數字教育資源的管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數字教育資源的管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數字教育資源的管理范文

論文摘要：介紹數字圖書館及其英語教學資源構建的重要性，從多角度分析如何構建和充分利用英語教學資源。

隨著計算機信息技術的發展，當前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機的網絡技術使得圖書館突破了傳統意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進制的形式存儲，所以就隨之誕生了數字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認為數字化圖書館強調對數字化信息的獲取手段．而傳統圖書館則強調對館藏的擁有。還有人認為，數字化圖書館是一種信息供應者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務，用戶只需要一臺電腦和一條網絡線即可對之進行訪問。這些都是從不同的角度對數字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數字化圖書館技術的發展，人們對它的認識也逐漸深化。目前大家比較認同這樣一種定義，即數字化圖書館是提供內容豐富的經過整序的多種媒體形式的數字化信息的機構，要求滿足以下幾點：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進技術手段。其信息是經過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務。數字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學習社區，成為一個推動現代教育發展的具有廣泛輻射作用的網絡學習中心。數字圖書館是信息服務中心，為網絡學習提供各類信息檢索、教學科研信息、學科門戶導航、用戶教育等信息服務：數字圖書館是知識資源中心，為網絡學習提供基本的資源保障，使學習者能夠利用各種學習資源，真正實現“以學習者為中心”。數字圖書館的技術人員對網絡學習資源進行整合后，學習者就可以通過遠程登錄資源平臺或瀏覽數字圖書館的網頁，獲取所需信息，或技術人員對相關教學課程完成資源構建后，形成適合個人發展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務是，圖書館管理與技術人員應該加強對網絡學習資源中的英語教學資源的構建與建設。

我國加入世界貿易組織(WTO)以來，我國高等教育事業正朝“面向現代化、面向世界、面向未來”的目標迅速發展，隨著計算機信息技術發生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數字化建設迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》的文件，主要精神有：①強調學生的個性化、自主式學習以及培養學生的英語聽說能力：②應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，為學生提供良好的語言學習環境與條件。這就要求作為大學生的自主學習中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發和利用好館藏外語教學資源，為培養大學生的外語綜合能力搭建學習和實踐的平臺，將圖書館服務融入外語教學的全過程。高校圖書館應努力開發網上英語教學資源，優化語言學習環境，激發學生們的英語學習積極性，提高他們運用英語知識的技能。因此對英語教學資源進行數字化構建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。

一、加快鏡像服務器的更新，實現英語資源的共享

第2篇：數字教育資源的管理范文

2003年11月28日由國際標準化組織的《ISO/PDTS23081-1信息與文獻――電子文件管理流程――電子文件元數據》標準在指出電子文件管理元數據的概念時，專門強調了：“元數據管理是電子文件管理過程中必不可少的一部分。”可見電子文件管理元數據在電子文件管理中的地位。

同時，該標準還專門指出了電子文件管理元數據所具有的特征，即：“電子文件管理元數據是結構化或半結構化的信息。”所謂結構化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語義的信息；而所謂的半結構化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語義的信息。這里所說的可以自描述的信息是指能夠完整表達元數據的元素名稱和元素值的信息，能夠完全揭示語義的信息是指能夠同時從置標標識符和元數據內容兩方面揭示語義的信息。電子文件管理元數據是一種結構化或半結構化的信息，這就是說它可以是可自描述并能夠完全揭示語義的元數據，也可以是可自描述但不能完全揭示語義的元數據。那么為什么電子文件管理元數據會有結構化或半結構化特征呢?這主要與電子文件元數據所使用的置標語言有關。

目前在國際電子文件管理領域，用于電子文件管理元數據置標的語言主要有三種：超文本置標語言(HTML)、可擴展置標語言(XML)和文本語言(TEXT)。所謂元數據的“置標”，作動詞時就是指給元數據加標識符號的意思，作名詞時就是指元數據的標識符號。如以電子文件管理元數據的題名元素――元素值為“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”的置標為例，示意如圖1――電子文件管理元數據題名元素的置標：

從圖1可以看出，通過標識符號“、”對“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一文件的題名進行置標，清楚地表達了該文件的題名為“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一語義，使題名元數據達到了自描述并完全揭示語義的目的。因此，我們又將其稱之為結構化的元數據。由此可知，置標是電子文件管理元數據取得結構化或半結構化特征的關鍵，沒有置標就沒有元數據的結構化或半結構化。

