科研課題研究背景精選(九篇)
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第1篇：科研課題研究背景范文
關鍵詞：體驗；興趣；社會實踐活動
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03
“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學習才是真正地學習。下面談點自己的實踐。
一、通過興趣培養激發學生的體驗
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言說興趣是最好的老師，學生感興趣
的東西，便會產生積極向上的情感體驗和學習態度，不僅有利于學習質量的提高，而且極有利于學生的人格培養。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發學生的學習興趣。
1.走近學生，換位思考。在實際教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你，也就認可了這門學科。很多學生對科學不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板。要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，知道學生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學生的角度來審視我們的課堂。
2.趣味引入，培養興趣。青少年往往好奇心特別強，所以我們可以在教學中適當加入些趣味實驗。
案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當教師提示，空氣中有水分，同學們都想要試著來解釋這是為什么）當溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然?！斑@么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。
評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學生好奇心理。對學生興趣的培養必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學自覺的去體驗科學的知識和技能。
二、通過情景設置引導學生的體驗
體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情景，情景的設置是我們科學所不可缺少的。
1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設置作為體驗性學習的切入點。但是我設計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設計問題時更注重過程。
案例：如密度是科學的重要概念之一。不少學生在學習密度概念時常常會產生某些誤解，如認為“在某一物態下物質的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態下物質的密度是隨著物體質量的增加而增加的”，“物質的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。
（1）關于物質密度與物體質量有無關系的辨析設問（圖1）。
A.如圖是a、b兩個銅柱，質量哪個大？
B.a與b的密度是a大嗎？
C.同種材料其密度與質量有關嗎？
D.可得出什么結論？
（2）關于物質密度與物體體積有無關系的辨析設問（圖2）。
A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？
C.同種材料其密度與體積大小有關嗎？
D.可以得出什么結論？
（3）關于物質密度與物置有無關系的辨析設問（圖3）。
A.圖種的物質的密度變化了嗎？B.可以得出什么結論？
（4）關于物質密度與物體狀態有無關系的辨析設問（圖4）。
A.圖種發生了什么變化？B.什么變了？
C.什么沒變？D.物質的密度改變了嗎？
E.可以得出什么結論？（在發生物態變化時，如果物質的質量不變，其密度會改變）
（5）總結性設問。
A.用怎樣一句話概括上面四個結論？B.這句話表明了什么？
評析：通過的問題一步步深入，學生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學生理性思維的培養。
2.巧設比賽，強化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創設出較好的學習氛圍，體驗快樂學習的過程。
案例：講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂鉛筆，由于女同學頂的一端粗，女同學蠃了。從而請同學自己提出：女同學為什么能蠃男同學？壓力的作用效果與什么有關？如何設計實驗證明你的猜測？我們在現實生活中如何應用呢？
評析：比賽尤其是以弱勝強、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎。
三、社會實踐活動深化學生的體驗
社會實踐活動主要是指研究性學習的社會參觀、調查活動。研究性學是課題研究，旨在遵循與模仿科學研究的一般過程結合起來，真正的構建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習與探索的過程與經歷，把學生置于一種動態、開放、主動多元的學習環境中，給學生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關心現實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認識與實踐經驗。在實際的教學中我們可以充分結合學校所在地區的地理、歷史、人文、風俗、特產，以及社會問題等組織學生進行研究性學習。比如我們選擇一個課題是《家鄉的土特產──蘿卜干的制作過程的調查研究》，先請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學生不僅獲得了很多很多課本與課堂學不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學習科學一定要與生產生活相聯系的重要性，同時也對勞動人民的節儉、勤勞的品質產生共鳴，從而培養了學生的勞動和科研意識。具體如下。
