中小學數字教育精選(九篇)

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第1篇：中小學數字教育范文

關鍵詞：數字故事 中小學德育教育 教學設計案例

隨著“校校通”工程和“數字化校園”建設的逐步推廣，網絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。

一、數字故事的簡介

數字故事產生于20世紀90年代初期，達納•溫斯洛•阿奇利作為數字故事的首創者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。

數字故事的制作流程主要包括三個步驟：

1.確定主題、編寫故事

在制作數字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

2.設計故事模板

故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

根據故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數字化故事。

二、數字故事與中小學德育教育的結合點

（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題

《中小學德育工作規程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用?！币虼耍仨毎训掠ぷ鞣旁谒刭|教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。

（二）數字故事讓學生成為德育學習的主人

中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。

數字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現實生活進行探究，并通過數字化故事敘述的方式來展現自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發學習興趣和創造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養學生創意、表達、藝術、邏輯等綜合素養。

（三）數字故事能有效提升學生的情感

數字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態度教育相融合，使學生從數字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。

三、教學設計案例

本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲――遵守交通法規靠自覺》為例進行教學設計，來探索數字故事在中小學德育教育中的運用模式。

（一）教學目標

情感、態度、價值觀 了解交通法規對于社會公共生活的重要意義，懂得珍愛生命

具有小組合作意識和團隊精神

能力目標 初步具備歸納能力和表達能力

初步具備利用網絡搜索信息的能力

初步會操作PowerPoint等軟件，并通過軟件展示自己的學習成果

知識目標 知道有關交通規則和常識

知道自覺遵守交通規則，注意交通安全

（二）教學環境：網絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯網。

（三）課時安排：兩課時。

（四）教學過程

1.創設情境，導入主題

師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？生：（自由回答）

師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養成交通安全意識，遵守交通法規。

2.展示違反交通規則和交通事故的圖片

師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規是因為一旦出現交通事故,后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

生：（觀看圖片并談觀后感）

3.播放數字故事案例

師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？

生：（觀看屏幕并交流感想）

4.小組合作，制作數字故事

師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數字故事。

生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當的技術指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

四、總結

數字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業化水平和信息素養，有意識地制作和推廣數字故事，讓數字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。

參考文獻：

[1] 孫衛華、鄭紅艷：《數字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數字故事：一種新學習和表達方式――以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。

[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。

[4] 伍小芳：《數字化故事敘事在教學中的應用研究》，教學論文，海南省陵水黎族自治縣隆廣中心小學，2011年9月9日。

[5] 陳靜嫻：《數字化故事敘事在教育中的應用研究》，上海師范大學，2006年，第57頁。

第2篇：中小學數字教育范文

【關鍵詞】數字圖書館；信息技術與課程整合；教學模式；基礎教育課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0053―05

本世紀初，為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心與清華大學聯合研制開發出“中文在線中小學數字圖書館”這一“十五”規劃教育部重點課題專題項目成果，它成為我國基礎教育領域首屈一指的數字圖書館。

中小學數字圖書館（以下簡稱數字圖書館）是利用信息技術將適合基礎教育的信息資源進行數字化處理，然后通過局域網絡技術進行存儲、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動、個人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統圖書館搬運、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動，具有高效性和實效性” [1]。是集精品資源、應用平臺和信息技術于一體的大型網絡化多媒體輔助教與學的平臺。

一 數字圖書館與課程整合在基礎教育課程改革中的作用

數字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統的接受型模式為探究型（建構型）模式，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。傳統的接受型模式其短處主要有三個方面：一是多為教師問學生，很少有學生問教師；二是學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間；三是偏重學習結果，追求整體學習效果。而數字圖書館與課程整合則為變革傳統的教學模式提供了一種新型工具平臺。

1 從技術支持看

中小學數字圖書館采用的是Adobe公司開發的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統計、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和信息提供了極大的便利，改變了傳統圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學習工具。網絡傳輸、資源共享、信息、管理維護、系統開放等功能，可以滿足不同地點、不同用戶的需求，解決了傳統圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。[2]由此可見，數字圖書館明顯支持以下教學模式：

2 從高中生學習心理看

教學是一種控制活動，如果不了解學生的心理，控制就會無效或低效。課堂教學是實施素質教育的主要環節，教學模式的選擇應當符合學生的認知心理，才能優化教學過程，有效地組織教學。相對于初中生而言，高中學生更為看重獨立的人格和平等的師生關系、同學關系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯，怕在同學和老師面前出丑而有意識地躲避表現自己的機會；有較為明確的價值取向和更高的個性需求，更愿意獨立思考，對教師和同學的依賴性減弱；獨生子女身上的以自我為中心、合作意識不夠、包容意識不夠、承受挫折能力差等弱點表現得更為隱蔽而又強烈。

可以看出，數字圖書館的技術優勢所支持的教學模式完全能夠適應高中生的學習心理，并且還能對不良的心理進行有效地矯正。

3 從高中生的學習現狀看

為自己升學而學習仍然是多數學生高中階段的主要目的，為學生升學而教書仍然是多數教師教學的主要任務；考試、分數和名次是評價學生的最主要的手段。所以接受學習、死記硬背、機械訓練就是多數高中生的學習現狀。教師的教學就是想方設法把教材傳授給學生，訓練學生掌握考試的技能，規范學生的學習行為。如下圖所示：

師生關系基本上是單向的，多數學生的學習狀態反饋更多的是通過訓練效果和考試成績，在學習過程中反饋就成了少數學生的事。很明顯，這種學習現狀與高中生的學習心理是不適應的，甚至會使學生的心理被壓抑，人格被扭曲。

由此可見，如能將數字圖書館有效地整合于課堂教學，就能創設符合課程改革理念的新型教學環境，改變高中生的學習現狀。如下圖所示：

數字圖書館是教師、目標、資源、學生之間相互作用的中介工具。教師通過數字圖書館平臺既可以“一點對多點”[3]控制學生的學習行為，又可以營造“多點對一點”[4]師生平等互動的環境（這種模式在1∶1課堂網絡環境別明顯），充分發揮教師的主導作用；學生通過數字圖書館平臺，可以扮演三種角色，即：自我學習的管理者，團隊學習的合作者，學習成果的生產者，學生的主體地位能得到技術保障。

4 從課程改革理念看

中小學應“積極利用并開發信息化課程資源”，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” [5]普通高中教育應使學生“學會收集、判斷和處理信息，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性……”為實現上述培養目標，普通高中課程應“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流的能力……”[6]

綜上所述，數字圖書館如與課程整合必能創設適應時展的新型教學模式以實施素質教育，改變過分注重知識傳授的現狀，向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標轉變。

