高一化學要點精選(九篇)
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第1篇：高一化學要點范文
關鍵詞：高護專業；醫用化學；生物化學；整合要點
隨著近年來我國教育整體教學質量的提升和發展，高等職業教學得到了全面的提升和完善。其中高護專業的發展更是得到了全面的發展和提升。在這一背景下，要想進一步提升教學質量和效率，可以將醫用化學與生物化學課程進行有效整合，通過這種方式對教學環節進行優化，對提升教學質量將起到十分積極的作用。但是根據筆者的相關調查和分析，發現當前我國高職教育中還沒有對這兩門課程進行整合的研究和開展，因此筆者對這一問題展開研究和分析，希望對廣大教育工作者提供一定的幫助。
一、研究對象和方法
1.研究對象
筆者在進行研究的過程中，將研究對象定位于2015級三年制高護專業的526名學生和2016級三年制高護專業的650名學生。
2.研究方法
（1）編寫整合教材。根據高職教育的主要特點，在教學過程中應秉承“實用、科學”的原則，對醫用化學和生物化學的整合教材進行編寫，從而讓這兩門課程更好地進行結合。
（2）對非整合教材和整合教材進行對比。筆者對這兩屆高護專業學生進行研究和對比，發現2015級學生使用非整合教材學習，也就是在第一學期的教學中使用《醫用化學》教材，在第二學期生物化學教學中使用《生物化學》教材。而2016級的學生則是在第一學期就使用整合教材《醫用化學和生物化學》。
3.研究調查結果
研究發現，使用整合教材的學生的成績高于使用非整合教材的學生。問卷調查結果顯示，有80%以上的學生對整合教材的應用表示贊同。
二、研究問題的討論
筆者在教學過程中發現，對高護專業中醫用化學和生物化學的有效整合，主要指的是在內容上進行課程綜合化，從而保證在教學過程中形成更為完善的整體，通過在內容上的相互滲透，在教學過程中充分發揮其積極作用。通過對兩屆學生的學習成績進行對比，結果表明在整合課程和教材的過程中，使用整合教材的學生成績更優異，其在專業能力的扎實程度上也有著更好的發展。在這個過程中，之所以能將兩門課程進行相應的整合，主要是因為：
1.醫用化學和生物化學在教學內容中本身就存在密切的聯系，因此二者可以相互滲透。由于醫學教學是一門重要的醫學基礎課程，所以其在內容上不僅涉及生物化學知識，還包括生理學知識和藥理學知識等方面。但是在這些課程中，最為密切的一門課程就是生物化學，因此在教學過程中，這兩門專業課程有實質性的聯系。
2.當前醫用化學和生物化學教材的內容過多，適當整合將有助于對內容的精簡。在當前高護專業中，醫用化學和生物化學的教材比較復雜，并且內容繁多。但是通過實際教學和研究，發現很多教材中的內容和實際教學并沒有聯系。為了使這一問題得到解決，就需要將這兩門課程進行相應的整合，通過這種方式對教學內容進行完善和優化。因此，在這項工作的開展過程中，教學過程的優化和教學質量的提升有著重要意義，這種方式也將對高護專業教育的深入開展奠定良好的基礎。
三、結語
當前高護專業醫學化學和生物化學課程的整合工作是一項十分必要的工作。希望本文的研究能對高護專業教學過程中學生學習質量的提升起到更大的幫助作用。
參考文獻：
[1]余慶皋，劉捷頻，吳梅青，等.高護專業醫用化學與生物化學課程整合的研究[J].衛生職業教育，2014，25（10）：126-127.
第2篇：高一化學要點范文
【關鍵詞】高一化學 銜接 學習方法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0160-01
引言
學生在高中階段，基礎打得是否牢靠，未來的學習是否順利，這在很大程度上取決于高一階段的積累和學習。高一是銜接初中與高中學習的紐帶，不管是概念、公式還是物質性質等，這些都是組成化學知識網絡的元素，缺失其中任何一項都會導致化學知識結構潰散，因此，高中化學教師在高一階段的教學必須要重視與初中的銜接，科學地制定教學目標，設計教學內容，保障學生能夠順利的過渡到高中化學的學習中，并更好的完成未來的學習。
一、化學教學內容設計的原則
高一階段，化學教師應該注重學生的心理發育特點以及學習特點，從這兩個方面入手，結合教材內容科學設計教學方法，具體來說高一化學的銜接教學應該做到教學主題的一致性、教學結構和內容的連貫性以及課堂內容難度的跳躍性。學生在初中階段，在認知水平上，邏輯思維上都有所限制，因此初中的化學知識較為淺顯，便于學生理解和消化，這個時候教師對于學生的要求也不高，教學目標基本就是知識的獲取，認識和理解，而高中階段，學生已經具備了深入分析事物的能力，教學目標則需要轉向學生自主尋找問題，總結問題以及解決問題的方向上來。教師在制定教學內容的要從這些方面出發，注意到初中階段學生學習化學的途徑，在此基礎上開展高一化學教學，適當與實際生活相聯系，遵循這些教學設計原則，才能夠初步奠定學生高中化學學習基礎。
二、注重化學教學方法的銜接
在課程改革不斷深入的形勢下，高中化學的教學中，自主探究實驗學習、小組合作以及創新學習等教學方法不斷被引入，教學中更加注重學生自身學習能力的培養，因此高一階段教師應該充分借助這些先進的教學方法，發揮其優勢，結合學生初中學習的知識，實現高初中教學的過渡，另外，高中階段學生的思維能力畢竟已經有了很大的發展，因此教師還應該適當的采用啟發式的教學方法，能夠更好的體現出學生的主題地位，下面針對探究式實驗學習法進行分析：
第一，調動學生自主探究化學實驗的積極性。現代的學生心理發展迅速，很多教師往往不知道學生需要什么樣的課堂環境和教學氛圍來滿足學生的求知欲。這就要求教師要多和學生交流溝通，了解學生喜歡什么樣的教學方式，從而調動學生學習積極性，提高學習效率。
第二，對于高中化學的探究性實驗自己能融會貫通并傳授給學生。對于新課改后探究實驗的發展進程，很多教師自身還沒有全面理解探究性實驗的目的、過程和方法，因此不能融會貫通并傳授給學生。這就要求教師要互相多探討，對于不理解的問題可以和學生討論，增強他們的自信心，同時自身也得到提高，逐步適應探究性實驗的教學方法。
第三，對學生是否掌握探究性實驗的能力進行評價。對于如何判定學生已經掌握了探究性實驗，教師要給予一定的評價。然而評價的標準尚不明確。教師可以根據學生的自身情況從多方面進行評價，如成長袋記錄法，實驗操作能力判定法，試卷考核等方法對學生進行相應的評價。
三、注重師生情感的銜接
高中學習環境與教學環境與初中差別很多，很多初中生步入高中之后就開始了住校生涯，目前全封閉式的高中學校越來越多，在這樣的情況下，學生突然離開父母，雖然已經有了自理能力，但是難免會有些不適應，不習慣的心理，這個時候教師的關注和鼓勵對于學生來說非常重要。教師在課堂上要尊重學生的想法，給與他們充分發揮自己的平臺，給予學生正確的、科學的引導。而在課下，教師應該積極與學生溝通，為學生排憂解難，主動了解學生的煩惱，開導他們，讓他們感受到自己并不是被鼓勵的，被忽視，這樣在學習上也會更加努力，沒有了煩惱，生活也會更加快樂，與教師之間的關系也會更為親密，這實際上也是加強學生學習的動機的一種方法，師生共同為教學活動的順利進行而努力。
結束語
本文針對初中與高中銜接問題進行了研究分析，對教學內容以及教學方法以及師生情感等方面展開了論述，在教學過程中也要重視教材的銜接，明確教材銜接過程中的教學方法，保證高中學生學習化學能力的提高，所以希望本文的論述能夠為高中化學教育工作者提供一些建議和幫助，促進高一階段學生的學習發展。
參考文獻：
[1]劉國帶. 化學教學與化學學習的“可持續發展”――淺談初高中化學的銜接[J]. 科學大眾（科學教育），2011，03：72+28.
