初中物理公式的用法精選(九篇)
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第1篇：初中物理公式的用法范文
隨著社會發展的腳步日益加快，大家對學習的要求已不再滿足于儲備更多的知識，而是要掌握學習的方法與技能。學習的根本作用就是解決實際的生活難題，物理問題無時無刻不伴隨我們的生活，從時間到空間、從質量到數量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學生各方面能力都進行強化，由于年齡的原因中學生在邏輯思維以及文字理解方面確實有著無法彌補的短板。這要求教師在平時教育過程中要注重學生在此類題目上的訓練，掌握答題技巧。
1.初中電學的知識結構
美國教育心理學家布魯納主張，教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。掌握電學學科結構有助于提高學習興趣，有助于學科知識的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應用。所以在教學過程中幫助學生構建一個完整的電學學科結構就顯得尤為重要。初中電學部分盡管內容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規律（即串并聯電路的特點）作為骨架支撐，而充當填充組織的內容，像識別串并聯電路，電表的用法及其讀數所代表的含義等則作為學科基本素養存在于學生大腦―電學知識結構當中。
三大系列公式：
兩大基本規律：（1）串聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的串聯為例）①串聯電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯電路消耗的總功率等于所有用電器功率
和，即P=P1+P2；⑤串聯電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。
（2）并聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的并聯為例）①并聯電路中干路電流等于各個支路電流之和，即I=I1+I2；
2.基礎知識
在平時老師的教學中，首要的教育點必須是基礎知識，只有對其理論依據有最為徹底的理解，學生在以后更多知識的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時候準確抓住考核的知識點，并進行知識網絡的編制。
3.解題公式記憶技巧，防止其數學化
對于物理來說，它和數學一樣有著繽紛復雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識的時候將它們務必進行公式推導，使其物理含義能夠完全暴露在學生腦中，而不是讓學生進行死記硬背。大量的實例說明對于死記硬背的公式，學生長期記憶的準確度大大降低，經常在使用時出現差錯。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎公式時，適當進行一些小的情景實驗，通過最為直觀的物理現象將公式理念展現給學生，從而幫助學生進行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學生自己進行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學習作業，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會物理知識。
總而言之，只有將物理學科的知識公式等賦予自身的理解模式才可以橢學生在學習時系統地了解知識，建立物理知識體系，對以后理解更深層次的知識提供強有力的基礎。
4.解題思路
教學中發現，有些學生面對電學計算題，難以找出已知量和未知量之間的關系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯。這是因為他沒有一個正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎知識，熟記公式，然后認真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當中。
（1）向下推導，認真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯系相關的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據相關公式，就可求出另一物理量。例如：關于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對后續解題有幫助。
（2）向上倒推，認真閱讀題目，弄清題目要求，聯系相關的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學計算題確實不難，從上可以看出，任何一個電學公式（除計算電功的公式外）都是三個物理量之間的關系。所以電學題的解法我們可以歸類為“已知兩個物理量求第三個物理量”的簡單題型中。電學題無非就是建立串、并聯電路進行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個已知條件恰是某一公式中兩個對應的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計算就顯得順理成章。
5.運用數學方法的解題策略
在初中物理習題的解題過程中，數學方法的運用主要是指不等式法、列方程法和假設法等，應根據實際的習題內容來選擇最合適的解題方法，如，在解決力學中力的平衡問題時，可以合理地運用列方程方法，以利用“平衡條件”這個已知量來列方程。目前，列方程這個解題策略已經成為初中年級物理習題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關系、列方程和求解三個步驟來進行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經常都處于比較朦朧的狀態，只有在對某個事物進行詳細研究的過程中，才能將相關概念結合到一起，因此，合理運用數學方法，可以促進初中生思維能力不斷提升，對于推動初中物理習題解題策略不斷創新有著重要影響。
6.方程解題，化難為易
在近年來各大省市的中考物理題目中，有多個狀態電路的出題率逐漸增大。對于該種狀態電路來說，如果能夠在其中的某一狀態中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對上述值求出之后在另一個狀態中求解。而在實際解題操作中，該種方式對于學生來說也是一個較大的難點。為了較為直觀、簡單地對問題進行求解，列方程可以說是非常有效的一種解題方式。
綜上所述，根據初中年級物理教學的實際情況，合理運用各種物理習題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學水平的同時，還可以提升初中生的創新能力。
參考文獻：
第2篇：初中物理公式的用法范文
【關鍵詞】物理；習題課；高效課堂
作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。
物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力或創新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習題課不同于新授課，學生已經對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠對知識有一定的拓展和延伸。而傳統的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環節。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結束后老師再講評練習題。學生在這種傳統的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內學生的座位布局也發生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創建提供物質保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充。基于這種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。
