經濟學科研課題精選(九篇)

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第1篇：經濟學科研課題范文

[關鍵詞]經濟學科 考核體系 啟示

[文獻標識碼]A

近年來，中國的經濟學體系已經實現了從政治經濟學向現代經濟學的轉變，但我國的經濟學教育在教學理念、知識結構、師資水平和考核方法等方面與國外相比還有很大差距。因此借鑒美國經濟學科課程考核體系的做法來提高我國高校經濟學教育水平顯得尤為重要。

一、經濟學科課程性質與考核原則

1.經濟學科課程性質

經濟學科是一門最貼近生活的學科，其課程性質具有實踐性、創新性和抽象性的特點。首先該學科課程在資源配置、供給需求、失業、通貨膨脹等方面的理論為社會經濟生活提供理論依據；其次它是一門不斷創新變化的學科，包括建立新模型，得出新結論等理論方面的創新和找到新數據，使用新方法等應用研究的創新。此外該學科課程中的理論常用數學模型、圖表、公式來表達，抽象難懂。特別對于大學低年級學生來講，相對不足的抽象思維能力，使其理解起來更為困難。

2.經濟學科課程的考核原則

西方經濟學、經濟學說史、產業經濟學、區域經濟學等經濟學科課程主要是為提高學生的分析和解決現實經濟問題能力而設置。因此在考核這些課程時不僅需要考核學生對經濟學基本理論和方法的掌握，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，及運用經濟學思維分析解決問題的能力。為此，考核此類課程應體現出以下原則：一是理論聯系實際原則，在平時的教學和考核中注重調動學生關注經濟動態的積極性；二是被動變主動原則，引導學生轉變學習方式，從單純階段性學習轉變為興趣學習和自覺學習；三是能力培養原則，考核要把握獨立思考、批判質疑、分析解決問題及探求新知識、新方法的創新能力的培養。

二、美國高校經濟學科課程考核體系的特點

1.讓考試成為與學生交流的手段

一般來說，考試是擇優劣汰的最終極、最權威的教學行為，其功能是要有效地體現學生對課程的掌握程度和對教師教學效果的衡量。而在美國高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學生交流的一種手段。美國的經濟學教授一般在新學期開始，在網上公布課程的全部教學安排，包括全部的考核方式及具體實施措施，同時公布固定的辦公時間和地點，并在平時的小測驗后安排一次輔導與答疑，對每個學生的學習狀態有充分的了解。這樣做的好處便是能及時發現學生的不足，讓考試成為為教師與學生交流的一種手段。

2.注重過程化考試

過程化考試更注重平時基本功的訓練，與期末總結性考試評價方法比較而言，更能讓學生在整個學期保持較高的學習熱情和動力。在美國，在教學進行過程中，一般都會有2—3次小測驗；平時的課堂表現（出勤和課堂發言、討論等）是學習態度的反映，也是考核內容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設計各種作業如案例分析，撰寫調查報告、文獻檢索或寫小論文等，最后在期末有一次統一考試。這些都成為最終成績評定的依據，且不同的課程所規定的平時成績與期末成績比例會不一樣，多數為40%：60%或50%：50%。這種過程式考試使學生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時不努力，是不可能僥幸過關的。

3.考試內容不拘泥于課本

在美國，考試是考察學生用所學的理論分析實際問題的能力，而不是死記書本。任課教師有權選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應用的、發揮的內容。教授鼓勵學生探索、創新，通過形式和內容豐富的考核挖掘學生的潛能，為學生發揮特長，展示才華提供機會。就這方面美國教育的優勢非常明顯，它們培養的是學生（即以會學為手段探索未知世界的實踐者），而不是考生（即以學會為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現代化

在美國，教師充分利用網絡信息平臺來對學生的學習情況做評價。任課教師可以為每一門課程設置一個交互式的學生開放平臺，學生除了能看到課程的大綱、進度安排、考核方式外，更重要的是單元測試題被打開的時間及提交的期限、參考答案開放和關閉的時間。教師可以通過查看學生最后一次上網打開平臺的時間，以及測試題的自動評分來了解學生的學習狀況。教師還可以用郵件方式去督促長期游離在學習活動之外的學生，并為學生答疑解惑。這種手段不僅節省了教師的大量時間，而且有利于學生養成定期學習的好習慣。

三、美國做法對我國的啟示

目前我國高校經濟學科課程考試的主要弊端表現為，國內多數高校將經濟學科（也包括其他學科）的教學與考試環節標準化、期末考試范圍給予限定、期末考試分數成為唯一的評價指標，在這種考核體系下培養出來的學生的創新性思維能力缺乏，更談不上從事學術研究。因為標準化考試方式占用了學生大量的時間去死記書本上的理論知識，不能活學活用。因此借鑒美國經驗改革現行我國高校經濟學科課程考核體系，對進一步提高我國經濟學教育水平有著重要作用。

1.推廣并細化過程化考核

經濟學專業的學生更應注重經濟學邏輯思維能力，口頭表達能力，甚至人際關系溝通能力和組織管理能力的培養。因此改革我國高校經濟學科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分數成為唯一的考核方式，大力推廣過程化考核方式。

過程化考核方式的有效實施，關鍵在于過程化考核內容的細化。具體可采用平時成績（考勤和作業、課堂討論提問）、課堂小測驗、期中考試、課程論文和期末考試等五個組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時的考勤，學期中隨機抽取幾次進行課堂點名，記錄學生到課情況，并以此作為平時成績的評定依據；第二部分是組織課堂討論和課堂提問時學生的發言表現，一般可分為A、B、C、D四檔進行打分。布置平時作業可以督促學生復習，幫助更好地理解教學內容，同時可以拓寬知識面，提高分析應用能力。其次是課堂小測驗。教師可以對本堂課所講內容安排一兩道題目進行小測驗。這樣可以及時考核學生課堂學習狀態，同時也是一種間接的點名，減少學生逃課的機率。再次是期中考試可以減輕學生放任的程度或機會，提示學生本課程學習內容已過半，通過考核結果可告知學生目前的學習情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學生更好地理解教學內容，拓寬學生的思路，提高分析問題、解決實際問題的能力。最后要進行期末考試。俗話說“編筐編簍，全在收口”，內容全部結束后的復習階段是非常重要的。