（一）分組準備，布置任務
1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠近為依據，以便于研究）。
2.取組名：讓學生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進組等。
3.調查研究：請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。
（二）課堂展示，討論升華
1.小組討論。培養學生的合作、交流能力，并從學生回答問題的情況，了解學生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當的調整課堂節奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調查過程中你還有什么疑惑嗎？
2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學習及鞏固有關的科學知識。師可以根據學生的知識的反饋程度，適當的把問題進行展開，讓學生進行思考。具體要求如下：先請學生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優點和需改進的地方，并讓同學講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關鍵要看學生的反應情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設置問題你會怎樣設置？又會怎樣解答呢？
實例一：（2班棟梁組）
（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。
實例二：（1班沖鋒組）
（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細曬好后就非常細了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。
3.課堂討論、展示及研究的結果。大部分同學認同了制作蘿卜干的過程及注意點，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內曬和腌循環2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點的同學，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續去調查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。
（三）理論實踐，品嘗成果
以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。
總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，符合教育教學的本真。通過以上教學實踐，學生的學習積極性和興趣到了提高，學習能力也得到了相應提升。
參考文獻：
第2篇：科研課題研究背景范文
一、研究背景
近年來，我國旅游業在經濟社會中的地位逐步提高，范圍和領域漸漸擴大，為國民經濟的戰略性支柱產業，甚至旅游外交在民間及國家交往中也占據重要角色。《旅游法》出臺以前，旅游業的體制漏洞較為突出，傳統跟團游的市場相當混亂，游客的合法權利常常得不到充分保障，滿意度普遍較低，引起了我國政府、旅游管理部門、社會各界和學術界的關注。經過30多年的醞釀，歷經多次審批，《旅游法》終于在2013年10月1日正式頒布實施?！堵糜畏ā纷鳛閲掖蠓ǎ刮覈糜螛I有了專門的法律保障，但其實施與落實效果如何，作用是否充分發揮等，仍有待于實踐檢驗?！堵糜畏ā冯m然明文規定了旅游相關主體的權利與義務，但該法的落實，在對旅游市場及旅游活動等方面的調控中，是否對游客滿意度產生了影響，以及產生了什么樣的影響，值得深入研究。
二、文獻綜述
《旅游法》頒布至今，產生了一系列的研究成果，主要集中于對游客、旅行社、旅游業、導游的影響等方面。其中，對游客的研究主要集中于游客合法權益的保護，對集中體現其實施效果的游客滿意度研究卻相對較少。而在旅游市場中，旅游經營者提品和服務、游客購買產品和服務、游客的滿意度高低等是衡量旅游質量的重要標尺，直接關系到旅游目的地的健康可持續發展。
（一）游客滿意度研究綜述
鑒于滿意度本身的主觀性，大多定義都是重復和模糊的。符全勝認為，保護地的游客滿意是游客對基礎設施、環境、風景以及服務項目等進行旅游或游憩活動時的感知質量與預期間的差異，當感知質量達到或者超過期望時為滿意，反之則不滿意。陳淑君、趙毅認為，游客在購買旅游產品時達到之前的期望值時才表現出對服務的認可。田金霞認為游客滿意度是游客對目的地的期望和到目的地后的實際感知相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態。
游客滿意度本質復雜，影響因素較多，如硬件設施、軟件服務和游客自身因素。郭燕等認為，游客對景區滿意度的影響因素主要有可進入性、講解服務、旅游安全、環境衛生、游客容量、管理服務、觀景設施、購物及娛樂、旅游資源吸引力和門票價格的質量感受等。王曉丹等根據期望―差異理論發現，影響游客滿意的因素不僅包括旅游地的設施和軟件服務因素，還包括游客的個人因素，如身體素質、文化背景、職業、消費水平、感知期望和先前經驗等。
鑒于游客滿意度影響因素的復雜性，相關測評也是多維的、動態的和難以量化的。靳書芳和王淑華指出，游客滿意度指標體系是一系列相互聯系的能敏感地反映游客滿意狀態及存在問題的指標的有機構成體。為了準確地測量游客滿意度，在從流程的關鍵環節中篩選反映游客滿意度的因子時必須遵循因子敏感性、內容代表性、范圍全面性、指標可測量性、數據效用性和體系穩定性等原則，以構建測評游客滿意度的指標體系。
（二）《旅游法》研究綜述
《旅游法》對行業發展的影響十分巨大。在對游客的影響研究上主要集中于游客的合法權益，認為它使游客的基本權益得到了法律保障。蔡振京認為，《旅游法》從立法上明確了旅行社虛假宣傳行為的非法性，保護了游客在實踐中的合法法權益。史秋霞從人文關懷和人本思想方面肯定了《旅游法》對游客、旅游安全及權利救濟的保障。張丙英就有關游客的知情權和自主選擇權的條款進行了分析，肯定了《旅游法》的魄力。劉莉在全面分析了《旅游法》中涉及游客權益的條款，對游客的權利和義務間關系作了詳細說明。
