初中生文學精選(九篇)

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第1篇：初中生文學范文

【關鍵詞】初中語文；文言文學習；教學策略

《全日制義務教育語文課程標準》對初中階段文言文教學的要求是：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據新課標要求，初中階段的文言文既是語文學習的重點，也是學習的難點，怎樣才能行之有效地學好文言文呢？筆者根據文言文教學的實踐，總結出以下幾點經驗。

1．誦讀瑯瑯上口提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成校園的一道亮麗的風景線。

2．疏通文義，準確翻譯

文言文翻譯既能考查文言文基礎知識的運用，又能提高文言文閱讀能力和學生的書面表達能力，是學習文言文的重中之重。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。要準確的翻譯文言文，首先必須掌握直譯的方法，即要把相對應的實詞、虛詞譯出來，要把省略部分標示出來，要把非現代漢語的語序調整過來。對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格式等一些特殊的文言表達現象，也要掌握清楚。還要善于聯系前后文推敲判定，整體理解，切忌斷章取義，“只見樹木，不見森林”，應該做到“詞不離句，句不離段”來翻譯文言文。其次，要按照“留、換、刪、調、貫”六字法進行翻譯。留，是指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動；換，是將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；補，是補出古代簡練說法所省略或隱含的內容；刪，是指刪去那些無意義或沒必要譯出的虛詞；調，是指把文言句殊的句式按現代漢語要求調整過來；貫，指文言句中帶修辭格的、用典用事的地方，根據上下文靈活、貫通地譯出。在翻譯中只有按照這“六字方針”去做，才能把文言文翻譯得又快又準。

3．了解一點文言知識

文言文多是單音詞。這一點同現代漢語多是雙音詞不同。了解了文言文語言的這一特點，對讀懂內容大意以至熟讀課文都是很有用的。古今詞義明顯的變化。由于年代久遠，文言文中一些詞的意義在現代漢語中已經發生了變化。不了解這樣的特點，了解課文基本內容也會遇到困難。例如，一些詞的意義擴大了，像“江”、“河”，文言文中多指“長江”、“黃河”。還有一些詞的意義縮小了，像“金”，古代泛指金屬或兵器，現在一般僅指金子。然而，閱讀文言文時，要特別注意的還是古今詞義發生了比較明顯變化的詞。結合句意和上下文弄懂這樣詞的意思，無疑對了解課文的基本內容起著重要的作用。

4．嘗試斷句分段學習其樂無窮

文言文離我們現在的環境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，并可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權威，敢于發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌，學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學”為“我要學”。

5．重視課內，拓展課外

初中階段，對于文言文的檢測主要是以課內知識為主，因此，我們要特別重視課內知識的積累。比如，文言實詞，應該側重掌握它的含義，對古今異義、一詞多義的現象也要下工夫去識記。通假字也應注意，應當記住教材中出現的通假字，否則就不能準確地理解文章內容。對個別可能導致句子誤解、誤譯的虛詞應當有所歸納，對文言文常用句式也應當熟悉。只要對課本的知識點做到了“熟”，就不會害怕課外文言文的閱讀理解了。當然，在熟讀課文的基礎上，拓展課外，選用一些課外的東西，用來檢查一下課文知識的掌握程度，那也不失為學習文言文的一種好方法。但是，不必找得太多，因為這些知識點應當都在課本中出現過，充其量只是“知識搬家”而已。這就像你對某個人非常熟悉，那么，不論這個人在家里還是在外面，即使他“搬”了家，你還是可以認出他來。如果你對他并不熟悉，只有一個大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能認出他了。所以，沒必要花太多的時間用在課外的閱讀上。

第2篇：初中生文學范文

關鍵詞：初中語文 文言文 興趣

從事初中語文教學多年來，文言文是難度最大的教學內容，也是令師生都感覺到頭疼的問題。那么如何突破這一難點，提高教學效率呢？筆者認為，首先要從源頭解決，讓學生對古詩文產生興趣。

一、情境激趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的知識產生興趣，他們才愿意主動的參與，才愿意跟著老師講的內容走。所以作為老師，要通過情景激發學生的興趣，調動他們的積極性。如，在教學蘇軾的《水調歌頭》時，我沒有直接引入，而是為學生播放了一首歌曲――王菲演唱的《明月幾時有》。在音樂所創設的優美情境中，學生領略了旋律的優美動聽，也了解了歌詞的意味深長。在學生沉浸在這樣的情境中時，我為學生引入了《水調歌頭》這首詞，大大激發了學生學習這首詞的興趣。

二、想象激趣

初中生的想象力、好奇心、獨立思考的能力都是比較強的，要想課堂有趣，有效率，就要充分調動學生的想象力，引導他們思考文中的內容，引導他們把單調的文字符號變成豐富的畫面，讓遠古的畫面映入到學生腦中。若以現代人的思想去評價古人古文，會變得非常有趣，比如可以改寫或者續寫古詩文，給古代人物注入現代的思想，這樣一來，學生就會覺得很新穎，激發他們探索的興趣。如教沈復的《童趣》時，有一句“鞭數十，驅之別院”，讓學生加以想象。學生在質疑中大膽想像，分析討論得出答案：所謂的“鞭子”應該只是“細樹枝”，作者并非要打死癩蛤蟆，他心中是熱愛小動物的，而這一行為或許只是替兩只小蟲出氣罷了，了解這個“鞭”后，幼年的沈復對大自然的熱愛之情也就躍然紙上了。

三、誦讀激趣

文言文具有很強的可讀性，朗讀是學好文言文最基礎的一步，反復讀來讀去，字詞句都能映入到大腦中，雖然沒有“活”的語言環境，但是讀熟了，對之后內容的理解很有幫助，也能促進學生吸收課堂知識。

