計核算對象的內(nèi)容主要有房屋及建筑物、土地、辦公用品、生活娛樂設(shè)施、執(zhí)勤訓練設(shè)施、炊具及庫存實物、農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)設(shè)施工具等。
二、會計要素重新劃分及調(diào)整
在任何會計單位，在最初必然是“資產(chǎn)=權(quán)益”或“資產(chǎn)=債務人權(quán)益+所有者權(quán)益”。在武警基層單位，債務人權(quán)益就表示負債要素，所有者權(quán)益就是資產(chǎn)與負債相抵之后的凈資產(chǎn)。在武警基層會計制度中，只能找到資產(chǎn)、負債、收入、支出四類會計要素。這就使得武警基層單位的凈態(tài)會計等式只能寫為“資產(chǎn)=負債”，顯然與會計對象表現(xiàn)出來的事實不符。因此，有必要單獨再劃分出“凈資產(chǎn)”一類會計要素，才能對會計對象進行一個完整的劃分，沒有凈資產(chǎn)要素就使得會計信息不能反映武警基層單位的凈權(quán)益，更沒有辦法在把實物資產(chǎn)納入核算之后進行合理的反映。
就武警基層單位的具體會計要素的內(nèi)容來說也有不妥之處，比如資產(chǎn)要素的內(nèi)容由于受會計對象范圍的限制，只包括貨幣資產(chǎn)、庫存實物折款和往來債權(quán)項目，沒有把房屋及建筑物、辦公用品、生活娛樂設(shè)施、執(zhí)勤訓練設(shè)施、炊具及庫存實物、農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)設(shè)施工具等包括進去，因此所提供的資產(chǎn)信息是不完整的，缺少對一個基層單位整體評價的指標信息。所以，在武警基層對象擴充和要素重新劃分的前提下，武警基層單位會計要素的具體內(nèi)容劃分也要作出相應調(diào)整，特別是資產(chǎn)、凈資產(chǎn)要素。
三、會計科目設(shè)置需要單一化
(一)武警會計科目分類過于簡化，雙重科目過多，導致同借同貸不正常現(xiàn)象
武警基層會計要素劃分為資產(chǎn)、負債、(凈資產(chǎn))、收入、支出幾個大類，但會計科目只劃分為資產(chǎn)負債類、經(jīng)費收支類，除庫存現(xiàn)金、銀行存款、庫存實物折款外，其他科目均為雙重性質(zhì)的科目，即可以用于核算兩種會計要素的內(nèi)容。例如，對上往來、暫記兩個科目可以既核算債權(quán)又可以反映債務，當出現(xiàn)借方余額時表現(xiàn)為武警基層單位的資產(chǎn)，當出現(xiàn)貸方余額時則成為武警基層單位的負債；伙食費科目即可以反映基層單位的伙食費的收入，又可以反映伙食費的支出，也就是說伙食費科目可以用于反映了收入、支出兩個性質(zhì)相反的武警基層會計要素。這種分類方法既與武警基層會計要素的劃分不一致，也使得部分科目簡單地劃為雙重性質(zhì)科目而導致同借同貸現(xiàn)象。
究其原因，武警基層會計單位的經(jīng)濟活動主要表現(xiàn)為收入、支出，不需要進行歸集費用、核算效益，簡化核算對會計信息的質(zhì)量影響不大。雙重科目的缺點是缺乏足夠的理論依據(jù)，不能客觀真實反映資金運動。但雙重科目是武警基層會計違反“有借必有貸”記賬規(guī)則的根源所在。設(shè)置雙重科目也帶來了很多好處，減少了總賬數(shù)量，簡化了核算工作。同借同貸問題，歸根結(jié)底是會計的基本原理與會計工作簡化之間的取舍問題，魚與熊掌不可兼得。因此，建議在不過多增加工作量的同時應適當減少雙重性質(zhì)的會計科目。
(二)會計科目設(shè)置層次不統(tǒng)一，與實務操作不一致
武警基層經(jīng)費分類是基層掌管經(jīng)費、代領(lǐng)代報經(jīng)費、應上交經(jīng)費，是經(jīng)費分類的第一個層次，也是會計要素進一步細分的第一個層次。然而，武警基層會計把屬于基層掌管經(jīng)費的進一步劃分(如“伙食費”)作為總分類科目，卻把代領(lǐng)代報經(jīng)費也作為與此等級相同的總分類科目。如此以來，造成了基層掌管經(jīng)費的明細項目與代領(lǐng)代報經(jīng)費、應上交經(jīng)費作為一個層次的不合理現(xiàn)象。在武警基層會計實踐中，大部分武警基層單位直接使用的是“干部工資”、“士官工資”、“黨團費”等這些科目，沒有使用“代領(lǐng)代報經(jīng)費”這一科目。但是在使用計算機記賬時，武警基層賬務處理系統(tǒng)卻仍然保留了層次不統(tǒng)一的科目設(shè)置方法和科目編號方式。為消除這種容易造成混亂的科目設(shè)置現(xiàn)象，解決的方案有兩個：一是把代領(lǐng)代報經(jīng)費、應上交經(jīng)費的具體項目提升為與總分類科目；二是把基層掌管經(jīng)費的具體項目由總分類科目降為與“干部工資”同級的一級明細科目。
四、會計等式中的會計要素關(guān)系有待厘清
會計等式反映的是會計要素之間的平衡關(guān)系及會計要素的性質(zhì)。而武警基層會計制度把“資產(chǎn)負債類余額=經(jīng)費收支類余額”作為其會計等式，從數(shù)量關(guān)系上來說是沒有任何問題，但卻失去了作為指導業(yè)務處理的作用。在企業(yè)會計和武警會計中，我們可以根據(jù)其會計等式，分析出其業(yè)務類型，并進而分析賬戶結(jié)構(gòu)和記賬技巧。而武警基層會計中“資產(chǎn)負債類余額=經(jīng)費收支類余額”的會計等式卻做不到這一點，因為它把資產(chǎn)與負債、收入與支出兩個性質(zhì)完全相反的會計要素全放在了等式的一邊。
如果按照會計原理去設(shè)計會計等式，應該是：“資產(chǎn)=負債+收入一支出”或者是“資產(chǎn)+支出=收入+負債”。即使再增加一個“凈資產(chǎn)”要素，則會計等變?yōu)椤百Y產(chǎn)=負債+凈資產(chǎn)+收入一支出”或者是“資產(chǎn)+支出=收入+負債+凈資產(chǎn)”。這種用會計要素的方式定義會計等式的方法對于指導基層財務人員進行實務操作大有好處，只需知道：如果會計等式兩邊都變?yōu)榧犹枺瑒t等號兩邊的會計要素性質(zhì)相反，記賬方法也相反；如果會計等式中含有減號，則減號后一個會計要素與等式同邊的要素性質(zhì)相反，與等式對應一邊的要素性質(zhì)相同。因此，用“資產(chǎn)+支出=收入+負債”利于指導實務操作。
五、會計報表需要整合
第2篇：會計等式的基本原理范文
[關(guān)鍵詞]探究式；自主；運用推廣；綜合能力
《基礎(chǔ)會計》是一門闡述會計記賬基本原理和基本方法的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中概念和原理較多，專業(yè)理論性強，想要學好它并非易事。如果靠死記硬背的學習，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要學好這門課程，必須要采取科學的學習方法。探究式是指學生在學習概念和原理時，教師只教給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式的教學過程中，學生處于主體地位，自主能力得到加強。利用探究式方法開展《基礎(chǔ)會計》教學，特別是在講授涉及有關(guān)會計記賬原理或記賬規(guī)則的內(nèi)容時，效果更加明顯。
一、探究式教學的運用價值
1.符合教學改革的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)的教學在教學過程中基本上是以教師、課堂、書本為中心，教學模式大多采用講授、灌輸?shù)姆绞剑瑢W生只能被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。新課程改革倡導“學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力及交流合作的能力。”采用探究式教學，可打破傳統(tǒng)的教學模式，教師引導學生經(jīng)歷認識問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知的過程，師生之間、生生之間相互交流、融洽合作。
2.優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變教學形式
課堂教學改革的根本任務是要按照現(xiàn)代教學理念，改變傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。采用探究式教學，讓學生在自主學習中探究，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中探究，在實踐活動中探究。通過這些探究活動，優(yōu)化教師的課堂教學，實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。做到讓學生在活動中學習，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。
二、探究式在教學中的具體運用
探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識問題和解決問題的方法和步驟，探究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其教學過程可分為以下四個步驟：
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。探究式教學需要一些問題或事件作為引導，激起學生的好奇心，使他們對學習產(chǎn)生興趣。因此，備課時教師應精心設(shè)計課堂導入，根據(jù)學生已有的認知水平和能力來創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學生主動思考并探究答案的欲望和興趣。課堂導入的方法很多，有開門見山的直接導入，自然而然的經(jīng)驗導入，溫故知新的以舊導入，呈現(xiàn)情境的設(shè)疑導入等。其效果各有千秋，在教學中可靈活應用。如在講授經(jīng)濟業(yè)務對會計等式的影響那一節(jié)內(nèi)容時，就可以采取開門見山的直接導入。教師可先直接告訴學生，會計等式“資產(chǎn)=權(quán)益”是一個恒等式，是會計的永恒真理，無論發(fā)生怎樣的經(jīng)濟業(yè)務都不會破壞等式的平衡關(guān)系。這樣必能喚起學生去求證的欲望，激起學生學習的興趣。然后選擇一些具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生利用已有的知識去求證，引導學生主動進入自學探究。自學探究的目的是挖掘?qū)W生的學習潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自學能力，使其終身受益。在本步驟，教師要眼觀六路，耳聽八方，要注意幫助自學能力較差的學生，在巡視過程中對自學有困難的學生作必要的點撥指導，并分析歸類，為下一步解疑點撥奠定基礎(chǔ)。
2.解疑導撥合作探究
在本步驟，讓學生提出自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，進行集體討論求解。討論的形式可以靈活多樣：同桌互幫，分小組研討，全班辯論等。不管哪種形式，都是為學生充分表現(xiàn)、合作或競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合。例如：在探究“資產(chǎn)=權(quán)益”的恒等關(guān)系時，學生可能會在處理發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務時發(fā)生錯誤而出現(xiàn)資產(chǎn)總額與權(quán)益總額不相等的情況。這時，讓學生及時把問題提出來，大家一起來分析、解決問題，調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。在這種師生互動的教學情境中學到的知識，學生會記得更牢，起到了事半功倍的教學效果。
3.明理強化實踐探究
這一步是要求學生通過自己的實踐來檢驗所探究的知識，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生合作探究的情況，明確學習的內(nèi)容、任務和方法。要求學生利用前面探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。如在上述例子中，教師可在學生自學探究和合作探究的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)得出結(jié)論：任何經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生都不會破壞“資產(chǎn)=權(quán)益”的平衡關(guān)系。而且，任何經(jīng)濟業(yè)務所引起的資產(chǎn)與權(quán)益的變化關(guān)系其類型不外乎有4種，即：(1)資產(chǎn)與權(quán)益同時增加(等式兩邊同時增加，增加金額相等，增加后兩邊總額仍相等)；(2)資產(chǎn)與權(quán)益同時減少(等式兩邊同時減少，減少金額相等，減少后兩邊總額仍相等)；(3)資產(chǎn)之間有增有減(等式左邊有增有減，增減金額相等，資產(chǎn)總額不變，兩邊總額仍相等)；(4)權(quán)益之間有增有減(等式右邊有增有減，增減金額相等，權(quán)益總額不變，兩邊總額仍相等)。然后，教師可讓學生自己再找一些例子來驗證，不管哪種類型的經(jīng)濟業(yè)務都不會破壞資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系。可以說，這一步驟是鞏固和拓展知識的過程，同時也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。
4.激勵評價引深探究
此步驟是對前三步探究活動的收獲進行總結(jié)與發(fā)展的過程。心理學認為，有效的激勵方法對于激發(fā)人的求知欲有著重要作用，能使人內(nèi)心渴求成功，朝著既定目標不斷努力。激勵性評價也是新課程理念的一個重要組成部分，它在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。在本過程中，教師要正確運用激勵評價的方法，既要對學生取得的成績給予充分肯定，根據(jù)教學目標得出科學結(jié)論；又要對學生在探究中出現(xiàn)的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。教師要指導學生在理解的基礎(chǔ)上學會運用知識，懂得在運用中避免可能出現(xiàn)的錯誤。評價形式可以多樣化，除了教師的評價外，還可以讓學生自評、小組互評，最后大家總結(jié)，教師補充，促進學生共同進步。另外，教師還要根據(jù)教學目標，引導學生到圖書館、閱覽室和實際社會生活中去探究，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。上述教學步驟只是基本過程，并非固定不變，教師在實際教學中可根據(jù)教學內(nèi)容自行設(shè)計。總之，探究式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過探究活動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中獲得科學知識及能力，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都得到充分發(fā)揮，綜合能力得到提高。
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第3篇：會計等式的基本原理范文
關(guān)鍵詞：借貸記賬法；歷史演變；教學方法；加減記賬法
中圖分類號：F23 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0154-02
一、前言
