德育實施的主要途徑精選(九篇)

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第1篇：德育實施的主要途徑范文

孩子們總有很多為什么，喜歡問個明白。對于上科學課，孩子們總是能表現出很高的熱情，但是對于很抽象的科學知識 ，孩子們真的能做到很好地理解嗎？我想答案通常是否定的。所以我認為科學課的來源應該盡量生活化。越是貼近他們的生活，就越是能解答他們心中的科學疑問。《幼兒園教育指導綱要》提出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，在教育史上，眾多教育家都非常注重生活的教育價值，我國的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”，他認為“有什么樣的生活便有什么樣的教育”，因此，他主張“用生活來教育”。

一、實驗效果簡單明了

上好一節科學課免不了要做實驗，但是如何才能讓幼兒在實驗中直觀地發現老師做實驗的用意。實驗的選材一定要能較好地為實驗服務，要能體現出實驗的意圖，必要的時候還要能有較好的對比效果，所以我們老師在實驗材料的選擇方面應該便于幼兒操作，投放的材料應該符合本年齡段和本班幼兒的認知水平。

記得以前我在幼兒園上過一節關于用不同的紙做成的船在水面上漂浮時間長短的科學課，為了能讓幼兒更好地掌握這節科學課，我找了很多不同的紙，有報紙、餐巾紙、宣紙、普通的A4白紙和蠟光紙。因為要便于幼兒區分，所以我一開始就選擇了蠟光紙，可是在選擇另外兩種材料的紙的時候我犯了難，因為A4紙的吸水性雖然比蠟光紙好，但是要在短短的20分鐘里面讓幼兒看到A4紙和蠟光紙做成的船誰先沉下去太難了，A4紙做成的紙船也能在水面上浮較長的時間，所以A4紙我排除了，可是剩余的幾種紙種，基本上只要一碰水就會直接沉下去，基于幼兒的生活經驗有限，宣紙又被我排除了，所以最后我選擇了報紙、餐巾紙和蠟光紙。因為報紙和餐巾紙，兩者做成的紙船在水面上漂浮的時間還是有區別的。所以一節科學課的實驗效果的明顯與不明顯，將直接影響著幼兒對于科學知識的理解。

二、發現身邊的科學現象，激發對科學的興趣

單一的科學教育對幼兒來說比較枯燥、乏味，會減少幼兒對活動的興趣，而布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”通過創設有趣的生活情景，將學習與情景相結合，來激發幼兒對活動的興趣和情感，增強幼兒的積極性、主動性和持久性。創設生活的情景，可以通過故事、談話、游戲等環境的制造，并加入多媒體課件的幫助來模擬生活，感受生活，讓幼兒有一個輕松愉悅的學習氛圍。如《迷彩服》這一節課，我把教室裝飾得像一個迷你的野外森林，并請個別幼兒偽裝在里面，讓幼兒們自己去發現、尋找，老師以此來導入《迷彩服》這一節課，這樣的導入方式不僅新穎，而且能激發幼兒的好奇心，能讓每一位幼兒都參與到科學課的活動中去，使科學課不再是單純的老師講述科學知識，幼兒接受科學知識，而是幼兒們自己發現身邊的科學現象，老師在旁指導說明產生這一現象的原因，并用幼兒能理解的方式進行表達，達到科學課的目的。

三、科學應該來源于生活

“教育應該是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也沒有教育。”科學也源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育貫穿于幼兒的日常生活。

如今的幼兒都生活在信息化、全球化、網絡化的時代，各種科學內容充斥于生活的各方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以去探索和學習的內容。而幼兒好奇、好問、好探索的特點又形成他們不斷自發探索和學習的動力。面對無時不有、無處不在的豐富多彩的教育內容和積極探索學習的幼兒，作為老師的我們應該更加注意幼兒學習內容的選擇。以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動；通過利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，從幼兒身邊著手，結合幼兒實際探索的需要，使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊。

例如：我們人類為什么能提前很多天就知道未來的天氣狀況，每當教室外面在下雨，就有孩子在一旁嘀咕著我其實早就知道今天會下雨了，但是我問為什么的時候，他們總是會很直接地告訴我是天氣預報告訴他們的，可是當我接著問天氣預報里面各種符號所代表的意思的時候，絕大部分的孩子都發瞢了，正是因為看到這一現象，所以我設計了一節《天氣預報》的科學課，但是大班幼兒的學習活動，不能僅僅停留在認知上，這一活動更重要的是幫助幼兒建立科學與生活的連接，幼兒如果能把課上所學的知識經驗很好地運用到生活中去，就是這節科學課的極大成功。所以，在這個科學活動的設計中，我的核心設計環節是運用，讓幼兒用天氣表征符號記錄當天當地的天氣，并在“小小天氣播報員”的游戲中進行模擬表演，這就是向生活遷移的表現。

第2篇：德育實施的主要途徑范文

通過學希貴“語文主題學習”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學研究”等成功經驗，并結合自己的工作實際，我認為在小學語文教學中堅持主題閱讀就可以實現《義務教育語文課程標準》提出的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標。通過主題閱讀，增加學生的閱讀量，實現課內指導、課外補充，課內外、校內外相結合的大語文學習，量變達到質變，從而實現小學語文高效課堂建設。

一、以主題為主線，拓展學習資源，變教教材為大量的主題

閱讀

語文教學也遵循“量變到質變”的規律。“要想學好語文，只精讀課文是遠遠不夠的，還需要大量的閱讀。”

現行小學語文教材的編排有利于我們進行大量閱讀，有利于開展以主題為主的閱讀教學。我們定西市安定區使用的教材是北師大版的，此教材就是按單元主題編寫的，如果在教學中以教材為主線，圍繞單元主題選幾十篇相關、相近、相似、連續甚至相反的文章，在課內、課外拓展閱讀，并且長期堅持，就會實現“量變到質變”，實現小學語文教學的高效。