古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，學生想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。文言文誦讀利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高。

有很多種文言文朗讀的方式可以運用到教學上中，比如師生配對朗讀、分組齊讀、小組賽讀、角色扮演等，形式多種多樣才不會讓學生喪失興趣。在教學《唐雎不辱使命》時，學生可以分角色對話，體會人物的性格。在教學《岳陽樓記》時，學生可以反復朗讀體會洞庭湖，岳陽樓各種情景的勝景，從畫面中對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想感同身受。

學生通過朗讀，把課文熟記在心，記住的課文越多，就能了解到更多的文言文知識，就能更快地提高文言文的水平。所以，平時應該讓學生多朗讀課文，由一知十，由十知百，讓學生對文言文的興趣越來越濃厚。

讀著名的文章，這可以很好的培養學生文言文語感，幫助他們積累文言文字詞。葉圣陶先生曾說過：“一個人……訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”因而作為老師要幫助學生反復誦讀，提高他們語感，讓他們與作者產生共鳴，這樣才能激發他們學習文言文的興趣。

四、表演激趣

中學生的表現愿望比較強，所以在課堂種，老師可以邀請學生通過表演的方式來演繹文字的內容，具有生動的故事情節和畫面感，這樣一方面可以幫助學生更精確地掌握課本的內容，另一方面學生通過生動形象的語言來展示人物的性格特點，可以提高他們的口頭表達能力，在愉悅的氛圍中學習到更多的知識。以《石壕吏》為例，我采用模擬情境、上臺表演的形式組織教學：請五名學生分別扮演老嫗、老翁、兩位差吏、文中的“我”。學生生動地再現了歷史故事，加深了對文章內容的理解，并添加了對人物性格的獨特理解，入木三分地展現了人物的個性，揭示了當時社會的黑暗。

五、結語

以上，我們從情境激趣、想象激趣、誦讀激趣、表演激趣四個方面就文言文教學中提高學生學習興趣的方法展開了研究。更多的激發興趣的方法還需要教師在教學過程中加以探索和發現。

參考文獻：

[1]趙春花.探究初中語文文言文教學的有效方法[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2012，（06）.

[2]李靜.揚起興趣之帆徜徉學習之海――提高中學文言文閱讀教學效率之我見[J].學周刊，2011，（07）.

[3]肖建紅.初中學生文言文學習興趣問題研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2009.

第3篇：初中生文學范文

關鍵詞：農村教育；初中生語文學習；學習倦怠

一、引言

關于學習倦怠的定義目前還沒有一致的概念。國外有學者提出學習倦怠是學生對學業持有的一種負面的態度。我國學者楊麗嫻等人認為，學生對學習缺乏興趣，感到厭煩，消極對待學習活動的狀態為學習倦怠。總的來講，學習倦怠就是學生對學習缺乏興趣，感到厭煩，持負面態度的反應。有調查發現，農村中學生語文學習倦怠情況雖然不是特別嚴重，但也需引起足夠關注。本文關于農村初中生語文學習倦怠影響因素從內外因進行分析，并提出對策。

二、影響農村中學生語文學習倦怠的內外因

（一）內因

中學生自身對語文學習的認知結構，以及學生的性別差異等都會引起學習倦怠。

認知結構差異因素：受各種因素影響，學生語文基礎薄弱，缺乏語文學習興趣，對語文課程一知半解。語文學習上的問題不斷積累，最后造成學生想解決問題但卻力不從心，一旦付出的努力同結果相差太遠，進而失望，失去學習的信心，最終產生學習倦怠。

好的語文學習習慣以及科學的學習方法能夠幫助學生更好的學習，提高學習效率。學生缺少在語文學習上缺少有效的技巧，往往事倍功半，影響其學習的興趣，導致對學習產生倦怠心理。

（二）外因

W校是學生學習的“第一課堂”。在學校情境當中，教師、學習壓力等都有可能使得學生產生語文學習的倦怠心理。

一方面，在進行語文知識和技能傳授的過程中，缺少同學生間的交流，教師教學方法不當等，使課堂單調范圍，無法激起學生對語文學習的熱情。

另一方面，受農村財政經濟等影響，農村教師待遇較低，人才流失嚴重，促使農村教師形成老齡化和斷層現象。這些也嚴重影響語文課堂教學的有效性，最終影響學生學習語文的興趣。

家庭是學生的“第二課堂”，而家長作為“第二課堂”中的引導者，其素質和文化水平均會影響學生學習興趣。相對來說，農村家長整體文化層次不高，在教育問題上存在的很多不當都影響了學生的學習興趣。首先，家長的教養方式一棍棒式教育，簡單粗暴，這種負性的情感易導致孩子自信心減弱，易出現反叛心理。家長越是希望孩子學好，反而會導致其任意荒廢。其次，農村家庭經濟相對落后，家庭文化氛圍弱。要培養孩子對語文學習的興趣，還需創造一個有文化氛圍的家庭環境，家里多一些圖書、讀物、書籍供孩子閱讀，在長久的熏陶中，孩子也就會提高對語文學習的興趣。

三、解決農村中學生語文學習倦怠的建議

（一）加強對學生語文學習興趣的培養

通過幫助學生體驗成功，可以調動學生學習的積極性。在學習中產生了成功的體驗，學生的學習愿望就會被激發。可以說，一次成功的學習要比十次的勸導更有力。在農村語文教學中，從學生的實際水平出發，幫助學生達到要求，讓學生體驗自己的進步和成功，提高學習的信心。適當的鼓勵和科學的評價是提高學生學習信心的有效方式，學生對學習充滿了信心也更有興趣學習，以不至于產生學習倦怠問題。