學好會計的基礎(chǔ)關(guān)鍵在于理解并掌握借貸記賬法。借貸記賬法中的“借”和“貸”嚴重背離了人們的常識和習慣，其歷史原因在于此法在演變并引入我國的過程中，出現(xiàn)了一些不夠準確不夠嚴謹?shù)姆g。因此在很多教科書中，“借”和“貸”僅是一種記賬符號，僅僅表示賬戶中兩個固定的部位。在具體的教學過程中，一些教師讓學生死記硬背如下“法則”：資產(chǎn)（含成本、費用）增加記“借”，減少記“貸”，負債、所有者權(quán)益（含收入、利潤）增加記“貸”，減少記“借”。這樣既不能讓學生了解會計發(fā)展的歷史演變過程，也無法讓學生真正理解借貸記賬法的含義。為了解決上述問題，一些學者提出了現(xiàn)金流向法、債權(quán)債務法和資金流向法，三種方法都可以從借貸記賬法的歷史演變中找到淵源。這些方法雖然賦予借貸記賬法比較具體的會計含義，但是或多或少都存在一些不足甚至錯誤。本文基于歷史演變的視角，梳理了借貸記賬法中的各種教學方法，最后提出了另一種簡單易學的加減記賬法。
二、借貸記賬法的歷史演變
一般認為，最早的借貸復式記賬法源于13-15世紀的經(jīng)濟比較繁榮的意大利城邦國家。在公元1211年，作為意大利比較成功的城市之一佛羅倫薩，就出現(xiàn)了關(guān)于記賬術(shù)語的記載采用動詞“didare、di avere”的銀行賬簿。這兩個動詞中的前者表示“應收的”，指債權(quán)，后者表示“應付的”，指債務。公元1406年巴爾巴里戈商的賬簿中則采用了簡練的“a”和“per”。在威尼斯方言中，a與per是債權(quán)與債務的意思。錢商記錄經(jīng)濟業(yè)務時，如果某人將貨幣存于錢商處或償還貨幣給錢商，即貨幣從某人流出錢商，則此人債權(quán)增加或債務減少，并將金額記在某人名下的a；如果某人從錢商處借走貨幣或取出存于錢商處的貨幣，即貨幣從錢商流入某人，則此人債務增加或債權(quán)減少，并將金額記在某人名下的per。任何時點上某人是債權(quán)人還是債務人，取決于a與per的累計差額。如果累計a大于累計per時某人是債權(quán)人，否則為債務人。憑借a與per兩個記賬符號，錢商可以很好地記錄下他們四種金融業(yè)務：債權(quán)增、債務減、債務增、債權(quán)減四種情形，歸根結(jié)底就是從某人處流出和貨幣流向某人的兩種基本情形。
到了1494年，意大利學者盧卡·帕喬利所著的《算術(shù)、幾何、比與比例概要》出版后，曾被譯為多種文字，在不同語言的國度廣泛使用。盧卡·巴其阿勒總結(jié)推廣的復式簿記，正是當時已臻于最完美形式的威尼斯簿記。他在著作中總結(jié)的復式簿記的“原理”和“規(guī)則”，像“盤存企業(yè)的資產(chǎn)；根據(jù)盤存結(jié)果在賬簿上登記原始記錄；記錄交易；過入分類賬；填寫過賬摘要；編制試算表以查核記賬過程的正確性；結(jié)清虛賬戶并通過損益賬戶轉(zhuǎn)入資本賬戶等”，與今天的會計實務幾乎是一致的。帕喬利講道：“為了順利地獲取關(guān)于債務和債權(quán)的資料，應努力把自身業(yè)務納入應有的秩序之中。因此……進行核算是為了弄清楚債權(quán)和債務的數(shù)額”。同時……在所有交易事項均已記錄以后，還應加設(shè)一個“損益”或“利得與損失”虛賬戶，并將該賬戶的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“資本”賬戶上。這說明：復式簿記并非一種純粹的記賬技術(shù)，它具有很明確的目標，即：不僅為商人及時地提供資產(chǎn)、負債信息，而且還要及時地提供損益信息。帕喬利在記賬符號的選擇上用意大利語的debito（債權(quán)）和credito（債務）分別取代了方言的per和a。這種用debito、credito記賬首先風行意大利，之后傳到英國等歐洲國家。debito和credito，英語中隨之被翻譯成debit、credit。
1873年，日本從西方引進盧卡·帕喬利的debito、credito記賬法。日本著名明治維新的啟蒙思想家福澤諭吉，在他的一部名為“帳合之法”（記賬方法）的譯著里，首次將debit和credit被翻譯成“借”與“貸”，其中“借”是從某處“借來”，因而形成債務，“貸”是“借給”，因而形成債權(quán)。這一譯法尊重了西文的原義，被不斷繼承和弘揚。
借貸記賬法在中國的傳播分為兩個階段。中國學者蔡錫勇編著的《連環(huán)賬譜》是我國第一部介紹和研究借貸復式簿記的著作，書中未使用“debit”和“credit”作為記賬符號，而分別譯為“該收”和“存付”，全書既參照意大利借貸復式賬法的基本原理，又吸收了我國傳統(tǒng)收付賬法之精華。繼《連環(huán)賬譜》之后，我國留日學者謝霖與孟森合作以日本學者森川鎰太郎所著之《銀行簿記學》為藍本，編纂一本部門會計著作《銀行簿記學》，結(jié)合銀行業(yè)務直接用日文“借”、“貸”翻譯成中文“借”和“貸”。但漢語中，“借”是借進和借出的意思，“貸”也有借人或借出之意。“借”、“貸”記賬法字面意思這一翻譯，導致中國會計人在一開始接觸會計時，就無法從字面以上明白這兩個記賬符號的真正含義。
三、借貸記賬法的三種教學方法
目前國內(nèi)關(guān)于借貸記賬法的教學，呈現(xiàn)比較混亂的局面。其原因在于借貸記賬法在演變和傳人我國的過程中，出現(xiàn)了一些不夠準確不夠嚴謹?shù)姆g。比如a和per最初表達現(xiàn)金等值的去來運動，后來對于任何會計主體經(jīng)濟活動都可以抽象為一去一來的等額資金運動，應該用意大利語中的類似“去”和“來”的單詞來翻譯，卻被翻譯成了debito（意為債權(quán)），credito（意為債務）。意大利語的debito和credito，英語卻翻譯成debit（有Have的意思）、credit（有Give的意思）。日語里雖理解為“入”和“出”的意思，卻被翻譯成“借”（債務）與“貸”（債權(quán)）。在漢語里，又用同義的“借”與“貸”來翻譯日語。現(xiàn)在，我們只好把“借”與“貸”詮釋成單純的符號。針對這種現(xiàn)狀，除了前言部分中的死記硬背法之外，國內(nèi)教科書中還出現(xiàn)了三種具有代表l生的教學方法。
1 現(xiàn)金流向法。邵享林等（1998）提出：“凡是涉及現(xiàn)金流出的業(yè)務，如向借主的借出和向貸主的歸還，則都記為借”，“凡是涉及現(xiàn)金流入的業(yè)務，如從貸主的貸出和借主的歸還，都記為貸”；“只要是現(xiàn)金的流出，就都記為借，而只要是現(xiàn)金的流入，就都記為貸。”類似于a與per的記賬原理。但這種說法它僅對收款、付款交易的“現(xiàn)金”或“銀行存款”相對應賬戶的記賬才是正確的。而“庫存現(xiàn)金”和“銀行賬款”賬戶的記賬，現(xiàn)行的借貸記賬法實際上按增加（流入）記“借”方，減少（流出）記“貸”方，與現(xiàn)金流量方向正好相反。而對不涉及現(xiàn)金的轉(zhuǎn)賬分錄，又根本不體現(xiàn)現(xiàn)金和現(xiàn)金流量的方向。現(xiàn)金流量（方向）規(guī)則無法自圓其說，不是借貸意義的合理、統(tǒng)一的解釋。
2 債權(quán)債務法。借表示債權(quán)，貸表示債務。一些學者認為，“借”最初是反映了記在借主名下的借出款項，表示債權(quán)（應收款），“貸”是反映了記在貸主名下的收進款項，表示債務（應付款）。類似于debito和credito記賬。但是，在今天的會計系統(tǒng)中，除了債權(quán)債務外，還有財產(chǎn)物資、所有者權(quán)益、甚至還有損益類科目的存在。比如“借：原材料；貸：庫存現(xiàn)金”能理解為企業(yè)對原材料的債權(quán)，對現(xiàn)金的債務嗎？又比如本年利潤就不能這樣理解了，貸方本年利潤理解為企業(yè)的債務相當別扭，企業(yè)利潤越多反倒變成負債越多，那企業(yè)都不要去扭虧增盈而是努力減利增虧好了。對損益類科目，也不適合這樣來理解。可見“借表示債權(quán)，貸表示債務”也不是借貸意義的合理、統(tǒng)一的解釋，多數(shù)科目都不能這樣來理解。
3 資金流向法。馮篆寶（2001）認為：“資金的位移，借為資金運動的終點，貸為資金運動的起點”。“借”字表示資金運動的“駐點”，即表示會計主體所擁有的資金的“去脈”（資金的用途、去向或存在形態(tài)）；“貸”字表示資金運動的“起點”，即表示會計主體所擁有的資金（某一具體財產(chǎn)物資的貨幣表現(xiàn)）的“來龍”（資金從哪里來）。對所要記賬的賬戶，“借”表示資金“流入”該科目、“貸”表示資金“流出”該科目。類似于日本的“借”和“貸”記賬。對大多數(shù)的分錄，資金流向說都很貼切、直觀，特別是只有資產(chǎn)、費用類科目、負債類科目的分錄。但是涉及收入和所有者權(quán)益類科目的分錄，說資金從貸方流到借方，就不那么好理解了。例如一，確認收入，借：應收賬款；貸：主營業(yè)務收入。資金從主營業(yè)務收入流向應收賬款，主營業(yè)務收入應該增加卻減少了；例如二，結(jié)轉(zhuǎn)損益類，借：主營業(yè)務收入；貸：本年利潤。主營業(yè)務收入余額應增加卻減少了。或者是借：本年利潤；貸：管理費用。資金從管理費用流向本年利潤，利潤應增加而減少了。所有涉及收入、所有者權(quán)益類科目的分錄，都會出現(xiàn)類似的無法作出合理解釋的情況。這些分錄從表面直觀來說都是資金從借方轉(zhuǎn)入貸方。因此，資金流向規(guī)則似乎還是不能合理解釋借貸記賬法。
四、另一種教學方法：加減記賬法
另一種教學方法，姑且叫作“加減記賬法”，是利用會計的等式推導出來的加和減的計算方法。會計等式是對各會計要素的內(nèi)在經(jīng)濟關(guān)系利用數(shù)學公式所作的概括表達，作為借貸記賬法的核心原理，綜合了靜態(tài)等式和動態(tài)等式。目前在許多教科書上擴展成綜合會計等式，即：“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+（收入-費用）”或“資產(chǎn)+費用=負債+所有者權(quán)益+收入”，進一步地也可以表述為：
（資產(chǎn)+費用）-（負債+所有者權(quán)益+收入）=0 （1）
第4篇：會計等式的基本原理范文
歷史上，會計理論發(fā)軔于對復式記賬原理的解釋，對復式記賬法基本原理的論述標志著會計理論的開端(查特菲爾德，1940)。這種理論研究工作主要是在歐洲進行的，其中尤以“法國學派”和“德國學派”最為顯著。可以說，簿記理論就是歐洲人的理論，是歐洲對世界會計發(fā)展所做的貢獻。
從研究對象看，最初的簿記理論研究主要是圍繞著兩個中心進行的：一是如何解釋賬戶的設(shè)置和使用方法；二是如何理解會計的記賬立場，即會計主體的設(shè)定問題。對前一個問題的研究，促成了“擬人說”和“擬物說”兩個學術(shù)派別的出現(xiàn)。“擬人說”學派主要通過個人債權(quán)債務關(guān)系來解釋復式記賬原理，為了保持賬戶的完整性和適應借貸記賬規(guī)則，其對無生命的物品與業(yè)務等均予以人格化。該理論主要流行于17世紀。首先提出者為意大利人拉德威克弗拉瑞(LudovicoFlori)。這一學說的代表人物，還有奧地利的伍里曼（Wuliman)和英國的迪克西（Iicksee)等。應該說，“擬人說”學派開始.了早期會計理論研究的艱難的第一步，為復式記賬法的傳播和普及作出了貢獻。“擬物說”始于18世紀初，它把所有的業(yè)務都非人格化，將“借”和“貸”轉(zhuǎn)化為單純的記賬符號，從而使全部賬戶的設(shè)置和使用能得到更好地解釋和理解，為簡化復式記賬規(guī)則和擴大賬戶的使用提供了可能。與擬人學派相比，擬物學派是一次創(chuàng)新與突破。
由于它強調(diào)賬戶的統(tǒng)計學和數(shù)學方面的特征,因而更具有科學性。這一學派的主要代表人物有法國學者侖內(nèi)達拉泊逛（ReneDalaporte)、歐古里（F.hugli)和德國的謝爾（Schar)等。對第二個問題的研究，分化出了“業(yè)主權(quán)益理論”（proprietorshiptheory)、實體理論(entitytheoiy)、剩余權(quán)益理論（residualequitytheory)等。其中業(yè)主權(quán)益理論和實體理論是兩大主流學派。理論發(fā)展具有繼承性。在思想淵源上，業(yè)主權(quán)益理論、實體理論與擬人學派是一脈相承的。也可以說，這兩種理論是擬人理論的進一步發(fā)展和延伸。只不過，業(yè)主權(quán)益理論強調(diào)實際業(yè)主（自然人）及其權(quán)益，而實體理論強調(diào)虛擬業(yè)主（法人業(yè)主）及其權(quán)益。業(yè)主權(quán)益理論學派認為，企業(yè)是業(yè)主的企業(yè)，企業(yè)與業(yè)主是統(tǒng)一的。企業(yè)的各種資產(chǎn)歸業(yè)主所有，各種負債由業(yè)主承擔，兩者之差就是凈資產(chǎn)（netassets),構(gòu)成業(yè)主權(quán)益，用會計等式表示即為：資產(chǎn)-負債=業(yè)主權(quán)益。業(yè)主權(quán)益理論學派起源于18世紀初，流行于19世紀。1718年，亞歷山大馬爾克姆（AlexanderMalcom)首次提出業(yè)主權(quán)益理論的學術(shù)思想。之后，F(xiàn).W克朗霍爾姆（F.W.Cronhelm)的著作《獨特復式簿記》完成了對該理論的系統(tǒng)解說。1840年，霍姆瓊斯（HomesJones)的《簿記原理與實務》則使該理論更趨完善，這是第一部用業(yè)主權(quán)益理論寫出的具有現(xiàn)代意義的會計教科書。但比較公認的最具權(quán)威的業(yè)主權(quán)益理論學派著作，當推査特菲爾德的《近代會計學》（1909年）。
業(yè)主權(quán)益理論學派，由于強調(diào)企業(yè)與業(yè)主的統(tǒng)一，因而只能適用于獨資和合伙制企業(yè)。當股份公司開始出現(xiàn)并迅速擴展時，這種理論已不能對會計實務作出有效的解釋。于是，實體理論的產(chǎn)生就成為一種必然。19世紀中期，里恩格姆伯格（LeonGomberg)首先提出了實體理論的基本思想。此后，荷蘭人布倫克曼(I.N.Brenkman)對該理論進行了進一步論述，而美國著名會計學家威廉姆佩頓（William.A.Paton)的巨著《會i掘論》（1922年）和《企業(yè)會計標準導論》（1940年）的先后出則標志著實體理論的成熟和完善，可以認為是集該蓮論學派之大成。在出發(fā)點上，實體理論強病虛擬業(yè)主（法人），認為企業(yè)與業(yè)主是分離的，會計關(guān)注的焦點應是企業(yè)而非其所有者。資產(chǎn)為企業(yè)占用的資源，與資產(chǎn)對應的權(quán)益則由債權(quán)人權(quán)益（負債）和業(yè)主權(quán)益組成，用會計等式表示即為：資產(chǎn)=負債+業(yè)主權(quán)益。其中，債權(quán)人權(quán)益是固定和契約性（fixedandcontractual)的，而業(yè)主權(quán)益則是彈性和剩余的（elasticandresidual)o從會計理論的發(fā)展看，由業(yè)主權(quán)益理論的消退到企業(yè)實體理論的確立，可以說，完成了一次會計理論的新陳代謝過程。由此，會計服務的主體和中心由自然人而轉(zhuǎn)向法人，服務范圍擴大，社會影響和意義增強。目前，企業(yè)實體理論仍占主導地位。
19世紀初，英國率先完成了工業(yè)化革命。基于對日益增加的生產(chǎn)費用的控制需要，成本會計首先在英國出現(xiàn)和完善，并促成了由簿記階段向會計階段的轉(zhuǎn)變。然而在會計理論的發(fā)展上，整個19世紀仍處于一些會計學家所稱的“停滯時期”（ageofstagnation),研究領(lǐng)域仍屬于簿記理論的范圍，研究思路和研究成果并沒有重大的突破和進展。從19世紀末開始，伴隨世界經(jīng)濟發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到美國，會計理論研究的中心也由歐洲轉(zhuǎn)到了美國。