《旅游法》中旅行社的條款方面，旅游購物和自費項目的限制規定對旅行社沖擊頗大，打破了旅行社傳統的經營模式。戴學鋒對“低團費”的形成原因進行分析，指出當前團費價格上漲是價格正常回歸的結果。胡撫生剖析了《旅游法》中關于旅游價格監管的重點，深入分析了旅游價格監管的新思路，并提出了貫徹落實旅游價格監管工作的建議。學者們對導游的探討主要集中于薪酬體系和服務質量上，張丙英認為《旅游法》看似對小費控制嚴格，實則是鼓勵導游通過高質量的服務獲得游客的認可和服務報酬。
綜上所述，我國學者對《旅游法》研究十分關注，對游客滿意度及游客滿意度提升的研究也有諸多成果，但對《旅游法》對游客滿意度提升的研究仍未觸及，相關研究亟需進行。
三、《旅游法》對我國游客滿意度的影響分析
以北京游客為例，對《旅游法》實施前后游客的滿意度進行問卷調查。問卷設計中，主要有性別、年齡、學歷、頻次、目的等基礎變量，并根據《旅游法》中與游客滿意度相關條款中的因素設計了26個影響變量。樣本數據的基本變量分布符合游客群體的一般特征，數據整體上反映出的游客滿意度變化可以代表《旅游法》對游客滿意度的影響。
（一）游客滿意度調查問卷分析
根據北京旅游景區的主要類型，選取頤和園、什剎海和7988藝術區三處作為調研地，在頤和園、什剎海和798藝術區三地，共發放150份問卷，回收有效問卷97份，回收率為64.7%。使用SPSS軟件，對有效數據進行錄入、整理、分析。問卷數據的獲取來源基本涵蓋各種類型、各年齡階段的游客，代表性較好。此外，在問卷調查的同時，對相關旅游從業人員，包括典型景區管理部門的工作人員和導游進行深入訪談，作為問卷調查的補充。然后借助SPSS18.0，對問卷調查所獲得的基礎數據進行錄入、整理和分析，然后對個變量在《旅游法》出臺前后游客滿意度的變化進行統計分析、方差分析和卡方分析對比分析，以找出《旅游法》中對游客滿意度在哪些方面產生了影響。數據分析結果如下：
經數據分析，整體上，問卷主體26項指標的平均滿意度均有所提高，表明《旅游法》的出臺及實施確實提高了游客滿意度。2012年26項指標的平均滿意度為52.66%，2015年的為67.87%，平均提升15.21%。26項主體數據的分布圖如下：
由上，游客滿意度提升幅度較大的前十位因素中，旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產品和服務的權利等4方面的滿意度提升幅度很大，且方差小、前后不變或下降，說明此4項滿意度穩定提升；旅游經營者承擔責任和義務的滿意度提升幅度較大，雖方差較小但卻有所增加，說明此項滿意度確實顯著提升，但并不穩定；購買旅游產品和服務的真實情況、旅行社的告知情況或程度、事故中經營者必要的救助和處置措施、旅游經營者的交易行為、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等5方面的滿意度提升幅度較大，但方差也較大，說明此5項的滿意度并非穩定上升。
游客滿意度提升幅度較大的后十位因素中，除旅游經營者按約提品和服務和受到尊重2項2015年的方差低于20%以外，其它均高出20%，說明這10項滿意度提升不僅低，而且變化前后的方差也都較高，說明游客對這10項的滿意度并不穩定。在旅游市場上，這10方面給游客帶來滿意度的感知存在很大的差異，這10項可能在旅游市場中，普遍做得不太好，《旅游法》對這10方面的影響并不顯著。此外，在經營者提示人身意外傷害保險、景區定價、合理解除合同時的提前通知、遇有危險時獲得救助、請求救助和保護的權力等5項方面，游客滿意度不僅提升幅度非常小，且方差非常大，說明《旅游法》對這5項的影響非常不顯著。在依法獲得賠償的權利、委托過程的合理性、享受便利和優惠等3項方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差較大，說明《旅游法》對這3項的影響較不顯著。在旅游經營者按約提品和服務、受到尊重等2方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差比前面8項要小，且2015年的方差比2012年有所減小，說明《旅游法》對這3項的有一定影響，但仍不顯著。
（二）訪談驗證游客滿意度提升情況
在對游客的滿意度進行問卷調查基礎上，也對導游、景區工作人員進行訪談，進而從其他視角對《旅游法》的實施效果進行驗證和補充。訪談分析發現，導游一般對《旅游法》了解較淺，但旅行社的新規定和條款十分熟悉，而《旅游法》對這些規定和條款的改變具有直接影響。感知到旅行社近兩年變化很大，以前帶團相對混亂，而現在各方面更加規范。規范化對導游確有益處，精力普遍從購物和自費項目轉移至提供服務，不僅與游客的相處更愉快，導游形象也有所改善。在報酬方面，《旅游法》不僅促進勞動合同的簽訂，也首次明確了導游的勞動報酬，使正當收入有了合法保障；盡管不能索取小費，但好的服務自然會得到更多主動給予的小費。導游對自身工作的變化關注更大，發現《旅游法》實施后導游滿意度顯著提高，服務游客時也更盡心盡力和真誠相待，游客滿意度也大大提高。
此外，旅游區管理人員普遍認為《旅游法》有一定的積極意義，投訴量的提升與游客的維權意識越來越強有關，而投訴與反饋比較正常。游客在愛護旅游資源、保護生態環境、遵守社會秩序等方面的素質確實明顯提高。《旅游法》對旅行社的影響大于旅游區，盡管許多條款對旅行社的經營活動進行了限制，但從導游角度來看，團隊游市場的秩序、導游的服務、與游客的融洽程度等確實明顯好轉。訪談結果與問卷調查結果中旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產品和服務的權利等的滿意度提升幅度最高比較一致。
由此，兩種研究方法均證明《旅游法》對游客滿意度提升的積極影響，且二者存在較高契合度，訪談結果驗證了調查問卷中《旅游法》對“游客滿意度提升”的積極影響。
四、結論及討論
通過對各項指標進行比較，分析了游客滿意度的變化情況，再以方差來驗證其變化的穩定性與可靠性，得出《旅游法》出臺前后，普遍且顯著變化的指標，明確《旅游法》對游客滿意度產生顯著影響的具體方面?！堵糜畏ā烦雠_前后，游客滿意度總體上有所提升。根據調查問卷對各項指標滿意度的分析，2012年與2015年的各項指標相比較，每一項的滿意度均有所提升。
《旅游法》的出臺，一方面，對某些方面游客滿意度提升的促進作用顯著?！堵糜畏ā返某雠_與實施對旅游服務、自主選擇旅游產品和服務的權利、旅游行程及信息咨詢服務、購買旅游產品和服務的真實情況、旅游市場秩序、旅行社的告知情況或程度、事故中經營者必要的救助和處置措施、旅游經營者的交易行為、旅游經營者承擔責任和義務的狀況、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等10項的游客滿意度提升有顯著影響，其中，對旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產品和服務的權利等4項的游客滿意度提升不僅顯著，而且非常穩定。