二 數字圖書館與課程整合教學模式分析

所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。數字圖書館與課程整合，是以現代教育技術為支撐的教學活動結構和教學方式，屬于信息化教學模式?！靶畔⒒虒W模式的旨趣在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現方式、師生互動方式、評價方式等），以促進學習者發展適應信息知識時代所需的知識、能力和素質?！盵7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認為數字圖書館與課程整合的教學模式主要有三種類型，即1∶1課堂網絡教學模式，混合式學習模式，數字圖書館與互聯網混合模式。

1 1∶1課堂網絡教學模式[8]

學生和教師每人配備一臺計算機，每臺計算機都能通過局域網登錄數字圖書館在線學習，師生利用數字圖書館這一平臺開展教與學活動，實現信息化教學模式的旨趣。下面以高中化學《環境保護》一課（于2006年代表四川省參加全國中小學數字圖書館應用案例評選活動）為例，分析這種整合模式。

（1）案例概述

該課的教學目標是使學生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強學生的環保意識。該課是在人手一網計算機的條件下開展的，并配有powerpoint課件。

情境導入

教師播放課件――風景優美的山水與被污染環境的照片相對比――給學生直觀感受；然后要求學生實名登錄數字圖書館，查閱《社會變遷與環境問題》一書中關于由污染引起的經濟損失的統計數據――用觸目驚心的數據，震撼學生的心靈。

個性閱讀、小組學習

教師推薦數字圖書館里的《環境問題》、《環境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關書籍，將學生分成三個專題學習小組，分別查閱有關污染物的來源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發表到對應的論壇（集成在數字圖書館中），由小組長整理并做好陳述準備。

小結評價、互動學習

各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點并代表本組口頭陳述，以展示小組的學習成果；小組間相互學習和評價其它小組的學習成果，全面學習教學內容。

總結檢查、遷移應用

A教師要求學生討論，我們能為環保做些什么？要求學生口頭發言。

B課堂練習：學生完成數字圖書館中的《同步訓練•環境保護》一節的練習題。

C教師為學生布置研究性學習任務：課外調查本地區的環境污染問題并提出解決辦法。

（2）案例分析

從上述案例可以看出，1∶1課堂網絡教學實際上是采用的網絡協作學習方式，教師將數字圖書館整合于課程，引導學生開展“自主、合作、探究”式學習。學生依據學習主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數和進度，自由發言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。學生在教師的引導下，形成組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。

與傳統課堂相比，學生的閱讀量明顯增加，學習效率明顯提高，表現自我的自信心、參與課堂活動的程度明顯增強。與網絡課堂教學相比，學習資源的有效性使學生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對教學過程的控制更為便利。

我們曾對100位接受過網絡協作學習試驗研究的學生進行了問卷調查，有65位學生反饋了調查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：不能很快的進入到學習狀態，對網絡的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網絡上其他的內容所吸引，分散注意力，做與學習無關的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯網上的BBS、聊天室等互動平臺，很難保證參與人員的單純性，常常有無關人員干擾。

可以看出，由于現有的網絡文化建設的不完善和缺少必要的選擇和監控，因而利用互聯網創設學習環境，改變學習方式，對學生的自我管理能力要求很高。網絡學習模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機、感情冷漠等負面因素也制約了教師的積極性。

數字圖書館就是一個小型的網絡，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學習、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優勢。并且這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權限下放，可以讓教師較好地監控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學生分組或分主題互動，“實名登錄”既可以讓無關人員免進，又可以使教師對學生進行點對點的監控或交流。學生從被管理者成為學習的管理者不可能一蹴而就，對網絡學習環境有一個逐漸適應的過程，需要教師逐步引導。數字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個引導學生逐步適應的臺階。數字圖書館的這些優勢，使教師可以為學生量身定做優質的1∶1課堂網絡學習環境。

當然，教師對學習資源的限制和對教學過程的控制，必然制約了學生的個性化學習和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的自主性、積極性，這是利用數字圖書館創設1∶1課堂網絡教學環境的關鍵。

2 混合式學習模式[9]

1∶1課堂網絡教學需要學生人手一機，在目前教學經費緊張的條件下1∶1課堂網絡教學模式不可能常規化。如何將常規的課堂教學與數字圖書館有機結合，將現代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優質課、公開課層面，這就成了我們重點研究的問題。筆者在執教高一語文《胡同文化》（人教版）時做了一些探索。

（1）主要教學過程概述

第一節課

A、學生閱讀課文第1―7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。

B、根據這些詞句勾畫北京城的示意圖――該圖只包含大街、胡同、四合院三項內容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個等級。

C、選出學生的優秀作品加進數字圖書館互動交流。

第二節課

A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示，請作品的作者解釋構圖的理由。學生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習性，揣摩文化內涵。

B、擴展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調出數字圖書館中的資源），要求學生篩選文中信息，繪出三進四合院的示意圖。

C、選出優秀作品加進數字圖書館。

第三節課

A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示并與從互聯網上下載的專家所繪示意圖比較，互動交流并以示獎勵，以增強學生的自信心。

B、要求有更高需求的學生課外閱讀《紅樓夢》第三回，繪制榮國府示意圖。

（2）案例分析

本課主要采用的是全腦學習法和直觀教學法。大多數人的左腦處理邏輯、詞匯、數字、線性和分析等所謂的“學術”活動；右腦主司節奏、想象、色彩、空間感、形態和維度。引導學生將文字轉化為圖形，其目的是讓學生的左右大腦同時工作，讓左腦的詞匯轉換成右腦的空間想象，這種轉換又是學習者的個性化體驗，是主動建構信息意義的過程。每個學習者都有自己的經驗世界，教師利用數字圖書館保存并展示學習者的個性化體驗，使其成為其他學習者可以認知、交流的對象，利用數字圖書館擴展了常規課堂教學的學習資源，這樣既激勵了學生的個性化創造，又滿足了不同層次學生的需求。主要流程如下圖所示。

數字圖書館在與常規課堂教學整合時，其作用主要有：A、擴展學習資源，彌補教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學生的需求，便于教師實施分層教學，提高學習效率。B、展示學習成果，創設激勵學生的情境。學生的成果能夠加入學校的資源庫得以長久保存并成為其他學習者的資源，這無疑是對學生的巨大鼓勵。C、激發學習興趣，增強學習的主動性。理科中的抽象概念、原理以及人文學科中的某些理論觀點往往難以僅憑教師口授、板書來實現教學目標，可以借助數字圖書館中豐富的感性材料，豐富學生的感性經驗，促進對知識的理解和掌握。例如學習“集合與簡易邏輯”時可讓學生閱讀數字圖書館中的趣味數學叢書――《數學邏輯》中的趣味故事，《沒有時間上學》、《男孩對女孩》、《三只貓》等，使學生認識到數學也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會到數學既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發學生主動學習的興趣。