2.多種形式進行能力性考核

我國高校經濟學科課程考核體系改革的目的在于引導學生變知識性學習為能力性創新學習。為了培養學生對經濟問題的敏感度，為了讓學生能夠活學活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當給學生安排各種形式的經濟學讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設計貼近經濟生活實際的選題，將學生分組進行準備，制作PPT，讓學生走上講臺進行講解。這種考核方式，對于提高學生獨立思考、團隊合作以及個人表達能力會有顯著的成效，能提高學生適應市場和社會的能力，同時還可以引導他們發現問題，提高分析問題的能力，并大大提高他們學習經濟學的興趣。

3.拓寬考核內容的覆蓋面

考試內容既要包括教師講授的內容，也要包括學生課外進行拓展性閱讀的內容。當然教師在平時授課時，應該為學生介紹與課程密切相關的輔教材，鼓勵學生積極開展自主性學習。填鴨式教學和考試前背答案這種做法是我國目前多數高校在經濟學科教學中普遍采用的，而恰恰與上面美國高校的做法有著巨大的區別，因此我國僅培養的是考生，而并沒有培養出學生。

4.充分發揮網絡平臺的優勢

美國大學充分利用網絡資源對學生學習狀況進行評價。而我國多數高校，在網絡資源的開發和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學校也僅限于使用多媒體課件進行教學而已，至于網上答疑、網上指導學生學習等尚未開展，而這些還需我國各地方高校相關學院的領導首先要在更新觀念的基礎上，注重此方面資金的投入，從而積極創造開展其進行網絡教學的條件。

[參考文獻]

[1]闞兆成.從中外教育比較看我國學生創造力不足的原因.山東教育，2003（1）：20一24.

[2]黃全愈.中美教育比較——關于考試與考核體系.中國教師，2004（2）：1 6—1 9.

[3]孫錦茹.考試改革與學習方式轉型.黑龍江高教研究，2005（4）：1 09—1 10.

第2篇：經濟學科研課題范文

一、會計環境是現代會計理論的一個重要課題

會計環境論是現代會計科學研究的一個重要成果，是現代會計理論體系的一個重要組成部分。環境是指人和事物周圍情況和條件的總和。人和一切事物，必須與自然環境、社會環境和經濟環境和諧相處，才能保證一定的平衡關系，才能有利于其生存和發展。人雖有一定影響或改造周邊環境的能力，但是有限度的，一旦過度，向自然或社會強取豪奪，必然遭受嚴重的懲罰。會計作為經濟管理中的一個信息與控制系統，要得到生存和發展，也必須適應其客觀環境，與其相關事物相互依存、相互制約、相互促進、協調相處，這樣才能充分發揮其職能作用，促使經濟持續、快速、健康地發展。對會計環境的重要性，當前人們已有認識，但對它的地位，尚有不同認識。有人主張，把會計環境作為會計理論結構體系的開端；有人主張把會計環境作為處理會計事務的一個客觀條件；也有人認為會計環境不應包括在會計理論結構體系之內。為了深入地對它進行研究，以取得共識，本文對會計環境的內容、地位與作用作以下探討。

二、會計環境的內容

研究會計環境論，必須對會計環境的內容及其與會計模式的關系做一些分析。

（一）會計結構體系

會計環境是會計模式周圍情況和條件的總和。會計模式一般指會計活動諸要素及其基本結構的有機組合，又可稱為會計結構體系。對其組成主要有以下四種觀點：①會計結構體系是由會計理論體系、會計工作體系、會計管理體系等三方面相互聯系、相互制約而形成的基本框架。②會計結構體系是指一個國家的會計職能結構、會計行為的基本特性、會計管理體制及其諸因素綜合表現的總稱。③會計結構體系包括會計法規、會計工作方式、會計組織三要素。④會計結構體系是指會計主體對會計事項進行會計處理的理論依據、會計準則、會計制度、帳務處理方式和方法。

以上四種表述方法，前兩種主要是指一個國家的會計結構體系及其組成內容；后兩種主要是指一個會計主體內部的會計結構體系及其組成內容。但對會計結構體系中所包括的內容要素，也是各不相同的。筆者認為，會計結構體系和會計理論結構體系是虛實兩個方面。會計結構體系既有宏觀的一個國家的會計結構，又有微觀的企業內部的會計結構，還有中觀的一個部門或地區的會計結構。如果把會計結構體系分為會計理論體系、會計工作體系和會計管理體系三個部分，雖然在理論上說得過去，但把它劃分為宏觀、中觀和微觀三個層次，則難以分別表述其結構要素的內容。因此，可以把會計結構體系表述為：會計結構體系是由會計理論、會計組織、會計人員、會計法規、會計方法、會計技術和會計對象有機結合形成的會計模式。

（二）會計環境的內容及其對會計模式的影響

影響會計的環境因素很多，主要有：

1.政治環境。在各種不同的政治體制下，政府對各種經濟資源的配置與管理，有著各自不同的要求和側重點。政治體制的不同，會計模式就有很大的區別。在計劃經濟體制下，國家擁有全部固定資產、土地和其他經濟資源，很少有甚至沒有企業財產的私人占有權，政府成為企業所有者和會計信息的主要使用者，政府規定的會計任務就是企業的會計目標。但是在實行市場經濟條件下，政府主要通過法律、行政和經濟手段對企業實行宏觀調控，企業會計目標自行決定，但以不違反國家法律、政府法規為前提。

2.法律環境。國家法律和行政法規也是影響會計工作的重要因素。它不僅是設置會計組織和配備會計人員、處理會計事項的依據，也是評價會計工作質量的標準。我國西周時期的會計規范都規定在《周禮·天官篇》司會、司書、職內、職歲、職幣等官吏的職掌之內。我國歷代王朝的會計規范，均散見于政府的行政法規之中。進入民國以后，才制定頒布了單獨的會計法。市場經濟是法制經濟，市場經濟秩序靠法律來規范，投資者、債權人、經營者和職工群眾及消費者的合法權益要靠法律來維護，社會經濟環境和自然環境也要靠法律來保護。因此，許多國家和地區頒布了會計法、注冊會計師法，有些國家還頒布了商法、公司法、證券交易法、稅法以及投資、保險、環保等方面的法律、法規和條例。企業的會計部門應當根據國家頒布的會計法、政府財政部門頒布的企業會計準則和會計制度的要求，結合企業的需要，擬定企業會計制度和內向型的管理會計制度。會計人員還必須學法、懂法，用法律來維護企業權益。如果開展對外經濟交流，還要熟悉國際法和外國有關經濟法規。