我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環節：
1．出示學習目標
教學大綱中要求，每節課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環節學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：
1．1 知道定律的內容以及其表達式、變換式的意義。
1．2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。
2．復習與本節課有關的概念、規律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結果在黑板上展示給大家，并給予適當的鼓勵，以調動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當的補充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。
3．指導自學：要求學生自學例題的解析過程，重點看解題
在習題課上，遇到題目的時候，先給學生思考的時間，并且充分發揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習題打好基礎。本環節要改變以往老師主講為主的方式，讓學生充分發揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學生教不會的學生。老師在整個環節中僅僅是一個指導者、引領者，切記越俎代庖。
4．學生展示
小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環節是整個教學過程的核心，課堂展示有利于提高學生綜合素質和培養學生自主學習的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調動學生參與展示的積極性。
5．點評
在學生展示結束后，先請學生就展示的內容做評價，若板演出現錯誤，不要打擊學生的積極性，可讓學生直接對照板演內容進行互評，要求說出錯在哪兒和產生錯誤的原因，應該怎樣訂正。最后再由老師做總結性點評，對于學生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當堂訓練
主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規范化訓練。這個環節是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
第3篇：初中物理公式的用法范文
關鍵詞：初中物理；選擇題；解題方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0103
一、概念辨析
所謂的概念辨析法是指用物理概念作為標準去分析題目所給的條件和提出的問題，辨別正誤，從而判斷獲取正確結果的解題方法。解答這類題主要對物理概念要準確記憶和正確理解，對相關的不同概念的區分及對某些重要概念的內涵要分析到位。
例：下列說法中正確的是（ ）
A. 機械效率越高的機械做功越快
B. 機械效率越高的機械做功越多
C. 功率越大的機械做功越快
D. 功率越大的機械做功越多
正確辨別功率與機械效率這兩個易混概念 。
二、規律理解
主要考查對物理過程中物理規律的辨別能力。解答的關鍵是對題干中描述的物理過程做出正確的判斷與分析，然后找準其對應的物理規律，再利用物理規律對選項的內容逐一進行分析，最后做出選擇。
例：關于運動和力，說法中正確的是（ ）
A. 物體只有做勻速直線運動或靜止時，才有慣性
B. 物體受平衡力作用時，運動狀態一定不變
C. 物體受非平衡力作用時，運動方向一定改變
D. 物體不受力作用時，一定保持靜止狀態
正確辨別力與運動的關系。
三、聯系實際
這類題主要考查物理規律、原理在生產、生活中的應用。解答的關鍵是對生產、生活或事例的分析，要能透過現象看本質，在剖析事例或現象的過程中，找到與物理原理的聯系，進而做出解答。
例：如圖所示，下面四幅圖中，分別表示近視眼成像情況和矯正做法的是（ ）
A. ②、① B. ③、① C. ②、④ D. ③、④
理解近視眼看不清遠處物體的原因，利用凹透鏡對光的發散作用矯正
四、求比值類（比例法、數據代入法）
1. 比例法：利用數學的比例式來解決物理問題的方法稱之為比例法。用比例法解題可以省略反復套用公式而帶來計算的煩瑣，對物理量的單位也沒有統一的要求，只要相比的同一物理量的單位相同就可以了。運用這種方法既能通過計算定量得出結果，也能經過分析定性比較大小。
2. 特殊值代入法：根據題目給定的數據，給未知的某個物理量假定一個恰當的值代入題中，然后進行計算。
例：甲、乙兩物體的質量之比是2∶1，比熱容之比是3∶4，若它們吸收相同的熱量，則升高的溫度之比是（ ）
A. 2∶3 B. 3∶2 C. 3∶8 D. 8∶3
理解求比值類問題的一般方法：（1）了解題意，選擇相應的物理公式。（2）依據題目描述的物理現象找出保持不變或者相等的物理量。（3）用“不變的（或相等）的量”為紐帶，將公式聯立成比例式。
五、圖像分析
在物理學中，常采用數學中的函數圖像，將物理量之間的關系表示出來。因此，圖像實際上反映了物理過程（如熔化圖線等）和物理量的關系（如電阻的伏安特性曲線等）。運用圖像知識來解物理試題的方法，叫“圖像法”。
例：某同學在探究“電流跟電壓、電阻的關系”時，根據收集到的數據畫出了如圖所示的一個圖像，下列結論與圖像相符的是（ ）
A. 電阻一定時，電流隨著電壓的增大而增大
B. 電阻一定時，電壓隨著電流的增大而增大
C. 電壓一定時，電流隨著電阻的增大而減小
D. 電壓一定時，電阻隨著電流的增大而減小
理解求圖象類問題的一般方法：1.識別或認定圖像橫坐標和縱坐標所表示的物理量，弄清情景所描述的物理過程及其有關的因素和控制條件；2.分析圖像的變化趨勢或規律，弄清圖像所表達的物理意義；3.根據圖像的變化情況確定兩個物理量之間的關系，并給以正確描述或做出正確判斷。
六、電路故障（排除法）
排除法就是根據題中給出的條件，利用有關物理概念、物理原理、物理單位、各種儀器的作用和用法等，對各備選的答案進行分析，將和題意相違背的，或和已知條件無關的答案逐一排除，縮小選擇范圍，最后選擇正確的答案。例：如圖所示，將兩只額定電壓相同的燈泡L1、L2串聯在電路中，閉合開關S后，發現L1亮，L2不亮。對此有下列幾種猜想，其中可能的是（ ）
① L2燈絲斷了，燈座未短路
② 燈泡L2的電阻太小
③ 燈泡L2兩端電壓較大
④ 通過燈泡L1、L2電流不等
⑤ 燈泡L2的燈座被短路
⑥ 燈泡L1、L2的額定功率不同
A. ① B. ①③⑥ C. ③④ D. ②⑤⑥
盡管是單項選擇題，但此題屬于單項配對題，有②、⑤、⑥多個答案符合題意。
七、物理學中常見的研究方法
對比法；控制變量法；等效替代法；實驗推理法（理想化實驗）；轉換法（轉化替代、轉化放大）；類比法；建立模型法。
例：磁場是一種看不見的特殊物質，我們可以通過磁場對小磁針作用的效果來認識它，這是科學研究的一種常用方法.下列研究實例中不是采用這種研究方法的是（ ）
A. 比較溫度的高低，我們可以通過液體受熱后體積的變化來認識它；
B. 了解電磁鐵磁性的強弱，我們可以通過觀察它吸引大頭針的多少來認識；
C. 學習電壓，我們可以通過對比水壓來認識它；
D. 敲鼓時鼓面是否振動，我們可以通過在鼓面上撒一些紙屑觀察紙屑是否振動來認識正確辨別實驗中的研究方法。
八、做選擇的一般步驟
1. 認真審題，看清題意
物理過程較復雜，涉及知識點較多的題目能否順利解決，關鍵要仔細思考，明確研究對象的過程、特點，從而達到條理分明，正確解題的目的。
2. 深入分析，辨清關系
根據題設條件，并運用物理規律、公式、原理，計算或導出題目要求的結果，然后與備選答案對照，作出正確的選擇。
3. 掌握規律，揭示本質
在解題過程中，不能要求學生機械的記憶經過“科學抽象”得到的物理概念和規律的文字表述；必須要求他們重視理解概念及物理意義，從而掌握規律.