2.電子文件管理元數據置標語言的比較研究

2．1超文本置標語言(HTML)置標電子文件管理元數據的特點

超文本置標語言英文全稱是HyperText MarkupLanguage(簡稱HTML)。它是萬維網聯盟(W3C)為網頁設計而制定的一種語言，是標準通用置標語言(簡稱SGML)的一個子集，它通過規定一種簡單的結構和一個標識集合解決了標準通用置標語過于復雜不利廣泛使用的問題，且這種應用是著重在如何將信息顯示出來，而不是如何將文件數據結構化。

利用超文本置標語言對元數據進行置標的語法主要是由國際標準化組織之一，國際都柏林元數據項目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環保局關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一文件為實例，使用超文本置標語言，并引用國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》對其進行著錄，示例如圖2――超文本置標語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖2可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，根據國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》共著錄六個元數據，即“類型、題名、責任者、其他責任者、時間、主題詞”。在超文本置標語言中，專門有一個名稱為“meta”的元素用于對元數據進行置標，其置標標識符為“”。所以上述這六個元數據元素前面都加了一個“”的置標標識符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖3中的“超本文置標語言的標識符”欄中可以看出，凡是元數據，都是以“”為標識符，這是不變的，而其中的元數據內容根據則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責任者等等。或者說，在"”中的元數據內容雖然發生了變化，但其置標標識符"”是不變的。超本文置標語言的這種置標特點說明了其對元數據的置標結果在自描述能力方面較強，但在語義揭示能力方面還不是很強，即其不能隨著元數據的內容變化，而變化置標標識符。而且由于在超文本置標語言國際標準(HTML 4．01Specification)中對“”沒有定義一個規范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶根據自己的需要在另外的文檔中定義，即沒有對元數據進行置標的控制機制，所以用戶可以將任意名稱和個數的電子文件管理元數據以“”元素屬性的形式置標在“”標識符中。因此，這又容易造成了超本文置標語言對其所置標的元數據缺少控制，難以做到在不同時間或不同空間對相同內容的元數據作出規范一致的置標。

由于上述原因，目前超本文置標語言主要用于對一些簡單的、核心的元數據進行置標，也就是對所謂的輕型元數據進行置標，因為，這類元數據數量少，而且能夠在不同領域和學科中都得到公認，標準化程度高，在使用上比較規范。

2．2可擴展置標語言(XML)置標電子文件管理元數據的特點

可擴展置標語言英文全稱是eXtensible MarkupLanguage(簡稱XML)。它是萬維網聯盟W3C為適應互聯網的應用，將標準通用置標語言(簡稱SGML)中許多較復雜且不常用的特征去掉，同時保留其原有的強大功能和靈活性而形成的置標語言。它作為一種可用來制定具體應用語言的元語言，既具有強大的自我描述能力，又具有適合網絡應用的可擴展性。

下面仍以《湖南省環保局關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一文件為實例，使用可擴展置標語言，并引用國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》對其進行著錄，示例如圖4――可擴展置標語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖4可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，根據國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》也是著錄六個元數據，即“類型、題名、責任者、其他責任者、時間、主題詞”，但是它的置標標識符與超文本置標語言中置標標識符不同，它是具有語義的標識符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴展置標語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖5中的“可擴展置標語言的起始標識符”欄中可以看出，凡是元數據，都使用了具有自描述能力的語

義標識符，如“、、《責任者>、、、等，也就是說，可擴展置標語言的標識符是隨著其后面的元數據內容的變化而變化，如果后面的元數據內容是題名，它的標識符就是“”，如果其后的元數據內容是責任者，它的標識符就是“”，等等。可擴展置標語言的這種置標特點說明了其對元數據的置標結果在自描述能力和語義的揭示能力方面是很強的，而這主要有賴于可擴展置標語言的可擴展能力，即它可以隨著元數據的內容變化而擴展出不同的置標標識符，從而具體應用到各個不同的元數據的置標中。并且由于根據可擴展置標語言國際標準(XML 1．0(Third Editiion))對其置標標識符的使用都可定義一個規范化的置標規則體系，即具有對元數據進行置標的控制機制，所以用戶在根據需要擴展置標標識符的同時，還可以對其所置標的元數據進行控制，從而達到不同時間或不同空間對相同內容的電子文件管理元數據作出規范一致置標的目的。