3.經濟環境。會計產生于經濟管理的需要，沒有經濟業務活動，它也就失去了賴以生存的基礎。會計是隨社會經濟的發展，經濟管理水平的提高，逐步發展起來的。會計既反映生產資料所有者的要求，又反映經濟管理的客觀需要。經濟愈發展對會計的要求愈高，這已被會計發展歷史所證明。所以，會計人員特別要注意和關心經濟環境的變化。各國不同的經濟制度決定企業制度，而不同的企業制度要求建立不同的企業會計模式。在建立市場經濟體制，實行現代企業制度之后，就要建立與計劃經濟體制下不同的企業會計制度。在規模巨大的企業集團、股份有限公司，會計要為企業管理當局、投資者、債權人、政府機關提供會計信息，上市公司的財務報表還要向社會公眾。商業秘密與會計公開的存在，對會計提出了更高的要求。國際貿易的發展，境外分支機構的創辦，多種形式的投資保險業務的興起，房地產事業的開發，科技開發區的出現，社會保障體系的建立，都在擴展經濟業務領域，都要求會計人員去學習，去適應。

4.科學技術環境。科學技術的進步，社會生產力的提高，促進了市場經濟的發展，也使會計工作發生了深刻的變化。電了計算機技術的發展，生產技術設備和收款設備的更新換代，不僅使會計工具和會計方法有了很大變化，也大大提高了會計工作效率，滿足了多方面對會計信息的需要。現代資本有機構成的變化，對成本計算和成本控制又提出了更高的要求，需要會計工作予以適應。因此，現代財務會計是傳統財務會計的發展；而現代管理會計，則是電子計算時代市場經濟高度發展的產物；可以斷言，電子計算機技術的發展還會引起會計信息輸入、傳送和使用方法的深刻變化。

5.自然環境。環境保護是現代社會的一個重大課題。過去由于長期孤立地上建設項目，很少考慮水源、大氣、廢物或噪聲等環境因素，使自然環境遭受嚴重的破壞，造成重大的經濟損失，使人民生命財產受到極大威脅。于是環境保護法規紛紛出臺，環境會計、環境審計也應運而生。自然環境雖然和會計工作沒有直接關系，但是它對企業投資效益會產生巨大影響。推行環境會計已成為國內外會計界的共識。

三、研究會計環境理論，搞好會計科學體系建設

會計環境是客觀存在，如能順應環境變化規律，抓住機遇，處理好各種關系，就可以變不利為有利，變小利為大利。反之，如果逆境而行，必然會帶來嚴重的后果。但是目前對會計環境理論研究的重要性，尚未引起國內外會計界的普遍重視。

1. 要正視會計環境與會計的關系。過去一段時期，由于把會計視為一種應用技術，或稱管理經濟的工具，會計環境常被忽視。事實上，企業作為市場競爭的主體和法人實體，是不能脫離社會中的政治、法律、經濟、科技、文化、自然環境而單獨存在的。企業是會計的主體，沒有企業和其所從事的經濟業務，也就不需要會計。以上各種社會環境因素中，起基礎作用的是經濟，它是企業、也是會計產生和發展的條件。會計是隨著經濟的發展而發展的，會計的發展也會促進經濟的發展；如果會計搞不好，則會影響企業的正常運行，制約經濟的發展。如企業違法經營或對自然環境造成嚴重的污染或破壞，就會被關閉，會計也因而失去賴以生存的載體。所以，要求得會計的生存和發展，必須運用整體觀，處理好與各種環境因素的相互關系。

2.要從發展觀點分析會計環境的發展變化。在現代市場經濟條件下，由于科學技術和國民經濟的發展，企業規模的擴大，法制建設的加強，環境保護意識的提高，科技興國戰略的實施，國際交流領域的擴展，必將引起會計環境的變化，會計人員必須運用哲學觀點，關注會計環境，采取正確措施，搞好會計工作，當好領導參謀，促進企業發展。

3.要以人本觀點處理好各方面的關系。以人為本的管理思想，已為國內外管理學、會計學界的有識之士所共識。會計部門要處理好各方面的關系，創造一個良好的會計環境，必須依靠會計人員處理好各方人際關系，做好會計公關。會計人員在市場經濟條件下，必須深入實際了解情況，必要時，還要調查了解企業經濟往來單位的經濟實力和信譽狀況，密切會計人員與各部門管理人員、工程技術人員及有關單位的關系，和企業全體成員一道，共同為實現企業經營目標服務。

第3篇：經濟學科研課題范文

關鍵詞：普通本科院校；科研經費；本科教學；工程素質

作者簡介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城市建設學院土木工程學院，教授；沈洪旭（1969-），男，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，高級政工師。（天津　300384）

基金項目：本文系2012年天津城市建設學院教育教學改革與研究項目“道路橋梁工程施工組織與概論課程建設”（項目編號：JG-1182）、“結構實驗課程實踐教學改革研究”（項目編號：JG-1180）、2012年天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“道路橋梁施工技術”課程建設（項目編號：C05-0810）、“土建類專業實施卓越工程師教育培養計劃的探索與實踐”（項目編號：B01-0810）、“土木工程品牌專業建設的改革與實施”（項目編號：C03-0810）的研究成果。

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0143-02

普通本科工程院校具有教學、科研、社會服務三大職能，其科研經費來自科研及服務社會，即一般意義的縱向課題和橫向課題。普通本科工程院校不同于“211”、“985”高校，其縱向課題的來源主要是國家自然基金、省自然基金、省科技支撐計劃及廳、局級科研計劃，經費來源渠道較少，縱向課題經費數量有限；橫向課題主要來自院校為企業、社會提供的技術開發、技術服務，是普通本科院校提升科研經費的主要途徑。[1]以天津城市建設學院為例，近三年學校科研總經費中70%以上來自橫向課題，理清縱向課題與橫向課題的關系，探索提升橫向課題經費數量的途徑及對本科教學工程素質的影響，對普通本科教學質量的提高及對學校今后事業的健康發展，具有十分重要的現實意義及長遠意義。