例如，在學習《春江花月夜》一課中，為促使學生能投入到課文角色當中，教師可設計探究活動：先播放春江花月夜的歌曲，考慮到農村學校大多還沒有多媒體，教師可自己用手機播放。歌曲優美的旋律帶領學生走進古詩當中。

教師：我想，在很多同學記憶中應該都知道很多古詩吧，今天我們大家就來比一比，看看大家誰的古詩詞量最多。

教師以競爭的形式來鼓勵學生學習古詩，幫助學生養成背誦古詩的習慣。讓所有學生都能參與到這種活動中來。

興趣是學生學習的先導，是避免學生產生學習倦怠的關鍵。語文教學不可完全采取封閉式的教學，因為封閉式教學已脫離實際，影響學生全面發展。適當的開放課堂教學，使得課堂更加的靈活，學生對語文學習的興趣也會因此產生。

比如，在學習完《雨說》后，教師讓學生以雨為題進行片斷訓練。有學生提出，可以在下雨的時間一起去聽雨，觀察雨，換個下雨的時間來完成。最終，在下雨天，教師帶領學生在教室門口一起觀察雨落下的聲音和狀態，然后安排學生再進行寫作。通過切身的體會和觀察，將封閉式的課堂變為開放式的課堂，學生更有興致，而且也更能寫出有意思的文章。

（二）提高教師語文教學水平

在語文教學課堂上，教師如何引導學生進入學習，采取何種教學方式提高課堂教學效率對解決學生學習倦怠問題很有幫助。教師要提高課堂效率還需提高自身的教學素質和教學能力，能巧用各種教學方式進行教學。

比如，教師要善用通過提問策略進行教學，在做好課前準備的情況下把握好發問時機。例如，在學習《背影》一課中，考慮到文章最后一段是課文的難點部分，對這一段在文中所起到的作用以及如何去理解作者對父親的態度這些問題要提前做好準備。在學習中，提出這些問題。

教師良好的教學設計對于引入學生進入課堂，提高學生對語文學習的熱情有極大的幫助。除了要善于采用科學有效的教學方式，教師還應把握好教學的節奏。

例如，在進行《藥》一文教學中，進行教學前，進行導入：每個人都會生病，生病了就要買藥，但是吃藥是不是就一定要找醫生呢？接下來，我們就來看看，魯迅的《藥》中的藥和我們常說的藥有什么不同。導人后進入課堂主題，在這個過程中，要合理分配課文講解時間，切勿拖堂、占用學生休息時間，以免使學生對語文課堂產生厭倦。

第4篇：初中生文學范文

一、有價值的情感

孟浩然的《春曉》：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲。花落知多少。

就這么平平常常的二十個字，流傳了一千多年，為什么會有這樣強的生命力呢?一句話：情感有價值。有些同學會說我們老師從未這樣講過。我們只知道這首詩反映了春天的特點，寫了鳥語花香，意境很美。我在這里想提出一種看法：這首詩的價值在于有價值的情感，只有孟浩然才具備的有特征的情感。我們不妨分析一下：“春天，睡懶覺，連天亮都不知道，迷迷糊糊聽見鳥叫聲，這兩句給人的感覺如何?”很舒服，很美的一種享受。但詩人是不是和我們有同樣的感情?肯定不會的，如果有，這首詩就不可能出名了，這種感情在文學創作中不會很值錢的。詩人并沒有享受美好的春光，而是詩人突然想起了昨天晚上風雨交加，花兒肯定落了不少吧?詩人不享受這美好的春光，卻覺得春光易逝、人生短暫。這種惜春的感情是內心很豐富的人才會有的，一般人是不會具備的，于是感情便有了價值，感情是詩歌的生命，詩歌當然就有價值了。

我們的這種有價值的情感哪去了，怎就在寫作文時“千呼萬喚”也喚不出來呢?

生活的經歷不夠，感情就藏在深處不出來，用心理學家弗洛伊德的行話說就是“到潛意識里去了”。

二、移情于物

著名詞人李清照的《如夢令》：

昨夜雨疏風驟，濃醉不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否?知否?應是綠肥紅瘦。

這首詞抒情的特點又何在?有些同學會說，特點就在“多情善感”，因為李清照是婉約派詞人。不錯，這首詞是寫出了女詞人的多情善感，可她又不是一般意義上的多情善感。也不妨分析一下蘊藏在其中的這份特殊的情。

“昨天夜里風大雨大，我睡得很不錯，沉沉的醉在睡意中。一覺醒來，心情很不錯。問問卷簾的丫環，院子里的海棠花怎么樣了?卷簾人說，和原來的一樣呢。不可能的，你知道嗎?真的你知道嗎：風雨過后，海棠葉兒吸飽了雨水，葉子肯定越肥大了，但海棠花兒一定經不起風吹雨打，凋零的滿地都是，留在樹上的僅有稀稀落落的幾朵了。”最有價值的一句就是“綠肥紅瘦”。李清照與丈夫分割兩地，青春易逝，孤獨寂寞難捱，確實是“瘦”了，她把對人的生命的體驗凝聚在一句“綠肥紅瘦”中，課堂上有的學生給老師出難題說“她李清照又沒親自去看，怎能這樣隨隨便便就不相信別人呢，沒有調查就沒有發言權，再說‘綠肥’也不見得科學，僅僅一夜葉子怎能變肥變大呢?”

這個問題該如何回答呢?