目前有好幾套讀本適合北師大教材開展主題閱讀。農村學校條件比不上城里，教師又忙于各類課程，不能只專心于語文教學，我們可以學習魯迅先生的“拿來主義”，直接應用這些成果。例如，劉憲華主編的《新語文?主題閱讀》和《經典誦讀》，錢理群主編的《小學生名家文學讀本》和《新語文讀本》。這些讀本遵循《義務教育語文課程標準》培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的理念，并且都以單元為主，每個單元選編了感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等文章。如果在語文課堂教學中以教材為主，以這些讀本為輔，課內形成主線，課外有益補充，開展大單元教學，那么，老師不光在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學生不僅是在“學教材”，更是在“學文化”。如教學《師恩難忘》（北師大四年級上冊）時，可以把《小學生名家文學讀本》中的《懷念佩弦老師》《溫和的劉先生》《懷李叔同先生》整合到課內，在精讀《師恩難忘》后，讓學生自由或者大聲朗讀這三篇文章，在讀中體會，在讀中對比，但不求甚解。再如，指導學生閱讀《名家文學讀本》。《名家文學讀本》共10冊，選編了魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等10位名家的經典作品。農村學校各年級學生10名左右，每個班可以配備1套，做到人手1冊。可以從四年級開始閱讀，一月或者兩月一個讀本，三年讀完。通過這樣不帶任何條件的閱讀，培養學生讀書習慣，在潛移默化中形成閱讀能力，喜歡上閱讀。在閱讀中“讓學生走近大師，與思想和文化的巨人進行對話和交流，使學生在生命發展的起點上，占據一個精神的高地”。（錢理群）

二、以讀代講，形成以閱讀實踐為主的自主學習

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

于永正在《主題閱讀?三人行》中談到：“語文能力不是學生做題做出來的，也不是教師講出來的，而是學生讀書讀出來的。老師講得再好，也不如課文好，也不如作家寫得好。”

教師講，學生聽，教師是主動的、全身心投入的，而學生是被動的，聽的時候學生很容易疲乏。一節課教師的講占據大多數時間，學生通過聽接受的知識是非常有限的，形成的能力更是有限，往往適得其反，因教師的講而厭煩語文學科。學生讀的時候，有多種感官在參與，大腦在不停地運轉，學生是主人。從心理和生理角度來說，讀的效果比聽的效果好得多。因此，我們在課堂教學中與其讓學生被動地聽教師的講解，不如讓學生好好地閱讀文本。學生語文能力提高應體現在學生自己的閱讀過程中，體現在學生的語文實踐中，學生只有在讀的實踐中才能形成語文能力。倡導讀，不反對教師講，那么在什么情況下講呢？在學生不明時、體驗不深時、解讀有誤時、探究卡殼時講，講時語言要精練、準備、準確，一節課最多10分鐘。

以讀代講是一種教學方式，也是一種自主學習方式。當閱讀在課堂教學中、在學生生活中占據主要位置時，學生會形成閱讀習慣，形成語文能力，形成運用祖國語言文字的能力。

三、誦讀經典，用人類和民族最好的精神食糧培養學生的語文素養

“讀詩是可以直抵心靈的，兒童感受詩如同聽音樂。”培養兒童熱愛母語的思想感情，應該從讀詩開始。“把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，我覺得‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”

經典古詩文是中華民族文化的精髓，傳承了幾千年，積淀了中國人的優秀精神、美好品德和審美情趣。誦讀中華經典古詩文有助于學生認識自我、發展自我，形成健全的人格。《義務教育語文課程標準》在課程目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”要求小學生背誦優秀古詩文160篇（段），還推薦了120篇。

第3篇：德育實施的主要途徑范文

資金預算是企業發展的物質保證，對管理者的決策起著重要的作用。財務人員根據企業一定周期內的經營計劃，制定完善的收支平衡策略，維持企業的日常開銷。在企業進行投資前，要對投資項目所需的資金進行預測，檢驗投資與收益是否符合企業的經濟利益，減少風險投資給企業帶來的經濟損失。對于大型企業來說，資金預算能加強總部對所有子公司的監督管理，使它們聯系的更加緊密，避免子公司管理者的決策失誤給整個集團帶來嚴重影響。資金預算能使企業內部各個部門的人員明確職責，按照流程進行工作，加強了管理的規范性。而且財務人員要對資金使用的全過程進行監控，防止產生風險。辦公自動化是企業生產經營的目標，而資金預算就是將企業資金集中管理，將數據上傳到計算機，采用信息化的系統進行分析，減少員工的工作量，提高了工作效率，保證了信息的科學性和可靠性。建立ERP系統，加強銀聯與企業的溝通，能夠使企業與世界接軌，促進企業的可持續發展。

二、企業資金預算存在的問題

（一）管理理念落后

有些企業的管理者沒有經過系統的培訓，缺乏企業經營的相關知識，對企業的發展沒有做出科學的規劃，而且固步自封，不能吸收先進的思想，忽視了對于資金的預算控制，導致企業沒有形成完善的資金管理系統。

（二）監督能力薄弱

管理者過于相信財務人員的能力，沒有把過多的精力放在企業的資金管理上，導致資金常常出現漏洞。而且企業的規模過大會阻礙集團公司對子公司的監管，造成了子公司管理者挪用公款的行為常常發生。

（三）資金管理難度加大

企業在獲得利潤后，往往會擴大自身規模，以追求更高的利益。公司越開越多，所需要管理的資金也成倍增長，加大了財務人員的工作量，稍有不慎就會導致資金斷流，給企業帶來經濟損失。

（四）融資難度變大

企業的發展僅靠自身的經營是遠遠不夠的，需要多方面的支持，主要是來自其他渠道的資金支持，以擴大企業規模，提高市場競爭力。但是市場經濟環境限制了企業的融資條件，導致企業缺少周轉資金，處境艱難。

（五）預算制度缺陷

我國的資金預算管理起步較晚，發展也比較緩慢，沒有形成完善的系統，不能給企業經營提供足夠的幫助。而且很多企業鉆了法律的漏洞，運用制度的缺陷欺騙合作伙伴，造成了對方資金的損失。

（六）信息獲取緩慢

管理者要根據市場的具體需求，及時更改經營策略，為企業帶來經濟效益。在經營中只有獲得真實可靠的第一手信息才能促進企業的發展，但是我國企業現有的信息渠道不能保證信息的可靠性，而且信息來源緩慢，給企業的資金預算帶來了很大的不便。