第3篇：高一化學要點范文
京翰教育綜合介紹
輔導課目： 英語 物理 化學 語文 數學 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術類
輔導對象：小學一至六年級 初中 高中 小升初 中考 藝考生
輔導時間：周六日 工作日 寒暑假
校區分布： 詳情請撥打我們免費課程咨詢電話了解，更多師資、費用信息專業老師為您解答
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校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區
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具體地址：
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北京北大校區 400-0066-911轉分機58246
北京宣武門校區 400-0066-911轉分機58247
北京四中校區 400-0066-911轉分機58248
北京中關村教學區 400-0066-911轉分機58249
北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機58250
北京團結湖校區 400-0066-911轉分機58251
北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機58252
北京方莊校區 400-0066-911轉分機58253
北京崇文門校區 400-0066-911轉分機58254
北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機58255
北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機58256
北京人大附小校區 400-0066-911轉分機58257
北京學院路校區 400-0066-911轉分機58258
北京東直門校區 400-0066-911轉分機58259
北京精學望京校區 400-0066-911轉分機58260
北京交道口校區 400-0066-911轉分機58261
部分課程簡介：
高一化學一對一輔導課程
課程設置：個性化定制
適用范圍：高一
課程特色：本課程立足基礎，立足高考，為同學們全面梳理課本知識要點，幫助大家有規律地記憶和學習高中化學的全部知識要點。
課程定位： 1. 深入徹底掌握高中化學全部知識點 2. 以基礎知識為綱要，探索高考出題的方向與規律，真正做到學以致考 3. 挖掘解題規律，探索通法通解 3. 挖掘解題規律，探索通法通解
--教學心得
1、對于成績差的學生：
側重學生基礎知識，力求讓學生在基礎中找自信，在自信中提升；
2、對于成績中等的學生：
找出學生的知識弱點，夯實基礎，穩中提高。
3、對于成績優秀，需要拔高的學生：
針對學生薄弱環節進行專項訓練，注重分析思路及方法的訓練，重點提高弱勢項目。
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好的記憶力和想象力對于孩子的智力發育有不可多得的幫助，如何才能提高寶寶的記憶力呢?父母可以幫助提高寶寶的記憶力，如何才能有效提升寶寶的記憶力呢?
妙招一：適當重復法
第4篇：高一化學要點范文
為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質量不斷提高，我們必須不斷總結，根據我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。
一、中學化學教學現狀
1．教師隊伍現狀
目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。
從上述數據可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業教師比例較高。
2．課堂教學現狀
近幾年來，我們對延慶縣30所中學學校的化學教學情況進行了多次視導，通過視導我們感覺到化學教師中有約25%的優秀教師；約50%的教師能夠勝任教學工作，對教材理解和把握的較好，能夠駕馭課堂教學；約20%基本勝任。還有約5%的非專業教師很難勝任化學教學工作。
從課堂教學情況看，有一些比較優秀的教師，教學能力較高，多數教師都能勝任自己的教學工作，少數教師基本勝任自己的教師工作。需要進一步學習和提高。
3．學生學業水平現狀分析：
我縣學生化學學科學業質量各校參差不齊。重點和非重點，城川和山區學生學業質量不平衡，差距很大。這和師資、生源、學校條件都有關。
從上表可以看出化學學科2003—2005學年第一學期期末考試成績各校及格率為93%——9%不等，達到優秀水平的學生不多，全縣各年級優秀率在15%左右。主要問題是：學生基礎知識較薄弱，基本概念不清；分析、判斷、推理等能力差，運用所學化學知識解決新情景中的實際問題的題目得分率很低；學生表達能力差，不能正確進行表達；實驗動手操作能力和分析能力差，對實驗的現象、原理、過程的分析能力缺乏，也不會從實驗現象推倒出實驗結論。存在這些問題的主要原因是：化學知識抽象，內容零碎沒有成套的公式和規律可循，特殊現象很多，不容易記憶，學生學起來感到枯燥無味，興趣不高，甚至很多學生尤其非專業教師教的學生，課上時間也沒有認真學習。高二文科班學生對化學的學習更是積極性不高。
從全市來看，我縣初、高中畢業年級整體水平居于較低水平，但四中和一中的學生水平在全市居于較高水平。
二、值得肯定的幾個方面
課堂教學中體現以學生為本
從我縣化學教學現狀看出多數教師已經改變了教學觀念，體現在不只是重教師的“教”，還重視了學生的“學”。體現了以學生為本的思想。在教學中教師多采用講練結合的方法，進行教學，這在教學中是行之有效的方法。
化學骨干教師發揮了較好的作用
教育振興，教師為本。可見提高教師隊伍非常重要。到今年為止我縣已有16名化學中青年骨干教師。市級化學骨干教師3人。市級化學學科帶頭人1人。一大批青年教師在不斷成長。這些骨干教師在我縣中學化學教學中起著帶頭和骨干的作用，帶動了大批青年教師，促進了青年教師的成長，使很多青年教師成為優秀教師和學校業務骨干。
初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃開展
近幾年化學教師越來越重視教學研究工作。
我縣初中學校多，每所學校的化學教師少，多數只有1~2名化學教師。根據這一特點，我們把初中30所學校分成3片，進行分片教研，以骨干教師為龍頭開展教研，進行作課、化學專題研討等活動，使廣大青年教師尤其是非專業教師受益匪淺。
我縣高中學校教研組工作整體情況良好。各校教研組以年級為基本備課組，積極開展活動，同時各校教研組還主動與縣化學教研組聯合起來，在縣級教研員的引領下共同開展教師備課、講課、評課、公開課等教研活動，這些活動促進了校本教研的開展，促進了高中教師的整體提高。
三、存在的主要問題
化學教師對新課程理念的實施存在誤區
