孩子探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

如果一個(gè)孩子在幼兒時(shí)能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來(lái)的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會(huì)略高于常人。反之，如果一個(gè)孩子錯(cuò)過(guò)了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來(lái)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，要知道人的每一個(gè)時(shí)期都會(huì)不可復(fù)制，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法挽回，因此，在孩子幼兒時(shí)期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會(huì)使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會(huì)造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的不全面。

2.給予學(xué)生過(guò)多的自

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵(lì)老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時(shí)期的孩子，他們的知識(shí)水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時(shí)期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛(ài)玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動(dòng)中科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開(kāi)科學(xué)概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過(guò)于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習(xí)方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時(shí)候就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會(huì)查閱資料，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自的同時(shí)也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計(jì)以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過(guò)于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束

第2篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 創(chuàng)新意識(shí) 打造 優(yōu)質(zhì)課堂

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我們教育的首要任務(wù)。新時(shí)期需要的人才是要具備探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合型人才，對(duì)于人才的新要求與現(xiàn)在相對(duì)落后的教育形成巨大的對(duì)比。時(shí)代的發(fā)展對(duì)我們的教育提出更高的要求，我們教師要著眼于培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，所以，作為學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)具有尤為重要的作用，已經(jīng)成為培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要陣地。這也是由初中語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的。初中語(yǔ)文是一門以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我們廣大初中語(yǔ)文教師要把如何在課堂教學(xué)中激發(fā)孩子們的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力作為重要研究課題，進(jìn)行探究。下面，筆者結(jié)合多年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、組織創(chuàng)新性教學(xué)，創(chuàng)造情境，激發(fā)初中生創(chuàng)新的意識(shí)

要有效調(diào)動(dòng)初中生創(chuàng)新的能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，靠以前的教學(xué)方法肯定是行不通的。因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)中老師是課堂的主人，教學(xué)方式注重我們自己的講解、忽視孩子們的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂中始終處于邊緣地位，不利于學(xué)生自主性的發(fā)展，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要摒棄以前的教學(xué)方法與教學(xué)理念，組織創(chuàng)新性教學(xué)，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中生的自主學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)他們的自主性才能真正的實(shí)現(xiàn)孩子們的成長(zhǎng)，初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以他們的自主性為基礎(chǔ)的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性

寬松愉悅的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)他們自主性的發(fā)揮，高效創(chuàng)新的課堂需我們創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的的教學(xué)氛圍。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)常常變成為教師的“一言堂”，語(yǔ)文教學(xué)便成了我們自己的獨(dú)舞。而學(xué)生整個(gè)教學(xué)中的作用被完全忽視了，他們的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)被壓抑和抹殺，得不到挖掘發(fā)現(xiàn)，更沒(méi)有發(fā)揮和提高的余地。這樣的課堂是無(wú)效的課堂，師生之間的關(guān)系是毫無(wú)和諧而言的關(guān)系。初中生在這樣的課堂上，只知道學(xué)習(xí)死知識(shí)，失去了最為重要的天性和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們就要營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件給孩子們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并鼓勵(lì)他們積極參加，通過(guò)這一系列活動(dòng)使學(xué)生得到充分展現(xiàn)，積極構(gòu)建了高效互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。初中生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，效果可以說(shuō)事半功倍。

三、培養(yǎng)初中生思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是由人大腦中活躍的多向性思維共同作用產(chǎn)生的火花，這些火花就是創(chuàng)新的靈魂?？梢?jiàn)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須要解放他們的思維，在以前的教學(xué)環(huán)境下，孩子們的思維被桎梏著，我們?cè)诮虒W(xué)上的主體地位導(dǎo)致他們的思維僵化，不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必須要解放他們的思維，培養(yǎng)他們的思維多向性。只有學(xué)生思維的多向性得到了調(diào)動(dòng)，才能在學(xué)生的頭腦中形成思維的創(chuàng)新，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以我們要在營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)更要發(fā)揮他們的自主性，肯定學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們圍繞主題組織激烈的辯論，進(jìn)而構(gòu)建一種群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)孩子們思維的跳躍發(fā)展，激發(fā)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)初中生的探究創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性與合作性相結(jié)合，構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)的自主創(chuàng)新教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文是以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)用生動(dòng)而有趣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的觀察能力。在應(yīng)用中我們要重視過(guò)程，留出空間讓他們進(jìn)行思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要給孩子們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給他們搭建自主探究、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給他們充足地自主展示的時(shí)間，這樣既培養(yǎng)了初中生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的探究創(chuàng)新思維能力初中生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的探究和思考，使他們的主體作用得以高效發(fā)揮，創(chuàng)新性思維得到了挖掘，創(chuàng)新能力得以大大提高。

四、教師要給初中生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件

以往的初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)之所以不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)課堂，我們的講解充斥于整個(gè)45分鐘課堂教學(xué)，沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間是留給孩子們。學(xué)生在這樣的課堂上即使有了一些想法，也沒(méi)有時(shí)間或是教師也不允許他們占用寶貴的時(shí)間來(lái)組織探究和思考。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的創(chuàng)新性的思維就在老師的無(wú)情抹殺下消耗殆盡，他的創(chuàng)新熱情也被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅。所以，我們應(yīng)該意識(shí)到在初中語(yǔ)文課堂上孩子們對(duì)問(wèn)題的困惑并產(chǎn)生思辨質(zhì)疑問(wèn)題的愿望，這是學(xué)生自主創(chuàng)新的開(kāi)始。這種質(zhì)疑比死背那些課本知識(shí)更加寶貴。我們要高度重視并給予充分保護(hù)。學(xué)生從質(zhì)疑到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，是他們積極主動(dòng)思維，不斷探究創(chuàng)新的過(guò)程，也是主體作用有效發(fā)揮的過(guò)程。因此在我們初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新教學(xué)中，我們要留給孩子們自主活動(dòng)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并根據(jù)給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)解決問(wèn)題的策略，幫助他們不斷提高創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。

第3篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

首先，家庭教育缺失，動(dòng)手操作被包辦。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來(lái)對(duì)他進(jìn)行‘再教育’，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失。”的確如此。孩子在來(lái)學(xué)校之前，都是生活在父母長(zhǎng)輩的呵護(hù)之下，一切生活全都被包辦。殊不知，這樣做等于把孩子的動(dòng)手能力扼殺在萌芽之中。進(jìn)入學(xué)校之后，更是以學(xué)習(xí)為主、其余不準(zhǔn)參與的方式打理孩子的生活。