另一方面，對某些方面的游客滿意度提升促進作用不明顯?！堵糜畏ā返某雠_與實施對景區定價、受到尊重、經營者提示人身意外傷害保險、請求救助和保護的權力、旅游經營者按約提品和服務、遇有危險時獲得救助、享受便利和優惠、委托過程的合理性、合理解除合同時的提前通知、依法獲得賠償的權利等10項的游客滿意度提升幅度較低，對這些方面的游客滿意度影響不顯著。
第3篇：科研課題研究背景范文
關鍵詞：問題意識；科學教學；培養
新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發現問題和提出問題。只有善于發現問題和提出問題，學生才能在自身內在的動機推動下，產生內在的驅動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現的需要。如果說探究性學習中讓學生經歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發現問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經歷探究過程。
一、學生問題意識的現狀分析
新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數。究其原因，除傳統教學留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應的過程，尤其在看重升學率、教學質量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現象在課堂教學中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現在以下幾個方面：
1.無疑問。由于傳統的接受式教學，學生習慣于教師給出現成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。
2.不敢問。教師受傳統思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。
二、課堂教學中培養學生問題意識的途徑
（一）培養科學思想，提高題意識的認識
課程標準指出：“科學課程要引導學生初步認識科學本質?！闭n程標準還強調，對科學本質的教育手段為科學探究，而探究活動的起點是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在日常教學活動中，要自覺地通過培養學生的科學思想，來增強學生的問題意識。
1.學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。我們常常把那些科學巨匠稱為“有學問”的人。那么也就是既要學，而且也要問。那些科學家之所以在某些領域有所建樹，就在于他們有著善于發現問題的思維品質。因此，教師在教學中應結合課本中的教學內容，經常向學生講述科學家們是怎樣從發現問題、提出問題開始，經過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發現或偉大發明的。如在講授浮力這一節內容時，先做浮力的演示實驗，讓學生仔細觀察實驗，學生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數為什么會減小，彈簧稱的讀數減小與排開水的多少的關系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發現，在教學過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復問學生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創設科學巨匠發現和探究問題的情景，呈現給學生，讓學生體會浮力與物體排開的水的關系。從而培養學生學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。
2.認識科學問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學的存在。當一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們去發現探索?？茖W就是在不斷地發現問題和解決問題的過程中取得進步的。當前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準確預報、環境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應該結合教學內容教育學生，人類在這些問題上正在進行艱苦的探索，并且已經取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學，樹立起強烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學事業作出貢獻。
3.明確科學思維方式的批判性，不迷信權威和課本。在“師道尊嚴”的教育思想統治下，教師把自己看成是高高在上、發號施令的施教者，是知識的權威，而學生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應讓學生知道科學從不迷信權威，對已有的科學理論要敢于懷疑，不斷對它們進行質疑，從而促進有新的問題的發現。我國著名地質學家李四光充分肯定懷疑在科學創新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理。”歷史上的許多發明創造就是源于對傳統和既有價值的否定。
（二）營造民主課堂，強化問題意識的氛圍
學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。
1.除恐懼心理障礙，創設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥：“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向學生解釋：同學們的問題不單是教師講課的內容是否聽懂了，學會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權威，要有敢于向權威挑戰的精神，對專家得出的結論、規律要敢于質疑，大膽提出不同的看法。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。