自從我縣實施新教材以來（初三化學2005年9月開始、高一化學2002年9月開始），廣大教師積極研究新教材，努力培養學生科學探究的能力和科學素養。但是新課程理念在課堂教學中如何全面實施，如何在教學中真正體現，教師還有誤區，實施方法、尺度的把握都不太明確。
備課過程考慮不全面。教師在備課中只重視備知識，不注意備學生，采取的教學方法單一，教學中不注意學生實際水平，不注重與生活、生產實際相聯系，講課枯燥無味，使學生對化學逐漸失去興趣。
學生做化學實驗的機會較少
中學生進入化學實驗室做實驗的機會較少。尤其是初中，一年下來有的學校也就做過1~2次實驗，這里有老師對化學實驗的重要意義認識不足的問題，也有學生實驗不好管理的問題，另外還有一些川、山區學校實驗設備或藥品不全，以及部分教師的實驗技術不夠規范等問題。
化學科的校本教研需要進一步加強
我縣各校都有教研組，但有許多學校的化學教研組活動效率不高，尤其是初中，學校化學教師較少，一些具體的教學實際問題不能及時研究和解決，校本教研工作不能很好的開展，導致教師成長較慢。
化學復習課效率不高
化學4個年級分別面臨著中考、會考、高考三次大考，除此以外也面臨著平時的教學檢測，如何搞好復習是每一位教師面臨的具體問題，很多教師長期以來不知道如何上復習課，自己按自己的思路上，沒有一定章法可依，也沒有認真研究過，在知識的落實上沒有采取更好的辦法，使得復習課效率不高。
四、進一步加強與改進中學化學教學的意見
（一）關于備課：
1.按照化學科初、高中各年級教學目標進行備課
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會、生活、生產、科學技術有著密切的聯系。教師在教學中要根據各學段目標設計教學方案，制定教學環節，把學生培養成品學兼優的人才，將來為祖國、為社會做出貢獻。
初中化學教學目標：
（1）使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素及其化合物知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。
（2）激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學態度、科學的學習方法，以及關心自然、關心社會的情感。
（3）培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。
（4）對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。
高中化學教學目標：
（1）知識技能：在義務教育初中化學課程的基礎上，幫助學生進一步學習自身發展所必需的化學基礎知識和基本技能。
（2）能力方法
培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，能綜合運用知識、技能解釋和解決簡單的實際問題。學習科學方法，提高學生探究能力。
（3）情感態度
激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。
2.注意考慮學生的實際情況
新課程理念強調教育要以學生為本，但也不能忽視教師的主導作用。但教師在課堂教學主導什么？這是一個值得研究的問題。指導不能過多過細，但又不能不導，這在備課時應該認真考慮。
建議教師要課前認真備課，掌握實際情況，采用靈活的教學方法，建立良好的師生關系，提升自己在學生中的威望，讓學生能夠親其師、信其道，教師要多搜集有關化學的信息，充分利用化學的特點，多與實際生活相聯系，吸引學生，調動學生學習積極性，讓學生知其然還要知其所以然，不要總是學生結論性的知識，讓學生死記硬背。這樣才能減少厭學現象。另外在課堂上恰當地引導，給學生充分的活動時間和思維空間，培養學生創新精神和實踐能力。
（二）關于化學實驗教學——要多做實驗，多實踐
對于初、高中化學教學，尤其初中是化學是啟蒙教學，首先應調動學生學習積極性，盡量在課堂上讓學生多動手，多活動。化學實驗是化學中最有魅力的教學內容，最能調動學生學習興趣，化學實驗能幫助學生理解和鞏固所學知識，獲得實驗技能；能激發學生的學習興趣；能培養學生的觀察能力、分析能力和嚴謹求實的科學精神。
應創造條件讓學生有盡可能多的是實踐機會。具體建議是可以開放實驗室、可以組織化學實驗小組、可以多進行實驗探究活動等，同時學校要加強實驗管理。
初中化學要求學生達到認識和會使用常見化學儀器，掌握基本的實驗操作技巧；會觀察實驗現象，具有通過現象得出結論的能力。
高中化學要求熟練掌握化學實驗的基本操作，會觀察、解釋實驗現象，能夠用實驗探究實際問題，同時用所學的化學知識解釋生活、生產中現象和問題。
（三）關于教學過程
1.突出化學思想
在課堂教學中，要突出化學思想，即量變、質變原理、內外因關系等。例如在元素化合物教學中要突出物質的性質，體現結構決定性質，性質體現結構的思想；體現性質決定用途，用途體現性質的思想。這個思想要貫穿中學化學教學始終。
2.加強復習課的研究
提高課堂教學效率是學校教育中永恒的話題。這需要靠老師個人的努力，但也需要外界的力量。即加強校本教研。目前學校化學教研組活動的效率不高，有的學校教研組形同虛設，應該加強教師群體的研究，發揮骨干教師和教研組的作用，多組織一些聽課、評課等活動，共同切磋教學，群策群力，堅持在“實踐中學”和在“學中實踐”，無論新課還是復習課，都要認真研究。復習課要分專題研究，如大的專題有元素化合物專題、化學實驗專題、化學基本概念專題和化學計算專題等，大專題中再分小專題，理清知識脈絡，讓學生在復習課中真正有所收獲，才能提高課堂教學效率和教育教學質量。
3.根據化學知識零、碎、散的特點，抓好知識的落實
為讓學生掌握所學化學知識，主要在于加強知識落實。教師可以留適量的作業，也可以留實踐性的作業，鍛煉學生的實踐能力。可以把化學實驗搬入家庭。同時要注重反饋。根據化學知識零、碎、散的特點，在教學中要多進行檢測、評價、小測驗等活動，從而促進知識落實。
中學化學組
中學化學學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見
化學學科是以實驗為基礎的學科。在進行化學教學時要注重培養學生的動手能力和實驗能力。同時有利于促進學生的思維能力。因此對化學學科質量的監控與評價，除了筆試外，還要加強實驗的考查。
初三年級
第一學期
監測范圍：初三化學教材中第一章~第九章的內容
監測內容：著重考查初三所學的化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
初三化學各部分具體內容詳見當年的《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）。
監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。
監測時間：第一學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。
監測難度：易：中：難=7：2：1
評價等級：優秀、及格、不及格
第二學期：
初三畢業考試
監測范圍：初三化學教材中第一~第十二章。化學學科畢業考試以《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和《北京市實施素質教育調整九年義務教育部分學科教學內容和教學要求的意見》為依據，以上述文件所規定的教學內容為考試范圍（不包括選學內容和選做實驗）。
