課堂實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實(shí)踐教學(xué) 課外實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
課堂實(shí)踐教學(xué)就是指在課堂上完成學(xué)生對(duì)教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的目的。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、善惡美丑的實(shí)際能力，才能使他們?cè)缛粘蔀轫槕?yīng)時(shí)展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｋ愿咝Ｕn堂的實(shí)踐教學(xué)就成為高校教師們高度關(guān)注的問(wèn)題。
1高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)遵循的指導(dǎo)理念相通
1.1高校課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念
目前在我國(guó)教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識(shí)傳遞型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)建立在默會(huì)知識(shí)的維度上，認(rèn)為真正有價(jià)值的教學(xué)過(guò)程一定要涉及人類(lèi)“默會(huì)知識(shí)“的維度。也就是強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)都是一種主觀(guān)能動(dòng)性的活動(dòng)，都要注重對(duì)話(huà)性的實(shí)踐，而不是教師的單面性的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生自主思考與實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其增強(qiáng)更直接地介入現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力。
1.2課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理念
高校課堂實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)層面的問(wèn)題。一是要圍繞2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中引入實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)達(dá)到甚至超越課外實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，高校課堂教學(xué)在指導(dǎo)理念上是課堂中融入了課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時(shí)間、空間、設(shè)備等條件中達(dá)到微觀(guān)課堂實(shí)現(xiàn)大社會(huì)效果的目的，使學(xué)生在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)走出校園、走入社會(huì)的課外實(shí)踐教學(xué)的目的和效果。
1.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的相融互補(bǔ)
1.3.1課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)走出校園，走入社會(huì)才可以進(jìn)行，而高校課堂實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬入了課堂，使高校課程的實(shí)踐教學(xué)得以在課堂上進(jìn)行，這是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式。
1.3.2課堂實(shí)踐教學(xué)是課外實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充
高校課堂實(shí)踐教學(xué)豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式，使實(shí)踐教學(xué)由單一的課外進(jìn)行發(fā)展為課堂上和課外都可以進(jìn)行，從而使實(shí)踐教學(xué)不再受時(shí)間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費(fèi)是否充足等許多因素的影響，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更順利地進(jìn)行。
1.3.3課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將來(lái)走出校園、進(jìn)入社會(huì)的有益教學(xué)模式
高校課程不僅是一門(mén)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課程，更加注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是讓學(xué)生培養(yǎng)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。就國(guó)際社會(huì)的復(fù)雜形勢(shì)而言，中國(guó)的全面發(fā)展與自身的民族問(wèn)題、、鄰國(guó)關(guān)系問(wèn)題等也都關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)命運(yùn)，這些問(wèn)題都直接或間接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)生活的社會(huì)大環(huán)境，與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，也是學(xué)生平時(shí)喜歡關(guān)注和思考的問(wèn)題。
2高校課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)于課外實(shí)踐教學(xué)之處
2.1高校課堂實(shí)踐教學(xué)大大節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間和空間
高校課程進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)全部都可以在課堂上進(jìn)行。與教學(xué)中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實(shí)踐教學(xué)相比，課外實(shí)踐的一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是要求走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會(huì)才可以進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，真正進(jìn)入到社會(huì)中或生產(chǎn)一線(xiàn)單位進(jìn)行等等。所以課外實(shí)踐教學(xué)需要走出課堂才可以進(jìn)行，同時(shí)還需要和相關(guān)單位或部門(mén)的配合，對(duì)人力、物力、財(cái)力有一定的要求。
2.2保障了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解的準(zhǔn)確度，避免一些外在因素的干擾
學(xué)生課外實(shí)踐就是必須在課堂以外進(jìn)行，如果沒(méi)有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學(xué)生在課外實(shí)踐的過(guò)程中其實(shí)存在著許多不利因素。課外實(shí)踐教學(xué)也會(huì)有一個(gè)主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識(shí)，如果學(xué)生掌握的不夠精準(zhǔn)，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的效果。課堂實(shí)踐教學(xué)是一邊學(xué)習(xí)，一邊反思，一邊由教師指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。
2.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量
在課堂上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強(qiáng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的教學(xué)才是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。高校課堂實(shí)踐教學(xué)在兩個(gè)方面提高了教學(xué)質(zhì)量：
（1）高校課堂教學(xué)要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的核心思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念。追求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動(dòng)去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)、真正去學(xué)。