2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。
3.實施開放式教學。新課程標準強調科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一是科學表現出的開放性，因此表現了教學課程內容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高的要求。
一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內容補充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，形成學生的問題意識。我在上“導體和絕緣體”這節課時，傳統的教學方法由于只注重結論，一般都是老師設計好實驗方案，再演示給學生看，然后讓學生記結論。在本學期我改變了教學方法，把探究過程的重點放在實驗方案設計上，先讓學生根據實驗要求獨立設計實驗方案，然后進行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學生討論：①你認為哪種設計方案最好？②你J為哪種方案設計上有問題？如何解決？由于這是學生自己設計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發了他們強烈的問題意識，又拓展了知識，培養了實驗設計技能，還為下一節課的教學設計起鋪墊作用。
（三）創設問題晴境，激發問題意識的形成
前蘇聯著名學者魯賓斯坦等人依據思維心理學的研究成果，認為思維起源于問題，并強調，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學過程中中間環節的過渡，都應充分利用創設問題情境這一教學手段去激發學生的問題意識。
1.通過實驗創設問題情境，引發認知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應，通過實驗現象的分析，使學生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳氣體。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學生不僅觀察到有氣泡產生，更看到了有趣的現象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導，引導學生提出問題：“產生這種現象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。
2.通過生活中的誤區來創設問題情境。學生在日常生活中已經接受了很多沒有學過的科學知識，但許多知識是認識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學生原有錯誤，非科學的知識與新接受的知識發生碰撞，就容易激發學生的問題意識。如：學生認為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學生在錯誤與正確的碰撞中去激發他們的好奇心，引導他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結論。
3.聯系生產、生活實際，設置問題情景?？茖W問題來源于生產、生活實際，反過來又服務于社會。來自于生活中的問題學生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質。例如：根據教學內容可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船、超導磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發學生問題意識。
（四）留給思維的空間，促進問題意識的發展
思維是人腦對客觀現實的間接和概括的心理活動，是形成問題意識的前提。沒有大腦的思維過程，就不可能有學生的問題意識。而學生的學習思維活動是不能由教師包辦代替的，所以教師在教學中不能講得過細過透，嚼爛了去喂給學生，而是應該留足學生的思維空間，由學生自己去領會、感悟研究所接受的知識的規律、道理。如在綜合復習時，我利用下雪天后，同學們在上學的路上不斷摔跤的事實，讓學生討論“根據這一天氣現象能提出哪些問題”。結果，學生提出的問題涉及范圍非常廣泛，有物態變化、摩擦力、壓強、速度、密度、慣性、天氣等多方面的知識問題，大大地拓展了學生的思維空間，培養了學生發散思維的能力。
第4篇：科研課題研究背景范文
關鍵詞：小學數學；練習課；研究探討；具體措施
數學練習課是一種教師布置一定的任務，學生在固定時間內通過自主學習、研究、探討，從而不斷解決問題的學習模式。練習課是學生了解知識、運用知識的必要手段，因此，在新課程背景下，我們應著重提高練習課的質量，使其有效地促進學生數學的學習與發展。
一、小學數學練習課的意義
小學數學練習課能有效地引導學生解決數學學習中的重點難點問題，使學生在不斷的練習過程中獲得實踐能力，不斷總結數學學習的規律。當學生遇到問題時，可以通過自己的研究和思考從而解決問題，達到學以致用、學懂會用，而不是每一道題都需要教師的詳細講解。
二、練習課設計的策略研究
練習課設計有諸多需要注意的問題，只有有效避免這些問題，處理好它與數學課的關系，才能更好地幫助學生提高學習成績，現總結練習課設計策略如下：
1.圍繞教學重難點，進行有針對的練習
作為教師要熟悉教材內容，熟知數學教學中的重點、難點，在練習課上有針對地布置學習任務，使學生在練習課上把握知識的內在聯系、了解知識的重難點。
2.不斷提高學生的學習興趣
數學的學習距我們的現實生活有一定的距離，因此，相對而言，數學學習顯得有些枯燥、單調。因此，應不斷豐富練習課的內容，將深奧的數學知識同生活實際密切聯系。把抽象的知識變得生動直觀，可以通過學生之間互動式的自由討論，也可以通過具體的實踐讓學生不斷感知、領悟知識。通過這樣的方法能夠激發學生的求知欲，讓學生在練習課上不僅收獲知識，同樣收獲快樂和學習的動力。
3.以學生的能力培養為主
數學題目變化多樣，相對而言較為深奧，要求在練習課中，在有效掌握課本知識的基礎上，涉及一些難度適中的課外知識來不斷提高學習能力，但題海戰術往往是適得其反的。注意引導學生不斷反思、總結知識，使學生融會貫通、能心應手。