三、加強資金預算管理的有效途徑

（一）加強預算的編制

預算的編制是整個資金預算管理體系的基礎和起點。企業可以根據自身的需要設置多級的資金預算編制，以提高企業成本核算和預算編制的準確性，進一步降低企業的成本，促使預算目標更科學，有利于落實預算編制的責任。如果企業存在子公司、外派機構，企業可以要求其子公司和外派機構將經營狀況、資金的預算執行情況和資金的現狀反饋到企業，有利于企業加強對其資金的管理和預算的編制。企業還應編制現金流量表來提高資金預算管理工作的效果，有利于企業掌握資金的流向。

（二）加強資金預算的考評和激勵工作

資金的考評和激勵制度對資金的預算管理尤為重要。資金預算的考評是企業建立一段時間內的資金預算計劃，各個部門和員工將該計劃落實，管理者對計劃的執行情況進行評價和考核，以監督資金預算的執行情況，從而了解企業的經營狀況。資金預算計劃給企業的各個部門、各個員工提供了工作目標，管理者通過觀察計劃的執行情況來評價業績，找出企業經營的隱患，分析原因并且加以解決。企業還應建立完善的業績獎懲制度，對完成情況較好的部門和員工給予物質獎勵，對于沒有達到標準的執行懲罰，以提高員工的工作積極性。

（三）強化企業財務人員的素質和行為準則

加強對企業財務人員的控制是實現企業資金預算管理的關鍵。在財務人員上崗之前，要考核其是否具備會計從業資格證，是否具備責任感和職業操守，對于企業的資金管理是否有其獨到的見解。財務人員在平常的工作中應注意收集有關企業經營的基礎數據，財務報表，掌握企業的資金流向。企業應加強對其工作的監督管理，確保財務人員的工作符合規章制度。還要定期組織對財務人員的培訓，提高其業務水平，調動其工作積極性，以提高其工作效率。

（四）實施資金集中管理系統

資金集中管理信息系統是在網上進行財務結算的新型系統，將企業的資金業務進行集中的辦理，減少了以往辦理業務的排隊時間，提高了資金的安全性。而且系統為每個管理人員設置了不同的權限，擁有對應的權限才能辦理相關的業務，系統對每一個業務進行集中控制，減少了操作風險。

第4篇：德育實施的主要途徑范文

英語學習由于種種因素給很多學生造成巨大困難，學生的個體差異等也造成英語學科的成績參差不齊。經過多年的英語學習，到了高中階段，出現了很多英語學困生，如何轉化這些學困生也成為英語教學科研中的一個重點課題，研究這些學困生的成因并尋求有效的教學應對策略具有深遠意義。研究顯示，提高學生的學習自我效能感是提高學習效果的有效途徑。因此，深入研究英語學困生的自我效能感對揭示和轉化英語學困生會有很大作用。

一、英語學困生形成的原因

學困生出現的原因是多方面的，造成英語學困生的因素是多重而復雜的。根據已有研究和一線教師的總結，英語學困生的產生有以下幾個主要原因。

1.缺乏有效的學習策略

英語習得的很多研究顯示，優秀的英語學習者更經常使用有效的學習策略。以單詞學習為例，優秀的英語學習者常使用個人生詞本策略，用語境法，查詞典法，聯想法等方法學習外語詞匯，而一般學習者更多使用的是單詞表法，對照單詞表進行死記硬背，這種方法已被證明效果較差。多數學困生由于缺乏有效的外語學習策略，事倍功半，學習跟不上，逐漸淪為學困生。

2.學習缺乏主動性

很多學生剛開始接觸外語時覺得新鮮有趣，學習較為主動。一段時間后，興趣便慢慢減弱，學習就不再主動了，該掌握的語句結構，語言項目不能掌握，時間越久，未能掌握的內容累積越多，很可能就淪為學困生了。

3.喪失外語學習信心

學生由于某種原因外語學習落后了，即使下決心趕上來，但堅持一段時間后依然未見太大進步，便喪失信心，懷疑自己的能力，把外語成績落后歸因于自己沒有學習外語的天賦，外語學習的自我效能感很低。他們有可能從此干脆放棄外語。

二、自我效能感的定義及與學習的關系

自我效能感通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程而調節人類活動。在認知方面，高效能有助于促進認知過程，促進人們在各種情境下任務的完成，提高人們作決定的質量和學業成就，而低效能者的思維方式則是自我妨礙式的；在動機方面，高效能的人會選擇更有挑戰性的任務，他們會為自己設計更高的目標，有更強的堅持性，而低效能者則不會對任務有高投入和高努力；在行為選擇上，高效能的人在面對困難的情境時會積極應對，而低效能的人則會選擇逃避；在情緒方面，低效能的人往往抑郁、焦慮、無助，他們對個人發展和自我實現有悲觀的想法，而高效能者則往往比較樂觀。此外，自我效能不同的個體在遭遇不幸后的心理彈性和恢復力也不一樣。因此，自我效能感對個體人性潛能的發揮具有關鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并滲透、彌漫于人類機能活動的各個方面，從而決定著個體在人生事業的成敗和在日常生活中的幸福與否。

學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域的應用，是指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和有無能力進行具體學習活動的主觀評估，研究顯示它是影響學生學業成績的核心變量之一。國內外的相關研究揭示，自我效能感可在一定程度上解釋學業成就的差異。成績優秀的學生往往有比較強的學習自我效能感，對自己的學習能力充滿信心，相信自己一定能夠學好。而學習自我效能感低的學生會懷疑自己的學習能力，產生一種習得性無助感。學習效能感的高低影響學生能否為自己確立學習目標，影響對學習的堅持性，與學生的自主學習關系也尤為密切。Schunk 曾指出，在自主學習過程中，自我效能感既影響目標設置過程，又影響學習的自我調節過程。學生的自我效能感越強，他們通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也就越強。因此，提高學生的自我效能感是幫助學生提高學習成績的一個途徑，如何培養學生的自我效能感是值得研究探索的一個課題。