在20世紀30年代之前，美國會計實務界普遍奉行自由主義，各種會計程序和方法并用，由此導致了會計信息的差異和理解上的困難，遭到各方面的廣泛批評。為了規(guī)范會計實務，提髙會計信息的可比性和有用性，“統(tǒng)一會計”（theuniformofaccounting〉的思想開始出現(xiàn),并逐步為人們所接受。1932年，喬治梅(Geoige.O.May)提出建立一套普遍接受的權(quán)威的會計原則，以規(guī)范和指導會計實務。從此，會計原則問題成為會計理論研究的焦點和中心。這一研究中心的形成和確立具有劃時代的意義，因為它標志著以建立教學規(guī)則為特征的簿記理論研究時代的結(jié)束，以直接服務于會計實務.為目的的科學的會計理論研究時代的到來。而圍繞會計原則建立所產(chǎn)生的不同研究思想、方法，以及由此所衍生出的各種會計理論學派，則是美國會計理論研究取得的最顯著的成就。其中，描述理論（descriptivetheory)學派和規(guī)范理論（narmative/prescriptivetheory)學派，是迄今為止最具影響的兩大主流學派。描述理論學派，強調(diào)會計理論應側(cè)重于對會計實務進行觀察和描述，因其強調(diào)經(jīng)驗，故又稱經(jīng)驗分析（empiricalanalysis)學派。在方法上，描述理論學派主要采用歸納法，主張從現(xiàn)有會計慣例中去歸納和尋求會計原則。這一學派的代表性人物，有喬治梅及其所領(lǐng)導的會計程序委員會、泊爾格雷迪(PaulGrady)和伊鳩雄治（YujiIriji)等，實際上傳統(tǒng)的會計理論基本上都可歸入這一學派。該學派的主要研究成果有瓦茨（Watts)、齊墨爾曼（Zimmerman)的著作《實證會計理論》（1986年）、法瑪（Fama)對資本市場的研究、鮑爾（Ball)和布朗（B_)對會計收益與股價關(guān)系的研究等。
描述理論學派，由于在會計原則的構(gòu)建過程中，只是簡單地從會計實務中去尋找和歸納“最佳”的慣例，因而制定的會計原則很難超越現(xiàn)有實務的局限性和有效地解決會計信息的可比問題。經(jīng)過評判與反思，人們認識到，只有以首尾一賈、邏輯嚴密的理論為指引，才能正確地評價和建立會計原則。而邏輯嚴密的理論體系不可能來自對慣例的簡單描述和歸納，只有演繹法才能完成此任。規(guī)范會計理論學派（noimative/prescriptivetheory)正是在此背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在研究程序上，規(guī)范理論學派從“應該怎樣”的規(guī)范思想出發(fā)，首先設(shè)定邏輯起點，然后運用演繹推理，產(chǎn)生各種會計原則。但在具體應用時，由于對邏輯起點的選擇不同，又延伸出“假設(shè)起點規(guī)范學派”和“目標起點規(guī)范學派”。假設(shè)起點規(guī)范學派采用“假設(shè)一推論”的研究范式。該學派主要流行于20世紀60年代之前。這一時期，會計假設(shè)是理論界研究的焦點。其中具有代表性的研究成果是，佩頓（Paton)和利特爾頓（Littleton).的著作《公司會計準則導論》（1940年)、美國會計原則委員會所屬的會計研究分部的《會計研究文集》（ARS’s)第一輯《會計的基本假設(shè)》（1961年)、伊利諾斯大學國際會計教育與研究中心的研究報告《基本會計假定和原則說明》（1964年）等。尤其是佩頓和利特爾頓的著作被公認為是第一本通過演繹推理而不是根據(jù)歸納推理來建立會計原則的典范著作。然而，由于以假設(shè)為起點推導的會計原則容易與會計實務脫節(jié)，無法有效地改進會計實務，因此，假設(shè)起點規(guī)范學派及其理論主張在60年代末即為理論界和會計職業(yè)界所放棄，從此目標起點規(guī)范學派取而代之，成為規(guī)范理論學派中的代表。目標起點規(guī)范學派遵循“目標一推論”的研究范式，在推導會計原則前，先確定會計系統(tǒng)目的或目標，并認為這是構(gòu)建會計原則的主導性因素。目前這種觀點得到廣泛地認同和支持。
其最具影響意義的研究成果是，美國會計學會（AAA)的《基本會計理論說明》（AStatementofBasicAccountingTTieory)和美國財務會計準則委員會（FASB)的《財務會計概念公告》（SFAC)第1輯至第6輯。這兩個研究文獻都體現(xiàn)了“以用戶為導向”（user-oriented)的典型的目標起點論的思想。但是，在對會計系統(tǒng)的目標進行定義時，實際上理論界的理解和闡述是不一致的，決策有用學派和受托責任學派的分野點既在于此。按照前者的理解，會計的目標是提供有助于經(jīng)濟決策的數(shù)量化信息，以提高決策的效率和精度。這一理論流派的代表人物有，羅伯特‘安瑟尼（RobertN.Anthony)、羅伯特斯浦路斯（RobertT.Sprouse)、亨德里克森（E.S.Hendriksen),另外，美國會計學會和財務會計準則委員會也是這一理論的有力支持者。而受托責任學派則認為，會計的目標是以適當?shù)男问椒从呈芡胸熑渭捌渎男星闆r，但這種會計行為應當受會計準則的約束和規(guī)范。該流派的主要代表人物是，伊鳩雄治、歐內(nèi)斯特（Ernest)等。
二、會計理論流派的最新發(fā)展趨勢：各理論學派之間的融合性
在會計理論形成與發(fā)展的過程中，強調(diào)各個學派的分立和競爭性，是形成多學派并存與發(fā)展的重要本件。然而，隨著時間的發(fā)展和會計理論研究的深化，原來導致多學派并存與發(fā)展的主導性因素也在發(fā)生著變化。對各個會計理論學派來說，其原有的分歧點有些在逐漸地消失與合并，與此相應，各種會計理論流派呈現(xiàn)出一種相互交叉與融合的發(fā)展趨勢。這種融合性尤其是體現(xiàn)在研究方法和研究目的的趨同性上。從會計理論進化與發(fā)展的角度講，這種由分而合的過程，不是會計理論研究的弱化，而恰恰是會計理論發(fā)展的成熟表現(xiàn)。
第5篇：會計等式的基本原理范文
經(jīng)過兩年時間系統(tǒng)的專業(yè)學習，我在一定程度上掌握了會計專業(yè)知識并能在實踐工作中加以運用，同時能變被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學以致用，用有所成。電大給我創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，使我受益無窮，現(xiàn)在我就對所學專業(yè)課程中的三門核心課程進行總結(jié)。
一、會計專業(yè)課程知識綜述
（一）《基礎(chǔ)會計》核心知識及學習收獲
1、核心知識
會計的內(nèi)容包括會計核算、會計監(jiān)督和會計分析。會計核算是會計的主要內(nèi)容，是會計的基礎(chǔ)。會計核算是一個連續(xù)、系統(tǒng)和完整的過程，包括確認、計量、記錄和報告四個環(huán)節(jié)。依據(jù)一定標準確認某經(jīng)濟業(yè)務事項，應記入會計賬簿，并列入會計報告的過程，就是會計，包括要素項目確認和實踐確認，確認標準和時間選擇是會計確認的核心。會計計量是指在會計核算過程中，對各項交易、事項都須以某種尺度為標準確定它的量。會計記錄是指各項經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過確認、計量后，采用一定方法在賬戶中加以記錄的過程，包括以原始憑證為依據(jù)編制記賬憑證，再以記賬憑證為依據(jù)登記賬簿。會計報告又稱財務會計報告，是指以賬簿記錄以依據(jù)，采用表格和文字形式，將會計數(shù)據(jù)提供給信息使用者的書面報告。會計確認、會計計量、會計記錄和會計報告，四者之間互相關(guān)聯(lián)、密切配合，構(gòu)筑了一個完整的會計核算方法體系。
（1）會計要素及會計等式
會計要素就是對會計內(nèi)容的基本分類，即將會計內(nèi)容分解而成若干個要素，統(tǒng)稱為會計要素。我國財政部的《企業(yè)會計準則》和相關(guān)規(guī)定，將企業(yè)會計內(nèi)容劃分為六個會計要素，即：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤。
①資產(chǎn)是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。企業(yè)的資產(chǎn)一般按其流動性，即按照資產(chǎn)變換為現(xiàn)金的能力主要分為流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)。②負債是指過去的交易、事項形成的現(xiàn)時義務，履行該義務會導致經(jīng)濟利益流出企業(yè)。負債也按其流動性分為流動負債及長期負債。③所有者權(quán)益是指所有者在企業(yè)資產(chǎn)中享有經(jīng)濟利益，其金額為資產(chǎn)減去負債后余額。所有者權(quán)益時由實收資本、資本公積、盈余公積及未分配利潤構(gòu)成的。④收入是指企業(yè)由于銷售商品、提供勞務和讓渡資產(chǎn)使用權(quán)等日常活動中所形成的經(jīng)濟利益的總流入，包括主營業(yè)務收入和其他業(yè)務收入。⑤費用是指為銷售商品、提供勞務等日常活動所發(fā)生的經(jīng)濟利益的流出。包括營業(yè)費用、管理費用和財務費用。成本是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務而發(fā)生的各種耗費。包括直接費用及間接費用。⑥利潤是指企業(yè)在一定會計期間內(nèi)的經(jīng)營成果，是企業(yè)的收入扣除成本和費用后的金額。企業(yè)的利潤通常是由營業(yè)利潤、利潤總額和凈利潤構(gòu)成的。
在會計核算中反映各個會計要素數(shù)量關(guān)系的等式，稱為會計等式，又稱會計方程式、會計平衡公式。會計要素和會計等式都是會計核算中設(shè)置賬戶、復式記賬和構(gòu)筑會計報表的基本依據(jù)。企業(yè)中各類資產(chǎn)總額和形成資產(chǎn)的權(quán)益總額必然相等，即，資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，它是會計核算的基本恒等式，這是會計理論中的第一等式。而反映后三個要素之間關(guān)系的等式是“收入—費用=利潤”，它是第二等式，是編制利潤表的理論依據(jù)。
（2）會計核算方法
會計核算是以貨幣為計量單位，運用會計方法，對經(jīng)濟活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面地記錄、分類、匯總、分析，形成會計信息，為決策提供依據(jù)的一項會計活動。會計核算是會計的一項基本職能，是會計工作的核心和重點。會計的方法包括會計核算的方法和其他方法，而核算的方法是《基礎(chǔ)會計》課程中的核心知識，會計核算方法就是各單位對經(jīng)濟活動進行計算、記錄和報告采用的一系列專門方法。
會計核算的方法主要包括七種：設(shè)置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬薄、成本計算、財務清查、根據(jù)賬簿資料編制財務報告。因所根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，填制或?qū)徍藭嫅{證，按照會計科目設(shè)置賬戶，運用復式計算的方法登記賬簿，按一定成本計算對象計算成本，定期或不定期進行財產(chǎn)清查，按照賬簿資料編制財務報報告。復式記賬的優(yōu)點在于通過賬戶的對應關(guān)系，可以了解有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容的實際情況，通過賬戶的平衡關(guān)系，可以減產(chǎn)出有關(guān)業(yè)務記錄是否正確。上述七種方法密切結(jié)合，形成一個完整的會計方法體系。經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，經(jīng)辦人員要填制或取得憑證，經(jīng)會計人員審核整理后，按照設(shè)置的會計科目，運用復式記賬法，編制記賬憑證， 并據(jù)以登記賬簿，計算成本，進行財產(chǎn)清查，在賬實相符的基礎(chǔ)上，編制會計報表。
（3）會計核算形式
會計核算形式也稱會計核算程序或賬務處理程序，是指憑證和賬簿組織、記賬程序和方法相互結(jié)合的方式。所謂憑證和賬簿組織，是指會計核算所應用的會計憑證和會計賬簿的種類、格式，以及各種憑證之間、憑證與賬簿之間、各種賬簿之間的相互關(guān)系。所謂記賬程序和方法是指會計憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的登記直至編制財務會計報告的程序和方法。會計核算形式的核心是賬簿組織，記賬程序和方法也要適應賬簿組織的情況。不同的憑證和賬簿組織、記賬程序和方法相互結(jié)合在一起，就形成了不同的會計核算形式。
我國目前采用的主要有記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式和科目匯總表核算形式三種。記賬憑證核算形式的最大特點是直接根據(jù)記賬憑證登記總賬，匯總記賬憑證核算形式最大的特點則是根據(jù)定期匯總的記賬憑證登記總賬，科目匯總表核算形式是根據(jù)定期編制的科目匯總表來登記總賬。從中可以發(fā)現(xiàn)各種核算形式之間的區(qū)別就在于登記總賬的依據(jù)和方法不同。
2、學習收獲
通知對《基礎(chǔ)會計》課程的學習，我們了解到隨著社會的發(fā)展，會計的應用范圍不斷的擴展以至于現(xiàn)在無論是企業(yè)單位，其他營利性、非營利性機構(gòu)還是事業(yè)單位都是離不開會計，從簡單的單式記賬到現(xiàn)在普遍應用得到復式記賬法，會計緊緊地跟著這個高速發(fā)展的社會不斷的進步，本課程主要是從兩個方面進闡述的。學習這門課程后，是我從理論上對會計有了基本認識，掌握了會計核算、會計監(jiān)督和會計分析，掌握了會計要素及會計等式，從而體會到會計在經(jīng)濟生活中的重要作用。《基礎(chǔ)會計》的學習直接關(guān)系到后面專業(yè)課程的學習效果，所以《基礎(chǔ)會計》的基礎(chǔ)一定要打牢，對后面的課程才能深入學習，才能取得良好的學習效果。
（二）《中級財務會計》核心知識及學習收獲
1、核心知識
《中級財務會計》課程是以會計為主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量四項基本會計假設(shè)為基礎(chǔ)的一般事項，對企業(yè)的一般經(jīng)濟活動的會計事項的處置做了規(guī)范，包括了六項會計要素的確認、計量、報告和披露。
（1）應收、應付款項及其核算
應收及預付款項包括應收賬款、應收票據(jù)、預付賬款、其他應付收款和預付費用。應收賬款核算關(guān)鍵是應收賬款的計價和壞賬的核算。在有商品銷售折扣、銷售折讓、現(xiàn)金折扣的情況下，應收賬款具體入賬方法有總價法和凈價法兩種，一般采用的是總額法，由于應收賬款收回存在一定的不確定性，壞賬的發(fā)生也是一個現(xiàn)實問題，會計上對壞賬核算方法包括直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法。應收票據(jù)核算一是帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)在核算上的不同；二是票據(jù)貼現(xiàn)的核算，包括貼現(xiàn)凈額的計算、貼現(xiàn)息的處理和或有負債的處理。預付賬款核算一是在“預付賬款”賬戶核算；二是在“應付賬款”賬戶核算。
應付票據(jù)和應付賬款的核算也是我們學習的重點，應付票據(jù)的核算主要包括：簽發(fā)或承兌商業(yè)匯票、期末計提票據(jù)利息、到期支付票款。第一，取得時，按賬面值計入“應付票據(jù)”的貸方。如果開出的銀行承兌匯票，應將支付的手續(xù)費計入“財務費用”；第二，開出的如果是帶息商業(yè)匯票，則在期末應預提票據(jù)利息，增加應付票據(jù)的賬面價值，將利息計入“財務費用”；第三，到期償付，即開出并承兌的商業(yè)匯票如果不能如期支付的，應在票據(jù)到期時，將“應付票據(jù)”賬面余額轉(zhuǎn)入“應付賬款”科目。應付賬款的核算包括：貨物與發(fā)票賬單同時到達，待貨物驗收入庫后，按發(fā)票賬單登記入賬；貨物與發(fā)票賬單不同時到達，待月份終了估計入賬；應付賬款一般按應付金額入賬，而不按到期應付金額的現(xiàn)值入賬。如果購入的資產(chǎn)在形成一筆應付賬款時是帶有現(xiàn)金折扣的，應付賬款入賬金額的確定按發(fā)票上記載的應付金額的總值記賬。在這種方法下，應按發(fā)票上記載的全部應付金額，借記有關(guān)科目，貸記“應付賬款”科目，獲得的現(xiàn)金折扣沖減財務費用；企業(yè)將應付款劃轉(zhuǎn)出去，或者確實無法支付的應付賬款，直接轉(zhuǎn)入資本公積。