案例1：浙教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水與空氣》這一單元的第七課“空氣有重量嗎”一節(jié)內(nèi)容，驗(yàn)證空氣有重量的實(shí)驗(yàn)（如圖）時(shí)，需要孩子自己把氣球綁到棉線上去。結(jié)果這個(gè)簡(jiǎn)單的打結(jié)動(dòng)作，全班沒(méi)有幾個(gè)孩子能完成。

可見(jiàn)，孩子在父母長(zhǎng)輩的“包k生活中”，生活已經(jīng)完全是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的程度。

其次，學(xué)校教育偏頗，動(dòng)手操作被忽略。雖然素質(zhì)教育提了那么多年，但學(xué)校還是會(huì)片面追求學(xué)科教學(xué)成績(jī)，而沒(méi)有足夠的時(shí)間給科學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，一兩年甚至都見(jiàn)不到良好效果。所以很多學(xué)校只考查學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成，而忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然市縣會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力定期抽查，但科學(xué)的地位還是沒(méi)有提到對(duì)等的高度。

再者，孩子玩而不思，動(dòng)手操作被淺化。課標(biāo)中指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。”基于此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，盡量多安排學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。可是很多孩子津津樂(lè)道的不是從某個(gè)探究活動(dòng)中得出什么結(jié)論，往往擺弄下實(shí)驗(yàn)器材就算大功告成，沒(méi)有從根本上意識(shí)到從“玩”中可以探討出新知識(shí)。

案例2：浙教版科學(xué)五下《時(shí)間的測(cè)量》單元第6課“擺的研究”：擺的快慢與擺錘重量和擺繩長(zhǎng)度的關(guān)系，要求學(xué)生多次測(cè)量單擺的擺動(dòng)次數(shù)，學(xué)生很認(rèn)真搭建器材開(kāi)始探究。每次都按照實(shí)驗(yàn)記錄單（如下圖）中的要求認(rèn)真記錄15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，可是數(shù)據(jù)記錄好之后，便整理實(shí)驗(yàn)器材，靜靜坐在座位上不知何為。

孩子從思想上沒(méi)有意識(shí)到自己在課堂中動(dòng)手探究的作用何在，即使有老師出示了實(shí)驗(yàn)記錄單，也有很大一部分孩子認(rèn)為只是阻礙了他們自由施展拳腳，而只重視過(guò)程的完成不注重完成的質(zhì)量和是否規(guī)范操作。

正是由于以上三方面的原因，造成孩子的動(dòng)手探究能力不強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了孩子科學(xué)素養(yǎng)的形成。對(duì)此，我提出以下提升策略：

一、在家里讓孩子自己的事情自己做，鍛煉雙手操作的靈活性

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，首先要讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。會(huì)動(dòng)手的人，也一定是聰明能干的人。對(duì)于小學(xué)生，可以讓他們動(dòng)手去做的事情有很多。

案例3：例如做家務(wù)，做習(xí)題。家務(wù)包括自己整理物品、房間、抽屜、文具、玩具，和作業(yè)、書(shū)包。書(shū)包要整齊。作業(yè)也一樣，不是能看出答案寫上去就算完了，而是要一步步寫在紙上。這個(gè)過(guò)程還可以培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，自己要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，承擔(dān)責(zé)任。家長(zhǎng)可以監(jiān)督孩子、但不要替代孩子去做，包括不要幫助孩子檢查作業(yè)。檢查作業(yè)是孩子對(duì)自己行為承擔(dān)責(zé)任和后果的一個(gè)重要步驟，如果這一步由家長(zhǎng)代替，實(shí)際上是家長(zhǎng)替孩子承擔(dān)了行為后果。而家長(zhǎng)成為仲裁者也接過(guò)了孩子的責(zé)任感，使孩子對(duì)自己的行為沒(méi)有責(zé)任意識(shí)。讓孩子動(dòng)手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動(dòng)手的過(guò)程中，大腦思維得到鍛煉，責(zé)任感也能得到提高。

二、在學(xué)校重視操作活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)動(dòng)作操作的好習(xí)慣

（一）創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)操作興趣

小學(xué)生思維以實(shí)物形象為主，課本等教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此教師要重視學(xué)生操作，適當(dāng)放手讓學(xué)生操作。讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

案例4：浙教版六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第5課“做框架”一課，研究斜桿起什么作用的探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生想辦法把不穩(wěn)定的四邊形加固的操作過(guò)程中探索斜桿的作用。學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）把握動(dòng)手時(shí)機(jī)，培養(yǎng)操作習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多離不開(kāi)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是操作的時(shí)機(jī)要根據(jù)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成前、中、后三個(gè)階段靈活把握。

1.把握知識(shí)形成前的動(dòng)手操作

科學(xué)源于生活。小學(xué)生的認(rèn)知正處于具體到抽象的過(guò)渡階段，概念或知識(shí)的形成都要依賴具體的感知、豐富的表象，故在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前要先開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。課前動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

案例5：浙教版六下《物質(zhì)的變化》單元第3課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，涉及的實(shí)驗(yàn)材料提前安排學(xué)生自己準(zhǔn)備。目的有二：一是在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中自然會(huì)對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，二是準(zhǔn)備何種材料以及用量學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)思考、采購(gòu)、體驗(yàn)的過(guò)程，尤其是碘酒，在生活中很常見(jiàn)卻很容易被學(xué)生忽視。通過(guò)知識(shí)形成前的動(dòng)手操作，“淀粉和碘酒的變化”知識(shí)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

2.把握知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手操作

所謂知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐，就是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時(shí)就需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)幫助解決。

案例6：浙教版六下《微小世界》單元“放大鏡”一課，尋找身邊能放大的物體――透明圓球能放得最大，無(wú)論怎樣講解放得最大的原理，都不如實(shí)際的透明圓球拿給學(xué)生親眼觀察來(lái)得形象，繼而再引導(dǎo)學(xué)生自己探究為何放得最大。邊動(dòng)手邊接受概念并能解釋，這體現(xiàn)了知識(shí)形成過(guò)程中動(dòng)手操作能力的重要性。

3.把握知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐

知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐多體現(xiàn)在課后學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上。很多實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的，例如教科版六下課本中結(jié)晶花的制作、觀察月相、考察家鄉(xiāng)的自然水域等實(shí)驗(yàn)，不僅需要學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)動(dòng)手操作實(shí)踐，還需要課后較長(zhǎng)時(shí)間細(xì)致、耐心觀察。這些動(dòng)手操作能力有助于對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。