（2）由于課堂實(shí)踐教學(xué)的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力，因此對(duì)教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運(yùn)用和自身知識(shí)面的廣博與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深邃提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)
第2篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)規(guī)律 教師主導(dǎo)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺(jué)、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀(guān)和提高覺(jué)悟的活動(dòng)。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)的成敗是衡量教師教學(xué)水平高低的客觀(guān)依據(jù)。
一、探索課堂教學(xué)方式，掌握教學(xué)規(guī)律。
課前教師要精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生用心預(yù)習(xí)，為上課做好必要的物質(zhì)與思想上的準(zhǔn)備。有效課堂離不開(kāi)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等所作的一系列展望。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作的體驗(yàn)過(guò)程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。做數(shù)學(xué)不是指簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，而是在數(shù)學(xué)操作的過(guò)程中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)與自我創(chuàng)造，是一種有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作體驗(yàn)過(guò)程，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思、善思，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是順利開(kāi)展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師要包容學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，科學(xué)而理性地加以解決。要面向全體學(xué)生，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。例如在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)中，我先讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，初步掌握判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我著眼于讓學(xué)生自主探究獲取概念，揭示出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的內(nèi)涵，對(duì)共性的問(wèn)題集中講解，研討解決，讓學(xué)生相互商討，共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。
二、遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和原則，制定一個(gè)最佳教學(xué)方案，然后靈活地執(zhí)行這個(gè)方案，以花費(fèi)最少的時(shí)間和精力達(dá)到最好的效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)的具體工作。教師必須在全面提高自身知識(shí)水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學(xué)素質(zhì)上狠下工夫。必須根據(jù)教學(xué)新形勢(shì)的實(shí)際需要，認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在課堂教學(xué)中，如果教師能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、教師是課堂教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。
第3篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
1.教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地理學(xué)科知識(shí)與技能，是一種服務(wù)于不同水平層次的同年級(jí)學(xué)生的共同學(xué)材。它所反映的重點(diǎn)知識(shí)是地理學(xué)科的主干知識(shí),而未必是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。課堂敎學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)并基于學(xué)情差異而選定的、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它除涉及知識(shí)與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學(xué)科思想，其內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯不拘泥于教材的編寫(xiě)邏輯,通常是對(duì)教材內(nèi)容再加工的成果。評(píng)課者應(yīng)著力評(píng)價(jià)授課者對(duì)教材內(nèi)容的再加工水平。
2.教學(xué)策略的評(píng)價(jià)
先學(xué)后教、合作探究地理教學(xué)是體現(xiàn)新課程理念的重要教學(xué)策略，但在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)必須高度重視保持地理學(xué)科特色，尤其要注意地理學(xué)科邏輯與教育邏輯的有機(jī)整合，充分關(guān)注地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約的整體性邏輯關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國(guó)的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門(mén)市的自然地理特征。由于這四個(gè)區(qū)域是由大到小層層嵌套的空間關(guān)系,課堂進(jìn)行組際匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)各組結(jié)論中的共性與差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了學(xué)科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個(gè)小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進(jìn)行課堂匯報(bào)交流。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的是區(qū)域自然地理特征，各小組分別只學(xué)習(xí)了自然地理的某個(gè)要素，沒(méi)有把握自然地理的整體特征，沒(méi)有學(xué)習(xí)自然地理要素間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有學(xué)到地理區(qū)域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭(zhēng)論,無(wú)法產(chǎn)生思想火花的碰撞，當(dāng)然也無(wú)法形成必要的地理素養(yǎng)。
3.主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、鋪設(shè)臺(tái)階、營(yíng)造氛圍、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、拓展遷移等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于“先學(xué)后教”的理念，提供課堂研習(xí)的生活化案例,呈現(xiàn)足以引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)同伴互助。具體觀(guān)察可從以下5個(gè)方面展開(kāi)。(1)問(wèn)題的引領(lǐng)能否啟迪思維教師所提出的問(wèn)題,一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),二是應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性,三是通過(guò)設(shè)置相互聯(lián)系的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)問(wèn)題解決的邏輯思路,幫助學(xué)生形成地理思維方式。(2)提供的幫助是否適時(shí)適度學(xué)生通過(guò)自學(xué)或相互交流能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不應(yīng)講解。