三、如何提高高中英語學困生的自我效能感

在實際情境中如何培養自我效能感還有許多的課題亟待研究，對自我效能感進行培養必須遵循以下三個基本原則：⑴感受成功原則。要設法讓學生多產生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉快體驗。這是最重要的原則。⑵尊重支持原則。要以尊重學生的主體地位，注意調動學生個體的主動性、積極性，把被培養者的智力、情感的支持和個體的積極主動參與真正有機結合起來。⑶異步發展原則。必須關注和高度重視學生個體的個別差異，根據個體的不同特點，有的放矢地進行培養教育，最大限度地促進不同個體的不同發展。

針對上面提到的英語學困生形成的幾點原因，結合自我效能感的培養原則，英語教師可以從以下方面培養英語學困生的英語學習自我效能感，從而幫助他們提高英語成績。

1.傳授并鼓勵學生應用有效的外語學習策略

由于英語學困生大都缺乏有效的英語學習策略，英語教師必須在策略上對學困生給予指導。很多學生即使知道并應用一些有效策略，但由于英語學習不可能一蹴而就，難于收到立竿見影的快速效果，他們一段時間就不能堅持使用這些策略。語言學習者的個體差異也是英語教師應該特別關注的問題。有的學生傾向于視覺學習，有的傾向于聽覺學習，有的善于利用心理圖像，有的善于應用聯想等等，教師應該根據學生的個體差異來鼓勵他們利用適合于自己的策略，從而提高學習效率，提高英語學習的自我效能感。

2.引導學生對學習進行正確的成敗歸因

教師可以引導、幫助學困生對英語學習進行正確分析，肯定其好的方面，對其不好的方面進行正確歸因，弱化學生外語學習失敗經歷的影響，使這次的失敗經歷不會很大地影響到下次對自己是否能完成任務的主觀判斷，將失敗更多的歸于努力程度、學習策略的不當應用以及運氣的欠缺，而不是將失敗歸因于沒有語言學習天賦；將成功更多的歸因于自身具備的能力。這樣，學生才能更相信自身具備的英語學習能力并獲得更高的自我效能感，從而有利于他們對英語學習的持之以恒。

3.為學困生確立合適的學習目標，制定合理的學習計劃

第5篇：德育實施的主要途徑范文

位房改辦、市住房資金管理中心及所屬各分中心：

現將《北京市房屋土地管理局關于重申原購房職工要求改按成本價購房和建立住房公積金有關政策的通知》轉發給你們，請遵照執行。

北京市房屋土地管理局關于重申原購房職工要求改按成本價購房和建立住房公積金有關政策的通知

局機關、直屬各單位：

最近，部分已按1993年標準價購房的職工要求改按成本價購房，并要求建立住房公積金。現將有關政策重申如下：

一、各售房單位可根據（95）京房改辦字第056號、（97）京房改辦字第016號、（97）京房改辦字第071號、（98）京房改辦字第015號等文件規定，積極予以辦理。

第6篇：德育實施的主要途徑范文

1.1研究生德育工作面臨的問題

高校德育工作的內容非常瑣碎，主要是將服務，教育、管理一體化，非常需要一支素質優良、結構合理的團隊。高校德育工作的骨干主要是高校的輔導員，但是，專職輔導員數量明顯不足，使得高校德育工作受到影響。再者，研究生也面臨著很多的挑戰，不僅有學業上的壓力，還有情感、生活、就業等方面壓力，這更加大了研究生德育工作在高校開展的難度。

1.2研究生德育工作的急切需求

首先是研究生德育工作沒有得到相應的重視。很久以來，高校德育工作的重點一直放在本科生上，很多人認為研究生自我管理的能力很強，不需要在德育方面投入太多的精力，從而導致我國部分院校研究生德育工作重視不夠。其次是德育的個性化以及生活化需求越來越明顯。對于我國國情來說，研究生屬于一個非常特殊的知識群體，在尋找解決他們思想意識問題和心理健康問題方面都存在著理論空白和必要的實踐。因此，必須得對研究生進行分類引導，尊重他們的個性，因材施教。還有就是如何在德育工作上做出創新性的工作以及培養方式的改革需求相當迫切。

2在校研究生兼任學生輔導員的好處

2.1補充輔導員的工作隊伍

合理配置專職輔導員可以分擔導師在研究生教育管理方面的精力，導師可以投入更多的時間和精力來指導研究生理論學習，在自己擅長的領域里開展研究工作，同時可以將先進的理論實踐于研究生的工作當中。導師的合理分配以及分工，更有利于提高高校思想政治教育工作水平，從而可以促進輔導員的專業化、職業化以及專家化的發展。

2.2學生的思想動態更容易被了解

高校兼職輔導員都是在讀研究生的優秀學生，具有很強的學習以及組織管理能力，而且對工作的投入也非常的積極。兼職輔導員有一個重要特點就是跟學生的年齡差距較小，這就使它們能更加了解學生的心理需求和實際需要，使得他們能很好的與學生產生心理共鳴，溝通起來更加順暢，能最及時的了解到學生們的思想和心理動態。在實際工作中，兼職輔導員身兼兩種身份，即管理人員和學生，這就有利于他們既能從學校管理的大原則出發，也能站在學生的視角上去審視某一項規章制度的漏洞與不足，從而查漏補缺。如此，高校管理提倡的“以人為本”的觀念也可以更好地落實。

2.3增強德育工作的實效性

在讀研究生兼任學生輔導員就已經具備了開展德育工作的首要條件，那就是了解和信任。想要很好地開展德育工作最主要的就是先得到學生的信任，以及了解學生。在讀研究生在這之前都已經積累了很多豐富的經驗，他們可以很清楚的知道學生們的困惑。在讀研究生兼任學生輔導員也能夠清楚地知道解決這些問題的方法。只要找到有效的方法，就可以有效增強德育工作的實效性。

3我國的德育工作的現狀

現在，我國對于研究生德育的研究是比較深入的，但是對于我國高校研究生德育實施的方法以及途徑的研究是比較膚淺的。只能在報刊雜志上看到一些簡單的論述，并看不到德育方面的專著。不過，在有些文章中可以看到一些關于德育方面的觀點，例如：《探索新時期研究生德育工作的新途徑》《對研究生德育實施途徑和方法的探索與思考》《和諧社會視域下研究生思想道德教育的路徑選擇》這幾本書中提到過關于研究生德育工作的途徑和內容，它們這些書中提到了一些科研集體建設這一研究生德育的新途徑，我們可以借鑒其在研究生道德培養方面的經驗。從上面的分析可以看出，在校研究生“三助”德育工作的研究是有很多的方面的，也有很多不同的角度，但是，高校在讀研究生德育工作上的方法是極少的，應該進一步的探索。