（三）依托動(dòng)手過(guò)程，發(fā)展多種能力

1.在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)展觀察能力

科學(xué)現(xiàn)象的觀察有以下五個(gè)方面：用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用舌頭嘗（保證安全前提下才可以使用這種方法）。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來(lái)觀察。

第4篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

綜合實(shí)踐活動(dòng) 自主探究 創(chuàng)新精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，給教育領(lǐng)域注入了新的活力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)這一契機(jī)，通過(guò)多種途徑教育引導(dǎo)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣

好的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就能積極地參與到課堂中來(lái)。在活動(dòng)中，給每一位學(xué)生展示自己的空間。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中，在教師滿心的期待中積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而發(fā)揮學(xué)生的潛能。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，城市的汽車越來(lái)越多，在本校學(xué)生中，就可以開(kāi)展以“生活中的汽車”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，不少孩子每天都是家長(zhǎng)開(kāi)車接送上放學(xué)，很多家庭都開(kāi)上了汽車，可是孩子們對(duì)汽車的了解有多少？老師就可以以此為切入口，以平等對(duì)話的方式交流關(guān)于汽車的知識(shí)，很多同學(xué)興致盎然，孩子們?cè)诮涣髦芯蜁?huì)思考：汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對(duì)人體的危害等等。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：想要從中學(xué)到更多的知識(shí)，可以通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？孩子們很容易就對(duì)這次實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)老師進(jìn)行這樣的興趣引導(dǎo)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，孩子這堂實(shí)踐課就一定能上得更加帶勁，自己能自主地去學(xué)習(xí)，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、求異創(chuàng)新，拓展探究思路

在本校的校訓(xùn)上，要求孩子們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)的最終目的，還是需要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新之中，才能把生活擴(kuò)大化，才能讓自己的生活變得更有色彩。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是非常有必要的。

在《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)了解、看有關(guān)的電視節(jié)目、上網(wǎng)查資料、實(shí)地考察、超市調(diào)查等多種途徑對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的種類、特點(diǎn)、歷史、影響等方面有了全面的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們以不同的方式呈現(xiàn)了他們的研究成果，有手抄報(bào)、圖文打印資料，還有的同學(xué)在生活中積累的關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的商標(biāo)做成了形式新穎的剪貼報(bào)，在交流探究過(guò)程中學(xué)生們熱情洋溢，結(jié)合自己的獨(dú)特感受讓我們深入了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在隨后展銷家鄉(xiāng)特產(chǎn)的活動(dòng)中，孩子們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新活動(dòng)，孩子思維都很活躍，想象力也十分豐富，運(yùn)用編兒歌、設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、畫(huà)宣傳畫(huà)等特別的方式方法對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進(jìn)行了大力宣傳，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生思考和研究問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新無(wú)處不在，在探究活動(dòng)中不斷滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，活躍創(chuàng)新思維，就會(huì)迸發(fā)出孩子創(chuàng)新的火花，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火炬。

三、交流構(gòu)建，培養(yǎng)合作能力

合作意識(shí)是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于孩子的人際交往與合作等良好品質(zhì)的形成。

現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)會(huì)與人共享是我們教育的重要內(nèi)容之一。因此學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是綜合實(shí)踐課的重要特征。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，如一起討論、交流等，通過(guò)合作、交流等多種形式，促進(jìn)師與生、生與生、生與教材等多方面的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同方面、不同角度來(lái)看待問(wèn)題的習(xí)慣，知道問(wèn)題總是多方面的，只要我們善于觀察與思考，解決問(wèn)題的辦法一定會(huì)比困難多。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)不同意見(jiàn)的聆聽(tīng)和互動(dòng)，給予肯定、贊賞和接納，使學(xué)生能更主動(dòng)地意識(shí)到問(wèn)題的存在性，意識(shí)到如何更好地前進(jìn)。

讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)共處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助、合作創(chuàng)新，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)結(jié)共進(jìn)中明白“眾人拾柴火焰高”的道理。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和小組合作的意識(shí)。通過(guò)合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)交流、樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而在開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

四、注重過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐能力

成長(zhǎng)是一種過(guò)程，正是因?yàn)樽⒅亓撕⒆訉W(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子在自主實(shí)踐活動(dòng)中得到了更多知識(shí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，探索途徑，以求達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。愛(ài)因斯坦有句名言：“我不是失敗了一百次，而是成功了一百次?！笨梢?jiàn)，在“失敗”的背后，一定有著更深遠(yuǎn)的意義。假若沒(méi)有這一百次失敗，哪有這最后一次成功。可見(jiàn)，孩子學(xué)習(xí)中的“過(guò)程”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“結(jié)果”要重要。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要注重學(xué)生的“學(xué)”，因此教師在課堂中就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，只有在平等自主的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們才能更大膽地去思考和創(chuàng)新。只有在活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才能更好的激發(fā)起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了困惑與不解，更該去思考要讓孩子有創(chuàng)新的前提，必須先讓學(xué)生知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體驗(yàn)與實(shí)踐，從而獲得實(shí)驗(yàn)后的艱辛與獲得成功的快樂(lè)。

第5篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；探究能力；教育教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：G4

隨著“以生為本，以學(xué)定教”理念的植入，本著探究式教學(xué)的展開(kāi)，科學(xué)教育改革一刻也沒(méi)停息過(guò)。然而，改革面前，學(xué)生真會(huì)自主探究了嗎？學(xué)生真能主動(dòng)思維，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題了嗎？相信許多老師一定經(jīng)常在反思：我們的科學(xué)教育究竟想要教給孩子們什么？該如何去引導(dǎo)這些孩子？在長(zhǎng)時(shí)間的尋求與嘗試中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)放手教育，引導(dǎo)學(xué)生真探究的有效途徑。作為科學(xué)老師，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力呢？我從三方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性

在我國(guó)心理學(xué)界，十分重視人的主觀能動(dòng)性和意識(shí)的能動(dòng)作用。意識(shí)對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神可以催人向上，萎靡的精神則會(huì)令人喪失斗志。所以良好意識(shí)的提高對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)有助推作用。

（一）提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性

科學(xué)探究離不開(kāi)材料，每一種材料也有各自的性質(zhì)和特點(diǎn)。如：研究力的大小需要借助彈簧測(cè)力計(jì)；觀察微生物需要用上顯微鏡……如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)常規(guī)材料及它的特點(diǎn)陌生，將會(huì)增加探究學(xué)習(xí)的障礙。因此，學(xué)生須有主動(dòng)接觸、了解材料的意識(shí)，讓學(xué)生在熟悉中靈活地運(yùn)用，不依賴?yán)蠋熖峁┎牧?，能自己尋找身邊的材料，甚至改造材料為探究所用?/p>