出于應(yīng)試的考慮，不少教師未經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流’直接詳解問(wèn)題思路、途徑和方法，并通過(guò)一系列教學(xué)手段加以強(qiáng)化，即讓全體學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制教師的思維過(guò)程。這種過(guò)度幫助極大地抑制了學(xué)生地理思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成,導(dǎo)致學(xué)生難以面對(duì)新的問(wèn)題情境。(3)點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)是否鼓勵(lì)創(chuàng)建歸類(lèi)整合不同觀(guān)點(diǎn)，充分肯定合理部分，倍加贊賞創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；明確指正典型的錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練。(4)學(xué)法指導(dǎo)是否具體有效教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法;應(yīng)注重地理圖表解讀規(guī)范的方法指導(dǎo)；應(yīng)注重地理觀(guān)察、地理思維、地理表述的規(guī)范化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等選擇恰當(dāng)?shù)摹⒏挥兴囆g(shù)性的學(xué)法指導(dǎo)。(5)課堂調(diào)控是否得當(dāng)有效課堂調(diào)控主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否恰當(dāng)，如講與練、個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的時(shí)間分配是否合理等；教學(xué)互動(dòng)的方式、時(shí)機(jī)和效率如何；教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)、方式和效果如何;意外事件處理是否得當(dāng)。
4.主體地位的評(píng)價(jià)
(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，都將大大降低學(xué)習(xí)的有效性和積極性。如在高一階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決高考層面要求的地球運(yùn)動(dòng)方面的問(wèn)題,必然使學(xué)習(xí)陷入困境。(2)學(xué)生活動(dòng)是否占據(jù)課堂的主要時(shí)間立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué),學(xué)生的活動(dòng)(包括閱讀、思考、動(dòng)手、交流)顯然必須占據(jù)課堂的主要時(shí)間,但不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容占用課堂時(shí)間應(yīng)有所區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習(xí)為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學(xué)生活動(dòng)是否占據(jù)課堂主要時(shí)間,應(yīng)以整體學(xué)習(xí)單元課堂的總學(xué)時(shí)為基點(diǎn)較為合適。(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是討論的問(wèn)題必須有討論的價(jià)值,通常是地理學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)或是易錯(cuò)易混的知識(shí)；二是學(xué)生個(gè)體必須帶著疑問(wèn)或觀(guān)點(diǎn)參與小組討論，討論過(guò)程不斷產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)、新思想；三是交流互動(dòng)井然有序。(4)知識(shí)與技能的獲取是否主要依靠學(xué)生活動(dòng)評(píng)課者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生地理雙基知識(shí)、思維方法的掌握情況,更應(yīng)該關(guān)注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學(xué)生的自主活動(dòng)。通過(guò)自主活動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。
二、地理課堂教學(xué)評(píng)課的實(shí)踐反思
第4篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)
在教育體制改革引領(lǐng)下，探究式的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中孕育而生，這種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和理解能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、探究式課堂概述
探究式課堂教學(xué)就是運(yùn)用科學(xué)的方法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的行動(dòng)與方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。探究式課堂的教學(xué)方式不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)形成于發(fā)展的過(guò)程，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。
二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施
1.課題新穎，激發(fā)興趣
一個(gè)新穎獨(dú)特的課題名稱(chēng)或者提問(wèn)方式，能夠抓住小學(xué)生的好奇心理，從而能夠聚精會(huì)神的進(jìn)行課堂內(nèi)容的聽(tīng)講。當(dāng)在《小數(shù)乘以或除以10，100，1000……》一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教室可以這樣的引出內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們一起做一個(gè)小數(shù)點(diǎn)搬家的游戲，”學(xué)生們聽(tīng)到小數(shù)點(diǎn)搬家，立刻就會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，小數(shù)點(diǎn)怎么搬家？小數(shù)點(diǎn)為什么搬家？搬向哪里？眾多的問(wèn)題在小學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，自然就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。
2.利用資源、擴(kuò)展思維
生活是教學(xué)中的最大課堂，生活中有無(wú)窮盡的東西可以被利用，有廣闊的空間可以引發(fā)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目的就是讓學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操場(chǎng)、樹(shù)木、體育器材等多種物體進(jìn)行周長(zhǎng)的測(cè)量，從而可以增加學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.增強(qiáng)體驗(yàn)，引發(fā)探究
對(duì)于一些比較開(kāi)放性的習(xí)題，要不斷進(jìn)行多種方式的嘗試，增加學(xué)生們的體驗(yàn)感，從而是學(xué)生理解更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)到。在五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，有通過(guò)裝滿(mǎn)水且規(guī)格大小明確的玻璃容器，計(jì)算出一些不規(guī)則石塊體積的應(yīng)用計(jì)算題。教師通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的方式，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考和計(jì)算。課前準(zhǔn)備好石塊、水、玻璃容器、量尺，學(xué)生們自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)先把石塊玻璃容器，然后再倒入水，然后再把石塊拿出，分別量出石塊拿出前后的水面高度；而有的同學(xué)則是先把容器注滿(mǎn)水，然后放入石塊，分別兩處石塊放入前、后水面的高度。通過(guò)這兩種不同的實(shí)驗(yàn)方式，都可計(jì)算出石塊的體積，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生們懂得了石塊體積的計(jì)算原理，認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，還加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
結(jié)束語(yǔ)：