一、縱向課題和橫向課題的關系

縱向課題一般是政府下達的偏重基礎研究或應用基礎研究的科研項目，其核心是研究內容的前瞻性，橫向課題是針對企業、社會在日常工作中遇到的技術難題開展的有針對性的應用研究，強調的是應用，其主要特征是理論和實踐的緊密結合。在日常管理工作中，往往過分區分縱向課題和橫向課題，筆者以為，兩者有各自的針對性，也有非常緊密的關系。縱向課題所強調的基礎研究或應用基礎研究必須針對行業或社會需求中的基礎或應用基礎研究，最終還是要應用到實踐中，即縱向課題的研究意義也脫不開應用，沒有應用前景的基礎研究或應用基礎研究是不可想象的。橫向課題雖然是針對企業、社會需求結合實踐而開展的，但在開展課題研究的過程中需要有理論基礎或先進技術手段支持，在開展橫向課題研究的過程中，可對共性問題進行歸納，針對行業背景提出前瞻性的問題，提出縱向課題的研究方向及內容。

可見，縱向課題和橫向課題是相互依存的，過分夸大縱向課題不利于普通本科院校的健康發展。

二、提升橫向課題經費的途徑

如上所述，橫向課題是結合企業、行業、社會日常工作中存在的技術難題開展的研究工作，是理論應用于實踐的過程，對承擔橫向課題的人員不但要求具有一定的理論基礎，更多是要求其具有豐富的實踐經驗，對承擔橫向課題的院校不但在人員素質上有一定要求，還要求其具有一定的從業資質。[2]本文結合筆者的工作經驗，探討了普通本科院校提升經費的途徑。

1.教師工程素質的培養

由于我國人才培養制度的限制，高校教師大多從校門進校門，未真正走進企業、行業和社會，雖然具備一定或較高的理論基礎，但十分缺乏現場實踐經驗，理論和實踐脫節，不能很好地解決實踐中的具體問題，影響對現場實際問題解決的有效性。[3]

培養既有理論知識又具備一定工程實踐能力的師資隊伍，是加大承攬橫向課題能力的重要條件之一，如何培養教師的工程素質，應是目前各普通本科院校進行教學改革的內容之一。

筆者原工作單位石家莊鐵道學院（現石家莊鐵道大學）對新工作教師鼓勵其到企業鍛煉一年，在企業工作時保留其相關待遇，對其實踐能力的培養起到了重要作用，目前該校科研骨干主要來自當時在企業或相關單位鍛煉過的教師，這些教師為學校的科研工作正作出重要貢獻。

筆者目前所在單位天津城市建設學院，針對天津市近年基礎設施建設規模較大的實際情況，將具有一定素質的教師派到企業，作為學校科技特派員，在鍛煉、提升自身實踐能力的同時，加強了企業和學校的聯系，對學校橫向課題的承攬作出了貢獻。

因此，結合各學校具體情況，加強對教師尤其是青年教師工程素質、實踐能力的培養，對學校今后橫向課題承攬能力的提高具有重要意義。

2.平臺建設

根據國家要求，開展社會服務工作需要承擔單位具有相應的資質，如CMA計量認證等，隨著我國法律、制度的完善，對資質準入的要求越來越嚴格，具備相應的從業資格是高校開展服務社會的橫向課題承攬的敲門磚。為提升高校橫向課題的承攬能力，鼓勵教師參加相應的從業資格證書考試，有針對性的加大設備投入及環境建設，形成具有一定規模和影響力的服務社會平臺，利用學校人員優勢，是普通高等學校提升橫向課題經費的重要手段。

在國內著名高校中，除開展縱向課題研究外，有很多高校具有服務社會的平臺，結合國內外重大工程建設開展了大量的服務社會的工作，對學校科研經費的承攬及社會影響力的提高均作出了非常重要的貢獻。

3.管理機制

第4篇：經濟學科研課題范文

作為化學教師，該如何設計實驗教學來提高學生的實驗技能，培養學生科學探究的意識，促進學生的全面發展呢?以下是我對這個問題的一些淺顯的看法。

一、開展有效的實驗預習

以前的實驗也要求學生預習，但由于缺乏正確的認識和指導，學生的預習僅停留在對課本的簡單瀏覽上，沒有深入地探索和理解實驗原理及操作。新課程實施以來，先讓學生對實驗進行一番“理論與實踐”探索，做到了如指掌，并設計出自己行之有效的預習報告。根據實驗要求和目的的不同，實驗預體包括以下三個部分內容：1、對相關舊知識的復習；2、對實驗自主探索；3、書寫實驗報告。這樣，可使實驗的程序、關鍵環節、細節之處一目了然。

二、開展有效的實驗課堂教學

實踐證明，每次實驗課前先不急于動手實驗，而是先展示學生的預習情況，讓學生陳述自己準備怎么做實驗，還有哪些疑惑需探索，有哪些創新的設計等，這樣，學生的注意力會更加集中，效果會更好。教師只做必要的點評和補充，尤其要關注實驗創新，看學生有無新的想法，如果有，可以讓大家一起來探討其創新的合理性和可行性與原實驗相比新方案的優劣等。對于可行的創新和探究，要盡量給學生創造條件使其動手實驗。如果存在缺陷，甚至不可能完成時，可以通過討論給予必要的糾正和說明。如果放開手來，大膽讓學生實驗，學生的實驗和創新積極性都會被帶動起來。

三、讓學生參與到實驗準備的過程中來

以前的實驗準備是由教師來完成的，到了課堂上，學生對一些實驗用品很陌生，操作起來不很熟練，最好的辦法就是讓學生在有效預習的基礎上參與到實驗的準備中來。最好每次讓一個實驗小組的實驗成員來實驗室準備實驗，采用輪換制，使每一位學生都有機會進行實驗室準備實驗，另外有創新實驗的學生可自行準備所需的其他實驗用品，以備上課探究實驗之用。這樣，教師就在課前緊緊地抓住了學生，調動了他們的學習積極性。