4. 仔細思考，排除干擾
如果不能完全肯定某一選項正確，也可以肯定哪些選項一定不正確，先把它們排除掉，在余下的選項中做認真的分析與比較，最后確定一個選項。單項選項題一定不要缺答。即對題中列出的幾個答案逐一辯析，排除錯誤答案，選出正確答案。
總之，物理選擇題的特點是概念性強、針對性強，具有一定的多樣性、迷惑性。選擇題能考查學生在學習活動中的記憶與理解、判斷與推理、分析與比較、鑒別與評估等多種能力，所以它是考查學生學習掌握知識和運用知識能力的常用方法。只要能夠分清題目類型，掌握正確方法一定能夠得到高分。
參考文獻：
[1] 畢田增.新課程教學設計概論[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
第4篇：初中物理公式的用法范文
關鍵詞：中考；物理復習；體會
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0236-02
第一部分：2015年中考物理命題趨勢預測
《初中物理課程標準》改變了單純以知識的傳承和積累為目的的傳統教學手段，通過對近幾年的中考物理試題的分析，2015年中考物理試題將會出現下列趨勢。
1、重視科學探究能力和實驗技能的考查
從近幾年的實驗題可以看出2015年仍會在力、光、電三部分中出現實驗題。因為這三部分是"新課標"及"考綱"所提到的重點內容。
2、重視聯系實際、關注社會熱點、體現地方特色
物理知識與生活實際聯系密切，生活中常見的現象都與物理知識有關；2015年物理試題將更加關注與生活實際的聯系，課內外知識的有機結合；更加關注能源的利用與開發，科技的發展與大自然的保護等社會熱點問題，進一步加強應用物理知識解決實際問題的能力考查。
3、重視"雙基"，面向全體
面向全體也是《初中物理課程標準》的基本理念之一，有利于推進素質教育的實施。物理學的基礎知識通常包括基本概念、基本原理、基本公式及一些物理常數，還包括物理的基本思想和基本方法。基本技能通常指認識物理現象、探索物理規律和運用物理知識和本領。完成物理教學任務和物理實驗所需要的一些操作技能。
4、提高學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力
信息的提供對象可以是車票、銘牌、小實驗、生活小常識、一份報表、一則新聞、一幅圖片、一段俗語等等，如何從所提供的信息源中提取有效信息，結合所學的物理知識，加以處理并靈活運用是中考命題的重點。
總之，增強試題的推理性、應用性、實驗性、開放性、基礎性，將是2015年物理中考試題的重要特征。
第二部分：關于中考物理復習的幾點體會
扎實系統復習，力求把所學知識條理化、系統化。知識和能力是一點一點提高起來的，復習重在質量，不能急于求成。分兩輪復習，第一輪按聲、光、熱、電、力劃塊系統復習，按知識重要性選取一到三套題進行綜合練習。第二輪綜合訓練，做八到十套模擬試題。
關于復習我有以下幾點體會：
1.思路清晰、邏輯嚴密、形成相對完整的知識版塊
例如：在復習《電能》時，緊緊圍繞"電能"概念展開（電能的來源電能的用途電能的單位電能的測量）
一、電能
知識點一：電能
1.電能的來源：電能是能量的一種形式，是由各種各樣其他形式的能量轉化而來的。電源是把其他形式的能轉化為 電能 的裝置。
【明確】常用的電源的有發電機和電池。
2.電能的用途：用電器是用電能來工作的設備。工作時把電能轉化為其他形式的能。
【比較】電動機和發電機
知識點二：電能的計量
1.電能的單位
電能的單位是 焦耳，簡稱"焦"，符號是 J ，還有一個常用的單位是千瓦時，符號是kW?h； 1 kW?h=3 6×106J。
2.電能表
（1）電能表是測量 電能 的儀表。電能表顯示的是已經用去的電能，讀數單位是kW?h。
（2）電能表上的四個重要參數
①"220 V"指該表應在220 V的電路中使用；
②"10（20）A"是指該表的標定電流為10A，在短時間內允許通過的電流不超過20 A；
③"50 Hz"是指該表在50Hz的交流電路中使用；
④"600 revs/kw?h"是指接在該表上的用電器每消耗1kW?h的電能，表中的轉盤轉過600轉。
2.精選例題
例題的選擇一定要有代表性、典型性、綜合性，能復習多個知識點，學生容易出錯的地方要重點復習。
例題能復習多個知識點，如電壓表的用法、電壓表的讀數、串聯電路的電壓規律。其中如何判斷電壓表測量的是哪一段電路兩端的電壓是學生的易錯點，要重點強調。
3.注重細節，掃清學生的思維障礙
例如：關于"千瓦時"的來歷
由p=W/t得：W=pt，當p=1kw、t=1h時（當一個額定功率為1 kw的用電器正常工作1h，所消耗的電能是1kw?h）
W=Pt
=1kw?1h
=103w×3600s
=103J/s×3600s
=3.6×106J
通過嚴密的推理能使學生理解1kw?h=3.6×106J，這個過程一定要仔細，不要怕麻煩，一步一步寫清楚，包括單位也參與運算，這樣就能掃清學生的思維障礙。
4.注意理論聯系實際，幫助學生理解物理概念
關于復習桿杠的五要素時，邊畫圖邊講解，使學生能形成清晰的概念，在理解的基礎上加強記憶。盡量使抽象的概念簡單化、具體化，幫助學生理解概念。
5.重視教材，提高學生獲取信息和處理信息的能力，信息的提供可能是車票、銘牌、一幅圖片等
如課本上圖片，讓學生認真地將這些圖片畫在作業本上，然后再認真完成題目要求，這些看似費時費力的作業實際上能收到事半功倍的效果。能使學生更深刻理解相關知識。
6.提高實驗能力、重視"過程與方法"
1、明確實驗目的、理解實驗原理
2、掌握實驗方法、提高實驗能力
3、要學會觀察實驗、分析實驗、正確處理實驗數據
4、善于總結實驗中一些共性及規律
例1：在"探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系"的實驗中，小華設計了實驗電路圖（a），小星覺得小華設計的電路圖不夠完善，于是他對圖（a）進行了改進，增加了一只滑動變阻器，連接到如圖（b）所示的實驗圖中。