由于上述原因，可擴展置標語言可以對任何類型的元數據進行置標，而且在置標的標準化和規范化上都可以達到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語言置標電子文件管理元數據的特點

采用文本語言(簡稱TEXT)對電子文件管理元數據進行置標是一種特例，在這里所謂的文本語言置標是指以文本字符作為標識對電子文件管理元數據進行置標。采用文本語言置標，一般是依據國際元數據標準化機構(DCMI)所定義的語法規則來進行的，其格式為“文本語言元數據標識=元數據內容”，示例如圖6――文本語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖6可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，其電子文件管理元數據的著錄是采用了文本語言進行置標的，同樣也可以將其列成表格來加以分析，示例如表7――文本語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖7中的“文本語言標識符”欄中可以看出，對電子文件管理元數據是以文本中的字符作為標識，然后用分隔符“：”隔開進行置標的。采用這種方式進行置標，優勢在于文本語言的標識符是可以隨著其后元數據內容的變化而變化，其對元數據的置標結果在自描述能力和語義的揭示能力方面是較強的，這主要是由于文本語言具有類似于可擴展語言的可擴展能力，但是文本語言卻不能像可擴展語言那樣定義一個規范化的置標規則體系來對元數據置標進行控制，所以用戶在根據需要擴展置標標識符的同時，卻無法對其所置標的元數據進行控制，因此就可能導致不同時間或不同空間對相同內容的電子文件管理元數據做出不一致的置標。

由于上述原因，采用文本語言對元數據進行置標只是一種暫時性的過渡措施，所以目前在電子文件管理元數據的置標中很少單獨使用，往往是結合超文本置標語言一起運用。

3．結論

第3篇：數字教育資源的管理范文

關鍵詞:RIA;富媒體;資源管理

中圖分類號:TP

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0318-02

1 引言

教室資源管理系統由公共信息、預約登記、進程、校歷查詢、管理員模塊四部分組成,可以給廣大教師提供更快捷、安全的教室資源查詢和預定服務,同時也便于管理員進行管理。傳統的方法來預定和使用教室資源,在實際操作中存在以下問題:

(1)教師進行教室資源預定的時間和地點受限;

(2)預定的紙張若發生丟失,則無法查詢已有的預定情況;

(3)教師無法隨時隨地查詢相關教室的實際使用情況;

(4)若遇大型活動需要使用一定數量的教室,則無法及時通知教師;

(5)資源管理部門不能及時掌握教師使用相關教室的變化情況。

2 系統分析與設計

2.1 系統目標及系統優點

該系統的目標是至少提供以下功能:教師可及時查詢校內各教學樓相關教室的使用情況;教師可查看相關的通知(如某次講座等地點的安排、臨時更改教室的通知);教師可以查看校歷表、進程表、作息時間表;教師可對未使用可申請的教室提出使用申請;系統管理員可進入后臺管理界面,對教室信息進行更新修改、通知、審批申請。

該系統基于RIA技術進行開發,這種技術有如下優點:客戶端和服務端的數據模型肥瘦適中,用戶在使用的同時可以體驗到比較好的用戶體驗;讀取數據庫和前臺顯示可以分開,有利于更好地進行團隊開發的配合;大大提高設計效率和系統安全性,另外各子系統在功能上相互獨立,可移植性好。

2.2 系統功能模塊設計(如圖1)

本系統開發以公共信息、預約登記、進程,校歷,作息時間表查詢、管理員模塊四個子系統為主要內容,以下是各個子模塊的主要內容:

(1)公共信息模塊,信息管理模塊用于教務辦在線各類資源使用信息,可以是一般通知、資源使用臨時改動、資源統一固定安排等,信息維護管理員可以隨時對信息進行添加、刪除、修改等維護操作,也可以對信息的分類進行維護。

(2)預約登記主模塊,該模塊可以查詢具體周次、具體類型教室資源的使用情況,即可以查詢各種查詢單,該查詢單提供了詳細的預約信息(星期、節次、教師、班級、課程),預約后系統會自動生成預訂單。

