對在線學習的建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對在線學習的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對在線學習的建議范文
（一）地方感
地方感（sense of place）的概念來源于地理學，Steele（1981）認為，地方感是人與地方相互作用的產物，是由地方產生的并由人賦予的一種體驗，從某種程度上說是人創造了地方，地方不能脫離人而獨立存在。[1]唐躍文指出，地方感是關于人們對特定地理場所的信仰、情感和行為忠誠的多維概念，主要包括地方依戀、地方認同、地方意象和機構忠實等研究領域。[2]張中華等認為，地方感是一個人在特定環境中的某種經歷，如激發起的情感、興奮、歡快或者愉悅的心情等所構成的對一個地方的感覺結構，包含地方精神和地方依附。[3]
從上述觀點不難看出，地方感至少涵蓋兩個因素：一是環境，這個環境可以是某個旅游景點，地理場所，抑或某種特定的環境，比如社區；二是與環境相互作用的人。地方感就是人與環境相互作用的產物，可以是體驗、信仰、情感或者某種經歷。當這種地理意義上的地方或者環境指向在線學習環境時，學習者與該環境的相互作用就產生了在線學習環境地方感。
（二）國內外研究現狀
Catherine McLoughlin＆Ron Oliver（2000）在創造自我導向、所有權以及合作的任務中指出，為了固有的社區成員，地方感對于身份和歸屬感而言至關重要。[4]Marrett ＆ Harvey（2001）認為，社區感來自共同身份感、]講感或者價值感。[5]Fontaine（2002）強調關注學習而不是讓技術影響課程結構與過程的同時，要考慮如何培養在線學習環境中的“遠程存在感”。[6]Agger－Gupta（2002）給我們描述了學習者在沒有合適的指導下，因缺乏地方性而出現迷惑，感情寄托錯位，甚至是沮喪的問題。[7]Alfred P． Rovai（2002）在研究文獻的基礎上，認為學習社區的概念應用于虛擬課堂需要考慮如何最好地設計和實施在線課程，從而培養地理分隔的學習者之間的社區[8]。Brook ＆ Oliver（2003）認為，為了最優化學習質量，在線學習社區需要地方感。[9]Keough（2005）強調，作為在線學習環境的課程設計者和促進者，需要記住學習過程的關系價值，并建議一種更加“親密的方式”操作。[10]Alfred P． Rovai ＆Hope M． Jordan（2004）利用因果實驗設計，檢測了傳統學習、混合學習以及完全的在線高等教育學習環境中的社區感關系。[11]紐卡斯爾大學教與學中心的Maria Northcote（2008）指出，學生在在線學習環境中自我定位有時難以引航，難以知道且分辨出自己在所處社區成員中的位置。[12]她認為分析在線學習空間，以及探索在線學習，身份和歸屬感的概念是有必要的，并且為課程設計者和在線教師培養與刻畫學生在線學習環境強大地方感提出了六點建議。
國內對地方感的研究頗為豐富，然而針對在線學習環境地方感的研究還不多。
（三）在線學習環境地方感
在線學習環境地方感主要是指學習者處于在線學習環境的體驗、信仰與情感，以及忠誠度。它主要包含兩個維度：在線學習環境認同和在線學習環境依賴。在線學習環境認同就是學習者對在線學習環境的依戀，認識到自己的身份，從而贏得歸屬感，它屬于一種情感性依賴。而在線學習環境依賴是建立在認同的基礎上，學習者與在線學習環境之間的一種功能性依賴。
二、在線學習環境地方感特征
（一）獨特性
獨特性主要是指，與其他學習環境（學校真實課堂）相比，在線學習環境擁有自己獨特的“地方”特征。這些特征為在線學習環境賦予了某種特定的情感與個性。好比北京故宮、洛陽龍門石窟、湖北武當山等，這些風景名勝具有很強的獨特精神，都具有強烈的地方感。這種地方感對許多沒有直接網絡學習經驗的人而言，具有重大而獨特的意義。
（二）人性化
為了培養在線學習環境地方感，在線環境設計者需要考慮該環境的美觀，同時，能夠根據學習者個人的學習習慣、技術操作熟練程度與習慣，盡可能地方便學習者，既能滿足學習者對在線學習環境的功能性依賴，又能滿足學習者的心理需求。然而，無論是技術設計，還是非技術設計，都必須意識到它們是圍繞學習者的需求而展開的。
（三）歸屬感
歸屬感是指個體得到他人或者團隊認可與接納時的一種情感體驗。美國著名心理學家馬斯洛提出“層次需要理論”，其中，它指出人們只有滿足“歸屬和愛的需要”，才能“自我實現”。為了在線學習者的“自我實現”，在線學習環境必須提供他們一種歸屬感。然而，這種環境地方感，能夠讓學生消除自己所處學習環境的孤獨和寂寞感，獲得一種安全感與落實感，從而更加投入地學習。
（四）連續性
在線學習環境地方感并不是一蹴而就的，它需要有學習者對這種環境日積月累的積聚過程。當學習者對學習環境逐漸產生情感依賴，認識到自己所處的身份地位，以及集體歸屬感，才能成為在線學習環境的“回頭客”。在此基礎上，學習者產生功能性依賴。當這種地方感建立以后，學習者才會持續地進行投入學習。
三、在線學習環境地方感的六大要素
（一）在線學習環境地方感的構成要素
Maria Northcote在考慮以往在線學習設計的文獻建議，考慮到不同教師和學生對在線學習情境的反應的基礎上，為促進課程設計者和在線教師培養以及刻畫學生更強烈的在線學習環境地方感而提出六點建議。這六點建議分別是：人性化、學生貢獻、圖像工具、指導結構、教師臨場、社會化。它們構成了創建在線學習環境地方感的六個要素，如圖1所示。
圖1 在線學習環境地方感的要素
（二）各大要素分析
1．人性化
總體而言，人性化強調如何確保在線學習環境包含歸屬感、社區感以及不拘禮節感，從而在學習環境中培養一個更加受歡迎的界面。[13]然而，許多這樣的交互并沒有很自然地發生。學習者在界面瀏覽過程中出現迷航現象。這時他們需要一些人性化的教學設計以幫助繼續學習。例如：課程設計者可以提供給學生個人聯系方式。而且這對在線學習的開始階段尤其重要。Paxton（2003）建議，創建一個“有吸引力的”的學習空間需要在一門在線課程中包含如下一些因素：（1）尊重；（2）合作與協作的信念；（3）激情理解；（4）信任和真實性；（5）樂觀；（6）意向性。所有這些都展示了人性的一面，并鼓勵學生這樣做。[14]
2．社會化
社會化指的是繼承與傳播規范、風俗以及思想意識的過程。它使個人具備必要的技能和習慣，從而參與自己所處的社會。[15]社會化包括社會教化和個人內化。教化是跟教育類似的，涉及到學校、家庭以及社會整體環境對個人的影響。個人內化就是個人將這些整體環境的影響，包括社會文化、道德、規范以及風俗習慣等進行內部建構與消化。
在線學習設計中，社會化應該是核心，而不是可有可無的因素。從教化角度上講，在線學習設計者需要考慮多維度的交互活動，比如：師生交互，生生交互，以及教師、學生和在線學習環境之外的交互等等。從個人內化角度上講，在線學習者需要積極參與這些活動。在參與當中，認識到自己的身份地位，找到歸屬感，從而對在線學習環境產生認同和依賴。因此，在線學習環境的社會化促進學習者確定在線學習環境中的地方感。
3．學生貢獻
在線學習環境的學生貢獻，就是需要學生將自己創造的資源、心得體會，以及一些內隱的知識與其他學習者，甚至指導者進行分享。分享需要做到兩點：一是貢獻精神；二是尊重與評價其他人的共享。針對第一點，在線學習設計者需要設計有助于學生進行合作分享的活動，讓學習者之間進行思想與語言的交流，培養他們的集體榮譽感與歸屬感。尊重與評價其他人的共享需要設計者精心設計評估活動與評估標準。評估應該是多樣化，包括教師評估、專家評估以及同伴評估。前兩者與傳統課堂的評價類似，只是在線學習環境中，技術支持作用更大。然而同伴評估，就是學生之間的評估活動，需要他們之間相互信任、互相尊重。因此，在線學習環境通過給學生提供貢獻自己創造的機會，通過鼓勵學生參與在線課程，當他們的努力得到其他在線參與者的理解與回應的時候，就能夠培養一種在線環境的所有感并且得到肯定。這樣，學生不僅能夠注意到在線課程的地方感，同時也能夠在開發這種環境中起著一定的作用。[16]
4．教師臨場
教師臨場（或教學臨場）不是空間的概念，而是一種師生之間的關系。正如Tom Bennett（2010）所認為，教師臨場描述了教師與學生之間的關系，或者教師對學生的反應。[17]實際上，教師臨場的程度深淺取決于教師與學生對話與交流的親密程度。Edward Brady＆ Douglas Bedient（2003）認為，教師臨場必須依賴作為交流過程中主要部分的有效反饋。[18]Dorit Sasson（2008）認為，激勵學生學習，就是教師如何運用教師臨場和學生進行“]說”。[19]與此同時，他認為，教師臨場和教授學術內容同樣重要，它真正關乎教師如何與學生建立積極的關系。
在線學習環境因教師與學生真實見面的機會遠遠低于傳統課堂環境，而更加需要建立教師臨場，以便在線環境中的教師在學習者迷航，或者出現失落感與無助感時提供幫助與支持。因此，在線學習環境中教師臨場建立尤其重要。Bender（2003）認為，教師與每位在線學生的接觸被認為是一種培養在線環境中有目標的教師臨場的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人開發的“探究社區”模式檢驗網絡課程的教學臨場屬性得出無論：引導視頻能夠促進建立指導者與學生的教學臨場。[21]Tom Bennett（2010）給出培養教師臨場的六點建議：[22]
（1）擁有重要地位。
（2）行動端莊。
（3）有條理地準備課程。
（4）盡可能淡定，行動自信。
（5）獎懲公平、一致以及嚴格。
（6）保持耐心。
5．圖像工具
在線學習環境中，圖像工具比文字更加吸引學習者的[球。針對不同學習者的學習心理，設計的圖像更加讓學習者留戀。因此，有效的在線學習中，圖像工具的設計至關重要。這些圖像工具可以是圖表、圖片，也可以是虛擬現實、三維動畫、視頻以及幻燈片等等。McVay Lynch（2002）認為，圖片無論是靜止或者其他，能夠提供指導，提供幫助導航，理解以及解釋，能夠創造在線學習環境地方感。[23]
在線環境設計者，需要考慮圖像元素的位置、色彩以及使用這些圖像元素。設計時，需要思考它們能不能促進在線學習環境的地方感。
6．指導結構
指導結構好比路標，指引學生者穿梭于在線學習環境當中，有助于培養地方感。Northcote（2008）認為，為學習者提供課程以及學習過程中的指導能夠培養地方感。這種指導包括簡單的文字或者圖形，學期計劃、在線學習者建議清單等等。它們無需是線性的，但是必須站在整個課程設計的高度。
四、結束語