（1）問小星為什么要增加一只滑動變阻器答：
（2）請用筆畫線代替導線，完成實物電路的連接。（要求：閉合開關S前，滑片位于最右端）
（3）實驗中小星在閉合開關S后，發現兩電表的指針正常偏轉，但總在晃動，無法準確讀數，造成此現象的原因可能是 。
（4）經重新調整后，通過改變電阻R兩端的電壓，電流表、電壓表的示數如下表所示，對表格中的數據進行分析，你認為錯誤的數據是 ；排除錯誤的數據后，可歸納得出的結論是。
實驗序號123456
電壓U/V2.02.22.42.62.83.0
電流I/A0.200.220.230.261.400.30
例2.在用電壓表和電流表測導體電阻的實驗中。
（1）此實驗的原理是： ；
（2）畫出實驗電路圖，并把圖中的實物連接起來。（滑動變阻器接線柱A必須使用）
（3）實驗中應測量的物理量是和，分別用和測量。
（4）連接電路時，開關應，閉合開關前滑動變阻器滑片應置于（選填"左"或"右"）端，滑動變阻器的作用是：。
（5）某次實驗，電流表和電壓表的示數如圖所示，該次實驗測得的電阻Rx為Ω。
（6）如果要使電流表的示數變為0.4 A，滑動變阻器的滑片應向實物圖中（選填"左"或"右"））端移動，此時電壓表示數為V。
（7）若實驗中所用器材良好，但某同學在實驗中發現電流表的指針幾乎不動，而電壓表的示數卻有明顯偏轉（示數較大）則電路中發生故障的原因是。
例3：下圖是測額定電壓為2.5V的燈泡的額定功率的電路圖。
（1）a是表，b是表。
（2）按圖連接電路，測量前，開關，滑片P應滑到端。
（3）如果小燈泡的阻值約為10 Ω，電源由兩節干電池串聯組成，電流表量程有0～0. 6 A和0～3 A兩擋，電壓表量程有0～3 V和0～15 V兩擋。那么a表應選擋，b選擋。
（4）閉合開關，發現小燈泡兩端電壓只有l. 8 V，滑動變阻器的滑片P應向端移動，才能使電壓表示數為V，此時燈泡的實際功率就是額定功率。
第5篇：初中物理公式的用法范文
【關鍵詞】對口升學 電工基礎 教學心得
【中圖分類號】TM1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0006-02
上世紀90年代中期，隨著國家經濟政策調整，為了適應社會對人才的需求，同時也為扶持中等職業學校的發展，滿足職專學生升學深造的愿望，國家教育部出臺了“對口升學”政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業，拿出專門指標，對希望繼續深造的職校生進行對口專業的高考，為優秀的中等職業類學生提供上大學深造的機會。對口升學計劃是屬于當年高招計劃的一部分，對口升學的學生大學畢業后和同年通過普通高考進入大學深造的學生享受同等待遇。對口高考科目有語文、數學、英語和相應專業基礎課程。
根據《湖北省高校招收中職畢業生招生考試改革試點方案》，對志愿參加湖北省普通高校中職對口單考單招的優秀學生，單獨注冊中專學籍。為了充分體現職業教育特點，通過考試引導職業學校加強學生職業技能教育，從2009年起，我省中職對口升學考試的專業課考試調整為職業技能考試，考試性質為水平考試，全省實行統一考試大綱、統一命題、統一考試、集中評卷、統一發放證書。該考試的成績作為參加中職對口升學的入門資格，成績合格者方能報名參加文化基礎課考試，但成績不計入對口升學考試總分，一年后參加對口高考。我校在2010年從原來的中等職業學校成功升職為高等職業技術學院后，2011年9月招收了第一屆機電一體化專業對口升學班，該專業的職業技能考試需考兩個科目《電工技術基礎與技能》和《機械基礎》，我很榮幸地承擔了首批兩個對口升學班共120人《電工技術基礎與技能》課的教學任務，在這段教學經歷中，我面臨著許多的困難，也總結了一些該課的教學心得，與大家分享如下。
一、面臨的困難
1.上課時間短
我們9月1號開始上課，而2011年湖北省中職技能證書考試在10月15日進行，考試時間為10月15日上午筆試。僅僅有1個半月的學習時間，且中間還有國慶長假，這么短的時間要把一整本書的內容講完，而且這門課絕大多數題目都需計算，所以從時間上來說是非常緊張的。
2.教學任務重
我校是第一年招收對口升學班，沒有經驗，也沒有現成的教學資料，考試指定教材也是一周后才到。因為是兩個班，只有這兩門專業課輪換著上，所以我和另外一名任課老師幾乎沒有休息時間，白天都在上課，下晚自習后還要抓緊時間備課、批改作業等，教學任務是非常繁重和辛苦的。
3.學生基礎差
報考對口升學班的學生質量參差不齊，絕大部分是應屆高考考得很差的學生，高考總分一、兩百分的學生大有人在，他們的學習習慣和學習能力本來就差，且文科、理科學生都有，對于《電工技術基礎與技能》這樣需要大量計算的一門課來說，文科生學起來非常吃力，更別提還是在這么短的時間內了。
二、教學心得
為了取得較好的教學效果，我費盡心思對教材內容做了一些處理，具體如下。
1.這門課開始的一些基礎知識，尤其是電學的部分內容，在初中物理和高中物理中已經學過，可直接以復習的形式，將常見物理量如電壓、電流等它們的符號、常用單位、相互之間的關系及重要公式等直接介紹，不用推導過程，還可借助少量例題和習題加以鞏固。這樣，即使不太熟練的學生也可通過模仿來掌握這部分的內容，并起到承前啟后的作用，為后面的課程內容打下良好的基礎。
2.基爾霍夫定律是求解電路最重要的定律，具有普遍適用性，也是很多其它電路求解方法的基礎，一定要詳細講解，讓學生重點掌握。
講解基爾霍夫電流定律前，要先通過一個復雜電路圖，讓學生理解支路、節點、回路和網孔的概念，然后將定律的內容告知學生并要求學生熟記，再通過一、兩道具體的例題掌握該定律的用法。該定律的內容有兩種數學表達形式，即■I=0或■I入=■I出，我在講這部分內容時重點講第一種，第二種可不講或簡單提一下，不要兩種都講。因為電流是有方向的，不同的方向又決定了它們在方程中的數值前的正負號，而這兩種表達式中的正負符號規定是不一樣的，學生非常容易弄錯。