(3)進程、校歷、進程表的查詢模塊,用戶在進行相關教室預訂的時候,如果需要查詢具體的周次、進程,則進入該模塊就會查詢到詳細的安排。

(4)管理員模塊,在該模塊可以對資源進行刪除、添加、修改,用戶的權限、密碼、系部所屬,可以實現批量的多種方式的預約查詢,用戶的預約單也可以進行相應的維護。

2.3 數據庫設計(表1-表5)

本系統采用Microsoft Access2003作為后臺數據庫, 5張表的結構設計如下:

(2)如何使教師在預定教室資源的時候有比較友好的操作?這里我采取的辦法是利用兩個一維數組,生成跟傳統紙質預定時一樣的二維課表。因此,技術的關鍵是如何準確控制好構成該二維課表每個影片剪輯單元的X、Y坐標;

(3)如何在教師在下訂單的時候,自動地顯示教師的相關課務?這里使用了comboBox的onChange()事件,當選中某個教師時,自動在相應的comboBox組件上顯示對應的數據庫記錄字段值(譬如,課程名稱,班級名稱等),因此,技術的關鍵是將對應的數據庫記錄字段值傳送給某個comboBox組件;

(4)在將預定信息寫進數據庫時,需要注意寫入數據的變量類型,特別是整數型和字符型的區別,否則,寫入時便發生錯誤。

參考文獻

第4篇：數字教育資源的管理范文

關鍵詞：學校資源匱乏 小學安全管理 創新管理策略

現今，在我國眾多小學校園中安全管理方面的工作一直作為學校工作開展的重要內容，但是學校資源匱乏嚴重小學校園安全管理工作的順利開展。由于資源匱乏未給予充分的關注，使得小學安全工作制度未能達到預期的效果。這嚴重影響著小學生在校的安全，不僅阻礙了學校的長遠發展，同時還不利于小學生的健康成長。從一角度分析得知，從學校資源約束的角度，改善小W校園安全管理制度，并創新出合理的發展途徑，對于該方面工作順利的開展具有重大的意義。基于這樣的狀況，本文從以下幾個方面展開相應的論述。

一、資源匱乏對小學校園安全管理的影響

（一）影響對突發事件防范的能力

突發事件的防范，對保障小學生安全具有深遠的影響，是小學安全管理工作中的重點內容。現今，在大部分小學校園內對安全管理工作都加以重視，但資源匱乏與能力的不足，對于小學校園安全管理工作的開展帶來了約束。目前，在我國只有少數小學校園把安全教育編制進教學大綱，極少數小學具有對于安全管理教育工作的開發能力。對于處置突發事件和安全救援工作，存在著亡羊補牢和被動配合上級機關等問題，根本不具備提前預警和積極救援的能力。換而言之，對于突發性安全事件，小學校園內只能做到開展撫恤和恢復正常教學工作。至于，其他方面學校由于自身資源匱乏，很多工作力所不及。

（二）校園安全管理碎片化

資源的匱乏與能力的不足也給安全管理過程帶來碎片化的影響。小學校園內的突發性安全事件的復雜性與多樣性，給校園安全管理工作帶來極大的難度。資金的不足、組織架構的混亂、資源配置分散，給處置校園安全管理工作帶來巨大的阻礙。所以，一套完善安全管理體系至關重要。現今，國內的絕大部分小學校園內對于安全管理存在碎片化和混亂化。隨著經濟的高速發展，人們對物質生活需求提高，人們的生活壓力也隨之增加，一些不法分子產生報復社會的心態。近年來，針對校園暴力事件和恐怖襲擊頻繁發生，給人們生命財產安全帶來巨大的威脅。各級黨政機關單位積極應對，教育部門開展對于校園內安全管理的檢查工作。由于校園資源的匱乏與能力的不足，部分學校也只能疲于應對，根本無法應對各部門對于安全問題提出的要求。安全問題的顯現是長久的資源匱乏與能力不足帶來的，只有在現有的條件的情況下，整合資源配置，改革創新安全管理防范模式。