4對高校研究生德育工作的研究以及研究生德育的特殊性

4.1德育工作的研究

首先，對德育工作的定義、對象以及它的特點做出全面的了解，為了更好的對我國的在校研究生“三助”德育工作的開展做出準備。其次，簡述目前我國高校研究生德育工作中遇到的難題，并進一步的解決和找到更好的途徑。最后，探究我國在校研究生“三助”德育工作的新途徑，并為現如今的在校研究生提供一些好的建議，從而促使在校研究生實施方法的多樣化。

4.2道德教育

道德教育是從廣義和狹義上來說的，廣義上的道德教育主要由思想、品德、政治、心理上的教育組成。廣義上的道德教育就是對個體或群體進行一定意識形態教育的活動；狹義上的道德教育就是某種價值觀的塑造。

4.3在校研究生的德育教育

我國大部分的高等院校對于道德教育是非常有計劃的，并且幫助研究生培養出良好的道德品質，這就是研究生德育。培養人是研究生德育教育的本質屬性，是依據研究生的品德形成的。通過有目的有計劃地對課堂教育的活動將社會思想轉化為研究生的個人的素質。

5研究生德育的途徑

關于研究生的德育途徑基本上是可以將“方法”與“途徑”聯系在一起的。研究生德育的途徑主要指的是實施德育的方法以及落實德育內容的各種渠道的總的稱呼。

5.1思想政治理論的教育

無論是文科研究生還是理工研究生，思想政治理論課是必修的一門課程。通過政治理論課的學習以及研究，研究生在系統的學習上解決了思想方面的難題，并且還樹立了信心。政治理論課的學習是高校研究生德育教育的重要的途徑。

5.2研究生導師教育的重要性

教師的職責就是教書育人，這是一直以來長久不變的真理。教書和育人這兩者是密不可分的。許多的書中都有提到，教師不僅僅要將知識、技能傳授給學生，而且也要將思想品德教育與知識結合起來。像這種導師教書育人的文章在其他的地方一般是看不見的，只有在一些報紙雜志上可能能夠看到，大多數高等院校對學生進行了實踐和探索，大多數的導師也都獲得了教書育人的經驗。

5.3研究生進行集體的科學研究

第7篇：德育實施的主要途徑范文

關鍵詞：教師教育培養院校；立體化；德育

“育人為本，德育為先”，高等院校育人工作，思想道德素質的培養居于首位。全球化、信息化進程的不斷加快，為教師教育培養院校的德育注入了新的生機與活力，為德育的開展開拓了新的局面。同時，德育工作也呈現出新的特點，出現了新的情況、新的問題。在新形勢下，教師教育培養院校面臨著德育工作的新變化，正努力實現其德育工作從平面化向立體化的轉變。

一、立體化德育概念

“立體”一詞主要是相對于“平面”來說的，而立體化德育是指由單調、枯燥、簡單的平面化德育變為較生動、形象、具體、全方位的德育。它突破了r間和空間的局限性，是多維度、多渠道、多因素、全方位的立體化德育。簡而言之，它是一種追求真情實感的德育。

二、教師教育培養院校立體化德育的特殊性

教師教育培養院校與非師范院校相比，更注重對教師職業精神的培養，以為祖國培養出更多敬業、專業的教師為目標。如果說在普通高校、中小學開展德育工作是為社會培養出合格的公民與優秀的人才，那么在教師教育培養院校開展德育工作便是重中之重。教師教育培養院校的學生將來大多從事教育工作，其德育效果在他們身上具有一種傳遞性，德育效果不僅將影響教師教育培養院校學生的個人成長，還會影響這些學生從事教育工作時所面對的學生，這種影響力是不容忽視的。因此，在教師教育培養院校不能推卸其德育的責任，更不能把學生的個人發展當兒戲，而是要積極探索德育的立體化途徑，提高德育效果，最終實現教師教育培養院校德育的目標。

三、教師教育培養院校實施立體化德育的途徑

（1）要努力創造育人環境。當前，教師教育培養院校實施德育主要受家庭、社會、學校等因素的影響，因此必須創造良好的家庭、社會、學校和網絡環境，為立體化德育的實施創造良好的外部條件。家庭環境方面，既要創造良好的物質環境，也要創造良好的精神環境，幫助學生形成良好的生活習慣與審美觀念。學校環境方面，主要是從校園硬件環境、校園制度環境、校園軟件環境入手，做好立體化德育工作重點，更好地為教師教育培養院校服務。社會環境方面，由于立體化德育是社會實踐的一部分，積極創造綜合環境，讓學生受到潛移默化的影響，提高育人效果。

（2）充分發揮社會、家庭的作用。教師教育培養院校立體化德育工作是一項系統的工程，需要社會、家庭的共同配合。一方面，教師教育培養院校應該主動積極地建立與家庭的互動機制，主動、積極與家長聯系與溝通，讓家長及時了解學生在校的綜合表現情況。一旦學生出現重大問題，更應該與家長進行溝通，讓家長發揮教育引導作用，共同解決問題；另一方面，要充分發揮社會教育的作用，統籌各種社會資源，創造社會育人的良好氛圍。

（3）要積極發揮全員育人的作用。立體化德育強調全方位、多角度、多渠道的育人，爭取使教師教育培養院校的每個人都能參與到德育工作中來，形成教育合力，提高德育的效果。具體而言，要發揮教書育人的作用，將教書與育人滲透到教學的整個過程，提高學生的思想品德與修養；發揮管理育人的作用，進一步落實和深化立體化德育，使學生養成良好的行為習慣；發揮服務育人的作用，通過后勤管理和各種服務，為學生排憂解難，感化、影響學生；發揮學生自我教育的作用，幫助學生內化道德意識。

（4）以信息技術與現代傳媒輔助立體化德育工作。信息技術與現代傳媒的發展為實施立體化德育提供了良好的技術保障。如電視媒介、網絡載體、短信平臺等都是重要的技術載體，能夠有效促進立體化德育的轉變。

學高即可為師，但唯有德高才能為典范。這就要求不斷探索多樣化的立體化德育途徑，提高教師教育培養院校整體德育質量與效果，實現其德育目標。

參考文獻：

[1]崔時婧.改革開放以來高校知性德育研究述評[J].河北工程大學學報（社會科學版），2011（1）.