（2）存貨及其核算
存貨是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中持有以備出售的產(chǎn)品或商品，處在生產(chǎn)過程中的在產(chǎn)品，在生產(chǎn)過程中耗用的材料和物資等。存貨的核算還涉及自制半成品、產(chǎn)成品的核算，委托加工存貨的核算，包括物、低值易耗品的核算以及存貨盤盈、盤虧的核算。一般來說，存貨應當按照成本作為計價基礎(chǔ)，存貨成本包括采購成本、加工成本和其他成本。收入存貨的實際成本由于其取得的渠道不同而有所差異；發(fā)出存貨的計價可以采用個別計價法、先進先出法、加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法、計劃成本法、毛利率法、零售價格法；存貨的期末計價應當采用“成本可變現(xiàn)凈值孰低法”計量，對于存貨成本高于其可變現(xiàn)凈值的，應當計提存貨跌價準備，計入當期損益。
發(fā)出存貨的計價是必須掌握的重要知識，對于發(fā)出存貨的計價要解決的是兩個數(shù)據(jù)，即發(fā)出存貨的價值和期末庫存存貨的價值。包括個別計價法、先進先出法、加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法。個別計價法是指以每次收入存貨的實際成本作為計算各次發(fā)出存貨成本的依據(jù)。先進先出法是指假定先購進的先發(fā)出，并根據(jù)這種假定的存貨流轉(zhuǎn)順序?qū)Πl(fā)出存貨進行計價的一種方法。加權(quán)平均法，也稱全月一次加權(quán)平均法，是指在月末以月初結(jié)存存貨數(shù)量和本月收入存貨的數(shù)量作為權(quán)數(shù)，一次計算月初結(jié)存存貨和本月收入存貨的加權(quán)平均單位成本，從而確定本月發(fā)出存貨成本和月末結(jié)存存貨成本的一種方法。移動加權(quán)平均法是指每次收入存貨入庫后，要以新入庫存貨的數(shù)量加原結(jié)存存貨數(shù)量作為權(quán)數(shù)，去除本次收入存貨和原結(jié)存存貨成本，據(jù)以計算加權(quán)平均單位成本，并以此對下一次發(fā)出存貨進行計價的一種方法。
（3）固定資產(chǎn)及其核算
固定資產(chǎn)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的重要勞動資料，如果企業(yè)為進行環(huán)境治理或者滿足國家有關(guān)排污標準的需要購置的環(huán)保設(shè)備，這些設(shè)備的使用雖然不會為企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟利益，卻有助力與企業(yè)提高對廢水、廢氣、廢渣的處理能力，有利于凈化環(huán)境，將減少企業(yè)未來由于污染環(huán)境而需要支付的環(huán)境凈化費或罰款，因此，也應進行確認。而固定資產(chǎn)折舊的計算方法主要分為年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法四類，我認為平均年限法和雙倍余額法是固定資產(chǎn)折舊計算方法的最簡便易行的方法。
固定資產(chǎn)折舊的直線法，指按照使用年限或完成的工作量平均計提折舊的方法，它包括平均年限法和工作量法。平均年限法是指按照固定資產(chǎn)的預計使用年限平均計提折舊的方法其累計折舊額是使用時間的線性函數(shù)。工作量法是指按照固定資產(chǎn)預計完成的工作總量平均計提折舊的方法 ，其累計折舊額為 完成工作量的線性函數(shù)。工作量法一般適用于價值較高的大型精密機床以及運輸設(shè)備等固定資產(chǎn)的折舊計算。
固定資產(chǎn)折舊加速法，加速法也稱為遞減費用法，是指在固定資產(chǎn)使用初期計提折舊較多，而在后期計提折舊較少，從而相對加速折舊的方法。加速折舊法一般只采用個別折舊方法。具體包括：雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法。雙倍余額遞減法是指按固定資產(chǎn)凈值和直線折舊率計提折舊的方法。雙倍是指在不考慮固定資產(chǎn)殘值的情況下直線法折舊率的雙倍，也就是使用年限二分之一，然后乘以遞減的余額。年數(shù)總和法是指按固定資產(chǎn)應計提折舊總額和某年尚可使用年數(shù)占各年尚可使用年數(shù)總和的比重（即年折舊率）計提折舊的方法。
2、學習收獲
《中級財務會計》的學習，能夠使我了解會計核算的流程，《中級財務會計》教會我用財務會計理論與方法體系對企業(yè)出現(xiàn)的一般會計事項進行確認、計量、記錄和報告，對企業(yè)的一般經(jīng)濟活動的會計事項的處置做了規(guī)范，包括了六項會計要素的確認、計量、報告和披露。對資產(chǎn)會計要素的學習中，我進一步掌握了包括流動資產(chǎn)的核算、證券投資的核算、長期股權(quán)投資核算、固定資產(chǎn)等內(nèi)容，對流動資產(chǎn)的會計核算包括貨幣資金的內(nèi)部控制制度及其核算、應收款項的核算、存貨的管理與核算，并對財務報表編制、會計政策變更調(diào)整、會計估計的披露、會計差錯更正等內(nèi)容也有了更多的了解。在應收賬款與應付賬款的對比中，則讓我更加深刻地掌握了這兩個賬戶的核算內(nèi)容及其在具體核算中的使用。
（三）《成本會計》核心知識及學習收獲
1、核心知識
《成本會計》作為會計的一個重要分支，也是一門專業(yè)會計，它具有廣義與狹義之分。廣義是指進行成本預測、決策、計劃、控制、核算、分析及考評的成本會計，狹義是指進行成本核算的成本會計。基本內(nèi)容包括成本會計的概念、對象、職能、任務和工作的組織；成本核算的原則要求和一般程序、要素費用的核算、待攤費用和預提費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算及其特點制造費用歸集的核算及其方法、廢品損失和停工損失的核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的核算內(nèi)容及方法、產(chǎn)品成本計算方法生產(chǎn)特點和管理要求對產(chǎn)品成本計算的影響以及成本分析的作用成本分析的方法等內(nèi)容。
我主要是從成本會計費用要素的歸集和分配進行闡述的，成本核算是從材料費用、工資費用、外購動力費用、折舊費用以及其他費用等要素費用分配核算開始的。
（1）材料費用的計算及核算
材料費用是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中實際消耗的各種原料及主要材料、輔助材料、外購半成品、修理用備件、燃料、包裝物、低值易耗品等。直接用于產(chǎn)品生產(chǎn)的各種原材料費用，應記入“基本生產(chǎn)成本”總賬及其所屬明細賬借方的“原材料”成本項目；用于輔助生產(chǎn)的原材料費用，應記入“輔助生產(chǎn)成本”總賬及其所屬明細賬借方的相應成本（或費用）項目；用于基本生產(chǎn)車間管理的原材料費用，應記入“制造費用（基本生產(chǎn)）”賬戶的借方；用于廠部組織和管理生產(chǎn)經(jīng)營活動等方面的原材料費用，應記入“管理費用”賬戶的借方；用于產(chǎn)品銷售的原材料費用，應記入“營業(yè)費用”賬戶的借方。已發(fā)生的各種原材料費用總額，應記入“原材料”賬戶的貸方。
某工廠2001年2月份生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，其直接用于產(chǎn)品的主要材料是直接計入費用，可以直接計入該兩種產(chǎn)品成本的“原材料”項目。直接用于產(chǎn)品生產(chǎn)的輔助材料，是間接費用，其耗用量與主要耗用量密切相關(guān)，因而規(guī)定按直接計入的主要材料費用比例進行分配。其主要材料費用的比例為：甲產(chǎn)品14000元，乙產(chǎn)品26000元；兩種產(chǎn)品共同耗用的輔助材料費用為12000元，其分配結(jié)果為甲產(chǎn)品輔助材料費用=12000/（14000+26000）*14000=4200元、乙產(chǎn)品輔助材料費用=12000/（14000+26000）*26000=7800元。
（2）人工費用的計算及核算
工資總額是指各單位在一定時期內(nèi)直接支付給本單位全部職工的全部勞動報酬總額。由計時工資、計件工資、獎金、津貼和補貼、加班加點工資、特殊情況下支付的工資六部分組成。企業(yè)進行工資分配時，應按照工資的用途分別計入有關(guān)賬戶。按照現(xiàn)行會計制度，生產(chǎn)車間職工工資應計入產(chǎn)品生產(chǎn)成本，其中生產(chǎn)工人的工資借記“生產(chǎn)成本”賬戶，車間管理人員的工資借記“制造費用”賬戶；企業(yè)行政管理人員的工資借記“管理費用”賬戶；銷售人員的工資借記“營業(yè)費用”賬戶；醫(yī)務及福利部門人員的工資借記“應付職工薪酬”賬戶；在建工程人員的工資借記“在建工程”賬戶；六個月以上病假人員工資作為勞動保險費，借記“管理費用”賬戶；應付職工的工資額，應貸記“應付職工薪酬”。生產(chǎn)工人工資中的計件工資，屬于直接計入費用，可根據(jù)工資結(jié)算單直接計入產(chǎn)品生產(chǎn)成本；計時工資則屬間接計入費用，應按產(chǎn)品的生產(chǎn)工時比例，分配計入產(chǎn)品生產(chǎn)成本；獎金、津貼和補貼，以及特殊情況下支付的工資等，一般也屬于間接計入費用，應按直接計入的工資比例或生產(chǎn)工時比例，分配計入產(chǎn)品生產(chǎn)成本。
（3）外購動力費用的分配
外購動力費用的分配，是指根據(jù)外購動力的用途，歸入不同賬戶的過程。直接用于產(chǎn)品生產(chǎn)的動力費用，應記入“基本生產(chǎn)成本”總賬和所屬明細賬的“燃料及動力”項目；直接用于輔助生產(chǎn)的動力費用，應記入“輔助生產(chǎn)成本”總賬和所屬明細賬；用于車間管理的動力費用，記入“制造費用”賬戶；用于廠部管理的動力費用，記入“管理費用”賬戶；用于銷售機構(gòu)的動力費用，記入“營業(yè)費用”賬戶等。外購動力費用總額應根據(jù)有關(guān)的轉(zhuǎn)賬憑證或付款憑證記入“應付賬款”賬戶的貸方。
（4）制造費用及其歸集
制造費用的歸集按其記賬依據(jù)不同可分為兩種情況；一是一般費用發(fā)生時，根據(jù)付款憑證或據(jù)以編制的其他費用分配表，借記“制造費用”賬戶，貸記“銀行存款”或其他有關(guān)賬戶。如辦公費、差旅費、勞動保護費等；二是機物料消耗、外購動力費用、工資及福利費、折舊費、修理費等，在月末應根據(jù)轉(zhuǎn)賬憑證及匯總編制的工種費用分配表，借記“制造費用”賬戶。每月終了，應將本月制造費用用明細賬中所歸集的制造費用總額按生產(chǎn)工人工時比例分配法、生產(chǎn)工人工資比例分配法、機器工時比例分配法、按年度計劃分配率分配法的分配標準，分別計入有關(guān)的成本計算對象。進行分配結(jié)轉(zhuǎn)時，記入本賬戶的貸方，本賬戶月末一般無余額。例如某基本生產(chǎn)車間全年制造費用計劃為27500元，全年各種產(chǎn)品的計劃產(chǎn)量為：A產(chǎn)品1000件，B產(chǎn)品1500件，單件產(chǎn)品的工時定額為A：5小時，B：4小時。10月份實際產(chǎn)量為：A產(chǎn)品200件，B產(chǎn)品100件，本月實際發(fā)生制造費用為3770元，“制造費用”賬戶10月份期初余額為130元。其10月份制品費用結(jié)果分別為A產(chǎn)品=200*5*（27500/11000）=2500元，B產(chǎn)品=100*4*（27500/11000）=1000元，轉(zhuǎn)出的制造費用：3500元，“制造費用—基本生產(chǎn)”賬戶借方期末余額=130+3770-3500=400元。采用年度計劃分配率分配法，可隨時結(jié)算已完工產(chǎn)品應負擔的制造費用，簡化分配手續(xù)，最適用于季節(jié)性生產(chǎn)的企業(yè)車間。
除上述費用之外，折舊也是在計算成本項目時必須考慮的一項非常重要的費用，折舊費用一般不單獨作為一個成本項目，因此通常把各類固定資產(chǎn)折舊費按車間、部門分別記入“制造費用”、“管理費用”等賬戶，而不直接記入“生產(chǎn)成本”賬戶。
2、學習收獲
通過對本課程的學習使我了解了成本會計是一門技術(shù)性較強的業(yè)務課程，基本掌握了《成本會計》的基本原理和方法，它是《基礎(chǔ)會計》中會計的基本理論和方法在《成本會計》中的具體應用，特別是對成本的計算更是有了深刻的了解，讓我懂得了成本計算的程序及各成本項目具體計算。
二、個人應用研究報告
通過專業(yè)課程的學習，讓我體會到了學習會計知識的重要性，特別是在記賬方法的實際應用問題，有了更深刻的了解，并對其有所見解。
（一）填制憑證方法的應用
深刻理解了填制記賬憑證是會計人員根據(jù)審核無誤的原始憑證，依據(jù)記賬規(guī)則對原始憑證內(nèi)容所作的技術(shù)處理，將原始憑證轉(zhuǎn)化為會計語言，以便于記賬、算賬、查賬和保管。在工作中采用的是通用記賬憑證，一筆業(yè)務填制一次記賬憑證。通過實際工作中發(fā)生的錯誤，使我懂得了填制時一定要細心填制記賬憑證各要素。日期填制的是業(yè)務處理的日期。摘要填寫的是業(yè)務的內(nèi)容。借方科目金額的前面加上表示人民幣的“￥”符合。將金額欄的空行劃線注銷。記賬憑證號：第一筆業(yè)務的憑證號為1號，第二筆業(yè)務的憑證號為2號，以此類推，即每月從第一號編起，順序至月末，一筆經(jīng)濟業(yè)務需要填制兩張或兩張以上記賬憑證的，可以采用分數(shù)編號法編號，如50號會計事項分錄需要填制2張記賬憑證，即可編成50又1/2，50又2/2。目的是為了分清會計事項處理的先后順序，便于記賬憑證與會計賬簿核對，確保記賬憑證完整無誤。附單據(jù)張數(shù)：除結(jié)賬更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證。如果一張原始憑證涉及幾張記賬憑證，可以吧原始憑證附在一張主要的記賬憑證后面，并在其他記賬憑證上注明附有該原始憑證的記賬憑證的編號或者附原始憑證復印件。一張原始憑證所列支出需要幾個單位共同負擔的，應當將其他單位負擔的部分，開始對方原始憑證分割單，進行結(jié)算。最后，將原始憑證按一前一后的疊放順序，靠左靠上對齊粘貼在記賬憑證的左上角，如原始憑證的長寬超過了記賬憑證的長度和寬度，則需向原始憑證和記賬憑證之間的空間折疊。在工作中我注意到折疊部分不能與左上角的裝訂處重疊，以保證原始憑證可以翻開查看。編制完畢后，要在憑證下方的“制單”處簽章（簽名或蓋章）。
（二）登記賬簿基本方法的應用
在設(shè)置日記賬、明細賬和總賬三種賬簿過程中，總賬和日記賬、明細賬的綜合和控制，日記賬、明細賬是總賬的進一步細分有了實質(zhì)性的認知。在啟用會計賬簿時，知道了應當在賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱。在賬簿扉頁上應當附啟用表，內(nèi)容包括：啟用日期、賬簿頁數(shù)、記賬人員和會計機構(gòu)負責人、會計主管人員姓名，并加蓋名字和單位公章。剛開始記賬時，我總是把余額忘了寫入賬簿，要不就忘了寫上借貸方向，經(jīng)過一段時間的工作明白了在建賬的時候，首先應該將一級科目名稱寫在賬頁的右上角“編號”處；其次，將該賬戶XXXX年1月1日的期初余額寫入第一行的“余額”欄內(nèi)；然后，在“余額”欄的前面寫上余額的方向“借”或“貸”；并在第一行的“摘要”欄寫上“期初余額”。同時，在“年月日”欄內(nèi)寫上XXXX年1月1日。在登記日記賬時，現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬時根據(jù)有關(guān)現(xiàn)金或銀行存款的收款或付款業(yè)務的記賬憑證，按照經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的先后順序逐日逐筆進行登記的，即將記賬憑證上的日期、摘要、借方（貸方）發(fā)生金額等信息一一抄錄到賬簿的相關(guān)欄目中。登記完畢后要在記賬憑證上簽章，同時在“√”欄填上符號“√”，表示已經(jīng)過賬，以避免重復過賬，并在每天終了的最后一筆業(yè)務的余額欄計算出當天的余額。在登記明細賬時，知道是根據(jù)有關(guān)的記賬憑證和（原始憑證）登記，可以每天或定期登記。