探究式課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究式的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的理解程度，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決與應(yīng)用。目前，探究式課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不夠完善，還需要不斷的研究與突破，使探究式課堂教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);舞蹈教學(xué);課堂教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）27-0219-01
實(shí)踐教學(xué)是舞蹈教學(xué)中不可缺少的一部分，K且又是藝術(shù)實(shí)踐中最重要的部分。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與與實(shí)際操作，意在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)技能的能力，得以鞏固和展現(xiàn)，掌握各種藝術(shù)表演形式的組織，編排、創(chuàng)作及表演的知識(shí)與技能，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握文藝演出各相關(guān)環(huán)節(jié)組織和編排的知識(shí)，從而，能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高，與教學(xué)理論相結(jié)合，完善和鞏固了課堂教學(xué)中的內(nèi)容，并重在提高了實(shí)踐能力。
一、 實(shí)踐教學(xué)為課堂教學(xué)提供新的思路
在舞蹈教學(xué)中，教學(xué)形式主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。一直以來(lái)，許多舞蹈院系都比較重視課堂教學(xué)，但卻對(duì)實(shí)踐教學(xué)則重視不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)會(huì)影響課堂教學(xué)。本人經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐后認(rèn)為：實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)并不矛盾，特別是如果在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化課堂教學(xué)，既可讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的技術(shù)技能，又可使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中潛在的問(wèn)題。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，可以使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，提高教學(xué)水平。
在實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)編導(dǎo)老師的啟發(fā)，通過(guò)在一定的情感氛圍里舞蹈，慢慢地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的內(nèi)在情感及聯(lián)系，于是，形隨情動(dòng)、身隨情舞，很快在舞蹈表現(xiàn)中就有了“感覺(jué)”。同樣，通過(guò)演出實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如，部分老師在課堂教學(xué)中往往只注重講授動(dòng)作的規(guī)范性，不注重講授動(dòng)作的內(nèi)在情感和相互聯(lián)系。在演出實(shí)踐中，這些問(wèn)題就暴露了出來(lái)，這樣學(xué)生把這些問(wèn)題及時(shí)與老師溝通，一起探討并能夠幫助老師們解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)了教師的教學(xué)，同時(shí)更是為課堂教學(xué)提供了新的思路。
二、 實(shí)踐教學(xué)提升整體的創(chuàng)作水平
在舞蹈教育中，教學(xué)科研的重要一環(huán)就是劇目創(chuàng)作。然而，劇目創(chuàng)作是要求一定條件的：需要一定的資金，相應(yīng)的作曲、演員、服裝、道具、舞美等等。因此，學(xué)校在平時(shí)要啟動(dòng)一個(gè)劇目創(chuàng)作的項(xiàng)目十分慎重，并且很不容易。而實(shí)踐性教學(xué)方式則正好創(chuàng)造了這些條件，為師生們提供了大量創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和演出的平臺(tái)，使我們有條件不斷地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，在創(chuàng)作中磨練碰撞，使創(chuàng)作水平不斷提高。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以通過(guò)與外請(qǐng)來(lái)的國(guó)內(nèi)外著名舞蹈編導(dǎo)老師之間的交流切磋，而且在參與與操作的過(guò)程中也極大地拓展了師生的藝術(shù)眼界和創(chuàng)作觀(guān)念。在這些幫助指導(dǎo)、磨練碰撞的過(guò)程中，師生們的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作手法和創(chuàng)作水平有很大提高，使其逐漸形成了十分活躍的舞蹈創(chuàng)作力量。
三、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力
培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維及擁有技術(shù)技能實(shí)際應(yīng)用能力的舞蹈專(zhuān)業(yè)人才，是時(shí)代的呼喚，也是中國(guó)舞蹈事業(yè)發(fā)展對(duì)高校舞蹈本科教育的要求。然而，創(chuàng)新思維和技術(shù)技能實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要有一個(gè)很好的平臺(tái)，而實(shí)踐教學(xué)恰好為之搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。在我們實(shí)踐的過(guò)程中，我們的大腦對(duì)客觀(guān)材料進(jìn)行分解和重組，并與我們?cè)械闹R(shí)進(jìn)行結(jié)合。在進(jìn)行分解的過(guò)程中我們的大腦會(huì)對(duì)客觀(guān)材料進(jìn)行過(guò)濾試分析，也就是對(duì)收集來(lái)的初級(jí)事物信息進(jìn)行篩選，記住事物的本質(zhì)。在記住事物本質(zhì)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)不同人的愛(ài)好進(jìn)行有方向的選擇內(nèi)容，加以各自獨(dú)到的見(jiàn)解，從概念上打破了當(dāng)時(shí)的舊觀(guān)念，從而超越前人。所以在我們舞蹈創(chuàng)造中，首先要進(jìn)行思維創(chuàng)造，和觀(guān)念的改變。這就是一種創(chuàng)新思維。例如學(xué)生在進(jìn)行某一個(gè)舞蹈作品的排練，在過(guò)程中，作品反映的是怎樣的情景，事態(tài)是如何發(fā)生發(fā)展的，那么演員應(yīng)怎樣根據(jù)劇情進(jìn)入表演狀態(tài)，隨著情節(jié)不斷發(fā)展，演員的情緒和肢體語(yǔ)言應(yīng)怎樣滲透情感，最后完美地完成二度創(chuàng)作，這都是需要有應(yīng)用能力以及創(chuàng)新的思維的，而不是按照單一的一個(gè)模式進(jìn)行人物塑造，是私下里對(duì)人物形象的把握都有著各自的體會(huì)與理解，在不斷鉆研與實(shí)踐中，在不同的創(chuàng)作思維中塑造出不同人物背景、性格特征、生活經(jīng)歷的舞蹈形象，使得作品在表演形式上具有突破性和創(chuàng)新性。
我們?cè)谖璧父叩冉逃虒W(xué)中的上述有益探索，證明了實(shí)踐教學(xué)對(duì)舞蹈課堂教學(xué)中的重要性，它極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合，并使舞蹈專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)水平大幅度提高;激發(fā)和促進(jìn)了師生舞蹈創(chuàng)作的熱情，使業(yè)務(wù)水平不斷提高;培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在高等教育教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是十分必要的，這樣才更符合舞蹈高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。今后，我們還要沿著這條道路走下去，不斷探索和開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的功能和作用，為促進(jìn)我國(guó)舞蹈高等教育教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)我們的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]于平.高教舞蹈總論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2004.
[2]張林.舞蹈語(yǔ)言[M].北京：人民出版社，2005.