與傳統課堂學習環境相比，在線學習環境因其地理意義的缺失而導致學習環境缺乏氛圍，從而影響學習者的學習。在線學習環境中引入地方感，能為學習者提供歸屬感與自我身份認同感，讓他們能夠積極地使用在線學習環境，投入學習活動。在線學習環境地方感框架模型為創建與培養該環境的地方感提供參考模型，同時也為在線課程與環境的設計者提供建議。
[參考文獻]
[1] Steele．F．The sense of place[M]．Boston：CBI Publising,1981．
[2] 唐躍文．地方感研究進展及研究框架[J]．旅游學刊,2007,11(22)： 70－77．
[3] 張中華,張沛,王興中．地方理論應用社區研究的思考——以陽朔西街旅游社區為例[J]．地理科學,2009,01(29)：141－146．
[4] Catherine McLoughlin＆Ron Oliver．Learning environments forcultural inclusivity：A case study of indigenous online learning attertiary level[J]．Australian Journal of Educational Technology,2000,16(1)：58－72．
[5] Marrett, C．, ＆ Harvey, C．(2001)． Getting the systems right：Experiences at the University of the West Indies．In E．J．Burge ＆M．Haughey (Eds．), Using learning technologies： Internationalperspectives on practice (pp．38－74)． London, New York：RoutledgeFalmer．
[6] Fontaine,G． (2002)． Presence in ″Teleland″． In K． E． Rudestam＆ J． Schoenholtz－Read (Eds．), Handbook of online learning：Innovations in higher education and corporate training (pp． 29－52)． Thousand Oaks, CA： Sage Publications．
[7] Ager－Gupta, D． (2002)． Uncertain frontiers： Exploring ethicaldimensions of online learning． In K．Rudestam ＆ J．Schoenholtz－Read (Eds．), Handbook of online learning：Innovations in higher education and corporate training (pp．125－148)． Thousand Oaks, CA： Sage．
[8] Alfred P．Rovai（2002）．Building Sense of Community at aDistance． Rovai, A． P． (2002)． Building Sense of Community ata Distance． The International Review of Research in Open andDistance Learning, 3(1)．
[9] Brook, C．, ＆ Oliver, R． (2003)． Online learning communities：Investigating a design framework．Australian Journal of EducationalTechnology,19(2),139－160． http：／／www．ascilite．org．au／ajet／ajet19／brook．html．assessed,2011－11－23．
[10] Keough,M．(2005)．Relationships not technology are the keys toonline learning．Paper presented at the 17th Biennial Conferenceof the Open and Distance Learning Association of Australia Charles Sturt University, Adelaide, South Australia．
[11] Alfred P．Rovai ＆Hope M．Jordan． Blended Learning and Senseof Community：A comparative analysis with traditional and fullyonline graduate courses [J]．International Review of Research in Open and Distance Learning,2004,02(05)：1－13．
[12][13][16] Northcote,M．(2008)．Sense of place in online learningenvironments[DB／OL]．In Hello?選Where are you in the landscapeof educational technology?Proceedings ascilite Melbourne 2008．http：／／www．ascilite．org．au／conferences／melbourne08／procs／northcote．pdf．Assessed,2011－11－23．
[14] Paxton, P． (2003, November 4－7)． Meeting the challenges of online learning through invitational education． Paper presented at the EDUCAUSE 2003：Balancing opportunities, expectations,and resources, Anaheim, California．
[15] Wikipedia．Socialization[DB／OL]．
http：／／en．wikipedia．org／wiki／SocializationAssessed．2011－11－28．
[17][22] Tom Bennett． The myth of teacher presence[DB／Ol]．
http：／／newteachers．tes．co．uk／news／myth－teacher－presence／45620．Assessed,2011－11－28．
[18] Edward Brady ＆ Douglas Bedient（2003）． The Effects of Teacher Presence on Student Performance and Attitudes [DB／ OL]．5th Annual WebCT User Conference．http：／／www．ega．edu／facweb／irp／Surveysandreports／WebCTConference2003／papersfromconference／Brady．pdf．Assessed,2011－11－29．
[19] Dorit Sasson（2008）． Using Teacher Presence to Motivate Students[DB／OL]．http：／／doritsasson．suite101．com／using－teacher－presence－to－motivate－students－a85350＃ixzz1f0qXFSd4 Assessed,2011－11－19．
[20] Bender,T．(2003)． Discussion－based online teaching to enhance student learning： Theory, practice, and assessment． Sterling, Va： Stylus Pub．
第2篇：對在線學習的建議范文
關鍵詞：在線教育；產業鏈；盈利模式；建議
自2012年起，資本市場對在線教的關注度和投資力度逐步提升。BAT巨頭加速了對在線教育行業布局，傳統線下教育機構新東方、好未來也加快了在線教育業務的發展，同時，各種在線教育領域的新項目也層出不窮，使在線教育行業競爭越來越激烈。在這種情況下，有些企業取得了良好的發展態勢，但更多的企業則面臨著倒閉的現狀。
我國是世界上人口最多的國家，網民和學齡人口巨大，教育消費比重大，教育培訓市場規模超過萬億，2016年在線教育市場規模也達到了1000億以上。根據《2015年互聯網教育產業藍皮書》公布的數據顯示，截止2015年底，中國在線教育領域企業數量約有9500家，包括學前教育、K12教育、職業教育、出國留學教育、高等教育和語言培訓類教育領域。但就整個在線教育領域而言，真正可行的盈利模式還沒有被找到。下面我們就來具體分析在線教育的產業鏈和現有盈利模式特點。
1 在線教育行業產業鏈分析
在線教育的涵蓋面十分廣泛，形式多種多樣，如果按照產業鏈架構進行劃分可以包括以下幾個方面：
（一）內容提供方
內容提供方的主體包括企業和個人。企業包括傳統教育機構和在線教育機構；個人是指從事在線教育的教師等。提供的內容包括四種：一是教學視頻，主要是傳統的教育機構或個人將線下的教學視頻上傳到網絡，內容上沒有太多的變化，因此一般缺少針對性。二是文檔資料，一般提供給用戶無償或有償使用，比如百度文庫、知乎等。三是教育工具，主要是指以多種形式存在的輔助類學習工具，包括背單詞型產品、題庫型產品、筆記型產品、早教類產品、評測與資訊工具。
（二）平臺提供方
平臺提供方是為在線教育的提供者和使用者提供的中介平臺。在線教育的提供者主要包括機構和個人，所以根據主體的不同，可以分為四種模式：一是B2C模式，指在線教育企業向用戶提供服務；二是C2C模式，指個人向用戶提供服務；三是C2C+O2O模式，指個人通過“線上+線下”向用戶提供服務；四是B2C+020模式，指在線教育機構通過“線上+線下” 向用戶提供服務[1]
（三）技術提供方
技術提供方的主要職能是為在線教育機構提供技術支持。比如華平股份為遠程教育系統提供支持，立思辰、天喻息在政府或學校搭建教育云平臺等。[2]技術提供方不提供教育內容，而是為在線教育機構提供全方位的在線教育技術解決方案。
（四）電信運營方