（三）編制財務會計報告的應用
資產(chǎn)負債表示指反映企業(yè)在某一特定日期的財務狀況的會計報表，其編制依據(jù)是會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，因此對資產(chǎn)負債表的基本要求便是資產(chǎn)合計應該等于負債及所有者權(quán)益合計。然而，在編制資產(chǎn)負債表時，往往會出現(xiàn)資產(chǎn)負債表不平的現(xiàn)象，也就是資產(chǎn)合計不等于負債及所有者權(quán)益合計。一旦遇到該問題，應該先重兩個方面查找，第一是否有未結(jié)轉(zhuǎn)期間損益，例如，在資產(chǎn)負債表日，主營業(yè)務收入有貸方余額100000元尚未結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤賬戶，假定不存在其他情況，此時資產(chǎn)負債表的借方即資產(chǎn)合計一定比資產(chǎn)負債表貸方即負債及所有者權(quán)益合計多出100000元。如果將主營業(yè)務收入的貸方余額100000元結(jié)轉(zhuǎn)至所有者權(quán)益中的本年利潤賬戶后再生成資產(chǎn)負債表，那么資產(chǎn)負債表一定是平衡的。總之，在生成資產(chǎn)負債表之前，一定要確保所有損益類賬戶余額已全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤賬戶并且任何一個損益類賬戶均無余額，只有這樣，生成的資產(chǎn)負債表才有可能是平衡的。第二是否有漏掉個別賬戶，例如，肯呢過未將生產(chǎn)成本賬戶包括在資產(chǎn)負債表中的存貨中，當存在期末在產(chǎn)品時，會使得報告的存貨余額小于其實際余額，從而有可能造成資產(chǎn)負債表不平衡。一定切記不要漏掉任何一個本應出現(xiàn)在報表中的賬戶，特別是那些有余額的賬戶。
對于以上事項是否能很好的完成，我最大的心得就是一定要細心。有些東西感覺自己做的時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，經(jīng)過核對后，發(fā)現(xiàn)其實是個很小的錯誤。在工作中，我深深體會到了積累知識的重要性。會計本來就是煩瑣的工作，對一個人仔細程度和耐心的要求都很高，不能急于求成，也不能心煩氣躁，更不能三心二意，稍不留神一筆下去就是一筆錯賬。在工作中越是心浮氣躁、厭倦，以至于登賬登得錯漏百出，越錯越煩，越煩越錯，這只會導致錯誤越來越多，反之，只要你用心地做，反而會左右逢源，越做越樂趣，越做越起勁。
參考文獻：
1、付磊，《基礎(chǔ)會計》，中央廣播電視大學出版社，2009年2月
2、楊有紅，《中級財務會計》，中央廣播電視大學出版社，2009年版
第6篇：會計等式的基本原理范文
關(guān)鍵詞：金融會計；課程教學；綜合案例；模擬實驗
中圖分類號：G642.41 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0069-02
財務會計是一門實踐性非常強的學科，具體到各種不同類型的企業(yè)，如制造型、服務型和金融型企業(yè)，其具體的財務會計處理要點有顯著的差異。因此，對于金融專業(yè)財務會計課程，應當重視金融企業(yè)會計處理的特別之處，才能使學生真正地理解這門課程，收到良好的教學效果。金融會計的理論與實踐結(jié)合比較緊密，必須清楚地理解基礎(chǔ)理論，否則就無法充分掌握其實踐部分的內(nèi)容。在修讀該課程之前，學生需要先學習會計學原理、基礎(chǔ)會計和金融學等課程，學生還必須具備一定的計算機應用能力。本課程難度不在于掌握公式，而是充分理解金融企業(yè)的業(yè)務實際，使其財務會計處理真實反映企業(yè)的經(jīng)營活動，通過財務報表記錄企業(yè)的經(jīng)營成果。為此，通過一段時間的摸索，已經(jīng)提煉出了一套比較可行的教學方法，用于教學實踐。
一、金融會計課程定位
隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，金融業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的地位越來越重要。金融學專業(yè)主要研究金融機構(gòu)、金融市場以及整個金融經(jīng)濟的運動法律，其具體研究內(nèi)容包括銀行、證券、保險等非銀行金融機構(gòu)的理論與實務，也包括關(guān)于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務。在整個金融專業(yè)中，財務會計占有十分重要的地位。金融會計具有核算和經(jīng)營管理兩項主要職能，一方面直接負責財務管理、損益計算和經(jīng)濟核算；另一方面通過反映情況、提供信息和分析預測來實現(xiàn)計劃管理、資金管理，對整個銀行、證券或保險業(yè)務經(jīng)營進行控制和調(diào)節(jié)。現(xiàn)代企業(yè)尤其是金融企業(yè)，要求高層管理人員必須理解財務會計，懂得財務分析。只有理解金融企業(yè)財務會計的基本原理和實務，理解財務報表如何記錄公司的業(yè)務與運營，才能做好業(yè)務規(guī)劃、財務預算，才能真正對企業(yè)的發(fā)展方向有所掌控。因此，金融會計的重要性已經(jīng)得到了廣泛認可。
二、金融會計課程教學現(xiàn)狀
雖然該課程的重要性已經(jīng)得到普遍認可，但是實踐中，教學效果遠遠達不到令人滿意的程度。
1.基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握達不到要求。學生必須在掌握會計學原理、基礎(chǔ)會計、金融學等課程以后才能更好地理解金融業(yè)務的本質(zhì)以及會計處理的原理，而學生普遍存在的問題是對金融保險業(yè)務與一般行業(yè)的差異理解不夠，對于一些特定的概念如準備金的含義理解不清晰，再加上對會計原理的掌握不夠扎實，學習本門課程的難度就會較大。
2.重視實際操作忽視會計原理。大部分的學生在本課程的學習中存在重操作、輕原理的錯誤認識，認為自己只要能學會會計處理就行了，至于會計處理的原理是制定會計準則的內(nèi)容，與自己的關(guān)聯(lián)度不高，導致學習會計處理的過程中不能主動理解其背后的含義，學習效果就會大打折扣。
3.綜合性的案例教學內(nèi)容不足。傳統(tǒng)的教學方法會導致學生能記住操作過程或者公式，會做簡單的題目，但是不能解決綜合性的問題，出現(xiàn)會學不會用的狀況。
三、提升金融會計課程教學效果的關(guān)鍵
對于上述問題，必須結(jié)合課程特點進行針對性的課程建設(shè)，以提升教學效果。
1.基礎(chǔ)知識的強化。基礎(chǔ)知識對于學習本課程非常重要，因此，在課堂教學的開始階段，應當對上述課程的基本理論作總結(jié)性回顧與提升。會計學課程中的會計假設(shè)、確認基礎(chǔ)與會計原則的部分要做到徹底理解，同時關(guān)于會計循環(huán)與會計等式要作為專題進行補充。金融學中的金融市場、貸款金融票據(jù)等特定的概念內(nèi)容需要充分掌握，同時對于金融衍生品和準備金等專門的內(nèi)容和難點需要單獨總結(jié)。這部分回顧的內(nèi)容應當以理論與辨析相結(jié)合的方式進行，完善金融會計的基礎(chǔ)知識教學。
2.分行業(yè)抓重點提升對會計處理原理的理解。金融業(yè)企業(yè)也有具體的差異，可以將金融企業(yè)主要分為銀行、證券和保險三種類型的行業(yè)，針對性的金融會計處理就會各有差異。
在實踐教學中，應當分行業(yè)分別就其難點和重點內(nèi)容進行專題分析，以提升學生對會計處理原理的理解。例如，作為銀行會計，其固定資產(chǎn)、存貸款、支付核算等普通業(yè)務的處理不是難點，應當將重點放在外匯與套期保值等重點內(nèi)容的理解上；作為政券公司會計，其核心的經(jīng)紀業(yè)務、自營業(yè)務內(nèi)容相對容易理解，但是關(guān)于受托資產(chǎn)管理和資金拆借業(yè)務的處理是難點；對于保險公司會計，其經(jīng)營中的賠款支出、營業(yè)費用、固定資產(chǎn)等內(nèi)容與常規(guī)企業(yè)差異不大，重點是對責任準備金以及首日費用遞延內(nèi)容的理解。在實踐教學中，必須做到重點突出、專項訓練、辨析與闡述相結(jié)合，提升學生對原理的充分理解，才能真正從課程中學習到金融企業(yè)會計的獨特之處。
3.重視綜合案例教學。如前所述，金融會計課程只靠學習一些基本的會計原則是解決不了問題的，必須充分理解金融企業(yè)的實際。因此，在本門課授課的后期，需要學生逐漸開始解讀上市金融企業(yè)的財務報表，尤其是其附注部分內(nèi)容。其實，讓學生直接練習解讀財務報表是比較高的要求，但是企業(yè)真實的財務報表遠比教材上的復雜，只有通過這些綜合能力的培養(yǎng)，學生才能真正讀懂、理解編制財務報表的目的。所以，我們就從上市公司的財務報表入手，加強感性認識和分析能力，讓學生對財務報表的構(gòu)成、數(shù)據(jù)來源以及勾稽關(guān)系有一個清楚的認識。這里要特別強調(diào)附注部分的重要意義，財務報表附注是為了便于財務報表使用者理解財務報表的內(nèi)容而對財務報表的編制基礎(chǔ)、編制依據(jù)、編制原則和方法及主要項目等所作的解釋。由于部分會計科目的處理有多種合理的方法可作為選擇，報表附注給我們提供了更清楚的認識，便于理解數(shù)字背后的含義。本課程的教師應在上述分行業(yè)重點分析的基礎(chǔ)上，通過綜合案例教學予以鞏固，就將達到事半功倍的效果。另外，可以選擇目前經(jīng)濟生活中比較流行的熱點話題，作為綜合案例教學的素材，請同學們從財務報表分析中尋找答案。例如前段時間的銀行錢荒問題，可以請學生分析，哪些會計處理的內(nèi)容會與銀行的流動性直接相關(guān)，哪種會計處理方式會導致問題得到掩蓋，無法真實反映客觀的經(jīng)營情況。對于社會爭議較多的交強險盈利虧損問題，可以作為啟發(fā)式教學案例，如何從保險公司的財報與信息披露報告中解讀其財務核算虧損的合理性，這樣才能對其重點的準備金處理問題有更深刻的了解與掌握。
4.加強計算機模擬教學。案例綜合教學更多的是強調(diào)如何分析現(xiàn)有的金融企業(yè)財務報表，如何理解金融會計的財務處理原理。實際上，現(xiàn)代教學手段的應用能起到更好的輔助效果。由于大量的金融企業(yè)業(yè)務和財務處理通過電算化來實現(xiàn)，我們可以通過計算機模擬教學的手段來提升同學們對于金融企業(yè)實際運營和會計的理解與掌握。我們可以通過計算機教學的方式，對金融企業(yè)的經(jīng)營行為進行會計處理的模擬實驗，目前常用的平臺有用友、金蝶等財務軟件，也可以在EXCEL上實現(xiàn)簡化的財務電算化系統(tǒng)模擬。通過模擬教學，使學生不但能分析現(xiàn)有報表來理解會計原理，還可以自己編制財務報表，使其對金融會計的理解更上一個臺階。另外，除了常見的多媒體教學，老師還可以在網(wǎng)上建立互動平臺，學生隨時能夠和老師溝通，解決遇到的問題，老師也可以把一些任務或者重要的學習資料掛在網(wǎng)上供學生使用。如果我們把握好以上的每一個環(huán)節(jié)，金融會計課程的教學一定會收到更好的效果。
參考文獻：
[1]王文平.金融會計[M].北京：清華大學出版社，2006.
[2]李昕.財務報表分析[M].長春：東北財經(jīng)大學出版社，2007.
第7篇：會計等式的基本原理范文
【關(guān)鍵詞】 記賬方法;賬務處理;會計信息;會計方程式;多元記賬
這里研究的記賬方法是狹義的概念,即以會計憑證(通常是記賬憑證)為依據(jù),運用一定的記賬原理和規(guī)則,把經(jīng)濟業(yè)務分類記錄到賬簿中去的方法。現(xiàn)在通行的復式(借、貸)記賬方法符合人們對會計信息質(zhì)量特征的一般要求,也能適用于電算化處理會計信息。但由于記賬符號、記賬規(guī)則等方面的一些局限性,需要對其進行擴展,從而能夠進一步加強對經(jīng)濟業(yè)務的分類處理能力,進一步發(fā)揮會計信息系統(tǒng)的作用。
一、記賬方法的數(shù)字化
馬克思說:“一種科學,只有在成功地運用數(shù)學時,才算達到了真正完善的地步。”(保爾.拉法格 著 馬集 譯回憶馬克思恩格斯人民出版社1973.3)從純數(shù)學的角度看,目前通行的復式借貸記賬方法至少有三個方面還沒達到完全數(shù)字化,一是記賬科目用文字表示,二是記賬符號用“借、貸”文字符號表示;三是記賬金額只利用了數(shù)軸的右半部分,只是在極少的特例情況下使用負實數(shù)。為適應新經(jīng)濟時代信息處理技術(shù)高度發(fā)達的要求,需改進記賬方法,使之全數(shù)字化。對于記賬科目,可以使用科目編號的方法來解決,下面本文著重探討記賬符號的數(shù)字化和記賬金額的全(實數(shù))數(shù)軸化。
(一)“+ -”記賬符號
現(xiàn)行復式(借、貸)記賬方法的記賬符號“借貸”有二種含義,一是表示記賬方向,如以丁字型賬戶為例則是表示左方和右方;二是在一定的程度上表示記賬金額的增減,如資產(chǎn)類賬戶“借”表示金額的增加,“貸”表示金額的減少,而負債或權(quán)益類賬戶則相反。將“借貸”數(shù)字化需滿足兩個條件:一是能表示記賬方向,二是能表示金額增減,且無論哪一類賬戶所對應的增減,含義最好是一致的。記賬符號數(shù)字化的實現(xiàn)方法大體上可分兩種:第一種方法是用數(shù)字替代“借貸”。如用“0”表示“借”,用“1”表示“貸”,但這種方法僅能滿足前面所提出的第一個條件,如再用于表示增減含義則過于勉強了。第二種方法是用數(shù)學符號“+ -”來代替“借貸”,既可以表示記賬方向,又能直觀地表示金額的增減,這是一種較為理想的記賬符號。
其實,“+ -”記賬符號并不是本人的新發(fā)明,在會計發(fā)展史上曾有不少學者提出或使用過數(shù)學符號做記賬符號:前蘇聯(lián)索科洛夫在《會記發(fā)展》(陳亞民等譯、中國商業(yè)出版社1990年)一書中曾提到:“格拉杰夫和格諾夫(保加利亞)否定賬戶的兩面結(jié)構(gòu)而解釋為單方面結(jié)構(gòu),每筆記錄冠以‘+’號或‘-’號;19世紀末,德國學者M.伯利納也提出用正號‘+’代表‘積極財產(chǎn)’,以負號‘-’代表‘消極財產(chǎn)’;法國經(jīng)濟學派的繼承人查拉波爾特認為每項業(yè)務最低限度要有兩個賬戶,一個是正的,另一個是負的,一個給予價值,另一個獲取價值,然后引進符號‘-’和‘+’以取代‘借’和‘貸’”。近二十年來,我國也有一些學者提出使用正、負數(shù)學符號作為記賬方向和記賬符號,如楊愛芬《記賬方法》、孫思湘《關(guān)于賬戶按用途和結(jié)構(gòu)的分類》、陳穎源《現(xiàn)代會計學》、田君《復式記賬原理探索》、李興讓《數(shù)理簿記與電腦簿記》以及付朝選在《財務與會計》上發(fā)文提出的以“+”、“-”作符號的“正負記賬法”和萬仁章設(shè)計的“中國式國際通用(+)(-)記賬法”等等,限于篇幅,本文不打算把上述觀點一一點述,僅將其進行一個概括:上述一些論文或?qū)Ｖ巡糠痔岢觥罢敭a(chǎn)、負財產(chǎn)”、“正賬戶負賬戶”等概念,并提出使用(+)(-)、“+”“-”等數(shù)學符號分別取代“資產(chǎn)、負債、權(quán)益”等概念和“借、貸”等記賬符號,其中已有學者將其命名為“正負記賬法”(付朝選1989.5)。
本文所論述的“+ -”記賬符號不僅僅是以數(shù)學符號“+ -”替代文字符號“借貸”,而且還具有數(shù)學含義和一定的經(jīng)濟學含義,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