監測內容：著重考查初三所學的化學所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
初三化學各部分具體內容詳見當年的《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和當年的《北京市九年義務教育化學教學大綱》。
（一）基礎知識
化學學科畢業考試目標（詳見當年《中考說明》的“雙向細目表”），是通過考試內容、知識點、分項細目和考試水平予以表達的。其中的考試內容是指化學教學大綱中規定的各部分教學內容的分類要點；知識點是大綱中規定的具體的教學內容要點；分項細目是對各個知識點所包含的具體的基礎知識和基本技能的進一步分解；考試水平是對各個知識點分項細目的考試要求層次的概括分類。
化學學科畢業考試水平，可劃分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個層次，并用字母：A、B、C、D分別表示。各層次的具體含義為：
A（常識性介紹）：對所學的化學知識有大致的印象，并能初步辯認。
B（了解）：知道“是什么”。對所學的化學知識和技能，能夠正確辨認、復述和再現。
C（理解）：懂得“為什么”。能夠領會所學的化學概念和原理的基本涵義及其適用條件。能夠正確判斷、解釋和說明有關的化學問題。
D（掌握）：能夠“應用”。能夠分析知識間的聯系和區別。能綜合運用所學的基本概念、原理、物質的性質等知識和基本技能來解決一些具體的化學問題。
上述四個層次的考試水平，是由簡單到復雜，從低級到高級。前一個層次是后一個層次的基礎，較高一個層次包括前面較低層次的要求。
（二）基本技能
基本技能主要包括常用儀器的使用技能和基本實驗的操作技能。其考查目標由低到高分為：“練習”、“初步學會”兩個層次。各層次的含義分別是：
1．練習
在教師指導下，能進行實驗操作。
2．初步學會
在教師指導下，能夠正確地進行實驗操作。
（三）能力
1．觀察能力
能對實驗現象、直觀形象（如實物、模型、圖形、圖表等）、自然現象中的化學現象進行較全面和正確地觀察，并能獲得應有的感性認識和印象。
實驗能力
能按實驗技能的要求，安全地完成規定的化學實驗；能較準確的表述實驗過程和主要的實驗現象，對實驗現象能進行科學分析，并得出恰當的結論；能根椐實驗命題的要求，設計簡單的實驗方案。
思維能力
對初中化學應知應會的內容，能融會貫通掌握其內在的聯系和規律；能將所給的化學問題分解，找出解決的關鍵，能準確提取、重組和遷移自己所掌握的知識和技能，使問題得到合理的解決（或創造性的解決）。
自學能力
能準確、全面地理解試題所給的信息，并能恰當地運用。
初三化學各部分內容的具體目標詳見《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和《北京市九年義務教育化學教學大綱》。
監測形式：筆試與實驗考查相結合。縣統一、閉卷筆試考試，考試時間120分鐘；實驗考查20分鐘。
監測時間：第二學期5月份
監測難度：易：中：難=8：1：1（畢業考試）
評價等級：合格與不合格
實驗考查內容及標準如下：
（1）實驗室制備和收集氧氣的實驗的評分標準
實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定
賦分得分
1．觀察藥品的顏色和狀態⑴觀察藥品的顏色和狀態①觀察氯酸鉀和二氧化錳的顏色和狀態0.5分
2．檢查裝置的氣密性⑵儀器的連接②用帶有導氣管的單孔塞塞緊大試管口0.5分
⑶檢查裝置的氣密性③將導管出氣口浸入水里，用手緊握試管一段時間后再放開，觀察氣泡或水柱1分
3．裝入藥品、固定裝置⑷固體藥品的取用④拔開塞子，橫放試管，再把盛有混合均勻約3克KClO3和MnO2的紙槽送入試管底部，然后把試管直立1分
⑸試管的
固定⑤塞緊塞子，鐵架臺的鐵夾夾持試管中上部，試管口略向下傾0.5分
4．做好排水法集氣準備(6)灌滿水⑥給1只集氣瓶盛滿水，平推玻璃片封住整個瓶口（注意玻璃片下不存氣泡），倒立在水槽中0.5分
5．給大試管加熱⑺給固體物質加熱⑦用酒精燈外焰加熱，先使試管均勻受熱，然后固定在有藥品的部位加熱0.5分
6．收集氧氣
⑻排水取氣法⑧待導管口有大量均勻氣泡冒出時，迅速把導氣管伸入到盛滿水的集氣瓶里0.5分
⑨當集氣瓶充滿氧氣后，在水里用玻璃片蓋住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分
⑩將導氣管移出水面0.5分
⑼向上排空氣取氣法11將導氣管插入另一只集氣瓶中，伸到接近集氣瓶底部，過一會兒，用帶火星的木條放在瓶口驗滿1分
12集滿后，蓋好玻璃片，口向上放于桌上1分
7．停止加熱(10)熄滅酒精燈13用燈帽蓋滅，熄滅后還要把燈帽再打開一次后再扣上0.5分
8．氧氣驗證(11)檢驗制得氣體是否是氧氣14用帶火星的木條伸入集氣瓶內1分
說明：本實驗共計14個考查點，請教師嚴格按要求判分。
本實驗限20分鐘內完成。
附表2
（2）用氯化鈉固體配制30克質量分數為5%的氯化鈉溶液的評分標準
實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定
賦分得分
1．計算氯化鈉和水的質量⑴計算溶質、溶劑的質量①計算配制30克質量分數為5%的氯化鈉溶液所需氯化鈉的質量，水的質量和體積，數據準確1分
2．稱量氯化鈉固體
⑵用天平稱量固體藥品②將天平游碼放在刻度尺的零處，調天平達平衡0.5分
③在天平兩托盤上各放大小相同的同種紙片，左盤放被稱量物，右盤放砝碼1分
④用鑷子取放砝碼和調游碼，再加固體粉末于左盤上，使天平達到平衡1分
⑤稱量完畢，砝碼放回盒，游碼調回零1分
⑥將用托盤天平稱量好的氯化鈉倒入燒杯里0.5分
3．量取
溶劑的體積⑶用量筒量取水⑦根據被測溶劑（水）的量選用合適規格的量筒0.5分
⑧沿量筒內壁緩緩注入水至指定體積1分
⑨觀察溶劑（水）的體積時，量筒要平放在實驗桌上，視線必須與量筒內液體的凹液面最低點水平，再讀出所量溶劑的體積1分
4．配制30
克質量分數為10%的氯化鈉溶液⑷配制溶液⑩將量取的溶劑倒入盛有氯化鈉的燒杯里1分
11用玻璃棒攪拌，使氯化鈉溶解，玻璃棒不得碰器內壁，直至氯化鈉全部溶解0.5分
12把配好的溶液倒入試劑瓶里，貼好標簽1分
說明：本實驗共計12個考查點，請教師嚴格按要求判分。
本實驗限15分鐘內完成。
初三升學考試：
監測范圍：初三化學教材中第一~第十二章。化學學科畢業考試以《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和《北京市實施素質教育調整九年義務教育部分學科教學內容和教學要求的意見》為依據，以上述文件所規定的教學內容為考試范圍（不包括選學內容和選做實驗）。
監測內容：著重考查初三所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。
初三化學各部分具體內容詳見教材及當年的《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和當年的《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）。