第8篇：德育實施的主要途徑范文

以年秋沙市教育局工作會議精神為指引，認真貫徹“和諧、優質、發展”六字方針，以辦學思想“以書香為伴，與生命同行”為統領，堅定生命即教育原點觀，堅持“踐行辦學思想，打造書香學校”的發展主題，立足辦學途徑，弘揚“紅星精神”(艱苦奮斗、合作探究、追求一流)，深化課程改革，規范學校管理，提高教育質量，發展寫字特色，全面、和諧、持續地提升學校、教師、學生的生命質量。

二、工作目標

長遠目標：打造現代的“書香門第”，培養有文化底蘊的新人。

近期目標：爭當課改排頭兵，爭做市區質量強校，爭為社會公認特色學校，爭創人民滿意學校。

三、主要工作

(一)踐行辦學思想，營造“書香”學校

辦學思想是學校文化的核心價值取向，是學校發展的“魂”。學校堅守“以書香為伴，與生命同行”的辦學思想，用這個思想統領支配學校的一切辦學行為;堅持立足辦學途徑，拓展辦學途徑，尋求和實施辦學策略，不斷營造“書香”學校。

1、解讀辦學思想，把握學校文化的本質

教什么?怎么教?為什么這么教?是教師職業生命中永恒的三個問題。學校引導教師通過這“三個問題”的不斷追問，強化學校及教師對教育是什么、學校是什么的繼續追問，促使教師認同辦學思想，共同打造“讀書成風、求知若渴、外探內省、博學精思，啟智揚善、追求創新”的書香文化，體驗“知的渴求、愛的渴望、善的情懷、智的熱愛，以及自我的超越和創造的激情”的生命價值。

2、立足辦學途徑，打造“書香”文化

辦學途徑是學校生命發展的通道。沿著辦學途徑，才能找到學校管理的要素----人和事，學校管理的著力點----現實需要與未來發展，實施有效管理。學校通過“營造書香校園，觸摸真實生活，共建生命課堂，倡導校本教研，拓展墨趣空間”，不斷開拓辦學途徑，實現人、財、物、事即辦學思想、辦學行為與辦學績效的整合，突現“書香”文化的特征。

3、完善學校規章，促進學校管理規范化

規范化管理是學校正常運轉的基石，是學校走向人本化管理不可逾越的鴻溝。完善的規章制度是學校規范化管理的硬件。學校圍繞著“用辦學思想引領學校制度創新”的目標，對學校章程、教育教學管理條例等系列的規章制度進行重建;通過職代會的審議和執行力的加強，促進教師對新的規章制度的認同與自覺遵守;形成制度重強，促進教師對新的規章制度的認同與自覺遵守;形成制度重建與落實的過程是辦學思想物化的過程。

4、加強教師隊伍建設，促進教師專業化發展

教師是實施辦學思想和建設學校文化的主體。學校以“校本”為指導，以提高教師的職業道德和技術為目的，堅持“學習、工作、反思一體，強化反思;教師、專家互動，突出主體;課題為載體的演繹型科研、‘小現象真問題’為特征的歸納型教研互促，注重實效”的策略，整合校本培訓、校本教研、校本管理和校本課程開發，即將教師隊伍建設貫穿于學校工作的全過程，促進教師專業成長。

(二)觸摸真實生活，體驗生態德育

生命與生活一體兩面，生命存在于生活之中，生活是生命的展開與歷程。教育因生命而特有，它應該根植于生活。學校致力于構建“觸摸真實生活”的全新德育模式，通過構建民主的班級生活、開放的校園生活、真實的社會生活等，讓教育回歸生活，指向生命，讓學生走進生活，在熟悉的、生動的、真實的生活情境中，認識生活，學會生活，創造生活，從而養成良好的生活習慣。

1、構建民主的班級生活

班級建設要以班級的民主管理為抓手，以班風建設為目標，以學風建設為重點組織實施。德育處在過程管理中，結合“五名”工程的實施，制定班級專項計劃，開展書香班級評比活動，并注意發現和培養典型，以點帶面;在終結管理中，通過自評與他評為每個班級畫像，形成特點。

2、構建開放的校園生活

校園生活要以校門行為、樓道行為、操場行為的創優活動為抓手，以校風建設為目標，以快樂課間活動為重點組織實施。充分發揮升旗儀式、宣傳欄、紅領巾廣播站、小記者團的載體作用，促進校園生活建設。

3、構建真實的社會生活

社會生活要以社校互動為抓手，以形成良好的家庭生活習慣為重點和目標組織實施。充分發揮班級博客的作用，進行便捷的家教溝通。德育處要注重從內容與形式上進行引導與激勵。

4、強化德育管理

強化德育管理要以德育管理條例的重建為契機，研究學校德育管理的特點和重點，建設學校德育的管理模式與特點。

5、加強德育隊伍建設

第9篇：德育實施的主要途徑范文

關鍵詞：德育方法；理性反思

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0003-03

何謂德育方法？南京師范大學編寫的《教育學》認為，“德育方法是為進行思想品德教育而采取的各種影響方式的綜合……包括教育者的活動方法和受教育者的活動方法”[1]。這一定義認為方法就是“方式的綜合”。由華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學等編寫的“教育原理”把德育方法界定成“方式”的綜合，并明確“既包括教育者的施教方法，也包括受教育者形成品德的方法”[2]。1989年上海教育出版社出版的《教育大辭典?教育學》給德育方法下的定義是“思想品德教育所采取的各種影響方式的總合，包括教育者和受教育者兩方面的活動方法”。魯潔、王逢賢主編的《德育新論》一書認為，“德育方法是為達到既定教育目標，教育者、受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱”[3]。該書將方法解釋成“各種方式的總稱”。詹萬生等認為，“德育方法是為達成教育目標，完成教育任務，在教育原則指導下，運用各種教育手段，教師與學生相互作用的活動方式總和”[4]。檀傳寶教授認為，德育方法是指“學生和教師在德育過程中為達成一定的德育目標而采用的有一定內在聯系的活動方式與手段的組合”[5]。在這里，檀傳寶教授把德育方法看成是“具體德育方式與手段的組合”。王玄武等人認為，德育方法是“為達到德育目的、實現德育目標、完成德育任務、落實德育內容所采取的各種手段、方式、途徑和形式”[6]。很明顯，王玄武等人把德育方法看成“手段、方式、途徑和形式”的運用。