提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性的策略：⑴巧用教室、實(shí)驗(yàn)室的空間，將實(shí)驗(yàn)材料展示出來(lái)，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和儀器融入孩子的課余生活中，潛移默化增加孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的了解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前展示實(shí)驗(yàn)教材并不定期更換。⑵通過(guò)建設(shè)“材料超市”，讓孩子根據(jù)需要自主選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇中刺激孩子對(duì)材料的了解與運(yùn)用，更好地激發(fā)探究欲，激活孩子的實(shí)驗(yàn)思路。⑶在學(xué)校每周的社團(tuán)活動(dòng)中融入一些與材料有關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解材料的意識(shí)。鼓勵(lì)孩子積極的搜集身邊的材料，適當(dāng)根據(jù)所需進(jìn)行材料改造，向同伴介紹材料知識(shí)。不但可以讓孩子們更加了解材料，還能讓他們喜歡科學(xué)，認(rèn)真的對(duì)待科學(xué)，并把科學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起。

（二）使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)性

研究發(fā)現(xiàn)，符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方法的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率幾倍甚至幾十倍。樹(shù)立學(xué)習(xí)策略重要的意識(shí)更利于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，因此教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考：在解決任務(wù)之前可以采取哪些策略，哪種策略最佳，并有效的選擇和運(yùn)用。

以觀察記錄一棵樹(shù)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探討通過(guò)哪些觀察方法來(lái)完成觀察任務(wù)，最初同學(xué)們想到了寫觀察日記、畫(huà)圖、拍照的方法。經(jīng)過(guò)討論大部分學(xué)生選了畫(huà)圖。當(dāng)老師提出如果畫(huà)圖也看不明白該怎么辦時(shí)，學(xué)生說(shuō)可以口述解釋或者在圖上標(biāo)注出來(lái)。

感悟：此觀察活動(dòng)既要觀察又要記錄，三年級(jí)學(xué)生文字表述能力比較弱，有很多生字都不會(huì)寫。如果按教材范例要求，難度太大，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛涗浀恼系K而影響觀察。這種情況下正好培養(yǎng)孩子的策略意識(shí)，讓孩子根據(jù)自身的特點(diǎn)與喜好選擇有效策略，讓畫(huà)圖結(jié)合標(biāo)注代替文字，既直觀清晰降低了難度，又能騰出時(shí)間讓孩子更好地觀察。久而久之，學(xué)生碰見(jiàn)類似的情況也會(huì)想一些好的策略解決。

（三）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)思考。探究不僅僅是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更重要的是能助推思維。因此教師不但要培養(yǎng)學(xué)生敏銳判斷出現(xiàn)的障礙、準(zhǔn)確分析出現(xiàn)的原因，更能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整的意識(shí)。以點(diǎn)亮小燈泡為例，常見(jiàn)現(xiàn)象：?jiǎn)我恢貜?fù)，不懂變通；胡亂嘗試，不尋方法；偶然點(diǎn)亮，淺嘗輒止。

基于孩子強(qiáng)烈的探究欲，若加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，思維與實(shí)踐相協(xié)調(diào)發(fā)展，更可加強(qiáng)成功的體驗(yàn)。具體見(jiàn)后面的“豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)”詳述。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的意識(shí)性

評(píng)價(jià)是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程，個(gè)體活動(dòng)需要有一定的評(píng)價(jià)，尤其是正面的評(píng)價(jià)。然平時(shí)教學(xué)中，常以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)為主，往往忽視了學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)即反思自己的行為，找出缺點(diǎn)和不足，是教育評(píng)價(jià)的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的意識(shí)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)積極的思考，并將各種知識(shí)有效的納入自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

二、豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)

研究表明，元認(rèn)知知識(shí)極大的影響著元認(rèn)知水平。教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)各種方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。

以2012年5月優(yōu)質(zhì)課評(píng)比《點(diǎn)亮小燈泡》一課為例。四年級(jí)學(xué)生對(duì)電初接觸，對(duì)電流、正負(fù)電荷等概念陌生，讓學(xué)生對(duì)抽象的電有一個(gè)全新的認(rèn)知，執(zhí)教難度大。因此，我們必須對(duì)本課執(zhí)教的元認(rèn)知知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)――什么因素會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果；這些因素是如何起作用的；它們之間又是怎樣相互作用的。

分析發(fā)現(xiàn)：一：讓學(xué)生理解小燈泡亮了必須要有一個(gè)回路是關(guān)鍵，讓學(xué)生理解電流的流動(dòng)路線是難點(diǎn)。二：學(xué)生對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)又必須有一個(gè)清楚的認(rèn)知。三：小燈泡的亮滅還容易受到材料的影響。四：盡可能多的給孩子時(shí)間進(jìn)行反復(fù)嘗試。有了這些元認(rèn)知知識(shí)，就能針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有充分的元認(rèn)知體驗(yàn)。

A（第一次嘗試）課伊始先給孩子一些材料，讓孩子初次嘗試點(diǎn)亮小燈泡。

B（第二次嘗試）觀察小燈泡。師：小燈泡的構(gòu)造到底是怎樣的？生交流觀察到的內(nèi)容。（課件展示：小燈泡的構(gòu)造圖）。師：這下面被遮蓋住了，誰(shuí)知到它肚子里面是怎樣的？生：……。師：為了讓大家看的更清楚，老師為大家提供了解剖了之后的燈泡。（向?qū)W生展示圖片）小組觀察解剖燈泡。你發(fā)現(xiàn)它內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？生：燈泡有兩個(gè)接口，兩個(gè)金屬棒是分開(kāi)的，還有燈絲。師：你覺(jué)得電流是怎樣通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的呢？可以嘗試著畫(huà)一畫(huà)，并動(dòng)手連一連（動(dòng)手跟解剖過(guò)的小燈泡相連，直接連兩個(gè)連接點(diǎn)）。

評(píng)：小燈泡內(nèi)部構(gòu)造通過(guò)解剖一目了然，降低了認(rèn)知難度。讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)線直接嘗試與解剖的小燈泡連接，增大成功率，也便于學(xué)生理解）。