講解基爾霍夫電壓定律前，要先將定律的內容告知學生并要求學生熟記，再通過一、兩道具體的例題掌握該定律的用法。該定律的內容也有兩種數學表達形式，即■U=0或■RI=■E，我也只講第一種，第二種干脆不講，不然也容易把電壓數值的正負號弄錯。選擇第一種數學表達式還有一個好處，因為在這種表達式里，各類元件電壓的參考方向與其數值的正負號之間的對應關系與后面的求兩點之間的電壓這個內容是一致的，為后面的這個知識點打下了很好的基礎，而學習后面這個內容時又鞏固了基爾霍夫電壓定律，實際上后者可看成前者的一種特殊形式。
3.電容元件和電感元件是電路的基本元件，在初中物理課的基礎上，掌握它們的基本知識，并可將相關內容進行聯系對比，如磁場與電場、磁路與電路等，這樣不僅可以了解相互間的異同，也更容易掌握和識記。
對于電容元件，主要理解電容概念；決定平行板電容器電容大小的因素及其公式；掌握電容器串、并聯性質及等效電容和安全電壓的計算；理解電容器儲能特性及在電路中的能量轉換規律。
對于磁場部分，主要講磁場和磁場對電流的作用；感應電流產生的條件；楞次定律和電磁感應定律；自感系數的概念；電感器儲能特性及在電路中的能量轉換規律；變壓器是利用電與磁的相互作用實現能量的傳遞和轉換的，重點講它的變壓、變流、變阻抗作用。這些知識揭示出電和磁的內在聯系以及它們的實際應用，也為將來學好交流電路和電子技術課程打下了基礎。
4.正弦交流電路的基本理論和基本分析方法是學習后續課程電機、電子技術和變壓器的重要基礎，與生產、生活有著廣泛的聯系。分析與計算正弦交流電路，主要是確定不同結構和不同參數的各種電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率大小。這些分析與計算既與直流電的知識有密切聯系，要用到直流電中講過的許多概念和定律，但由于交流電又具有不同于直流電的特點。因此，表征交流電特征的物理量、影響交流電的電路元件又有其自己的特殊性。在學習中應引導學生對比直流電來研究交流電，可以加深對交流電特性的理解。這部分要學習的內容很多，我著重講正弦交流電的三要素、相位差的概念及矢量圖分析方法、阻抗、功率及功率因數、幾個重要的公式等，講感性電路和容性電路時還可要求學生對比記憶。
三相正弦交流電路是在單相正弦交流電路的基礎上學習的，兩者有密切的聯系，電能的生產、輸送和分配幾乎全部采用三相制，著重討論負載在三相正弦電路中的連接問題，要求學生重點掌握對稱三相正弦交流電路電壓、電流、功率的計算方法。
5.瞬態過程這部分內容學生理解起來有一定難度，可簡單介紹并做簡化處理，主要要求學生掌握瞬態過程中電流、電壓的變化趨勢，不要求定量計算，但要掌握換路定律的內容，會確定時間常數、初始值和穩態值三個要素，且在計算時明白各支路電流和電壓都遵循基爾霍夫定律。
三、教學效果
1.在教學過程中，我根據內容遵循由淺入深、循序漸進的原則，并與以前所學的物理知識相互配合、互為補充。這樣，學生的基礎知識掌握得比較牢固。
2.我盡量降低對電路工作原理分析的教學要求，減少定量計算，幫助學生從定性分析、實際應用的角度理解和掌握所學知識。降低了學生的畏難情緒，提高了他們的學習興趣。
第6篇：初中物理公式的用法范文
【關鍵詞】農村；初中數學；計算
初中生的計算能力代表著他們數學知識能力的高低。計算能力的培養也是學生求真精神的培養。數學計算是數學知識的基礎內容，計算能力的培養應該注重計算的快速性以及準確性。現在初中學生計算能力還有待提高，農村初中學生的數學水平普遍不高，由于農村初中學生的數學基礎較低，計算水平較差，缺乏學習積極性。本文主要概述農村初中數學計算能力提升的方法，從而提高農村數學的教學水平。
一、提高老師和學生對數學計算的重視程度
農村初中數學的教學中，老師對學生計算能力的培養重視程度不高。數學計算是初中數學教學的重要內容，初中學生的數學課程需要計算的地方很多，計算能力的高低直接影響到學生的學習水平，同時會影響到物理和化學學科的學習效果。老師要從根本上理解計算的重要性，通過理論與實踐的結合，讓學生能夠跟著老師的思路將數學題目逐漸化解。
教學實踐中發現，學生計算題出現錯誤很大部分由于他們對計算重視程度的不足，學生普遍有計算錯誤不是大事的思想，考試中不出現錯誤就可以了。實際上學生的這種思想正是導致學生計算能力不足的罪魁禍首。在今后的教學中，必須加強學生對計算的認識，認識到計算錯誤的嚴重性，從而提高初中生的數學成績。
二、提高農村初中數學計算能力的有效措施
（1）通過課堂試卷分析統計發現，計算錯誤導致的失分高達6分，可見計算錯誤是學生試卷失分的一個重要原因。所以應該要求學生將數學計算重視起來，每次計算之后都要多加驗證，確定計算的正確性。除此之外，老師也要強調審題的重要性，審題時要看清楚每一個計算符號，千萬不能馬虎。
（2）計算能力建立在數學基礎之上，只有學好數學基礎知識，才能提高數學計算能力。將數學基礎知識重視起來，加深印象，才能在計算中將數學基礎知識靈活運用到計算過程中。計算的基本原理、法則以及定律都可以幫助學生提高計算的準確性。只有熟記原理、法則和定律就可以輕松計算。數學概念、公式、運算法則和性質也會影響到數學計算的方法和速度。即使學生將基本運算掌握透徹，也只能保證計算不會出錯，如果還想提高數學計算的速度，就要加強記憶的訓練，可以要求學生在數學計算的理解上加深記憶，熟記常用的數據，例如三角函數值以及勾股數。加深數據的記憶可以提高數學計算能力。
（3）老師可以在課堂上給學生提供一些習題，規定習題的計算時間，要求在規定的時間內完成計算。這種方式可以給學生施加一些壓力，在有限的時間中加強計算能力的訓練，計算當中出現的錯誤，老師也要重視起來，通過詳細和耐心的講解，一定會幫助學生鞏固計算知識。