二、學校資源約束視角下的小學安全管理創新

（一）校園安全管理組織社會化

社會應急安全管理的組織系統，是集合各方能力的一種體現，對于應急組織的要求，完全體現整套管理系統的水平，小學校園內的應急安全權管理資源的匱乏與組織架構的閉塞性有著很大關系。因此，在實際的工作中，首先，通過應急管理組織的整合，來改善這樣的現狀，對于政府與社會的資源，應予以充分利用。通過強化學校和政府、社會組織的協作，來增強校園安全管理的有效性。在該種創新的策略中，資源整合只是向社會組織尋求一定的幫助，安全管理組織的社會化，實質性的內容是以小學安全為核心，將全社會能夠集結的力量聯結在一起，組成一個新的系統，學校與其他應急力量均屬于該系統當中。在實際的工作中，可以通不招募的形式，邀請社會中有實力的企業進行，對安全管理設備進行投資，借助社會和政府的力量輔助小學校園安全設施和人力資源的建設。

（二）安全管理資源市場化

安全管理組織的社會化雖然能在一定程度上優化了應急資源配置，但是由于政府、學校和社會組織掌握著應急資源，但并不是資源直接的提供者，通過有效的方式產生這樣的資源，其的有效率存在很大差異性。小學安全管理的資源主要分為以下幾種：一是產品。這里所指的產品是安防設施設備，校車，所需要的計算機軟件等；二是人員。即安保和醫療、心理撫慰的人員；三是服務。即安全規劃的編制、應急預案編寫、潛在安全風險評估等的。為了有效的保障小學校園安全管理工作的有效性，將安全管理資源予以市場化勢在必行。在實際的操作中，對參與安全管理和實際工作的人員與附近鄰近小學共同聘請，應急安全規范共同制定和使用等。通過這樣市場化的方式，能在一定程度上實現對資源的優化配置，提升小學校園安全管理的水平。

三、結語

通過本文的論述得知，在現今的小學校園中，安全管理方面工作開展的有效性與合理性受學校自身資源匱乏較大的影響，這樣的發展狀況嚴重影響著學校的發展，同時未能給學生提供相對安全與健康的環境。基于這樣的狀況，在此次研究中提出了兩種創新的方式，即校園安全管理組織社會化和安全管理資源市場化，通過借助社會和政府力量，完善自身安全系統的構建。另外，通過對人員和安全管理機制的共享以及提升安全服務質量的方式，能在很大程度上解決由于小學資源匱乏而無法支撐安全管理工作順利開展的困境。本文此次的研究和論述，旨在提升小學校園安全管理水平，望能為現今小學校園安全建設提供可供參考的建議。

參考文獻：

[1].淺談小學安全管理體系的建立[J].新課程（小學），2016，（09）.

[2]鄭金陽.關于小學管理中的德育教育和安全管理問題研究[J].教育現代化，2015，（17）.

第5篇：數字教育資源的管理范文

【關鍵詞】開放教育 數字化 資源整合 路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數字化、網絡化以及資源的開放、共享。因此，數字化教育資源的建設成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設與整合數字化教育資源體系必將成為實現教育信息化的戰略任務。

一、數字化教學資源內涵及特點

數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術發展而提出的新 概念。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數字化 、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。目前，數字化教學資源體現：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設、圖書館信息資源數字化建設成為數字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構建、整合數字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發展趨勢,適應高校以現代遠程教育為載體的開放型大學教育系統的要求。

二、開放教育的數字化現代遠程教育資源

開放教育經過了十幾年的蓬勃發展，開放教育資源亦已突破了其現有概念內涵, 從關注“開放”到關注“應用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應用更產生了真正有效的深遠影響。如何建設優質的、高可用性的資源共享環境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設趨勢，對構建教育資源共享環境具有重要意義。依托網絡環境，構建資源共享機制，促進開放教育平臺下數字化現代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環境建設的需求日益凸顯，推進數字化資源共享環境建設愈來愈成為發展的主流趨勢，如北京市在教育資源領域開展了網絡化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設，適應了實現教育現代化的發展要求,優化教育發展環境，以教育信息化帶動教育現代化。高等教育一個基本的責任就是服務社會、教化公民，通過網絡公開課程把優秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優質的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識。基于知識和資源的共享，大學網絡公開課的建設，一定要把最優質的資源，最好的課程在網上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設，也注入了更多現代遠程開放教育理念、更新信息技術的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數據廣播”等形式，而VBI數據廣播其指導思想是：充分利用計算機網絡和衛星電視的各自優勢，加強兩者的聯系，克服兩者的不足，將天網（衛星電視網）和地網（計算機網）連接起來，促進了高校系統立體網的建設，進一步發揮衛星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內容。