四、創造機會使學生多做實驗

第5篇：經濟學科研課題范文

【關鍵詞】經濟學　人才培養目標　實驗課程體系

1　構建經濟實驗課程的必要性

1.1保證經濟學人才培養目標的實現。人才培養目標是構建課程體系的出發點和歸屬點，不同的培養目標其課程體系的構架是不一樣的。根據我們制定的人才培養方案，經濟學專業人才培養的目標定位應該是“應用型”的人才，也就是培養應用型高級經濟管理人才。應用型高級經濟管理人才的培養，應當突出實驗教學環節，因此要研究經濟實驗課程體系的構建問題。

根據研究發現，經濟學人才的市場需求結構發生了變化，需要的是既能夠做實際工作的人，如從事營銷、文秘、管理、會計等具體工作的人，同時又希望這些人在必要的時候能夠撰寫經濟分析研究報告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應用型人才。這種人才的市場供需矛盾特別突出。然而按照經濟學專業的老培養模式，是著重于培養宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養模式所培養的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實證分析能力比較差，不能充分利用現代分析工具及方法手段進行分析論證，導致撰寫不出具有一定深度的經濟研究分析報告。我們認為，經濟學專業傳統的人才培養模式所存在的缺陷，正是我們培養“應用型經濟學人才”的突破口。因此，經濟學專業的課程體系就應當圍繞著培養“既能做又能寫”的應用型人才去探索的。在設置課程體系時，除了保留必要的傳統基礎理論課程體系之外，應當加大實踐教學環節，要認真設置好經濟學實驗課程體系，以保證經濟學專業人才培養目標的實現。

1.2　構建經濟學人才素質和知識的需要。人的基本素質是在先天的基礎上，通過后天的教育，實踐中的潛移默化不斷形成的。作為經濟學應用型人才，大體上應當具有四個方面的基本素質――品德、心理、創新和協調。首先是品德素質，品德是指人的品質，是做人的基本準則。作為高校的學生，要樹立遠大的理想目標，無論是畢業后繼續深造也好，或者是從此開始走上實際工作崗位也好，乃至設計自己的未來前途也好，都必須要有遠大的抱負，否則就會迷失前進的方向。實踐證明，凡是建功立業者，無不是樹立了宏偉目標，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質。具有良好的心理承受能力，是經濟學應用型畢業生口后從事經濟和管理工作的基礎。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，競爭壓力與日俱增，從事每項工作都有好有差，結果有成功也可能有失敗。因此我們培養出來的學生，只有具備健康的心理承受能力，才能經得起市場經濟變化的考驗。然而目前高校的學生往往是心理承受能力比較脆弱，經受不住挫折的考驗，在挫折來臨時報容易走極端。因此，對經濟學專業的學生要有針對性地進行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創新素質。就是要培養擅于發現問題的頭腦。隨著經濟全球化，信息流動無國界，跨國文化交流頻繁，作為經濟學應用型人才，就應該具備及時發現問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養學生發現問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養，為日后工作打下堅實的基礎。最后是協調素質。就是要培養協調合作的團隊精神。團隊協作精神是現代經濟生活成就的基本保證，然而現在的大學生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨生子女，長期生活在獨往獨來、缺乏交往的孤辟環境里，性格比較好強，聽不進別人的勸告。為此要對他們加強協調合作素質教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協調和雙贏的團隊精神理念，為他們今后的發展鑄造成功的基石。以上這些素質的形成，除了加強教育之外，還可以通過開設經濟實驗課程，在實驗中讓學生自己動手操作，從中提升他們的基本素質，為建設具有中國特色的社會主義國家培養具有高素質的經濟管理人才。

經濟學應用型人才的培養，僅僅具有基本素質是達不到培養目標的，還必須具有合理的知識體系結構。我們認為，合理的知識體系結構應當具有扎實的經濟理論基礎、牢固的專業知識、熟練的操作技能和政策法規知識。扎實的經濟理論基礎要求培養學生擁有基本的經濟素養和經濟學視覺，通過扎實的基礎理論學習，使學生能夠透過紛繁復雜的經濟表象把握經濟運行的一般規律，并能在原有的基礎上進行理論創新。培養學生牢固的專業知識，必須根據經濟理論和實踐的變化有選擇、有區別、有重點地向學生傳授必要的專業知識。具有熟練的操作技能，就是培養熟練的業務操作技能。我們認為，數學、外語和計算機技能是培養經濟應用型人才的“三劍客”。如果學生缺乏這三種技能就會直接影響學生研究、分析和創新的能力。數學模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經濟學學術前沿知識?如何與國際社會進行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經濟管理技能，了解經濟運行過程，以適應工作崗位的需要。了解政策法規是培養應用型經濟學人才必不可少的知識，學生對國家法律法規、不同時期經濟方針政策以及地方的經濟狀況應當有所了解，只有這樣才能對經濟運行進行判斷和分析。以上知識的集合，往往是集中體現在實際工作之中。因此要通過開設經濟實驗課程，在實驗過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識水平，使知識的合理構成轉化成為學生走上社會工作崗位的硬本領。

2　經濟實驗課程體系構成的設想。傳統的經濟學專業主要是以理論課程為核心，強調的是專業知識面寬又厚，研究能力強又深，適應性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發經濟學實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發經濟學實驗體系的構成問題就更加無人問津了。而在當今高校大力提倡培養“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業要向理工科專業看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業模擬實驗蓬勃發展，而與經濟學類相關專業的實驗也逐步開始起航。但唯有經濟學專業的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經濟學專業的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經濟理論課實在難以談及實驗問題。如何解決這個問題，在全國范圍內的高校都在摸索之中。根據前面述及的人才培養目標，當今我們培養的是應用型經濟學人才，這種人才的一個很重要的標志就是要具有較強的業務操作能力，這種能力是貫穿于每個勞動者所從事的工作活動之中，最終體現在每個勞動者工作的成效上。因此，學生在學校就應當通過實驗對這方面的能力得到有效訓練和培養。