監測形式：參加全市閉卷筆試考試，考試時間100分鐘；滿分80分。
監測時間：第二學期6月份
監測難度：易：中：難=5：2：1（升學考試）
高一年級
第一學期
監測范圍：高一化學教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第一章~第四章的內容
監測內容：著重考查高一所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
高一化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。
監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。
監測時間：第一學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。
監測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）
評價等級：優秀、及格、不及格
第二學期
監測范圍：高一化學教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第五章~第七章的內容
監測內容：著重考查高一所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
高一化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。
監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。
監測時間：第二學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。
監測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）
評價等級：優秀、及格、不及格
高二年級
第一學期
監測范圍：高二化學教材（新人教版第二冊，2002年審查通過）中第一章~第四章（文、理科進度內容不同）的內容。
監測內容：著重考查高二所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
高二化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。
監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。
監測時間：第一學期期中由學校命題測試。第一學期末由教科研中心命題測試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。
監測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）（高二文、理科）
評價等級：優秀、及格、不及格
第二學期
監測范圍：高中化學一、二兩冊教學內容。
監測內容：著重考查高中所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
高二化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。
監測形式：第二學期期中由學校命題測試。高中會考模擬練習一次，由教科研中心命題，學校負責監考、閱卷。所有在籍應屆高二學生參加。全卷100分，時間90分鐘，難度為：6：2：2。最后參加全市統一的畢業會考。實驗考查由縣統一命題，學校組織考查、評價。
監測時間：第二學期會考前5月份監測（筆試）；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。
監測難度：易：中：難=6：2：2（筆試）
評價等級：優秀、及格、不及格
高三年級
監測范圍：高中化學教材（新人教版一、二、三冊，2002年審查通過）中的內容。
監測內容：著重考查初三~高三所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。
知識、技能占70%
過程、方法占20%
情感、態度價值觀占10%
高三化學各部分內容的具體目標詳見當年的《高考說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。
監測形式：由教科研中心命題，模擬練習一次，形式待定。縣統一筆試、閉卷考試，考試時間120分鐘，學校負責監考、閱卷。實驗考查由學校組織考查、評價。
監測時間：第二學期高考前3月份監測（筆試）；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。
第5篇：高一化學要點范文
【關鍵詞】基礎 知識 網絡化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0160-02
一、高三化學科復習存在的問題及原因概述
高三化學的第一輪復習已進入如火如荼的階段，學生普遍反映化學知識繁雜，尤其新課程改革后，學生對于高一化學必修1課本中關于元素化合物的知識更是知之甚少，主要問題及原因：一是學校高一化學課程開設課時較少，而元素化合物知識在其他選修課本中不再重復涉及，進入高三，學生直接接觸綜合題目，未免產生困難，盡管在一輪復習之初，教師強調記下不少的方程式，但在考試中大部分學生還是無法運用，考試丟分情況嚴重；二是課本上的概念、定義、公式都能流暢背誦，但在考試時經常出錯；三是考試時有的題目看似簡單，一看就會，但一做就錯；只會做課本的作業，稍微變遷則應用不上，原因在于中學化學基本概念多，且多分散于各章節，學生對某一概念理解模糊不清，如學生在學習概念“標準狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”時，總認為“標準狀況”為25℃，一個大氣壓，這對解題產生極大的干擾，陷入了被動學習的局面。可見，知識結構的不合理和對概念的理解不清是造成學生得分低的重要原因。
二、高三化學科復習的四大策略
（一）夯實基礎，把知識網絡化。高三化學第一輪復習，若能夯實基礎，把高中階段的化學知識形成一個完整的網絡體系，將對后面的二輪、三輪復習起到事半功倍的效果。這就要求在復習基礎知識的時候，能做到有方法、講效率，將基礎知識一網打盡。如在復習元素化合物部分內容時，教會學生將知識轉化為樹狀結構，對于非金屬元素，主干由單質出發，即“單質氫化物氧化物氧化物對應的水化物（酸）酸對應的鹽”，如學習S元素時，由“SH2SSO2，SO3H2SO3，H2SO4SO32-，SO42”；而側枝為每一類對應物質的具體性質，通過復習，化零為整，形成一個完整的網絡體系，并依次類推，復習其他元素單質及其化合物的重要性質。當主干與側枝在頭腦中線條明了，圖象清晰的時候，解題應用起來就能快速而準確，就在很大程度上避免出現知識點都會，但題目不會做的情況；在復習基本概念、基本理論知識點時，除強調概念的內涵與外延，也應形成基本的理論體系，如化學平衡和電離平衡中影響平衡的因素就可以進行橫向聯系對比，從而加深理解；化學實驗復習中，以考綱要求的9種重要氣體的制備也可形成基本實驗操作技能體系，從原理―裝置―操作―現象―結論―分析―評價的答題思路；對于有機推斷題，狠抓課本經典方程式，如乙酸乙酯在堿性條件下的水解，部分學生在解題上認為水解需要1mol NaOH，水解生成的酸也需要消耗1mol NaOH，總共需要2mol。這是學生對酯基水解的本質不理解導致的。