C（第三次嘗試）。再次嘗試點(diǎn)亮小燈泡。要求學(xué)生再次將完整的小燈泡點(diǎn)亮。（無(wú)論亮或不亮，都用拼圖擺出來(lái)，貼在紙上）。邊巡視邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用模型擺出。（亮的貼一邊，不亮的貼一邊）。師：同學(xué)找到這么多點(diǎn)亮小燈泡的方法。仔細(xì)觀察，它們的連接方法有沒(méi)有相同的地方？生：都要走正負(fù)極（板書(shū)：兩極）。都要經(jīng)過(guò)兩個(gè)連接點(diǎn)，（板書(shū)：兩點(diǎn)）。兩極和兩點(diǎn)連起來(lái)就能點(diǎn)亮小燈泡。（板書(shū)：兩極連兩點(diǎn)）。師：為什么這樣連就能點(diǎn)亮小燈泡？是什么使小燈泡發(fā)亮的？燈泡發(fā)亮?xí)r電是怎樣流動(dòng)的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位思考討論：點(diǎn)亮小燈泡時(shí)電是怎樣流的。師：誰(shuí)愿意上來(lái)指指電的流動(dòng)路徑。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)電池里的電是從正極出來(lái)，經(jīng)過(guò)燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)，流過(guò)燈絲，經(jīng)過(guò)另一個(gè)連接點(diǎn)，流到電池的負(fù)極，形成一條完整的電路。點(diǎn)亮小燈泡。（邊講邊出示電荷運(yùn)動(dòng)的視頻圖）。課接近尾聲。

D（第四次嘗試）再給每位同學(xué)發(fā)一些導(dǎo)線，小燈泡和電池。嘗試用盡可能多的方式點(diǎn)亮小燈泡，小組合作，嘗試能否點(diǎn)亮兩個(gè)或更多小燈泡。

評(píng)：從元認(rèn)知知識(shí)分析出發(fā)回歸本位，利用階梯式反復(fù)認(rèn)知體驗(yàn)，降低了認(rèn)知難度。讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮解剖燈泡――完整燈泡，分類觀察連接方式，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)解決回路的問(wèn)題。此外用直觀有效的視頻方式呈現(xiàn)了電流流動(dòng)的過(guò)程。幫助學(xué)生認(rèn)知。

有了先前的元認(rèn)知知識(shí)，促成學(xué)生更好地元認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)成了高效的認(rèn)知目標(biāo)，有效的培養(yǎng)了元認(rèn)知能力。因此教師應(yīng)嘗試不斷的傳授學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)的能力。

三、加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)還離不開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。如：《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，舒老師巧妙地為12個(gè)組分別設(shè)計(jì)了3種“摩擦力與接觸面粗燥程度”關(guān)系的探究表格，學(xué)生探究填寫后，呈現(xiàn)展示。老師帶學(xué)生一起觀察比較三種表格各自的特點(diǎn)。舒老師巧妙地將指導(dǎo)滲透到表格中。分析后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)模仿設(shè)計(jì)一個(gè)“摩擦力與重力”關(guān)系的探究表格。這種模仿對(duì)比式的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生以后的表格設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)了孩子觀察、比較、交流、設(shè)計(jì)等多方面能力。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)象和任務(wù)；講究學(xué)習(xí)策略，善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)以及自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。增強(qiáng)自律，排除干擾。學(xué)習(xí)活動(dòng)后，注意要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。如對(duì)自己的學(xué)習(xí)展開(kāi)一個(gè)前測(cè)后測(cè)。對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的能力加以分析和及時(shí)補(bǔ)救。最后還要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，為日后類似的場(chǎng)合積累經(jīng)驗(yàn)，此外吸取教訓(xùn)，避免再犯。

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知能力決定了人認(rèn)知能力的高低。對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高起到關(guān)鍵的作用。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的縱向發(fā)展來(lái)看，越早培養(yǎng)這種能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)真探究，才能成為時(shí)代的弄潮兒。當(dāng)然，這必然是一個(gè)充滿艱辛的歷程。

葉圣陶先生曾言：“扶著小孩子走路，目的是讓他學(xué)會(huì)走路，而不是替他走路”。所以，教師需要盡早的開(kāi)展一系列有效的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)、發(fā)展、提升學(xué)生的元認(rèn)知，才能引導(dǎo)學(xué)生扎進(jìn)科學(xué)進(jìn)行真探究，培養(yǎng)出中國(guó)的“少年科學(xué)家”。

參考文獻(xiàn)

第6篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，是讓學(xué)生了解一些必要的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，讓他們具有運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力。針對(duì)這樣的目標(biāo)，我覺(jué)得在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、質(zhì)疑、動(dòng)手操作和解決問(wèn)題等各種能力的培養(yǎng)。下面本人就在科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)談?wù)勔恍﹤€(gè)人的見(jiàn)解：

一、在生活中尋找不確定――培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，如果想知道“我們周圍的空氣里有什么”，我們就會(huì)對(duì)空氣產(chǎn)生不確定，不知道空氣里有什么，但當(dāng)我們了解了空氣后，我們會(huì)感嘆“空氣，你真好！”；我們坐在餐桌前吃飯的時(shí)候，會(huì)觀察到飯菜的搭配情況，為什么會(huì)如此的搭配，當(dāng)我們了解了飯菜的營(yíng)養(yǎng)搭配后，我們會(huì)把知識(shí)分享給家人……無(wú)論是在“冷和熱”的世界里，還是在“聲音”的王國(guó)里，我們都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，會(huì)遇見(jiàn)很多的不確定，而這些不確定都源于我們的生活，所以作為教師應(yīng)該注意引領(lǐng)孩子們善于在日常生活中尋找不確定，培養(yǎng)孩子們善于觀察的能力，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄康挠?/p>

例如在教學(xué)“熱的傳遞”的內(nèi)容時(shí)，我就從日常生活入手，讓他們從生活中找尋不確定，培養(yǎng)他們善于觀察的能力。我是這樣做的：

1.情景重現(xiàn)說(shuō)感受

一上課，我就用出示課件，重現(xiàn)了生活中的情境：在一個(gè)寒風(fēng)呼呼的冬天里，爸爸媽媽的大手握住孩子的小手的一個(gè)畫(huà)面，然后讓學(xué)生觀察，回憶自己的爸爸媽媽握住自己的小手的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。在觀察、回憶中孩子們不難說(shuō)出，爸爸媽媽的手很溫暖，握著握著，自己的手也會(huì)暖。

2.實(shí)地感受遇見(jiàn)不確定

學(xué)生說(shuō)完感受，我得到我想要的答案后，我拿出一個(gè)加熱了的暖手寶，讓學(xué)生把手放在上面感受，孩子都說(shuō)手變暖了，然后睜大疑惑的眼睛望著我，似乎在問(wèn)我“為什么我的手會(huì)變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”……這時(shí)學(xué)生就會(huì)遇上不確定，接著我就引導(dǎo)學(xué)生在不確定中觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