（4）養成良好的計算習慣是數學學習的過程中必不可缺少的，良好的計算習慣也是學生計算的有利保障。要想養成良好的計算習慣，可以從以下幾個方面著手：首先要培養學生的審題能力，教給學生一些審題技巧，使學生能夠完全看懂題目的意思，之后可以將題目中的數據提出，題目解答使，要理解題目的意思，也要準確提取題目的有效數據。第二點就是老師要規范學生的書寫，計算的過程中，有很多學生有著書寫不規范的問題。特別是農村初中生，他們并不注重書寫的重要性，老師也很少規范學生的書寫。學生在計算時，邏輯不夠清晰，思維較混亂，計算過程很容易出錯，驗卷老師會根據計算的過程以及步驟給出分數，學生的書寫在一定的程度上會直接影響分數的高低。第三點就是要培養學生驗算的習慣，學生在計算時往往會出現錯誤，必須經過仔細的驗算才能保證計算的正確性。老師在教學時一定教育學生要有足夠的耐心，通過驗算檢查提高計算水平。
（5）只有多練多用，進行分步訓練才能提高計算水平。老師一定要強化學生的練習能力，做好分步訓練。運用直接運用法則，讓學生掌握法則的運用，分析好例題和習題，老師可以采用混合運算促進學生的計算能力。將概念運算法則作為教學重點，鼓勵學生采用不同的計算方式，學會獨立思考，運用多種計算方式提高計算的準確性。這樣可以挖掘學生的內在潛質，還可以提高初中學生的思維能力。
三、結語
通過老師的引導，讓學生了解計算對于初中數學的重要性。對農村初中生多加鼓勵，增強他們的學習自信心。加強學生法則和理論方面的學習，打好數學基礎，培養計算時的審題習慣和驗算習慣，避免計算出錯。規范學生的計算書寫，強化學生的計算思維，全面提高初中學生的計算能力，從而提高農村初中的教學質量。
參考文獻：
[1]曹征艷.淺議如何提高初中數學計算能力[J].中國科教創新導刊，2013（02）
[2]康迎春.如何提高初中生的計算能力[J].中國數學參考，2013（03）
第7篇：初中物理公式的用法范文
關鍵詞：教學；針對性；班主任工作
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0085
初中教育屬于義務教育，具有普遍性，教師的教育只是基礎性的教育，不能馬上帶來經濟效益，但對塑造一個學生的人品、規范學生的行為來說，這種教育所受到的效益比所有的效益都高，因為孩子的成長將影響到一生的幸福。下面，筆者就教學及班主任工作談談教育的針對性。
一、教學的針對性
在教學活動中，不同學生對學習目標的達成度往往不同，而教師對學生的學習目標達成做到心中有數，有利于因材施教以及學生個性的發展。因此，課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，教師必須根據不同水平學生的學習效果，隨時檢測、調整所制定的學生學習目標，提高教學活動的針對性。讓學生針對性地說，然后教師針對性地教，最后師生共同針對性地練，讓每一個學生針對性地學到各自需要的知識，可以使我們的課堂更加高效。
1. 針對性地說
本學期筆者進行的是初中八年級物理教學。理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生初步能力最有效的途徑。學生只有善于把學到的物理知識運用到實際中，才能真正學好物理知識。理論聯系實際不僅可以使學生深刻地理解物理規律，同時也可以引起學生興趣，擴大學生的知識面。所以，教師課前可以要求學生進行五分鐘的自學。這樣，學生對于教材的內容有了初步認識，已有的認知水平發生了改變，如果教師還當學生一無所知，對學情的分析不準確，課堂上喋喋不休地滿堂灌，即使講得再好，也是浪費時間。因此，課堂的開始階段應該多讓學生談談通過自學學到了什么、有哪些是實際生活中就有的、學到了哪些知識和技能。筆者組織學生有順序地、有針對性地匯報自己自學的成果，這樣，他們更容易有成就感，更樂于自學。同時，在讓學生充分展示自己自學情況的過程中，也暴露出學生對本課知識理解上存在的問題，為以后針對性地教打下基礎。
2. 針對性地教
學生自己能學會的知識教師不用教，或者教師教了學生還不會的知識，教師也不用教。
那么課堂都讓學生匯報，這不教、那不教，教師干什么呢？教師在認真傾聽學生匯報時，學生哪里說的不夠完整，哪個定義只知道照課本念，哪道題的計算只會套公式，哪個地方的理解有爭議……這些都是教師課堂上需要幫助學生解決的重點問題。如，在透鏡的學習中，學生已經知道了放大鏡的一些用法，此時，教師可讓學生表述使用的方法、使用的感受；而對于學生對所帶眼鏡分不清的情況，教師就有必要進行區別；而對于投影儀，學生只是見過，里邊的結構卻一無所知，教師就需要重點講解結構及使用方法。由此可見，教師通過針對性地教，學生學得更多、更好；教師通過針對性地教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。
3. 針對性地練
學生課前通過自學，一部分內容教師不用教了，課堂教學時間自然就有了空余，此時，我們可以進行針對性地練習，也就是在一節課最后的10-15分鐘時間，讓學生當堂完成課本練習。課堂作業和當堂測試在教師的監督下完成，造“假”的可能性較低，能夠較準確地顯示出學生當前的學習狀態，這些信息可以幫助教師在教學時找準切入點，達到事半功倍的效果。所以，學生當堂完成練習十分重要。如：在進行電路的教學中，學生對電路圖的畫法是一個新的認知，此時的課堂作業是真實的反映，教師進行批改后就能夠有針對性地進行課后的輔導，教學才能真正有效果。
因此，筆者認為有針對性的課堂教學，是從學生實際出發，以學生為主，通過師生的共同努力使學生“想學”、“會學”，進而“學會”的過程，它真正地提高了學生自主學習的有效性。
二、班主任工作的針對性
班主任面對的是五十多個性格各異的學生，若要對每一個學生施以同等的關愛，在實際操作中是很難實現的。但是，班主任對學生的關愛又是不可或缺的，解決這一矛盾的方法在于針對每一個學生的性格特點和個人特長，施以不同方式、不同程度的針對性教育，盡量使每一個學生感覺到班主任對自己的某方面特長的期望和鼓勵，從而調動起其學習和生活的熱情，進而推進班主任工作，形成良性循環。
1. 掌握學生的心理動態
在不同的時間和條件下，人的心理活動具有不同的狀態。初中學生具有敏感、叛逆、活潑、憂郁、渴望成熟等特點。作為班主任了解學生的心理動態，從而有針對性地施以教育，達到激勵、感化、調節、榜樣的作用，這是影響學生學習成績和人格品質的一個重要因素。