（二）加強概念、理論、定理、定義的理解和記憶。高中化學課本中基本概念、基本理論的內容比較抽象，但它在整個復習中卻有著舉足輕重的作用，對基本概念及基本理論理解不透徹，就會對解題產生諸多障礙。如很多學生一旦遇到“阿伏伽德羅常數”考察的題目，就完全無從下筆，這其實是對概念的認識不夠深入導致的。要解決此類問題，首先要注意課堂老師的啟發，能把教師啟發的問題一一記錄下來，自問自答，這是加深理解的很重要的途徑和方法之一；其次要學會講解，講解的次數多了，對概念的內涵和外延就有更深層次的體驗，解題起來自然順心順意。這對于那些覺得復習課聽不聽無所謂而埋頭做題的學生應該是一個很好的提示作用。如在理解勒夏特列原理和化學平衡標志的判斷時，很多學生都能將其背誦，但在解題時卻很難應用。如以下兩道題目：
1.下列說法中，不能用勒夏特列原理解釋的是
A.開啟啤酒瓶后，瓶中立刻泛起大量泡沫
B.在FeSO4溶液中加入少量鐵粉以防止Fe2+被氧化
C.實驗室中常用排飽和食鹽水的方法收集Cl2
D.工業生產硫酸的過程中使用過量的空氣以提高SO2的利用率
學生之所以選不出正確的答案，筆者認為是沒有正確理解概念內涵和外延的關系造成的。勒夏特列原理的前提條件是改變外界條件，結果是平衡向著減弱這種改變的方向進行，也就是說首先存在平衡，換句話說反應必須是可逆的，這就轉化為判斷反應是否為可逆反應的問題，這對學生而言就簡單多了；其次要滿足外界條件的改變須引起移動。B答案中從鐵與三價鐵離子的反應不是可逆反應，即可直接得出答案，根本無需再去考慮加入鐵粉外界改變這一條件，而其他選項均滿足了以上的條件和結果的關系，從而得出正確答案。
2.在固定體積的的密閉容器中發生反應：2NO22NO+O2，該反應達到平衡的標志是
A.混合氣體的顏色不再改變
B.混合氣體的平均相對分子質量不變
C.混合氣體的密度不變
D.混合氣體的壓強不變
E.單位時間內消耗2nmol NO2 的同時生成2nmol O2
F.O2氣體的物質的量濃度不變
學生一旦碰到此類題目就感覺煩難，縱使教師已總結過各種方法應對，這時候可以教會學生一個萬能的辦法，即變量變定量，則平衡；而定量變定量，則不一定平衡。A中顏色一直在變，是變量，當它不變時，即變定量，則說明平衡了；B中根據平均相對分子質量等于總質量除以總物質的量公式M=m/n，反應前后氣體質量守恒，氣體物質的量由2變成3，所以平均相對分子質量是變量，當它不變時，即變定量，則說明平衡；其他選項依次類推，用此方法解此類題，學生覺得容易許多。
由此可以看出，要重視課本，對概念、原理、公式。首先要記得非常熟練，能脫口而出，其次要將各個概念進行融會貫通，橫向聯系對比，形成基本的理論體系，這才符合復習的要求。記憶越準確，理解越深入，解題就會越熟練，準確率就會越高，這樣復習才有成效。
（三）重視培養學生解答化學簡答題的能力。簡答題重在考察學生的思維過程。每個人思維的嚴密性、精確性、完整性以及創造性和文字語言表達能力均可通過簡答題很好地體現。學生在簡答題中常見的錯誤是基礎知識不牢固，對有關概念理論理解不透徹，不能回答出知識要點；思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；表達不規范，不能用正確的化學用語回答問題。如化學考試中經常出現的一個文字性表述題：如何檢查裝置的氣密性？很多學生明知解題的意圖，卻不能用流暢的語言表達出自己的觀點，考慮不周，答非所問，踩不到“點”上，因而出現許多類似但不準確的表達。要教會學生回答裝置氣密性檢查的題目時按照以下的思路：形成密閉體系――采取的操作（加熱法或液差法）――產生的現象――下結論（則氣密性良好）。處理此類問題的思路是：尋找并亮出理論依據，如化學原理、化學方程式等。扣住要點，闡明理由，得出結論。
（四）注重實驗能力的培養。化學科的復習中，實驗是必考題之一，必須給予足夠的重視。近幾年來，高考全國Ⅰ卷化學實驗多數源于教材實驗，但又高于教材實驗，因此要求學生必須掌握教材的重要實驗。要源于教材，但要深于教材。如人教版化學必修1《氨 銨鹽》中的噴泉實驗，是中學化學的一個重要性質實驗，其產生原因是存在壓強差。多媒體展示封面圖，提出問題思考：產生噴泉的原因是什么？膠頭滴管吸有少量水有什么作用？怎樣操作才能產生噴泉？關鍵操作是什么？首先通過多媒體操作演示此實驗幫助學生釋疑。拓展設計：如果不用膠頭滴管，還能形成噴泉嗎？展示裝置圖。讓學生理解實驗每一步驟，明確做什么？怎么做？為什么這么做？如果我們能依綱靠本，注重對課本實驗的深刻領會，大膽改進、拓展實驗，就一定能夠達到較好的實驗復習效果。
總而言之，高三化學總復習是一個系統工程，在各階段的復習中，通過注重基礎、加強概念、理論、定理、定義的理解和記憶、培養學生解答化學簡答題的能力、加強實驗能力的培養等四大策略，將所學知識融會貫通，才能達到夯實基礎，活化思維，提高學生的素質和能力的目的。同時老師還應加強對新課程教材的研究，對《考試大綱》和《考試說明》多加關注和分析，指導學生科學備考才更具有針對性，從而達到夯實基礎，促進學生能力全面提高的目的。
第6篇：高一化學要點范文
關鍵詞：化學教學；學習習慣；非智力因素；綜合素質
一、進行自學輔導，培養學生良好的學習習慣
高中生三年的學習，需要逐步培養學生的自學能力和學習習慣，我們可以分作三個階段：
第一階段――基本依賴教師階段。這一階段要著力完成讓學生明確如何M行有效地學習。如以高一化學課本“鹵素”這一章知識為開始的近四周時間，教師課前把每節課教學的任務分解轉化為一個個連貫的具體的教學目標，這些目標可以是一個知識點的內涵和外延，也可以是一種物質的物理和化學性質的某一方面以及物質的制備等。課堂上以教師布置的預習思考題引導學生按學習目標閱讀課本、啟發思維以及進行印證性實驗，從而明確高中化學的知識體系，同時要求學生自己整理讀書筆記（每節課后檢查學生的筆記本、錯題本，以保證全體學生都能按要求完成），每節課結束前由教師按學習目標做好點評、講述，同時發課前編印好的思考答案、學習目標的要求及知識體系綱要，幫助學生對照參考，能及時發現自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復習。
第二階段――學生可以相對獨立地進行學習階段。在第一階段的學習基礎上，學生已基本掌握了自學的方法，但尚未養成習慣，學生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯系，新知識與生產、生活的聯系）、思考力等有待進一步提高，以此第二階段的教學內容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學側重點放在培養學生的學習習慣和學習能力上。具體做法是繼續第一階段的教學模式，但閱讀課本與課前預習結合在一起完成（課前檢查）。課堂上，首先是根據課前預習的印象，結合教師印發的思考題進行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時間內寫出本課的內容提要等知識體系；然后在約20min的時間內，教師結合印發的提綱側重講解知識體系、新舊知識聯系及其在生產和生活中的應用，使新學到的知識進一步升華，同時使新學到的知識盡快轉化為能力。