寬帶是實施在線教育的技術基礎，而這一切技術基礎恰恰是電信運營方提供的。電信運營方掌握著大量的客戶資源，在4G時代下推廣移動端在線教育產品具有極大優勢，信運營方也可以與其他機構合作，提供在線教育類產品。
（五）渠道提供方
渠道提供方是指幫助在線教育機構或從事在線教育的個人將產品和服務推廣、銷售給最終用戶。渠道提供方一般分為三種：一是以百度、騰訊等為代表的網絡推廣服務商；二是在線教育企業獨立建立的推廣和銷售渠道[3]；三是商和加盟商，專門為在線教育機構的產品做。
（六）最終用戶
最終用戶是指購買在線教育產品和服務的相關群體，包括企業、家長、學生和老師等。這里指的企業，主要是入駐在線教育平臺的企業，這些企業會付給平臺一定的傭金費，然后利用在線平臺上的客戶資源，銷售自己的教育產品。家長和老師作為最終用戶，主要是在學前教育和K12教育領域。家長是為子女選擇最合適的在線教育產品，老師主要是利用在線教育產品來輔助自己的教學。
2 在線教育行業盈利模式分析
我國在線教育行業正處于發展初期。一方面，其存在著巨大的商機，另一方面，如果不能尋找到一種可持續的盈利模式，提升在線教育行業的變現能力，在線教育行業將無法持續發展。下面我們來逐一分析現有的在線教育盈利模式。
（一）內容收費模式
是指針對用戶購買的教學課程和資料收費。代表性的企業有梯子網、第九課堂等。采用內容收費模式的在線教育機構，往往在同行業和領域內有良好的口碑和大量的用戶，收費的內容基本上都是具有知識產權的高價值內容，一般具有原創性和專業性的特點。在線教育機構和企業通過建立網站，將這些內容通過網絡渠道銷售給有需求的用戶。
內容收費是在線教育各細分領域的重要收益來源，內容主要以下幾種來源：一是部分在線教育機構獨自創作的內容，尤其是傳統的線下教育機構轉戰線上后，將原有的具有知識產權的課程和資料上傳，針對部分核心內容有償提供給用戶；二是一些在線教育機構購買線下教育資源，然后將這些資源加工、再造和整合，將其上傳至網絡進行銷售；三是一些在線教育機構購買線上個人教育內容的版權，然后在在線教育平臺上銷售。
從目前來看，在線教育機構和企業要想采用內容收費模式，必須保證課程和資料的質量，因為用戶只會對高質量的課程和資料買單。但從在線教育領域來看，盜版以成為影響該盈利模式的重要問題，盜版很大程度上打擊了內容創作者的積極性，影響了企業和機構的收益。
（二）增值服務模式
是指用戶在享受免費學習資源后，產生了免費資源無法解決的進一步需求，在線教育機構針對用戶的這些需求提供進一步的服務，但要收取一定費用。比如一些在線教育機構首先會提供給用戶一些免費的內容，在學習過程中用戶會產生一些問題，這時一些機構會推出網絡咨詢服務，針對用戶的問題進行在線答疑，并收取一定的費用。這種盈利模式具有很好的針對性和互動性，能有效避免盜版問題，所以在在線教育的各細分領域都得到了廣泛的運用。比如從事職業教育培訓的中公教育推出的線上申論批改，就是針對參加申論筆試的考生希望有老師能夠對其申論寫作進行有針對性地修改和指導，而提出的一項增值服務。
（三）傭金費模式
傭金費模式是指一些具有大量用戶資源或流量優勢的在線教育機構通過開發軟件或搭建平臺，對入駐的教育機構或個人收取一定的費用。采用傭金費模式比較典型的代表是淘寶同學、滬江網和YY教育。淘寶同學和滬江網搭建在線平臺，通過收取教育機構的入駐費來實現盈利。因為淘寶同學和滬江網等這類在線教育平臺具有流量優勢和大量的客戶群，所以能夠吸引眾多教育機構入駐，保障收益。YY教育搭建平臺后，主要是吸引教師入駐。入駐的教師只要能夠保證授課的質量，并且平臺有足夠多的用戶，就能實現比較可觀的收益。這些收益只需少部分提供給平臺做傭金費用，剩余的收入基本上歸教師自己所有。
（四）會員收費模式
會員收費模式，是指用戶通過繳納會員費，能夠學習平臺內部分或所有的課程和資料。這種模式比較典型的代表是華圖網校，用戶只要交固定額度的包月費，就能觀看網校內的所有視頻。但這種模式也存在很大的問題，因為用戶不可能需要網校內所有的課程，這樣就會使用戶感覺機構收取的會員費太貴以及內容的針對性不足。
（五）廣告收費模式
廣告收費模式，是指向在線教育平臺上或教育工具上投放的廣告進行收費。鑒于在線教育行業各細分領域用戶的特點，學前教育和K12教育領域采用廣告收費模式比較少，職業教育、高等教育和語言培訓類教育領域采用廣告收費模式比較常見。從收費方式來看，廣告收費模式主要包括定額收費、按業績收費和按流量收費。比較受歡迎的是按流量（點擊次數）收費，但這需要在線教育機構必須具備品牌優勢、流量優勢、用戶數量優勢和點擊量優勢。然而，具備這些優勢的在線教育機構很少，因此，廣告收入只能作為在線教育機構收入結構上的一個補充，而不能作為主要的收入來源。
（六）軟件收費模式
軟件收費模式，是指向教育的移動終端或PC終端收費[4]。比如一些在線教育 APP 軟件，當用戶安裝使用時，有一些必須先付費購買。
3 在線教育企業發展建議
在線教育企業應該選擇價值鏈中的哪一環，選擇何種盈利模式，取決于在線教育企業的市場定位、產品開發能力、技g水平和資金狀況。目前進入在線教育領域的企業大部分屬于新創企業，資金有限，技術水平和產品開發能力不強，所以應結合自身最大的優勢，做成小而優的企業，而非大而全的企業。比如一個企業要想進入在線教育領域，首先就要對在線教育的各個細分市場進行充分的調研評估，預測市場規模和發展潛力，透徹分析自身的實際情況，最終選擇在線教育產業鏈中的一環或幾環，確定市場定位。
如果選擇K12教育產業鏈中的內容提供方，接下來就要分析同類企業市場情況，確認目標人群和產品定位。K12教育可以分為小學、初中和高中教育，不同階段的學生有其自身的特點和需求，同時也要考慮到不同階段學生家長的需求，因為學生家長是最終的買單者，詳細分析不同階段學生和家長的需求后，最終確定產品的定位，開發有針對性的產品。同時，產品也一定要符合學生的學習規律和學習習慣，增加個性化和人性化的設計，吸引家長購買。最終通過不斷完善產品的功能，形成較強的產品壁壘，增強用戶粘性，進而使企業不斷發展壯大。
綜上所述，目前我國在線教育已經進入了快速的發展階段，在線教育的產業鏈已經比較清晰和完整，但是在線教育的盈利模式還比較單一，而且每種盈利模式都有其優點和不足。從總體情況看，內容收費、傭金費和增值服務是主要盈利模式，其他模式只能作為一種補充，在線教育領域仍需探索和發展新的盈利模式。本人認為，在線教育可以多借鑒電子商務的盈利模式，因為在線教育與電子商務存在許多相似之處，在線教育企業在借鑒電子商務盈利模式的基礎上，不斷創新和發展，一定可以找到更多適合的盈利模式，為在線教育的發展提供新的動力。
參考文獻
[1]葉玲莉. 在線教育重塑未來學習模式――在線教育行業研究報告[J].計算機世界，2015，（22）
[2]風凰教育.2013年中國在線教育盈利模式分析[R].北京：風凰網，2013.
第3篇：對在線學習的建議范文
新時期，信息技術的發展，網絡的普及極大地促進了遠程教育的發展。同時，以遠程教育為主要模式的國家開放大學的成立，“國家把實施遠程教育、構建終身教育體系，列為振興我國教育的六大工程之一”，取消“利用互聯網實施遠程高等學歷教育的教育網校審批”等等，又從政策層面助推加力。以開放教育為例，截止到2012年底，開放教育在校生規模達到359萬人，約占全國各類高等教育在校生規模的10．8%。遠程教育規模迅速增長，覆蓋面和社會影響力越來越大，這對全民學習、終身學習社會的形成，對教育公平和社會公平具有重要意義。另一方面，作為一種新型的教育教學模式，為社會和廣大群眾從理解到接受需要一個過程，在這個過程中主要問題集中在對遠程教育質量的質疑和批評。表現為教與學時空分離導致的學生管理問題，學生學習積極性的問題，技術支持的問題，教學質量控制的問題等等。雖然現代信息技術的發展在一定程度上正在逐步彌補這些弊端，但是解決涉及教育本身的一系列問題，關鍵還在于在線教師，具備較高綜合素質和能力的在線輔導教師才是解決這些問題的根本。
二、在線輔導教師應具備的能力分析
在線輔導教師的教學過程與傳統面授教學不同，這個過程不僅僅是簡單的教與學，還包括更多的情感交流、更多的技術支持、更多的教學資源的提供等方面，在線教學過程的相對復雜性決定了在線教師必須具備多種能力和要求。
(一)在線輔導教師的教學過程
信息技術的發展給教育帶來了全新的教育理念和教學環境，同時也對教學過程產生了很大的影響。一個完整的在線教學過程包括三個階段，分別是在學習開始之前的準備階段、學習中的輔導階段以及最后的評價階段。在學習開始之前的準備階段。學習開始前教師應當從自己和學習者兩個方面做好準備。自身主要是課程了解、專業知識的儲備、教學工具使用技能掌握等方面。對于學習者，了解他們的教育背景等個人基本情況，幫助他們進行學習計劃制定，獲取必要的學習工具，正確處理學習與工作時間安排等等。學習過程中的輔導階段。在線教師還要進行課程設計，協調學習目標、活動、資源與評價之間的關系，組織教學過程。輔導教師要引導學習，圍繞學習內容，根據不同媒體資源的特點和優勢，在網絡海量資源中選擇適宜的學習資源。對學習者提供技術支持服務，幫助解決學習過程遇到的問題。同時根據教學大綱要求監控學習進度。在線輔導的最后一個階段為評價階段，針對每個學生的情況給出評語和分數。評價往往是和課程的教學過程結合在一起的，有助于學習者學習行為、學習過程、學習者交互信息等進行分析。另外，評價應該具有科學性和建設性，有助于激發學生未來的學習過程。
(二)在線輔導教師應具備的能力
在遠程教育在線輔導教師教學過程中，在線輔導教師由傳統意義上的“以教為主”轉變為“以導為主”，由教學內容的“灌輸者”轉變為教學內容的設計者，教學過程的組織者、管理者和監督者。角色的轉變要求在線教師在教學過程中應具備與之角色相應能力，不但要掌握教學的專業知識，還應具備一定情感支持的能力、運用現代信息技術的能力等。
1．教學能力
(1)專業能力。在線輔導教師首先是課程專家，熟悉教學內容，了解專業教學的難點和重點，在所任學科方面有一定的見解和認識，了解學科前沿。
(2)教學設計能力。在線教育依托網絡，在進行教學設計時要注意課程建構的一致性，教師要充分結合網絡特點和優勢，正確處理好學習環境、學習者需求、教學目標、課程資源、教學策略、學習評價等要素之間的相互關系，學習目標驅動著學習評價的設計，繼而驅動著學習活動的設計，學習目標、活動、學習資料與課程評價等各要素之間的一致性。
(3)教學實施能力。教學實施能力主要表現在兩個方面。一是在線課堂教學能力，在線教師通過課堂作業完成、交流討論、學習效果反饋等學習行為充分了解學習者的基本情況和學習動態，利用評論、鼓勵、質疑等方式，針對學生的學習過程提出意見或建議，幫助其提出解決問題的措施和思路，引導和調控學生的學習行為。二是開展個性化教學指導能力，根據教學和學習服務系統對學生的個人資料、學習過程和階段情況的記錄、儲存，對不同學生進行個性化學習建議指導，幫助學生選擇一種適合自己，又能夠按時完成學業計劃，提升自己能力的有效學習途徑。