通過上述對德育方法概念的梳理可以看出，從表面上看，我國理論界對德育方法的理解大體上是一致的，即基本上都認為德育方法是德育“方式的總合”。也就是說，我國對德育方法概念的認識表面上基本都統一在所謂“方式”上。那么，究竟何謂方式？如果不能確切地回答這個問題，是不是有用概念解釋概念之嫌。事實上，我們幾乎都回避了這個問題，都是在實踐中根據不同的理解來掌握，這就導致德育方法看似一致，實際上存在著很大的差別，可以說十分混亂，這也是我國學校德育時效低下的原因之一。德育方法是實現德育目標的重要條件，然而在我國對德育方法概念迄今仍有著不同的認識，這就必然會致使具體的德育方法出現偏差，進而影響德育實效。筆者認為，導致我國德育方法概念混亂的原因有五方面。

一、對方法一詞的模糊認識

方法是一個使用頻率極高的詞匯，人們的舉止言行中處處都體現著方法。何謂方法？《辭源》的解釋是“方法，謂辦事之條理也”[7]；《現代漢語詞典》的解釋是，“方法，指解決思想、說話、行動等問題的門路、程序”[8]；《新現代漢語詞典》對方法的解釋是，“古指量度方形的法則，現指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”[9]。可見，上述幾部權威詞典對方法的解釋并不一致。實際上，在現代漢語和現實生活中“方法”也是一個模糊概念，也就是說，人們并沒有把方式、方法、手段、原則，甚至途徑嚴格地區別開來。盡管如此，由于有了具體的語言情境或上下文，還是可以較好地把握方式、方法、手段、原則和途徑的內涵，達到溝通與交際的目的。然而，在教育研究與實踐中就不允許我們使用模糊概念，也就是說，必須把握方法的確切內涵，并將其同方式、手段、原則和途徑區別開來。然而，我們沒有做到。在德育方法概念的界定中，由于大多都參考權威詞典對方法的解釋，因此，對德育方法概念的定義也基本是圍繞著所謂“方式”進行的。究竟何謂方式？“方式的總合”就是方法嗎？幾乎又都回避了這個問題，各自在實踐中根據不同的理解來掌握。筆者認為，我國當前教育中的許多問題都是因為沒有確切地理解方法的內涵而造成的。事實上，在我國的教育理論與實踐中，特別是在德育工作中，把方法、方式、手段、原則、途徑，甚至內容混在一起的現象司空見慣，這一點，已經嚴重地影響了德育的實效與全面和諧發展教育的實施。這正是我國德育方法混亂的根本原因。

二、對方法一詞內涵的誤解

在現實社會生活中，人們對“方法”一詞內涵的認識不盡相同。最為明顯的是人們常常把方法與方式混在一起，有時也把方法、方式、手段混在一起，有時把原則、途徑也稱之為方法。這種對“方法”的不同認識與解釋，直接影響著人們對教育方法的理解，當然也影響到對德育方法的理解。在教育中，由于未能較好地區別開方法與方式、原則、手段、途徑的關系，致使我們對教育方法的認識不盡統一，甚至人言言殊。在教育理論與實踐中，有的把“方式”看成“方法”，有的把“手段”看成“方法”，有的把“途徑”也當做“方法”來對待。特別是把原則當成“方法”的情況最為普遍。比如，孔子提倡的學思結合、啟發誘導；《學記》中的善喻、長善救失、循序漸進、藏息相輔；朱熹提出的“學思結合、溫故知新”；王夫之提出的“知行并進、學思想資、因材施教、積漸不息”以及陶行知提出的“教學做合一”，等等，這些都是原則，但許多權威專家也把它稱為方法。眾所周知，原則是應該遵循的準則，是指針，應該是“方法”的上位概念，原則下應該還有具體的方法，但如果把原則看成方法，就窮盡方法，沒有下位概念。方法易于操作，而把原則當做方法來使用就難以實施和實現。大凡研究過西方發達國家教育方法的人就會發現，西方發達國家教育家說的方法都比較具體，且能夠操作與評鑒。因為他們提出并研究的是真正意義上的方法。如夸美紐斯的教育過程四步驟法（觀察、記憶、理解、練習）；赫爾巴特提出的教學過程四階段論（明了、聯想、系統、方法）；杜威根據“做中學”原則提出的具體教育步驟與方法：斯金納的程序教學法；布魯姆的掌握學習法；奧蘇伯爾的先行組織者方法；羅杰斯的非指導性教學法；贊科夫的高難度教學法；洛扎諾夫提出的暗示教學法，以及案例教學法、任務驅動型教學法、項目驅動型教學法等。但是，在我國許多方法都比較原則且不易操作，更不宜評鑒，因為這些方法本來就是原則性的。究其原因，主要是對方法一詞內涵的誤解所致。德育是一個系統工程，在德育活動與過程中，方法是多種多樣的，而且是靈活多變的；方法沒有對錯之分，只有妥當與否，應該尋求方法的最優化；手段是動態開放的，應有效地利用各種先進的技術與手段；途徑是一種客觀存在，要盡量開發和利用，否則德育就不會收到實效。