這種混合模式有些類似于CAI輔助教學，但是快捷地調用課外的學習資源、增加課堂容量以滿足不同層次學生的需求，以及將學生的學習成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學習者的共享學習資源以激勵學生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。

3 數字圖書館與互聯網混合模式

中小學數字圖書館雖然存儲了較豐富的資源，但是對于教師和學生的動態需求而言仍然是不夠的。因而，將數字圖書館與互聯網整合為一體，也是常用的教學模式。根據實踐經驗筆者認為這種混合模式可分兩種類型。

一種類型是：學生的自我管理能力不足，教師可將互聯網上的相關的學習資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時調用。因為中小學數字圖書館是在校園局域網中運行，沒有謀利行為，所以擴展館庫資源也就沒有侵權之虞。

第二種類型是：學生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網絡教學環境中，學生通過互聯網收集、閱讀學習資源，通過數字圖書館處理、共享、交流信息，協作學習。將互聯網的存儲、查找信息的功能和數字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實現優化組合，共同創建優質的教學環境。

三 數字圖書館在整合模式中的工具效能分析

從上述整合實踐看，數字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學習工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具等[10]，為師生的教與學提供高效、實用的服務，成為服務于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學校的統一安排下開展了課題研究展示課活動，采用1∶1課堂網絡教學模式，共有八門學科的10位研究人員參與了這次活動。課后，有180位學生參與了學情調查，有170位學生返回了調查表。從這次活動來看，與傳統教學相比，在課程資源、學習效率、學習方式、知識技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數字圖書館在幫助學生建構知識過程中的工具作用。

數字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數字圖書館中的與課本配套的練習題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識面，有利于個人發展的課外讀物類資源的占80.6%?？梢?，利用數字圖書館去拓展學生的視野，開發課程資源的做法，得到了大多數學生的肯定。由于“中小學數字圖書館”中的資源原本就是經過教育專家篩選過的為中小學生量身定做的資源，符合課程標準的要求，能體現學生身心發展特點，并且數字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務功能，因而提高了單位時間的有效利用率，學生的閱讀量、互動量較之傳統的課堂有了大幅度增加。

數字圖書館是創設情境的工具。將數字圖書館整合于課堂教學，能夠創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，實現學習方式和師生角色的轉變。從調查數據看，自主、合作和探究的學習方式，教師引導、學生自主的角色意識，分別得到了71.8%和62.9%的學生肯定。教師利用數字圖書館創設的虛擬化的交流環境，能夠減輕或避免面對面交流的壓力和尷尬，學生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態下，自我確定起跑點、選擇學習內容，自由發表自己的觀點、評價別人的見解。組織教學的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環境中也只是一個個符號，扮演了“資深學生”的角色，成了學習群體中的榜樣。學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和個性化學習都得到了體現。

數字圖書館是認知工具。數字圖書館與課程整合的教學模式，對于教師引導學生從課本走向生活，從理論走向實踐，利用已有的知識與經驗去探索知識的發生與發展，培養學生多方面的技能提供了便利。有47%的學生認為 “課本知識應與生活相結合，發現、研究、解決新問題”，有54%的學生認為自己操作設施設備的能力得到了提升，多數學生認為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。

數字圖書館是管理工具。與互聯網環境相比，數字圖書館對自我管理能力較弱的學生來說，具有較強的控制力。限制學習資源、強化學習動機、監控學習過程、規范學習行為的管理手段，能促使這些學生完成教學任務，逐漸提升自我管理能力。參與調查的部分學生認為教師沒有嚴格管理，自己沒有學到多少知識。這些學生習慣了在教師的嚴格控制下被動地學習、接受式學習，沒有養成主動參與的意識習慣和行為習慣，因此其操作設施設備的能力大多表現在娛樂方面，而不能成為學習、探究的幫手。這些反饋意見正好體現了數字圖書館在管理方面的重要作用。

數字圖書館是評價工具。與傳統教學評價相比，數字圖書館與課程整合的評價功能有三個方面的變化。一是評價主體多元化，學習者在合作交流中相互評價。二是評價內容多面化，學習者對不同學習專題的評價，全面地學習。三是評價形式多樣化，既注重學習過程，也看重學習結果；教師可即時評價學生，學生也可即時評價教師。

綜上所述，數字圖書館這一新型的信息技術工具，對于變革傳統教學模式，推動基礎教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認為：“信息化教學模式可以分成個體――接受、群體――接受和個體――探究、群體――探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學習，關注的是知識繼承、占有；后兩種是建構主義傾向的、探究型的、高投入型的學習，關注的是知識創新、超越。”技術內涵豐富的數字圖書館與課程整合教學模式在課改中的主要作用，就是針對接受類型模式進行改革，以模式的變革來推動教師的教育理念、學習理論以及師生角色、互動關系等系列的觀念變革，使基礎教育能夠滿足時代的發展和人的發展的需求。

參考文獻

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[9] 謝非,余勝泉.中學混合式學習的教學實施模式[J].現代教育技術,2007,11:79－83.

第3篇：中小學數字教育范文

關鍵詞：數字資源 小學語文 有效利用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066

隨著教育信息化的發展以及國家對西部農村學校教育資源的投入，豐富多彩的數字資源已介入到我們農村小學的課堂教學中。利用數字資源進行教學，一方面有利于激發農村邊遠地區學生的學習興趣，培養他們的語言交流能力，優化課堂教學目標，提高語文教學效率;另一方面，利用數字資源，可提高農村小學語文教師應用信息技術水平，有效促進教師專業發展。

一、巧用數字資源，優化語文教學目標

數字化教育資源應用順應了時代的潮流，使農村小學生產生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現代化教學手段。它具有人機交互的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的真正利用，教師可以激發學生學習與發現的興趣，是培養學生自主學習能力和創業能力極佳的路徑。同時，這也為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，從而能真正落實因材施教的教學原則，推動農村小學生創造性思維的發展，提高他們的綜合素質。

1.創設情境，激發學習興趣。因小學低年級的學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，大多數農村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學模式進行教學，導致部分幼兒對學習語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，而且，教師和學生共同探討，建立了新型的師生關系。此外，課堂是開放的、民主的，學生可以根據自己的認知情況去觀察、思維、表達、暢想。將國家對西部貧困地區農村學校教育資源的資助項目（即指配發的電腦和電視）引入教學，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因為多媒體資源數字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現形式，可激起學生多種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，從而提高學生學習的積極性。如在教學《識字1》一課的教學中，由于一年級學生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學生在動畫的引導下，一下子進入春天的景色里，著實激發了學生學習這篇課文的興趣和欲望。并且，在學習生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學生識字的效率。