1.在數(shù)學含義方面:“+ -”不僅表示了記賬方向,而且還可以直接表示記賬金額的增減,這樣就可以將傳統(tǒng)的兩欄(借方欄、貸方欄)發(fā)生額的記錄與計算簡化為獨欄(發(fā)生額欄)的記錄與加減計算。由此推論,期初與期末余額欄也不必再分借、貸方,僅用帶“+ -”號的金額就可以了,一般是正(+)數(shù)表示借方余額,負(-)數(shù)表示貸方余額。當然,還可以進一步簡化將正數(shù)的‘+’號省略。
2.在經(jīng)濟學含義方面:根據(jù)“+ -”記賬符號數(shù)學含義,應當存在一個原點,這個原點應怎樣確立呢?正(+)數(shù)和負(-)數(shù)或加減法的經(jīng)濟學含義又是什么呢?查相關(guān)資料,負(-)數(shù)有兩種含義,一是小于零的數(shù),二是相反的數(shù)。顯然,本文所述的負數(shù)主要采用第二種含義。現(xiàn)代企業(yè)大多是兩權(quán)分離的,從理論上講,無論是所有權(quán)或者是經(jīng)營權(quán)都可作為原點,但在實際效果方面兩者有較大的差異。現(xiàn)在做簡要的剖析:先假設(shè)以所有權(quán)為原點,企業(yè)資產(chǎn)(財物)為“+”,對外負債為“-”,那么自有資本是“+”還是“-”呢?若為‘+’則難以建立方程式(也稱會計等式),若為‘-’又好象有點牽強附會,也不太符合數(shù)學含義上的相反數(shù)的概念。但假設(shè)以經(jīng)營權(quán)為原點,則能夠順理成章,較好地應用“+ -”數(shù)了。企業(yè)的資產(chǎn)(財物)為‘+’、對外負債為‘-’,企業(yè)的資本(或權(quán)益)則可理解為是經(jīng)營者對所有者的負債(一種內(nèi)債,也可理解為是一種受托的責任),這樣也符合數(shù)學上的“+ -”數(shù)是相反數(shù)的含義。一般情況下企業(yè)的兩權(quán)分離與企業(yè)所有制沒有必然聯(lián)系,因此以經(jīng)營權(quán)為原點來理解“+ -”記賬符號的數(shù)學含義是普遍適用的。也有這樣一種情況,某一人既是企業(yè)的所有者又是企業(yè)的經(jīng)營者,但他可把資本看作是作為經(jīng)營者的他對作為所有者的他的負債,即自己欠自己的債。從實際情況來看,企業(yè)的日常管理是由經(jīng)營者進行的,賬務處理過程作為經(jīng)營管理活動的一個組成部分,站在經(jīng)營者的角度是較為合適的。下面,本文還要涉及與“+ -”記賬相關(guān)的一些問題,均是從經(jīng)營者的角度來論述的。
(二)利用全數(shù)軸――一種更完美的會計方程式
在現(xiàn)行的記賬方法中,幾乎不涉負數(shù),使人感覺會計好象有些厭惡負數(shù),在故意回避負數(shù)。從數(shù)學的方面來看,只使用正數(shù)就相當于只利用了實數(shù)的一半,效率不高。其實,最早使用負數(shù)的卻正是會計,而且是中國人。著名數(shù)學家卡喬里(Cajori)在《數(shù)學史》(1919)中提到:最早運用負數(shù)的是中國人,他們早在公元一世紀使用紅籌代表之正數(shù),記人欠;用黑籌代表負數(shù),記欠人。由此可看出,負數(shù)的概念(主要是負數(shù)的相反數(shù)含義)首先是在會計里而不是在數(shù)學里出現(xiàn)的。
在本文論述“+ -”記賬符號時,又在賬務處理中重新引入了負數(shù),這不僅能更加有效地運用數(shù)學,而且還可以導出一種(可能是)更加完美的會計方程式。
1. 簿記中的數(shù)軸:簿記中的數(shù)軸完全可以做到和數(shù)學中的數(shù)軸完全一致。但考慮到長期以來習慣的影響(左借右貸),還是如圖1所示比較容易理解些:
圖中A點代表甲公司2000年“現(xiàn)金”期初余額300.00
圖中B點代表甲公司2000年“現(xiàn)金”本期正方發(fā)生額50 350.00
圖中C點代表甲公司2000年“現(xiàn)金”本期負方發(fā)生額-21 730.00
圖中D點代表甲公司2000年“現(xiàn)金”期末余額28 920.00
圖1會計賬務處理中的數(shù)軸
此數(shù)軸和數(shù)學中的數(shù)軸方向相反,以經(jīng)營者經(jīng)營權(quán)為原點(亦可看作為中點),左方(含左方的向左增加和右方的向左減少)為“+”,右方(含左方的向右減少和右方的向右增加為“-”)。需要提請注意的是這里所指的增加與減少是相反數(shù)意義上的。賬戶余額是數(shù)軸中的一個點,根據(jù)點的位置可確定賬戶的性質(zhì);發(fā)生額是數(shù)軸中的某一段,如方向向左則為“+”,方向向右則為“-”。
2. 新的會計方程式(會計等式):從圖1的數(shù)軸中可以看出,余額是數(shù)軸中的某一點,它所在的位置決定了“+ -”號,與原點的距離則是余額的大小;發(fā)生額是數(shù)軸中的某一段,可等效為與原點的距離,方向向左為正(+)、向右為負(-)。根據(jù)復式記賬法原理(無論采用何種記賬符號),每一筆經(jīng)濟業(yè)務要產(chǎn)生一對金額(距離)相等、方向相反的兩條記錄,由此可導出一種新形式的會計方程式:|∑(+)發(fā)生額|=|Σ(-)發(fā)生額|∑發(fā)生額=0;|Σ(+)余額|=|Σ(-)余額|∑余額=0。這是一種具有自動平衡性質(zhì)的會計方程式表達形式,∑發(fā)生額=0、∑余額=0,多么簡單明了,最簡單的往往也是最完美的,因為簡單之中蘊藏著豐富的內(nèi)涵。∑(+)余額(或∑(-)余額)表示某一時點的經(jīng)營規(guī)模;∑(+)發(fā)生額(或∑(-)發(fā)生額)表示某一時段的業(yè)務量,“+ -”在這里是如此地和諧。
二、一種多元(多維)的記賬方法――多元“+ -”記賬法
記賬符號的數(shù)字化使傳統(tǒng)的復式(借貸)記賬法朝全面數(shù)字化方向邁進了一大步,但數(shù)字化的道路是漫長的,本文在此繼續(xù)向前探討。
(一)從直線平面多維立體的轉(zhuǎn)變
前述的會計賬務處理中的數(shù)軸是一條直線,它從一個方面(即只考慮了記賬方向和記賬金額,而未涉及具體分類科目)體現(xiàn)了復式記賬的一般數(shù)學表達式。從完整的復式記賬角度來看,其數(shù)學表達方式應是平面的:見圖2。
圖2和數(shù)學中的平面坐標圖有幾處不同:
1. 橫軸的方向相反,原點與數(shù)軸相同;
2. 縱軸的方向暫無實際數(shù)值意義,上面的各點表示分類,如各級科目。
3. 縱軸原點仍為0 ,數(shù)值無正負(目前無正負,暫且以正數(shù)表示)。假設(shè)科目以等長的數(shù)字編碼表示 ,則縱軸的數(shù)值可用于表示科目。每一科目的余額或發(fā)生額、每一筆會計分錄都可以表示為圖中的某一點。
圖3舉例:甲公司現(xiàn)金科目和其他應付款科目余額、發(fā)生額圖示
圖3中A點代表甲公司2000年“現(xiàn)金 (科目代碼101)”期初余額300.00
圖3中B點代表甲公司2000年“現(xiàn)金(科目代碼101)”本期正方發(fā)生額 50 350.00
圖3中C點代表甲公司2000年“現(xiàn)金(科目代碼101)”本期負方發(fā)生額 -21 730.00
圖3中D點代表甲公司2000年“現(xiàn)金 (科目代碼101)”期末余額28 920.00
圖3中E點代表甲公司2000年“其他應付款(科目代碼209)”期初余額 -50 000.00
圖3中F點代表甲公司2000年“其他應付款(科目代碼209)”本期負方發(fā)生額 -1 855.00
圖3中G點代表甲公司2000年“其他應付款(科目代碼209)”期末余額 -51 855.00
會計賬務處理數(shù)軸中的一些特性及體現(xiàn)的會計方程式在平面坐標圖中依然成立,只是將濃縮在一條直線上的各點分散至平面中去了。若各點垂直向橫線集中(即不考慮各具體科目),平面坐標圖可等效數(shù)軸圖。
盡管平面坐標較好地表達了傳統(tǒng)的復式記賬,但隨著經(jīng)濟業(yè)務的日趨復雜化及加強管理的需要,對經(jīng)濟業(yè)的分類越來越精細化和多變化了。這就帶來了一個矛盾,如何在平面圖中表達越來越多的各種會計信息。其實,只要能夠解決經(jīng)濟業(yè)務的分類問題,一切就可以迎刃而解了。這些越來越多的分類可以劃分為兩種情況:一種是僅通過細化縱軸,即細化科目的級數(shù)就可以實現(xiàn),如往來類科目、存貨類科目等;另一種情況是僅通過細科目仍難以達到需求,如費用類科目、某些資產(chǎn)類科目(如固定資產(chǎn)、低值易耗品)等,為了滿足管理的要求,需加上部門分類,若僅通過細化科目有時就難以滿足要求:如果在明細科目之下再增設(shè)一級部門分類科目,則只能表示某一明細科目的各部門分布情況,各部門的明細科目分布情況則難以直接表示;如果改在部門的明細科目之下再設(shè)明細分類科目,雖然解決了各部門的明細科目分布情況的表示問題,但又不能直接表示明細科目下的部門分布情況(需將各部門的明細科目分別匯總),也不太符合簿記核算的常規(guī)。因此,最好能根據(jù)需要,能同時(或隨時)按明細科目和部門分類處理會計信息。這樣一來,前述的平面圖中的兩根軸,即一根量(金額或數(shù)量)軸,一根分類(主要是常規(guī)會計科目分類)軸就不夠用了,只有向新的空間進軍,再增加一根輔助分類軸。當然這根分類軸不僅僅是分部門用的,還可以加入管理的其他分類。于是,這里就有了兩根分類軸了,一根是常規(guī)會計科目的分類軸,一根是會計管理類的分類軸(此軸屬性與會計科目分類軸類似),原來的二元(二維)平面坐標圖變成了三元(三維)立體坐標圖了。在此種情況下,如果設(shè)想兩根分類軸可以根據(jù)需求相互調(diào)換,賬務處理系統(tǒng)就可以根據(jù)需要隨時選取擇任一根分類軸進行處理輸出信息,當然也可同時對兩種分類進行處理輸出信息。三元立體坐標圖如圖4所示:
也許,在將來的某一天,人們發(fā)覺三元立體坐標圖也難以滿足需求的時候,那就向超過三元的多元立體空間進軍。三元立體坐標空間中的各點可根據(jù)一定的規(guī)則投影至平面坐標圖中,又可再垂直集中至數(shù)軸上(或直接投影集中至數(shù)軸上),因此,會計賬務處理數(shù)軸的特性及體現(xiàn)的會計方程式在三元立體坐標圖中依然成立。
(二)動態(tài)分類
會計信息處理的核心問題是分類,前述的多元分類基本上滿足了靜態(tài)分類的要求,現(xiàn)在還可以在此基礎(chǔ)上更進一步,通過動態(tài)分類實現(xiàn)更加靈活的分類形式,使得賬務處理系統(tǒng)具備更強的信息處理功能。所謂動態(tài)分類包含兩種情況:
1. 動態(tài)重組:就是說某一分組(或稱分區(qū))的綜合分類代碼中的各組代碼的位置可以動態(tài)地重新組合。如設(shè)某一會計主體的會計科目代碼為三級(三組),分別以ABC表示,則動態(tài)分類的表現(xiàn)形式是科目代碼既可能是ABC(常規(guī)科目與分類),也可能是ACB、BAC、CAB …等多種組合。顯然,動態(tài)分類比固定靜態(tài)分類更加靈活,某些情況下具有多元分類的功能,可減輕分類多元化的壓力。實現(xiàn)動態(tài)重組的一般做法是將分類代碼的相關(guān)明細分類組碼(即需要進行動態(tài)重新組合的一些分組碼)相對獨立,使它們之間不存在必然的順序關(guān)系,然后將各種組合,(一般是根據(jù)實際情況預估的一些組合)存放于一數(shù)據(jù)字典中,在信息處理時按需要用其中的某一組合。
2. 動態(tài)增加:根據(jù)實際需要能動態(tài)地(隨機地)增加新的分類或新的分類組合,則是更加完善的動態(tài)分類,前提是有預留空間。一般情況下,在一個會計期間內(nèi),各分類及分類組合只可增加,不可更改或刪除。
(三)多元“+ -”記賬法
傳統(tǒng)的復式(借貸)記賬方法符合人們對會計信息質(zhì)量特征的要求,其基本原理不僅適用于手工處理會計信息,也適用于計算機處理會計信息。但由于前面所述的只能對經(jīng)濟業(yè)務做平面(二元)靜態(tài)分類的局限性,需要對其進行擴展,加強對經(jīng)濟業(yè)務的分類處理能力。本文所設(shè)想的這種擴展的復式記賬方法可稱之為多元“+ -”記賬法,這是一種使用“+ -”記賬符號、采用多元動態(tài)分類進行會計信息處理的一種擴展的復式記賬方法。基本方法是:1. 在記賬憑記數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中除常規(guī)的二元分類信息(記賬方向,科目)數(shù)據(jù)項之外,增加一個或數(shù)個分類信息數(shù)據(jù)項,用于記載各種新的分類信息。該數(shù)據(jù)項使用數(shù)字組碼,以容納較多的分類信息。在實際會計信息處理過程中,重新分類的經(jīng)濟業(yè)務的記賬方向與該筆業(yè)務的常規(guī)記賬方向一致;2. 上述方法可實現(xiàn)多元靜態(tài)分類,在此基礎(chǔ)上可將含有多級分類信息的數(shù)據(jù)項,如科目或其他分類等數(shù)據(jù)項中的各級(亦可稱各段,各組等)分別獨立,再增加一個分類組合數(shù)據(jù)項,用于記載各種需用的分類組合。在會計信息處理實際過程中,分別調(diào)用相關(guān)的分類組合,達到靈活處理、輸出的目的。在這些分類組合當中,有些是固定的,每次均需處理的,而有些則是非固定的,只是在為滿足某些特殊需求而臨時調(diào)用一下;3.用“+ -”代替“借貸”記賬符號。“+ -”號不僅表示記賬方向(含余額方向,“+”代替“借”、“-”代替“貸”),同時也是運算符,在登賬處理時僅需獨欄求和即可達到傳統(tǒng)的分兩欄分別對發(fā)生額求和后再計算余額的效果。
多元“+ -”記賬法與傳統(tǒng)的復式(借貸)記賬法在本質(zhì)上是一致的,就是對經(jīng)濟業(yè)務進行各種分類處理。主要區(qū)別是:1.傳統(tǒng)復式(借貸)記賬法對經(jīng)濟業(yè)務只作兩種類型的分類,即記賬方向與科目(賬戶);多元“+ -”記賬則能夠?qū)?jīng)濟業(yè)務同時作多種類型的分類,以滿足不同的需要;2.傳統(tǒng)復式(借貸)記賬法只是固定的、一次性的對經(jīng)濟業(yè)務靜態(tài)分類;多元“+-”記賬法則可以動態(tài)地選擇分類組合或多次增加新的分類,并且不會對之前已作的分類及處理產(chǎn)生影響;3.傳統(tǒng)的復式(借貸)記賬法有嚴格平衡關(guān)系;多元“+-”記賬法視具體情況,其中有些存在平衡關(guān)系(復式分類組合),有些不存在平衡關(guān)系(單式分類組合)。有些分類組合并不是單純?yōu)榱擞涃~,而是直接為編制報表或后續(xù)的會計管理、決策支持信息處理服務的。
多元“+ -”記賬法,為會計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的動態(tài)分類、重組及多次的再分類,再重組提供了廣闊的自由空間,使會計信息加工處理能力產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
從上面論述中可以看出,多元“+ -”記賬法包含并擴展了傳統(tǒng)的復式(借貸)記賬法,即傳統(tǒng)的復式(借貸)記賬法是多元“+ -”記賬法的一個子集。
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第8篇：會計等式的基本原理范文
[關(guān)鍵詞]成人 課堂教學 德育 滲透 堅持
德育是教育的核心，對每一個人來說，能真正起到安身立命的教育就是德育。修身養(yǎng)性是一個人一輩子的事，我們的學生雖說已是成人，但都是缺失部分階段的普通教育直接進入社會的，在課堂教學中對他們進行德育滲透非常必要。雖說社會是個大染缸，但作為人的基本特質(zhì)和素養(yǎng)，是需要教育來引導、培養(yǎng)的，我們作為教師，義不容辭。
在課堂教學中滲透德育，關(guān)鍵在于滲透二字，既要結(jié)合自身課程特點，又要起到德育的作用。鑒于此，本人本學期在所教的電大《基礎(chǔ)會計》課程教學中，對學生的德育滲透是圍繞“貴在堅持”進行的，具體做法主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、以身作則讓學生明白堅持的重要性