從科學的角度來說的確不科學的，但藝術是不講究科學的，我們平時寫作文時或許就是太“科學”化了，太較真了，具有了科學性，但失去了藝術性。文學家在觀察事物的時候不是客觀的，而是用情感去同化它，這叫“移情于物”，帶有了女詞人情感的物――海棠葉能不“肥”嗎?海棠花能不“瘦”嗎?沒有“肥”能襯托出“瘦”嗎?一個人生活經歷很豐富，但寫不出好文章，為什么?不會“移情于物”，即使生活經歷很平淡，感情比較豐富，別致的人，完全可以寫出好文章來。是真的嗎?那初中生的經歷僅僅局限于校園、家庭，有特殊的感情能寫出好文章?當然可以。舉個例子說說。女作家冰心一生的經歷比較平淡，除了丈夫一度被錯判成“”外，她的生活沒有大起大落，家庭很幸福，沐浴在母愛的雨露中，她的“愛的哲學”之一就是母愛。她創作的成功在于她別致纖細的女性特有的情感。讀過她的《寄小讀者》、《繁星》、《春水》等散文和詩歌的人，都會深刻體會到這一點。

第5篇：初中生文學范文

【關鍵詞】 初中生；語文；學習習慣

習慣，從字面上看，就是由于長期重復或練習而固定下來的行為方式。通俗講，就是一個人經過反復練習而養成的行為的自動化。習慣對我們每個人的成長的影響是巨大的，所謂習慣成自然。英國著名教育家洛克曾指出：事實上，一切教育都歸結為養成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。因此，洛克告誡老師們：“凡是能夠使他們養成習慣的事情，都值得做導師的去當心，去注意，因為它的影響是不小的”。

神經科學家、生物學家現在已經發現，大腦和神經結構在注意、感知、隨意活動、意識活動中起著重要的協同作用。大腦的有關組織不但能使某些特定信息，即熟悉的具有相似性的記憶信息組塊得以自動而快速地恢復，而且對整個系統起到了易化和連鎖的作用。有實驗證明：人對不熟悉和沒有養成習慣的事物進行再認識的反應時間約為2-3秒，最快也不少于1秒，但只要經過幾天的連續強化訓練，養成初步的習慣，反應的時間就會縮短到1000微秒左右，使反應速度提高100倍左右。由此可見，人對事物愈是熟悉，習慣的程度越高，相似的程度越大，反應速度或解決問題就越快，動作就越準確，行為就越自動化。這也就是鋼琴家、舞蹈家、跳水運動員……為什么要對樂曲、舞蹈動作、跳水中的各種動作進行日復一日的相似練習，以求達到高速反應的直覺能力的原因。

因此，一個人養成良好的習慣是很重要的，是受益終身的。語文課程標準對學生的語文學習強調“要養成良好的語文學習習慣”。就初中語文而言，可以從以下方面培養學生良好的語文學習習慣。

一、培養良好的“習慣意識”

要培養學生具有良好的語文學習習慣，應從培養學生良好的“習慣意識”入手。人的習慣很多：生活習慣，道德行為習慣，學習習慣等等，但不管是什么習慣，它們之間都存在著聯系，有著相互促進，相互制約的作用。

“沒有規矩，不成方圓。”我們可以發現，許多成績落后的學生往往是道德行為習慣也相對落后的學生，他們往往表現得沒有禮貌，不講文明，如：隨意進出教師辦公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜歡打架罵人，顯得沒規矩。如果我們對這些現象視而不見，而只是一味的“關注”他們的學習，效果能好到哪里去呢？但如果轉變一下角度，抓好平日的常規管理，從培養其良好的行為習慣入手，讓其在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規矩”的意識，即形成“習慣意識”，使這成為學生養成良好學習習慣的內部動力，從而為培養學生具有良好的語文學習習慣打好基礎，提供前提。如何才能培養學生良好的行為習慣，最有效的方法即有意的強化訓練。一般可分為三個步驟：第一，使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向，即“動之以情，曉之以理”的過程；第二，創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；第三，使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

二、培養學生聽、說的習慣

在語文課堂上，我采取的訓練形式很多：可以是有準備的，也可以是即興的；可以是定時的，也可以是不定時的；可以指定說話者，也可以隨便發言；可以確定主題，也可以任意漫談。本學期我擔任七年級的語文教學工作，開學初我根據學生的特點，在課堂上設置了“三分鐘展風采”活動，就以“個性化自我介紹”為主題，要求每天一位學生在課前三分鐘預備時間發表演講，通過語言介紹讓同學們一下子記住你。有的同學講與名字有關的故事，有的同學講述名字的含義及相關的名人的趣事，還有的同學講自己的特長、性格、家庭以及經歷……總之，學生們越講越投入，越講越興奮，越講越融洽了。“三分鐘展風采”活動非常吸引學生，語文課也成為學生樂于上的一門課。

三、重視課外閱讀習慣的培養

毋庸置疑，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生重要的閱讀實踐活動，是形成閱讀能力十分重要的方面。許多有識之士形象地說，沒有課外閱讀的語文教學就像是跛子腿走路，跛子腿怎能學好語文？

指導學生養成良好的課外閱讀習慣，要讓學生喜歡讀書，養成讀書的習慣。這既需要我們在課堂閱讀教學中來培養，更要用開展課外閱讀來培植。讓學生自己在讀書實踐中學閱讀，注意讓學生感受閱讀的樂趣，使他們喜歡閱讀，同時鼓勵學生讀課外書。其次，可以開展多種形式的讀書活動。我們可以結合校本課程，把校外的讀書和校內讀書結合起來。在校內給學生提供讀書時間，自由閱讀，互相交流；在課外自由讀書，以一定的形式在校內外展示交流。這樣既保證了學生的課外閱讀，又通過交流活動促進學生的讀書活動，提高閱讀興趣，培養讀書習慣。