三、數字化教育資源整合的思考

（一）數字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規劃。目前，大部分高校的已有數字化教育資源相當豐富，但是，系統整合其數字化教育資源的建設又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設，則需要使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規范管理。

2.管理上缺乏系統的協調機制。目前，數字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領域，每個領域又包括許多系統，如圖書館系統、教學管理系統、科研管理系統、社會文化教育機構等，這些條塊型的系統缺乏縱橫結合、協調發展。同時，還存在數字化教育資源開發的低水平重復、盲目追求數量、忽視質量的現象，從而一定程度上造成優質教育教學資源推廣和應用受到制約。

（二）數字化教育資源整合路徑的思考

實現功能整合，提升平臺綜合服務功能。數字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現代遠程教育輔助教學網與國家數字學習資源中心、教育培訓網以及各遠程教學網站等鏈接。

加強教學資源自主開發和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。

四、結束語

綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數字化現代遠程教育課件制作中心的構建為牽引，通過整合現有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現構建集遠程開放教育、社區教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網絡。

參考文獻：

【1】折如義，構建學科數值化資源平臺的設想[J].河套大學學報，2011年6月.

第6篇：數字教育資源的管理范文

關鍵詞：學前教育；數字化資源；資源共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。

二、對象與方法

（一）調查對象

這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。

三、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求

目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。

當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀

在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統觀念的制約

調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]

（五）資金問題

政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。

（六）管理問題

學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。

（七）專業人員

1.幼兒教師

調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。

2.教育技術專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。

3.教育行政管理者

調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結束語

通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

第7篇：數字教育資源的管理范文

[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。

一　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評

1　國外研究現狀述評

教育信息資源數字化建設方面：

2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。

理論探討方面：

(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。

2　國內研究現狀述評

國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。

理論方面：

通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。

二　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析

網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。

1　網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究

首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。

3　網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究

界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇

內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。

5　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存

數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。

6　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。

7　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源

數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。

8　網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究

教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。

在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。

三　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法

1　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。

(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站

在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。

(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。

(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。

(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。

(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。

(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。

(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景

在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。

第8篇：數字教育資源的管理范文

【關鍵詞】開放標準 開放協議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術和互聯網的飛速發展，由大規模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。

現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統一標準。在數字化教育資源系統整合和內容共享方面，開放標準與協議發揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數字化教育資源研究現狀

在CNKI數據庫中檢索發現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環境相關標準以及本地化/行業化規范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規范，有《學習對象元數據規范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規范（CELTS-8）》，《內容包裝規范CELTS-9》，《測試互操作規范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區域范圍內的資源共享。

平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統中也都有過嘗試和應用。

隨著技術和教學實踐的不斷發展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。

綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。

3.數字化教育資源標準發展的挑戰

數字化教育資源在發展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業化的內容需要遵守不同的標準協議或者版權規定，且不同的標準或版權規定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規范和標準，由許多機構或聯盟在推動，處于發展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協調好不同的利益相關者是面臨的挑戰。在授權和執行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協作。未來對建設統一數字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統的互操作。

（2）注重資源內容性標準及內容分類。

開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統化。為了支持教育技術創新，有必要對規范和標準的制定采用敏捷開發模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規范的具體說明，對于執行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規范基礎上創建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規范社區，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規范和標準。提供財政支持，使規范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續識別并供人參考。

參考文獻：

[1]祝智庭.網絡教育技術標準研究概況[J].開放教育研究.2001，（04）：12-16.

[2]祝智庭.網絡教育技術標準研究[J].電化教育研究.2001，（08）：73-78.

[3]曹樹金，馬利霞.描述教育資源的元數據標準[J].大學圖書館學報，2004（02）：5-9.

[4]何明熊，李兆延.網絡教育資源建設標準和規范綜述[J].科技創業.2006（11）：190-191.

[5]鄭雯譯，吳開華，趙陽.國外教育資源元數據標準比較研究[J].圖書情報工作，2005（1）：107-111.

[6]賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究[J]，現代教育技術，2010（2）：109-111.