2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學中，我們要充分發揮數字資源信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前將課文中的教學重點和一些學生難理解抽象的內容制成課件、視頻等，適時利用多媒體設備展開教學，最大限度地調動學生的感官去感知理解，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中選用生機盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以，借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

二、活用數字資源，提高語文教學效率

利用數字資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內容相關的素材和資料，為學習者提供了一個圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機界面。但數字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，以達到最優的教學效果。如教學《聽聽，秋的聲音》時，我課前布置學生先感受美麗的秋天，并在教學中播放了風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學生自由交流想象。用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，喚起了學生美好的想象，激發了學習興趣，把學生帶入了美麗的大自然中。教學過程中，教師還可恰當適時播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學生更好地感知美麗的秋天。在音樂中通過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評;在讀中品悟詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好;在讀中學會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導學生發散說一說、寫一寫，使語文學習走進了生活，走進了大自然。又如，教學《再見了，北京》一課時，課文一開始，我就跟學生說帶他們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學生都爭著說自己的答案。有的學生說看到的焰火是五顏六色的;有的學生說看到的焰火就像一朵朵花;有的學生說看到的焰火就像一條飛龍……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什么？通過有效利用數字資源，不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現，而且利用媒體我又進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想象也在媒體中得到直觀顯現。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。

三、勤用數字資源，有效促進語文教師專業發展

現代教育理論指出，在利用多媒體進行教學時，教師要有相應的語文知識基礎和新的教育理念、教學方法，更重要的是教師要熟練掌握現代教育技術。但是由于受地域、教育經費、體制、辦學條件等多方面因素的影響，農村小學特別是教學點的教師工作環境差，經費緊張，人員十分緊缺，很少有機會參與各級主管部門組織的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，教學方法陳舊。隨著國家對西部農村學校數字教育資源的大量投入，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。這就需要每位農村語文教師特別是青年教師利用休息和閑暇時間通過勤奮學習，反復練習，熟練掌握數字資源設備的操作方法，從而進一步提高教學中應用多媒體的能力和研究課標、解讀教材的能力，使自己能夠合理設計、開發、管理以及有效利用多媒體數字資源。數字資源庫不僅向農村學校提供了大量的優質教育資源，而且讓廣大邊遠農村學校的教師可以有更多的時間和機會，直接從數字資源庫中上獲取優質教學資源信息，參照優秀課時教案、課例等備課、上課，同時還可以通過資源庫學習全國一線教育專家的培訓講座及優秀骨干教師的課堂實錄，從中學習一些新的教育理念和先進的教學方法，對自己進行較為系統的教育理論和現代教育技術培訓，從而轉變教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切實提高自己的教學教研能力，促進教師專業發展。

總之，數字資源在課堂教學中尤其是在農村小學語文教學中的有效運用，為農村學生提供了豐富的學習資源，給他們撒下了希望的種子。它不僅調動了農村邊遠地區學生學習的積極性，同時還調動了當地教師，給當地的語文課堂注入了新鮮血液，有效提高了課堂教學的效率，讓邊遠地區農村小學語文課堂教學充滿了生機與活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]祝智庭.教育技術培訓教程.北京師范大學出版社，2006.

第4篇：中小學數字教育范文

關鍵詞 高校美術教育；教學資源；數字化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0047-02

1 前言

隨著科學技術的發展，數字化資源被廣泛引入到教學過程當中來，這種現象已經逐步發展成為一個熱點問題。尤其是當今，在網絡的普及、多媒體資源的推動下，傳統的建立在印刷基礎上的紙質教材完全不能滿足教學上的要求。信息化社會推動著紙質教材的多種形態發展，紙質書本逐步發展成為音像制品和電子出版物等形式。高校也迎合了這種趨勢，紛紛進行硬件設施的更新和完善，這些做法與舉措都有利于數字化教學資源的應用。

2 數字化時代給高校美術教學帶來的新變化

數字化是時代科學技術發展的全新成果，尤其是隨著多媒體技術的發展與應用，以圖形和圖畫為主要形式的媒體信息使人們看到一個全新的世界[1]。教學資源的數字化對高校美術教育具有十分鮮明的影響，

首先，數字化美術教育的出現對傳統的美術教育產生巨大沖擊，美術教育不再僅僅是用書本和畫筆組成的教育形式，而是在教育過程中增添了計算機等現代化高科技。

其次，美術作品的表現形式也有了革新，通過先進的多媒體技術，通過平臺能看到更多的美術作品。隨著數字化時代的到來，應該采取積極的措施才能在真正意義上把握好美術教育。學會把美術教育教學資源數字化更好地運用到生活當中，充分展現出藝術之美。通過多媒體這種先進技術，在教學過程中可以輕易制作出完美的作品。由于多媒體教育脫離了傳統的畫筆與畫板，現代軟件的全新功能完全可以在計算機上完成整幅作品的創作。除了完成作品以外，還可以制造出獨特的藝術效果。

計算機軟件的剪輯功能，對于高校的美術教育來說，具有革命性的發展。在計算機上繪制圖畫，幾乎沒有成本計算，還對提高學生的學習效率有益無害，還能夠增強學習的效果。與此同時，教師配合好多媒體技術，把需要講授的內容進行一步步的動畫講解，這個過程一方面可以提高學生的觀察能力，一方面能充分活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，最大限度增強學生的學習效果。

數字化技術帶來更為廣闊的教學資源，并且隨著多媒體教學資源的發展，高校教師也逐漸學會運用畫板和教案來創造更多的現代媒體產品。透過互聯網，可以看到全球各個地方的大師們的作品，這種做法不斷擴大著教學資源，使美術課堂更加豐富和完善。如在講解到歐美印象派的作品的時候，通過互聯網，先搜索出來與這個畫派有關的所有的畫家，然后搜索到與這個畫派有關的所有的作品，在最大程度上拓展教學資源。

這種嶄新的數字化的變化，加強現實中的課堂與外部世界的緊密聯系?，F實課堂的人們與網絡另一端的人員展開激烈的討論，共同學習美術的創作。學生的學習也不僅是枯燥無味的，還會加深學習印象。并且通過學生與學生的交流，啟迪思想，達到師生共同學習的目的。

數字化信息技術在社會上也得到更加廣泛的應用，許多著名的藝術博物館都擁有屬于自己的網絡平臺。通過這些網絡平臺，教師可以搜索學習與研究，方便地了解到世界各地的藝術作品動向。這一舉措有利于學生學習的高效，以便于學生正確把握當代藝術的普遍走向，豐富教學資源的同時，改變了過去那種傳統的教學模式，推動高校美術教育發展。