數學練習課是數學教學中的重要分支，因此應有效掌握練習課設計的策略研究，使練習課有效地促進學生的數學學習。讓學生在練習課上盡情地汲取知識的甘露，熱愛數學學習。在收獲知識的同時，提高能力、獲得技能技巧。
參考文獻：
第5篇：科研課題研究背景范文
北京地區客票系統應急處置特點
北京地區人口眾多，人員流動性強，客票系統應急處置工作呈現出以下特點：
一、客票系統承受壓力大。電話訂票、互聯網售票、自動售票等新系統的應用使得突發事件出現概率增加，對客票系統造成很大壓力。
二、突發事件造成的社會影響大、范圍廣。出行高峰期公眾對客票系統能否正常運行的關注度較高，容易造成廣泛的社會影響。
三、突發事件造成的損失大。北京地區旅客運輸繁忙，日均發送量達到16萬，突發事件的處置不力將造成經濟和社會效益的損失。
四、售票點和代售處數量多、分布廣，應急處置工作難度大。北京鐵路局轄區內分布有2000多代售處，多臺自動售票機，系統維護壓力大，突發事件下應急處置工作的協調和管理難度高。
面向服務的應急處置平臺建設
一、平臺總體架構設計
為適應北京地區鐵路客票系統管理的未來發展，結合北京地區的實際特點，在鐵路信息專網、移動網絡等基礎設施支撐下，圍繞應急處置數據庫這一核心，建立基于B/S架構的客票系統應急處置平臺，提供開放式的數據接口，便于未來與鐵道部應急處置平臺對接。建立完善配套的應急處置管理機構、政策規范、系統標準和平臺運營維護體系，為平臺正常運作提供保障。
二、平臺功能設計
第一，信息接報管理：為各級部門、站段、代售處等提供突發事件的信息上報功能，啟動相應的突發事件處理流程。
第二，查詢與分析：為管理、決策部門提供突發事件基本情況、應急處置任務進度、相關人員信息的查詢功能。
第三，應急指揮與調度：通過突發事件上報信息的自動接收、分析和處理，協助應急處置小組溝通聯絡各方，提高事件處理和信息上報效率。
第四，應急保障管理：圍繞北京地區客票系統應急管理辦法，提供應急管理相關信息的綜合管理功能，保證各類信息的及時性和有效性。
第五，應急評估與：評估當前突發事件的優先級別和結果預估，為應急管理與決策部門提供分析報告，并視具體情況給相關部門。
面向服務的應急管理體系
面向服務的應急處置平臺為鐵路客票管理部門提供了工具和手段，對不同類型和等級的突發事件下客票系統應急處置工作進行管理。根據系統分析理論，從應急管理全流程的視角，將應急管理過程分為應急演練、突發事故預警、應急處置準備、應急處置響應、客票系統修復五個主要階段，形成完整的應急管理體系，協調系統各相關部門，實現各類信息資源的互通和共享，如實、快速反映事態發展，建立面向服務的應急管理體系。
第6篇：科研課題研究背景范文
數列作為高考的主干知識，新課標中有關內容的編排順序與老教材有所不同，選用的例題和習題也有較大增、刪、改。近幾年隨著課程改革的進一步深入，數列在高考中如何考引起了很多爭議。從課時數來說數列不具備考大題的比例，但從課標要求的需理解的知識點的層面看，數列又占據了重要地位。本文根據2012年高考《考試大綱》和近幾年高考真題進行研究，旨在讓大家了解數列知識在高考中的變化，以指導我們平時教學。
一、抓住數列的知識點，注重知識形成過程
2012年高考《考試大綱》必考內容與要求對等差數列、等比數列的要求是：
（1）理解等差數列的概念，掌握等差數列的通項公式與前n項和公式。近兩年高考真題對這部分知識的考查方式多數是填空或選擇題。
點評: 本題主要考查考生靈活運用等差數列的能力，通過觀察，歸納推理，把實際問題轉化為數學模型，利用等差數列求和公式解決問題，然后轉化為函數的最值問題。
二、抓住函數這條主線，突出數學思想方法。
函數思想貫穿于高中代數的全部內容，數列專題新教材在第一節介紹了數列和通項公式后，便從映射、函數的觀點解釋了這一概念和公式。由此我們在教學中應結合教材的闡述把函數思想的方法變為研究和解決數列問題的重要工具。2012年高考《考試大綱》必考內容與要求對數列與函數聯系的要求是：體會等差數列、等比數列與一次函數、指數函數的關系。
點評：本試題主要考查了數列的通項公式以及函數與數列相結全的綜合運用。先從函數入手，表示直線方程，從而得到交點坐標，再運用數學歸納法進行證明，根據遞推公式構造等比數列進而求得數列的通項。本題既考查了直線方程，又考查了函數解析式，以及不等式的證明，試題比較綜合，有一定的難度。做這類試題那就是根據已知條件，一步一步的翻譯為代數式，化簡得到要找的關系式即可。
三、注重與新增知識聯系，提高對數學整體的認識
新課程是以模塊和專題的形式呈現的。因此，教學中應注意溝通各部分內容之間的聯系，通過類比、聯想、知識的遷移和應用等方式，使學生體會知識之間的有機聯系，感受數學的整體性，進一步理解數學的本質，提高解決問題的能力。
《推理與證明》是教材新增內容，本題借助數列讓學生根據已有的條件通過類比以及合情推理與演繹推理的思維形式，探索與發現新的數學結論；考查推理中的歸納思想.這也提醒我們選修1選修2系列教材將合情推理作為推理與證明的重要內容，其目的是有助于學生認識到數學既是演繹的科學，又是歸納的科學，數學不只是現成結論的體系，結論的發現過程也是數學的重要內容，從而形成對數學較為完整的認識，達到從整體上提高數學思維的目的。
四、思考與建議
數列是學習高等數學的重要基礎，這也就決定了數列歷來是高考中的重點內容之一。在高考試卷中數列常以解答題的形式出現，甚至經常以壓軸題的身份出現。新課程改革以來，新教材增加了許多新的內容，為數列的命題又拓寬了新的空間，數列與其他知識之間的聯系面更廣，一些關于數列的新穎別致的問題又產生了，如數列與算法、推理與證明等……
第7篇：科研課題研究背景范文
一、目前小學音樂教育中存在的問題
在新課改背景下，不僅對學生的音樂素養提出新的要求，相應也對教學提出更高的要求，需要教師在實際教學中對照教學目標，不斷對教學模式和教學思路進行創新與探索。結合目前小學音樂教學現狀看還存在不少問題，一是小學音樂教師缺乏專業培訓，音樂素養較低。這也直接導致教學上未能擺脫傳統音樂教學過程中機械生硬、照搬教材、有失靈活和創新的教學模式，難以提高小學生對音樂學習的興趣。究其原因，還是在于教師忽略了學生作為學習的主體地位，在教學中沒有關注小學生天真活潑的年齡特點、心理需求，教學模式缺乏創新和多樣化，導致課堂教學在一定程度上流于形式、學生對音樂教學參與度不高，難以有效發揮音樂教育對啟迪學生心靈、提高音樂素養的作用。二是小?W音樂教學設施落后難以滿足教學所需。表現在缺少音樂教學專用教室，以及科學的教材、書籍、優質的樂器等，無法充分滿足提高學生音樂素養的教學要求，這種現狀難以適應新課改對學生綜合素質提升的要求，如果不盡快優化，將會束縛小學生的身心和個性化發展，難以有效發揮音樂教育對學生綜合素養的培養、塑造、提升作用。
二、新課改背景下解決小學音樂教育問題的對策