總之，教師切實將培養良好的語文學習習慣作為一項重要的教學目標，有意識有步驟地毫不懈怠去反復抓，讓它成為一條帶動語文走向高效的大道。

第6篇：初中生文學范文

我是農村初中的語文教師，深知閱讀這些名著的重要性。可是，在我們農村學校，要想名著能很好地發揮它的作用還是有些困難的。但是，我們不氣餒，我們有的是拼勁，有的是毅力，“一切皆可能”。

首先，由于農村經濟發展水平的限制，我們的圖書館存書有限，學生的名著閱讀計劃只能束之高閣。這時我們就創造條件迎困難而上。于是，我們發動全體學生回家搜集名著，開發利用身邊的資源，瀚海拾貝。書雖然舊了點，但是對于學生來說的確是一筆寶貴的財富。我們把全年級的名著匯總、分類，每個班設立圖書角。閱讀課上，學生們自己選擇閱讀的書目，并堅持把它讀完。

其次，學生所學的科目比較多，沒有充足的時間去閱讀名著。冰凍三尺非一日之寒，閱讀名著并非一朝一夕之功，要有充足的時間。于是，我們要求學校每星期給我們每個班級一節課的閱讀時間。別小看這小小的四十五分鐘，一個學期算下來可不少。我們的孩子徜徉在名著的海洋里，滿臉洋溢著幸福。

第三，讓家長重視學生的名著閱讀。一開始，家長的重視程度不高，他們認為讀一些與課本無關的書是不務正業。我曾經在學生的家長會議上糾正這一片面的看法，有的家長就不服氣，說那些東西考試又不考，就算考也就考那么幾分，不值得花費那么多的時間和金錢。我們多次開家長會，與他們懇談。同時，我們也讓學生回家努力勸說家長，給他們講道理。下半學期學生搜集來的書，新書多了，種類也多了。

第四，我們還提出了“讓美術與名著同行”的口號，改變傳統的閱讀方式。初中的學生還是挺喜歡看圖畫的，直觀、易懂。我們讓學生根據自己的理解，把每個章節以畫的形式呈現出來。就以《西游記》作為例子，學生大概畫了七八十張的畫，畫面栩栩如生。當然，這不是一個學生的任務，需要大家的合作。這些畫畫出來以后，經過大家的討論、修改符合原文的內容之后，由每小組的組長保管，然后抽時間把這些畫分給大家，讓每個人根據畫來敘述章節內容。每個人每次的畫都是不同的。另外，定期讓學生看名著改編的電影，在比較中理解名著的思想。有比較才有鑒別，在鑒別中提高能力。這種動態的畫面更能沖擊學生的視覺感受，讓學生愛上名著。

第7篇：初中生文學范文

【關鍵詞】現狀 原因 對策

執教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，根據文章多處流露出兒童天真活潑、好動調皮、充滿活力的特點，緊緊抓住學生貪玩、好動、向往自由快樂的心理，引導他們重溫舊夢，或者再現兒時的一幕幕。整個課堂充滿了笑聲，他們學得快樂，學得輕松，這也是筆者一直在追求的教學模式：愉快的學習語文，讓學生在學習中享受快樂。完成了教學任務，伏案寫教學后記，自然而然地想到了學生的學習心理方面的問題。

一、現狀

筆者曾對本班學生進行問卷調查：“你對語文學習是否有興趣?”面對這一問題，15人回答“沒有”，25人答“一般”、“不太濃”，回答“有”的僅為19人。談及不感興趣的原因，有36人認為是課文“離生活大遙遠”、“枯燥無味”、“說教性太強”造成的；另有6人認為課

堂比較枯燥，還有3人因為“考試負擔重”而不喜歡語文課。

二、原因

面對以上調查結果，筆者進行了長期的觀察與研究，發現存在以下幾個方面的原因：

1.我們的學生要求更多的關注文章背后的故事，追求樂趣，追求視聽享受，希望可以快樂的學。初中生的學業負擔要比小學生重得多，然而置身于浩瀚的知識海洋之中的他們，學習的興趣往往不局限于單純接受書本知識、課堂知識。強烈的求知欲望使他們對一切陌生的或者未知的事物都感到新鮮好奇，都能引起他們探索的強烈興趣，形成各種各樣的所謂“熱點”（如追星、網戀、時裝秀、瘦身美容、足球等）。筆者在執教《從百草園到三味書屋》過程中，滲透了有關魯迅成長過程中的故事，也介紹了許多少年老成的故事，并利用多媒體輔助教學，課堂容量大，涉及面廣，學生學得有趣，過癮。

2.學生們希望師生間的關系是平等的、和諧的，亦師亦友型的。初中生情感逐漸變得豐富、活躍，富于感染力，容易動感情，也重感情。筆者了解到，如果對一個學生說：“你怎么那么差？你怎么學呀？”假如換個方式：“你的學習存在什么困難？我們一起來想辦法？”收效絕然不同。第二種說法是平等的，關心的；第一種是居高臨下的責問。學生們更容易接受第二種，那各方面工作的開展也自然和暢。當教師與學生能處在同一個層面上去考慮問題，分析原因，教師能感受學生的感受，那離成功不會遠！據長期的教學實踐的了解，學生喜歡幽默風趣的師者，喜歡不罵人的老師，喜歡能站在他們的角度著想的老師。他們還認為，老師與學生之間應該擁有共同的興趣，朝著相同的目標，快樂的學著。可見，教師要轉變觀念，要明確自己的定位是任重而道遠的。