3 在高校美術教學中更好地運用數字化教學資源

提高高校美術教師的素質 任何一種教學資源都需要通過教師語言的傳遞來真正發揮出作用，尤其是使用計算機完成繪畫這一出現在數字化時代的重大成果，這個成果需要結合教師十分豐富的教學經驗，才能成為提高教師繪畫水平的主要推動力。因此，為了跟上數字化時代的腳步，首先就要改變教師的觀念，使教師能夠主動運用自己豐富的教學經驗和實踐，去全面思考計算機教學的最主要的方式；其次，要提高教師使用計算機進行教學的能力，通過計算機這種設備引領學生進入一個奇妙的數字化的藝術世界，使學生在這個平臺上不斷地發光發熱。

教學資源數字化的優點 學生要想完成一幅紙質的繪畫作品，需要用到筆與顏料，并且還要把顏料按照一定的順序和技巧進行調色，這樣才是一幅完美的繪畫作品。這種作品是非常不容易保存的，不僅會受到光線問題的限制，并且會隨著環境與時間的變化而變化，這一點需要特別引起注意。一幅好的繪畫作品，經過十天半個月的繪制過程，最終可能因為在作品上染上顏料而導致作品的銷毀，還會造成教學過程的嚴重中斷。另外，重新準備繪畫工具的代價太大，嚴重浪費時間，不能保證作品高效地完成好[2]。美術教學的教學進度不允許這種情況發生。

與傳統的繪畫形成鮮明對比的是計算機繪畫藝術。計算機繪畫藝術中的數表、鍵盤、屏幕取代了傳統的繪畫工具[3]。通過計算機中的繪畫軟件，可以充分展現出學生的創意和設計理念。通過計算機這種手段繪制出來的作品，完全不必擔心因為染上了過多的顏料而遭到損壞，而且可以在各個不同的場合展示。并且一幅作品還可以復制，進行遠距離的傳輸，特別是利用互聯網的強大功能，繪畫作品完全可以輕易地流通到各大網友的手中，被多數人所熟知的過程也能大大增強作品的藝術宣傳效果。

提高學生的美術素養 現代化的信息技術能夠使人們借助于網絡平臺進行反復有效的練習，在練習的過程中也反過來提高了課堂中美術教學的效率。在傳統的繪畫中，各種會運用到生活中的繪畫技巧都是在前人的大量的實踐中總結出來的。這種繪畫經驗非常值得學習和借鑒，繪畫經驗不僅包括了繪畫過程所需要的各種技巧，也包括了熟悉的繪畫工具和具體的實踐。

通過學習這些繪畫技巧，學生才能真正掌握好如何去欣賞一幅畫的能力，緊著才能學習如如何才能繪制出一幅高質量的美術作品。這個過程要進行起來難度非常大，而且會耗費教師和學生非常多的時間。而在高校美術教學中，教師需要在短短幾年的實踐內教會學生眾多的繪畫技巧，更要注重從整體上提高學生的美術素養，時間緊任務重。在大學將近四年的時間內，教會學生最多的知識是很有難度的一件事。因此，在實際的教學過程中收到的成效并不十分顯著，結果也很難令人的滿意，導致學生在繪畫上掌握的知識并不多，在畢業的時候很多學生收獲的可能僅僅只是一張文憑。

這些情況顯然不利于美術教育的長足發展，不能讓學生把知識更好地運用到實際生活當中。然而，美術教學資源數字化這一模式能夠幫助學生徹底擺脫傳統的美術練習過程，把類似于顏料調色的問題交給電腦來完成，學生需要把更多的經歷放在作品的構建與設計上面。學生把自己想使用的顏料輸入到電腦中，無論是多么復雜的顏色，都可以通過電腦的渲染效果達到預期的效果。不僅能夠保證作品的零誤差，還花費較少的時間和精力。使用計算機完成美術作品的創作這個過程的發展，不僅完善了繪畫技巧，同時強大的繪畫軟件還可以幫助完成以前那種只有大師才可以完成好的作品。這種繪畫體驗能夠使學生與大師對話，提高學生的學習興趣，增加與提高學生的藝術素養和美術功底。

4 結語

我國信息化的步伐越來越快，高校也要緊跟著時展的步伐，發揚其優點，提高教師的美術素質。教師要借助于計算機強大的功能，在教學過程中注重提高學生的創造能力，從而為社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]龍曉苑.數字化藝術[J].大學圖書館學報，2013（4）：

46-47.

[2]馮靜.美術院校特色圖片數據庫的建設[J].科技學報，

第5篇：中小學數字教育范文

目前，我國的藝術教育一方面是為了培養藝術家而進行的專業藝術訓練，培養學生的藝術專業能力；另一方面是在現代教育結構中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學和藝術培訓班開設的美術、樂器訓練等相關課程及各高校開設的如藝術鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術教育以學校教育為主，社會教育和家庭教育相結合。但是，就我國目前的藝術教育而言，其還存在一些問題，如地區間藝術教育發展水平不均衡、藝術教育資源不能充分被利用等。藝術作為一種獨特的教育資源，如今迫切需要一些創新改革，以促進我國藝術教育水平的整體性提高。針對我國藝術教育的這些問題，高校與中小學的藝術教育實現資源共享，是藝術教育改革的創新舉措，能在很大程度上解決藝術教育面臨的困境。

二、藝術教育資源共享的范疇及其作用

藝術教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發展模式。藝術教育資源共享是將各藝術教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學校擁有對藝術教育資源同等的使用權。實現藝術教育資源共享，能夠在三個方面產生積極的作用：

1.可以降低教育成本，避免資源浪費。

將高等院校和周邊的中小學結合起來統籌排課，可以使中小學的藝術教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。

2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業發展。

高校和中小學的教職員可以有更多的機會相互交流和學習，如共同承擔科研項目、探討教學方法、加強專業的交流與切磋等。

3.可以提高中小學藝術教育質量。

使高校那些藝術造詣較深的專業課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學’、‘流動授課’、‘定點聯系’、‘對口輔導’等多種形式”到中小學進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學藝術教育師資力量薄弱、教學水平不高的問題。

三、高校與中小學藝術教育資源共享面臨的問題及可能性模式

依據對我國目前藝術教育形勢的分析，要想實現高校與中小學的資源共享，還面臨一些問題。

1.面臨的問題

1）一些學校資源共享意識較為淡薄。

要實現公辦高校與公辦中小學的資源共享，主要依靠政府政策的導向性。而民辦高校和民辦中小學則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負責人本身具有較高的資源共享意識，而一些學校負責人的這種意識較為淡薄。