第9篇：數字教育資源的管理范文

【關鍵字】大數據；云存儲；資源柜；資源共享

一、研究背景

國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）在推進數字化校園建設中都提出要“建立優質數字教育資源和共建共享環境”，高校也紛紛加強數字教育資源及其平臺的建設與采購，數字教育資源建設受到越來越廣泛的重視，以網絡為載體的海量數字教育資源也成指數級增長，它們為學生由單一的課堂教學轉變成多種網絡教學平臺支撐下的數字化學習模式提供了基礎保障。隨著信息技術的快速發展，大數據時代對未來學習的理想模式提出了新的要求，泛在學習已逐漸成為下一代數字化學習的重要發展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯網海量的資源中快速、準確的發現資源，而對之后資源的存儲、閱讀及后期的學習并沒有過多的關注和研究，即難以滿足目前泛在學習所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時性及交互性等。

二、當前數字教育資源存儲模式的不足分析

大數據時代下學生可獲取的海量數字教育資源在表現形式上、存儲格式上多樣化，如各類文獻資源、電子書籍、視頻資源、動畫類資源或是網頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻等資源主要以單位圖書館集中購買后建設數字圖書館，通過限定在局域網絡內為本單位用戶服務的管理模式；視頻、動畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網絡搜集或是教師自建后架構多個資源平臺的模式為本單位用戶服務的管理模式。這些各單位獨立采購搭建來提供服務的傳統管理模式只能服務于本地用戶，數字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財力和資源數量等，大數據的優勢也無法體現。因此為進一步促進資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區域教學資源聯盟的基礎上利用各種云計算等新技術對大資源平臺建設進行了深入的研究，使得學生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數字教育資源。

現行或當前在研的教育資源存儲模式下師生獲取數字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲至本地客戶機或是轉移至存儲設備、網絡存儲上；閱讀時讀者再從存貯了資源的存儲設備或網絡存儲上將資源復制遷移全客戶機并借助于客戶機提供的對應閱讀軟件進行學習。并無學習資源柜的概念。學習者學習時受制于地理位置和機器對象。無法滿足隨時隨地的移動泛在式的學習，學習效率不高。在資源保存上如果采用客戶機和存儲設備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會造成數據的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網盤等網絡存儲上的模式，服務器故障會造成服務中斷甚至數據的丟失，并且由于當前網絡存儲只提供簡單的目錄管理功能，隨著學習過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數量與大小急劇增長，存儲和管理也越來越混亂，學習效率低。

三、基于云存儲的個人云資源柜的模型設計與實現

面對大數據時代下這些數量龐大、形式豐富的數字化教育資源，構建一個基于云存儲的、提供高效安全管理等功能的個人云資源柜，將為解決海量數字教育資源獲取后存儲、學習過程中出現的問題、提高學生的學習效率提出了一個新的解決思路。

1 云存儲

云存儲是為了適應存儲和管理當前數據呈TB級速度增長的海量數據，通過集群應用、網格技術和分布式文件系統等技術，將網絡中大量各種不同類型的存儲設備通過虛擬化技術共同對外提供數據存儲和業務訪問功能的系統，是云計算的延伸與發展。與以往存儲方式不同的是云存儲并非是一個硬件設備意義上的云，它融合了網絡設備、存儲設備、服務器、應用程序、公共訪問接口、接入網和客戶端程序，為用戶提供存儲和數據訪問服務。通過服務提供商提供的云存儲服務，用戶無需考慮存儲設備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協議及存儲和服務器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數據中心并將本地數據部署至網絡存儲，所有的授權用戶通過連接互聯網的終端設備即可連接至云存儲并訪問上面的數據。

2 個人云資源柜服務模型構建

隨著為信息提供載體服務的互聯網絡計算設備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務提供的便捷、連貫性提出了進一步的要求。因此構建的個人云資源柜的目標是：在計算和通信無所不在的基礎上，面對多種終端設備的用戶能夠隨時隨地便捷的存儲和獲取所需的學習資料，進而連貫地學習以獲得知識。通過分析目前數字教育資源的流轉過程和各類資源平臺的特點，結合云存儲服務的特性，構建面向服務的層次化體系結構的個人云資源柜（如圖1），以滿足學生在急劇增長的海量教育資源的學習需要，自上而下由應用訪問層、管理層和存儲層等構成。