3.學生本身的需求：在教學過程中接觸了各種學生，他們對教材有更高的要求：如應增加小說單元，讓學生多接觸古今中外有底蘊的名小說，甚至于網絡小說，強烈要求我們不要老是圍著考試轉圈。學生們還表示，語文課也應該走出課堂，多開展豐富多彩的活動，如領學生去欣賞美麗景色，進行多種多樣的知識競賽等，也可將上課內容與當前的形勢發展緊密聯系起來；此外，在語文課堂上，還可以讀、唱、畫、演有機結合，讓他們動起來，樂起來，既學得輕松，又全面提高素質。

三、對策

1.實施愉快教育：蘇霍姆林斯基曾經告訴我們年輕的教師一個教育的秘訣：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步和完美的人。”他還指出：“每一個人，早在童年時期、特別是少年時期和青年早期，就應當獲得自己的精神生活的完滿和幸福，享受勞動和創造的歡樂。”順應和發展學生的天性根據兒童的年齡特征、生理和心理特點，我們主張讓學童在歡樂的氣氛中學習，在學習中獲得樂趣。“人皆尋樂，誰肯尋苦，讀書雖不如嬉戲樂，然書中深有樂趣，亦相從矣。”（王筠）此正是從人的本質出發，將教育的對象看作是天真活潑的、有“尋樂”天性的人。作為教師，要使學生理解所學內容，并發掘期中的樂趣。如筆者在作文評改方面采用的是與學生談心的方式、肯定其中閃光點的方式、找玩味的方式等以激勵為原則，讓他們感受到創作的樂趣及成功感。

2.激趣教育：初中生還處于活躍，幼稚與成熟之間，他們會關注童年的趣事，身邊的趣聞，更關注自己的情感世界，關注自己的外表。我們可以利用文本，引導他們回歸文本，找出切入點，引起爭議、共鳴，滿足他們的好奇、冒險等心理。如筆者在執教《從百草園到三味書屋》時，引導學生從“找像人形的何首烏根”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鳥”、“堂上開小差”等細節找到共鳴，激發他們學習的興趣，讓他們有話可說，不說不快。這是捕捉了學生那種好玩、好奇的心理特點，做到了化枯燥無味的知識為生動的音符打動了他們的心靈，而最大程度上激發了學習的興趣，效果顯著。

3.珍惜錯誤，因為錯誤也是一種資源。筆者執教《從百草園到三味書屋》時，其中有一個環節是讓學生說說自己在閱讀后發現了什么。其中有一個學生說，作者在“百草園”時生活是富有的，在“三味書屋”生活時是貧窮的，當時同學們都笑了。筆者，心中感慨。對學生說：“我很喜歡你這種很有創意的想法，也很欣賞你的觀察的角度。你能說說理由嗎？”然后全班同學就此問題展開了討論，并明確了課文的內容，“百草園”、“三味書屋”是指作者的成長過程中兩處重要的地方，也是作者難以忘懷的地方。此種情況是化錯誤為一種資源，讓學生從有爭議的問題中走出來，從而允許了學生開放的心態和視野，更能讓學生勇于探索及敢于發言，興趣自然而來。

蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個重要任務就在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。”“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”幸福是一種內心體驗，教育的一個基本的目標就是使學生愉悅，產生美好的心理體驗。因此，教師應該既是幸福的創造者，也是幸福的享受者。朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。換言之，教育就是發現幸福、創造幸福、享受幸福的過程。讓我們做幸福的老師，讓提高學生的幸福能力成為教育的不懈追求，全心全意為學生的終生發展和幸福打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]竇桂梅.建筑生命的課堂、步入詩意的叢林.

第8篇：初中生文學范文

一、關于識字和寫字

1.存在問題

(1)識字量小。小學六年級畢業，多數學生達不到《語文課程標準》規定的識字的量(小學畢業生認識常用漢字3000個，其中2500個會寫)。(2)常用字讀錯寫錯的現象嚴重。如“花錢”、“發錢”混讀，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“請假”讀成“請假”，“輔導”讀成“輔導”等。(3)不少學生不能熟練地使用字典，獨立識字有困難。(4)寫字時執筆或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案過低或紙張側橫等缺乏正確指導，不規范現象嚴重；寫字或太小、太大、太擠，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子寫字，諸多不良習慣隨處可見。(5)寫字筆順、筆畫不規范。倒下筆畫。如“王”字先寫三橫再寫一豎：省略筆畫，如“先”字“豎”“撇”一筆下來；改變結構，如“范”、“落”的“三點水”變大，把上下結構變成左右結構；任意添減筆畫，如“考”字下面多添一橫，“初”字偏旁少寫一點，“練”字右邊少寫一橫。(6)行楷字不按約定俗成的規矩寫，再加上書寫不規范，致使難認或寫成錯別字。(7)老師的以訛傳訛，無意中使學生仿寫不規范的簡化字和繁體字。如“廖(廣下加了)”、“蔡(草頭下加才)”、“展(尸下加一橫)”“個(單人旁加固)”、“貝(框里寫兩橫)”等，學生書寫里也能見到。