2)共享體制有待健全。

我國一些中小學片面追求學生文化課的高分數，主觀地減少藝術教育課程的課時量，這影響了學生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應加強對中小學的督查，保證藝術教育課程的正常開設。另外，相關部門可以適當制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學藝術教育資源的共享。

3)教學資源利用率有待提高。

在我國的高等院校發展過程中，各地區高校紛紛開設了藝術專業的專科、本科課程，同時，軟硬件設施一應俱全。高等院校藝術專業教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結構較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術課程的周學時量僅為四節，那么藝術教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學，那么這一大批高水平的藝術專業師資將滿足很多所中小學的藝術教學師資需求量。

4)共享條件不足（網絡、電子資料缺乏）。

資源共享的核心內容為師資、硬件設施、資料庫。在這些內容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現。截至目前，我國高校和中小學之間尚缺乏完善的網絡共享平臺，這在一定程度上將藝術教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內。

2.資源共享的可能性模式探討

面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現高校與中小學藝術教育資源共享的可能性模式。

1)教師資源的共享。

教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓。高等院校的藝術專業教師可以由相關部門統一協調，規劃出自己本職課程以外的時間，到中小學授課；相關機構可組織高等院校教師推出一系列美術作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區的中小學進行藝術知識的普及，提高學生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔，舉辦一些師資培訓，培訓教師為國家級、省級等學科帶頭人、骨干教師等，培訓對象為各省市中小學的藝術教師，通過這種提高教師教學水平和專業技術水平的方式，帶動中小學藝術教育的發展。

2)校舍和專業硬件設施的共享。

高等院校的校舍規模較大，其硬件設施的配備也較專業、齊全，中小學美術等藝術課程的教授可以利用高校的硬件設施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質上改變中小學藝術教育的課堂形態，豐富學生的藝術活動。

3)圖書資料的共享。

我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學單位可能各有一定的冊數，造成了圖書的重復購買現象。將高等院校和中小學的圖書館互相開放，既能節省教育資金，又能擴展學生的閱讀范圍。

4)聯合教育。

通過地理位置劃分、行政區域劃分等方式，將高校和中小學進行“一對一”或“一對二”的聯合，即一所高校聯合一所或兩所中小學，利用共同的師資和軟硬件設施完成大學生和中小學生的藝術教育。這樣高校和中小學可以發揮各自的資源優勢，統籌排課，實現藝術教育資源的共享和辦學效益的提高，從而提高學生的審美水平。

四、結語

第6篇：中小學數字教育范文

[關鍵詞]自主探究 合作交流

國家數學課程標準指出：“數學教學應聯系實際活動，使學生從中獲得數學學習的情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識?！弊灾魈骄?、合作交流成為學生的主導性學習方式。數學課堂教學中如何讓學生自主探究、交流合作呢？下面就此問題做一個初步的探討，提一些自己的淺見。

一、自主探究

學生自主探究知識能充分體現教師為主導，學生為主體的教學原則，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，對于大面積提高教學質量，發展學生思維具有較好的教學效果。

1.創設情境 激發

新課開始教師通過比賽、操作、講故事、設疑等方法，把學生引入特定的探究情境中，激發學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

2.獨立思考 解決問題

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師應根據學生的認知規律和知識結構的特征，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構認知結構。

如在教學“角”時，為了使學生獲得角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。并讓學生用準備好的學具親自動手演示角，使學生很容易的建立起角的概念，并為引出平角、周角等做了準備。

這樣，學生利用教師提供的、自己搜集到的有關材料，通過自主探索、獨立思維，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力.

3.歸納總結 抽象概括

在學生初步完成新知“內化”后，教師就應引導學生自己總結方法、規律，培養學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質規律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識。

如，教學“三角形面積的計算”時，我引導學生先剪出兩個完全一樣的三角形，然后提問：兩個完全一樣的三角形能拼成一個什么圖形？怎樣能求出拼出圖形的面積？學生根據拼成的平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高。根據平行四邊形的面積=底×高，得出三角形的面積=底×高/2，這樣既實現了新知的遷移和內化，又充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，培養了學生的抽象概括能力。

二、合作學習

現在社會各行各業的競爭日趨激烈，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成，因此，課堂教學中應培養學生的合作意識和能力。應做到：

1.明確學習目標

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，使學生明確學習任務。

2.真正合作探究

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，期間教師要當好“導演”，把教師的“導”與學生的“演”進行分工，把大量的課堂時間留給學生，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究，并要針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，確保合作學習的質量。

第7篇：中小學數字教育范文

1.通過自主合作交流、取長補短，提高學生探索有效性思維

卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！?當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質。在數學教學中，除了全班集體合作學習外，“小組合作學習”也是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。例如在教學“兩位數加一位數的進位加法24 + 9”，由于學生已經學過兩位數加一位數的不進位的加法，在教學進位加法中，我先讓學生獨立做一做，在讓學生小組交流，再次展現自己不同的見解，增強自己在同學中的自信心，讓每個學生都有表現的機會，同時也展現出同學間的合作意識。在交流中學生的方法是多樣（1）4+9=13，20 + 13=33；（2）先把9分成6和3，再24 + 6 =30，30 + 3=33；（3）先把24的“個位4”分成3和1，再9 + 1=10，10 + 23=33（4）先24+10=34，再34- 1=33……在學生交流之后自己發現這類口算的方法，同時作為教師引導學生發現這類口算的特點，討論確定比較好的一種或兩種方法，有利于學生進一步掌握這類口算的思考思路。在學習新知的過程中，對成年人來說，這可能知識一般的思維方式，但對學生來講，要想出這一系列的思考方法就是一個創新的過程，學生的創新思維得到了充分的訓練。同時，也給了學生一個自由發展的空間，小組合作使學生的思維容量完全展現出來。

2.提供機會，讓學生在自主教育實踐性學習中學會“體驗探究” 。

2.1 提供“自主探索”的機會，讓學生體驗“探究實踐”的過程。蘇霍姆林斯基提出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、創造者，兒童的這種需要尤為強烈。學生學會自己去“發現”知識是提高學習能力的關鍵，而有目的地引導學生通過自己的學習理解與相互的探討，能使學生具有會看書、會操作、會思考、會討論、會遷移、會類推、會創造等學習能力。教師就要善于設置探索性的問題，引導學生在動態化的活動中，主動感受數學知識的產生和發展過程，主動參與數學知識的再發現、“再創造”。如：在教學二年級下冊第2—5頁的“解決問題”時，我先讓同學們自己觀察、思考，在主題圖中收集數學信息，再請個別同學提出問題、解決問題，然后利用小精靈提出兩步解答的問題，讓學生嘗試解決。通過學生的自主探索、大膽嘗試，問題很快迎刃而解，但學生只做到這一步，是不夠的。荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是再創造，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作。”在這個時候，教師就要營造輕松愉悅的學習環境，激勵學生“表現自我”、“證明自我”，根據題目信息進一步提出各種問題，并進行解答，讓學生充分體驗“再創造”的過程。