第三個階段――學生基本上可以獨立學習階段。以上兩個階段一般需要一學期。經過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初，基于學生的知識基礎及知識面的限制，在學習過程中還可能會遇到疑難問題，也會產生一些錯誤，部分學生無法完全通過自學來完成學些任務。因此第三階段也就是從高一下學期開始，化學教學的進行主要是通過學生自己獨立完成閱讀課本和編寫知識提要，然后就學習內容（尤其是重要物質的組成、結構、性質、變化、制備等知識要點）和解答習題（訂購系列練習和課后習題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么，課堂上的教學過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學生主持，就知識體系和部分學生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、鍛煉表達能力。
二、上好習題課，鍛煉學生應用知識的能力
練習和習題是鞏固知識、形成技能技巧、發展記憶力和思考力的重要手段，能夠使學生學過的知識得到加深和充實。上好習題課可以提高學生應用知識的能力。習題課著重注意典型的解法，要練到精和透，才能達到掌握一些知識和靈活應用知識的目的。如有關物質的量濃度的復習和習題課，為達到掌握物質的量濃度的概念和熟練進行有關的物質的量濃度計算的目的，筆者在課堂教學實踐中通過以下幾道例題進行習題課：
例1，常用濃硫酸的溶質的質量分數98%，密度為1.84g/mL，試求該濃硫酸的物質的量濃度。
例2，一種硫酸溶液的物質的量濃度是amol/L，密度是dg/mL，則此種溶液溶質的質量分數是多少？
例3，14%的NaOH溶液，加熱蒸發掉100g水后生成28%的溶液80mL，此時溶液的物質的量濃度是多少？
例4，要使物質的量濃度相同的Nacl，Mgcl，Alcl中含有的cl-數目相同，需這三種溶液的體積比是多少？
例5，體積相同物質的量濃度相同的氯化鈉、氯化鎂、氯化鋁三種溶液，欲使clˉ完全沉淀出來，所用的硝酸銀的體積恰好也相同，則三種硝酸銀溶液的物質的量濃度之比是多少？例5與例4有相似之處，也有不同的地方，例5是例4的變形，通過變式訓練，可以鍛煉學生良好的思維品質。
第7篇：高一化學要點范文
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；換位思考；具體策略
眾所周知，高中化學中有很多的實驗環節，在這些實驗環節中，首先需要教師對學生進行專門的實驗講解與小提示，接下來學生才能走進化學實驗室并根據教師的要求進行實驗。作為一名高中生，應該具備充分的化學操作能力。但很多的調查發現，在高中化學實驗教學中，很多學生并沒有能夠按照教師的要求完成實驗活動，相反還制造了很多“意外事故”的發生，導致實驗教學的效果微乎其微，本文主要探討這一問題。
一、調查高中化學實驗教學現象，把握問題
一走進高中化學實驗課堂，可以發現諸多教師對學生的動手操作能力都表示否定態度。學生的學習能力非常強，但是一碰到化學實驗器材，多多少少會遇到一些小意外。根據筆者的相關調查，發現高中化學實驗教學中的不良問題主要有以下三點：
第一，學生“破壞”現象。學生在進行化學實驗時，第一個步驟就是拿容器，很多學生在夾試管或者其他的化學儀器時，往往會手滑或者因為一些“小意外”打破試管或其他的化學儀器。雖然這些化學用具不是很昂貴，但在每一次的實驗中面對學生的失手，教師的不滿也會隨之而加劇。
第二，學生的“浪費”現象。學生在進行真正的化學實驗之前，還需要融入一些化學液體或者化學粉末、固體顆粒等物質，很多教師表示，學生在提取化學用品時習慣“鋪張浪費”，例如用試管滴取濃硫酸或者氫氧化鈉等液體時，教師一開始明明已經說好滴加少量即可，很多學生還是大手大腳地滴取液體，造成了不必要的浪費。
第三，實驗室“狼藉”現象。由于學生很少接觸化學實驗操作，因此在實際的實驗操作中，學生也容易出現制造一些狼藉現象。
第四，學生“不自信”現象。學生在進行化學實驗的過程中，往往還會出現遲疑、猶豫現象。在進行實驗之前教師已經說不會有危險之類的保證，但是學生還是不肯動手進行實驗，有些學生畏手畏腳的進行實驗反而會弄巧成拙制造“真意外”。
二、分析高中化學實驗教學出現問題的原因
對于以上出現的各種不良現象，筆者認為出現的原因主要有以下方面：
（一）學生缺乏化學實驗訓練
一般來說，學生在小學、初中接觸的化學實驗應該是非常少的。很多學生初中的時候雖然也接觸了化學知識，了解一些化學儀器，但是真正的動手操作非常少，因此在高中化學實驗操作中，由于實驗流程及實驗操作的不熟悉，學生很容易出現摔壞儀器、倒多化學藥品等現象。
（二）學生對化學儀器、藥品心存恐懼
在真正的實驗過程中，學生對一些藥品或者實驗操作是十分害怕的，例如學生在倒濃硫酸的時候，大部分都會害怕硫酸不小心滴到皮膚上造成毀容；還有例如要用酒精燈燃燒裝有液體的試管時，很多學生害怕試管爆炸或者液體沸騰往外飛濺等，因此在實驗過程中畏首畏尾，不敢動手。
（三）化學實驗操作相關要點多
在真正的化學實驗操作中，學生顧慮的事情實在是很多，例如夾試管、滴取化學藥品、放置實驗裝置以及動手進行實驗等。有些學生在實驗過程中，既需要看護好試管，同時還要注意酒精燈的火力大小問題，同時還要想著夾化學藥品等，@些繁雜的事情一下子全部降臨學生身上，學生可能會顧暇不及，最后造成一些意外事故的發生。
三、降低眼界、換位思考――教師調整高中化學實驗教學方式
面對學生在化學實驗操作過程中遇到的不良問題，經過認真的分析，筆者認為在化學實驗教學過程中，教師可以做到兩方面的改進：
（一）教師降低眼界，認清學生化學實驗水平
作為一名高中化學教師，其化學專業水平一定是非常高的，而且化學實驗操作能力也是非常熟練，但是在學生進行實驗之前，教師必須做好心理方面的調整。首先，教師不應該認為高中生就具備很高的動手操作能力，而是應該全面看清學生的水平。有些學生的理論學習可能確實很強，但是操作能力不一定很好。同時教師還應該考慮到學生先前缺乏化學實驗操作的問題，在實驗教學過程應該把學生看成一個初學者。在接下來的實驗教學中，教師應該詳細、耐心地給學生講實驗操作步驟，提醒學生不能做的危險事項等，在學生面臨錯誤時，應該耐心指導而不是加以指責。
（二）教師換位思考，站在學生角度設計化學實驗活動環節
要提高化學實驗教學水平，教師還需學會換位思考。首先，在進行實驗教學之前，教師就應該站在學生的角度去設計教學，盡可能詳細地給學生講解實驗的步驟以及一些小技巧等等；接下來在學生進行實驗的過程中，教師要走進學生中間，細心觀察學生的實驗，當發現學生錯誤操作時要及時予以指導；最后，當學生確實不小心犯錯或者實驗沒有達到實驗要求時，教師也應該認真與學生進行溝通，了解問題出現的原因，并要求學生有所改進。
綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師可能會發現學生的實驗操作有很多的不良問題，面對這些問題的出現是，教師應該秉承著耐心、寬心與包容心，把自己的眼光與要求放低一些，理解學生犯下的錯誤。當然，教師還應該學會換位思考，從學生角度思考化學實驗可能會出現的問題，該怎樣解決等，真正地理解學生，提高化學實驗教學水平。
【參考文獻】
[1]林文利.降低眼界，換位思考――對高中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊，2015.21：156-157
第8篇：高一化學要點范文
化學建模方法是認知主體在一定目的指引下，運用“宏觀―微觀―宏觀”的思維模型，對宏觀化學現象在微觀層面上進行的本質要素提煉來構建新形式的模型，并通過模型所能提供的特征來解釋宏觀現象的方法。
科學探究五階段模式是將科學探究的過程整合成五個階段：即創設問題情境階段；問題與假設階段；實驗與事實階段；解釋與模型階段；運用與推論階段。
在氣體摩爾體積與阿伏加德羅定律的教學中，我運用科學探究五階段模式并結合化學建模方法，讓學生體驗科學探究的推理過程，準確全面地建構氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律的概念和要點，最終達到能靈活運用該知識點。
教學過程
1創設問題情境階段
師：(展示實驗裝置圖，并作說明)左邊的干燥管里是純凈的氧氣，用一小滴紅墨水將氧氣與外界封閉；右邊裝純凈的氯氣(選用氯氣作為實驗材料是因為氯氣有顏色且不與氧氣反應)，右邊用橡皮塞與外界隔離。中間的活塞在實驗前應關緊。
2問題與假設階段
師：下面我將打開活塞，請同學推測一下，左邊的一小滴紅墨水將如何移動？并嘗試說明理由。
生甲：紅墨水向右移。因為分子間有間隙，兩種不同的氣體混合，體積應減少。初三時就學過酒精與水混合后體積略小于兩者相加。
生乙：應該不會移動。感覺上都在一個水平位置，打開和不打開應該一樣。
生丙：體積改變，應該是壓強有變化。但壓強如何變呢？我說不太清楚。
3實驗與事實階段
師：請甲同學上講臺打開活塞。別的同學注意氣體的混合情況和紅墨水的移動方向。
生甲：(上講臺實驗，發現當氯氣的黃綠色充滿整滿裝置時，紅墨水沒有移動)。
師：你們發現實驗結果是怎樣的？
生：紅墨水沒有移動；體積不變。
師：那是為什么呢？
生：(驚訝，疑惑，不知如何回答)
4解釋與模型階段
師：今天我們學習的知識，就是能解釋這個現象的。從物理學的知識可以知道，對于一定量的氣體，哪些因素會影響氣體的體積呢？(出示下圖)
生：對于一定量的氣體體積，如果增大壓強，氣體體積減小；如果升高溫度，氣體體積增大。
師：對，溫度與壓強都會改變氣體體積。但從微觀(分子)角度，溫度和壓強是如何影響體積的呢？
生：影響氣體分子之間間距。如果壓強大，分子之間間距減小；如果溫度升高，分子之間間距增大。
師：換句話說，當溫度和壓強一定時，我們可以看作一個分子所占的體積是一定的。你們能否建立一種模型呢？
生：(討論合作，嘗試。最終得出如圖。)
師：對，這種模型很好地表示了一定溫度和壓強下，每一個特定的氣體分子所占的體積大小。事實上所以分子本身的大小對氣體體積的影響可以忽略。下面請同學想想，如何用這種模型來表示大量氣體分子呢？
生：(交流與討論)大量氣體分子可以看作是小立方體整齊地堆積而成。
師：那么，用你們的筆將這種模型畫出來。
生：(動手畫)
師：對，你們所建立的模型很有特點。那么，你們能否根據建立的模型來解釋：在溫度和壓強一定時，任何具有相同微粒數的氣體具有大致相同的體積。
生1：氣體的分子數相等，溫度和壓強一定時，氣體所占的體積也相等。
生2：溫度和壓強一定時，氣體分子數越多，體積數越大。即分子數與體積成正比。
師：你們的結論已經非常接近化學方面一個偉大的定理――阿伏加德羅定律了。請大家看一下課本上阿伏加德定律是如何敘述的。
生：在溫度和壓強一定時，任何具有相同微粒數的氣體具有大致相同的體積。
師：阿伏加德羅定律運用時，應注意是溫度和壓強一定時，微粒數如果也相等，那么體積也相等。請大家判斷一下，下面哪些說法是正確的。
1L N2和1LO2在同溫同壓下所含的分子數相等。
1g N2和1gO2所含的分子數相等。
1mol N2和1mol O2所含的分子數相等。
1mol N2和1mol O2的體積相等。
生：(回答并總結錯誤原因)
師：摩爾質量是1mol該物質所具有的質量，單位是g?mol-1，那么請同學試歸納一下，什么是氣體摩爾體積？
生：氣體摩爾體積就是2mol物質氣體所占的體積。
師：注意談到氣體的體積，就應注意其狀態。實驗研究表明，在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L。
5 運用與推論階段
師：請大家運用阿伏加德羅定律的模型來解釋，在標準狀況下，1摩爾氣體所占的體積都是22.4L。
生：(運用模型來解釋)在標準狀況下，每個氣體分子所占的體積是一定的，而氣體分子的總數都相等，當然，氣體的體積也就一定了。
師：那么如果不在標準狀況下，1mol氣體的體積還是不是22.4L呢？
生：不一定，如果溫度升高，壓強增大，對于某一個分子來說，其所占的體積仍舊可能是那么大。在這種情況下，氣體體積仍舊可以是22.4L。
師：那么請同學歸納一下，運用氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律有哪些注意點呢？
生：(討論)首先必須是氣體，其次要注意外界條件。
師：試試做下面一題：在標準狀況下，22.4L由N2、N2O組成的混合氣體中所含的N原子物質的量約為多少？
生：2mol。
師：好，現在你能不能解釋一下為什么剛才裝置打開后，氣體體積不變了嗎？而后能得出什么結論？
生：在同溫同壓下，幾種氣體互不反應可以直接相加。這是阿伏加德羅定律的一個應用。
師：好，今天這節課我們通過探究兩種氣體相加的情況，學習了阿伏加德羅定律的氣體摩爾體積。
第9篇：高一化學要點范文
一．化學學科特征和課程目標：
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3．內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導：
1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
3、落實課后復習鞏固課堂所學
課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。
課后復習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識 有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。
在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
五、教學中的幾點體會：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生 實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