(4)教學評價能力。課程評價在教學過程中扮演著重要角色，他不僅是判斷學習者學習效果的依據，還是引導學習者實現學習目標的基本手段。評價不僅要針對學習者的學習結果，衡量完成一個特定任務時的成績，更為重要的是讓學生了解自己在學習過程中的表現，對學習過程進行評價。
2．情感支持能力
(1)加強網絡學習環境中的情感交流。在線學習的特點決定了師生分離這一基本特征，輔導教師在做好網上教學的同時，提升溝通交流技巧，通過論壇、電子郵件、微信、電話等多種途徑加強與學習者及時有效溝通交流，了解學習者的學習需求，及時解決學習中遇到的困難和問題。總之，營造一個積極的、相互幫助的環境，讓學生感覺到老師就在自己的周圍，使學生有歸屬感。
(2)注重策略設計。在與學習者交流溝通過程中應當注重策略設計，要基于教學目標，圍繞學習者感興趣的話題，同時內容上要具有一定的新穎性，能夠引起學習者的共鳴，調動積極性，激發學習興趣。
3．運用現代信息技術的能力
(1)熟練運用現代信息技術的能力。在線輔導以現代信息技術為媒介，在線輔導教師應當成為一名熟悉網絡環境，能夠熟練應用網絡技術進行教學服務的技術專家。突出表現在掌握恰當地使用信息技術的方法，恰當的利用工具和技術傳輸不同的學習內容，診斷學生可能面臨的技術問題并能夠隨時進行解答。
(2)幫助學生通過網絡甄別獲取信息的能力。面對海量的網絡學習資源，在線教師應當具有很強的信息檢索、信息鑒別、信息選擇能力。能夠根據教學目標和學習者的需求，辨別出學習資源的優劣，甄選出所需要的資源，最后將所需的資源運用于教學。(3)教學資源開發能力。根據《國家教育部教育信息技術的資源建設規范標準》，按照學習資源建設的實用性、適配性和系統性原則，開發出滿足學習者學習需要的教學資源。另外，目前移動教學資源建設漸成趨勢，各種教學資源開發呈現出微型化、專題化、碎片化特征，在線教師在開發教學資源過程中，一方面體現網絡資源的特點，實現資源在手機、平板電腦等多種終端切換，方便學生學習，另一方面仍然要注意資源建設的整體性和系統性。
三、在線輔導教師能力提升策略
適應遠程教育的發展，解決目前遠程教育教學存在的一些問題，不斷提高遠程教育教學質量，是對提升在線輔導教師技能的必然要求。筆者認為，轉變觀念，樹立以生為本和終身教育的基本理念，加強培訓和研究，在工作實踐中不斷探索是提升在線教師技能的重要途徑。
(一)樹立終身學習和以生為本的理念
遠程教育作為一種新型的教育模式，教師的地位和作用發生很大的改變，教師要從思想上接受并適應這種新型的教學方式，積極從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學習的課程開發者、監督者、引導者、支持服務者、資源建設者等角色。同時，一定要把以學生為本的理念貫穿于教育教學的全過程，要明確學生是教學的主體;學生參與是進行有效教學過程的關鍵;做好教學支持服務是進行教學的核心;滿足學生學習需求是進行教學的根本目的。教育部在建設數字教師標準時關注的三個問題之一就是教師要具有以學生為本、面向學生和培養學生自主學習的能力。另外，必須樹立終身學習的理念，作為在線教師要意識到學習化社會的到來，不斷學習了解最新的教學理論和資訊，更新知識結構，具備終身學習的能力和自覺性。
(二)注重在線輔導研究
一是了解和掌握現代遠程教育發展變化的形勢，特別是有關遠程教育前沿的一些問題。二是要研究遠程教育的發展規律，與時俱進，深入對在線輔導教師能力的認識。三是針對在線輔導教育教學過程中出現的熱點和難點問題，探究解決問題的途徑和方法。
(三)加強在線教師培訓
培訓是有效快速提升教師技能的途徑之一，培訓前學校要根據遠程教育的特點和目前發展的現狀，結合對遠程教育教師應必備的技能，提出目標和要求。培訓過程中，根據培訓目標制定出詳細的培訓計劃，明確每一階段教學內容，合理安排培訓指導教師的課程，并制定出培訓的考核制度。同時，制定出詳細的管理方法，例如，采取有效激勵措施，注意培訓時間的合理性，培訓過程中培訓人員的交流互動等等。最后，要注意多樣化的培訓方法，例如案例教學、觀摩教學、小組討論等等，特別是要大力加強遠程培訓，在遠程培訓中體驗、學習遠程教育，有效促進培訓目標的最終實現。
(四)注重教學實踐
第4篇：對在線學習的建議范文
【關鍵詞】汽輪發電機在線監測監測裝置
【中圖分類號】TP206 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）04-0001-01
前言
目前，由于社會和科技的不斷發展和進行，汽輪發電機的監測裝置在發電廠中得到廣泛的應用，而且由于各式各樣的在線監測設備的出現，也為汽輪發電進行的發展前景作出了良好的鋪墊。目前，在我國對于發電裝置的實施計劃主要是以維修為主，在根本上沒有解決發電設備中存在的問題，而且這些維修方案在實際操作中容易引起設備的過度維修，從而導致發電裝置的功能得到嚴重的影響，因此這種缺乏針對性的維修方案，給我的社會經濟發展帶來嚴重的阻礙。而且，在許多發達國家已經放棄個這維修模式，采用了一種“需修時修’的維修模式，并且有著良好的使用效果。由此可見，我國在對汽輪發電機的在線監控方面，還要向發達國家進行學習，在學習中找到其中的突破點，并且通過不停的實踐應用，這樣才能把我國的汽輪發電在線監測技術發展的更好，從而推動我國經濟的發展。
汽輪發電機的概率和在線監測
汽輪發電機是與汽輪機配套的一種發電設備，而且它是以汽輪驅動作為發電設備發電的原理，并且主要是通過鍋爐反應中產生的蒸汽氣壓進去多汽輪機的內部使其膨脹做功。從而導致汽輪發電機的葉片轉動，而帶來發電設備進行發電。目前，這種汽輪發電機已經廣泛的應用在火力發電廠和核能發電廠中。
汽輪發電機的在線監測在汽輪發電機中有著十分重要的作用，它不但保證了發電機的正常運轉，還對發電設備進行了一定程度的保護。當前，在我國在汽輪發電機中在線監測主要是以預知維修和狀態維修為主。預知維修，主要是針對在正常運轉中的發電設備，對它們的各方面功能進行預知判斷，當預測到這些發電設備在正常運轉中有可能出現問題時，我們就對其進行維修養護，以保證發電設備的各方面的功能；而狀態維修主要是針對檢查儀器的實用性和可靠性進行實施的，在對發電設備的在運轉過程中出現的各種狀態問題進行一定的程度的維修監測，例如當我們發現發電機的容量大小和運行時間，在正常使用下的情況有所不同時，我們就要對其進行在線監測，從而發現其中存在的問題。由此可見，合理的采用不同的監測方法對發電設備進行監測是十分重要的。
二、國內外簡況
由于目前電力資源已成為人們生活中不可缺少的一部分，因此對汽輪發電進行進行監測越來越受到人們的重視。而且人們為了更好的了解當前汽輪發電機的在線監測的實際應用情況，國際上已經設立了專門的管理機構對當前各國的應用情況進行了一定的控制管理，并且在20世紀90年代末還提出了相應的調查大綱。而這些調查大綱的提出，主要是為了更好的了解發電廠中存在的各方面元素在對各種形式的監測模式的認可程度，而且對各種監測模式的統計，也有利于人們確立監測模式的成熟程度，從而決定這種監測模式是否可以用于在社會當中。
這種調查大綱主要是對汽輪發電機進行統計，而且對于已使用的發電機以15年的期限進行區分，并且把發電機的容量進行不同程度的分級。隨著我國汽輪發電機在線監測技術的不斷發展，我國已經在全國范圍內進行了比較全部的調查，并且已經得到了理想的效果。
三、選擇在線監測應遵循何種原則
在20世紀90年代末，我們已經開始根據調查結構進行一定的研究討論，而且對在線監測采用何種原則已經達成了共識：
（1）在線監測裝置的作用是對漸變過程進行監視，以對發電機狀態進行科學預知，它不能代替突發事故時的各種瞬時記錄儀。
（2）發電機制造廠在新機開發與新機投運過程中要對在線監測數據進行跟蹤和關注，對配置提出推薦意見。
（3）對需要專家解讀或需要輔以離線分析的在線監測裝置或數據，應由發電機制造廠、運行單位、在線監測裝置供應商共同磋商，不能把做結論的責任推給運行單位。
四、對當前我國在線監測裝置應用情況的初步分析
在目前，國內200 MW及以上汽輪發電機配置的在線監測裝置中有直讀與解讀二大類型。
1 直讀型在線監測裝置
國內正在使用的有HPA、SCW、HLM、HDM、HLOM。這類裝置在線監測獲得的數據或趨勢曲線可直接讀到，無需專家解讀，可從數值中得知某參數的狀況。這與早已掌握的發電機電參數（有功、無功電壓，電流……）、某些非電量（溫度、壓力、流量、軸振……）等在線監測十分相似，其中HPA、SCW、HDM還大量使用國外產品。這類直讀型設備可信度較高，很少有漏報、誤報現象。下面分別介紹這些裝置的特點。[1]
2 解讀型在線監測裝置
國內正在使用的有SEVM、RSTD、STOM、GCM、RFM或PDM。這類在線監測裝置由于裝置比較復雜或預示面廣且重要，其測試結果一般需要專家解讀，特別是根據監測結果做決策時更需要專家會診。下面分別介紹這些裝置的特點。
RSTD（轉子匝間短路監測器）：可預示由轉子匝間短路引起的轉子振動、轉子接地，由轉子匝間短路造成的護環燒損等故障。國產RSTD的靈敏度較高，在300MW發電機上有2臺在線運行經驗及10多臺離線運行的業績，正準備在600MW發電機上安裝，保持當前試用性質是合適的。
STOM（轉軸扭振監測儀）：該設備有扭振測量、扭振保護、扭振應力分析3種主要功能。它可預報的故障類型有軸疲勞積累、次同步振蕩、大軸裂紋及轉子不平衡負荷等故障。國產TVDS-B型軸系扭振監測儀在300、600MW上有6臺運行業績，已捕獲過數次事故扭振記錄。進口的2臺尚未安裝，STOM除核電外，國外很少用于火電，從性價來講，國產STOM要優于進口產品。
五、建議
根據上述國內外簡況和對當前汽輪發電機在線監測使用情況的初步分析，提出如下建議：
（1）要明確在線監測的配置原則。希望從招標決定一切，過渡到由發電機制造廠推薦，并與運行單位磋商而定的原則，以免造成不必要的浪費。
（2）直讀型在線監測裝置比較成熟，實際應用效果也較好，可繼續推薦應用在水氫氫型發電機上。
（3）對解讀型在線監測裝置的使用要慎重，選擇典型發電機安裝以積累經驗是必須的，切不能、也不需要在每臺200 MW及以上的發電機上都裝，要盡快走出這個誤區。
結束語
由此可見，對于汽輪發電機的在線監測國內外都是十分的重視，而且我國已經在汽輪發電機的管理方面已經有了很大的突破。但是，目前我國在這份還是存在這些多的不足，與發達國家還存在著許多的差距，所以我們還需要在實踐中不斷的努力，這樣才能對我國的電力事業有著很好的發展，才能促進我國的社會主義經濟建設。
參考文獻
第5篇：對在線學習的建議范文