2.2 提供“自主實踐探究”的機會，讓學生體驗“研究數學”的過程。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出：“教學做合一”的觀點。在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。數學的實踐活動是將數學化、應用化的重要載體，學生在數學的實踐活動中，可以獲得大量的感性認識，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，同時也增進了對數學現象的體驗。如：在一年級教學加法的含義時，我不僅用學具操作，還用了身體語言去表達：用兩部分的小棒“合”在一起、“并”在一起，兩堆東西“圈”在一起；兩只手合在一起……。經過一系列的活動，體驗“合、并、圈……”，更形象地將“加法”的含義印在腦子里。有了這樣的機會，我們的學生就能“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動，自然體驗就會更深。

2.3 提供合作交流的機會，讓學生體驗“說數學”的過程。這里的“說數學”指的是數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，情感得到體驗，使不同的學生得到不同的發展。如：在《平均分》的一課教學中，我以四人小組合作學習的模式進行教學。課前，我讓每個小組的同學分別準備8個、12個、16個、20個不同的物品（可以是桔子、糖果、花生、餅干……）；在課堂上，我讓各小組的學生把自己帶來的東西按照自己的意愿分給組內的同學，并說出分的理由。通過這樣的實踐操作，問題一下子就出來了，大家的話匣子也打開。有的學生說：“我家里有很多桔子，我自己要一個就行了，其它都給他們。”有的學生說：“我認為我們的組長成績最好，也最負責、最辛苦，我要多分他兩塊糖?！庇械膶W生說：“我不同意，我們都是同學，有好東西要大家一起分享，我覺得應該每人分得同樣多?！薄梢?，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉和激發創新思維。

3.通過自主探索、自主學習，提高學生探索有效動手能力

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒上做好記號后滾動一周，再測量出距離（底面周長）便可求出直徑……自由的活動激發了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。 再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

第8篇：中小學數字教育范文

關鍵詞：鄉土資源；中小學美術；教育研究

一、鄉土資源的定義及其相關概念

縱觀這些年的研究文獻，鄉土資源的相關概念主要出現在各級學校的課題研究界定中。

（一）鄉土資源的定義

根據文獻可知，“鄉土資源”中的“鄉土”是一個地域概念，指人們出生或少年時代生活的地方。“鄉土”的概念范圍通常會隨環境、情況的變化而變化，但是，一般意義上鄉土的范圍最小可具體到鄉鎮，最大不超出省的范圍。朱慕菊在《走進新課程》中指出：鄉土資源主要指學校所在村鎮的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。

（二）與之相關的概念

農村資源，即指農村特有的資源，與鄉土資源概念相近，只是地域范圍主要針對農村而言。民間美術，常有人將民間藝術中的民間美術資源混同或等同于鄉土資源。其實，民間美術指由平民、常民或勞動人民在日常生活中創作的，用以美化環境、豐富民間風俗活動和在日常生活中應用及流行的美術。筆者認為民間美術屬于鄉土資源，但只是其中的一部分。

二、中小學美術教育中鄉土資源開發利用的意義

通過文獻研究發現鄉土資源開發利用的意義在美術教育的指導性綱領和各類理論文章、實踐研究經驗中均有所闡述，綜合如下：

（一）有利于更加貼近生活，尊重未成年人認知發展的需要

從生理學角度考慮，兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的，對他們來說，以切身生活為基礎的、全面綜合的視覺審美文化教育是真實而生動的教育，這樣的美術教育才能激發其學習美術的興趣和創新熱情。

（二）有利于陶冶高尚情操，弘揚和傳承優秀的民族文化，培養鄉土情懷與民族認同感

筆者認為在當前視覺文化泛濫的現實環境中，學生對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的流行文化趨之若鶩，相反，對民族的優秀文化卻采取輕視或鄙薄的態度，導致了學生對民族和國家感情的漸弱。尹少淳教授在《國家美術課程標準解讀》中指出，當前世界美術教育呈現的一個重要趨勢，就是關注美術教育的文化屬性，主張通過美術教育引導學生關注世界多元文化和本土文化。培養他們對鄉土文化的認同和喜愛，進而增強他們的鄉土情懷和愛國主義情操。

（三）有利于降低教育成本，增加美術教育效益，促進教學目標的完成

鄉土資源是可以重生的資源，是最省錢的資源，同時也是最自然、最原始的資源。

三、中小學美術教育中鄉土資源的種類

文獻中有關青少年美術教育可用鄉土資源的種類相當廣泛，也比較龐雜，綜合起來主要可從以下兩方面分類：

（一）從資源的內容上分

1.自然資源

包括自然景觀，有城市、村社、校園等；自然材料，有沙土石木、瓜果作物、田地花草、家禽魚蟲等。

2.文化資源

包括傳統美術文化，有民俗風情、古建筑、民間藝術；現代美術文化，有當代藝術家美術作品、現代視覺影像藝術（時尚）、現行建筑及裝飾等。

3.社會生活資源

包括各種活動，有節日、慶典祭祀活動、文化藝術主題活動；社會機構，有圖書館、展覽館、青少年藝術活動中心等。

（二）從資源的動態角度分

謝在《論鄉土美術教育資源的開發利用》一文中，將鄉土資源分為：

1.原生鄉土美術教育資源

原生資源是指原本存在但要經過開發才能生成的資源，主要是由當地的自然資源以及相關的傳承性的鄉土文化資源所構成，如人、物、風、俗、史等。

2.延生鄉土美術教育資源

延生資源是指隨著某種資源的利用、消耗，其作用影響仍然存在的資源，它集中表現為由物質教育資源派生出來的文化教育功能。如被有幸保存下來的祠堂、神廟、牌樓等等，這些都會以一定的人文內涵與文化形態產生教育的作用。

四、中小學美術教育中鄉土資源的開發和利用現狀

（一）自然資源的開發和利用

以美術課程領域而言，使用最多的是手工制作，如利用蔬菜、水果進行雕刻、拼插，以此來發展孩子的動手操作能力、想象力、創造力、表現力等。其次是欣賞，如利用四季變化、豐收季節等，帶領學生外出，引導學生欣賞大自然的美。