第6篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
一、確立了新的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān),并逐步完成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
“引情導(dǎo)學(xué)――合作探究――展示提高”的高效課堂教學(xué)模式的核心理念是:一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因而,教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的單一過(guò)程,而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、培養(yǎng)者,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,教師的任務(wù)是讓學(xué)生自己讀書(shū),自己感受事物,自己觀(guān)察、分析、思考,從而使自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。該教學(xué)模式的提出、實(shí)踐、探索、研究,可以幫助教師從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài),有利于動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。
二、高效課堂教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)
“引情導(dǎo)學(xué)――合作探究――展示提高”的高效課堂教學(xué)模式具體操作起來(lái),主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成:自主性學(xué)習(xí)、互學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
1.自主性學(xué)習(xí):教師預(yù)設(shè)問(wèn)題(讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求)――自學(xué)(學(xué)生帶問(wèn)題看書(shū))――自主練習(xí)(學(xué)生做自主性測(cè)試題)――學(xué)生質(zhì)疑。
2.互學(xué)習(xí):組內(nèi)交流(學(xué)習(xí)中的體會(huì)與收獲、疑點(diǎn)與困惑)――互助答疑(生生互動(dòng))――點(diǎn)撥、升華(教師總結(jié)、歸納具有規(guī)律性的知識(shí)、方法、技巧等)。
3.反思性學(xué)習(xí):自我反思(自己的學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)效果、存在的問(wèn)題)――小組反思(互助解答)――集體反思(以小組為單位概括學(xué)習(xí)中的得與失)――教師進(jìn)行反思性教學(xué)(針對(duì)上述問(wèn)題)。
4.練習(xí)性學(xué)習(xí):教師精選練習(xí)(教師集體備課,選擇針對(duì)性較強(qiáng)的題目,確立刪、留的依據(jù):練習(xí)設(shè)A、B、C、D4個(gè)梯度,分層施教)――學(xué)生練習(xí)(所有同學(xué)必須獨(dú)立完成A、B類(lèi)題目,自選C、D類(lèi)題目,分層施教)――交流質(zhì)疑(思維的障礙)――教師重點(diǎn)點(diǎn)撥(總結(jié)規(guī)律、解法或技巧)。
5.補(bǔ)償性學(xué)習(xí):反思測(cè)試或練習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)――有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)――補(bǔ)償性測(cè)試題(若為教師教學(xué)中存在的問(wèn)題,則進(jìn)行同類(lèi)問(wèn)題的拷貝,由教師擬題:若為個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題,則可由其自擬自測(cè),或小組內(nèi)互擬互測(cè))。
三、高效教學(xué)模式在幾何課上的應(yīng)用
該高效教學(xué)模式可以應(yīng)用到初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。下面筆者以幾何課上“多邊形內(nèi)角和與外角和”的教學(xué)為例,說(shuō)明該模式的應(yīng)用過(guò)程及成效。
1.引情導(dǎo)學(xué)
教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以用語(yǔ)言表述、圖片展示、播放音樂(lè)、點(diǎn)擊視頻等方式;出示三維學(xué)習(xí)目標(biāo)――知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿;分發(fā)學(xué)案,讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
師(出示一個(gè)三角形):這是什么圖形?它是怎樣定義的?
生:三條線(xiàn)段首尾順次連接而成的圖形。
師:以此類(lèi)推,你能告訴我什么樣的圖形叫做四邊形、五邊形、……n邊形嗎?
(教師對(duì)這些圖形進(jìn)行概括歸納,指出什么是多邊形,并介紹多邊形記法)
2.合作探究
教師引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題。
(在展示了多邊形的圖形之后,教師請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這些多邊形,并結(jié)合已學(xué)過(guò)的三角形回答問(wèn)題)
師:大家認(rèn)為有哪些部分值得我們研究?
(有的學(xué)生回答“多邊形的邊”,有的學(xué)生回答“多邊形的角”)
師:那么今天我們不妨先來(lái)研究一下多邊形的角。
(教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究多邊形的內(nèi)角和)
師:三角形的內(nèi)角和是多少度?你是否可以猜測(cè)一下這個(gè)四邊形的內(nèi)角和是多少度?
生:三角形的內(nèi)角和是360度,四邊形的內(nèi)角和是720度。
師:你是根據(jù)什么猜測(cè)的?
生:連一條線(xiàn)。
師:怎樣連?
生:連接兩個(gè)對(duì)著的角。
師:這種線(xiàn)段我們叫做多邊形的對(duì)角線(xiàn),它是連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線(xiàn)段。那么為什么要這樣連呢?
生:這樣四邊形的內(nèi)角和就分成了兩個(gè)三角形的內(nèi)角和。
師:這位同學(xué)把多邊形分割成已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題,體現(xiàn)了一種很好的數(shù)學(xué)思想。那么是不是對(duì)所有的多邊形都適用呢?除此以外是否還有其他的分割多邊形的方法呢?
接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互學(xué)習(xí),讓各小組展開(kāi)討論,并完成事先設(shè)計(jì)好的表格(略)。
3.展示提高
教師組織學(xué)生發(fā)言,交流探究結(jié)果,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出并解決更深刻的問(wèn)題。
生1:從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)分割多邊形,得到n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×180度。
生2:看多邊形的邊數(shù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律:n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×180度。
生3:我們組發(fā)現(xiàn)這樣分割也行(注:從多邊形內(nèi)部一個(gè)點(diǎn)出發(fā)分割)。這樣n邊形的內(nèi)角和是(n×180-360)度。
師:這幾組同學(xué)從不同的角度出發(fā),給了幾種求多邊形內(nèi)角和的方法,想法很好,都能運(yùn)用創(chuàng)新思維把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。除此以外,還有沒(méi)有其他的分割方法?
生4:從多邊形的一邊出發(fā)連線(xiàn)也行。
師:此時(shí)n邊形的內(nèi)角和是[(n-1)×180-180]度。
(多媒體顯示這幾種分割方法后,教師進(jìn)一步歸納小結(jié))
師:雖然這幾種表達(dá)方式形式上不同,但經(jīng)過(guò)化簡(jiǎn)都可以表示成一種形式:(n-2)×180度;而且在分割時(shí)我們也應(yīng)該注意:分割出來(lái)的三角形必須是不重不漏!
在該步驟中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思所學(xué)內(nèi)容;同時(shí),在必要的時(shí)候提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì),幫助其拓展所學(xué)內(nèi)容。例如,圍繞n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×180度這個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行編題練習(xí),可以鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)并解答。
生1:12邊形與10邊形的內(nèi)角和之差是多少?
生2:360度。
生3:一個(gè)多邊形的內(nèi)角和為900度,則這個(gè)多邊形是幾邊形?