為全面做好境外入濟和湖北返濟人員的排查防控工作，宣傳部下沉第三工作組堅決貫徹落實市委部署要求，協助社區充分發揮現有防控工作機制作用，全力筑牢疫情防控防線。
動員培訓，科學有序開展疫情防護。*月*日上午，宣傳部部務會成員***同志召集下沉**街道中和社區、北連河社區同志召開動員會議。**部長帶領同志們學習了《**市疫情防控分類指南》，對當前工作任務作出部署，要求協助社區做好境外和湖北返回人員的重點排查、轄區內復工復產以及日常防護等工作。會議著重強調了工作紀律，要求同志們不留死角、不留隱患，把疫情防控抓實、抓細、抓落地。
防疫常態化，持續營造疫情防控不松懈的濃厚氛圍。社區堅持每日在微信群、QQ群疫情防控知識、防疫動態、先進事跡等，營造疫情防控始終“在線”的思想認同；小區LED電子屏堅持24小時連續不間斷滾動播放疫情防控宣傳標語和公益廣告，持續提升社區廣大群眾的自我防護意識。小區門口、宣傳欄等各處，懸掛疫情防控條幅、張貼宣傳明白紙、疫情防控工作安排等，營造隨處可見、人人皆知的疫情防控濃厚氛圍。
群防群控，共同筑牢疫情防控的安全防線。嚴格小區出入口管理制度，在保利花園、中和花園、鴻澤園、益豐園、博雅新苑、北連河六個小區出入口，24小時安排值班人員，對出入本社區的居民、外來車輛和送貨員等，實行嚴格的詢問、登記、測溫工作，確保人員進出安全。*月*日，社區各出入口全面放開后，中和社區充分發揮黨員先鋒模范帶頭作用，積極動員小區所有住戶積極行動起來，加強鄰里監督，嚴防走親訪友帶來的風險，確保萬無一失。前期，中和社區、北連河社區10名居家隔離人員，1名隔離點隔離人員均按照相關工作要求完成隔離，目前中和社區、北連河社區均無居家隔離和集中隔離人員。
精準防控，堅決杜絕疫情反彈。社區黨員干部對依然在外的小區人員實行“一對一”結對管理，通過電話、微信、視頻等方式對在外人員的家屬進行“一日一次”的日常聯系，及時掌握在外居民的返鄉意愿及行動歸期。
第6篇：對在線學習的建議范文
關鍵詞：在線監測；輸電線路；狀態檢修
中圖分類號：TM421 文獻標識碼：A
前言：輸電線路是保證電網安全的重要部分，輸電設備的檢修工作要求對輸電線路的實際運行狀態進行科學判斷，并定期檢修。在當前不斷推進的輸電線路狀態檢修工作中，對輸電線路在線監測，是實施狀態檢修的必要手段，是提高輸電線路運行安全可靠性的有效方法，可以降低輸電線路事故發生的可能性，保證電網的安全穩定運行。
1.輸電線路狀態檢修應用在線監測技術的必要性
隨著電網的迅速發展，輸電線路開始實行狀態檢修，促進了電力企業
實現現代化、科學化管理，是新技術、新裝置應用及發展的必然。在超高壓、特高壓輸電線路的不斷建立，傳統的檢修模式已越來越不適應輸電線路安全性、供電可靠性的要求。相比國外，在狀態檢修中應用在線監測技術，為狀態檢修提供了可靠、實時的狀態量，前景樂觀。而且，在近幾年全國范圍內輸電線路系統嘗試并推行在線監測狀態檢修后取得了一定的實效。因而，為更好、更快的開展狀態檢修工作，輸電線路狀態檢修應用在線監測技術是必要且迫切的。另外，它減少了檢修的盲目性和成本，實現減員增效，進一步提高企業社會效益和經濟效益。
2.輸電線路狀態檢修工作策略
開展輸電線路狀態檢修工作，必須貫徹“安全第一，預防為主”的方針，堅持“應修必修，修必修好”的原則。其次，基于設備狀態檢測和運行分析后，充分利用先進且科學的在線監測技術，實時地掌握設備實際運行狀況。而工作的具體策略方案是建立健全組織機構，完善生產管理模式，能夠打破條線分類，改為狀態段分類，然后針對不同狀態，確定不同檢修模式和測試方法。另外，便是融合高科技術，開展微機管理，輔助生產決策，并建立輸電線路在線監測系統、通訊保障系統、快速應急搶修系統。除此之外，相關部門需要完善相應的輸電線路規程、規范，為輸電設備狀態檢修新策略創造條件。
3.在線監測技術存在的問題
我國的輸電線路在線監測技術的推廣應用還處于初步階段，且基于技術的復雜性和電氣設備的多樣性，尚有一些問題值得研究，在線監測道路還有很長需要探索。首先，監測量選擇問題。它要求系統所選的監測參量能夠有效地反映設備
的特征狀態,其測量準確度要滿足狀態評估的要求,監測參數的選擇是選用在線監測系統時非常重要的一個環節。其次，在線監測的管理問題。在實時監測管理平臺中，如何將眾多數據進行有效的貯存、管理和利用是輸電線路狀態運行管理系統考慮的首要問題也是很難解決的問題。另外，傳感器的特性和質量是在線監測的關鍵。目前常用線圈式傳感器，易受外界環境的影響，常常影響測試精度和穩定性。因而，研制高精度、高穩定的傳感器又是一個研究方向。再者，在輸電線路在線監測的各項參數的偏差較大，難以控制時，如何完善專家系統，建立數據庫，強化分析功能，制定監測標準依舊是目前刻不容緩的問題。除此之外就是在線監測技術存在穩定性不強的問題主要有倆個。一個是高壓電氣設備對在線監測的干擾問題。一個是在線監測裝置容易受到傳感器、通信以及工作電源以及通信等各種因素的影響，它的穩定性較差。這對于在線監測技術推廣應用產生較大的負面影響。除此之外，還有電路設計一些技術性方面的問題也需要盡快得到解決。
4.輸電線路狀態檢修中在線監測技術的一些發展措施
4.1“引進來”，創新高新科技
本研究一開始就闡述了我國的高新技術比國外發展慢，在線監測技術也不成熟。筆者建議電力企業引進國外先進的在線監測技術和方法，與此同時綜合利用傳感、信息等技術，提高輸電線路狀態檢修的準確性和前瞻性。只有利用準確科學的在線監測技術,才可以及時發現輸電線路中電力設備存在的初期故障、潛在故障和隱蔽缺陷,才能達到控制和消除輸電線路故障的目的。另外有效的可行性措施就是科技創新。創新是科學進步的動力，是發展的前提。創新在線監測技術，加大對研究創新隊伍的投資，各企業加強技術的交流，相互取長補短，不斷創新，讓技術更成熟，讓檢修更真實成功，讓電網更安全。
4.2綜合檢修方式來應用在線監測技術
目前，檢修方式多種多樣，不同的設備應用不同的檢修方式。在輸電線路中狀態檢修應用效果好，但綜合應用檢修方式效果更加，尤其是結合在線監測技術。狀態檢修的關鍵是對狀態檢修全過程管理，真正意義上的狀態檢修其成本消耗最低，設備運行具有最大可靠性。應用在線監測技術實施狀態檢修時，筆者建議電力企業對一些非主要運行設備實行狀態檢修，由于其影響性和經濟性，應大力依靠監測手段，預測其運行的最后程度。而從前會結合實行計劃檢修，但常常對設備造成較嚴重后果或較大經濟損失，如此應該對其進行預防性檢修替代計劃檢修。由于設備運行的不穩定性和不可控性，狀態檢修應在兼顧經濟效益的基礎上，定期發現問題，定期淘汰設備，加速設備折舊，以提高設備運行的可靠性。
4.3培養專業的高技能素質人才
輸電線路檢修各個過程需要專業的人才。例如：檢修策略制定結束，便是按照數據分配員工工作具體內容,進入下一輪新的檢修工作之中,從而形成閉環管理。而其中依靠數據給出進一步的具體工作意見,需要人工結合現有資料,給出對具體設備的檢修策略，目前無法通過信息技術來實現。縱觀全局，高技能素質的檢修人才的培養是狀態檢修成功的關鍵。而狀態檢修人員主要包括檢修管理人員、技術員和檢修人員。電力企業應該給狀態檢修人員進行專門的對應培訓，圍繞相關知識展開實踐，真正掌握技能。從狀態檢修人員的實際情況看，企業缺少對于實施狀態檢修所要求掌握全面技術知識和狀態信息的收集方法、有關文檔的整理規則方面的人才。企業可以加大福利吸引人才。另外，加強部門內部員工之間的學習交流。除此之外，健全強有力的績效管理體制是激勵專業技術人員的關鍵。
4.4在線監測技術的一些注意事項
在線監測技術應用中一些注意事項細微卻重要，是監測人員不可忽視的。首先，在線監測技術處于試驗階段，對輸電線路進行狀態檢修時應首選線路電氣、機械、地理環境較好的線路試行，同時要保證人員的高素質。其次，注意克服對在線監測技術在現階段狀態檢修中的作用估計過高的傾向，同時結合本公司生產實際，實施狀態檢修。另外，在線監測時基本依據相關標準規范實行，但在特殊線路需要因地制宜的改變監測的側重點。除此之外，專家隊伍的選聘需要嚴格而公正，使線路運行過程中的故障等問題分析更準確，確保輸電線路更安全可靠。
5.結語
高新科技的發展為在線監測技術的發展提供了有力的保證，為實施基于不同輸電線路狀態檢修應用在線監測技術提供了條件。即使目前狀態檢修還不能僅完全依賴在線監測的結果，但只要加快對在線監測技術的研究，積累運行經驗，積極推行電氣設備狀態檢修，一定時間內定能使我國輸電線路進入真正的狀態在線監測新階段。同時，它將成為電網安全運行的堅固屏障，大大提高電力行業技術管理水平，高度智能化電網的安全防御系統。
第7篇：對在線學習的建議范文
關鍵詞 在線教育 互聯網+教育 中小學
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A
1研究背景及意義
2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯網+”模式推動教育變革和創新，創建網絡化、數字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養國家需要的創新型人才，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯網+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發揮效果。
在線教育作為“互聯網+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉教學差距，幫助改善傳統教育中現場教學的不足性，又能建構出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數據實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環境。
一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結的經驗緩步前行，雖然已經獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經驗“水土不服”時，要想進一步推進大數據時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現狀。
2當前國內在線教育的主要運營模式
2.1 B2C模式在線課堂
B2C是在線教育領域最早也是最常見的商業模式，即由在線教育機構把教學資料和視頻資源等產品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向學生出售權限。
B2C模式的優點在于課程穩定且成體系，課程內容有保障，企業盈利也比較穩定。
2.2 C2C模式在線課堂