（二）地區文化資源的開發和利用

民間美術的開發和利用在地區文化資源開發中具有絕對優勢。根據本地特有的民間藝術品種開展研究，如剪紙、陶藝、布藝、印染、皮影、編織、刺繡等，在引導學生參與的過程中促進其各方面的發展，完成民族優秀文化的傳承和民族情感的培養。

參考文獻：

第9篇：中小學數字教育范文

【關鍵詞】小學生 寫字教育 慢的藝術

筆者從事小學語文教育二十多年，在教學中發現，由于部分老師、學生及學生家長對寫字教育重視不夠，使得有些學生文字書寫潦草、不規范，對學生的后續學習造成了不良影響。

小學生的作業涉及的學科比較多而且量也比較大。教學中，老師習慣于在課堂教學快結束的時候僅給學生幾分鐘的時間做作業?？吹接行W生筆動得慢了，教師就不斷地催促，學生也變得浮躁。有些學生為了不擠占自己玩耍的時間，在盡可能短的時間內完成作業，字跡的工整程度可想而知。

前幾年，一次偶然的機會，我拜讀了張文質老師的著作――《慢教育》。通過學習，使我意識到，寫字教育總是達不到理想程度，原來癥結所在是我們平時貪急求快。

教育是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地對待學生的不足甚至錯誤。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮躁。這才是真正的教育。

慢教育，在我們的寫字教育教學中更是不可忽視的。我們的祖先在毛筆書寫時往往會配上古琴曲，那種悠遠綿長，輕如晨風拂過水面，急如驟雨敲打鐵盆，有效地配合筆者手腕的靈活運動，才誕生一個個充滿靈性的漢字。

于是我放慢了步子，延長學生在課堂內書寫的時間。每天的練字時間，我都是對學生說：“慢點，我們不比誰寫得快，要比誰寫得對寫得好。”本來寫字認真的那些學生一筆一劃地書寫，做到了；可那些平時聽課認真，不認真的孩子，想寫慢還不是容易的事，慢不下來呢。我盯著他，囑咐他再慢點、再慢點……慢著寫才有時間看清筆畫的樣子，慢著寫你的心思才放到了練習書寫上，慢著寫才不慌忙，平心靜氣。結果證明“慢工出細活”說得有道理。看那慢著寫的筆畫一筆筆多像樣，這下，絕大多數慢著寫出來的字還真進了一大步。這就是“慢教育”開出的花，結出的果。

隨著每次凝神靜氣的書寫練習，我體會到了慢教育的真諦，它其實就是一個在耐心地等待中讓學生感受、體驗，形成良好的學習習慣的過程。

為了使寫字教育更上一個層次，我校申報了湖南省教育學會“十二五”規劃課題《提高農村小學生寫字能力的對策研究》，通過近幾年的實踐，我們課題組同仁體會到寫字教育中的“慢”可以蘊含于以下幾個方面：

一、寫字前，糾正雙姿不粗放

《語文課程標準》（2011版）中規定的，要求學生做到：“書寫姿勢正確?！笨墒窃谏钪形覀兘洺０l現，學生握筆姿勢不對，正確坐姿不能持久，影響了學生書寫。為了讓學生形成正確的書寫姿勢，我們在每天的寫字練習之前，用口訣的形式通過廣播系統對學生統一要求：“頭正，身直，臂開，腳平。”語文老師在教室隨著廣播提示進行書寫前雙姿檢查，一個學生不達要求不能動筆，一個姿勢不對不能動筆。磨刀不誤砍柴工，只有形成了良好的思維定勢，才能內化為行為模式，具有正確的書寫姿勢。

二、寫字時，認真指導不潦草

（一）觀察字形、結構，細心到位

小學語文教材中，第一、二學段的的生字都是擺在田字格中，清楚地展示了字形及間架。當田字格中的生字展現在學生面前，每次都靠老師分析字形和結構肯定不行，而不教給方法就讓孩子自己觀察肯定也不現實，這是孩子的年齡特點決定的。我們在一年級時就要利用多媒體、兒歌等學生感興趣的形式，讓學生在腦中形成一個空間圖。寫字前，學生齊讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記心間。不頂格，不貼邊，字兒工整住中央?！边€要教給學生以橫中線和豎中線為參照觀察字形的方法：橫中線，上下結構，看上下長短；豎中線，左右結構，看左右寬窄。我們應該由扶到放，最終讓學生掌握這種方法。

（二）看好基本筆畫，細描慢寫

練字時我們往往是從基本筆畫的揣摩開始，從描紅到臨摹、仿寫，從單一的筆畫練習到字的整體書寫，循序漸進。教師要舍得花時間，在提高學生寫字興趣上下工夫。尤其是比較難寫的字，不能一味說“跟我寫”、“應該……”、“不應該……”，這只會讓學生產生挫敗感。如寫“馬”字，我們先展示“馬”的圖片，出示甲骨文“馬”，感受漢字最初的形體美，再出示其他形式的演變過程，讓學生在對比中了解漢字的簡化讓書寫變得容易了，但同時還保留著部分神似的筆畫，激發學生書寫的欲望。此時我們再利用多媒體技術展示“馬”字的Flash 動畫，把寫字的全過程――起筆、行筆、收筆動態地展現在學生眼前，這樣可以讓難寫的筆畫變得容易。

（三）教師板演示范，規范美觀

在書寫有難度的字時，我會反復觀察書上的范字后才一絲不茍地落筆。對于學生在書寫中出現的典型性問題，我會在黑板上照他們的樣子寫一個，然后說： “這個字老師沒寫好，誰教我再寫一遍？”在學生“拉長一點”、“向左一點”等點評中我認真修改。老師嚴謹的態度成了學生的表率，他們就會認真地去寫。不厭其煩的演示不僅僅教會了他們寫字，還領悟到做人的道理。

（四）對照例字書寫，找出差距

教育的目的是幫助個體進行完整的自我認知和自我生長。學生在書寫完畢后，花時間引導學生與課本中田字格里的字進行比對，找出自己的差距，能有效促進學生書寫水平的提高。

三、寫字后，中肯評價不帶過

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒?！泵看螌懽鳂I，我都將那些字寫得漂亮的作業一一展示出來，看到那些作業時，孩子們總是由衷地發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。只要有進步，學生的作業本上會出現同桌勾畫的“”，還有我個別的表揚。這樣的評價比老師在作業本上打上等級更能激發學生向上的動力。

寫一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，寬容，細節”，應成為“慢教育”的主旋律。只有注重學生的體驗過程，從細微處入手，不斷地堅持，不斷總結和思考，才能使寫字教育教學更加有效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2