應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。

應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。

管理層是個人云資源柜云存儲的核心層，實現了底層的存儲設備與上層應用的無縫連接。通過集群系統、分布式文件系統及網格計算等技術，實現云存儲中的各個存儲設備間諸如存儲監控、調度、副本管理等的協同工作；利用內容、P2P技術實現數據的與傳輸，利用數據壓縮技術、數據比對技術實現冗余數據的刪減，為用戶提供更大更強更好的數據訪問性能；利用各種數據各份、數據加密、數據容災技術來保障教育資源數據的自身安全和服務的穩定。

存儲層是個人云資源柜云存儲的硬件層，用戶所關心的個人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學習資源（如：文獻資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學習和其他資源）就存儲在其中。該層是云存儲最基礎的部分，為整個云存儲系統提供基本的網絡環境、物理存儲資源和邏輯存儲資源，它是由FC光纖通道存儲設備、NAS和iSCSI等IP存儲設備或SCSI、SAS等DAS存儲設備云存儲組成的海量數據池。系統中的存儲設備大部分由分散在不同地域的現有的存儲設備通過廣域網、互聯網、光纖等將其連接整合形成，運用統一的存儲設備管理系統將不同型號的存儲設備虛擬化整合成有機兼容的整體，實現存儲設備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態監控、故障維護和管理軟件的升級。

3 個人云資源柜的服務實現過程

對于用戶來說使用個人云資源柜服務主要側重于海量數據的上傳存儲及資源的讀取下載。鑒于存儲在個人云資源柜上的數字資源種類繁多、大小不一等特點，個人云資源柜在架構上采用大量廉價的服務器以Hadoop的具有高容錯、可伸縮和廉價存儲等優點的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲設備實現數據的存儲。HDFS采用主從式架構對大文件的存儲讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內存開銷等問題對以海量小文件為主的數字資源地存儲和讀取支持并不理想，因此在個人云資源柜的服務實現過程中將對其做進一步的改進以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲等交互工作。

資源存儲過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，根據資源性質建立資源所屬學科種類后向服務器端發送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲至HDFS，小文件則以時間為維度將各種時間靠近的小文件合并并生成標記小文件和大文件的對應索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發送給HDFS端，HDFS的NameNode根據DataNode節點信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數據塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發送成功標志tags給CabServer，完成Cablndex數據的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個存儲成功的通知。

資源讀取過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認目標是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數據節點獲取數據信息并返回給用戶。

個人云資源柜除了為用戶提供一個移動的電子書柜實現資源與本地讀取存儲交互外，還可作為各類部署在云計算平臺上的資源平臺的補充模塊，學生通過統一身份認證后從資源統一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個人云資源柜中；學生將個人云資源柜的資源設置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴充至資源庫中，實現資源的共享。

四、實驗效果評價

實驗采用6臺主頻為2.27GHz，內存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機器安裝Ubuntu10.10的操作系統，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網絡環境是百兆以太網來構建云存儲環境。

依照實驗測試結果，分別對傳統資源模式與個人云資源柜模式下從移動學習效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲可擴展性能等多個方面進行了比較（如表1）。學習效果上，較傳統資源模式，個人云資源柜學習模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時隨地的閱讀；同時由于資源在云端的存儲不會由于客戶端硬件損壞而導致資源丟失，由于云存儲的冗余可靠性也不會由于資源平臺硬件損壞造成的服務中斷導致學生無法學習；并且云存儲的可擴展性也很好地滿足了海量資源對數據空間的需求。

個人云資源柜中在實際運行中將采用幾百臺數據節點構建的云存儲環境為用戶服務，通過云存儲的各種技術保證個人云資源柜服務的連續性，并支持學生可隨時隨地與個人云資源柜交互進行移動的泛在學習，所以在性能測試中將著重關注個人云資源柜上存儲、讀取文件的速度。圖3顯示了個人云資源柜中改進的HDFS方法與傳統HDFS方法在隨小義件數據量逐漸增大下數據隨機讀取耗時的對比，實驗對比結果表明改進的HDFS算法具有較好的性能。在數據的寫入上，傳統HDFS模式下存儲約1280000個小文件耗時11.7，而采用了將小文件合并成了大文件的算法對于NameNode與DataNode的交互次數極大的遏制，寫入耗時5.1小時，速度得到較為明顯的提升。