C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。
其優點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。
2.3 B2B2C模式在線課堂
B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構將自身服務直接提供給機構、學校或者團體。
B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩定。對機構而言也有更強勁的現金流，通常在線教育企業會用B2B來養活自己的B2C和C2C業務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。
2.4 O2O模式在線課堂
近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結合。用網絡學習資源和大數據分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質量。既能利用現有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結合PC，面授，移動三方的優勢，為學習者提供最好的學習體驗。
2.5其他模式在線教育
因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統分析結果，指出學習者不足的知識點。
3江蘇中小學在線教育的現狀
2012年，美國三大MOOC平臺的大規模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內在線教育迎來新一輪的大發展。數以百計的新興互聯網教育企業進入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機構。大量資金涌入的結果并不是線上教育質的突破反而產生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網絡資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術、網絡技術、大數據技術在提高江蘇中小學的教育質量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。
3.1缺乏個別化、適性化的學習環境
目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據學生的問題歸{總結，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。
3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺
學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統學習。
而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內容單一。
3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進
推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內容和作業內容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。
3.4教育投入的城鄉差距，同樣體現在在線教育中
在線教育的一個重要優點是可以平衡城鄉教育資源的不平衡，使得偏遠地區可以共享重點學校的優質教學名師等教育資源。但是，現實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設施。硬件上缺少電腦、網絡；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優勢大大減弱。
4推進江蘇中小學在線教育發展的建議
4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復
與國外為了學生著想的在線教育相比，國內在線教育的迅速發展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發展深層次的課程，減少數量提高質量，全面提高資源的深度和廣度。
4.2加強學校培訓力度和重視力度
在線教育對傳統教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉變。但是并不是所有教師都具有網絡及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。
4.3優化互動平臺，提供多元化學習支持
在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質，學生素質的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎過低或自律能力差的學習者提供系統化的課程，并按期獲取學習反饋。
4.4充分發揮在線教育時間、空間優勢，利用中小學生的碎片化的時間
與課堂教育規律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。
5總結
中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業模式。教育主管部門、學校、商業機構、社會團體、家庭，多方聯動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優勢讓更多偏遠貧困地區的孩子也享受到優質的教育資源。中小學在線教育任重道遠。
參考文獻
[1] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢――與美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.
[2] 魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012（04）：81-90.
[3] Can，S.Attitudes of pre-service teachers from the department of elementary education towards the Effectsof materials use on learning. The Turkish Online Journal of Education Technology，2010，9（2）：46-54.
[4] 王t艷，胡衛平.中國在線學習研究現狀與啟示[J].中國遠程教育，2013（08）：30-34.
[5] 韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學視角分析與設計[J].電化教育研究，2014（01）：45-51.
[6] 汪曉斌.在線教育商業模式研究[D].華中科技大學，2013.
[7] 李亞員.國內慕課（MOOC）研究現狀述評[J].中國電化教育，2015（07）：54-55.
第8篇：對在線學習的建議范文
在豐富的數字化資源以及各類學習支持系統的支持和輔助下，在線學習已經成為一種應用較為廣泛的學習方式(曹良亮, 2013)。將傳統課堂教與學方式的優勢與在線學習的優勢結合起來的混合學習模式(袁磊, 等, 2012; 王國華, 等, 2015; 祝智庭, 等,2003) 被廣泛應用到教學當中。
在云學習平臺的教學模式中，學生學習行為的發散性較高，可控性降低，師生面對面交流機會減少，在學習過程中學生的學習困惑變得更加難以解決，需要教師對學生的學習過程進行有效指導。因此，教師的干預作用不能忽略，教學干預及其深入策略對學生學習效果的影響是一個值得研究的問題。
在云學習平臺以及混合式學習方式的支持下，在線學習往往生成大量與學習相關的數據，這些數據為學習行為的分析、學業成績的預測以及教學過程的干預提供了有力支持。通過收集學生學習行為數據并進行預測，可以避免掛科學生在最終測試環節中才被發現，幫助教師盡早了解每一個學生的學習進度和質量，了解每一個學生的真實學習水平，進而在學生出現諸如學習積極性和參與度降低等主客觀問題時，教師能夠實施有針對性的教學干預(龔志武, 等,2015)。本研究基于云學習平臺預測學生學業成績后，對學生進行兩輪不同層次的教學干預，探究教學干預對學生學習效果的影響。
二、文獻綜述
(一) 混合式學習
混合式學習可以視為一種基于網絡環境發展起來的教學策略。這種教學策略通常以虛擬學習環境為基礎，通過基于計算機的標準化學習系統為在線學習的內容傳遞提供支持，是對在線學習的超越與提升(孔維宏, 等, 2008)。
混合式學習一般是指多種學習方式的結合，特別是指在線學習和面對面課堂學習的有機結合。采取混合式學習方式的課程可能組織的活動形式包括講授、閱讀、協作交流、任務驅動、問題解決、教學評價、互動討論等多種方式。有學者認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果研究表明，在混合式學習中，學習過程應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，但教師的干預也起到了至關重要的作用。本研究正是對基于混合式學習的教學干預效果的研究。
(二) 任務型教學法
20 世紀80 年代，任務型教學法逐步被人們認識并運用到教學中。它是基于認知、動機、功能和交際理論逐漸發展起來的一種新型教學法。這種教學法以學生為中心，以具體任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示的任務成果為教學成就。任務型教學法突破了傳統以教師講課為主的單一講授型教學模式，其教學指導思想從以教師為中心轉向以學生為中心，充分體現了學生自身的認知能力(李建英, 2014;徐坤, 2014;李廣才, 2011)。
任務型教學法將學生任務完成情況作為評判學生學習效果的主要依據。本研究的研究數據來源于以任務型教學法為授課方式的一門教育必修課的學生任務成績，以任務成績作為學生學業成績與學習效果的評判標準。
(三) 教學干預及相關研究