其實(shí)，我們生活中還有很多細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，只要讓孩子做生活中的“有心人”，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)遇見(jiàn)生活中的種種不確定，學(xué)生們的觀察能力也就會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、在不確定中提出問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦芴岢鲆粋€(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，所以當(dāng)學(xué)生有不確定，遇到已有的知識(shí)不能解決或回答的時(shí)候或者孩子們產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)幫助他們提出問(wèn)題，整理出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

帶著這樣的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如當(dāng)學(xué)生們感受到“熱”從一方傳到另一方，而自己又不能確定答案時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出問(wèn)題：“為什么我的手會(huì)變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”這樣不光會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使教學(xué)事半功倍。

三、在問(wèn)題中實(shí)施探究――培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)課是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。它需要學(xué)生親身去查找數(shù)據(jù)，參與實(shí)踐，尋找答案。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，這一問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生去探究的原動(dòng)力。所以在引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的現(xiàn)象，遇見(jiàn)不確定的問(wèn)題的時(shí)候，教師就實(shí)施探究式的教學(xué)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：實(shí)施探究式的科學(xué)教育能夠保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。這愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，對(duì)他們今后進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)，以及未來(lái)的職業(yè)選擇都是非常有幫助的。

例如，在教學(xué)“熱的傳遞”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們想弄明白這“熱”是怎樣傳遞的。我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中明白到“熱”是可以傳遞的，它傳遞的方式有三種：“傳導(dǎo)”、“對(duì)流”、“輻射”。在做“傳導(dǎo)”、“對(duì)流”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的生活例子――燒熱的不銹鋼勺子、煮開(kāi)水的現(xiàn)象說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“熱”在固體和液體中不同的傳遞方式。同時(shí)在做“傳導(dǎo)”、“對(duì)流”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下掌握了酒精燈的使用。而在講授“輻射”這一方式時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)中，親手去摸一摸在烈日下滾燙的單杠，知道了單杠在陽(yáng)光的照耀下，不靠空氣、水或其他物體吸收了太陽(yáng)的熱，太陽(yáng)把熱傳遞給單杠這種現(xiàn)象叫做“輻射”。

學(xué)生通過(guò)自身的探究，親自試驗(yàn)，學(xué)起來(lái)更容易明白，學(xué)到的知識(shí)會(huì)更牢固，這比起老師在滔滔不絕地講有效多了，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也得到鍛煉。

四、在探究中培養(yǎng)能力――培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了用知識(shí)武裝自己的頭腦，讓知識(shí)為我們服務(wù)。所以學(xué)生在科學(xué)課上探究得來(lái)的科學(xué)知識(shí)最終的目的還是“用科學(xué)”，用科學(xué)去解決生活中問(wèn)題或者因?yàn)檎莆樟丝茖W(xué)知識(shí)而避免了一些不必要的傷害。

第7篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0151-02

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在這同時(shí)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強(qiáng)群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心，啟發(fā)學(xué)生探究的愿望，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而貫穿這眾多策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生主動(dòng)性的知識(shí)建構(gòu)為中心的思想。不同的教學(xué)策略有不同的教學(xué)操作環(huán)節(jié)。不論哪種教學(xué)思想，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。怎樣才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，是我們亟待解決的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的有效性探究方面的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的興趣

這是引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：興趣是最好的老師。

二、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)的方法

這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。只有倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，才能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學(xué)中，不是教師直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才會(huì)受益終身。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的能力

這是自主學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诎嗉?jí)里，我制定了詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)加、扣分標(biāo)準(zhǔn)。并在教室黑板的左側(cè)畫(huà)上表格，將各小組的積分及時(shí)添加。這樣一來(lái)，每個(gè)孩子都能隨時(shí)直觀地看到自己小組的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而更好地激勵(lì)每個(gè)孩子自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，僅有制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要將這些積分定時(shí)總結(jié)。每周一評(píng)，得分高的小組，我會(huì)給小組的每一個(gè)成員下發(fā)喜報(bào)，并帶領(lǐng)這幾個(gè)孩子去圖書(shū)館借書(shū)。而得分較低的孩子就需要在下一周的時(shí)候給全班同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目。詳細(xì)的制度就是給孩子們的一個(gè)學(xué)習(xí)、交流時(shí)的行為準(zhǔn)則，每個(gè)孩子在這個(gè)準(zhǔn)則下自覺(jué)約束自己的行為，并努力為自己小組的榮譽(yù)奮斗、拼搏，班級(jí)也具有了非常高的凝聚力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好品質(zhì)；協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須依靠小組之間的互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短；協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了孩子們的合作能力。

四、放手操作，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)空

“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂應(yīng)該是學(xué)生的天堂，應(yīng)該由學(xué)生主宰。教師是點(diǎn)撥者、引發(fā)者、補(bǔ)充者。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。例如，在我所教二年級(jí)數(shù)學(xué)的一次評(píng)研作業(yè)中有這樣一道題，圖中的信息是：“烏龜有2只，鴨子的只數(shù)是烏龜?shù)?倍，兔子比鴨子少3只，小雞比兔子多9只?！眴?wèn)題一：兔子有幾只？問(wèn)題二小雞有幾只？看到這樣的問(wèn)題，學(xué)生似乎無(wú)從下手。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一下子找到相關(guān)的信息解決問(wèn)題很難。我提醒小老師讓大家反復(fù)讀題中的信息，用自己手中的小棒擺一擺，或者用自己喜歡的圖形畫(huà)一畫(huà)。小組合作有擺的，有畫(huà)的，不一會(huì)兒他們就高高地舉起了小手：“我知道了，我知道了。”為了讓每一位學(xué)生都能弄清、理解、接受這道題的來(lái)龍去脈，在課堂上通過(guò)擺或者畫(huà)，孩子們的問(wèn)題在不知不覺(jué)中迎刃而解了。這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手操作能力，而且教給了孩子們的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上就應(yīng)把權(quán)利還給學(xué)生，這樣他們才能積極、主動(dòng)、愉悅地獲取知識(shí)。