生4:七邊形。
在補(bǔ)償性學(xué)習(xí)部分,可以提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù):探究多邊形的外角和。
師:七邊形的內(nèi)角和是900度,那么它的外角和是多少?為什么?
生1:1800度。因?yàn)樵谌切沃?外角和為360度,是內(nèi)角和的2倍。
生2:360度。
師:回答的很正確,是360度,與三角形比較沒(méi)有變化。你是怎么考慮的?
生2:因?yàn)樗?個(gè)平角,是1260度,減去900度的內(nèi)角,就是360度。
師:這樣看來(lái)多邊形的邊數(shù)并沒(méi)有影響它的外角和度數(shù),這說(shuō)明n邊形的外角和都為360度。
為了引起學(xué)生的興趣,可以提出生活中的一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)外角和知識(shí)去解決問(wèn)題。
第7篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育；實(shí)踐教學(xué)；多媒體技術(shù)；校園網(wǎng)絡(luò)；資源共享；教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)
1. 實(shí)踐教學(xué)的提出 中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來(lái)的結(jié)果。本人在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。
2. 在實(shí)踐教學(xué)中探討 信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，學(xué)生在信息技術(shù)課中怎么學(xué)？學(xué)什么？教師該如何教？是很值得我們研究和探討的。本人在多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中作了一些試驗(yàn)和探索，下面就信息課的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些心得。
2.1 采用多種形式，了解學(xué)生情況
首先我認(rèn)為在學(xué)生入校后的第一節(jié)信息技術(shù)課上，教師可以不必急著向?qū)W生“灌輸”新的知識(shí)，而是應(yīng)該先和學(xué)生熟悉一下，了解學(xué)生的情況。教師可以采取個(gè)別提問(wèn)，集體提問(wèn)或問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，從中了解學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和愛(ài)好。根據(jù)學(xué)生最后的反饋信息，教師不僅可以在授課時(shí)較為合理的把握課程進(jìn)度快慢和難易程度；還可以從中選出計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教師的得力助手（課代表），使他們?cè)趨f(xié)助教師工作的同時(shí)還可以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)其他同學(xué)的計(jì)算計(jì)操作，從而帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍課堂
“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)電腦產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)去探索電腦知識(shí)。因此，在電腦教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探求興趣。據(jù)了解，學(xué)生們喜歡玩電腦主要是喜歡在網(wǎng)上玩游戲、QQ聊天交友或者是聽(tīng)音樂(lè)、看電影之類(lèi)的。這些東西看似娛樂(lè)性很強(qiáng)跟學(xué)習(xí)沒(méi)什么關(guān)系，但實(shí)際上都是離不開(kāi)電腦基礎(chǔ)知識(shí)的。例如玩游戲的多少要懂得點(diǎn)鍵盤(pán)操作，玩QQ的必須的會(huì)基本的電腦打字，而聽(tīng)音樂(lè)和看電影首先要會(huì)下載必備的軟件等等。所以教師在授課時(shí)可以抓住學(xué)生的喜好講點(diǎn)他們喜歡的東西，再以此為契機(jī)將課本知識(shí)納入進(jìn)來(lái)，學(xué)生的興趣高漲了，課堂氣氛也會(huì)相應(yīng)變的活躍起來(lái)。當(dāng)然，這就要求教師平時(shí)要積極的了解時(shí)下流行的信息資料，做一個(gè)信息時(shí)代的趕潮人。
2.3 精講多練，豐富授課內(nèi)容
信息技術(shù)學(xué)科不同與其他學(xué)科，其實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要不拘泥于教材原有的編排設(shè)計(jì)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，并參照教學(xué)學(xué)時(shí)安排對(duì)教材作合理有效的調(diào)整，制定有效的教學(xué)授課計(jì)劃。另外教師也不應(yīng)在課堂上面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切，而應(yīng)該將更多的操作時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，使他們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用過(guò)程中逐漸掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)。計(jì)算機(jī)信息總是隨著時(shí)間的變化而不斷更新，在一個(gè)知識(shí)膨脹的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生們僅僅汲取課本知識(shí)必然會(huì)落在潮流之后。因此，教師在授課的時(shí)候還可以穿插介紹一些計(jì)算機(jī)的輔助知識(shí)給學(xué)生，在豐富他們書(shū)本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新精神。
2.4 融合其他學(xué)科，淡化學(xué)科界線(xiàn)
從學(xué)科的基本屬性來(lái)講，信息技術(shù)不僅具有其獨(dú)立性又有與其他學(xué)科的相容性（其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的載體）。信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要注意把其他學(xué)科內(nèi)容盡可能多的融進(jìn)信息技術(shù)課中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的同時(shí)，理解信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用。如在教授WORD文字處理任務(wù)時(shí)可以要求學(xué)生輸入本學(xué)期的古詩(shī)文、精彩的課文片斷、或者根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在電腦上寫(xiě)短文等；在教授EXCEL電子表格內(nèi)容時(shí)可以要求學(xué)生在表格里進(jìn)行數(shù)學(xué)中的基本運(yùn)算和其他復(fù)雜的函數(shù)運(yùn)算；在教授PowerPoint幻燈片內(nèi)容時(shí)可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作賀卡和簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫(huà)；在教授lnternet網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)著在網(wǎng)上查找資料，并把查找到的內(nèi)容以電子郵件的形式發(fā)給老師等等。通過(guò)這些方式讓學(xué)生們會(huì)親身感受電腦學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用操作能力，還取得了其它學(xué)科老師的信任與支持。可以這么說(shuō)：信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能營(yíng)造出的生動(dòng)活潑課堂氛圍。
2.5 加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)
信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，在實(shí)踐運(yùn)用中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)機(jī)器設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣；同時(shí)在示范教學(xué)和上機(jī)指導(dǎo)中，教師要注意自身電腦操作的規(guī)范性，幫助學(xué)生在模仿中養(yǎng)成良好的電腦操作習(xí)慣。近幾年互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，有些不良的東西也隨之帶入，青少年對(duì)事物的判斷能力較差，容易在網(wǎng)絡(luò)中誤入歧途。因此教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的計(jì)算機(jī)使用道德的教育。
3. 實(shí)踐教學(xué)的作用 實(shí)踐教學(xué)就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)不斷地實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中掌握知識(shí)，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。
3.1 采用實(shí)踐教學(xué)法，可以使他們明白，電腦不過(guò)是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡(jiǎn)單，一般地操作鍵盤(pán)或鼠標(biāo)即可，這樣他們就很自然地走近了電腦。