教學干預通常是指各科任課教師借助各自課程的課堂教學平臺，運用心理學知識，幫助學生了解自我 改變自我 的教學操作模式(張永華, 等,2007)。基于混合式學習模式的教學干預被界定為：為了幫助學習者克服學習困難、順利完成學習，以基于網絡學習平臺的學習過程數據的收集和分析為基礎，針對每位學習者的具體學習狀態而實施的各種支持性策略和指導性活動的綜合(李彤彤, 等,2016)。
國外學者的研究(PhilLisa Mark,2007;Barak, Carla Saul,1996; Lorraine Amela, 2012)表明，教學干預可以通過調節學生的自我效能感對其情感認知、智力水平起促進作用，對教學質量與學生學業成績的提高均有積極影響。信息技術層面的教學干預策略主要采取面對面交流與在線社交網絡學習的混合方式，然后通過訪談、聚焦小組、在線交流的形式獲得相關數據，分析被試的任務完成情況、行為表現、認知水平等，以此來評價教學干預的效果(Geoff Mark,2015;Wang Hannafin,2005)。國內已有研究(李箐, 等, 2006; 李慶春, 等, 2005) 表明，教學干預有利于學生在學習過程中進行自我調整，提升知識技能水平，以此來取得更好的教學效果。在信息技術和教育技術領域，經常通過數據挖掘和統計預測模型，根據努力程度、平均成績等多個變量來預測學生是否能夠完成或通過該課程，任課教師通過得到的數據提供給學生有效的反饋信息，引導學生使用合適的資源等來完成教學干預，最終達到提高學生成績的目的。
以教師的干預力度作為劃分標準，教學干預分為淺層次的教學干預和深層次的教學干預。已有研究表明，兩種教學干預對學生學業成績均產生影響。在Margaret 等(2003) 研究者的研究中，教師對學生在線論壇學習進行淺層次的教學干預，具體包括教師對論壇中學生問題的解答，鼓勵學生參與論壇學習。研究表明，教師在在線論壇中有效的教學干預能提高學生參與論壇的熱情，進而提高論壇的質量，最終在一定程度上提高學生的學業成績。Yang 等(2009) 選取八年級的68 名學生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。兩組學生均由同一個教師教授相同內容，每周2 次，每次40 分鐘。在為期10 周的實驗中，對實驗組進行深層次的教學干預，學生會定期得到教師對自己學習情況的反饋，教師會總結實驗組學習任務完成情況并給出相應的指導。對照組則正常教學，沒有特殊干預。研究結果表明，教師的反饋和總結對于學生的學習效果有積極的促進作用。
徐富明等(2007) 選取天津某大學51 名大一學生，進行融入式理解教學干預前后測準實驗，其中實驗班在正常教學中融入閱讀元理解的教學干預。淺層次的教學干預方案為教師督促并檢查學生對于閱讀理解提問卡的使用，深層次的教學干預方案為教師每周拿出1 小時重點講解提問策略。對照班只進行正常教學，不使用閱讀元理解教學干預方案。該研究表明，教學干預對于促進學生閱讀元理解水平的提高有積極作用。
姜強等(2016) 的研究指出，借助數據分析學習者特征(如學習習慣、選擇偏好)，收集和分析學習者在網絡學習活動中交互的大量信息，準確診斷學生的學習需求，預測學生的下一個行為，教師提供更加個性化、有效的教學干預策略，讓學生更加主動地學習，有利于知識內化與建構，實現智慧學習。教師通過學習過程行為數據得知學生學習情況后，進行包括提供最佳學習方法和建議、提供極富針對性學習材料的教學干預，能夠提高學生的有效學習比重，達到改善學生學習效果的目的。
已有研究多集中于傳統課堂環境下的一種層次教學干預，未利用學生學習過程中產生的行為數據為教學干預提供有力支持，研究過程與結論并不完全適用于混合式學習。因此，本研究基于一門以云學習平臺為依托的計算機專業教育必修課，對學生任務成績進行預測，按照預測成績對學生進行分組，選取中低分組部分學生進行兩輪不同層次的教學干預，依此來評價教學干預對教學效果的影響與作用，為教師采取合適的教學策略提供理論依據與實證檢驗。
三、研究過程
(一) 研究對象
本研究的研究對象為北京市某高校計算機科學與技術專業78名大三學生，其中男生26人(33.33%)，女生52 人(66.67%)。他們均參與了一門教育必修課的學習，課程采用云學習平臺(Moodle 平臺、微信平臺)和實體課堂相結合的混合式學習模式。在對研究對象使用Moodle 平臺和微信平臺的前測情況調查中，可以看到(表1) 大部分學生使用過微信或Moodle 平臺進行課程學習，這有利于課程的開展。在課程開展之后，通過四次任務的設置對學生成績進行預測，自第三次預測任務開始，每進行一次預測之后，選取78 名預測任務得分處于中低分組的學生，將其分為實驗組與對照組。在課程進行過程中，對實驗組學生進行教學干預，對對照組不進行教學干預。
(二) 課程與教學干預設計
本研究基于一門某高校計算機科學與技術專業的專業必修課信息技術教育學科教學法。整個課程主要采用任務型教學法，由教師先講解相關知識點，布置相關任務，然后學生在Moodle 平臺上提交任務初稿，師生與生生互評，最后學生提交任務終稿。課程共設置四個任務，分別為：任務一：我認為信息技術好課的標準;任務二：試講：教學基本功;任務三：試講：教學方法的運用;任務四：試講：一節課的教學。任務難度系數由低到高依次為任務一、任務二、任務三、任務四，其中任務三與任務四難度基本相同。
本次課程中采用的教學干預策略主要為，對學習成績總體水平中下的學生，推薦學習方法補習或強化類的學習資源、學習工具等，根據學生的學習薄弱點，推送有關薄弱知識點的學習資源與指導建議。以教師干預力度作為分類依據，課程中的教學干預主要分為首輪淺層次干預和第二輪深層次干預。淺層次教學干預是指對預學生的任務作品提出基本建議，例如在平臺中給出你需要更加努力，有問題可以隨時與我溝通，每周進行一次實驗組學生面對面質疑答疑活動。深層次的教學干預是指教師對實驗組學生提交的任務作品進行細致點評，給出詳細建議，例如本次任務你的完成情況不太理想，其中在教學案例的選擇上存在問題，教學案例的選擇盡量采用，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻和案例分析，并在你的設計中嘗試使用，與任務表現不理想的學生面談詢問詳細情況、在線交流，每周進行一次實驗組學生面對面質疑答疑活動。
具體的教學干預實施流程為，在任務二結束之后，依據對第三次任務的預測成績，將全班學生分為高中低三組，選取預測成績處于中低組的部分學生作為實驗組，進行第一輪淺層次教學干預，主要包括對任務提出基本建議、師生在線交流、質疑答疑等。第一輪教學干預結束后，選取三位實驗組學生針對第一輪教學干預進行訪談，結合訪談中學生的反饋與建議，設計第二輪深層次教學干預。在任務三結束之后，依據對第四次任務的預測成績，再次將全班學生分為高中低三組，選取預測成績處于中低組的部分學生作為實驗組進行第二輪深層次教學干預，主要包括教師針對學生作品進行細致的點評與建議，師生面對面交流、師生在線交流、質疑答疑等。
(三) 數據收集
1. 基本統計
教學干預在獲得學生任務二的實際成績之后開始實施。依據多元線性回歸預測模型，得到學生任務三的預測成績之后，依據第三次任務預測成績降序將學生進行分組。根據心理測量學的劃分方法，將前27%劃分為高分組學生，中間46%劃分為中分組學生，后27%劃分為低分組學生。綜合考慮學生性別、表達能力、學習興趣與積極程度等因素，從中分組選取18 名，低分組選取10 名，對這28 名學生進行第一輪淺層次的教學干預。教學干預內容包括對任務提出基本建議、師生在線交流、質疑答疑等。
在第一輪教學干預結束之后，綜合考慮語言表達能力、時間等因素，選取三位實驗組學生進行訪談。訪談內容主要包括學生對于教學干預實施效果的評價、對于教學干預策略的意見與建議等，整合訪談結果進行第二輪教學干預設計。獲得學生任務三的實際成績之后，依據多元線性回歸預測模型，得到學生任務四的預測成績，選取任務四預測成績處于中低組的28 名學生進行第二輪深層次教學干預。教學干預內容主要包括教師針對學生作品進行細致的點評與建議，師生深入面對面交流、質疑答疑等。
2. 訪談
為更好地了解第一輪淺層次教學干預對學生學習效果的影響，本研究在第一輪教學干預結束后選擇三位實驗組學生進行訪談。訪談內容主要圍繞以下問題展開：對教學干預的方式是否滿意?教學干預是否對成績的提高有幫助?對教學干預的意見和建議?對訪談內容整合歸納，得到學生的主要建議為希望得到教師對其講稿等具體有針對性的指導。基于此，在第二輪教學干預的設計與實施中教師更加注重提出客觀性的指導意見，給學生提供更加有效、具體的反饋。
四、研究結果
(一) 第一輪淺層次教學干預結果在獲得全部學生任務三的實際成績之后，計算任務二與任務三成績均值，利用配對樣本T 檢驗在SPSS 18.0 軟件中得到教學干預結果，如表4 所示。其中，t 為顯著性檢驗統計量，依據t 得出相應的顯著性檢驗統計量的概率Sig。
分析第一輪教學干預實驗數據可知，①高分組：未干預，任務三與任務二的平均成績相比呈顯著性降低趨勢;②中分組：實驗組學生任務三與任務二的平均成績相比呈提高趨勢，對照組學生成績呈顯著性降低趨勢，整體呈降低趨勢;③低分組：實驗組學生任務三與任務二的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢。綜合中低分組來看，實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組的平均成績呈降低趨勢，整體呈提高趨勢。就全班來看，實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組平均成績呈降低趨勢，全班整體任務三與任務二的平均成績相比呈降低趨勢。
(二) 第二輪深層次教學干預結果
在獲得全班學生任務四的實際成績之后，利用任務三與任務四的成績(兩人已補交任務三，共78人)，使用配對樣本T 檢驗的方法在SPSS 18.0 軟件中得出成績干預結果
分析第二輪干預實驗數據可知，①高分組：未干預，任務四與任務三的平均成績相比呈提高趨勢，但無顯著性提高;②中分組：實驗組學生任務四與任務三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢;③低分組：實驗組學生任務四與任務三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也呈顯著性提高趨勢，但實驗組學生成績的顯著性高于對照組學生，整體呈顯著性提高趨勢。