五、效果評(píng)價(jià)，給學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的信心

第8篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主探究；提高效率

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0129-02

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眱和焐闷妗?ài)問(wèn)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但隨著年級(jí)的升高，課堂上愛(ài)發(fā)言的孩子越來(lái)越少了，是孩子們長(zhǎng)大了不愿表達(dá)了嗎？我們通過(guò)實(shí)踐、反思、探究，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我們的教育出了問(wèn)題。課堂上，見(jiàn)到更多的是老師的滿堂灌，教師發(fā)揮的不再是主導(dǎo)作用，取而代之的是一問(wèn)一答、一講一聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢攥在教師手中。長(zhǎng)此以往，孩子們的天性就會(huì)被扼殺，逐漸失去了自主思考的空間和權(quán)力。而新課程所提倡的“探究學(xué)習(xí)”就是一種讓學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的學(xué)習(xí)方式。因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、培養(yǎng)探究意識(shí)

我們都知道，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)從興趣入手。如：《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課，板書(shū)課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題有點(diǎn)與眾不同，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生問(wèn)了許多有質(zhì)量的問(wèn)題。這樣由學(xué)生的好奇一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比纭渡焦戎械闹i底》一文，有這樣一段話：“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話究竟是什么意思？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，明白這兒所說(shuō)的屈服和毀滅并不是指懦弱和退讓，而是一種變通的策略，以退為進(jìn)，尋求更好的發(fā)展。語(yǔ)文課堂中還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，而不是由老師來(lái)代替學(xué)生的思維做出判斷。如六年級(jí)下冊(cè)的《船長(zhǎng)》一課，對(duì)于哈爾威是否應(yīng)該和輪船一同沉入深淵，學(xué)生出現(xiàn)了兩種截然相反的態(tài)度。我當(dāng)時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)——即興辯論，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見(jiàn)。在辯論中，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

二、尋求探究方法

在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的探究意識(shí)，但缺少探究的方法，往往無(wú)從下手。雖然有學(xué)生也提出了這樣那樣的問(wèn)題，但問(wèn)題思考的價(jià)值不高，既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生清晰的知道如何自主提出課文的核心問(wèn)題。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們總結(jié)了這樣幾點(diǎn)方法：1.關(guān)注課文標(biāo)題。如《學(xué)會(huì)合作》一文，寫怎樣合作？如何卓有成效地合作？2.關(guān)注重點(diǎn)詞句。如：《最大的麥穗》一課中，“最大的一穗”一詞，在文中先后兩次出現(xiàn)，這兩次表達(dá)的意思一樣嗎？如果不一樣，分別指的是什么？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《爺爺?shù)奶J笛》，最后一句話：海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)。問(wèn)：沾點(diǎn)海水是什么意思？結(jié)實(shí)是指什么？這句話說(shuō)明了什么道理？3.關(guān)注課文的表達(dá)方法。如《愛(ài)之鏈》一課描寫自然環(huán)境的地方很多，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些部分的描寫。思考課文中天氣的惡劣對(duì)文中主人公的描寫有什么作用，弄清這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將體會(huì)到環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。4.關(guān)注課文的內(nèi)容。有些文章從內(nèi)容上看，作者的安排是別具匠心的。比如《青海高原一株柳》一文，作者重點(diǎn)描寫的是青海高原這株柳樹(shù)的堅(jiān)韌，但也花了許多的筆墨寫了家鄉(xiāng)灞河柳的生長(zhǎng)情況，為什么要這樣寫？是不是很多余？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，自主探究，尋找答案。通過(guò)小組合作，學(xué)生的回答非常精彩。

三、營(yíng)造探究氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽表達(dá)，還要營(yíng)造一種平等、寬松、和諧的師生氛圍。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中能愉悅的交流學(xué)習(xí)。我們每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一些豐富多彩語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該充分利用這些機(jī)會(huì)營(yíng)造氛圍。如上學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“淘書(shū)樂(lè)”好書(shū)漂流活動(dòng)?；顒?dòng)前，我們充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，還給他們自主策劃活動(dòng)的權(quán)力。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)非常感興趣，班干部組織同學(xué)們討論，就“如何更好地開(kāi)展活動(dòng)”征求大家意見(jiàn)。在征得大家建議的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課代表制定計(jì)劃，班干部進(jìn)行發(fā)動(dòng)宣傳，各小組組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組員各司其職。我們班這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。可見(jiàn)只要老師適度的“重心下移”，學(xué)生成長(zhǎng)的空間就會(huì)更大。

總之，“自主探究”能力強(qiáng)的學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出“主動(dòng)積極”和“獨(dú)立思考”。探究是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是任何創(chuàng)造性活動(dòng)的心理趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，探究能力強(qiáng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的目標(biāo)，也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，還學(xué)生自主探究的權(quán)利，促進(jìn)其探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生能夠終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.論語(yǔ)文課程的實(shí)踐品格[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[2]李霞.語(yǔ)文體悟論[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009.

第9篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 科藝活動(dòng) 幼兒教育

19世紀(jì)的哲學(xué)家、科學(xué)家亞歷山大?馮?洪堡認(rèn)為：“直覺(jué)知識(shí)與理性知識(shí)的最崇高煥發(fā)，叫做藝術(shù)和科學(xué)，它們既不同又相互關(guān)聯(lián)?！彪S著現(xiàn)代科技發(fā)展和對(duì)思維科學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)有許多相通互補(bǔ)之處。幼兒園科藝有機(jī)融合活動(dòng)作為我園課題研究的核心方向，融科學(xué)與藝術(shù)教育于一體，以“真、善、美”辯證統(tǒng)一理論為基礎(chǔ)，從幼兒性格思維特點(diǎn)出發(fā)，選擇可直接感知的自然科學(xué)現(xiàn)象，主要以“科藝小實(shí)驗(yàn)”、“科藝小玩偶”、“科藝小造型”等活動(dòng)形式依托科藝集體活動(dòng)、科藝區(qū)角活動(dòng)等平臺(tái)開(kāi)展，目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的探究力、想象力和創(chuàng)新精神。

幼兒愛(ài)模仿，可塑性強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣與情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，讓幼兒積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。喚起幼兒的活動(dòng)興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。而我園科藝有機(jī)融合活動(dòng)無(wú)疑是最適合孩子們滋生活動(dòng)興趣、萌發(fā)探究愿望的一塊沃土。

一、培養(yǎng)幼兒的探究興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的活動(dòng)材料。

從人的服裝到電腦電器、從天上的星星到地上的電燈等，無(wú)不吸引著幼兒的注意。讓幼兒積極感受科藝的教育真諦，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富的活動(dòng)材料很重要。