如何構建經濟學實驗課程體系呢?在既沒有前人經驗

的借鑒。也沒有現行模式可循的情況下，只有靠我們在教學中去摸索，在實踐中不斷總結，去完成或者去開創先行，這是一項既艱苦又神圣的事業。經過我們研究。經濟學實驗課程的開發也不能離開它本身固有的研究對象。經濟學的研究對象說得通俗一點就是，經濟學既是一門研究關于資源配置的高度抽象的學問，又是一門經世濟民的學說。之所以說它是一門研究資源配置學問的學科，是因為資源所包括的內容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動力等，還有信息資源，如經濟信息、生產信息、市場信息等，這樣經濟學就要在嚴格的假定條件下研究經濟人對資源的選擇行為及其經濟后果；之所以說它是一門經世濟民的學說，是因為它既能夠幫助我們治理國家，推進一個國家的經濟社會發展，又能夠管理企業，幫助企業提高經濟效益。還能夠進行家庭理財，提高家庭的生活水平。由此可見，經濟學理論是既能解釋經濟現象，又能被經濟現象所證明的真理。這樣，我們認為經濟學實驗課程體系大體可以由經濟解釋性實驗課程、經濟驗證性實驗課程和綜合經濟分析實驗課程三大類構成。

2.1　經濟解釋性實驗課程。經濟解釋性實驗課程是指利用經濟理論去解釋經濟現象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現實生活中的經濟現象出發，去尋找經濟理論依據，說明經濟現象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現象至少可以用兩個經濟學原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為己有了。

根據老師多年來的教學實踐，教師在組織這類經濟實驗課時一般可以采取兩種教學組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當的經濟現象去探索經濟理論，從而可以加深學生對經濟理論的認識；另一種是教師在講述經濟理論原理之后，列舉出與原理有關的經濟現象，讓學生進行討論，由學生自己去找出經濟現象的本質，這樣不但可以提高學生對經濟原理的認識，而且還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。所以經濟解釋性實驗課程通常是與理論教學同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。

第6篇：經濟學科研課題范文

【關鍵詞】小學高年級；數學課堂教學；問題情境創設

所謂的問題情境創設是指在課堂教學中通過創設問題情境來吸引學生學習注意力，提高學生學習能力的一種教學方法。在數學課堂教學中采用問題情境創設的方法能夠有效的提高教學質量，促進學生對數學的學習效率。本篇文章主要通過對小學高年級數學教學過程中存在的問題進行分析，就如何在小學高年級數學課堂教學中采用問題情境教學的方式來提高數學教學質量給予相關策略。

一、問題情境創設教學方式的含義分析

問題情景創設的教學方法指的是教師通過具體的案例或是設置具體的場景來提問相關的問題，激發學生的學習能力和探究能力的一種教學活動。在創設問題情景教學中教師要根據課堂上所要傳授的知識，通過精心設計問題給學生建立一個生動形象的學習場景。在問題情境創設教學過程中可以利用多媒體播放聲音、視頻、圖片等來渲染創立情景的氛圍，并且課堂上是以學生為中心教師只起到引導作用。創設問題情境教學法可以培養學生的自主探究能力，提高學生分析和解決實際問題的能力。創設問題情景教學法是一種藝術教學，不僅能夠提高學生對知識的學習，還能夠幫助學生構建相關知識的框架，不斷提升學生的知識水平。在創設問題情景教學中，教師創造一種歡快的學習場景，讓學生體驗到學習的快樂，能夠不斷提高學生的學習能力和創造力，促進學生不斷進步和發展[1]。

二、小學高年級數學教學中存在的不足分析

隨著小學生年級的升高，數學知識變得越來越復雜，小學高年級的數學教學中還存在一些不足，主要體現在如下幾個方面：（1）學生在課堂上缺乏主體性。受傳統教學思想和教學方式的影響，數學教師在課堂上單純的講解數學知識，缺乏和學生之間的有效互動，教師是課堂教學的主體，導致學生對數學學習的效率不斷下降。（2）缺乏結合生活教學。教師在教學過程中只是根據教材上的理論知識教學，沒有結合現實生活教學，沒有充分調動學生學習數學的積極性，同時不利于培養學生的數學實踐應用能力，阻礙了小學生全面健康的發展。（3）缺乏對數學問題的精心設計。在高年級數學的教學課堂上，雖然一些教師設計了一些課堂問題，但是設計的課堂問題不能夠吸引學生的注意力，很多學生沒有參與到教師設計的數學問題之中，不利于活躍課堂氣氛，從而降低了教學質量。

三、采用問題情境創設提高小學數學教學質量的相關策略

1、采用問題情境教學法提高學生主體性

在小學高年級的數學課堂教學中數學教師要根據課堂的教學內容，通過創設問題情境，來增加教師和學生之間的互動，提高學生在課堂上的主體性，這樣才能夠更好的促進學生對數學知識的學習[2]。例如在學習長方體和正方體的特征時，教師給學生展示幾個不同的長方體和正方體，讓學生將其分成兩大類，并提問學生分類的依據是什么？學生之間展開討論，回答數學教師的問題。教師再根據分類情況提問學生，在你們所分成的兩大類中，我們應該怎樣根據他們所具有的特征進行分類呢？教師給學生提示，觀察立方體每個面的邊長，然后進行分析總結，教師留給學生足夠的思考討論的時間，然后讓學生總結回答問題。通過上述教師創設的問題情境，能夠讓學生參與到課堂教學中，提高了學生在課堂教學中的主體性，有利于提高數學課堂教學質量。

2、結合現實生活創設問題情境

在小學高年級創設問題情境中結合現實生活教學，能夠提高學生學習數學的積極性，同時鍛煉學生對小學數學的應用能力，有利于促進小學生全面健康的發展。例如在學習合理存款時，教師將存款的一些方式和利率計算方法教給學生之后，教師可以創設這樣一個教學情境，現在我有1000元，要存5年，我應該采用哪種存儲方式，既可以減少風險，又能夠使獲得的利益更多？教師讓學生以4個人為一小組，以小組為單位討論設計的最佳方案，將存款方式和最后的收入計算出來，這樣既可以培養小學生之間的合作能力，還可以鞏固對理論知識的學習和應用能力，提高小學生的學習效率，促進學生的發展[3]。

3、在問題情境中精心設計問題

在創設問題情境教學方式中要精心設計問題，才能夠充分調動起學生學習數學的積極性，提高學習效率，保證數學教師的教學質量。例如在學習圓的相關知識時，教師可以創設這樣一個問題情境，我們以前都學過什么樣的圖形呢？讓學生在教室里把以前學過的圖形找出來，并將這些圖形的特征、計算方式寫出來，然后數學教師提問學生教室中還存在什么圖形沒有學過？教師引導學生發現圓，從而開始進入講解圓的相關知識。教師提問學生圓和剛才學生所找的三角形、四邊形的區別是什么？圓具有什么特征呢？讓學生對比思考、分析、總結，這樣更能夠學好有關圓的相關知識。通過上述精心設計的問題，不僅讓學生鞏固了以前所學的相關知識，還能夠充分調動學生學習有關圓知識的積極性，有利于培養學生的探究能力和創造力。