（一）加強小學音樂教師專業培訓以提高教學質量
一方面，采取有效措施吸引高素質專業音樂人才加入到小學音樂教師隊伍中，如高校音樂專業的畢業生，學校要為其營造重視音樂教學的氛圍，為音樂教師提供讓他們能夠充分施展音樂才華的舞臺，以吸引和促進更多高素質的音樂人才投入小學音樂教學事業中。同時，學校可邀請一些專業音樂教師到學校進行培訓，或為本校音樂教師提供外出進行音樂專業技能及音樂教育理念培訓的機會，以擴大音樂教師的教學視野，提高音樂教師的專業素養。
（二）加大小學音樂教育投入，創造良好音樂教學環境
學校是對學生開展音樂教學的主要場所。音樂教學環境和條件，如音樂教學設施、教學場所、教師的音樂專業素養的優劣與高低等，都對于能否優質高效地展開小學音樂教育有著至關重要的作用。所以，在新課改背景下，為了提高小學生的藝術審美和音樂素養，學校高度重視學生的音樂教育，并盡可能創造良好的環境和條件很有必要。音樂教學環境的優化離不開教育的加大投入，如設置專業的音樂教學場所、豐富增加教學樂器、多媒體教學設施等，為學生創造一個充滿享受、提升興趣的音樂教學環境。
（三）創新音樂教師教學理念，促進小學音樂教學質量
新課改背景下，教師在教學過程中真正落實以學生為本的教學理念，圍繞學生需求和特點創設教學安排，不斷提高小學生的音樂學習興趣。如教學氛圍的營造、采用趣味性教學、進行輕松愉快的音樂測評等。對于與學生生活相關的音樂教學，要激發學生的學習主動性和對音樂的深入理解，激發學生的音樂情感，以及對音樂產生想象、感知、欣賞、贊美等多種情感。為此教師可注意把握好如下原則：一是注意突出音樂教學的審美性，二是恰當體現音樂教學的人文性，三是關注形成音樂教學的規范性，四是重視音樂教學的創造性，五是重視音樂教學的技術性，并在教學實踐中加以落實。
（四）創設生動靈活的情境教學，豐富小學生音樂素養
如教師可采用角色扮演法，創設有真實體驗的情景模擬教學，根據音樂中角色的不同，為學生安排相應的表演，體現不同的角色，并引導學生發揮合理想像，理解、分析、掌握角色的心理及情感特點。并將自身對音樂的認知融入到表演中，以此增進學生對音樂知識的深度理解，提高學生對音樂學習的極大興趣和自主性。
如：《牧童之歌》歌曲教學，這是一首節奏歡快、曲調活潑的新疆民歌，歌曲描繪了新疆美麗的自然風光，表現出牧童充滿喜悅的放牧心情，人物形象鮮明可愛，學生易受感染并傳唱。教師可先教會學生演唱，并理解記憶歌詞內容。在此基礎上，可結合歌詞內容進行教學情景創設，教師可以借助響板打擊節奏，模仿馬蹄聲并引導學生想象小牧童騎著小馬在草原上悠閑放牧，體會小馬的節奏，想象寬廣的草原、美麗的小花、和煦的微風等并將這些場景擬人化，引導學生一起跟著教師演唱歌曲。讓學生在演唱時沉浸在歌曲的意境中，并分派不同的角色讓學生用語言描述自己對歌曲內容及情感的理解，通過場景想象和演繹，激發其豐富的想象力及演繹的創造力，使音樂教育由專業教育拓展到學生的情感認知及對大自然、對生命產生新的感悟，促進學生音樂綜合素養的提升。
（五）善用多媒體信息技術促進教學的生動及多樣性
第8篇：科研課題研究背景范文
一、靈活選取教學內容，激發學生的運動動機
教學內容是組織教學活動的重要基礎，教師能否合理選擇教學內容，靈活優化組合教材內容，很大程度影響教學的有效性。在傳統的體育教學中，教師更多的是機械照搬教材，沒有考慮地區與學生差異，使體育課變成了枯燥乏味的訓練課，無法激發學生的學習興趣。學生不樂于參與，教學效果可想而知。隨著新課程改革的不斷深入，現有的體育教學內容有所拓展，教師教學也有了更多的選擇權，但根據實際需求，還須進一步充分利用與開發課程內容資源，突破教材束縛，使體育學習內容更加多樣化、富有生活氣息與時代感，兼容娛樂化、知識性、變化性與競爭性，更好地滿足中學生心理發展的特點，激發其運動動機，促進有效教學。
首先，根據學情，合理改造現有運動項目。體育新課程標準要求所選教學內容應以學生發展需求為中心，適應學生身心發展水平，形式活潑多樣，可以培養學生的運動熱情與興趣。所以，教師可以根據學生的實際情況，對教材進行合理加工與改造，引導學生積極參與，鍛煉身心，提高體育技能。例如，將一些競技項目運動內容變成游戲活動，提高趣味性。也可以簡化規則，改造場地設施與運動器材，使學習難度降低。例如降低籃球架高度，縮短學生離籃筐的距離，提高投籃命中率，讓學生體驗成功，提高學習熱情。
其次，引入民間體育項目與新興運動類項目。體育教師要敢于創新與改革，引入民間元素，增加新興項目，使教學內容兼具地域特色與時代性。一方面可以結合地區和地域特色，開發校本課程，將一些民族民間體育項目引入體育課堂教學，打破場地與器材制約，因地制宜地開發教學資源，讓體育學習更富有文化色彩。如跳繩、抽陀螺等活動，所需器材與場地都十分簡單，也有助于學生身心鍛煉。另一方面可以根據學生興趣，合理引入深受中學生喜歡并有可行性的新興運動項目，如定向運動、跆拳道、輪滑、軟式壘球、踏板操等，使體育學習內容更豐富多彩，促使學生學習興趣高漲，積極主動地參與體育運動。
二、改變知識呈現方式，創造輕松愉悅的氛圍
在體育課堂教學中，內容呈現方式與教學方法也是影響教學有效性的重要因素。如果教師總是運用單一不變的呈現方式，生硬講授，一味示范演示，學生很容易產生視覺與聽覺疲勞，無法有效達成教學目標。同時，新課改倡導教學方法的多樣性，改變過分強調講解與示范的灌輸式教學方法與形式，營造創設有助于學生主動參與、勇于實踐、樂于探究的學習氛圍，培養中學生的運動愛好，促進他們在心理、身體與社會適應能力等方面的和諧健康發展。因此，中學體育教師要根據不同的教學內容與目標，靈活運用游戲、多媒體等手段，創造形式多樣、富有變化的知識呈現方式與教學形式，讓學生在愉悅輕松、生動有趣的教學情境中快樂體驗、有效學習。
1.多媒體展示
在現代教育教學中，多媒體成為教學信息傳播的有效載體，它融合了圖文、音效等的優勢，可突破時空限制，提高教學交互性，使學生的多種感官參與學習，促進教學效益的提高。中學體育教師要做到與時俱進，合理運用多媒體教學，彌補傳統講解與演示的單調呆板、無法觀察細節等問題，讓學生對體育理論知識、動作概念等有更深刻的認識。例如對于一些籃球技術動作、跳躍項目的空中動作等，教師的示范通常是瞬間的，很難讓學生看清具體的動作力度、變化等細節，學生練習就會出現各種錯誤。而如果借助錄像、視頻等現代手段，則可以放慢或者重復動作過程，使學生更清晰地觀察整個動態變化過程，獲得直觀視覺表象，學會正確的技術動作，從而提高教學有效性。
2.情境呈現