3.2 使教學(xué)過(guò)程具體化、直觀(guān)化。教學(xué)過(guò)程是非常實(shí)在的過(guò)程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是這么個(gè)道理。你說(shuō)氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時(shí)，他會(huì)覺(jué)得你可能在吹牛，演示一下，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，他們不得不相信。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)也會(huì)非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，語(yǔ)句寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，程序能否實(shí)現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，學(xué)生的錯(cuò)誤、疑點(diǎn)當(dāng)堂就已經(jīng)解決，也不會(huì)留到課后，或者是下一次課。
3.3 結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀(guān)感，能喚起學(xué)生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。
3.4 可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜。目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，城區(qū)的學(xué)校已開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，而在偏僻的學(xué)校連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有，且電腦的檔次相差很遠(yuǎn)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，曾出現(xiàn)過(guò)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樵趥€(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有能力的教師最好根據(jù)學(xué)生的情況自制一些教學(xué)課件進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢。并可充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善信息技術(shù)的教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的自學(xué)能力，追蹤新技術(shù)的能力。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，才會(huì)有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。
參考文獻(xiàn)
第8篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大
量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與和合作等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，從而感受成功的心理體驗(yàn)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以完成具體的任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，小組討論、合作探究等活動(dòng)，去提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)的途徑，是“以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑，也就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”。
二、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則
任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用于教學(xué)中，能大大推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。而在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑中，關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，所以教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自動(dòng)化和自主化。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.任務(wù)設(shè)計(jì)要具有趣味性，真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一課為例，說(shuō)說(shuō)我的一些做法。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我運(yùn)用多媒體播放配有動(dòng)畫(huà)的三幅圖片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，讓學(xué)生欣賞，然后我提出以下問(wèn)題：
1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?
2) What causes the problem?
3) What can we do to solve the problem?
4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?
這些直觀(guān)生動(dòng)的圖片，貼近生活實(shí)際，迅速激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了主動(dòng)求知欲。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要具有層次性、可操作性，要面向全體學(xué)生
設(shè)計(jì)任務(wù)越容易，可操作性就越強(qiáng)，獲得成功體驗(yàn)的人就越多，學(xué)習(xí)的積極性就越來(lái)越高。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)顯得躍躍欲試。起點(diǎn)不同的學(xué)生，可以參加不同的任務(wù)，突出了以學(xué)生為主體，注重個(gè)體差異，努力做到面向全體學(xué)生。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，我為學(xué)生定下這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：
1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.
2） Have a deep understanding of the text．
3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.
3.任務(wù)設(shè)計(jì)更具有互動(dòng)性、多樣性、能培養(yǎng)素質(zhì)能力
互動(dòng)性是指語(yǔ)言交際方式是雙向性。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，運(yùn)用最廣泛的活動(dòng)形式是pair work 和group work 。這是一個(gè)交流、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該設(shè)計(jì)多種形式的智能任務(wù)。因此，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的分析能力，探究能力，合作能力，實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由程度各異的學(xué)生組成，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)。組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式。小組長(zhǎng)把各組成員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解課文內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。
在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度。其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話(huà)題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。 如在進(jìn)行組際交流中，有的組提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到學(xué)生余興未盡，我趕緊在屏幕上呈現(xiàn)一組“黃埔江水污染”的畫(huà)面，讓學(xué)生自設(shè)話(huà)題，并討論。學(xué)生情緒很高，紛紛提出問(wèn)題，我把其中兩個(gè)較典型的問(wèn)題板書(shū)在黑板上：
1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?
2) As a citizen, what should you do to protect the environment?
還特意用紅色和大號(hào)字體來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)號(hào)，這些觸目驚心的事實(shí)和符號(hào)語(yǔ)言不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界的污染問(wèn)題的深入思考，而且打開(kāi)了他們的思路，學(xué)生討論2分鐘后，各組代表發(fā)言：
代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.
代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.
代表3：Everyone should be educated to have a good sense.
代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.