結束語：

在小學高年級數學教學中創設問題情境對小學生學好數學知識具有非常重要的意義，教師要根據數學教學過程中存在的一些問題，有針對性的采取措施，充分利用創設問題情境的教學方式，來提高小學高年級數學的教學質量，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1] 楊文霞.激發學生興趣 培養探究能力――小學數學課堂教學探索[J].中國問題教育技術裝備.2011，02（25）：45-46

第7篇：經濟學科研課題范文

關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內容和學生吸收內容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當的方式引導小學生的低年級語文學習，注重培養小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質量。就目前現狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發現小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養好低年級語文學習習慣的培養。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.2008

第8篇：經濟學科研課題范文

[關鍵詞]西方經濟學　教學內容　改革

本文首先將對我國西方經濟學教學課程設置與教材選用存在的問題進行總結，最后，根據這些問題給出改革我國西方經濟學教學內容的建議。

1　我國西方經濟學教學內容設置存在的主要問題

選用適宜教材，教材體系逐級遞進，相互銜接是西方經濟學教學也是其他學科教學成功的基礎。西方經濟學教學還需要經濟史，經濟學說史和數學訓練等課程的支持，這些課程時間上的銜接順序合理，課程與西方經濟學教學銜接緊密才能有效推動西方經濟學教學的有效開展。然而，我國眾多大專院校西方經濟學教學內容設置存在著西方經濟學教材選用缺乏層次性、銜接不緊密，支持課程經濟史、經濟學說史和經濟數學開設時間順序不合理、與西方經濟學課程聯系不緊密等等問。我們可以把這些問題歸結為以下幾點：

1.1　西方經濟學教材選用問題

我國多數大專院校的培養體系中，西方經濟學的教材基本是直接選用介于初級和中級之間的教材，或直接選用中級版本的教材。教學過程中，讓學生的學習由易到難逐步深入是激發學生學習興趣，獲得較好學習效果的必然要求。讓學生直接學習高鴻業先生的教材或者直接使用中級西方經濟學教材對于很多學生未免要求過高，直接接觸抽象理論也使我國學生把西方經濟學作為抽象理論理解，很難與現實聯系深入淺出的理解經濟學，這就造成了我國學生對西方經濟學興趣不足，望而生。為了解決學生理解的問題，我國經濟學教育者對西方經濟學中級教材進行了極大程度的簡單化，但是，這又造成了中級經濟學和高級經濟學銜接不力的問題。初級教程的缺失，不僅是嚇退我國學生學習現代經濟學的高進入門檻的原因，也是中級經濟學與高級部分銜接不夠的潛在原因。

我國西方經濟學教學內容上還存在著過時的問題。由于很多教材寫作于多年前，其內容不可能反映經濟學迅速發展的需要。內容的陳舊也降低了學生對西方經濟學學習的興趣。

1.2　支持課程的設置問題

現代西方經濟學的學習需要一系列的支持課程，支持課程設置合理性是西方經濟學教學效果的重要決定因素之一。要讓學生系統的理解西方經濟學體系，經濟學不能遺忘經濟史，必須講授經濟史課程。只有系統學習經濟史課程，才能讓學生學會與現實相結合。而且經濟史課程的學習，可以讓學生理解學習現代經濟學的意義，加深對經濟學理論的理解。而我國經濟學教育過程中，很多學校沒有設置經濟史課程，經濟史課程的缺失使很多學生不能理解經濟學必要的抽象，不能很好的把西方經濟學與現實聯系起來。

傳授單一的新古典理論，對西方經濟學其他理論教學投入不夠是我國經濟學教學內容設置的另一個問題。西方經濟學不存在所謂主流、非主流之分，英美很多政治家是奧地利學派的擁護者，必須完整理解西方經濟學理論體系。

1.3　課程設置開放性不夠

我國西方經濟學教學內容設置的開放性不足主要體現在兩個方面：一是雙語教學水平不高，實施比例不高；二是課程設置中沒有給教師必要的自由度。經濟學是我國社會科學中開放性最高的學科，但是，雙語教學水平遠遠不能滿足經濟學與國際接軌的需要。這一方面可以歸結為我國英語教學效果差強人意，但是更為根本的原因是我國經濟學教育內容設置的問題。如果能夠開設一定的導引課程，大多數院校的學生是可以接受雙語教學的。從第二個方面來看，課程設置必須給予教師一定自由度。只有讓老師發揮教學積極性，結合學生學習和社會需要開設一些補充課程，課程設置與社會需要和教師研究更加接軌，學生有更強學習激勵，西方經濟學教學才能更進一步。

2　改進教學內容設置的一些意見

基于對我國西方經濟學教學現狀的分析，我們對我國西方經濟學教育內容設置給出以下建議：

2.1　建立完善的西方經濟學層級體系

必須補充初級經濟學的教學作為中級經濟學教學的先選課程，國外具有眾多初級經濟學優秀教材，這為我們進行初步經濟學教學提供了良好基礎。在初級經濟學之后，選擇相應的中級水平的西方經濟學教程。在完成中級經濟學教程的教學之后。有條件的學校可以開始高級西方經濟學教學。在選擇各層次教材時，一定要協調教材使用，使各層級教材有效銜接。在教材使用過程中，注意各層級教材與配套課程的銜接。初級經濟學可以在沒有講授數學相關課程前講授，在完成經濟數學教學之后再引人中級經濟學課程。而高級課程的講授必須在完成計量經濟學的教學之后講授。

必須引入經濟學前沿理論的介紹。在完成中級西方經濟學較高過程中，必須引入對行為經濟學、信息經濟學等前沿理論的介紹，向學生推薦相應的書籍，激發學生學習西方經濟學的興趣。