教師還可以根據中學生的身心特點與興趣特點，將教學內容寓于靈活多樣的情境中，如生動有趣的故事情境、貼近實際的生活情境、動態多變的活動情境或游戲情境等，靈活展示與教學，讓學生處于愉悅輕松的最佳心理狀態，主動參與活動，積極配合體育教師，實現知、情、意、行的和諧統一，讓學生在“游戲”“玩樂”中完成體育活動，使身體與能力得到鍛煉，實現有效性教學。如進行田徑輔助練習時，設置“偵察兵”的學習情境，比如“上山”即高抬腿跑，“下山”就是小步跑，“過鐵絲網”就是學生在墊子上面做爬城的動作。這樣，借助趣味情境，調動學生的參與度，使其獲得鍛煉。
三、探尋多樣學習方式，突顯學生主體地位
《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）強調要關注學生學習方式的轉變，倡導自主、探究與合作的學習方式，提高學生的體育學習能力。傳統中學體育教學中，學生處于被動從屬地位，機械地接受教師注入的知識與示范的技能，無法發揮自主創造性，學生的情感與學習需求不能得到滿足，走出課堂后，在運動參與、運動技能、身心健康與社會適應力等方面發展不足。所以，新課改理念下的教學，教師應關注學生的主體地位，以學生發展為中心，探尋多樣的學習方式，將學習過程變成學生結合原有知識與自身經驗進行自主分析、自主探索、自主建構的過程，提高主體意識，提升學生的體育技能。
首先，探究學習法，以學生為主體，打破教師過多的干預與束縛，關注學生個體差異，使其有更多自學空間與選擇余地。教師可以讓學生依照個體能力、興趣愛好等自選方法、自主體驗，感受成功的快樂，進一步激發學習興趣與動機。如學習定點投籃時，有的學生投籃命中率不高，為了強化學生的實踐體驗，提高投籃成功率，教師可給學生留出自主探究空間，使其自主學練、交流討論，找出影響投籃命中率的相關因素，有針對地練習。
其次，創新學習法，發展學生的創造意識和實踐能力。培養學生的創造能力是新課改的重要目標。教師在教學中要給學生提供更多的創造空間與機會，讓智慧與創新思維綻放在體育課堂，不斷提升教學有效性。如鼓勵學生自主創編體操、舞蹈動作，或改造體育器材等，使其積極思考和創造，體驗體育學習的無窮樂趣，提高學習效果。
四、注意課堂教學評價，發揮激勵鼓舞作用
新課改要求中學體育教師不但要關注評價環節，還要以新課改理念為指導，構建發展性評價體系，不再過分側重甄別和選拔。要充分發揮課堂評價的作用激勵學生，促進學生整體發展，以此調整與改進教學，提高教師教學水平，提高中學體育教學的有效性。
1.全面評價學生，激勵鼓舞學生
教師要遵循新課改提倡的“以學生發展為本”的理念，多角度全面評價學生，既參考學生體育成績，還要考慮學生在學習潛能、認知水平等方面的差異，記錄好他們的課堂行為與表現及特長、弱項等，進行多元化評價，發揮評價的激勵作用。即便學生學習結果沒有達到滿意效果，教師也要發掘學生學習過程中的亮點，靈活引導，滲透發展性建議，讓學生樂于接受指教，自覺改正與完善。如在籃球教學中，結合籃球運動的課程特點，構建符合《標準》的籃球評價體系：首先，評價學生的籃球素質，包含籃球基礎知識與技能、身體素質與比賽能力等測評;其次，評價學生在籃球學習中的參與態度，如是否主動參與活動、積極合作，有沒有形成創新想法等。
2.改變單一的評價方式與主體
改變單一的評價方式是指有學業評價，也有活動評價、成果展示等，既有教師評價，還要有學生自評與互評。這可以展現評價的民主性，提升學生在評價環節中的地位，使其積極主動地展開自我評價與反思，說出自己對教師教學的看法與建議，形成信息反饋，增進師生之間的交流與溝通，構建民主平等的新型師生關系，提高學生自主教育發展能力，提升教師教學水平與能力。例如在排球教學中，教師可建立“排球運動單元學習評價表”，評價內容包括運動技能（發球、傳球、墊球）、體能（折返跑、摸高）、學習態度、合作精神、情意表現，評價方式包括：教師評價、學生自評與學生互評。這樣，既發揮學生主動性，也可以公正地評價學生。
第9篇：科研課題研究背景范文
一、滲透人文思想，實現人格構建
當前，全面提高學生的語文素養，必須注意到語文課程的特殊性，要把人文素養的提高貫穿于教學當中。讓學生在實踐中學習，這樣能很好地滲透人文思想，構建完美的人格。在具體的教學過程中，可以嘗試著通過社會、家庭、課堂等途徑來培養學生的人文素養。我在上蘇軾的《水調歌頭》一課時，布置學生思考這樣的問題：“感謝蘇軾，他使我懂得了……”，學生經過探討和思考后說：“感謝蘇軾，他使我懂得了，人雖處逆境，但不要忘記自己的職責”。通過這次活動的組織，培養了學生積極進取，樂觀向上，位卑不敢忘國憂的高尚情操。
二、拓展教學空間，培養綜合能力
教師在教學中應讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經常引導學生利用詢問家長、上網、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。如教學《》一課，在學完課文后看圖點撥：看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么？再聯系當前的現實，不少人又深陷不能自拔，害己害國，你又有什么看法？又如在教學《荷花》一課時，我引導學生品讀課文體會荷花的千姿百態、萬眾風情，，然后利用課件播放輕柔的音樂，讓學生欣賞搖曳多姿的荷花，學生看得津津有味、如癡如醉。我就趁機引導學生展開想像：“同學們，盡情地展開你想象的翅膀?，F在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想說些什么？最想做些什么？請你寫下來！”此時，思維的火花被點燃了，學生靈光閃現、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起。
三、積累語言材料，提高表達能力
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料消化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學完《秋姑娘的信》第二至第五自然段后，我設計了一個拓展說話練習，秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢？用“一封寫給（誰），怎么樣”的句式說一說。介紹時要求學生盡量用上自己積累的好詞佳句。促使他們更積極地投入到大自然中學習語文，從而達到積累。
指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力，學生在不斷地、反復地語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到了語言的再積累。
學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。
四、注重方法指導，轉變學習方式