電大開放教育提倡教師導學，學生自主學習，課堂教學的課時非常有限。這對于剛?cè)雽W的學生來說并不習慣，他們還沒有掌握真正的學習方法，不會利用三級平臺上的教學資源，還沒有養(yǎng)成自學的習慣，這時我們?nèi)绻晃兜匕褜W習推給學生自己，就容易迫使部分學生放棄、流失。
作為教師，我們最起碼應該引導學生入門，這其實很難。尤其是《基礎(chǔ)會計》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，很重要但對學生來說完全是“天書”。在教學中，本人一方面鼓勵學生要堅持，更重要的是自己以身作則地堅持著。
(一)堅持每次提前半小時到教室
成人學員堅持學習不容易，需要有足夠的毅力和定力。本人以實際行動（早到并面帶微笑）表達出對他們的歡迎，讓他們在走進教室的瞬間收獲被認可的滿足，讓他們在下次上課前有要到學校上課去的愿望。
(二)堅持在認真?zhèn)湔n的同時和學生同步
《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容很多，基本概念、基本原理、基本技能等等內(nèi)容學生平時很少接觸，賬戶、科目等專業(yè)術(shù)語需要學生在短時間內(nèi)準確掌握，對學生來說確實很難。熟能生巧，沒有別的好辦法。所以要求學生必須提前預習、課后復習并作作業(yè)。本學期《基礎(chǔ)會計》更換了教材，每一章內(nèi)容后都附有和考試題型一樣的練習，但并未附答案。如果只是留給學生自己復習檢查用，相信大部分學生是不會利用這些練習的。因此，本人把每一題都親自做過，并利用課前時間和學生探討，即檢查了他們的學習狀況又幫助他們進一步鞏固，很受學生歡迎。
二、不斷鼓勵讓學生也能做到堅持
“興趣是最好的老師”。但現(xiàn)在繁華的社會對我們的學生誘惑太大了，能有幾個學生對學習真正的感興趣呢？想讓學生堅持到學校來聽課、堅持學習并不是很容易。除了在教學中及時地予以認可、表揚，本人認為還需要不斷地鼓勵學生，讓他們自己能做到堅持。鼓勵如果僅是說教的形式，一定不會達到預期的目標。在《基礎(chǔ)會計》課程的課堂教學中，本人主要是從以下幾方面來做的：
(一)在教學中引用名言警句及歷史典故
對于成人學員，在一天的忙碌工作之余，能坐在教室里聽課本身已經(jīng)非常不易。要能堅持下來，必須要有很強的意志力，當然也離不開老師適時不斷地鼓勵。在《基礎(chǔ)會計》專業(yè)課程的課堂教學中，本人有時會引用名言警句“教之道，貴以專”、 “騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。”、“水滴石穿，繩鋸木斷”、“堅持就是勝利”等等來鼓勵學生；有時也會和大家一起復習一些熟知的歷史故事如《史記》的作者司馬遷，在遭受了腐刑之后，發(fā)憤繼續(xù)撰寫《史記》，并且終于完成了這部光輝著作；原蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基在半身癱瘓、雙目失明的情況下，寫出了不朽的著作《鋼鐵是怎樣煉成的》；美國女作家海倫從小雙目失明，耳朵又聾，但是她憑著堅強的意志，成為著名的文學家等等，通過溫習這些歷史典故告訴大家，功到自然成。
(二)和學生分享身邊的成功實例
一個人盡了自己的最大努力，就能獲得他能力范圍之內(nèi)的最大限度的成功；要想做出一點成績來，一曝十寒是最要不得的，惟有堅持，再堅持，才會最終取得勝利。通常，部分學生會認為那些通過堅持和努力而獲得成功的案例離自己太遠，不適合自己，本人就用本校學生的實例去說明。比如我校07秋行政本科學員郭鶯，是一名聾啞人，但身殘志不殘，克服種種困難堅持努力學習，已順利畢業(yè)；還有07秋護理專科的學員陳秀琴，雖已到不惑之年，仍能努力處理好工作、生活、學習三者間的關(guān)系，克服嚴重的頸椎病、肩周炎和骨關(guān)節(jié)退行性病變，在靠輸液、扎針灸等治療維持的日子里仍能堅持伏案工作和學習，最后以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)并榮獲優(yōu)秀畢業(yè)生等多項獎勵。在分享身邊實例的同時，本人有時也不失時機地反駁、刺激他們一下，如對不認真聽講的學生說：“此刻打盹，你將做夢；而此刻學習，你將圓夢”，引起大家哄堂大笑，然后告訴他們這是哈佛大學圖書館墻上的訓言，還有很多，比如“覺得為時已晚的時候，恰恰是最早的時候；勿將今日之事拖到明日；學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的；學習這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力”等等，以引起學生的震撼，最后告訴他們“誰也不能隨隨便便地成功，它來自徹底的自我管理和毅力”。
三、通過堅持使學生學會學習
授人以魚，不如授人以漁。在這樣一個知識爆炸的時代，面對書山學海，僅僅以勤、苦做舟楫已遠遠不夠，一個人縱使有超人的毅力也不可能把海水吸干。我們應該讓學生知道，善于學習的人是那種具有自己的學習方法的人。方法好比羅盤，能指引人事半功倍、在最短時間內(nèi)達到目的地；學習不是死記硬背，而是建立在理解基礎(chǔ)上的一種益智游戲。讓學生學會學習，就是本人持之以恒追求的教學的最終目標，這也符合電大遠程開放教育新型教學模式的要求。
(一)鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上記憶
在課堂教學中本人注重知識間的聯(lián)系，以學生能理解為標準，鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。在《基礎(chǔ)會計》課程中，有很多基本概念需要掌握，本人不是僅僅要求學生去記去背，而是從概念本身出發(fā)，去挖掘概念的內(nèi)涵及之間的聯(lián)系，要求學生在理解、認可的基礎(chǔ)上能用自己的語言表述即可，比如對于會計內(nèi)容、會計對象、會計科目幾個概念的理解，對于賬戶和會計科目的區(qū)別等等；對于借貸記賬法下各賬戶的結(jié)構(gòu)，本人沒有給學生總結(jié)出口訣以幫助其記憶，而是要求學生自己根據(jù)會計等式去推去找去記，不局限表達方式，只要把各個賬戶的借貸方關(guān)系搞清楚就行，自己能應用它編制會計分錄就行。這樣通過自己的勞動獲得的記憶應該更牢固。
(二)鼓勵學生思考、發(fā)言，不斷地尋求最適合自己的方法
“學無定法”，教是為了不教。可見，教師最重要的教學目標不是教會學生知識，而應該是教會學生方法，引導學生去尋求適合自己的學習方法。當然，這離不開學生自己的努力和悟性，也并不是通過一學期或一門課的教學就可能實現(xiàn)的，但只要方向?qū)α耍灰α耍蜁幸恍┦斋@的。在課堂教學中，本人允許甚至鼓勵學生隨時打斷老師的講課，表明自己的觀點、看法或問題，因為這樣一方面說明學生跟著老師的思路在走，另一方面也說明學生在認真聽講、深入思考，我們應該鼓勵。
(三)鼓勵學生按照自己的想法和思路去處理作業(yè)
對于形成性作業(yè)，本人不強調(diào)和標準答案要絕對一致，鼓勵學生按照自己的想法和思路去處理，只要合理、能自圓其說、能找到自己的問題即可。比如編制的試算平衡表，不要求學生的合計數(shù)一定要和本人的答案一樣，但需要找到不一樣的原因，如果真能說明自己的原因，予以加分。另外，鼓勵學生之間經(jīng)常進行交流、討論，以碰撞產(chǎn)生出火花。本校會計專科班學生為此專門建立了自己的QQ群，并且活動頻繁，收效很好。教學相長，在這樣的教學氛圍下，本人也從學生那里學習到了很多，包括述課用語的改變等等。
縱觀本人在本課程教學中的改變，自認為收效符合自己的預期，能跟著的學生學的快樂且明白，在他們的思想意識中也滲透了德育的成分，對他們的學習工作有一定的幫助。但本人認為，任何工作和事情要想真正取得好的效果，必須不斷強化，堅持不懈。然而，由于種種原因，本人的做法不能在學生心中開花結(jié)果，因為雖然通過《基礎(chǔ)會計》課程的面授教學，在學生心中撒下了種，也有小芽發(fā)出，但沒有后續(xù)課程面授教學中持續(xù)的澆灌，就難以保證結(jié)果了。
英國大作家狄更斯曾說過：在你堅持不下去的時候，你堅持下去就是了。這話聽起來似乎有點“悖論”，可實際上卻道出了一個并不深奧的道理――萬事貴在堅持！無論如何，本人是會繼續(xù)堅持，不斷探索的！
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第9篇：會計等式的基本原理范文
說到學習會計學，這絕對是一項不容馬虎的過程。在我剛學習該課程的第一章時，以為學習它不過就是背背定義就可以了，可在相繼學習了后面的內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)其實不然，要想學好這門課，要在理解的基礎(chǔ)上更深一步應用。這里給大家分享一些關(guān)于會計專業(yè)學習心得感悟，供大家參考。
會計專業(yè)學習心得感悟1學習會計已近一學期，在這半年的學習中，不僅對會計有了比較系統(tǒng)和科學的認識，并且學到實用的技巧去處理相關(guān)方面的問題。本學期的主要學習內(nèi)容是學習有關(guān)財務會計的知識，對會計的基礎(chǔ)知識進行初步接觸。主要圍繞著分為五大部分，財務會計的方法和原則，會計報表，會計等式和賬戶，復式記賬，以及賬戶調(diào)整和報表編制。通過對這些章節(jié)的學習，對會計有了更深層次的認識，改正了過往的一些錯誤認識，改變了對會計的態(tài)度。
財務會計是企業(yè)會計的一個重要分支，它以會計準則為依據(jù)，運用會計的專門方法，帶企業(yè)發(fā)生的能夠用貨幣確認、計量的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行核算和監(jiān)督，并向有關(guān)方面報告財務狀況和經(jīng)營成果信息。財務會計的內(nèi)容包括財務會計的理論和方法進行確認、計量、記錄和報告的一般會計事項，具體分為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素。財務會計在企業(yè)管理中具有重要的作用。首先，財務會計有助于提供決策有用的信息，提高企業(yè)透明度，規(guī)范企業(yè)行為。
企業(yè)財務會計通過其反映職能，提供有關(guān)企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量方面的信息，是包括投資者和債權(quán)人在內(nèi)的各方面進行決策的依據(jù)。其次，財務會計有助于企業(yè)加強經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)經(jīng)營管理水平的高低直接影響著企業(yè)的經(jīng)濟效益、經(jīng)營成果、競爭能力和發(fā)展前景，在一定程度上決定著企業(yè)的前途和命運。
再則，財務會計有助于考核企業(yè)管理層經(jīng)濟責任的履行情況。企業(yè)接受了包括國家在內(nèi)的所有投資者和債權(quán)人的投資，就有責任按照其預定的發(fā)展目標和要求，合理利用資源，加強經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益，接受考核和評價。正是由于其在企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中扮演重要角色，因此把會計學好，學透成為從事財經(jīng)方面學習的人的不可逃避的任務。
有人會說會計是枯燥的，但是在我看來，會計是門數(shù)字的藝術(shù)，而這種感覺在編制三表時尤為強烈。從各種生產(chǎn)經(jīng)營活動用丁字形賬戶反映出來后，如果沒有出差錯的話，那最后那份平衡的報表則給人賞心悅目之感。一個個數(shù)字在筆下演繹一場美妙絕倫的舞蹈，她們流暢地完成每個動作，扮好了自己在隊伍中的角色，各司其職，給觀眾呈現(xiàn)的則是井然有序而又不失美感的藝術(shù)。從中可以獲得無法言喻的成就感和歡暢感，就像經(jīng)過努力完成了一件精致的藝術(shù)品。
看著自己一點點把原始數(shù)據(jù)梳理清，整理好，再分別記錄成冊，最后完成編制，如同看著手中的藝術(shù)品如何一點點塑形，烘制，定型，著色，拋光，最后擺在柜臺上以供欣賞。此中有真味，欲辨已忘言。會計并沒有那么枯燥無聊，不會夢到所有的數(shù)字都變活來追殺，盡管有時會被繁多的數(shù)字弄得頭昏腦脹，但是只要真正熱愛這門學科，去真誠地發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美，那么這門課帶來的不僅僅是學識的擴大，還有成長的喜悅。
會計的學習特別需要細心和專注，容不得半點馬虎和懈怠。核算過程中出點小差錯
就會影響整個操作過程的進展和完美，所謂是牽一發(fā)而動全身。有次在做資產(chǎn)負債表時，因為丁字型賬戶中有筆活動只有借方項目沒有相應的貸方項目，結(jié)果在最后填寫報表時沒法配平，又不得不回到丁字型賬戶中去檢查每個項目的變動和調(diào)整，而且還是檢查好幾次才查出來到底是哪里出了差錯。
事后算了一筆賬，這個查漏就花了近一個小時的時間。但除去浪費時間不說，還影響了整個工作的進度，賠了夫人又折兵，不劃算。所以學習會計要踏踏實實，一絲不茍，還要考慮全面防止對一些問題的忽略。如果堅持下去，那么長此以往就會減少出差錯的次數(shù)，養(yǎng)成一個嚴謹?shù)暮昧晳T。這樣才會在學習工作上表現(xiàn)出色，受人賞識，才能夠被人信任去做重要的項目。
盡管現(xiàn)在對會計還只是淺嘗，但是會計也對日常生活有幫助。我學會如何把自己日常生活開支賬戶做的更好，能夠更加清楚地知道每個月的開支詳情，還懂得該如何規(guī)劃下個月的開支以使錢花在該花的地方。我覺得這有利于我以后的理財，有利于我形成較好的花費習慣，也是一筆不錯的收獲。我會在以后的學習生活中把會計只是學以致用的，而不是讓其束之高閣，而且會計的真諦正是用其科學系統(tǒng)的理論來指導社會經(jīng)濟的運行，為社會的發(fā)展服務。
會計專業(yè)學習心得感悟2本書是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程教材，也是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教材。在體例結(jié)構(gòu)上每章均有學習目標與知識目標，設(shè)計了相關(guān)鏈接、思考與實踐。對學有余力的同學給出社會實踐的方向，旨在提高其動手能力。本書配有學習卡，可從網(wǎng)站上獲得更多教學資源;為便于學生隨時檢查自身的學習情況，配有習題集(附多媒體教學課件);為了便于教師組織教學活動，配有教學參考書及電子教案。本書可作為中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)教材，也可作為對口升高職的考試用書，還可作為在職人員培訓用書。
目前初中畢業(yè)生主要流向高中，職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。而財會專業(yè)課又是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學生學習的積極性，更好地把理論知識傳授給學生，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，提高操作技能?根據(jù)多年的教學實踐，我在這里談幾點體會。
因材施教、激發(fā)興趣。所謂因人施教，就是教師在教學過程中，根據(jù)學生和教材的特點，運用靈活的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，在傳授知識的同時，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力。教師教的活，學生才能學得活、用得活。
凡是教學經(jīng)驗豐富的教師，在教學中都不是照本宣科地給學生講，而是使學生的情緒、思維充分活躍起來，把授課的過程變成學生思考、記憶的過程。有的教師抱怨學生學過的知識背不下來，腦子笨，應用、考試時用不上;其實，產(chǎn)生這些問題的原因正是教師多年來在教學過程中常常疏忽的問題。