綜合中低分組和全班整體來看，實驗組學生任務四與任務三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也呈顯著性提高趨勢，但實驗組學生成績的顯著性高于對照組學生，整體呈顯著性提高趨勢。從整體結果來看，全班整體成績得到了顯著性提高，這是因為任務之間具有相互遞進關系，隨著課程的不斷深入，學生的學習能力得到了提高，任務二與任務三的學習積累也為任務四的順利完成奠定了良好的基礎。但從結果來看，實驗組學生成績提高的顯著性大于對照組學生，并且第二輪教學干預成績提高的顯著性高于第一輪教學干預，說明教學干預具有提高學生成績的效果，并且教學干預投入力度越大效果越好。
五、結論
(一) 淺層次教學干預可在一定程度上提高學生的學業成績
本研究對任務預測成績處于中低分組的學生進行了兩輪教學干預。第一輪淺層次教學干預主要包括對任務提出基本建議、師生面對面交流、質疑答疑等。在第一輪淺層次教學干預結束后，選取三名實驗組學生進行訪談，了解教學干預的實施效果與學生對教學干預的建議。基于訪談結論，第二輪深層次教學干預內容主要包括教師針對學生作品進行細致的點評與建議、師生深入面對面交流、質疑答疑等。
從結果分析來看，在第一輪淺層次教學干預中，實驗組學生的任務成績有了一定程度的提高，并且低分組接受干預的學生任務成績提高的顯著性高于中分組學生。在訪談中，學生表示任務二結束后，任課教師主要采取你需要更加努力，有問題可以隨時與我溝通的對任務提出基本建議與答疑質疑方式對其進行教學干預并起到了一定的效果，自身在得到教師的鼓勵之后，更加認真、努力地對待下次任務，并在面談中針對自身問題向任課教師尋求幫助，因此在任務三時成績得到了較為明顯的提升。但是，學生希望在接下來的任務中，教師可以給出更明確的建議，例如講稿的具體問題和修改意見等。由此可見，淺層次教學干預雖然在一定程度上提高了學生的學業成績，但是沒有滿足學生進一步的學習需求。
(二) 深層次教學干預可以顯著提高學生學業成績，且效果優于淺層次教學干預訪談結果表明，教師應更加注重提出客觀性的指導意見，使學生明白為什么、怎么做，這是學生最需要的，也是對他們幫助最大的反饋。因此，第二輪深層次教學干預設計圍繞增加教師針對學生講稿提出具體的修改意見和建議、師生面對面交流等展開。在第二輪深層次教學干預中，實驗組學生的任務成績有了顯著性提高，并且低分組接受干預的學生任務成績提高的顯著性高于中分組學生，第二輪深層次教學干預對成績提高的顯著性高于第一輪淺層次教學干預。
以一位預者的任務講稿為例，針對任務三教師提出的在教學案例的選取上需要更加生動并能夠吸引學生的注意力，這個教學流程的設計缺乏與學生的互動。如果針對講稿有任何疑問，請及時與我聯系，根據講稿修改意見，該學生在與任課教師溝通后進行了較為細致的修改，在任務四中講稿存在的問題得到了較大程度的改善。在課程總結時該學生寫道：在任務三到任務四的干預中，教師對我的講稿提出了細致的修改意見，讓我知道應該從哪些方面修改講稿。教師會與我面對面溝通，對我的問題耐心解答，并告訴我一些學習策略，對我任務成績的提高非常有幫助，希望以后的課程中可以繼續。從淺層次教學干預到深層次教學干預，學生的學習需求得到了滿足，教師干預力度逐步加深，學生的學習效果得到了優化。深層次教學干預使學生對自身的問題與不足有更加清晰的認知，有助于學生尋求合適的學習方法，能夠發現問題、解決問題，提高解決問題的效率，增強學習自信心，使學習策略更加科學，從而提高學業成績，改善學習效果。
(三) 建議
在混合式學習研究中，應當多用實證研究去總結混合式學習中適用于學習者的策略(孫眾, 等,2015)。本研究的研究結果表明教學干預具有正向促進作用，學生對教學干預持接受與認可態度，教學干預對學生學業成績具有提升作用，對低分群體的干預效果更顯著。教學干預可以提升學生成績，使學習效果得到改善，充分證明了教學干預的必要性和成效性(祝智庭, 等, 2013; 蔡蕾, 2009)。同時，深層次教學干預效果優于淺層次教學干預，表明教學干預的層次與其對學生學習效果的影響呈正向相關，教學干預策略的選取是不容忽視的。
教學干預要以學生為中心，針對學生在課程中實際面臨的問題與需求，制定適合的干預策略。教學干預應該在混合式教學中進一步推廣應用，在具體教學情境中，教師應當及時并準確分析學生的學習行為，設計具有教學理論特征的教學干預策略，采取相應的教學干預手段，及時糾正學生的學習行為，實現科學、及時、準確的干預，最終達到改善學生學習效果的目的。
六、結語
第9篇：對在線學習的建議范文
關鍵詞：在線測試平臺；高中信息科技課；教學評價
上海市高中信息科技課程的目標是“提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力”，信息素養的含義包括對信息的獲取、甄選、加工和處理，這對于任何知識的習得都是非常必需的。作為一名從事信息科技教學工作的教師，應以此為目標，充分利用課堂，活用各類教學法，努力做到讓學生們有所收獲，不僅收獲信息科技知識，更重要的是收獲學習知識的能力。因此，筆者從目前的教學中所存在的問題入手，將在線測試平臺運用到了高中信息科技課的日常教學中，并期望可以達到一種使教學的效率有所提高同時又使教學課時不足的壓力得到緩解的效果。
高中信息科技課的現狀
目前信息科技課的教學現狀是：教學方式比較單一，大多情況下仍以教師的講授為主，學生習慣以最簡約的“接受”方式進行學習，導致學生學習信息科技課的主動性不強，興趣不大，而更像是為了完成學業水平考試不得不勉強進行的學習。
目前國內平臺建設的現狀是：大多數網絡課程采用的學習支持平臺多為商業版本，價格相對較高，不利于修改，不適合開放式自主學習的管理。另外，每門網絡課程各自為政，使學科資源的整合和互換形成了障礙。學習者在學習不同的課程時，可能會被要求登錄到不同的平臺；不同的平臺操作方式方法、不同的使用習慣容易使學習者產生對課程平臺的不適應，進而影響學習效果。
在線測試平臺應用于高中信息科技課的可行性
1.教師對在線測試平臺的態度
目前高中信息科技課是每周兩節，對教師而言，既要有足夠的時間講解理論知識，又要留出一定的時間讓學生實踐操作，課堂時間難免不夠用。有些教師上課講解極其仔細，用很多時間給學生灌輸理論知識，一堂課下來，自己感覺累，學生也很累，最后只剩下很少的時間讓學生自己實踐操作，致使課堂時間分配嚴重不合理。另外，有的教師在課堂教學中自己先演示一遍任務操作，然后讓學生照著做一遍，結果最差的學生也很容易就完成了，這種課堂任務設計沒有考慮到層次化教學，導致好多學生“吃不飽”。
對于在線測試平臺，信息科技課教師則表現出了良好的創新精神和接受心態。所有教師都表示曾經嘗試過開發或在教學中使用在線測試平臺，同時，他們也愿意在教學中使用在線測試平臺。
2.線測試平臺的優勢
在線測試平臺在高中信息科技課中應用了網絡收集方法、傳輸數據技術，并采用服務器來對這些數據進行計算，最后再通過網絡傳輸反饋到教師和學生的教學和學習上來。在整個教學過程中采用網絡和計算機來進行系統評價并完成所需數據的搜集、處理和傳輸。這種教學法與傳統的教學方法相比可以達到以下幾個方面的效果：①培養學生的學習能力；②培養學生的實踐能力；③重視發展學生的主體性；④培養學生的創新精神；⑤構建新型師生關系；⑥重視采用新的教學方法和教學手段。這些效果也間接地證明了在線測試平臺在高中信息科技課中應用的可行性。
在線測試平臺在高中信息科技課中的應用
1.講授法在教學中的應用
教師在實施任務驅動教學時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，借助現代信息技術，通過網上豐富的多媒體資源生動、形象地創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的任務情境（包括社會、文化、生活情境、自然情境、虛擬實驗情境等），供學生體會、分析、思考，引導學生帶著問題進入真實的學習情境，使學習更加直觀化和形象化。
在線測試平臺在高中信息科技課中教學目標的設定模塊：這一教學目標的設定既可以是針對一個單元目標，也可以針對某一節課的目標。教師在備課之前必須先要完成教學目標的分析與設定。
在線測試平臺在高中信息科技課中教學內容的分析模塊：這是根據信息科技學科教學基本要求對所要教學的內容進行分析的模塊。在此模塊中羅列出了每一單元或者說是章節所必須要掌握的知識點以及相關的教學和作業建議，而這些教學和作業的建議制定就是以對教學內容的知識類型的分析和學習目標作為依據的。
2.練習法在教學中的應用
學習者在學習過程中可能會遇到各種各樣與課程內容相關的困難，可能是學習方法上的阻礙，也可能是情感方面的問題。所有這些困難都需要得到解決與幫助，才能使學習者順利完成學業。
利用在線測試平臺，學生可以通過自主觀看、閱讀教師提供的在線資料或者自主搜集到的資料，對資料進行分析處理，解決問題。在有些活動中，教師要求每個學生在平臺上都要給出自己的意見和看法，這就彌補了以往課堂中有些學生不積極思考問題，等待教師或者同學給出答案的不足。問卷調查顯示，有31%的學生認為自己的自學能力得到了很大的提升。
3.其他教學方式在教學中的應用
就教學的測試來分析，在線測試平臺在高中信息科技課中的應用要求教師能根據不同的教學階段以及不同的教學效果評估方式制定出不同的教學測試方法。平臺測試法有利于教師及時了解學生對知識的掌握程度，傳統的教學方法只有在期中或期末考試時，教師才能發現學生掌握知識的具體情況，而平臺測試法有利于教師及時了解每個同學對知識的掌握程度，甚至是對每一知識點的掌握情況。這樣教師就可以了解到哪些部分是學生不容易掌握的，需要多花時間和精力進行講解。在線測試平臺還應包含階段性測試的部分，分階段地對學生掌握知識的情況做一個動態的了解。因此，在與實際情況相結合的情況下，在線測試平臺需要提供兩種測試的組卷方式以供教師參考和選擇，這樣才能真正做到真實全面地反映出學生對知識的了解和掌握的情況。
總結
上海的高中階段，在線測試平臺教學在基礎型課程和拓展型課程中，使用都非常受限。反倒是在研究型課程中，可以充分利用在線測試平臺進行教學，如以小組為單位，設定共同的任務，一起努力解決問題，以小組為單位進行評價，在這一過程中，學生可相互學習，共同成長，這樣的學習體驗是非常必要的。但在高考和各科學業水平考的巨大壓力之下，在為數眾多的學校里，研究型課程很難開展，或者僅僅只是形式而已。
上海的教育水平和教育理念，在全國已經是領先的，從上海高中階段的在線測試平臺教學實踐來看，國內在這方面還是有著比較大的差距，還需要不斷更新理念和摸索行之有效的操作方法。
參考文獻：
[1]朱翠鳳.小組合作學習在上海高中信息科技教學中的應用[D].上海：上海師范大學，2012.
[2]李偉.高中信息科技項目教學的探究與實踐[D].上海：上海師范大學，2010.
[3]李冉.高中信息技術教師發展現狀的調查及對策的個案研究[D].吉林：東北師范大學，2011.
[4]邵偉琳.基于項目的中學信息科技學習平臺的設計與實踐[D].上海：華東師范大學，2009.