要了解學生的心理動態及特長，首先要求班主任必須具備敏銳的洞察力。在日常生活中，班主任應觀察學生的行為、習慣，根據其行為習慣進行分析。其次要求班主任必須盡量地深入到學生的學習和生活中去，掌握學生心理、身體的成長動態，了解學生群體中的流行趨勢。同時，班主任可以深入教室、、運動場等學生活動場所，和學生建立真誠的師生關系、友愛情誼，消除師生的代溝、隔閡，真正關心體貼學生的學習和生活。
2. 針對學生心理動態及特長進行針對性教育
班主任在了解了學生的心理動態及特長的基礎上，有針對性地寄予合理的期望和要求，給學生以公正、足夠的支持和鼓勵，才能讓學生感受到班主任的關懷和期望，會更加自尊、自強、自信、自愛，誘發出一種積極向上的激情，取得如教師期望的效果。
教師有意識地在公開和非公開場合宣揚學生的某方面特長，并給學生一個展現的空間，讓學生能夠正確的認識自己，從而有目的的鍛煉自己、培養自己、發展自己。開學之初，筆者通過讓學生自我介紹等方式，讓學生展現自己的語言表達能力及表演能力，從而對全班學生有一個初步的了解。之后在特定的場合給其展現自己特長的機會。
3. 對有錯誤的學生有針對性地批評
批評是教育學生的手段之一，筆者在班主任工作實踐中，深深感到：批評在教育學生的過程中是必不可少的，尤其是在獨生子女所占比例越來越大的今天，更具有舉足輕重的作用。教師如果在批評教育過程中注意批評的藝術技巧，實事求是，就可以避免一些令人難堪的局面，維護和增進師生之間的情誼，達到最佳的教育效果。
(1)批評要注意學生的心理情緒
人在情緒激動時，大腦皮層的興奮中心強烈地興奮著，而其他部分則處于抑制狀態，在這種心理情緒下，人往往偏執己見，聽不進別人的意見。倘若教師在學生這種情緒下實施批評教育，不僅達不到目的，而且可能火上澆油，造成“頂牛”現象。所以，當學生激動時，教師不能跟著激動，只有使學生平靜下來，再進行批評教育，才能收到預期效果。
(2)批評要注意環境
從心理學理論來看，處在青少年時期的中學生，尤其注意自身的大眾形象，愛面子，喜歡打扮，但由于缺乏生活經驗，加之心理還不成熟，往往具有以自我為中心、高傲自大等特點。所以，教師的批評要注意環境、場合，要避免可能發生的學生對批評不服的現象。
(3)批評要注意與表揚、信任相結合
第8篇：初中物理公式的用法范文
關鍵詞：科學教學；課堂提問；有效性；適時切入；恰當評價
課堂提問不僅是初中科學重要的教學手段， 更體現教師的教學智慧，是教師最重要的語言活動， 也是教師教學技
能和教學水平的體現。教師若能在課堂上恰當地引導及有效地提問，就能激發學生濃厚的學習興趣，促使學生積極自主地去探究知識。可以認為，科學有效地提問，不僅能充分調動學生的學習積極性，更有利于課堂教學目標的落實，課堂教學就會收到事半功倍的效果。那么，如何在科學課堂教學中有效進行課堂提問呢？
一、把握時機，適時切入
1. 在引入處設問
科學知識繁雜，難以激發學生的興趣。我認為要提高學生的學習興趣，最重要的是一開始就吸引學生的注意力，使之興致勃勃地進入角色。筆者從教學實踐中體會到：用設問方法引入新問題情境，對調動學生學習積極性有著重要的作用。這樣會造成學生渴望去追求新知識的心理狀態，使大腦皮層出現“優勢興奮中心”，產生一種探索新知的強烈愿望。例如，在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。學生學得省力，且記憶深刻，余味無窮，收到了較好的教學效果。
2. 在結尾處設問
在每一節課結束時，教師引導學生對本節課進行歸納小結，并有意創設疑問，可把學生的思維再次推向，從而達到拓寬思路，促使學生去思考、去探究、去創新。例如，在《摩擦的利和弊》一節結束時，問：“雨天路滑，貨車要增大摩擦，你現在有哪些方法？”這樣提問，能使學生感到“言已盡而意無窮”。
3. 在重點處設問
課堂教學有重點，提問設計也應該抓重點，抓住重點就抓住了課堂教學的主要內容。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現“眉毛胡子一把抓”的現象。備課時，教師就要在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，引導他們正確掌握知識實質，以起到“牽一發而動全身”的作用，例如，教學《電功率和電功的計算》一節時，提問學生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”這樣提問，可使學生對公式中的字母所表示的意義有進一步的認識。
4. 在難點處設問
教學時，教學難點的突破為教學目標的達成保駕護航，當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開。運用設問手段引導學生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學生解決疑難問題。如在學習《簡單機械》后，解決問題“怎樣用最小的力把重500N的物體從地面運到卡車車廂上”時，一部分學生用剛學的滑輪組，所以其最小值是150N，另一部分學生用杠桿，得到的最小值是100N，教師把兩種結果呈現后學生產生了疑點，哪一種結果正確？或是兩種結果都正確？學生疑惑叢生，這時教師提問，“滑輪組和杠桿這兩種機械的工作原理到底是什么？”這一設問，更加激起了學生的求知欲，學生通過思考逐步得出結論。
5. 在疑點處設問
在課堂回答時，我們常常會碰到學生的思維錯位，急得抓耳饒腮，可見學生有解“疑”的要求，教師應抓住這一有利時機，在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《浮力》教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望。
6. 在知識模糊處設問