三、對方法本質的不同認識

對德育方法本身的理解與認識不同，也是導致德育方法混亂的原因之一。一方面，由于所持的教育理念和角度不同，對德育的動因或決定因素的理解也不盡相同，導致對德育方法的認識不同。“教師中心論者”和認為“德育可作為知識教”者，從“教師主體”的角度和教師“教”的角度來理解德育方法，在他們眼里語言講授（教授）的方法就是主要的方式和方法，而課堂教學則必然被視為最主要的，甚至是唯一的德育途徑。與之相反，“學生中心論”者，則把學生如何利用教師提供的教育資源進行自我教育視為德育的關鍵，即教師只是德育服務的提供者，學生在教師的幫助下自主創新性學習和自我教育才是德育的關鍵。因此，從如何指導與幫助學生生成與發展良好品格的角度來理解德育方法，十分重視學生自我教育的方法。具體而言，教育工作者所采用的德育方法（包括語言說理類、榜樣示范類、實踐鍛煉類、規范制約類、評價激勵類、情感陶冶類等）其落腳點主要在指導上；而在德育途徑上除了強調課程學習外，也十分重視實踐活動途徑、日常生活途徑以及管理活動途徑等。因此，“學生中心論”者對德育方法下的定義是：“（服務）德育方法，是指為實現德育目標、達到德育目的，施教者依據德育基本原則向學生提供德育服務時所采用方式、手段與程序的組合，以及學習者在施教者的幫助下，在自我教育活動和過程中所采用的方式、手段與程序的組合”[10]。德育方法是一個由“施教者采用的德育具體方法”和“學生者自我教育的方法”構成的德育方法體系。另一方面，對德育方法的組成認識不同，也導致了對德育方法的不同認識。例如，有的專家學者認為，德育方法由指導思想和方法構成[11]；有的認為，由方法論意義上的方法和具體的方法構成[12]。筆者認為，我國亟待開展對德育方法論的系統的、理性的研究。

四、對傳統德育的非理性評價

對傳統教育方法缺乏理性的認識與客觀的評價，導致德育方法概念混亂。現在有一種傾向，就是，談到教育和教育方法問題，就指責傳統教育；說起傳統的教育，就一概予以棍之，加之盲目或斷章取義地對古人教育思想與方法的批判，直接導致對教育方法及其概念的茫然。類似的批判可常見于報端，例如：“長期以來，我們將‘傳道、授業、解惑’看做教師的神圣職責……教師的這種職業定位帶來的直接后果，就是使教師教育教學活動的創造性幾乎喪失殆盡。”我們知道，“傳道、授業、解惑”，這是我國唐代教育家韓愈的著名論斷：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也終不解矣。”其實，這里韓愈強調了教師作用的重要性，同時也強調了教師職業的特征。但以何種方式、方法，采取何種途徑傳道授業解惑，韓愈并沒有具體說。就教師職業特征而言，“傳道授業解惑”并沒有錯，這是教師職業的一部分功能，問題是采取何種途徑、方法來“傳道授業解惑”。我國古代許多寶貴的教育思想精華，如孔子學、思、行的教育主張；“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也”（《述而》）；“由博返約”、“因材施教”的教育原則；孟子“教亦多術”對教學方法的認識；王守仁“順應兒童的性情”教育思想；王夫之 “講習君子，必恒其教事”對教師的要求；楊賢江“全人生指導”教育思想以及陶行知“教學做合一”的教育原則等，都是文化瑰寶。我國古代、近代的私塾，老先生（教師）更多地管理著學生，由學生自己讀書，遵循的是“書讀千遍，其意自見”和“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，在今天看來，處處都洋溢著倡導學生自主性創新學習和自我教育的教育理念和教育思想。然而，這些我們并未較好地汲取和繼承，或非理性地漠視，或盲目地摒棄或批判，使得我們自己也陷入糊涂的泥潭，進而導致德育方法與概念的混亂。

五、外文文獻的誤解誤譯

改革開放以后，特別是近年來我國引進與翻譯了大量的英文教育文獻。然而，由于對有關教育方法詞匯的誤解與誤譯，在一定程度影響了我們對德育“方法”概念的正確認識。“方法”一詞，英文為“method”，一般認為，該詞來源于希臘文的“metodos”，意思是沿著的一條路徑或程序。實際上，在現代英語語言中，英文“method”、“approach”、“way”、“means”等都可以表達漢語的“方法”之意（在漢語中“方法”一詞是個籠統的模糊概念），其中“method”和漢語的“方法”意思最近，英文的“methodology”翻譯成“方法論”；“approach”也有漢語“方法”的含義，但更多地強調“方法實現的活動過程”；英文的“way”也可譯成漢語的“方法”，但更多地強調“方法實現的路徑”；英文“means”也可以譯成漢語的“方法”，但其重點在“手段”上。漢語的“方式”，英文用“way”、“manner”、“mode”、“style”等來表示，這里的“way”實際上更強調“方法實現的過程特征”，“manner”強調的是“人的（好的、壞的）活動方式特征”，“mode”（非常正式的詞匯）強調“方式的選擇性，主要用于有關文化的上下文之中”、“style”強調的是“形式”和“風格”。漢語“途徑”用英文“way”、“channel”表示，“way”強調的是“路徑”，“channel”指的是“渠道”。通過上述分析發現，除了“method”外，在英文中，“approach”、“way”、“means”也都有漢語“方法”的意思。這里要特別注意的是“way”既可以表示漢語的“方法”，也可以表示“方式”，還可以表示“途徑”，也就是說，英文的“way”是一個常用多義詞匯（common word），在明確上下文的情況下，可以用來代替“method”、“means”、“manner”、“style”和“channel”等。事實上，在英語語言中，尤其是在非正式的（infml）或非標準的（nonstandard）或口語（oral or spoken）的文獻中，這種現象十分常見。這就是說，在英譯漢時，只有仔細閱讀和領會字里行間的含義，才能知道究竟該用“方法”還是“方式”，或者說是“途徑”來翻譯。本人發現，在教育專業文獻中，不確切的翻譯司空見慣，由此引發的誤解和不必要的爭論更是層出不窮。可見，由于翻譯不當造成對“方法”、“方式”、“途徑”等的混淆不可小視。

總之，目前我國德育方法的概念十分混亂，造成這一問題除了上述五大原因外，還有一些其他原因，諸如是實施“大德育”，還是“小德育”；道德是否可教；德育是否只是有目的、有計劃的活動等，這些都影響著德育概念和德育方法概念的界定。筆者認為，從德育方法概念的文字表述來看，如何界定德育方法概念，關鍵是要從文字意義上把教育方法、教育方式、教育手段、教育途徑、教育原則較好地區別開來。否則，概念不清或混亂必然影響對德育方法的認識，進而影響德育實效。

參考文獻：

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