職高財會專業(yè)的學生，未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，因此，在授課時就必須善于把抽象的概念、深奧的問題通俗化。也就是用學生最容易理解、最熟悉的方法說明問題，用學生最能接受的、最貼切的實例來解釋問題。如解釋流動資產(chǎn)，用人的血液來比喻非常形象，易于讓學生接受。有些知識本身比較抽象，而并不深奧，如憑證、賬簿。通過實際參觀，增強感性認識，明白究竟。有的既抽象、深奧，又比較復雜，這時就要運用輔助教學手段，讓學生在理解中接受。如講資金平衡原理時，運用兩塊面積相等的圖形代表資產(chǎn)和權(quán)益，對不同類型的業(yè)務引起資金的增減變化，用圖形割補演示增減變化的過程及結(jié)果，讓學生理解其原理。如果學生的大腦始終處于接受的、興奮的狀態(tài)，對老師講不到的知識他們也能想到，這樣便能給學生以漁的本領(lǐng)而非授之以魚。
從學生大量作業(yè)中可以看出，不少學生做賬務處理時，常常把會計科目用錯，主要原因是對會計科目核算內(nèi)容及會計制度規(guī)定記得不清。學生遺忘的現(xiàn)象相當普遍、嚴重，老師講的知識不少，但學生掌握的東西不多。造成這種情況的原因雖然是多方面的，但教師思想上不重視，對學生要求簡單、松懈、抓得不扎實是其中重要原因之一。在教學過程中，我采取對概念、財經(jīng)紀律、制度規(guī)定強行死記，對原理、方法在弄懂的基礎(chǔ)上進行復述，逐一過關(guān)的方式。如果學生缺乏理論知識，在解決實際問題時就猶如盲人摸象。所以，我們平時就要抓實干，把功夫下到位，重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論教學，提高職高學生的技能。
要使學生所讀的書，所學的知識形成立體、多方位、動態(tài)的體系，并能靈活地運用。這樣，學過的知識才是有用的知識。
要使學生掌握真本領(lǐng)，具備真才實學，教師在教學過程中要設(shè)計不同形式的練習。如課堂練習、單元練習、分步模擬實習、綜合模擬實習等，讓學生有活學活用的機會，通過練習，形成技能。再一讓學生走出校門，參與社會實踐，身臨其境，把所學知識運用到實際工作中，真正成為社會需要的經(jīng)濟建設(shè)人才。許多學生深有體會地說：“以前是老師代替我們吃梨子，然后告一訴我們梨子是甜的，讓我們死一記住梨子是甜的：現(xiàn)在我論文下載們自己吃了梨子，就立即知道梨子的甜味，對梨子的味道有時比老師品的還仔細，梨子是啥味，我們永遠忘不了。”
總之，如何把學生培養(yǎng)成自食其力，既能實際操作，又有理論知識的合格型經(jīng)濟人才，始終是我們專業(yè)教師不斷追求的目標。
會計專業(yè)學習心得感悟3在將近一年的學習中，使我對會計學有了一定的了解，也明白了它在我們生活中的重要性。
會計作為經(jīng)濟管理的重要部分，是適應社會的生產(chǎn)的發(fā)展和管理需要而不斷發(fā)展和完善的。在社會生產(chǎn)中，會計一方面對生產(chǎn)過程中人力、物力的消耗量及勞動產(chǎn)品的數(shù)量進行記錄、計算;另一方面則要對生產(chǎn)過程中的耗費和勞動成果進行分析、控制和審核，以促使人們節(jié)約勞動耗費，提高經(jīng)濟效益。正是因為社會生產(chǎn)中人們很早就注意到提高經(jīng)濟效益的重要性，客觀上就需要有一種以經(jīng)濟數(shù)據(jù)的記錄、計算、分析、控制、審核為中心的經(jīng)濟管理活動。
在還沒有接觸基礎(chǔ)會計學這么學科之前，我們很多人對它都只是感性的認識，盡管它與我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鲗W習有密切的來聯(lián)系。當問到我們會計是什么?我們也許會說：會計就是寫寫、算算。通過對基礎(chǔ)會計學系統(tǒng)的學習，我才發(fā)現(xiàn)會計并不是那么簡單。“管理活動論”者認為會計是一項具有反映和控制職能的經(jīng)濟管理活動。而“信息系統(tǒng)論”者則認為，會計是一個以提供財務信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。從以上兩個觀點我們可以理解會計是一個數(shù)據(jù)處理，進而產(chǎn)生信息，利用這個信息達到加強經(jīng)濟管理，從而實現(xiàn)預期目標的工作或者活動。我們知道會計工作是經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。建立和實施會計制度規(guī)范了單位的會計核算，提供了真實完整會計信息，規(guī)范有序的會計環(huán)境和有效的會計制度對經(jīng)濟的健康有序的發(fā)展起到了重要的作用。正是因為基礎(chǔ)會計的重要性，所以，我們從態(tài)度上應該重視它，要認真學好它，提高學習的興趣。在強調(diào)它的重要性的同時，我們還要看到，基礎(chǔ)會計畢竟只是基礎(chǔ)會計，它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，所以學習的時候一定把它定位在這樣一個高度：對基礎(chǔ)會計中的知識以課本知識為主，不要太多太深的拓展，對會計核算的流程只要一個全面的基本了解即可。
基礎(chǔ)會計作為會計的入門課程，通過對該課程的學習，我從理論上對會計有了基本的認識，使自己了解了會計要素，對會計要素進一步細致劃分，產(chǎn)生了會計科目，了解了會計分錄、會計憑證、會計賬簿、會計報表，以及會計核算的基本流程。會計是適應經(jīng)濟發(fā)展的要求而出現(xiàn)的是經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的結(jié)果和產(chǎn)物，進行會計核算從根本上說是為相關(guān)人員提供決策有用的信息，而日常企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務是紛繁復雜、多種多樣的額，為了達到這一目地，必須對日常的經(jīng)濟業(yè)務和是事項。按一定的要求和方法進行分類，從而產(chǎn)生了會計要素，會計要素是一種粗線條的大的類別劃分，因此在會計要素的基礎(chǔ)上進行了進一步的劃分，出現(xiàn)了會計科目。而會計科目中的數(shù)字和決策所需要的信息還有很大的差距，這樣還需要核算核算程序，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務和事項進行歸類入科，編制會計記賬憑證，然后對會計憑證逐條登記到會計賬簿，再由會計賬簿編制會計報表，從而最終生成決策有用的信息，也完成了會計核算、會計監(jiān)督的職能。
會計作為一門與實際工作緊密結(jié)合的學科，實習是檢驗學校里的教學成果的最好試金石。雖然我還沒有真正的參加實習過，但我明白學校中的知識都要轉(zhuǎn)化為工作能力，這樣才真正做到學有所用。會計是一門實踐性很強的學科，會計需要理論的指導，但是會計的發(fā)展是在實踐中完成的。所以，我們的會計教育應當與實踐相結(jié)合采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，具體說就是要處理好三個關(guān)系：即課堂教育與社會實踐的關(guān)系，以課堂為主題，通過實踐將理論深化;假期實踐與平時實踐的關(guān)系，以假期實踐為主要時間段;社會實踐廣度與深度的關(guān)系，力求實踐內(nèi)容與實踐規(guī)模同步調(diào)進展。
通過學習了基礎(chǔ)會計學過后，我了解到作為一名專業(yè)的會計人員是需要一定的道德素質(zhì)的。會計工作的特殊性使其可能接觸到大量的共有財產(chǎn)，所以作為會計人員一定要把握好自己辦事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次對于他人的威脅，誘惑，和指使要做到堅決不從。
學習會計學，要注重原理的學習，吃透原理，活學活用。基礎(chǔ)會計學主要是闡述會計核算的原理，包括會計基本理論和會計核算方法的原理。因此，學習時一定要從原理的角度理解和掌握課程內(nèi)容。例如，學習各種會計核算方法時，不要就方法論方法，要理解其理論依據(jù);既要學會應當怎么做，又要弄懂為什么要這么做。要防止鉆入具體業(yè)務處理，而忽略對原理的學習。我們要善于將總論中闡述的會計核算的基本理論與后面闡述的會計核算具體方法的運用結(jié)合起來學習，融會貫通，以求對會計學更好地掌握和理解。
學習了會計學基礎(chǔ)這門課程后，我的感覺用受益匪淺這個詞來概括是毫不夸張的。對于以后的學習來說，也是心里有“數(shù)”。對于會計這門課，從一開始我們就體會到了學習的艱辛，因為學習一些原理難免會覺得枯燥乏味，可是在艱辛的同時，也磨練著我們的意志。應該趁自己還年輕，努力的多學習些知識!這樣才可以為以后找工作加大自己成功的籌碼。
會計專業(yè)學習心得感悟4通過一段時間的學習，本人有了點兒零星感觸，認為會計科目的內(nèi)容其實是最難學習的，實際操作過程中也是最難把握的。但是，個人認為知識的學習就好似建筑樓房，也需要打建‘地基’，方可建起高樓大廈。基礎(chǔ)如果不夠牢固，那么蓋得越高，倒塌的危險性就越大。直至最終，導致一頭霧水，無法準確掌握。所以我認為，基礎(chǔ)學習非常重要。
第一章的內(nèi)容是比較簡單的，基本上就是對全書內(nèi)容的總括，所以建議大家只要大概了解即可的。但是有會計基本假設(shè)的內(nèi)容需要重點掌握，因為會計基本假設(shè)是會計上進行確認、計量和報告的一個基本前提，可以說是會計學科的一個基礎(chǔ)，所以個人認為必須牢記而且要深入理解。會計主體是假設(shè)中的重要要素，主體一旦確定，中心對象、服務對象也就隨之確定了，一切會計活動都是圍繞這個主體而展開的。但是，我們要注意的是會計主體可未必等同于法律主體的。通常，法律主體一定是會計主體的，但會計主體可未必是法律主體的。這一點一定要區(qū)分清楚，二者絕對不可以混淆的。
會計主體確定后，順理成章生存下去自然要產(chǎn)生經(jīng)營活動的，而且這個經(jīng)營活動一定會是可持續(xù)的。一旦一個企業(yè)無法正常持續(xù)經(jīng)營主營業(yè)務，那么這個會計主體一定是出現(xiàn)了問題，生存也就受到了威脅。不過，如果直接假設(shè)一個會計主體是不可以進行持續(xù)經(jīng)營的，很明顯是個錯誤，會誤導經(jīng)濟決策行為。所以，假設(shè)持續(xù)經(jīng)營是不要的。
然而，有了會計分期才會使不同會計主體有了記賬的基礎(chǔ)，從而才會出現(xiàn)應收、應付、折舊、攤銷等會計處理方法。因此，不難看出，合理進行會計分期也是很重要的。同時，我們學習會計科目上也應成為我們注意的一個重點。
最后，上述一切行為都要通過報表，用相應貨幣去進行計量，展現(xiàn)給使用者一組有價值的數(shù)據(jù)。所以，合理選擇貨幣去體現(xiàn)所想說明的一切，才不會給使用者帶來誤導，故而也是非常重要的。
通過深刻理解和經(jīng)典習題輔助強化，牢固掌握，把基礎(chǔ)知識打造的更為堅實。這樣，在后續(xù)的學習過程中，才可以保證大方向上不會嚴重偏失，對問題的理解上才會更加準確。有了這一切，你的知識結(jié)構(gòu)才會更加牢固，才會打建得更加高大。
此外，在牢固掌握基礎(chǔ)知識后的學習過程中，還要注意對知識的靈活掌握，要以不變?nèi)f變。不過，俗話說：“萬變不離其宗”。經(jīng)過一段時間的學習，慢慢體會到基礎(chǔ)學習的重要性。
會計專業(yè)學習心得感悟5時光荏苒，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一學期的時間又過去了。沒有接觸會計學這門課之前，我想許多同學和我一樣只有感性的認識。死板，以前這個詞我們總定義給會計，盡管它與我們的日常生活、工作和學習有密切的關(guān)系，甚至有些人已經(jīng)同會計打過交道，或者已使用過會計憑證，或者閱讀過會計報表。但問到我們會計是什么?我們也許會說：會計就是寫寫、算算。后來為了考取會計資格證書，對會計學這門課進行了算是比較系統(tǒng)的學習。但經(jīng)過32個學時的系統(tǒng)學習，對于《會計學》這門課程的學習，對會計學有了更深刻的認識。
自從學習了會計學后，知道活學活用才是實質(zhì)。所謂活學活用，是指對課程內(nèi)容不要理解過死，如借貸記賬法下的賬戶結(jié)構(gòu)、賬戶分類等。具體說如我們作一筆會計分錄，并不是說就一成不變，而是要定期調(diào)整賬戶的記錄，使各賬戶能正確反映實際情況，而在調(diào)整時，要用權(quán)責發(fā)生制。當然活學活用的基礎(chǔ)是吃透原理，因為只有弄懂了原理，才能舉一反三;只有掌握了原理，才能根據(jù)具體情況運用會計核算方法，發(fā)揮會計的職能作用，以求得對課程內(nèi)容更好的理解和掌握。
會計學要求我們在學習基礎(chǔ)理論時,注重對基礎(chǔ)理論的理解，在理解的基礎(chǔ)上掌握會計核算的基本方法、以及如何具體運用會計核算方法處理一般經(jīng)濟業(yè)務;掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的基本會計處理方法,要求學生能正確編制企業(yè)共同業(yè)務的基本會計分錄，學會必要的計算及編制會計報表。會計學本身是一門實踐性很強的學科，而對于我們，目前來說主要需要掌握其基本原理和方法體系。由于與實際生活聯(lián)系緊密，在學習上更應聯(lián)系實際，方便與掌握應用。
在課程學習當中，最為關(guān)鍵的是上課認真聽講，緊跟老師，在做好筆記的同時能夠及時思考相關(guān)問題在實際情況中的應用，并快速理解老師所給出的例子。如過能對老師上課中已經(jīng)提及，但又未充分說明的東西能刨根問底，就更好了。這里需要特別講到的是老師所發(fā)的課本。雖然上課的時候不用，但在課下，通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，更能全面，深刻的理解老師上課所講到的內(nèi)容。另外由于課本提供了不少例子和練習，方便我們做基礎(chǔ)訓練。
在學習內(nèi)容上，我認為首先應弄清楚各個基本概念，不要在一知半解的時候就進行更深入的學習或者練習。這樣一是容易由于基本概念不清的產(chǎn)生問題而讓進一步的學習進行緩慢，二是避免因基礎(chǔ)問題產(chǎn)生不必要的困惑。對于基本概念良好的理解同時還能幫助我們區(qū)別會計學當中許多分類問題。在實際學習中，我發(fā)現(xiàn)同學們很多時候問的“為什么”都是由于對基本概念的不熟悉。其次我認為我們需要更多實際的練習。
在課堂上，老師給我們準備的題目，我們需要靠自身的能力獨自完成，同時盡量在練習的時候少看或者不看講義。如此，我認為才能起到練習的基本作用，并發(fā)現(xiàn)自己在之前學習過程中的不足和錯誤，以便今后改正。課下，我們一是可以選擇老師出的題目進行反復練習，做到熟能生巧二是可以選擇課本練習進行更多樣化，更復雜的練習，遇到不懂的時候在下次課中詢問老師。同時盡量避免去問同學。因為問同學所得到的答案一是不見得正確，二是表述上很不精確。對于會計學這么一門精確的工具性學科，不精確往往就意味著錯誤。
在學習中我發(fā)現(xiàn)，會計學是一個細節(jié)致命的學科，以前總是覺得只要大概知道意思就可以了，但這樣是很難達到學習要求的。因為它是一門技術(shù)很強的課程，主要闡述會計核算的基本業(yè)務方法。所以對于它的學習，要按教材章節(jié)順序，循序漸進地進行，只有弄懂了每一種方法，才能掌握方法之間的聯(lián)系，才能掌握整個方法體系。對于具體業(yè)務的賬務處理、賬簿組織、賬表結(jié)構(gòu)以及有關(guān)數(shù)字的來龍去脈，都要細致地了解和掌握，不能嫌瑣碎，不能煩躁，必須要踏踏實實地學。
例如，我們在確定費用是管理費用還是制造費用時，一定要認清是廠部發(fā)生的，還是車間發(fā)生的。再如，只有當購入材料驗收入庫注明后，才能記入物資采購。而這樣特別對我們這些初學者來說，許多內(nèi)容、概念都是第一次接觸，所以學習具有一定的難度，許多同學在學了一些內(nèi)容后，就有了放棄的想法，更有甚者還產(chǎn)生了畏懼的心理。誠然，困難不能否認，但只要有了正確的學習方法和積極的學習態(tài)度，最后加上勤奮，那樣必然會贏來成功的曙光。