學生學習科學概念時由于對其外延內涵理解不清或者“前概念”干擾因素等造成概念模糊，針對概念易模糊處設問，通過前后左右旁敲側擊可以使概念在“錘煉”中得以清晰，從而提高思維的精確度。例如，講《二力平衡》時，學生不難理解，讓學生提出不懂的問題，顯然是不可能的。這時，教師不妨這樣問：“二力平衡的條件中，為什么要有在同一直線的限定呢？”教師的反詰，使學生產生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解了二力平衡的條件，解決了一個知識模糊點。
7. 在題目變通處設問
杜威認為：思維是對問題反復地、持續地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應富有誘發引導性，而在題目的變通處若能恰當地“導”，無疑是培養和訓練學生思維的好時機。例如在講解“一臺電水壺接在220V的電源上，電流是1.2A，若通電20分鐘將水燒開，則電流做功 ，消耗電能 。”這道題后，變通設問：“你能把本題改編成有電功率的問題嗎”這樣的問題，很自然地把學生引入積極思考、討論、探究的學習境界之中，從而溝通了電能、電流做功和電功率的聯系。
二、內容有“度”，難易適當
提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要求提出問題能夠位于學生思維的“最近發展區”。
1. 問題的廣度
課堂提問時，要顧及大多數學生的知識經驗和智力水平，一般地說，所設問題應使少數優秀生獨立思考后能答出，多數學生經過充分思考和在教師啟發下也能答出。這就要求在提問時應充分考慮問題的廣度，一般規律是：問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生的思維層次愈低。
2. 問題的難度
提問的目的在于使學生實現知識和智力的雙重飛躍，實現由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。因此，設置的問題應有恰當的難度，使解決問題所需的水平處于“最近發展區”。若問題過難，則不能使學生體會到成功的樂趣。通常以中等生經過思考后能回答的難易程度為主，應掌握“跳一跳，摘得到”的原則。
3. 問題的跨度
難度是從縱向來考慮的，從橫向上看，問題的設置則應具備一定的跨度，即設置問題時，既要緊扣教學內容和中心環節，又要注意知識的內在聯系和前后銜接。跨度過小，不能激發學生積極主動思維；跨度過大，則會抑制學生的思維活動。一般地講，在新授課中，設置問題的跨度宜小；而在章節復習時，設置問題的跨度可適當加大。
4. 問題的密度
教學中應注意問題的設置疏密有間，張弛得體，節奏跌宕，合理安排。同時，在提問后應給學生留有一定的思考時間與空間，以適應學生的思維規律和心理特點，讓大多數學生參與思考，并對問題有一個較為全面的考慮。
三、“提問”有法，靈活處理
課堂教學是師生雙方交互的動態過程，因而在互動過程中會出現事先未曾預料的情況，這就要求教師在實際教學過程中，根據需要靈活設計一些提問，調整和優化教學活動。
1. 應用法
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。例如，學了彈力之后，我們可以讓學生去動手制作彈簧秤；學了摩擦力之后，去思考如何增大有益摩擦，減小有害摩擦，并有效地運用到日常生活生產實踐中去；學了自由落體運動之后，去思考如何測量人體的反應時間；學了功和功率后，去思考如何測量自己上樓梯的功率；學了靜電感應之后，去研究靜電屏蔽的特點；學了歐姆定律之后，去思考如何測量燈泡燈絲的電阻，研究燈泡燈絲電阻在正常發光與冷態不發光時的電阻是否一樣；學了串、并聯電路的電壓、電流與電阻的特點之后，可以讓學生去進行電表的改裝、自制歐姆表；學習了電功、電功率和熱量計算知識后，可以讓學生去探究家中電茶壺和電磁爐的效率高低等等。只要我們對相關的教學內容作些挖掘，就能提出一些既有實際研究價值，又與所學知識有高度針對性的問題來供學生去動手實踐，讓學生在實踐中發現問題，主動探索解決問題的方法，激活自己的創新潛能，提高自己的創新意識和創新能力。
2. 層進法
層進提問是指將幾個連貫的問題由易到難依次給出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，步步延伸。例如，給出問題：已知馬車重3000牛，勻速行駛時，受到的阻力為重力的0.2倍，馬拉著車勻速行駛100米，拉力做多少功？當學生出現計算障礙時教師可給出①拉力有做功嗎？（做功的兩個條件）②拉力的大小是多少？兩個問題做鋪墊，從而滲透了物體做功的兩個必要條件缺一不可的思想。
3. 反問法
當老師提出的問題碰到學生的不正確回答時，不應急于去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的癥結進行反問，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯誤。例如，在學習了《探索酸的性質》一節后，有這樣一道常見例題：硫酸、鹽酸、硝酸都是常見的酸，之所以認為它們是酸，是因為（ ）A.它們都有酸味B.它們的PH小于7 C.它們都能使酸堿指示劑變色D.它們電離產生的陽離子只有氫離子。學生往往出現了錯誤回答“A”或“B”或“C”，教師這時反問“酸與酸性一樣嗎？”學生通過比較辨別便很快明白了答案的錯誤所在。
實踐證明，要做到科學課堂提問的“有效”，需要我們教師努力提高業務水平。“有效”必須要求教師備足教材和學生，做到課堂教學的指向清楚、明確，提問內容具有啟發性、新穎性，符合學生的心理特點、認知水平；“有效”必須要求教師有精湛的專業知識和廣闊的知識面，有極強的課堂調控能力和應變能力。提問的有效性，能使我們的科學課堂精彩而有活力，這或許是我們每一位科學教師所追求的教學境界。
參考文獻：
[1] 王杰.中學生科學問題提出策略的理論研究與實踐探索[J]，中學科學，2004，（6）.
[2] 李銘心.科學教育學[M].青島海洋大學出版社，1994.