心理研究表明：母親會(huì)使嬰兒感到足夠安全。教師為孩子創(chuàng)設(shè)具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要對(duì)他們好奇好問(wèn)的探索加以鼓勵(lì)支持。如一次飯后散步，幾名小朋友在樹(shù)底下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小洞洞：“這是誰(shuí)的家？螞蟻嗎？”我鼓勵(lì)他們：“那我們就按自己的猜想試一試吧?！痹诳扑噮^(qū)角活動(dòng)中，孩子們帶上好吃的食物撒在洞口并耐心等待。通過(guò)觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：螞蟻怕冷，氣溫升高了才會(huì)出來(lái)。有孩子不小心踩死了螞蟻，怎樣才能既方便觀察，又不傷害它們呢？孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，制作了各種各樣的螞蟻觀察器，并在里面放上了螞蟻喜歡的食物，放到經(jīng)常出沒(méi)的地方。通過(guò)探究，又有了一些新發(fā)現(xiàn)。一次次有價(jià)值的探索，孩子對(duì)螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正有了收獲，也進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子的探究興趣。

玩中發(fā)現(xiàn)、玩中探索、玩中創(chuàng)造是幼兒學(xué)習(xí)的天性。給孩子提供材料，調(diào)動(dòng)多種感官，不斷動(dòng)手操作探索、動(dòng)腦思考，使孩子主動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、合作、交流和創(chuàng)造的科學(xué)探索過(guò)程，感受到自己的發(fā)現(xiàn)和成功，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而萌發(fā)不斷探究的興趣。如科藝小實(shí)驗(yàn)“玩磁樂(lè)”活動(dòng)中，我提供了多種活動(dòng)材料，讓他們自己動(dòng)手操作，給予他們充分的探索時(shí)間。最后孩子們得出結(jié)論：磁鐵會(huì)相互吸引，也會(huì)相互排斥。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的新秘密――能隔著一定厚度的物體吸鐵，他們還用磁鐵玩起了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“沙中尋寶”等游戲。孩子們親身感受事物的發(fā)生、發(fā)展、變化及成功的喜悅，對(duì)探究興趣的培植有良好的促進(jìn)作用。

二、呵護(hù)幼兒的探究興趣，滿足好奇心和探究欲，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。好奇心是孩子們智慧燃燒的火花，是創(chuàng)造的種子，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的根本之源。

在科藝小造型“小小降落傘”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“為什么有的傘兒降落得快，有的傘兒降落得慢呢？”浩浩說(shuō)：“可能一個(gè)上面破了？”迪迪：“是一個(gè)傘重，一個(gè)傘輕?！碧焯旖衅饋?lái)：“是橡皮泥，橡皮泥重！”磊磊：“橡皮泥重，傘兒一定降落得快嗎？相同重量的橡皮泥，為什么傘兒降落速度不一樣？”丁丁：“那我們?cè)鯓硬拍苁菇德鋫憬德渌俣雀稽c(diǎn)呢？”這些問(wèn)題的提出，巧妙地將孩子制作和探索科藝小造型的興趣進(jìn)一步升華了，小小降落傘成了引領(lǐng)孩子走向科學(xué)殿堂的“阿拉丁神燈”。

“為什么太陽(yáng)白天出現(xiàn)，而月亮晚上出現(xiàn)？打雷是怎么回事？”孩子越好奇，提問(wèn)就越多，這是他們探究世界的焦點(diǎn)，是新的認(rèn)識(shí)需要與自己已有的心理水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)持呵護(hù)鼓勵(lì)的態(tài)度，在解決這些問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)孩子們自主探究。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己探討推論，給孩子講得少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)得盡量多些?！睂?duì)一些稍加點(diǎn)撥就可以得出答案的問(wèn)題，可適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行反問(wèn)引導(dǎo)加以揭曉；對(duì)于通過(guò)簡(jiǎn)單操作探索可以獲取答案的問(wèn)題，可鼓勵(lì)孩子通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)答案；對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可啟發(fā)他們通過(guò)進(jìn)一步探索合作、交流學(xué)習(xí)找出答案，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

三、激發(fā)幼兒的探究興趣，點(diǎn)燃思維的火花，啟發(fā)想象力。

很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往源于某種基于形象的想象，如阿基米德浮力定律、牛頓萬(wàn)有引力定律等，都是從某個(gè)場(chǎng)景的形象或意象出發(fā)觸發(fā)了靈感。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要，如果把大腦比做一顆恒星，想象就是恒星四射的光芒。

在幼兒園科藝有機(jī)融合活動(dòng)中，往往要求教師“返老還童”，設(shè)法熟悉孩子的心理，窺孩子之所想，施孩子之所樂(lè)，善于捕捉和點(diǎn)燃幼兒思維的火花。如科藝小玩偶“蝸?！被顒?dòng)中，孩子們自編了一首兒歌，邊畫(huà)邊念。在設(shè)計(jì)“小蝸牛去旅行”路線時(shí)，有孩子把蝸牛畫(huà)到了地圖線的外面，我順勢(shì)引導(dǎo)，打破原來(lái)的畫(huà)紙局限，放開(kāi)讓他們痛痛快快地“畫(huà)”，讓蝸牛想去哪就去哪，讓孩子想象的火花隨性綻放。

教師還要善于做“導(dǎo)游”，嘗試啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的想象能力，為他們打開(kāi)想象和創(chuàng)造的閘門。如大班科藝小造型“自制噴泉”活動(dòng)中，在看、想、討論、嘗試等環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行激發(fā)想象，最后，活躍的思維和靈巧的雙手使孩子創(chuàng)作出了神奇而獨(dú)特的噴泉造型，孩子們的想象力和創(chuàng)造力不容小覷。由此可見(jiàn)，在幼兒園科藝有機(jī)融合活動(dòng)中，啟發(fā)引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象力尤為重要。

激發(fā)孩子的興趣是活動(dòng)關(guān)鍵，而引導(dǎo)孩子動(dòng)手動(dòng)腦探究是整個(gè)活動(dòng)的核心。唯有喚起孩子的活動(dòng)興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。實(shí)踐證明：科藝小玩偶、科藝小實(shí)驗(yàn)、科藝小造型等幼兒園科藝有機(jī)融合活動(dòng)，作為激發(fā)孩子興趣的手段非常成功?；顒?dòng)中，我們與孩子一起感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽(tīng)大自然的各種神奇，共同探索身邊的科學(xué)秘密，豐富自己的感知和藝術(shù)創(chuàng)造體驗(yàn)?？扑囉袡C(jī)融合活動(dòng)讓心靈自由綻放，更讓興趣與智慧獲得比翼齊飛的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：