這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以他們討論得很熱烈，很深入，內(nèi)容也豐富多彩，充分表現(xiàn)了當(dāng)代青少年關(guān)心時(shí)事、愛(ài)護(hù)環(huán)境的純真情感。有些學(xué)生甚至把環(huán)境與去年的“SARS”病毒聯(lián)系起來(lái)，給這堂課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。我的這一步倡議、引導(dǎo)了學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力向課外延伸，向社會(huì)延伸，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)用性、交際性原則。
三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的反思
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到：
1.任務(wù)型教學(xué)是行之有效的。從實(shí)踐課堂中看，課堂氣氛熱鬧，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂參與性高，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。合作意識(shí)較強(qiáng)。
2.以學(xué)生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
3.課堂呈開(kāi)放式，注重情景創(chuàng)設(shè)，重視任務(wù)設(shè)計(jì)，以運(yùn)用語(yǔ)言為核心，以交際的互動(dòng)為目標(biāo)。
4.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其產(chǎn)生成就感和轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)不足之處：
第9篇：課堂實(shí)踐教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 劇本課堂 新視角
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0089-01
“劇本課堂”就是以課文為載體，將語(yǔ)言訓(xùn)練融入劇本里，巧妙植入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師根據(jù)劇情發(fā)展的需要，引領(lǐng)學(xué)生或說(shuō)或演、或編或創(chuàng)，從而使語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)化”的一種教學(xué)方式。“劇本課堂”由于其形式新穎、內(nèi)容活潑等特點(diǎn)，在教學(xué)中深受學(xué)生喜愛(ài)。但由于語(yǔ)文教材中課文文體不同，其“劇本課堂”的實(shí)施方式也不盡相同。下面，筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小語(yǔ)課堂中常用的“劇本課堂”操作形式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、寓“人”于戲，創(chuàng)編故事文本
小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文章是以寫(xiě)人記事為主，教師一般通過(guò)對(duì)人物事件、經(jīng)過(guò)的了解，總結(jié)概括人物品質(zhì)的教學(xué)方法。對(duì)于人物對(duì)話(huà)分明的課文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生按照“電視劇本”的形式，讓學(xué)生通過(guò)“真情演繹”展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到人本合一的教學(xué)境界。在教學(xué)語(yǔ)文S版第九冊(cè)《武松打虎》一課時(shí)，教師采取如下形式引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)：1.以“說(shuō)”梳理“讀”，感知人物角色。教師讓學(xué)生以“導(dǎo)演”的身份，把課文內(nèi)容大致述說(shuō)一下，使常見(jiàn)的“整體感知”環(huán)節(jié)變得有趣。2.以“演”創(chuàng)設(shè)“讀”，詮釋人物個(gè)性。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)臺(tái)詞充分了解熟悉的基礎(chǔ)上，通過(guò)生動(dòng)形象的表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武松這一人物形象的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，在道具安排、神態(tài)動(dòng)作的場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，要盡可能與文本內(nèi)容相符合。3.以“議”交流“讀”，解構(gòu)人物內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使教學(xué)目標(biāo)不再片面地停留在表演的層面上，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物表演的品評(píng)，提出自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，演繹了語(yǔ)文教學(xué)的精彩。
二、寓“詩(shī)”于戲，創(chuàng)編詩(shī)意文本
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材的組成部分之一，它對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生視野起到重要的作用。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師如能通過(guò)“劇本課堂”的實(shí)施，則可以有效引起學(xué)生情感的共鳴和心靈的震撼，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)《早發(fā)白帝城》一課時(shí)，教師可以采取以下操作形式：1.詩(shī)中尋景，入戲先入境。首先以“詩(shī)詞微電影劇本”為載體，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、找、想象等形式，將詩(shī)人筆下白帝城的景象具體化，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生立體畫(huà)面，即“景”，然后通過(guò)微電影畫(huà)面的捕捉，讓學(xué)生清楚地領(lǐng)悟詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的情感。2.“本”中構(gòu)景，入戲必悟情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要讓學(xué)生從“白帝城”“江陵”“輕舟”等幾組鏡頭中，任選一組融情于景，以期與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.心中悟情，入戲須走心。在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，微電影使學(xué)生的情感有了寄托的方向，教師結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一段獨(dú)白作為微電影劇本，創(chuàng)設(shè)出詩(shī)意的劇本課堂，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解從表層走向深處。
三、寓“景”于戲，創(chuàng)編風(fēng)情劇本
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多寫(xiě)景狀物類(lèi)文章，這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)景色繪聲繪色，可以使學(xué)生產(chǎn)生美的享受。大多數(shù)教師在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)采取多媒體教學(xué)的手法，通過(guò)圖片或者視頻資料的展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但當(dāng)課件展示結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味也消失殆盡。怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，去開(kāi)啟探索發(fā)現(xiàn)的大門(mén)呢？劇本課堂就是一種有效的教學(xué)方式。在教學(xué)人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《瀑布》一課時(shí)，筆者主要采取以下三種形式引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)：1.劇組采風(fēng)，分鏡取景。教師主要通過(guò)《瀑布》宣傳片“劇組采風(fēng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生默讀思考課文圍繞瀑布的哪些方面來(lái)描寫(xiě)，通過(guò)閱讀提取有價(jià)值的信息，使學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致清晰的感知。2.導(dǎo)演定位，按序布景。在學(xué)生通過(guò)默讀明白課文主要從瀑布的聲、形、色三方面來(lái)刻畫(huà)，教師引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞美景，品味語(yǔ)言表達(dá)的特色。3.演員配詞，詩(shī)意釋景。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)完畢以后，教師再讓學(xué)生為瀑布的“聲、形、色”配上合適的解說(shuō)詞，并進(jìn)行美讀訓(xùn)練，給劇本課堂畫(huà)上完美的句號(hào)，為學(xué)生打開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)的大門(mén)。