、

2.教學建議

(1)學校領導老師尤其是語文老師要高度重視起來，充分認識到學生識字寫字的重要性，對中高考卷面得分及一生成長的重要作用，切不可只顧眼前的分數得失。(2)語文老師要結合語文教學，適當拿出一些時間用于漢字知識的教學，對漢字的象形、指事、會意、形聲、假借、轉注的六種造字法，對漢字的獨體、合體的結構筆順，對漢字偏旁、部首的名稱寫法等，作一個較為系統的補充。(3)學校可安排每周或兩周開一節寫字課，老師結合課本有關資源，專門進行楷書并逐步過渡到行楷或行書的指導練習。要提供較好的范本，如司馬彥、龐中華的楷、行書，要加大學生寫字練習的密度。指導時要具體示范，讓學生抓住特點，逐步運用到作業中去。(4)各科作業尤其是語文作業，布置收閱不要光追求數量，更要強調質量。(5)各學科尤其是語文學科，抽測考試時，可設置一定的書寫卷面分，以促進學生注意書寫和卷面整潔。(6)語文老師可指導組織學生分組輪流辦手抄報，學生選稿、編輯、抄寫也是很好的書寫鍛煉。不光讓書寫能力好的同學辦，還要鼓勵書寫差的同學辦，給他們提供較多的書寫鍛煉和展示的機會，并不斷地表揚鼓勵他們。(7)定期開展書法(作業)競賽、展覽、評比活動，請字寫得又快又好的同學介紹經驗，對進步慢、有困難的同學幫助分析原因，具體指導幫扶。(8)語文老師要加強識字、寫字(書法)的練習，要比學生認得多，要比學生寫得好，這樣就會有一定的體驗和心得，對學生能起到積極的指導示范作用。

二、關于閱讀

1.存在問題

(1)學生尤其是農村初中學生，普通話不熟練，感情投入差，朗讀好差懸殊大。(2)對朗讀與默讀的讀書方法不能根據需要選擇使用。通常是朗讀用得較少而默讀用得較多；朗讀不精，默讀不快。(3)不能熟練地運用略讀與瀏覽的方法，閱讀范圍狹窄，閱讀量小，尤其名著閱讀量遠達不到《語文課程標準》的要求。(4]讀書不專注。朗讀時不能做到心到、眼到、口到：默讀時不專一，心思常游離于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解較淺層次的意思，不能理解較深層次的意思。(6)表述能力差。體驗、感悟往往僅限于意會，不能用口、用筆恰當地表述出來。(7)靈活運用能力差。讀、說，讀、寫兩張皮的現象比較嚴重，不能積極地作用于說與寫，使語文素質和能力提高緩慢，更難有語文創新能力的發展。(8)精讀、背誦積累得少，肚子里沒有墨水，語文能力不能由量變到質變，快速提升

2.教學建議

(1).加強普通話讀、說的訓練，把它當成一項最基礎最重要的硬任務來完成。(2]強調并闡明閱讀對手、一個人的語文能力乃至一生成長的重要意義，選取這方面的典型材料通過廣播、板報、班會等多種形式加大宣傳力度，促使學生重視閱讀，從而專注閱讀。(3)結合語文閱讀教學，有計劃、有步驟、有針對性地進行各種閱讀方法的指導和訓練。(4)充分利用每周的兩節早讀課，強化經典詩文的朗讀、背誦和積累，力爭能完成每學期一萬字的背誦量。(5)語文老師要傾心于各類語文課型教學、各類文體學法及生本的研究。科學地設計方案，真正地轉變觀念、轉變角色，精心地組織學生，把教學重心轉移到怎樣引導學生知曉方法、習得方法、學會學習這方面來，以提高課堂效率，節省時間。(6)在搞好課本閱讀教學的前提下，每周舍得拿出一節課用于課外閱讀：或交流閱讀方法、心得體會，或專題(某個作家、某種文體、某種流派)閱讀，或名著閱讀。(7)定期開展以班、級、校為單位的演講、背誦、故事會、辯論會等語文活動，與語文教學或專題閱讀、名著閱讀結合起來，以促進閱讀與表達的相輔相成。共同提高。(8)語文老師要加強普通話的說、讀過關訓練，要力爭比學生說得準、說得熟、讀得多、讀得透，以起到積極的影響帶動作用。

三、t關于寫作

1.存在問題

(1)選材方面：寫以前的較多，寫現在的較少，寫別人的較多，寫自己的較少；寫道聽途說的較多，寫自己親身經歷的較少。(2)體裁方面j不少學生愛寫泛泛而論的無病的空洞無物的四不像文章，敘事、寫人，兼以記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式有機運用的文章少，尤其是寫好細節的文章更少。學生平時文體概念模糊，作文時文體意識不強。(3)立意方面：膚淺、平淡者居多，有思想、有深度的文章較少；甚至思想偏激，不愿流露自己真實的思想情感。(4)結構方面：三大段的居多；開頭繞彎子、兜圈子寫了很多，造成頭重腳輕的文章尚有不少：或者不切實際擺花架子。開頭較長的題記之后又是大段的排比比喻，廢話較多。兩個部分或兩個內容之間不善于過渡，中間不善于點題，結尾不善于扣題照應開頭。(5)語言表達方面：詞語貧乏、詞不達意、言不由衷的仍有相當數量，甚至錯別字多、語句不通、令人費解的也不少。(6)文面方面：書寫不規范，不美觀的較普遍；或行文不會用標點，或文不加點，或一逗到底，或標點寫在一行的開

頭，或文章標題加個書名號。不一而足，種類繁多。還有的胡抹亂涂，難讀難認，沒有美感可言，讓評閱老師望而生畏。(7)作文沒有訓練序列，沒有學期、學年計劃，沒有規范的作文教材，寫什么，怎么寫，往往一個老師一個主張，隨意性強，盲目性大，致使作文教學一直走不出費時低效狀態。(8)由于班額大，老師工作量大，作文批改存在一定的困難。老師評語缺乏針對性、鼓勵性，往往只打個分數，寫個等級；或放任自流完全交給學生批改，方式單一，敷衍應付，激發不了學生作文的積極性。老師評講作文周期長、面小、力度小、效果差，學生作文基本上處于自生自長的無序階段。