2.2　統籌支持課程的設置

首先必須統籌支持課程的時間設置。經濟史課程開設時間具有一定自由度。其他支持課程的設置則必須滿足一定的順序要求，在開設中級經濟學教程之前必須讓學生完成高等數學的學習。在學生完成統計學理論相關課程后，立即進行計量經濟學課程學習，以適應以后開設高級西方經濟學課程的需要。經濟學流派的學習必須在中級經濟學開設之后開展。必須適當增加非主流學派的介紹。除了講解主流經濟學觀點外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如供給學派、后凱恩斯主義、新地利學派和新制度學派等。通過這種不同流派的介紹，一方面可以開拓學生的視野，使學生對西方經濟學有一個比較完整的了解；另一方面可以拓展學生的思路、有效地提高學生理解經濟現實的能力。

其次，必須搞好經濟學支持課程與西方經濟學課程的銜接。特別是數學教學過程中，要考慮數學的經濟學應用需要，讓學生理解原理，應用軟件解決經濟學相關問題，學生運用西方經濟學的信心，讓學生更好的把數學知識與西方經濟學理論學習銜接。類似maple等的數學軟件使得數學應用顯得簡單，只儒要讓學生理解數學原理即可以達到教學效果，因此可以大大減輕教學負擔，也可以便數學學習對于學生更加簡單，增強學習效果。

2.3　提高雙語教學水平、增加選修課程

經濟學與國際的高度接軌和我國社會開放度的不斷提高使得提高雙語教學顯得尤為重要，由于我國英語教學與經濟學銜接不夠緊密，在引入原版教材、進行雙語教學過程中，要通過簡單經濟學文獻人手，逐步增加難度。要對學生進行一定的基礎引導，由淺人深逐步讓學生可以讀懂經濟學當代文獻，培養未來繼續研究和從事相應工作的能力。

最后，必須增加選修課程，讓學生通過與社會需要銜接較好的經濟學課程的學習，在應用經濟學理解某些社會現象的過程中加深對經濟學的理解，同時，也增加學生學習知識的適用性。

第9篇：經濟學科研課題范文

關鍵詞： 分層地理教學法 多媒體地理情境教學 結合方法

一

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層地理教學法既能使所有學生達到《地理課程標準》規定的基本要求，又能使地理素養較好的學生得到進一步發展，使所有學生在地理知識、技能和能力方面普遍有所提高。分層教學能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大地優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基為此提出了“教學最優化理論”，該理論的核心——教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

分層地理教學的步驟是：首先讓學生自己對地理學習能力和未來發展需求按七個等級（A+、A、B+、B、C+、C、D+）進行評估，教師基本做到了然于心。然后教師進行如下教學操作：（1）分層次備課。（2）分層次上課，包括課堂提問。（3）分層次布置作業。（4）分層次輔導學生。這樣可以做到：理解能力強的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學生能吃得了。

筆者在實踐過程中將其融化于自己一以貫之的地理情境教學過程中，取得了一定的教學效果，但還有一些困惑期待專家解答并與廣大同行共同商榷。

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或設置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰地智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如：榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌漫游、網上旅游觀光，等等，都寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如：正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

如果將情境教學法結合分層教學思想，恰當靈活地運用到高中地理教學中，就可以為學生營造良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機；有利于培養學生的實踐能力；有利于培養學生的合作意識；有利于培養學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。分層次教學更有利于分層次全面提高高中生地理素養。

但是我在研究的過程中也發現，部分教師沒有領會情境教學與分層教學的實質，導致情境教學方法在使用過程中存在一些問題。

二

我現結合分層次情境教學實踐將問題歸納如下。

（一）情境多集中在“開場白”部分。

當前，地理教學中情境的創設，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境。通過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。雖然目的是達到了，但通過預設情境、引入教材內容的之后，一些教師往往依舊回到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知序列按部就班地組織教學，不再注重創設新的情境了。

（二）情境的創設易走馬觀花，流于形式。

隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用。那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢？一些教師往往忽視其所用教學方法的實質目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學（特別是公開展示課）中過于注重教學形式的豐富，而教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧，其實華而不實，不能取得實質性的效果。同時，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

（三）多媒體情境的使用不能與分層次地理教學有效結合。

當前，隨著現代信息技術的不斷更新變化，多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著，特別是在地理學科中運用更為突出。因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教學目的是比較困難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式，能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等手段加以突破，可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時，多媒體地理教學還可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；實現學生學習方式的多元化，有利于提高學生的信息素質；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操。

在教學實踐中我感到，多媒體情境教學的使用與傳統教學形式相比具有明顯的優勢，可以說是今后地理教學手段發展的總趨勢。但在實際運用中也存在諸多問題，有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來形象現在的多媒體地理教學狀況。為此，我將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括如下：

1.多媒體課件制作過多，注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出。

2.整個教學過程過多地運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課不可缺少地“點綴”，而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

4.多媒體課件過多地注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。

5.學生的注意力過多地集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注。

我認為利用多媒體創設地理教學情境，要結合教學重點、難點和教學目標，適當、合理地創設教學情境。讓情境為教學內容服務，要注意在“輔助”二字上狠下工夫，要明確多媒體只能充當教學的輔助工具，其使用的目的是為了增強教學效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。

筆者最近十多年來，堅持在多媒體地理情境教學中分層次預習、提問、活動、布置作業，并充分使用分層次評價機制吸引廣大學生形成“地理大腦”，取得了一定成績。我將分層次教學課題與地理情境教學進行大膽結合，今年所教高一某班40%的同學在高二選修地理，高二某班在江蘇省地理小高考中獲得50%以上的優秀率（A等級）。

我們以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分（10分制）的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一個語文考8分的同學：“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下，語文成績突飛猛進，走向了成功。多年以來我堅持平時成績學生自我管理與過程評價的原則。

我認為，教師對學生的評價具有導向、激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于調動學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價的方法，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制（A+、A、B+、B、C+、C、D+七個等級）。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

但分層次地理教學的實施也有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教學是人為地把學生分成幾個等級，使得學生自尊受到打擊，影響個人的人格發展。所以，我一直鼓勵學生“做最好的自己”，制定個人地理學習的奮斗目標一定要量力而行，盡力而為，將分層次教學與地理情境教學緊密結合，值得我們深度研究。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐.人民日報出版社.

[2]張鳳鳴.高中地理分層次教學研究.湖南師范大學.