2.教學建議

(1)語文老師要關注學生的作文態度，研究學生的作文心理，不僅只研究學生怎么寫。更要研究學生愿不愿寫，有沒有作文的熱情；要想方設法從調動學生積極參與方面人手，逐步培養和提高學生的作文興趣。(2)學校語文組或年級語文組要制定系統周密的作文訓練計劃，從基本能力的觀察、積累、選材、立意、結構、語言表達及各種體裁的寫作人手，逐步過渡到基本技巧的全程訓練。(3)保持間周一道大作文，每周一至兩篇小作文(日記、隨筆等)，多則更好。(4)每次要針對一個點訓練，從例文選讀、思路引導、謀篇布局等方面認真進行備課，引導學生積極參與到每次作文訓練之中，務求收到實效。(5)強化讀寫結合，聯系語文閱讀教學適當進行片斷作文訓練，視每次訓練情況要有一定的要求和限制，比如用一種修辭方法，用兩個成語等。還可以借鑒有關段落教學的經驗，輔以各種段落的寫作指導，以促效果更好。(6)采取多種形式的作文批改方法，低年級以老師批改為主，逐步過渡到以學生批改為主。要教給學生自批、互批、小組交叉批的方法，引導學生會批，批得好。老師要視不同情況或面批、或雙層面批(老師先面批培訓小部分學生，再由他們對其他同學作文進行面批)、或組織學生集體批改。無論哪種形式的批改，都要以褒獎激勵為主，以評改出熱情和興趣。切不可棒打和扼殺，以打壓和挫傷學生作文的欲望和激情。(7)對一些作文訓練的難點，可適當采取同題作文復寫的形式，以充分發揮作文批改和評講的作用。(8)要定期開展班級、年級優秀作文評選活動，提供廣義的發表途徑和平臺，充分利用班級板報、手抄報、學校廣播、校刊校報等陣地，鼓勵表彰學生發表，以不斷誘發他們的作文興趣，激勵他們的寫作熱情。還可以把學生優秀習作推薦到有關報紙和雜志發表，以求取得更大的激勵效應。

第9篇：初中生文學范文

關鍵詞： 初中語文教學 創新意識 創新能力 培養方法

隨著時代的發展，現代社會已經進入了科技高速發展階段。現在對人才的要求已經發生了根本性變化。在傳統教學模式下培養起來的人才由于缺乏創新能力，已經不能滿足社會對人才的需要。現代社會需要的是具有創新精神和創新能力的創新型人才，教育的發展必須滿足社會對人才的需求。傳統的教學理念和教學模式已經不適應社會的需要，必須進行改革，教育必須培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。培養學生創新素質已經成為現在學校對教育教學的基本要求，在初中語文課堂教學中必須著眼于培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養創新能力，造就具有創新品質的優秀人才，為社會培養需要的人才。

那么，在初中語文課堂教學中如何有效實施創新教育呢？下面根據多年初中語文教學實踐經驗，我談談思考和體會。

一、創造輕松愉悅的教學環境是培養學生創新環境的基礎

要讓學生天馬行空地自由發揮，必須為學生創造輕松愉悅的教學環境。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創新力。鑒于此，廣大初中語文教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。學生創新能力的培養有賴于輕松愉悅的環境，要創造良好的課堂教學環境，良好的課堂環境包括寬松的氛圍和創新的情境。寬松的氛圍和創新的情境缺一不可，因為寬松的氛圍是學生創新性思維得以發揮的環境因素；創新的情境是激發學生創新的動機，二者在課堂教學中相輔相成，缺一不可。可以說寬松的氛圍和創新的情境構成了初中語文課堂中實施有效創新的不可或缺的外部條件。為了更好地培養學生的創新能力，我們要為學生創造良好的外部條件。

二、營造寬松氛圍，實現初中生的舒適心理體驗

新課程相較于傳統課堂最大的不同就是關注學生的課堂學習感受，因為只有寬松的學習氛圍才能為學生的創新能力培養打下良好的外部環境基礎。教師營造活潑、民主、和諧的教學氣氛對于培養學生創新能力具有非常重要的意義。首先，寬松的學習氛圍能給予學生舒適的心理體驗，有利于放飛學生的思維和想象。天馬行空的思維和想象是學生創新性思維的基礎。其次，寬松的學習氛圍能夠更有效地激發學生的學習興趣，學生要主動進行研究和創新必須對所研究的事物感興趣。廣大初中語文教師要清楚知道，營造寬松的學習氛圍，實現學生舒適的心理體驗對于培養學生的創新意識和創新能力是多么重要。

那么，怎樣才能更有效地營造寬松的學習氛圍呢？經過多年課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，教師就要做到以下幾點：

首先，要充分尊重學生，教師要把學生放在教學的主體地位上。教學設計和出發點都要以發揮學生的主體性為主旨。新課程所強調的素質教育的本質就是“孩子們的主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的原動力。教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學全過程。在課堂教學中，我們要真正把學生當做課堂的主人，教學的一切都要圍繞學生展開，教師要給予學生質疑和標新立異的空間。

其次，要增進師生感情，拉近師生之間的距離。傳統教學中教師是嚴厲的、一絲不茍的。學生在課堂上也是呆板的、緊張的。這樣的環境中不利于學生創新能力的發展。在新課程的課堂上，教師要從自我做起，改變上課風格，活化課堂氣氛。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切的撫摸、關注的傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠調動學生學習積極性，并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”正是營造有利于創新教育的精神環境的關鍵所在。教師要用自己的實際行動拉近師生距離，實現教學環境的優化，為培養學生的創新能力打好心理環境基礎。

再次，巧妙創設創新情境，激發學生創新興趣。根據初中生的身心特點，教師要充分利用初中生的好奇心，緊密結合語文教學內容，創設生動有趣的教學情境，這樣能夠激發學生的興趣和刨根問底的欲望，從而有效調動學生的學習主動性，培養學生主動創新的意識。

三、教師創新性思維是培養初中生創新能力的必要條件